Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся

Федорова, Галина Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Федорова, Галина Аркадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся"

На правах рукописи

ФЕДОРОВА Галина Аркадьевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2004

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Михаил Павлович Лапник

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николай Инсебович Пак; кандидат педагогических наук Лариса Александровна Усольцева

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 25 февраля 2004 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « ^ » января 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации общего среднего образования требует создания в процессе обучения условий для развития социальных, творческих, коммуникативных способностей учащихся, для реализации их возможностей в соответствии с подготовкой и индивидуальными особенностями. В связи с этим проектирование и организация учебного процесса должны быть направлены на отбор и конструирование содержания, методов и средств обучения, которые способствуют формированию у школьников умений находить и решать учебные проблемы, выдвигать гипотезы, на основе самостоятельного поиска и анализа информации конструировать свои знания, прогнозировать и анализировать результаты исследовательской деятельности с точки зрения поставленных проблем. Для реализации указанных задач большим потенциалом обладает метод проектов, который способствует развитию интереса учащихся к современным методам научного познания, индивидуализации познавательной деятельности учащихся, объединению теоретических и прагматических знаний предметной области, а также интеграции знаний различных предметных областей, коммуникативных способностей. В педагогических исследованиях (Е.С. По-лат, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.) метод проектов рассматривается как личностно-ориентированная педагогическая технология, в которой оптимально сочетаются различные методы обучения: исследовательские, поисковые, проблемные, творческие. Готовность к организации проектной деятельности учащихся является одним из показателей высокой квалификации учителя, его профессионального мастерства, творческого отношения к делу.

В настоящее время методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной школе, как показывают научные исследования (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, И.Г. Сема-кин и др.), претерпевает существенные изменения, важнейшей составляющей которых становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе к анализу окружающей среды. В связи с этим главной задачей учителя информатики является формирование у учащихся информационной компетентности. Научно-методические исследования (СИ. Горлицкая, Н.И. Пак, Н.Ю. Пахомова, СВ. Семенов, Д.А. Слинкин, Л.Б. Хегай, И.Н. Фалина и др.) показывают, что учебный проект по информатике является организационной формой, которая позволяет эффективно реализовывать указанные задачи. В процессе разработки учащимися учебного проекта по информатике актуализируются межпредметные связи, создаются условия для восприятия целостной, системной картины мира, единства информационных процессов в обществе, природе и познании, изучения основ системно-информационного анализа, обучения технологии моделирования, включающей komi

библиотека I

mrJOrtt иГ) !

оэ

¿rags/fl* 1

Таким образом, важнейшими для учителя информатики становятся методические знания и умения, связанные с организацией в рамках процесса обучения информатике проектной деятельности учащихся и оказанием методической помощи учителям-предметникам по организации учебных проектов с применением средств информационных и коммуникационных технологий.

Вопросам анализа содержания и структуры системы методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования Т.А. Бороненко, Т.В. Добудько, С. Кариева, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, А.В. Могилева, Н.И. Пака, В.И. Пугача, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, М.В. Швсцкого и др. Существующая система подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе предусматривает формирование знаний и умений в области организации проектной деятельности учащихся. Согласно государственному образовательному стандарту специальности «030100 - Информатика» 2000 г., методологические аспекты проектной деятельности рассматриваются в общспрофсссиональных дисциплинах («Педагогика», «Теория и методика обучения информатике»), в дисциплинах предметной подготовки («Компьютерное моделирование», «Программирование», «Информационные системы», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»).

Однако практический опыт показывает, что учителя информатики не вполне квалифицированно подходят к формированию проблемной ситуации на уроке, к организации исследовательской деятельности учащихся, выдвижению гипотезы решения учебной проблемы и определению задач для ее доказательства или опровержения, использованию средств ИКТ для решения поставленных задач. Хотя вышеперечисленное - обязательные элементы проектного обучения. Во многом это обусловлено доминированием «знаниевого» компонента в процессе подготовки учителя информатики над операциональным, а также разрозненностью междисциплинарных знаний. Для разрешения указанных проблем методическая подготовка будущих учителей информатики должна стать системообразующим компонентом профессиональной подготовки, обеспечивающим формирование их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- возрастанием значимости метода проектов в методической системе современного школьного курса информатики (базовый и профильный уровни), реализация которого позволит эффективно формировать у учащихся информационную компетентность и осуществлять подготовку учащихся к информационной деятельности в рачках профильной области;

- объективной потребностью современной школы в учителе информатики, владеющем специальными и методическими знаниями, умениями и навыками организации проектной деятельности учащихся как в процессе обучения информатике, так и в процессе проведения межпредметных телекоммуникационных проектов;

- признанием необходимости совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики, направленной на формирование их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

- между усилением роли метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения, актуальной в условиях модернизации общего среднего образования, и недостаточным уровнем готовности учителей информатики (содержательно-операциональный и мотивационный компоненты) к организации проектной деятельности учащихся;

- между объективной необходимостью совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся и фактическим отсутствием обоснованного учебно-методического обеспечения.

Объект исследования: процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Цель исследования: повышение уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих учителей информатики обеспечит повышение уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся, если:

- в методическую подготовку будущих учителей информатики включить в качестве системообразующего компонента проектно-иселсдо-вательскую деятельность студентов, обеспечивающую преемственность между дисциплинами общепрофессиональной, предметной и методической подготовки;

- в качестве средства реализации проектно-исследовательской деятельности студе1ггов использовать специально спроектированные учебно-методические задачи, ориентированные на деятельность учителя информатики в процессе организации проектной деятельности учащихся.

Проблема, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи исследования.

1. Проанализировать структуру и содержание процесса организации проектной деятельности учащихся и раскрыть сущность профессиональной готовности учителя к организации проектной деятельности учащихся.

2. На основе анализа изменений, характерных для методической системы современного школьного курса информатики, уточнить особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике и определить соответствующие методические умения учителя информатики.

3. Обосновать возможность совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой формируется готовность к организации проектной деятельности учащихся.

4. Разработать дидактические требования к конструированию специальных учебно-методических задач, подготавливающих будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

5. Разработать методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, основанное на использовании специальных учебно-методических задач в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов, способствующее повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

6. Провести педагогический эксперимент, направленный на развитие готовности будущих учителей информатики к эффективной организации проектной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются: психолого-педагогические положения, рассматривающие структурные и содержательные вопросы педагогической деятельности учителя (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Митина, ВА. Скаткин, М.Н. Сластенин, АИ. Щербаков и др.); положения в области информатизации образования и профессиональной подготовки учителей информатики в педагогическом вузе (АА. Абдукадыров,

A.Л. Денисова, М.И. Жалдак, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, М.П.Лапчик, ИВ. Марусева, Д.Ш. Матрос, А.В. Могилев, Н.И.Пак, И.В. Роберт, М.В. Швецкий, Е.К. Хсннср и др.); труды, определяющие различные аспекты методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе (Т.А Боронснко, Т.В. Добудько, АА Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Ланчик,

B.И. Пугач, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.); результаты исследований в области методики обучения информатике в средней школе (С.А Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, И.Г. Семакин и др.); работы, рассматривающие проблемы организации проектной деятельности учащихся (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, ПК. Селевко, А.Ю. Уваров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-иедагогической, методической и специальной литературы по теме диссертации; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и профессиональную подготовку учителя информатики в педагогическом вузе; обобщение и систематизация опыта учителей информатики; наблюдение за ходом учебно-

го процесса и деятельностью студентов; анкетирование, беседы с учителями, преподавателями, студентами; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением педагогического эксперимента, длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Научная новизна исследования: выявлены и обоснованы направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, основанные на системообразующей роли проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой используются специально спроектированные учебно-методические задачи.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся;

- обоснована системообразующая роль проектно-исследо-вательской деятельности студентов в процессе их методической подготовки к организации проектной деятельности учащихся, заключающаяся в актуализации знаний и умений, полученных студентами при изучении дисциплин различных блоков учебного плана и в возможности реализации преемственности компонентов методической подготовки;

- сформулированы дидактические требования, положенные в основу конструирования специальных учебно-методических задач, включение которых в проектно-исследовательскую деятельность студентов способствует развитию их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования:

- разработанные направления совершенствования методической подготовки способствуют повышению уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся;

- разработанные учебно-методические материалы (специальные учебно-методические задачи, методический спецкурс «Компьютерные телекоммуникации в современной школе», тематика выпускных квалификационных работ, исследовательские задания для педагогической практики, методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности студентов) могут использоваться в практике методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, а также в системе повышения квалификации учителей информатики;

- представленные в диссертации разработки учебных проектов могут использоваться практикующими учителями информатики в процессе организации проектной деятельности учащихся в школе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современные тенденции в развитии методической системы обучения информатике и структурные изменения школьного образования обуславливают особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, которые предполагают:

- обязательное включение в проектную деятельность учащихся комплекса видов информационной деятельности;

- применение информационных и коммуникационных технологий для исследования объекта познания в процессе его моделирования и реализации компьютерного эксперимента;

- внедрение в информационный продукт проектной деятельно -сти коммуникативного функционала, обеспечивающего интерактивное взаимодействие в среде «человек-компьютер».

2. Совершенствование методической подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательской деятельности студентов, основанной на решении специально спроектированных учебно-методических задач, обеспечивает развитие их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

3. Методическое обеспечение, разработанное на основе выделенных направлений совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики, способствует повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в ходе теоретической и экспериментальной работы соискателя на базе факультета информатики Омского государственного педагогического университета, регионального центра повышения квалификации учителей, действующего на базе ОмГПУ в рамках программы Intel «Обучение для будущего», а также в процессе руководства соискателем творческой группой учителей лицея № 137 города Омска. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: I Сибирские методические чтения «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1995 г.), IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999 г.), научно-практическая конференция «Повышение квалификации педагогических кадров по программе "Обучение для будущего"» (Омск, 2002 г.), II—IV учебно-методические семинары «Применение современных информационных технологий в образовании» (Омск, 2003 г.), X Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2003» (Санкт-Петербург, 2003 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (157 источников) и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена проблема исследования, определены его объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена исследованию теоретических основ методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, в ходе которого были проанализированы различные аспекты педагогической деятельности учителя в процессе организации проектной деятельности учащихся на основе выделения в ней четырех взаимосвязанных компонентов: конструктивно-проектировочного, организаторского, коммуникативного, гностического (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Митина, М.Н. Скаткин, В А. Сластешш, А.И. Щербаков и др.), уточнены особенности обучения информатике с использованием метода проектов и на основе этого определены основные направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики.

Деятельность учителя в процессе использования метода проектов направлена на реализацию этапов разработки, проведения учебного проекта, оценки его промежуточных и конечных результатов: формулирование учебной проблемы, уточнение целей и задач проектной деятельности учащихся, определение конечного вида образовательного продукта, который создадут учащиеся, отбор содержания, структурирование содержательной части проекта (конструктивно-проектировочная деятельность); постановка проблемной ситуации совместно с учащимися, формулирование активизирующих вопросов, приводящих к диалогу, дискуссии, организация групповой и парной работы, консультирование учащихся в процессе разработки проекта, организация самооценки работ учащихся и т. д. (организаторская деятельность); установление межличностного, делового общения между учащимися, выработка положительного отношения к работе (коммуникативная деятельность); оценка промежуточных результатов и коррекция проекта, оценка конечных результатов проектной деятельности учащихся, анализ эффективности применяемых методов, приемов и средств обучения (гностическая деятельность).

Важной целью и необходимым результатом подготовки будущих учителей в педагогическом вузе является формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности. В процессе изучения профессиональной готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся мы придерживались функционально -

личностного подхода (Т.В. Добудько, М.С. Чванова Т.А. Ратг, А.Е. Резано-вич и др.). В связи с этим в работе рассмотрены: мотивационный, теоретический и практический компоненты готовности будущего учителя информатики к организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в средней школе.

Сформированность мотивационного компонента профессиональной готовности предполагает понимание будущими учителями информатики значимости проектной деятельности в структуре учебно-познавательной деятельности учащихся, осознание эффективности применения метода проектов для решения задач обучения информатике. Этот компонент также включает в себя проявление интереса к процессу организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики: к поиску и формулированию новых учебных проблем, решение которых требует создания проекта, к процессу анализа содержания школьного курса информатики с точки зрения определения новых тем учебных проектов, к разработке критериев оценки результатов проектной деятельности учащихся и т. д.

Теоретический компонент готовности будущих учителей информатики состоит из знаний теоретических и технологических основ и особенностей организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике: знаний о сущности понятий «метод проектов», «учебный проект», «учебный телекоммуникационный проект», «проектная деятельность учащихся», «этапы проектной деятельности учащихся»; знаний о дидактических условиях организации проектной деятельности учащихся в системе уроков и во внеурочное время; знаний основных особешюстей организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике и тематики учебных проектов по информатике для базового и профильного уровней. Соответствующие знания формируются в процессе изучения дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки.

Практический компонент готовности характеризуется соответствующими конструктивными, организационными, коммуникативными и гностическими умениями, сформированность которых способствует творческому решению возникающих в процессе организации проектной деятельности учащихся дидактических задач.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, практического опыта учителей были выделены дидактические задачи, характеризующие процесс организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики. Среди них рассмотрены общедидактические задачи, характерные для обучения с использованием метода проектов в рамках любого школьного предмета и информатики в том числе (развитие познавательного интереса учащихся, организация работы в группе, самостоятельное конструирование своих знаний на основе использования средств информационных технологий, развитие коммуникативных способностей, интеграция знаний из различных областей, профориентационные задачи), и специальнометодические

задачи, раскрывающие особенности обучения информатике на основе использования метода проектов (овладение различными видами информационной деятельности, освоение методов научного познания (моделирование, компьютерный эксперимент), организация интерактивного взаимодействия в системе «человек-компьютер»).

Реализация данных задач обучения информатике предполагает организацию проектной деятельности учащихся, результаты которой могут быть представлены в виде информационного ресурса, компьютерной модели, программного продукта. Таким образом, были выделены следующие особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике:

- обязательное включение в проектную деятельность учащихся комплекса видов информационной деятельности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий общего и специального назначения;

- демонстрация возможностей информационных и коммуникационных технологий для исследования объекта познания в процессе его моделирования и реализации компьютерного эксперимента;

- целесообразное внедрение в информационный продукт проектной деятельности коммуникативного функционала, обеспечивающего интерактивное взаимодействие в среде «человек-компьютер».

Определение сущностных характеристик готовности учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся позволило наметить пути развития необходимых профессиональных качеств с целью подготовки будущего специалиста к рациональному, творческому решению дидактических задач обучения информатике с использованием метода проектов. На основании этого были определены и обоснованы направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Первое направление совершенствования методической подготовки основано на организации проектно-исследовательской деятельности студентов как системообразующего компонента методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность студентов, по мнению А.А. Вербицкого, выступает как способ разрешения противоречия, характеризующего современную ситуацию в системе высшего образования, и представляет собой «континиум», на одном полюсе которого преобладают учебные процедуры академического типа, а на противоположном — «содержательные контексты» с собственно профессиональной работой. В процессе методической подготовки к организации проектной деятельности учащихся необходимо организовывать условия для активного включения будущих учителей в профессиональную деятельность, на основе которой формируется готовность к ее выполнению. Одним из таких условий является организация проектно-исследователь-ской деятельности студентов.

Системообразующая роль проектно-исследовательской деятельности студентов в процессе методической подготовки к организации проектной деятельности учащихся проявляется прежде всего:

- в актуализации связанных с проектной деятельностью знаний и умений студентов, полученных в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметного блока;

- в возможности реализации преемственности компонентов методической подготовки (см. рис. 1).

При этом студенты не только приобретают опыт проектной деятельности как участники проекта, ио и наблюдают со стороны за деятельностью руководителя проекта (преподавателя), овладеть которой им предстоит. Актуализация знаний и умений происходит через выделение и решение задач, возникающих в ходе выполнения проекта.

Именно поэтому еще одним направлением совершенствования методической подготовки является включение в содержание проектно-исследовательской деятельности студентов специальных учебно-методических задач, формирующих знания и умения студентов, связанные с организацией проектной деятельности учащихся в процессе обучения базовому и профильному курсам информатики.

Рис 1. Системообразующаяроль проектно-исследовательской деятельности студентов в процессеметодической подготовки к организации проектной деятельностиучащихся.

В основу конструирования учебно-методических задач были положены следующие дидактические требования:

- построение типологии учебно-методических задач в соответствии со структурными компонентами педагогической деятельности учителя (конструктивный, организационный, коммуникативный, гностический);

- содержание и способы деятельности, предполагаемые учебно-методическими задачами организации проектной деятельности учащихся должны быть ориентированы на формирование общеметодических и спе-циальнометодических умений учителя информатики;

- решение задачи должно отражать результаты каждого этапа организации проектной деятельности учащихся.

Рассматривая учебно-методическую задачу, будущий учитель информатики должен не только найти ее решение, но и определить рациональные способы анализа проблемной ситуации, описашюй в задаче, и пути ее разрешения. Поэтому познавательная деятельность студетов в этом случае носит проектно-исследовательский характер, а деятельность преподавателя должна быть направлена на организацию самостоятельного анализа студентами формулировки учебно-методической задачи и организацию обсуждения результатов анализа и выработки подходов к ее решению.

Рассмотренные направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики являются основой для разработки методического обеспечения их подготовки к организации проектной деятельности учащихся.

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрены компоненты методической системы подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, этапы ее реализации, методическое обеспечение, охватывающее все компоненты методической подготовки (курс «Теория и методика обучения информатике», педагогическая практика, методический спецкурс, курсовые и выпускные квалификационные работы), а также описан педагогический эксперимент.

Рассматривая просктно-исследовательскую деятельность студентов как системообразующий компонент методической подготовки, нами были выделены этапы процесса развития готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, которые соответствуют трем уровням деятельности по созданию исследовательских проектов: учебно-проектная деятельность, проектная деятельность, практическая деятельность.

Первый этап методической подготовки предполагает организацию учебно-проектной деятельности студентов. Данный этап направлен на осознание студентами значимости проектного метода в процессе обучения информатике, изучение теоретических и технологических основ

процесса организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики, актуализацию предметных и общедидактических знаний и умений, а также формирование специальнометодических умений. Реализация данного этапа предусматривает использование учебно-методических задач в курсе «Теория и методика обучения информатике» (базовый курс информатики), организацию проблемных семинаров, специальные исследовательские задания на педагогическую практику.

С учетом рассмотренных выше требований к конструированию специальных учебно-методических задач предлагается следующая их типология (см. таблицу 1).

Таблица 1

Типология учебно-методических задач

Тип задачи Результат деятельности руководителя проекта

Конструктивные задачи 1. Задачи на выбор и формулирование учебных проблем. 2. Задачи на формулирование, уточнение целей и задач проектной деятельности учащихся. 3. Задачи на проектирование направлений исследовательской, проектной деятельности учащихся в ходе решения учебных проблем. 4. Задачи на конструирование этапов проекта. 5. Задачи на обоснование направлений использования результата проекта и выбор форм его представления

Организаторские задачи 1. Задачи па организацию внешней оценки проектной деятельности учащихся (промежуточных результатов). 2. Задачи на разработку и применение в ходе проекта дидактических средств обучения

Коммуникативные задачи 1. Задачи на организацию самостоятельного обсуждения в группах, направленного на выбор методов исследования. 2. Задачи на организацию общения участников проекта с использованием средств компьютерных коммуникаций

Гностические задачи 1. Задачи на разработку критериев оценивания результатов проектной деятельности учащихся 2. Задачи на оценку эффективности применяемых методов, приемов, средств в проектном обучении

Второй этап реализации методической подготовки предполагает организацию проектной деятельности студентов. Данный вид деятельности характеризуется как самостоятельный, законченный элемент исследовательской деятельности, в ходе которого студенты создают свой проектный продукт. На этом этапе происходит развитие мотивационно-ценностного отношения будущих учителей информатики к процессу организации проектной деятельности учащихся, систематизация методических знаний и умений, приобретенных на предыдущем этапе подготовки. Студентам индивидуально или в малых группах под внешним руководством преподавателя предлагается самостоятельно разработать учебно-методический проект, описывающий методику обучения фрагменту профильного или элективного курса информатики, в процессе которого предполагается организация проектной деятельности учащихся.

На этом же этапе методической подготовки к организации проектной деятельности учащихся предполагается изучение студентами методического спецкурса «Компьютерные телекоммуникации в современной школе». Основная цель данного спецкурса - обеспечить углубленное ознакомление студентов с кругом методических вопросов, связанных с применением телекоммуникационных проектов в учебно-воспитательном процессе современной школы. В процессе освоения содержания спецкурса студенты под руководством преподавателя разрабатывают межпредметные телекоммуникационные учебные проекты. Тематическое планирование методического спецкурса представлено в таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование спецкурса «Компьютерные телекоммуникации в современной школе»

№ п/п Наименование тем лекционных занятий и лабораторных работ Кол-во часов

ауд СРС

1 2 3 4

1 Лекция № 1. Основные направления использования компьютерных телекоммуникаций в современной школе 2 2

2 Лекция N° 2. Информационно-образовательные ресурсы глобальной сети Интернет 2 2

3 Лабораторная работа № 1. Регионально-образовательные сети. Информационно-справочные системы «Образовательные ресурсы» 2 2

Продолжение таблицы

1 2 3 4

4 Лабораторная работа № 2. Виртуальные методические объединения учителей, виртуальный педсовет. Школьный сайт 2 2

5 Лекция № 3. Инструментальные программные средства для разработки сайтов образовательного назначения 2 2

6 Лабораторная работа № 3. Проектирование и разработка образовательного сайта 4 4

7 Лекция № 4. Телекоммуникационный проект, понятие, этапы. Дидактические особенности проектной деятельности на основе использования телекоммуникаций 2 2

8 Лабораторная работа № 4. Действующие телекоммуникационные проекты 2 2

9 Лекция № 5. Телекоммуникационный проект в системе уроков и во внеурочной деятельности учащихся 2 2

10 Лабораторная работа № 5. Разработка телекоммуникационного проекта по информатике, реализуемого в системе уроков и во внеурочной деятельности учащихся 4 4

11 Лабораторная работа № 6 Презентация разработанных телекоммуникационных проектов 2 2

12 Лекция № 6. Профессионально-деятельностные функции координатора проектной работы в сети 2 2

13 Лекция Л? 7. Долгосрочные, межпредметные телекоммуникационные проекты 2 2

14 Лабораторная работа № 7. Проектирование учебного телекоммуникационного проекта 4 4

15 Лабораторная работа № 8 Создание ААГсЬ-сайта учебного телекоммуникационного проекта 4 4

16 Лабораторная работа М 9. Проведение телекоммуникационного проекта 6 6

17 Лабораторная работа №10 Анализ результатов и подведение итогов проектной деятельности учащихся 2 2

18 Лекция N2 8. Телеконференции по проблемам образования. Профессия модератора телеконференции 2 2

19 Лабораторная работа № 11. Проведение телеконференции по результатам телекоммуникационного проекта 2 2

Третий зтап реализации методической подготовки направлен на организацию практической деятельности студентов, которая предполагает применение полученных знаний, умений и навыков, связанных с организацией проектной деятельности учащихся на педагогической практике, в ходе разработки выпускных квалификационных работ. В процессе изучения содержания разработанного методического спецкурса студенты совместно с преподавателем и учителями становятся соруководителями телекоммуникационного проекта, участниками которого являются учащиеся общеобразовательных школ, планируют телекоммуникационный проект; участвуют в его проведении и оценке результатов проектной деятельности учащихся, что позволяет практически реализовать полученные методические знания и умения.

Основной целью и предполагаемым результатом исследования является повышение уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся. Взяв за основу уровне-вую концепцию профессионально-педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.М. Маркова, А.А. Сластенин и др.) и сформулированные в диссертационном исследовании Т.А. Ратт уровни сформировашюсти готовности будущих учителей к педагогической деятельности (репродуктивный, репродуктивно-креативный, конструктивно-креативный) нами были охарактеризованы уровни готовности студентов к организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, которые являются критериями экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методической системы подготовки.

Низкий уровень (репродуктивный) характеризуется недостаточным осознанием студентами важности и эффективности применения метода проектов для решения задач обучения, воспитания и развития школьников. В процессе разработки учебного проекта студенты не проявляют активности и заинтересованности. Отмечается формальное и поверхностное владение содержанием проектного обучения информатике, студенты называют лишь некоторые основные положения, касающиеся проектной деятельности, раскрывают их неполно, допускают ошибки смыслового характера, свои утверждения не обосновывают. Студенты не знают особенностей организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики. В процессе разработки учебного проекта формулируют цели и задачи проекта на основе определенной преподавателем учебной проблемы. Студенты характеризуются слабой способностью самостоятельно применять усвоенные знания предметной и общепрофессионалыюй подготовки в практике организации проектной деятельности учащихся, действуют по аналогии с инструктивными материалами.

Средний уровень (репродуктивно-креативный) готовности характерен для студентов, которые осознают необходимость овладения знаниями, умениями, связанными с организацией проектной деятельности в процессе обучения информатике в школе. Студенты владеют содержанием в рамках отдельных аспектов обучения информатике на основе метода проектов, указывают основные положения, однако по одним разделам раскрывают содержание точно, а по другим испытывают трудности, допускают смысловые ошибки. Студенты способны применить усвоенные знания на педагогической практике. Они владеют достаточным знанием методов, приемов, педагогических условий организации проектной деятельности учащихся, но творческая направленность на решение методических задач проектного обучения характеризуется кратковременным и ситуативным характером.

Высокий уровень (конструктивно-креативный) характеризуется осознанием важности и эффективности использования метода проектов для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, направленностью профессионально-педагогической деятельности на творческое взаимодействие с учащимися, предрасположенностью квалифицированно организовывать их проектную деятельность. Студенты полностью владеют технологией проектного обучения, не испытывают затруднения при раскрытии теоретических аспектов. Самостоятельно формулируют проблему учебного проекта, предлагают стратегию достижения цели и решения задач проекта, определяют промежуточные результаты проектной деятельности учащихся и предлагают возможные корректировки. Студенты стремятся творчески применять усвоенные знания в практике организации проектной деятельности, при решении конкретных проблем стремятся найти оптимальный вариант.

Разработка, реализация и оценка результатов методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся была осуществлена в процессе педагогического эксперимента, который проводился в течение 1999-2003 гг. на базе факультета информатики Омского государственного педагогического университета. В ходе эксперимента были изучены уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

На начальном этапе экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент (1999-2000 гг.), в ходе которого осуществлялось изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, массового и передового опыта по организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, особенностей методической подготовки будущих учителей информатики. Основными задачами данного этапа педагогического эксперимента явились:

- определение актуальности исследования;

- выяснение у практикующих учителей информатики уровня их готовности к решению дидактических задач обучения школьников информатике на основе использования метода проектов;

- констатация фактического уровня готовности выпускников факультета информатики педагогического вуза к организации проектной деятельности учащихся.

Второй (поисковый) этап педагогического эксперимента проводился в 2000-2001 гг. и был посвящеи проверке основных положений, по которым осуществлялся эксперимент. На данном этапе было разработано и откорректировано методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, направленное на повышение эффективности их подготовки к организации проектной деятельности учащихся. Разработанное методическое обеспечение апробировано в группах студентов четвертого и пятого курсов факультета информатики. На основе результатов наблюдений, анализа планов-конспектов уроков, разработанных студентами, выступлений на семинарских занятиях, выполненных заданий лабораторного практикума проходила корректировочная работа.

Третий этап педагогического эксперимента — формирующий (2001— 2003 гг.) был направлен на внедрение разработанного методического обеспечения в практику методической подготовки и проверку его эффективности в процессе развития уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Результаты определения уровня мотивационного, теоретического и практического компонентов готовности к организации проектной деятельности учащихся у студентов экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 2.

Анализ данных позволяет сделать следующие выводы.

1. Уменьшилась доля студентов с низким уровнем готовности (мотивационная готовность на 24 %, теоретическая готовность на 18 %, практическая готовность на 12 %).

2. Увеличилась доля студентов со средним уровнем готовности (мотивационная готовность на 19 %, теоретическая готовность на 4%, практическая готовность на 2 %).

3. Увеличилась доля студентов с высоким уровнем готовности (мотивационная готовность на 5 %, теоретическая готовность на 14 %, практическая готовность на 10 %).

В результате процесса реализации разработанной методической системы подготовки у студентов выработано:

- понимание и осознание важности и эффективности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике;

- знание основных особенностей организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике;

- способность применения усвоенных знаний и умений, связанных с организацией проектной деятельности учащихся на практике.

Мотивационная готовность Теоретическая готовность

Рис. 2. Результаты определения уровня готовности студентов к организации проектной деятельности учащихся

Таким образом, полученная опытно-экспериментальная оценка подтвердила эффективность разработанной методической системы подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся и свидетельствует о повышении уровня их профессиональной готовности.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией.

ектной деятельности учащихся с точки зрения функционально-личностного подхода.

2. Уточнены особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике и определены соответствующие методические умения учителя информатики.

3. Научно обоснована возможность совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследова-тельской деятельности студентов, в процессе которой формируется готовность к организации проектной деятельности учащихся.

4. Сформулированы дидактические требования, положенные в основу конструирования учебно-методических задач, формирующих знания и умения будущих учителей информатики, связанные с организацией проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в школе.

5. Охарактеризованы уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

6. Разработано методическое обеспечите подготовки. будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, основанное на использовании специальных учебно-методических задач в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов.

7. В ходе реализации методической подготовки на основе использования разработанного методического обеспечения было достигнуто повышение уровня профессиональной готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Семенова З.В., Фефелова (Федорова) ГА. Некоторые проблемы подготовки будущих учителей к работе в условиях компьютеризации и информатизации школьного образования // Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы I Сибирских методических чтений. Омск: ОмГУ, 1995. С. 71-75.

2. Федорова Г.А. Познавательные и профессиональные аспекты проблемы формирования информационной культуры будущих учителей // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. МЛ.Лапчика, О.Н. Лучко. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. С.129-132.

3. Федорова ГА. О мотивационном компоненте информационной культуры студентов педагогических вузов // К Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть 1Ь Москва: МИФИ, 1999. С. 133-134.

4. Федорова ГА. Общеобразовательные аспекты школьного курса информатики в методической подготовке будущих учителей // Математика и

информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 258-261.

5. Федорова ГЛ. Образовательные ресурсы INTERNET в профессиональной деятельности учителей-предметников // Повышение квалификации педагогических кадров по программе INTEL «Обучение для будущего»: Опыт и перспективы развития регионального Центра компьютерных технологий обучения на базе ОмГПУ: Материалы научно-практической конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 46-48.

6. Федорова ГЛ. Три проекта - цель одна: воспитание любви к малой Родине // X Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN — 2003»: Сборник тезисов докладов, 16 - 20 июня 2003 г. СПб., 2003. С. 126-128.

7. Фёдорова ГЛ. Информационные и коммуникационные технологии в проектной деятельности учащихся // Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы 2-го учебно-методического семинара. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 18-22.

8. Федорова ГЛ. Дидактические задачи проектного обучения информатике // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 4-го учебно-мстодического семинара, 20 сентября 2003 г. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 17-19.

9. Федорова ГЛ. Организация проектно-исследовательской деятельности будущих учителей информатики в процессе методической подготовки // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 236-240.

Лицензия ЛР № 020074

Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз.

Подписано в печать 22.01.04 Бумага офсетная

Формат 60x84/16 Ризография Уч.-изд. л. 1,5 Заказ Т-ОЗ 1.04

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

2 9 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Галина Аркадьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

1.1. Психолого-педагогические основы организации проектной деятельности учащихся.

1.2. Особенности обучения информатике на основе использования метода проектов.

1.3. Направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

ГЛАВА 2. Реализация методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

2.1. Методическая система подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

2.2. Методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

2.3. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся"

Концепция модернизации общего образования требует создания в процессе обучения условий для развития социальных, творческих, коммуникативных способностей учащихся, для реализации их возможностей в соответствии с подготовкой и индивидуальными особенностями. В связи с этим проектирование и организация учебного процесса должны быть направлены на отбор и конструирование содержания, методов и средств обучения, которые способствуют формированию у школьников умений находить и решать учебные проблемы, выдвигать гипотезы, на основе самостоятельного поиска и анализа информации конструировать свои знания, прогнозировать и анализировать результаты исследовательской деятельности с точки зрения поставленных проблем [78]. Для реализации выше названных задач большим потенциалом обладает метод проектов, который способствует развитию интереса учащихся к современным методам научного познания, индивидуализации познавательной деятельности учащихся, объединению теоретических и прагматических знаний предметной области, а также интеграции знаний различных предметных областей; развитию коммуникативных способностей.

В педагогических исследованиях (Е.С. Полат [84, 97], Г.К. Селевко [111], A.B. Хуторской [141] и др.) метод проектов рассматривается как педагогическая технология, в которой оптимально сочетаются различные методы обучения: исследовательские, поисковые, проблемные, творческие и др. Организация проектной деятельности учащихся предусматривает деятельность учителя, связанную с этапами разработки и проведения учебного проекта: от формулирования проблемы, уточнения целей и задач проектной деятельности учащихся, структурирования учебного проекта, выбора условий для реализации учебного проекта и до оценки результатов проектной деятельности учащихся, анализа эффективности применяемых методов, приемов и средств обучения. Готовность к организации проектной деятельности учащихся является одним из показателей высокой квалификации учителя, его профессионального мастерства, творческого отношения к делу.

В настоящее время методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной'школе, как показывают научные исследования (С.А. Бешенков [4, 5, 6], А.Г. Гейн [16, 17], А.А. Кузнецов [46, 47], B.C. Леднев [60, 61], И.Г. Семакин [113, 114] и др.), претерпевает существенные изменения, важнейшей составляющей которых становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе к анализу окружающей среды. В связи с этим важнейшей задачей учителя информатики является формирование у учащихся информационной компетентности, включающей [41]:

- целостное миропонимание и научное мировоззрение;

- представление об информационных объектах и их преобразовании в человеческой практике;

-совокупность общеобразовательных и профессиональных знаний и умений, социальных и этических норм поведения людей в информационной среде XXI века.

Научно-методические исследования (С.И. Горлицкая [18], Н.И; Пак [86, 87], Н.Ю. Пахомова [88, 89, 90], Д.А. Слинкин [119], Л.Б. Хегай [138], И.Н. Фалина [128] и др.) показывают, что учебный проект по информатике является организационной формой, которая позволяет эффективно реали-зовывать указанные задачи. В процессе разработки учащимися учебного проекта по информатике актуализируются межпредметные связи, создаются условия для восприятия целостной, системной картины мира, информационных процессов в обществе, природе и познании, для изучения основ системно-информационного анализа, обучения технологии моделирования, включающей компьютерный эксперимент. Таким образом, важнейшими для учителя информатики становятся методические знания и умения, связанные с организацией в рамках процесса обучения информатике проектной деятельности учащихся и оказанием методической помощи учителям-предметникам по организации проектов с применением средств информационных и коммуникационных технологий.

Вопросам анализа содержания и структуры системы методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования Т.А. Бороненко [10], Т.В. Добудысо [24, 25], С. Кариева [45], А.А. Кузнецова [45], Э.И. Кузнецова [49], М.П. Лапчика [56, 57, 59], А.В. Могилева [76], В.И. Пугача [102], ИГ. Семакина [57], Е.К. Хеннера [57], М.В. Швецкого [149] и др. Существующая система подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ■ вузе предусматривает формирование знаний и умений, необходимых будущему учителю информатики для организации проектной деятельности учащихся. Согласно Государственному образовательному стандарту специальности "030100 - Информатика" 2000 г. [19], методологические аспекты проектной деятельности рассматривается в общепрофессиональных дисциплинах ("Педагогика", "Теория и методика обучения информатике"); в дисциплинах предметной подготовки ("Компьютерное моделирование", "Программирование", "Информационные системы", "Информационные и коммуникационные технологии в образовании").

Однако практический опыт показывает, что молодые учителя информатики и студенты — практиканты не вполне квалифицированно подходят к формированию проблемной ситуации на уроке, организации исследовательской деятельности учащихся, выдвижению гипотезы решения, учебной проблемы и определению задач для ее доказательства или опровержения, использованию средств ИКТ для решения поставленных задач. Хотя вышеперечисленное - обязательные элементы проектного обучения. Во многом это обусловлено доминированием "знаниевого" компонента в процессе подготовки учителя информатики над операциональным, а также разрозненностью междисциплинарных знаний. Для разрешения этих проблем методическая подготовка будущего учителя информатики должна стать системообразующим компонентом профессиональной подготовки будущего учителя информатики, обеспечивающим формирование готовности к реализации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в средней школе.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- возрастанием значимости метода проектов в методической системе современного школьного курса информатики (базовый и профильный уровень), реализация которого позволит эффективно формировать информационную компетентность учащихся и осуществлять подготовку учащихся к информационной деятельности в рамках профильной области;

-признанием необходимости совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики, направленной на формирование их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

-между усилением роли метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения, актуальной в условиях модернизации общего среднего образования, и недостаточным уровнем готовности учителей информатики (содержательно-операциональный и мотивацион-ный компоненты) к организации проектной деятельности учащихся;

-между объективной необходимостью совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся и фактическим отсутствием обоснованного учебно-методического обеспечения.

Объект исследования: процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

-в методическую подготовку будущих учителей информатики включить в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательскую деятельность студентов, обеспечивающую преемственность между дисциплинами общепрофессиональной, предметной и методической подготовки;

-в качестве средства реализации проектно-исследовательской деятельности студентов использовать специально спроектированные учебно-методические задачй, ориентированные на деятельность учителя информатики в процессе организации проектной деятельности учащихся.

Проблема, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи исследования.

3. Обосновать возможность совершенствования методической I подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой формируется готовность к организации проектной деятельности учащихся.

5. Разработать методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, основанное на использовании специальных учебI но-методических задач в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов, способствующее повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся,

Методологической основой исследования являются: психолого-педагогические положения, рассматривающие структурные и содержательные вопросы педагогической деятельности учителя (Е.С. Заир-Бек [31], Н.В: Кузьмина [50,51,52,53], Н.Н.Митина [73], В.А. Скаткин [117], М.Н. Сластенин [91, 92], А.И. Щербаков [151] и др.); положения в области информатизации образования и профессиональной подготовки учителя информатики в педагогическом вузе (АЛ. Денисова [22], М.И.Жалдак [28], К.К. Колин [39, 40], Э.И. Кузнецов [49], М.П. Лапчик [55, 56, 57, 58], ИВ. Марусева [66], Д.Ш. Матрос [67, 68], A.B. Могилёв [76, 77], Н.И. Пак [75, 86], И.В. Роберт [108, 109], М.В. Швецкий [149], Е.К. Хеннер [57, 75] и др.); труды, определяющие различные аспекты методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе (Т.А. Бороненко [10], Т.В. Добудько [24], A.A. Кузнецов [45], Э.И. Кузнецов [49], М.П. Лапчик [56, 57], В.И; Пугач [102], И.Г. Семакин [57], Е.К. Хеннер [57] и др.); результаты исследований в области методики обучения информатике в средней школе (С.А. Бешенков [4, 5, 6], А.Г. Гейн [16, 17], А.П. Ершов [27], B.C. Леднев [60, 61], И.Г. Семакин [112, ИЗ, 114] и др.); работы, рассматривающие проблемы организации проектной деятельности учащихся (Н.Ю. Пахомова [89, 90], Е.С. Полат [84, 96], Г.К. Селевко [111], А.Ю. Уваров [124, 126] и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме диссертации; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и профессиональную подготовку учителя информатики в педагогическом вузе; обобщение и систематизация опыта учителей информатики; наблюдение за ходом учебного процесса и деяI тельностью студентов; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Организация и этапы исследования. Разработка, реализация и оценка результатов методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся была осуществлена в процессе педагогического эксперимента, который проводился в течение 1999-2003 гг. на базе факультета информатики Омского государственного педагогического университета.

На начальном этапе экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент (1999-2000 ■ гг.), в ходе которого осуществлялось изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, массового и передового опыта по организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, особенностей методической подготовки будущих учителей информатики.

Второй {поисковый) этап педагогического эксперимента проводился в 2000-2001 гг. и был посвящен проверке основных положений, по которым осуществлялся эксперимент. На данном этапе было разработано и откорректировано методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, направленное на повышение эффективности их подготовки к организации проектной деятельности учащихся. Разработанное методическое обеспечение апробировалось в группах студентов четвертого и пятого курсов факультета информатики.

Третий этап педагогического эксперимента - формирующий (20012003 гг.) был направлен на внедрение разработанного методического обесI печения в практику методической подготовки и проверку его эффективности в процессе развития готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением педагогического эксперимента, длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и обоснованы направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, основанные на системообразующей роли проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой используются специально спроектированные учебно-методические задачи.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся;

-обоснована: системообразующая роль проектно-исследова-тельской деятельности студентов в процессе методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, заключающаяся в актуализации знаний и умений, полученных студентами при изучении дисциплин различных блоков учебного плана и в возможности реализации преемственности компонентов методической подготовки;

-сформулированы дидактические требования, положенные в основу конструирования специальных учебно-методических задач, включение которых в проектно-исследовательскую деятельность студентов способствует развитию готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования:

-разработанные направления совершенствования методической подготовки способствуют повышению уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся;

-разработанные учебно-методические материалы (специальные учебно-методические задачи, методический спецкурс «Компьютерные телекоммуникации в современной школе», тематика выпускных квалификационных работ, исследовательские задания для педагогической практики, методические рекомендации по организации проектно-исследовательскои деятельности студентов) могут использоваться в практике методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, а также в системе повышения квалификации учителей информатики;

1. Современные тенденции в развитии- методической системы обучения информатике и структурные изменения школьного образования обуславливают особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, которые предполагают:

-обязательное* включение в проектную деятельность учащихся комплекса видов информационной деятельности;

- внедрение, в информационный продукт проектной деятельности коммуникативного функционала, обеспечивающего интерактивное взаимодействие в среде "человек-компьютер".

2. Совершенствование методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся обеспечивается включением в качестве системообразующего компонента про-ектно-исследовательской деятельности студентов, основанной на решении специально спроектированных учебно-методических задач обеспечивает развитие их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в ходе теоретической и экспериментальной работы соискателя на базе факультета информатики Омского государственного педагогического университета, регионального центра повышения квалификации учителей, действующего на базе ОмРПУ в рамках программы Intel "Обучение для будущего", а также в процессе руководства соискателем творческой группой учителей лицея № 137 города Омска. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: I Сибирские методические чтения "Современные проблемы методики преподавания математики и информатики" (Омск, 1995 г.), IX Международная конференция - выставка "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1999 г.), научно-практическая конференция "Повышение квалификации педагогических кадров по программе Intel «Обучение для будущего»" (Омск, 2002 г.), II-IV Учебно-методические семинары "Применение современных информационных технологий в образовании" (Омск, 2003 г.), X Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "Ш}ЬА1Ш-2003" (Санкт-Петербург, 2003 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора [129- 136].

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе. I

1. Методическая система подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся охватывает все компоненты методической подготовки и включает три этапа: учебно-проектную деятельность, проектную деятельность, практическую деятельность.

2. Определены уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: низкий (реподуктивный),

Ь(/, -Л)2 м л+л

Значения параметра %2, вычисленные для каждого компонента готовности, средний (репродуктивно-креативный), высокий (конструктивно-креативный).

3. Разработана методика поэтапной организации проектно-исследовательской деятельности студентов, рассматривающаяся как системообразующий элемент методической подготовки и включающий специI альные учебно-методические задачи.

4. Проведен эксперимент, доказывающий эффективность разработанной методики, направленной на повышение уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся соответствует актуальному направлению совершенствования методической подготовки на факультете информатики педагогического вуза. В ходе реI шения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты.

1. Рассмотрены структура и содержание процесса организации проектной деятельности учащихся на основе выделения в нем четырех взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности: конструктивно-проектировочного, организационного, коммуникативного, гностического, и раскрыта сущность профессиональной готовности учителя к организации проектной деятельности учащихся с точки зрения функциональноличностного подхода. В структуре готовности будущих учителей инфор матики к организации проектной деятельности учащихся рассмотрены и охарактеризованы мотивационный, теоретический и практический компоненты. Мотивационная готовность предполагает понимание будущих учителей информатики значимости проектной деятельности в структуре учебно-познавательной деятельности учащихся; осознание эффективности применения метода проектов для решения задач обучения информатике, проявление интереса к процессу организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики. Теоретическая и практическая готовность будущего учителя информатики включает знания теоретико> технологических основ и особенностей процесса организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике и владение системой методических умений, направленных на эффективную организацию проектной деятельности учащихся.

2. Уточнены особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике:

- демонстрация возможностей информационных и коммуникационных технологий для. исследования объекта познания в процессе его моделирования и реализации компьютерного эксперимента.

- целесообразное внедрение в информационный продукт проектной деятельности коммуникативного функционала, обеспечивающего интерактивное взаимодействие в среде "человек-компьютер".

3. Определены общеметодические и специальнометодические умения учителя информатики, сформированность которых обеспечивает эффективное использование метода проектов в процессе обучения информатике.

4. Научно обоснована возможность совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой формируется готовность к организации проектной деятельности учащихся.

5. Сформулированы дидактические требования, положенные в основу конструирования учебно-методических задач, формирующих знания и умения будущих учителей информатики, связанные с организацией проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в школе:

- построение типологии < учебно-методических задач в соответствии со структурными компонентами педагогической деятельности учителя (конструктивный, организационный, коммуникативный, гностический);

-содержание и способы деятельности, предполагаемые: учебно-методическими задачами организации проектной деятельности учащихся должны быть ориентированы на формирование общеметодических и спе-циальнометодических умений учителя информатики;

-решение задачи должно отражать результаты каждого этапа организации проектной деятельности учащихся.

6. Охарактеризованы уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: низкий (репродуктивный), средний (репродуктивно-креативный), высокий (конструктивно-креативный).

7. Разработано методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, основанное на использовании специальных учебно-методических задач 'в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов, способствующее повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся (специальные учебно-методические задачи, методический спецкурс «Компьютерные телекоммуникации в современной школе», тематика выпускных квалификационных работ, исследовательские задания для , педагогической практики, методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности студентов).

8. В ходе реализации методической подготовки на основе использования разработанного методического обеспечения было достигнуто повышение уровня профессиональной готовности будущих учителей информатики к организации проектного обучения.

Перспективы дальнейшей работы по данной теме мы видим в следующем:

-в поиске новых путей для практической реализации полученных в ходе методической подготовки' знаний и умений студентов, связанных с организацией проектной деятельности учащихся с применением постоянно совершенствующихся ИКТ;

- в разработке тематики исследовательских выпускных квалификационных работ, курсовых работ предусматривающих проведение предварительных исследований на педагогической практике.

- в разработке программно-методического комплекса, необходимого для эффективной методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся и основанного на самостоятельной работе студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Галина Аркадьевна, Омск

1. АбдулинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

4. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике вIшколе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1994. 35 с.

5. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -432 с.

6. Бешенков С.А. и др. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С.91 - 93.

7. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессиональIно-педагогических умений / Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1982 - 160 с.

8. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

9. Бороненко Т.А. Модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1998. 34 с.

10. Бороненко Т.А. Модель системы методической подготовки учителя информатики. Дис. .докт. пед. наук. Москва, 1998. 335 с.

11. И. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. ПосоIбие. Мн.: Выш. шк., 1998. - 431 с.

12. Вербицкий A.A. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1984.-№8.

13. Вихрев В.В. и др. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. — 1993.-№1.-С. 26-28.

14. Вопросы профессиональной подготовки учителя. Ученые записки, том 90. Иваново: ИГПИ, 1973. - 101 с.

15. ГаруновМ.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. ИЦВШ, М., 1976.

16. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Дис. .док. пед. наук. М;, 2000. 300 с.

17. Гейн А.Г. Методика преподавания> современного курса информатики // Информатика 2003. - № 34. - С. 4 - 9.

18. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике. Дисканд. пед. наук. СПб, 1995. 211 с.

19. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность "030100 Информатика". - Москва - 2000.

20. Дашниц H.JI. Большие проекты в средней школе // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С.65 - 67.

21. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: 1994. - 42 с.

22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институtob / B.B. Краевский, И.Я. Лернер, M.H. Скаткин и др.; Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

23. Добудько Т.В., Пугач В.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Самара: Изд-во Со-мГПИ, 1993.-250 с.

24. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. . .докт. пед. наук. Самара, 1999. 349 с.

25. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Высшая школа 1978. - 175 с.

26. Ершов А.П. Информатика. Предмет и понятие // Наука в Сибири. 1983.-№ 32.-С. 4- 12.

27. ЖалдакМ.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. дисдокт. пед.наук. М. 1989.-48 с.

28. Загвянзинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск, 1985. — С. 24- 35.

29. Загвязинский В.И: Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -156 с.

30. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1995. 35 с.

31. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997. - 212 с.

32. Информатика. 6 — 7 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. С.-Петербург: Питер, 2000. 256 с.

33. Информатика. 7 8 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. С.-Петербург: Питер, 2000. - 368 с.

34. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С.97 - 104.

35. Карпов A.B. и др. Организационная культура: понятие и реальность. Учебное пособие. М.: Институт психологии РАН, 2002. 152 с.

36. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. 173 с.

37. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Направления модернизации педагогического образования / Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 246 с.

38. КолинК.К. Информатика и образование на пороге XXI века// Педагогическая информатика. 1999. - № 3. - С. 34 — 40.

39. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. М.: ИПИАН, 1996. — 43с.

40. Концепция образовательной области "Информатика и информационные технологии". Проект. Рабочая группа: А.А.Кузнецов, A.JI. Семенов Мин. образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров.-М.: 2001.

41. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе (проект) // Информатика и образование. 2000. — № 2. - С. 17 - 22.

42. Костюк Г.С., Балл Г.А. Критерий задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977. — № 3.-С.12- 23.

43. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дис. .докт. пед. наук. М., 1996. 104 с.

44. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. - № 6. — С. 13 — 19.

45. Кузнецов A.A. О Концепции содержания образовательной области "информатика" в 12-летней школе // Информатика и образование. -2000. № 7. - С. 2 - 7.

46. Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике (в сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. С. 69 - 79.

47. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. -156 с.

48. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте. Автореф. дисдокт. пед. наук. Москва, 1990.-38 с.

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970.- 1,13 с.

50. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 158 с.

51. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 323 с.

52. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985.-32 с.

53. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. .канл. пед. наук. М., 1996. 161 с.

54. ЛапчикМ.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. - 276 с.

55. ЛапчикМ.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: Свердловский пединститут, 1987. - 149 с.

56. ЛапчикМ.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер;

57. Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-624 с.

58. ЛапчикМ.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1999. - 82 с.

59. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатики в общеобразовательной школы // Информатика и образование. 2000. -№ 2. - С. 13 - 16.

60. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 94 — 97.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е издание. М.: Политиздат, 1997.- 107 с.

62. МавринаИ.А. Основы практической педагогической деятельности: Учеб. пособие. Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1993. 79 с.

63. Маврина И.А. Сборник педагогических ситуаций для психолого-педагогического собеседования на факультете психологии и педагогики. Омск, 1997. 53 с. ,

64. МарусеваИ.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. 38 с.

65. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. — №3. - С. 1-8.

66. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Д. Ш., Полев Д; М., Мельникова Н. Н. 2-е изд., доп.и испр. - М.: Пед. о-во России, 2001.-122 с.

67. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //.Педагогика. 2000. - № 4. — С. 38 — 43.

68. II Международный Конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" Москва 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование. — 1996. -№ 5. -С.5 — 20.

69. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

70. Минькович Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. 195 с.

71. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998; - 200 с.

72. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. .докт. пед. наук. Москва, 1992. -487 с.

73. Могилев A.B. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр "Академия" 1999.-816 с.

74. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дис. .докт. пед. наук. Воронеж, 1999. 365 с.

75. Могилев A.B., Хеннер E.K. О понятии "Информационное моделирование" // Информатика и образование. 1997. - №8. - С. 3 - 7.

76. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред.

77. B.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 68 с.

78. Моисеева,М.В. О компьютерных телекоммуникациях // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С.31 - 38.

79. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8-11 классы. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2002. - 352 с.

80. Мухин О.И., Мыльников JI.А. Система дистанционного образования "Виртуальная школа" // Информатика и образование. — 1999. №4.1. C. 65 70.

81. Никитенко С.Г. Школьные телекоммуникационные проекты // Информатика. 2001. - № 18. - С. 29 - 30.

82. Никитина,H.H., Железнякова О.М., ПетуховаМ.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. Образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

83. Орлова Е.Б. Сравнительная характеристика мнений учителей и студентов о роли коммуникативных умений в педагогической деятельности. / Вопросы профессиональной подготовки. учителя. Учебные записки, том 90, Иваново: ИГПИ, 1973. С.101 - 105.

84. ПакН.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Дис. .докт. пед. наук. Красноярск,2000. 246 с.

85. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // Информатика и образование 1997. -№ 5 С. 11 - 14.

86. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики 7/ Информатика и образование 1996. № 1. - С. 46 - 50, № 2. - С. 52 - 54.

87. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. 1997. - № 1. - С. 92 - 96.

88. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования "учебных проектов" при обучении информатике в общеобразовательной школе. Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.-93 с.

89. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В;А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

91. Пигичко Ю.Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся. СПб, 1999. — 79 с.

92. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

93. Пискунова Е.В. Профессиональная деятельность педагога в контексте модернизации образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей; Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 33 - 37.

94. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогический аспект // Информатика и образование 1996. - № 3 — С. 87 — 91.

95. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование.- 1993. -№1. — С.55 — 57.

96. Проблемное обучение в педагогическом институте: Методические рекомендации / Л.А Коробейников и др. Вологод. гос. пед. ин-т. Вологда: ВГПИ, 1983 -47 с.

97. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям. Основная школа // Информатика. 2002. - № 34. - С. 21 -23.

98. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям. Старшая школа базовый и профильный уровень // Информатика. 2002. - № 34. - С. 21 - 23.

99. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования образовательная область "информатика" // Информатика и образование. 1997. - №1. - С. 3 - 11.

100. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Москва, 1994, 38 с.

101. Радионова Н.Ф. Тряпицина А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / Подготовка специалистов в области образования. СПб., 1999.

102. Райхерт Т.Н. Совершенствование специальной подготовки сте-дентов-информатиков педагогического вуза в процессе обучения теории информации. Дис. .канд. пед. наук. Пермь, 2001. 172 с.

103. РаттТ.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала. Дис. .канд. пед. наук. Пермь, 2000.-211 с.

104. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности. Дис. .канд. пед. наук, Челябинск, 2002. 137 с.

105. Решетников П.С. Нетрадиционная, технологическая система подготовки учителей: рождение мастера. Книга для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. Владос, 2000. - 304 с.

106. Роберт И.В. Перспективные исследования в области информатизации образования / Региональные проблемы информатизации образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Пермь: изд-во Пермского ГПУ, 1999. С. 84 - 87.

107. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — Москва: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993 . — 607 с.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

110. Семакин И.Г.и др. Информатика: Базовый курс для 7 9 кл. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998. - 464 с.

111. Семакин И.Г. Системы. Структуры. Модели // Информатика и образование .- 1998.- №1 С. 51-56.

112. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Образовательный стандарт по информатике: анализ и реализация // Информатика. -№ 14. 1997. - С. 2.

113. Семенов С.В. Проектный подход // Информатика и образование 1997. - № 5. - С.37 - 38.

114. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

115. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие преподавателей / Ответственный редактор Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агенство. 1998. 102 с.

116. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатике. Дис. .канд. пед. наук, Екатеринбург, 2001. — 166 с.

117. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах. М.: Просвещение, 1996.- 127 с.

118. Судаков В.А. Телекоммуникация в учебной работе // Информатика и образование. 1997. - № 2. — С. 52 — 54.

119. ТрофимоваТ.Г. Проектное обучение глазами учеников// Информатика и образование. 2003. — №6 - С.46 — 47.

120. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 65 - 77.

121. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000. - № 2. — С.27 — 34.

122. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // Информатика и образование. 1993. -№ 8. -С.41 - 55.

123. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория базовых знаний, АОI

124. Московские учебники", 2001. 464 с.

125. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика 2001.- №39.-С.2-6.

126. Федорова Г.А. Познавательные и профессиональные аспекты проблемы формирования информационной культуры будущих учителей //

127. Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-С.129- 132.

128. Федорова Г.А. Три проекта цель одна: воспитание любви к малой Родине//X концепция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN - 2003". Сборник тезисов докладов. 1620 июня 2003г., Санкт-Петербург, 2003. - С.126 - 128.

129. Федорова Г.А. Информационные и коммуникационные технологии в проектной деятельности учащихся // Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы 2-го учебно-методического семинара. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 18 - 22.

130. Федорова Г.А. Дидактические задачи проектного обучения информатике // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 4-го учебно-методического семинара, 20 сентября 2003г. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 17 - 19.

131. ХегайЛ.Б. Методика создания и использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 128 с.

132. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. -№1. - С.13 - 19.

133. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - №3. - С.З - 6.

134. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.

135. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1995. 219 с.

136. Чекалева Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования / Модернизация педагогического образования с Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 38 - 42.

137. ЧекалеваН.В. Методологические основы образовательно-профессиональной подготовки студентов педагогических вузов / Образовательные стандарты и развитие личности. Часть I. Выпуск 13. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.-С. 14-17.

138. ЧекалеваН.В. Педагогические основы учебной деятельности студентов в вузе: Учебное пособие. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1993.-91 с.

139. Шапоринский G.A. Обучение и научное познание. М., 1981.208 с.

140. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1996. - 150 с. '

141. Шахова Н.В. Метод проектов при изучении Word // Информатика и образование. 2002. - №1. - С.47 - 49.

142. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. 36 с.

143. Шемакин Ю., Романов А. Компьютерная семантика. Москва: Научно-образовательный центр "Школа Китайгородской", 1995. - 344 с.

144. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. —№ 9.

145. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования: Учебное пособие Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

146. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

147. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

148. Энциклопедия профессионального образования. В Зт./Под ред. С.Я.Батышева. -М.:Ассоциация "Проф. образования", 1999. т.2. 440 с.

149. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущих учшелей к педагогической рефлексии. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1991. 245 с.

150. Ястребцева Е., БыховскийЯ. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. -216 с.