Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам

Наумкин, Николай Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам

Автореферат

Автор научной работы: Наумкин, Николай Иванович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам"

На правах рукописи

НАУМКИН Николай Иванович

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 1 МАП 2009

Москва - 2009

003470490

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева» на кафедре технического сервиса машин

Научные консультанты:

доктор педагогических наук, профессор Майков Эдуард Витальевич

доктор педагогических наук, доцент Масленникова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор

Хотунцев Юрий Леонтьевич

доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович

доктор педагогических наук, доцент Мамаева Ирина Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет»

Защита диссертации состоится 22 июня 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ГСП-2, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. № 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. А. Прояненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в основе которого лежат современная теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологий, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Этот путь реализуется за счет инновационной деятельности - цикла работ от создания перспективного инновационного продукта до освоения его промышленного производства и реализации на рынке. В этих условиях одной из главных задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, способных к инновационной деятельности. Несмотря на то, что некоторыми вузами уже осуществляется подготовка таких специалистов, их выпускники являются в основном менеджерами, изучающими рынки сбыта и продвижения продукции на них. Специалистов же в области техники и технологий, непосредственно производящих инновационный продукт (ИП), по-прежнему обучают преимущественно традиционными дисци-плинарно-знаниевыми методами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями.

В связи с этим является своевременной необходимость подготовки таких специалистов, продекларированная в следующих официальных документах и программах: Федеральной программе реформирования высшего профессионального образования до 2010 г.; Федеральной целевой программе развития образования на период 2006-2010 г.г.; основных принципах национальной доктрины инженерного образования; в договорах о присоединении к Болонскому и Копенгагенскому процессам.

В решении поставленных задач в системе высшего профессионального образования особую значимость приобретают общетехнические дисциплины, формирующие у будущих специалистов основы инженерных знаний, способность к конструированию и инженерной инновационной деятельности (ИИД). В период перехода на двухуровневую систему образования общетехнические дисциплины не только не утрачивают своих позиций, но и начинают играть первостепенную роль, так как основная масса (до 70 %) всех специалистов с высшим образованием будет представлена бакалаврами, которые должны получить за четыре года качественную фундаментальную и общетехническую подготовку и будут способны самостоятельно адаптироваться и трудоустраиваться на рынке труда, и в существенно меньших масштабах магистрами - специалистами с глубокими профессиональными знаниями и творческими способностями для выполнения научных исследований и решения сложных инженерных задач.

Из всех общетехнических дисциплин особо следует выделить механику, которая в соответствии с действующими ГОС ВПО РФ объединяет в качестве разделов такие существовавшие ранее самостоятельно дисциплины, как: «Сопротивление материалов», «Теория механизмов и машин», «Детали машин и основы конструирования». В механике изучаются фундаментальные понятия и законы, необходимые для освоения дисциплин естественно-научного цикла и

специальных дисциплин. Формирование знаний и адекватных им умений по механике способствует развитию у студентов творческого потенциала, способности к анализу, синтезу и проектированию механических систем, и, следовательно, она вносит вклад в развитие способностей к инновационной инженерной деятельности (СИИД). В связи с этим в проектах образовательных стандартов нового поколения механика отнесена к профессиональному циклу дисциплин. Вместе с тем в ГОС ВПО РФ образца 2001 года, как и в стандартах нового поколения, на значительный объем учебного материала по механике отводится меньшее количество часов по сравнению с учебными планами 1999-2000 гг., из них 50 % времени приходится на самостоятельную работу, требующую для обеспечения ее эффективности особой организации, разработки специальных учебно-методических материалов, а во время аудиторных занятий - интенсификации учебного процесса.

К проблеме преподавания отдельных разделов механики обращались такие исследователи, как М.М. Зиновкина (детали машин и основы конструирования), Г.М. Ицкович (сопротивление материалов), Г.Н. Стайнов (детали машин), С.А. Чернавский (детали машин), Г.И. Шабанов (детали машин и основы конструирования), Д.В. Чернилевский (детали машин) и др. Вместе с тем комплексных исследований, посвященных подготовке студентов технических вузов по общетехническим дисциплинам, в процессе которой у студентов формируются СИИД, до сих пор нет. Известны также отдельные исследования по проблеме подготовки студентов к ИИД на основе обучения их техническому творчеству в рамках специфических дисциплин, например «Основы инженерного творчества и патентоведения» (ОИТ и П) и др.

Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента и публикаций по проблеме исследования свидетельствует о низком уровне умений студентов комплексно применять инновационные, фундаментальные и общетехнические знания к решению профессиональных задач. Общетехнический цикл не опирается в должной степени на естественнонаучные и инновационно-ориентированные дисциплины, и студенты не осознают цели обучения общетехническим дисциплинам, в частности дисциплине «Механика» как фундаменту специальных дисциплин и будущей профессиональной инновационной деятельности. Кроме того, студенты не могут трансформировать знания по естественно-научным дисциплинам в общетехнические и специальные и эффективно их использовать при выполнении курсовых проектно-конструкторс-ких работ и дипломных проектов. Хотя в этих условиях и возможно развитие творческого потенциала студентов технических вузов - основы ИИД, однако они остаются не подготовленными к такой деятельности.

Таким образом, анализ состояния инженерного образования в России, а также программ высшей профессиональной школы, научных исследований, посвященных проблемам обучения общетехническим дисциплинам, позволяет выделить в существующей системе обучения студентов технических вузов следующие противоречия:

1) между потребностью современного высокотехнологичного производства в специалистах высокой квалификации, способных к ИИД, и устоявшимся,

консервативным научно-методическим обеспечением учебного процесса, который не позволяет полностью решить эту задачу;

2) между потенциалом, которым обладают все компоненты целостной системы подготовки будущих инженеров (обучение, практический опыт, научные исследования, профессиональное и личное общение) для формирования у студентов СИИД, и существующей методической системой обучения общетехническим дисциплинам в техническом университете, не предусматривающей формирование у них этих способностей;

3) между высоким не только прикладным, но и фундаментальным потенциалом большинства общетехнических дисциплин (например, для курса «Механика») и существующей методической системой подготовки будущих инженеров, характеризующейся недостаточной степенью использования этого потенциала.

Наличие выделенных противоречий позволяет сделать вывод о необходимости разработки методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Этим обусловлена актуальность исследования по предложенной теме, соответствующей основным положениям национальной образовательной доктрины, ориентированной на повышение роли технических вузов в условиях инновационного подхода к развитию экономики России. Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: какими должны быть теоретические основы и практическая реализация методической системы формирования у студентов СИИД.

Объект исследования - процесс обучения общетехническим дисциплинам студентов инженерных специальностей вузов в условиях инновационной среды промышленных предприятий.

Предметом исследования является методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

- интеграции таких подходов, как инновационный, компетентностный, дея-тельностный, модульный, дифференцированный;

- принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех формах и видах занятий, а именно при проведении лекций, практических и лабораторных занятий, курсовом проектировании и самостоятельной работе студентов;

и реализована

- как в рамках основного курса «Механика», так и в рамках курса «Основы ин-

жснсрного творчества и патентоведения», а также в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- во всех компонентах образовательной деятельности - содержательном, мо-тивационном и процессуальном.

Под эффективностью понимается повышение уровня сформированности у студентов СИИД (с низкого до среднего и высокого) и наличие у них готовности к ИИД.

В соответствии со сформулированными целью, предметом и гипотезой решались следующие задачи.

1. Раскрыть сущность и содержание понятий «инновационная инженерная деятельность» и «способности к инновационной инженерной деятельности», выявить структурные компоненты способностей и определяющие их компетенции.

2. Изучить состояние проблемы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам, установить их влияние на формирование у них СИИД и исследовать возможности использования для этого современных педагогических технологий.

3. Выявить вклад основного курса «Механика», сопутствующих учебных дисциплин и внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды в процесс формирования у студентов технических вузов СИИД.

4. Разработать методологические подходы к проектированию методической системы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам на основе развития их творческого потенциала, обеспечивающие формирование у них СИИД.

5. Разработать концепцию методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения основному курсу «Механика», а также сопутствующему курсу ОИТ и П и обучения в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды.

6. Разработать модель подготовки студентов к ИИД как совокупность связанных между собой компонентов и всех взаимодействий между ними, отражающую обучение основному курсу «Механика», техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде.

7. Проверить эффективность разработанной методической системы формирования СИИД в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования послужили результаты исследований по основным направлениям развития современного инновационного образования (Б.Л. Аграновича, Н.М. Анисимова, Г.В. Белоновской, В.М. Жураковского, В.В. Ларионова, Ю.П. Похолкова, В.М. Полонского, Д.В. Чернилевского, В.Е. Шукшунова и др.); по развитию технических способностей (С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, С.М. Василейского, М.Г. Давлетшина, Т.В. Кудрявцева, Н.Д. Левитова, Н.С. Пурышевой, П.М. Якобсона и др.); по теоретическим основам развития творческого потенциала личности и организации творческой деятельности инженера (Г.С. Альтшуллера, Н.М. Анисимова, A.M. Дорошкевича, М.М. Зиновкиной, А.И. Половинкина

и др.); по дидактическому обеспечению лабораторных работ и курсовых проектов по техническим дисциплинам (И.И Артоболевского, П.Г. Гузенкова, М.Н. Иванова, В.Н. Кудрявцева, П.И. Орлова, Г.Н. Стайнова, Д.В. Чернилев-ского, Г.И. Шабанова и др.); по проблемам проектирования педагогических технологий (LLI.A. Амонашвили, В.В. Давыдова, М.В. Кларина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернсра, A.M. Магюшкина, М.И. Махмутова, С.Л. Рубинштейна и др.); по проблемам фундаментальности и профессиональной направленности обучения в вузе (О.Н. Голубевой, А.О. Измайлова, А.И. Наумова, Э.В. Майкова, Л.В. Масленниковой, А.Д. Суханова и др.); в области психологии, педагогики и методики высшей школы (С.И. Архангельского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.); по теории и методике преподавания общетехнических дисциплин в вузах и технологии в средней школе (A.A. Измайловой, Э.Д. Новожилова и др.); по проблемам построения государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, A.A. Кузнецова и др.); по теоретическим и технологическим основам профессиональной подготовки специалистов (А.О. Измайлова, В.М. Никифоровой, С.А.Тихомирова и др.); по теории методологических подходов в педагогике и технике (В.В. Гузеева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Э.Г. Юдина и др.); по проблемам обучения в олимпиад-ной среде (Б.П. Вирачева, Б.С. Кирьякова, А.И. Попова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, И.Г. Шомполова и др.).

Методы исследования

Теоретические: анализ философской, естественно-научной, общетехнической, инженерно-специальной, психолого-педагогической и патентной литературы по проблеме исследования; анализ и экстраполяция результатов исследований и педагогического опыта; моделирование педагогических ситуаций; анализ образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ общетехнической подготовки специалистов, учебников и учебных пособий; общенаучные методы исследования, такие, как: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие, как: системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ целей и содержания обучения общетехническим дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта преподавания общетехнических дисциплин во втузах. Экспериментальные: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование и др.) и статистические (методы обработки экспериментальных данных, анализ результатов деятельности студентов).

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1992-2000 гг.) состоял в анализе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в техническом университете на современном этапе, изучении передового педагогического опыта по формированию СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам. На этом этапе были сформулированы исходная гипотеза, цели и задачи исследования.

2-й этап (1999-2004 гг.) был посвящен разработке концепции и модели методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общстехническим дисциплинам на основе интеграции основных положений существующих передовых методических подходов, теорий обучения и технологий, принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности, с учетом индивидуальных особенностей студентов.

3-й этап (2004-2008 гг.) был связан с проведением обучающего эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования и статистической обработкой результатов эксперимента. Были опубликованы рабочие программы по ряду общетехнических дисциплин, способствующие формированию у студентов технических вузов способностей к ИИД, учебники, конспекты лекций, электронные и другие учебные пособия, лабораторные практикумы, пособия по курсовому проектированию. По материалам исследований были скорректированы концепция и модель методической системы формирования СИИД.

Апробация и внедрение результатов исследований. Теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-методических и научно-технических конференциях: Москва, МПГУ («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2006-2009); Днепропетровск («Дш науки - 2006», 2006); Бишкек, КТУ («Проблема механики и технологии», 1994); Караганда, КТУ («Импульс-90», 1990); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Огаревские чтения», 1995-2008); Саранск, НИИГН при Правительстве РМ («Роль науки и инноваций в развитии хозяйственного комплекса региона», 2002-2008); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Функционирования механических и энергетических систем» 2002, 2004, 2007); Рузаевка, МГУ им. Н.П. Огарева («Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств» 2000, 2004, 2007); Оренбург, СамГУПС («Подготовка без отрыва от производства и повышение квалификации инженерных кадров в современных условиях», 2004); Кострома, КострГСХА («Проблемы модернизации высшего профессионального образования», 2004); Казань, КГУ («100 лет механизму Беннета», 2004); Тамбов, ТГТУ («Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения», 2005); Самара, СамГУПС («Наука и культура России», 2005, 2007, 2008); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Роль студенческих олимпиад в формировании творческой молодежи», 2001-2008); Ижевск, ИжГСХА («50 лет - агроринженерному образованию Удмуртии», 2005); Чебоксары, Чебоксарский ин-т (фил. МГОУ) («Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект», 2005); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Интеграция региональных систем образования», 2006, 2008); Астрахань, ОГОУ ДПО АИПКП («Проблемы повышения квалификации педагогов: современные подходы», 2007); Новосибирск, ГНУ СибИМЭ («Машинно-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири», 2008).

Результаты исследования опубликованы в 142 научно-методических работах общим объемом 318,8 п.л. (авторских - 209,7 п.л.), в том числе в трех монографиях, в 13 статьях в журналах из перечня ВАК, в трех отчетах по гранто-

вым проектам, где диссертант являлся (является) одним из исполнителей: ФЦП «Интеграция» (2001-2004), ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы» (2007-2008). Материалы исследований внедрены в образовательный процесс Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева и его филиалов, Самарского государственного университета путей сообщения, Башкирского государственного аграрного университета, Калмыцкого государственного университета, Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, Пензенской государственной сельскохозяйственной академии, Мордовского института переподготовки кадров агробизнеса.

Монографии, учебные пособия, статьи размещены в открытом доступе на сайте: http://ime.rnrsu.ru

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы необходимость и возможность формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

2. Разработана концепция методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисцип-линaм^ взаимосвязи естественно-научных, общетехнических и специальных дисциплин, которая включает следующие положения:

• структура методической системы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-технологический и диагностический компоненты;

• методическую систему обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам необходимо строить на основе интеграции инновационного, компетент-ностного, деятельностного, модульного и дифференцированного подходов, способствующих формированию у студентов СИИД, а также принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов;

• методическую систему формирования у студентов технических вузов СИИД необходимо строить на основе интеграции обучения основному курсу «Механика» и сопутствующим учебным дисциплинам, а также внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

• методы, формы и средства системы формирования СИИД вместе с традиционными должны соответствовать методологической направленности процесса обучения общетехническим дисциплинам на профессиональную ИИД, связи содержания с наукоемкими технологиями современных инновационных предприятий получения инновационных продуктов;

• творческая самостоятельная работа студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды как учебная ИИД, ориентированная на формирование СИИД, должна соответствовать актуальным задачам науки и практики получения инновационных продуктов на уровне проекта, патента, изделия и обеспечивать взаимодействие между субъектами учебного процесса, методиками и средствами обучения и оперативное управление этими процессами.

3. Построены модель методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин, с учетом интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений, а также модель методики обучения основному курсу «Механика» и модель погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде).

4. Разработана методическая система формирования у студентов технических вузов СИИД, особенностью которой является интеграция обучения основному курсу «Механика», техническому творчеству и обучения в олимпиадной среде.

5. Обоснованы требования к отбору содержания общетехнических дисциплин (на примере основного курса «Механика»), направленного на формирование у студентов СИИД:

- содержание общетехнических дисциплин, в том числе дисциплины «Механика», формируется и реализуется через структурные компоненты методической системы - целевой, содержательный, процессуальный и диагностический;

- содержание общетехнической подготовки, способствующей формированию у студентов СИИД, формируется на основе интеграции основной дисциплины (в частности «Механика»), сопутствующих дисциплин (в частности дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения») и самостоятельной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- дисциплины общетехнической подготовки включают в единстве содержательный и процессуальный компоненты, способствующие формированию у студентов СИИД;

- в содержании общетехнических дисциплин фундаментальное научное и техническое знание представлено в единстве, при этом первое составляет инвариантную часть содержания, второе - варьируемую, что также способствует формированию у студентов СИИД;

- содержание общетехнических дисциплин группируется вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий, что позволяет реализовать целостность профессионального образования и способствует формированию у студентов СИИД;

6. Обоснована структура учебно-методического комплекса (на бумажных и электронных носителях) для студентов технических вузов, предназначенного для формирования у них СИИД, включающего, наряду с традиционными структурными элементами (рабочие программы, учебно-методический материал лекций и т.п.), систему информационно-компьютерной поддержки курса в виде электронных учебников, пакетов прикладных программ и других программных средств, позволяющую студентам втузов самостоятельно получать знания и умения по основному курсу «Механика» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

7. Разработаны все компоненты учебно-методического комплекса, обеспечивающие решаемые задачи исследования.

8. На основе дидактических и частнометодических принципов разработана подсистема обучения студентов в олимпиадной среде, способствующая формированию у них СИИД и представленная в виде единой гибкой и управляемой системы, включающей такие компоненты, как подготовка, участие и рефлексивно-оценочный компонент результатов выступления студентов в олимпиадах и конкурсах.

9. Разработана подсистема обучения студентов техническому творчеству, построенная на основе обучения теории эвристических методов и решения изобретательских задач с использованием программно-методической базы интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина» как в рамках сопутствующего курса ОИТ и П, так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ, НИРС, научных кружков, научных школ).

Теоретическая значимость полученных результатов определяется тем, что:

- внесен вклад в развитие методологических подходов (инновационного, ком-петентностного, системного, деятельностного и др.) применительно к методике обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам, а именно показана их роль в формировании у студентов СИИД;

- введено понятие «способности к инновационной инженерной деятельности», определена структура этих способностей, отражающая в том числе компетенции, определяющие эти способности;

- конкретизирована система дидактических принципов обучения (интеграции, непрерывности и преемственности профессионального обучения, фундаментальности, профессиональной направленности, межпредметных связей и др.) применительно к формированию у студентов СИИД;

- сформулированы концептуальные положения и создана совокупность моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество, которые представляют собой теоретические основы методической системы формирования студентов технических вузов СИИД при обучении общетехническим дисциплинам.

Практическая значимость исследования заключается в создании методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД, включающей обучение основному курсу «Механика», дисциплине ОИТ и П, а также обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде. Ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, к числу которых относятся:

• методика подготовки студентов к предметным всероссийским студенческим олимпиадам по общетехническим дисциплинам и конкурсам по специальностям и направлениям (1-3-го туров), а также их организации, проведения, подведения итогов и анализа выступлений, представленная в виде трех изданных монографий, трех сборников задач (в том числе два с грифом УМО), восьми учебно-методических указаний;

изданных монографий, трех учебных пособий (в том числе два с грифом УМО), шести учебно-методических указаний, научно-методических статей;

• учебно-методический комплекс по курсу «Механика» для технических университетов, представленный изданными учебником, конспектами лекций, сборниками задач, лабораторным практикумом, пособиями по курсовому проектированию (всего 17 пособий, из них 1 с грифом Минселъхоза РФ, 11 с грифом УМО), а также 17 учебно-методическими указаниями;

• инновационные продукты (7 патентов на изобретения и полезные модели, полученные автором, в том числе в соавторстве со студентами, 4 серийно изготавливаемые сельскохозяйственные машины и др.), полученные в процессе работы над реальными профессионально ориентированными курсовыми проектами во время обучения в научно-исследовательской среде;

• комплекты тестов для студентов по всем разделам курса «Механика», а также системы заданий на курсовое профессионально ориентированное проектирование, расчетно-графические, лабораторные и практические работы, позволяющие осуществлять качественный контроль знаний;

• диагностический инструментарий в виде разработанных, изготовленных и зарегистрированных в ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР» 3 электронных учебных пособий, который может быть использован преподавателями.

Положения, выносимые на защиту

1. Концепция методической системы формирования СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, отражающая взаимосвязи естественно-научных, общетехнических и специальных дисциплин и включающая целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, технологии, методы и средства, условия, диагностику уровня сформированности СИИД, являющуюся теоретико-методологической основой подготовки студентов технических вузов к ИИД.

2. Модель методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам отражает интеграцию фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений и состоит из моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде).

3. Основными механизмами, обеспечивающими реализацию эффективной подготовки студентов технических вузов к ИИД, являются специфические технологии обучения, позволяющие интенсивно и качественно формировать у студентов СИИД (структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.).

циплин следует группировать вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий, что позволяет реализовать целостность профессионального образования при теоретическом изучении и обобщении материала научно-технического характера, при практическом применении полученных знаний в решении и составлении технических задач, многофункциональных упражнений и заданий, при выполнении экспериментальных профессионально ориентированных работ, а также реального профессионально ориентированного курсового проектирования.

5. Обучение в олимпиадной среде должно быть представлено в виде единой гибкой и управляемой системы подготовки к олимпиадам, участия, проведения и анализа результатов выступления, в олимпиадах и конкурсах, позволяющей осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения и обоснованно формировать микрогруппы - команды для самостоятельной работы. Такое обучение позволяет осуществлять физическое моделирование ИИД в «концентрированном виде». При этом предметные олимпиады по механике развивают творческий потенциал студентов, степень владения фундаментальными и общетехническим знаниями, способность решать творческие задачи, приучают к работе в команде и к самостоятельности при принятии решений. Конкурсы развивают способность к проектированию, изобретательству, умению решать профессиональные задачи на основе междисциплинарного подхода, а самое главное - формируют стремление к представлению решения в виде ИП. Обучение в научно-исследовательской среде должно быть построено на основе обучения теории эвристических методов и решения изобретательских задач с использованием программно-методической базы интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина» как в рамках курса ОИТ и П, так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ, НИРС, научных кружков, научных школ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации 499 страниц, основной текст диссертации составляет 408 страниц. Работа включает 88 рисунков и 35 таблиц. Список литературы содержит 329 наименований. Приложение составляет 91 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, описывается концепция исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сведения об апробации исследования.

В первой главе «Задачи и проблемы инженерного образования при подготовке специалистов к инновационной инженерной деятельности» рассмотрено современное состояние подготовки специалистов в области техники и технологий к ИИД. Установлено, что в настоящее время, когда инновационный путь развития экономики страны является безальтернативным, при решении задач развития общества подготовка специалистов, готовых к ИИД, становится первостепенной задачей высшего профессионального образования.

Конкретизировано понятие инновационной инженерной деятельности, под которой предлагается понимать разработку и создание новой техники и технологий (инновационных продуктов), доведенных до вида товарной продукции, представленной охранными документами на интеллектуальную собственность, технической документацией или промышленными образцами, обеспечивающими экономический, социальный или другой эффект, и являющихся конкурентоспособными на отечественном и международном рынках. Разработана структура ИИД, включающая характеристики, виды инновационной деятельности и инновационные продукты, раскрыто их содержание. Показан алгоритм получения инновационного продукта (рис.1^.

Рис. 1. Общий алгоритм получения инновационных продуктов

Для успешного осуществления ИИД специалисту необходимо обладать определенными специфическими способностями - СИИД, которые формируются и развиваются в процессе обучения. В рамках исследования сформулировано также рабочее определение способностей к инновационной инженерной деятельности как совокупности взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, определяющей пригодность студента к успешной инновационной инженерной деятельности, существующей и развивающейся в условиях этой деятельности при наличии соответствующих знаний и умений, а также определяющей готовность к обучению новым способам и приемам этой деятельности.

На основе обобщенной структуры технических способностей М.Г. Дав-летшина - Н.Л. Курилевой была разработана структура СИИД, включающая мотивоционно-потребностный компонент, компонент «совокупность высших психических функций», операционально-деятельностный компонент и соответствующие им компетенции: 1) способность решать творческие задачи; 2) владение фундаментальными знаниями; 3) владение общетехническими знаниями; 4) способность решать инженерные задачи; 5) владение технологией производства; 6) способность к постановке задачи; 7) способность к проектированию; 8) способность к изобретательству; 9) умение принимать решения; 10) умение работать в команде; 11) владение междисциплинарными знаниями; 12) умение представлять решения в конечном виде; 13) способность разрабатывать и адаптировать механические системы.

Приведены результаты констатирующего эксперимента, организованного среди студентов и преподавателей различных технических вузов страны, по-

зволяющие судить не только об уровне умений студентов применять фундаментальные и общетехнические знания при решении профессиональных задач в условиях инновационной экономики, но и о месте и значении циклов учебных дисциплин, а также различных компонентов целостной системы подготовки инженеров в формировании у студентов элементов, характеризующих СИИД,

На рис. 2 приведены результаты распределения студентами мест дисциплин, НИРС и СРС по степени их значимости в формировании СИИД, откуда видно, что наиболее эффективно СИИД формируются у студентов в процессе обучения дисциплине «Механика», затем идут естественно-научные дисциплины, курс ОИТ и П, а также СД. Третье место занимают ОПД. НИРС и ВСО также эффективны в формировании СИИД, хотя и занимают четвертое место.

Результаты ответов преподавателей на вопрос о формировании элементов СИИД в процессе различных обучающих процессов приведены на рис. 3, откуда видно, что наибольшее количество респондентов (до 90 %) указали на значимость курса «Механика» в формировании элементов СИИД, однако наблюдается большой разброс данных по отдельным элементам (от 10 до 90 %). Очень близки по значениям к этим показателям результаты опроса по столбцам ОИТ и П, ВСО и НИРС, СД, причем по столбцам ВСО и НИРС наблюдается наименьший разброс данных. Это не случайно, так как ВСО и НИРС позволяют реализовать моделирование будущей профессиональной ИИД.

Сделано предположение о том, что решение проблемы формирования у студентов СИИД при обучении общепрофессиональным дисциплинам должно быть обусловлено как новыми подходами к науке о механике, так и современными методическими подходами, способствующими развитию творческого потенциала, и педагогическими технологиями (структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.), а также реализацией ин-

1 2 3 4 5 6 7 8

Рис. 2. Распределение мест (дисциплин, НИРС и СРС по значимости в формировании СИИД. I - ЕНД, 2 - ОПД, 3 -Механика, 4 -ОИТ и П, 5 - СД, 6 - ВСО, 7 -НИРС, 8 - пр.)

Рис. 3. Разброс мнений преподавателей о формировании СИИД, %

тсграции обучения основному курсу «Механика», сопутствующим курсам и внеаудиторного обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде.

Во второй главе «Теоретические основы формирования способностей к инновационной инженерной деятельности» рассмотрены методологические основы построения концепции формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетсхничсским дисциплинам на примере курса «Механика». Изложены сущность и базовые понятия основных методологических подходов (системного, деятельностного, компетентностного, инновационного, дифференцированного), способствующих формированию СИИД, во взаимосвязи с принципами фундаментальности, профессиональной направленности и интеграции образования.

Системный подход (Н.М. Анисимов, В.И. Загвязинский и др.) использовался наиболее продуктивно на этапе определения структуры системы, типизации связей, анализа и определения компонентов, оптимизации образовательной среды.

Деятелыюстный подход (Б.А. Голуб, Г.С. Кочеткова, А.Я. Наин, Г.Н. Стайнов, Д.В. Чернилевский и др.) использовался для определения целей обучения, отбора содержания, выбора форм представления материала, демонстрации учебных задач, выбора средств обучения (научно-исследовательская и проектная деятельность), организации контроля результатов обучения, а также при реализации исследований в педагогической практике.

Компетентностный подход (И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.) позволил структурировать СИИД и выделить необходимые элементы (компетенции), характеризующие их как интегральную способность студента решать профессиональные задачи в его будущей ИИД.

Инновационный подход к обучению (Б.Л. Агранович, Н.М. Анисимов, Г.В. Белоновская, В.М. Жураковский, В.В. Ларионов, Ю.П. Похолков, В.М. Полонский и др.) позволил отобрать методы и средства формирования СИИД в процессе обучения как основному курсу «Механика», так и сопутствующему курсу ОИТ и П, а также обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде (контекстное обучение, обучение на основе опыта, междисциплинарный подход в обучении на основе анализа реальных задач в инженерной практике, обучение в команде и др.). При контекстном обучении формирование СИИД достигается путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его применением. Обучение на основе опыта подразумевает возможность интеграции собственного опыта с предметом обучения. Междисциплинарный подход к обучению реализуется посредством самостоятельного приобретения студентом знаний из разных дисциплин и использованием их при решении профессиональных задач. При работе в команде создаются условия, практически полностью соответствующие реальной ИИД, и студенты приобретают опыт комплексного решения профессиональных инженерных задач с распределением функций и ответственности между членами коллектива.

Кроме указанных подходов, для осуществления образовательной деятельности в исследовании использовались дифференцированный, личностно и профессионально ориентированный подходы, проблемное, развивающее, мо-

дульное и активное обучение, педагогика сотрудничества, а также элементы педагогики полного усвоения. Указанные подходы и методы формируют эффективное взаимодействие субъектов педагогической деятельности.

Эффективность подготовки студентов к ИИД в процессе обучения обеспечивалась также системой дидактических принципов (специальных и общих). К специальным принципам относятся принцип интеграции и принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности, реализуемые в методах обучения. Общими принципами являются принципы единства науки и обучения; политехнизма и профессиональной направленности; систематичности и последовательности; межпредметных связей; наглядности обучения; доступности; индивидуализации и дифференциации; сознательности и активности; создания положительного отношения к учению и мотивации, полного усвоения. Перечисленные принципы обучения ориентируют работу преподавателя на решение задач формирования СИИД.

На основе указанных подходов и положений была разработана концепция формирования у студентов технических вузов СИИД в виде следующих поло-женин:

1) структура методической системы должна быть сформирована по блочно-иерархическому принципу и включать мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-технологический и диагностический компоненты;

2) методическую систему обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам необходимо строить на основе интеграции инновационного, компетент-ностного, деятельностного, модульного и дифференцированного подходов, способствующих формированию у студентов СИИД, а также принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности с учетом индивидуальных особенностей студентов;

3) методическую систему формирования у студентов технических вузов СИИД необходимо строить на основе интеграции обучения основному курсу «Механика» и сопутствующим учебным дисциплинам, а также внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

4) методы, формы и средства системы формирования СИИД вместе с традиционными должны соответствовать методологической направленности процесса обучения общетехническим дисциплинам на профессиональную ИИД, связи содержания с наукоемкими технологиями современных инновационных предприятий по получению инновационных продуктов;

5) творческая самостоятельная работа студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды как учебная ИИД, ориентированная на формирование СИИД, должна соответствовать актуальным задачам науки и практики в получении инновационных продуктов на уровне проекта, патента, изделия и обеспечивать взаимодействие между субъектами учебного процесса, методиками и средствами обучения и оперативное управление этими процессами.

Разработанная на основе концепции модель формирования СИИД, включает модель обучения основному курсу «Механика» и модель погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде). Она состоит (рис. 4) из мо-

тивационно-целсвого, методологического, процессуально-технологического и диагностического компонентов.

Мотивационно-целевой компонент модели включает иерархию целей, главная из которых - обеспечение высокой эффективности подготовки специалистов к ИИД, за счет формирования у них специфических способностей, определяемых соответствующими предметными и надпредметными компетенциями, а также за счет формирования у студентов мотивации к осознанному стремлению развивать свои СИИД. Частными (специфическими) целями являются: 1) формирование знаний об алгоритмах расчета деталей машин, обеспечивающих определение оптимальных эксплуатационных показателей деталей и сборочных единиц (прочность, надежность, долговечность); 2) формирование экспериментальных знаний о физико-механической сущности явлений, происходящих в моделях деталей при воздействии на них различных факторов в условиях производства и эксплуатации машин и механизмов; 3) формирование базы данных параметров машиностроительных деталей, машин, их свойств и областей применения; 4) формирование научного убеждения, что дисциплина «Механика» - фундаментальная основа всех технологических дисциплин, изучающих процессы проектирования, конструирования, изготовления деталей и эксплуатации их в составе машин и механизмов; 5) развитие творческого мышления студентов инженерных специальностей с целью профессионального применения знаний и умений для проектирования и конструирования деталей машин и механизмов.

Методологический компонент модели основан на теории и методике обучения общетехническим дисциплинам, теории высшего профессионального образования, а также на идее интеграции всех компонентов целостной системы подготовки специалиста.

Содержательный компонент состоит из фундаментальных законов, понятий, научно-технических теорий, изучаемых при обучении общетехническим дисциплинам, профессионально направленных на решение проблем инженерных специальностей и профилей, а также учитывает непрерывность, преемственность, единство и взаимодополнение процесса обучения основному курсу «Механика», сопутствующему курсу ОИТ и П и обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде. Он базируется на общедидактических и частно-дидактических принципах, а также соответствующих им критериях отбора учебного материала. Содержание обучения помогает достичь сформулированной цели, а ее постановка определяет содержание обучения. Цели обучения и содержание курса «Механика» для технических вузов реализуются в учебном процессе в рамках процессуально-технологического компонента модели методической системы, который включает методы, формы и средства обучения. Принцип интеграции фундаментальных, профессионально направленных и проектных знаний и умений реализуется в методах обучения. Так, наряду с информационно-иллюстративным и репродуктивным, применяются частично-поисковый, проблемный и исследовательский методы.

В рамках этого компонента рассмотрен основной курс «Механика» как учебный предмет, формирующий у специалистов в области техники и технологий

Цель: формирование у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам

Интеграция современных педагогических технологий и всех компонентов единой методической системы

0> 3 Л

? 5

о £ ° та

И < 3 о о. II

й> Ь

с а = й нг я с о Ь

3 з = я I °

£ а О а

Основной курс «Механика» в Погружение в инженерное

техническом вузе творчество

из а и

& а

5 ч X х

Критерии сформированное™ СИИД

--1 --

Низкий Средний Высокий

Рис, 4. Обобщенная модель методической системы формирования СИИД

СИИД. Именно «Механика» содержит основы инженерных знаний и позволяет сформировать у студентов необходимые общие (ключевые), предметные и частично специальные компетенции, определяющие СИИД. Как учебный предмет «Механика» представляет собой науку, изучающую движение, равновесие и взаимодействие материальных тел. Как прикладная наука она изучает наиболее общие законы исследования машин, механизмов и механических систем, а также их расчета, проектирования и создания, то есть наиболее полно отвечает

требованиям ИИД. Опираясь на знания естественнонаучного цикла дисциплин, «Механика» сама является носителем фундаментальных знаний и ретранслятором их в специальные дисциплины. В диссертации проанализированы потенциальные возможности курса по формированию СИИД в мотивационно-потребностном и опсрационно-деятслыюстном компонентах, а также компоненте «совокупность высших психических функций». Показано, что в процессе обучения механике формируются практически все необходимые компетенции, определяющие СИИД.

Выполненный анализ структуры общепрофессионального знания позволил формулировать конкретные требования к содержанию курса «Механика», способствующие формированию СИИД:

- содержание общетехнической дисциплины «Механика» в соответствии с поставленной целью формируется и реализуется через структурные компоненты методической системы - целевой, содержательный, процессуальный и диагностический;

- содержание общетехнической подготовки, способствующей формированию у студентов СИИД, должно формироваться на основе интеграции основного курса «Механика», сопутствующих формированию СИИД курсов (в частности «Основы инженерного творчества и патентоведения») и самостоятельной работы в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- учебные дисциплины общетехнической подготовки в техническом вузе должны рассматриваться в единстве содержательного и процессуального компонентов;

- в содержании основного курса «Механика», как и в содержании других общетехнических и сопутствующих дисциплин, фундаментальное научное и техническое знание должно быть представлено в единстве, при этом первое составляет его инвариантную часть, второе - варьируемую;

- содержание варьируемой части курса «Механика» должно быть связано с содержанием профессиональной и специальной подготовки студентов втузов для определения содержания варьируемого (профессионально направленного) материала;

- содержание курсов общетехнических дисциплин следует группировать вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий, что позволяет реализовать целостность профессионального образования;

- учебно-методический комплекс (на бумажных носителях и в электронной форме), направленный на формирование у студентов СИИД, должен включать, наряду с традиционными структурными элементами (рабочие программы, учебно-методический материал лекций и т.п.), систему информационно-компьютерной поддержки курса в виде электронных учебников, пакетов прикладных программ и других программных средств, позволяющую студентам втузов самостоятельно получать знания и умения по основному курсу «Механика» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

Диагностический компонент модели методической системы предполагает регулярный мониторинг и диагностику уровня сформированности у студентов технических вузов элементов, определяющих СИИД, а также их готов-

мости к осознанному выбору будущей профессиональной ИИД. Он реализуется через систему информационно-компьютерной поддержки курса (разработанные и созданные электронные учебные пособия), разноуровневые задания по выявлению готовности к участию в олимпиадах, систему тестов, проверяющих сформированность мотивационного, содержательного и процессуального компонентов инновационной деятельности.

Модель погружения в инженерное творчество (рис. 5) состоит из двух частей — обучения в олимпиадной среде и обучения техническому творчеству. Первая из них включает этапы подготовки участников, выступления в конкурсной программе и его анализа. Она реализуется в рамках проведения Всероссийских студенческих олимпиад и конкурсов (1-3-го туров), а также летних научных студенческих школ. Модель включает систему дидактических и частноди-дактических принципов (самостоятельности, фундаментальности, активности знаний, дополнительности, опережения обучения, комплексности, анализа-синтеза, преемственности, непрерывности, МПС, действенности знаний, полного усвоения), а также вышеназванные методы обучения и подходы.

Вторая часть (обучение техническому творчеству) была разработана на основе исследований технического творчества Г.С. Альтшуллера, Н.М. Аниси-мова, Г.М. Гринберга, A.M. Дорошкевича, М.М. Зиновкиной, Г.С. Кочеткова, Н.В. Манерко, Т.В. Крайневой, H.A. Онанко, и др., а также ряда зарубежных ученых. Она объединяет теорию эвристических методов и теорию решения изобретательских задач (ТЭМРИЗ) и является основой обучения техническому творчеству и формирования СИИД, а также, как показала практика, инструментом гарантированного решения творческих технических задач на высоком (конкурентоспособном) уровне и эффективнейшим средством развития творческого мышления обучающихся и квалифицированных специалистов.

Предложенная модель была реализована в целевом, процессуально-содержательном и контрольно-диагностическом компонентах. Эта модель наиболее эффективно формируют и развивает основной компонент СИИД - «совокупность высших психических функций» (мышление, воображение, наблюдательность) и адекватные ему компетенции, указанные на рис. 5. Она универсальна, мобильна, управляема. Универсальность обусловлена применимостью к любому этапу, уровню и виду (методу) обучения. Мобильность обеспечена возможностью выхода из моделируемой системы, а еще важнее - входа в нее на любом из представленных этапов и циклов. Управляемость обеспечивается возможностью преподавателей оказывать своевременное влияние на процесс обучения. Такой вид обучения представляет собой моделирование квазипрофессиональной ИИД.

Таким образом, в результате выполненных исследований разработаны концепция методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД и ее модель, включающая обучение общетехнической дисциплине «Механика», курсу «Основы инженерного творчества и патентоведения», а также обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде.

Рис. 5. Модель погружения в инженерное творчество

В третьей главе «Методика реализации концепции формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности» на основе концепции методической системы обучения общетехническим дисциплинам, обеспечивающей студентов СИИД, разработано содержание курса «Механика». Показана эффективность интеграции процесса обучения основному курсу «Механика», курсу ОИТ и П и внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной среды, научных школ, НИРС, СКВ и др. Представлена конкретная методика их реализации в рамках мотивационно-целевого, содержательного, процессуально-технологического и диагностического компонентов обучения. Показана взаимосвязь тематических разделов дисциплин различных циклов для специальностей и профилей направления 110300 «Агроинженерия». Представлена система профессионально направленных заданий по дисциплинам «Механика» и ОИТ и П, включая обучение в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды. Разработана и реализована экспертная система для обучения общетехническому курсу «Механика» для инженерных специальностей в виде электронных учебных пособий.

Содержание основного курса «Механика» реализуется во всех формах учебных занятий (лекции, практические, лабораторные, курсовое проектирование). Профессионально направленное содержание курса определено исходя из анализа межпредметных связей основного курса «Механика» и специальных дисциплин. Кроме того, анализ учебных планов и содержания учебных дисциплин позволяет установить связи между общетехническими, естественнонаучными и специальными дисциплинами с учетом возможности формирования у студентов СИИД в границах всех компонентов методической системы.

Рассмотрен способ формирования рабочей программы, учитывающий: 1) знания естественно-научных теорий, являющихся основой анализа, синтеза и проектирования механических систем с оптимальными эксплуатационными характеристиками; 2) фундаментальные положения общетехнических дисциплин и их отражение в задачах с профессиональным содержанием; 3) вопросы реализации фундаментальных и прикладных тем общетехнических дисциплин в виде алгоритмов, конструкторских расчетов, моделей, проектов в различных компонентах единой методической системы. В связи с этим в рабочую программу, наряду с традиционными, включены дополнительные вопросы, связанные с решением профессиональных задач будущей ИИД.

Весь учебный материал по основному курсу «Механика» разбивается на законченные блоки-модули, после изучения каждого из которых осуществляется промежуточный контроль знаний по специально разработанной системе на основе индивидуального и дифференцированного подхода в рамках личностно-ориентированного и проблемного обучения. Формирование этих модулей базируется на основных принципах отбора и выбора учебного материала: генерализация учебного материала; научно обоснованная систематизация физических и технических явлений; структурирование учебного материала на принципах системного подхода; гибкость, непрерывность, оперативность и динамичность системы контроля знаний; принцип осознанности необходимости формирования способности к ИИД. Например, по теории механизмов и машин таких модулей

оказалось шесть: структура механизмов, кинематика механизмов, передачи вращательного движения, кулачковые механизмы, кинетостатика механизмов, динамика машин. В основу каждого из представленных модулей положена определенная фундаментальная физическая или физико-техническая теория. Структурированный таким образом и представленный в определенной последовательности материал изучается во время различных видов занятий для достижения главной цели - формирования у студентов СИИД.

Для успешного функционирования модульного обучения разработана система информационно-компьютерной поддержки основного курса «Механика», включающая: 1) методическое обеспечение подсистемы учебных занятий (конспекты лекций, учебно-методичсские разработки для проведения различных видов занятий, указания по организации самостоятельной работы и обучению в олимпиадной и научно-исследовательской среде); 2) учебные комплексы (учебники, учебные пособия); 3) систему заданий к практическим занятиям (сборники задач, дифференцированных по трем уровням сложности, с примерами решений); 4) систему заданий к лабораторным занятиям (учебные пособия по проведению лабораторного практикума, перечни демонстрационного и лабораторного оборудования, в том числе для выполнения работ научно-исследовательского и профессионально направленного характера); 5) систему заданий на курсовое проектирование (учебные пособия по курсовому проектированию, учебно-методические материалы для выполнения расчетно-графических работ, практико-ориентированных заданий к курсовым проектам, пакеты прикладных программ расчета и проектирования элементов механических систем); 6) систему электронных ресурсов (электронные учебники, разработанные в соответствии с учебной программой, требованиями, предъявляемыми к электронным ресурсам, и зарегистрированные должным образом); 7) учебно-методические материалы для осуществления непрерывного контроля результатов обучения (материал для непрерывного контроля знаний студентов на различных стадиях обучения основному курсу «Механика» и адекватных им умений - текущего, рубежного, итогового).

Перечисленные системы заданий удовлетворяют следующим основным требованиям: 1) тесной связи с профессиональными задачами и потребностями современного инновационного производства; 2) учета межпредметных связей дисциплин естественнонаучного, общетехнического и специального циклов; 3) постепенного усложнения заданий; 4) активизации деятельности студентов по исследованию технических устройств с использованием компьютерных средств; 5) адекватности структуре ИИД.

Приведена классификация видов работ лабораторного практикума и форм их проведения, показан принцип формирования практикума на основе комплексного методического подхода, предусматривающего реализацию принципов преемственности, непрерывности и взаимосвязи фундаментальных, профессионально направленных и общетехнических знаний и умений в процессе обучения на основе развития творческого потенциала студентов. Разработана система заданий в форме тестов с учетом взаимосвязи фундаментальных, профессионально направленных и инновационных знаний.

Показано структурирование курсового проектирования, например, по разделу ТММ на 9 учебных модулей (рис. 6): 1-й модуль - оформление задания на проект, описание машины и подбор литературы; 2-й модуль - структурный анализ механизма; 3-й модуль - кинематический анализ механизма; 4-й модуль - кинетостатический анализ механизма; 5-й модуль - динамический анализ механизма; 6-й модуль - синтез зубчатой передачи; 7-й модуль - синтез кулачкового механизма; 8-й модуль - оформление расчетно-пояснительной записки и технической документации; 9-й модуль - защита курсового проекта. Такое структурирование материала позволяет преподавателю не только организовать эффективную самостоятельную работу студентов по выполнению профессионально ориентированного курсового проекта, управлять ею за счет текущего контроля и внесения соответствующих коррективов, но и обеспечить систематическую творческую работу студентов._

Обратная связь

1-й

модуль

2-й модуль

3-й модуль

4-й модуль

5-й модуль

6-й модуль

7-й

модуль

8-И модуль

9-й

модуль

Система текущего контроля знаний и выполнения проекта

Результат

Рис. 6. График выполнения курсового проекта

В ходе работы над такими курсовыми проектами реализуются практически все основные элементы инновационного подхода к обучению. Во-первых, это обучение в команде: все студенты разбиваются на команды по 4 человека, внутри которых распределяются роли (руководитель, главный конструктор, менеджер проекта, метролог и др.), на каждую команду выдается одна тема с различными вариантами числовых значений. Во-вторых, так как все темы проектов носят практико-ориентированный характер, обеспечивается контекстное обучение. В-третьих, при проектировании используется междисциплинарный подход к обучению, так как оно требует знаний не только по теории механизмов и машин, но и по другим предшествующим (естественно-научным), сопутствующим (общетехническим) и последующим (специальным) дисциплинам, а также профессиональных знаний по эксплуатации проектируемых машин. Кроме того, оно проблемно ориентировано, так как перед студентами ставится комплексная проблема по анализу, синтезу и проектированию реальной машины. Оно также основано на использовании собственного опыта по самостоятельному решению задач анализа и синтеза. При распределении заданий между студентами по их сложности и при формировании команд, необходим дифференцированный подход к обучению.

Разработана система заданий, представленная учебными пособиями, для самостоятельной работы в условиях олимпиадной среды, которые распределены по разделам дисциплины, соответствующим учебным модулям, весь мате-

риал в которых построен следующим образом. В начале каждого раздела приведены общие теоретические сведения, описывается общий алгоритм решения задач и приведены конкретные примеры. Раздел заканчивается задачами для самостоятельного решения. Все они разделены на три уровня сложности: 1 -низкий, 2 - средний, 3 - высокий. Большинство задач снабжены ответами, а наиболее сложные - решениями. В приложении приведены необходимые справочные данные для решения задач, методики проведения олимпиад по ТММ и по МСХ, подготовки к ним студентов, а также критерии оценки результатов выступления участников. Такое построение пособий, позволяет считать их самообучающими и организующими СРС по формированию у них СИИД.

В работе предложена структура экспертной демонстрационно-обучающей системы в виде электронных учебных пособий, которые представляют программу, реализующую самостоятельное обучение общетехническим дисциплинам, и способствуют формированию у студентов СИИД, на основе знаний по механике, осуществляя диагностику обучения и управления учением.

В ходе исследования была создана программа профессионально ориентированной дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения» как дисциплины по выбору. В ее рамках студенты включаются в такие виды ИИД, как: инновационно-инженерное понимание (анализ), предполагающее такую деятельность студентов, в процессе которой развиваются умения быстро и точно усваивать принцип работы и устройство технических объектов, пользоваться наиболее общими методами их исследования, по чертежам и схемам анализировать их работу, определять кинематические и динамические параметры, широко используя при этом компьютерные технологии; субъективная научно-исследовательская и опытно-конструкторская деятельность (синтез), предусматривающая такую деятельность студентов при формировании СИИД, в которой развиваются умения конструировать как типовые конструкции, так и оригинальные и разрабатывать техническую документацию на них, а также умения решать творческие инженерные задачи на уровне изобретений на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), «Изобретающая машина», эвристических методов и др.; инновационная исполнительская деятельность (изготовление), предполагающая вовлечение студентов в такую деятельность при формировании СИИД, которая требует от них владения технологией производства, умений по разработке техпроцесса изготовления изделий по технической документации. Эта дисциплина также имеет модульную структуру.

Представленная методическая система позволяет готовить студентов к будущей ИИД, а именно формировать у них способность к получению ИП в соответствии с алгоритмом, представленном на рис. 1. При этом в процессе подготовки студент может переходить с одного уровня на другой, как это показано на схеме (рис. 7).

Первый уровень характеризуется решением повседневных задач профессиональной деятельности инженера в изменяющихся условиях реального производства, требующих немедленного решения. Чаще всего получаемое решение

Рис. 7. Уровни подготовки специалистов к ИД является только субъективно новым ИП. Обычно оно известно и привычно и для его реализации не требуется перестройки и модернизации производства. Оно отвечает требованиям инновационных предприятий, так как быстро начинает приносить прибыль, особенно при массовом производстве. Для подготовки специалистов такого уровня достаточно использовать существующие традиционные дисциплинарно-знаниевые методы обучения. Этот процесс носит творческий характер, но невысокого уровня.

Второй уровень подготовки специалиста для ИИД требует от профессионала решения задач анализа и синтеза технических объектов, а также конструирования отдельных узлов и деталей на уровне конструктора. Такие задачи решаются за счет перебора нескольких десятков вариантов решения по известному алгоритму. Примером задач этого уровня может служить задача по обеспечению копирования рельефа почвы при высеве семян за счет механизма обеспечения постоянства прижатия высевающей секции к ее поверхности. В этом случае на основании анализа аналогичных объектов создается модель технического объекта, а затем техническая документация на ее изготовление. Решение таких задач обычно лежит в пределах специальности инженера. Получаемый в результате инновационный продукт имеет более высокую стоимость и может быстро начать приносить экономический эффект.

Третьему уровню подготовки соответствуют специалисты, способные решать профессиональные задачи по усовершенствованию производства, технологий, конструкций машин методами, применяемыми как в данной отрасли, так и в других сферах промышленности (междисциплинарный подход). Например, технологии восстановления сопрягаемых деталей методами электроискровой наплавки. Такой ИП обычно представлен патентом или технической доку-

мснтацией, для его реализации необходимы предварительные затраты, которые окупаются после внедрения.

Четвертый уровень подготовки требует от специалиста способности решать профессиональные задачи высокого уровня сложности, реализация которых лежит за пределами области техники, в современной науке, для их решения необходимо знание методов технического творчества (фонды физико-технических эффектов, эвристических приемов и др.). Примером таких профессиональных задач может служить задача создания двигателей на водородном топливе. Постановка этой задачи обусловлена ограничением возможностей эксплуатации обычных двигателей внутреннего сгорания и лежит в пределах технической специальности, а для ее решение требуются знания физических и научно-технических теорий ряда наук. Такие ИП открывают путь для рождения новых отраслей науки и промышленности.

Последний уровень предусматривает решение сложнейших задач не только техники, промышленности, но и науки. Примером является рождение первых автомобилей, тракторов, появление нанотехнологий и т.п. Такие ИП требуют значительных усилий государства и на начальной стадии являются убыточными, они скорее носят стратегический характер и приносят политические дивиденды государству, а прибыль начнут давать значительно позже, но без решения таких задач невозможен технический прогресс общества.

Переход с одного уровня подготовки на другой соответствует последовательности развертывания теоретического обобщения по Н.С. Пурышевой: 1) накопление и анализ фактов; 2) абстрагирование и формулировка обобщений с использованием той или иной модельной формы; 3) получение и обсуждение конкретных выводов и следствий; 4) применение полученных знаний к конкретным техническим объектам и явлениям. Это соответствует следующим этапам цикла учебного познания: 1) изучение и анализ специально отобранных фактов, наблюдения и эксперименты, подводящие студентов к новому понятию, закону; 2) переход от конкретного к абстрактному (формулирование понятия, закона, уравнения, принципа); 3) получение выводов; 4) применение полученных знаний к конкретным техническим объектам и явлениям; 5) переход от абстрактного к конкретному (объяснение явлений природы, производственных процессов решение профессиональных задач, экспериментирование и т. д.).

Одной из наглядных иллюстраций, подтверждающей эффективность рассмотренных элементов методической системы, является пример (рис. 8) решения молодежным творческим коллективом профессиональной задачи по устранению причин поломки сошниковой группы выпускаемых серийно универсальных блочно-модульных сеялок типа СУБМ (СУБМ-9,0 «Мир» и СУБМ-3,6).

Таким образом, механизмами реализации модели учебного процесса являются методы инновационного обучения (контекстное, проблемно ориентированное, обучение в команде, обучение на основе собственного опыта), методы обучения техническому творчеству (ОИТ и П, ТЭМРИЗ и др.), методы формирования творческого инженерного мышления (проектная исследовательская и профессионально ориентированная деятельность, направленная на получение

ИП: патентов, технической документации, изделий), а также их интеграция, направленная на формирование у студентов технических вузов СИИД.

Анализ причин поломки методами механики на основе научных и научно-технических теорий при курсовом проектировании

Получение технического решения на основе знаний механики, методов ТРИЗ, оформление заявки на патент (ИП)

Рис. 8. Иллюстрация получения ИП студентами

Четвертая глава «Оценка эффективности формирования у студентов инженерных специальностей и профилей вузов способностей к инновационной инженерной деятельности» посвящена описанию организации и методики проведения педагогического эксперимента по проблеме исследования.

Представлен анализ результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования и теоретической концепции обучения курсу «Механика» во время как учебных занятий, так и других обучающих процессов (ВСО, НИРС и др.).

Эксперимент включал три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий, их характеристика приведена в табл. 1,

Таблица 1

Этап Цель Экспериментальная база Участники эксперимента

Констатирующий (1988-1995 гг.) Изучение состояния проблемы формирования у студентов технических вузов СИИД, выявление факторов, способствующих их формированию КТУ (г. Бишкек), МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск), Сам ГУ ПС (г. Самара), БашГАУ, (г. Уфа). ПензГСХА (г. Пенза), ИжГСХА (г. Ижевск), МарГТУ (г. Йошкар-Ола) 1300 студентов 1-5-х курсов специальностей: «Технология машиностроения», «Металлорежущие станки и инструменты», «Механизация сельского хозяйства», «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК» и др. 200 преподавателей различных циклов дисциплин

Поисковый (1995-1999 гг.) Выявление требований к программам по курсам «Механика» и ОИТ и П для втузов с учетом возможности формирования у студентов СИИД МГУ им. Н.П. Огарева, (г. Саранск), Сам-ГУПС (г. Самара), БашГАУ (г. Уфа), ПензГСХА (г. Пенза), Иж ГСХА (г. Ижевск), МарТУ (г. Йошкар-Ола) 1300 студентов 2-5-х курсов специальностей: «Технология машиностроения», «Металлорежущие станки и инструменты», «Механизация сельского хозяйства», «Технология обслуживания и ремонта машин» и др. 200 преподавателей различных циклов дисциплин

Обучающий (1999-2007 гг.) Проверка гипотезы исследования. Внедрение модели формирования СИИД и методов ее реализации. Оценка эффективности формирования СИИД МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск), СамГУПС (г. Самара), БашГАУ (г. Уфа), ПензГСХА (г. Пенза), Иж ГСХА (г. Ижевск), МарТУ (г. Йошкар-Ола), Каз-ГСХА (г. Казань) 1300 студентов 2- 5-х курсов специальностей: «Технология машиностроения», «Металлорежущие станки и инструменты», «Механизация сельского хозяйства», «Технология обслуживания и ремонта машин » и др. 200 преподавателей различных циклов дисциплин

Целью поискового эксперимента была разработка методической системы формирования СИИД. Для этого были: 1) выявлены требования к программам по курсу «Механика» и ОИТ и П для инженерных специальностей вузов; 2) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития СИИД; 3) сформулированы критерии отбора учебного материала для основного курса «Механика»; 4) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента; 5) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию СИИД. На этом этапе были составлены программы по курсам «Механика» и ОИТ и П для различных инженерных специальностей, а также разработана модель методической системы формирования СИИД.

В ходе обучающего эксперимента решались следующие основные задачи: 1) оценить влияние предлагаемой методики формирования СИИД на уровень владения знаниями, интеграцию инженерных функций и развитие творческого потенциала - основы ИИД; 2) оценить значимость всех компонентов единой

подготовки специалиста в формировании у студентов инженерных специальностей вузов СИИД, а также эффективность использования предлагаемой методики при формировании у студентов исследовательских и проектно-конструкторских умений; 3) оценить эффективность обучения дисциплинам «Механика» и ОИТ и П в процессе формирования у студентов технических вузов СИИД, а также установить, какие именно компетенции формируются при различных обучающих процессах; 4) оценить эффективность использования методической системы и модели формирования у студентов технических вузов СИИД.

Все результаты исследования, выраженные в процентах и полученные до эксперимента, сравнивались с результатами после него контрольных (К) и экспериментальных (Э) групп для следующих специальностей: «Механизация сельского хозяйства» (МСХ), «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК» (ТОРМ), «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» (МПСХП). В разделе «Уровень владения знаниями и интеграция инженерных функций» первой задачи исследования оценивался уровень владения знаниями - низкий, средний, высокий. Для этого после каждой темы проводились контрольные работы, при проверке и анализе которых выявлялось число студентов, в той или иной степени усвоивших комплекс предлагаемых заданий.

Все данные по решению четвертой задачи обучающего эксперимента -оценка эффективности использования методической системы и модели формирования у студентов инженерных специальностей вузов СИИД были получены в результате тестирования, анкетирования, проведения контрольных работ и использования других контрольно-измерительных материалов. Количественная оценка подготовленности по каждому элементу СИИД в контрольной и экспериментальной группах определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне развития по среднему показателю динамических рядов С, определяемому по формуле

С = (а + 2Ь + Зс)/100, где а, Ь, с - удельный вес студентов, имеющих соответственно низкий (1), средний (2) и высокий (3) уровень подготовки, %.

По полученным данным строились гистограммы распределения результатов обследования студентов различных агроинженерных специальностей. На рис. 9 представлены такие гистограммы, построенные по данным обследования после эксперимента. До эксперимента характер распределения данных для контрольных групп всех трех специальностей был примерно одинаков. Относительной стабильностью показателей по различным элементам СИИД отличалась гистограмма для студентов специальности МСХ. Все показатели лежали в диапазоне от 0 до 40 %, причем наибольшее количество студентов указывало на низкий уровень владения элементами СИИД.

После эксперимента доля студентов контрольной группы, относящихся к низкому уровню владения элементами СИИД, осталась для всех специальностей примерно такой же, как и до эксперимента, а вот в экспериментальной картина резко изменилась - основную долю студентов представляют обучающиеся со средним и высоким уровнем владения элементами СИИД. Это позволяет го-

ворить о высокой эффективности предложенной методической системы формирования СИИД.

а) %

ЮО,--

Рис. 9. Гистограммы распределения результатов обследования студентов: а)~ МСХ, б) - ТОРМ, в) - МГ1СХП, в зависимости от уровней подготовки: 1 - низкий, 2 - средний, 3 - высокий. Римскими цифрами обозначены компетенции СИИД

Для получения качественной, наглядной оценки эффективности системы строились для указанных специальностей лепестковые диаграммы (рис. 10) по значениям количественного показателя С. Из представленных диаграмм видно, что до эксперимента в целом студенты всех грех специальностей по большинству показателей находятся на низком уровне подготовки к ИИД (ему соответствует значение С, равное 1) и только по отдельным показателям приближаются к среднему уровню подготовки (С=2), достигая значения С, равного 1,5, кроме

того, несмотря на достаточный потенциал накопленных знаний по циклам учебных дисциплин, у студентов по другим показателям оставалась низкая и неодинаковая способность к инновационной инженерной деятельности.

До эксперимента

Рис. 10. Диаграммы изменения среднего показателя С до эксперимента и после у студентов специальностей: а - МСХ; б - ТОРМ; в - МПСХП. Цифрами 1-13 обозначены компетенции, характеризующие СИИД

После проведения эксперимента в контрольной группе уровни развития элементов, характеризующих СИИД, остались примерно такими же, как и до него, сохранился и характер их распределения по осям диаграммы. В экспериментальной же группе эти уровни значительно увеличились для всех элементов и достигли значений, превышающих 2, но, что самое важное, они стали примерно равными, а огибающая их кривая приблизилась по форме к окружности.

Для всех элементов СИИД значения критерия Т превышают критическое, равное 5,99, следовательно, различие между контрольными и экспериментальными группами статистически значимо.

Как было отмечено, обучение в олимпиадной среде представляет собой моделирование в концентрированном виде квазипрофессиональной ИИД, а результат выступления является интегральным показателем готовности студента к такой деятельности. В ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарева» для подготовки специалистов по направлению «Агроинженерия» в рамках проводимых исследований культивируются предметные олимпиады по механике и конкурсы по специальности «Механизация сельского хозяйства». Олимпиады реализуются путем решения участниками теоретических задач по механике. Конкурсы проводятся в четыре этапа: тестирование, викторина по сельскохозяйственным машинам, решение теоретических задач по специальным дисциплинам, выполнение творческих практических заданий. При этом уровень творческого потенциала можно оценить по результатам выступления студентов в ВСО по теории механиз-

мои и машин, а умение решать профессиональные теоретические и практические задачи - по результатам выступления в заключительных турах всероссийских студенческих конкурсов по специальности «Механизация сельского хозяйства».

На рис. 11 представлена динамика роста успешности (в баллах) выступления студентов в вышеназванных мероприятиях как в командном, так и в лич-

.; -0^46 и; лауреат Прс*;.; ;! мин Прс^цснт^РФ,.!!!

. <. • .7.диплоЯ|рв}. •, • • ^патентов, ЗОлиплом'ов*.»)1.

Среднеарифмстическос значение С СИИД и основные результаты 120

100 -80 60 ' 40

—личное ТММ —■— командное ТММ —А- личное МСХ *____командное МСХ

♦г

г» 1 1 тт Годы проведения п/-«г%

Рис. 11. Динамика роста успешности выступления в ВСО

Эти данные вместе с практическими результатами участия студентов в разработке и создании ИП (разработка конструкций серийно выпускаемых сельскохозяйственных машин, получение патентов и др.) позволяют говорить о высокой эффективности использования модели при комплексной подготовке специалистов к ИИД.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой системы формирования СИИД в техническом вузе.

В заключении сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования.

1. Обоснована необходимость формирования и развития у студентов технических вузов СИИД, определяемая востребованностью таких специалистов современными высокотехнологичными инновационными предприятиями страны. Показано, что таких специалистов можно подготовить, организуя следующие виды ИИД: инновационно-инженерное понимание (анализ), субъективная научно-исследовательская и опытно-конструкторская (синтез), инновационная исполнительская деятельность (изготовление). Конкретизировано понятие «инновационная инженерная деятельность» и введено понятие «способности к инновационной инженерной деятельности», определена их структура, отражающая 13 компетенций, определяющих эти способности. Установлены три уровня сформированности СИИД (низкий, средний и высокий) и их критерии.

2. Показано, что: 1) в настоящее время общетехнический цикл дисциплин не опирается в должной степени на естественно-научные и инновационно ориентированные дисциплины; 2) студенты не осознают цели обучения общетехническим дисциплинам, в частности «Механика», как фундаменту специальных дисциплин и будущей профессиональной инновационной деятельности; 3) студенты не могут трансформировать знания по естественно-научным дисциплинам в общетехнические и специальные и эффективно их использовать при выполнении курсовых проектно-конструкторских работ и дипломных проектов с применением инновационных технологий; 4) несмотря на необходимость подготовки специалистов, готовых к ИИД, большинство преподавателей продолжают обучать студентов по устоявшейся традиционной дисциплинарно-поточной системе; 5) наибольшая эффективность формирования СИИД у студентов технических вузов достигается при обучении их курсам «Механика», ОИТ и П, обучении в олимпиадной и научно-исследовательской среде, а также естественно-научным дисциплинам (особенно физике); 6) основными педагогическими технологиями формирования СИИД являются технологии структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.

3. Установлено, что: 1) общетехнический курс «Механика» способен внести существенный вклад в формирование СИИД, если его содержание будет отражать фундаментальное научное и техническое знание в единстве в форме инвариантного и варьируемого компонентов; 2) сопутствующий курс «Основы инженерного творчества и патентоведения» будет играть важную роль в формировании СИИД при условии интеграции с основным курсом «Механика» и внеаудиторной работой студентов; 3) обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде может явиться подсистемой в методической системе формирования СИИД, моделирующей инновационную инженерную деятельность на основе видов работы, формирующих компетенции, адекватные структуре ИИД.

4. Определены методологические подходы к проектированию методической системы обучения студентов втузов общетехническим дисциплинам на основе развития их творческого потенциала, обеспечивающие формирование у них СИИД: системный подход к проблеме формирования содержания обучения основному курсу «Механика» и сопутствующему курсу ОИТ и П, инновационный подход к организации обучения, дифференцированное и личностно-ориентированное обучение основным и сопутствующим курсам, а также ком-петентностный подход в условиях обучения в олимпиадной и научно-исследовательской средс.

5. Разработана концепция методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, основные положения которой раскрывают: 1) структуру методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД; 2) принципы ее построения; 3) интеграционный характер системы; 4) требования к методам и формам работы в рамках системы; 5) адекватность системы структуре инновационной инженерной деятельности.

6. Построена модель методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом интеграции фундаментальных, общетехничсских и профессионально направленных знаний и умений, и состоящая из моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству, обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде).

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования СИИД.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективности подготовки специалистов к ИИД. Формирование у студентов технических вузов СИИД необходимо начинать с младших курсов, вовлекая их во все виды внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, на основе внешней и внутренней дифференциации, с учетом профилизации (исследовательская, исполнительская, инженерная деятельность).

Дальнейшим возможным направлением работы может стать совершенствование методической системы формирования СИИД за счет: 1) модернизации электронных учебных пособий путем расширения возможностей контроля с их помощью знаний студентов; 2) разработки электронных учебных пособий нового поколения с динамическими образами, отображающими основные рабочие процессы машин и механизмов; 3) расширения возможностей ТЭМРИЗ - подсистемы формирования СИИД для решения профессиональных задач; 4) расширения номенклатуры используемых пакетов прикладных программ анализа, синтеза и проектирования механических систем; 5) расширения использования компьютерного инструментария для проектно-исследовательской деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ

Основное содержание диссертации отражено в 142 публикациях общим объемом 318,8 п.л. (авторских - 209,7 п.л.), из которых основными являются 80:

Монографии

1. Наумкин, Н.И. Современное состояние инженерного образования в России: возможные пути его совершенствования [Текст] / Н.И. Наумкин, Э.В. Майков; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - 124 с. 7,21 п.л. (авторских 75%).

2. Наумкин, Н.И. Инновационные методы обучения в техническом вузе [Текст] / Н.И. Наумкин ; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой, Э.В. Майкова - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 92 с. 5,35 п.л.

3. Наумкин, Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности : монография [Текст] / Н.И. Наумкин ; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой, Д.Я. Тамарчака ; Моск. пед. гос. ун-т. -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 172 с. 10 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации 4. Наумкин, Н.И. Проектирование привода общего назначения [Текст]: учеб. пособие / Н.И. Наумкин, В.И. Ивнн. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1998. - 88с. 5,5 пл. (авторских 75 %).

5. Наумкин, Н.И. Синтез механизмов с высшими кинематическими парами [Текст] / Н.И. Наумкин, M. Н. Чаткин. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2001. - 71с. 4,4 п. л. ( авторских 50%). Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов по агроинженериому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений по аг-роинженерным специальностям.

6. Курсовое проектирование по прикладной механике [Текст] : учеб. пособие / Н.И. Наумкин, В.И. Ивин, В.Ф. Купряшкин [и др.]. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1999. -98 с. 6,2 п.л. (авторских 75 %).

7 . Лабораторный практикум по теории механизмов и машин [Текст] : учеб. пособие / Н.И. Наумкин, C.B. Буянкина, М.Н. Чаткин [и др.]. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2001. -120 с. 7,5 п.л. (авторских 50 %).

8. Курсовое проектирование по прикладной механике [Текст]: учеб. пособие / Н.И. Наумкин, В.И. Ивин, В.Ф. Купряишш |и др.]. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2001 - 120 с. 7,5 п.л. (авторских 75 %).

9. Лабораторный практикум по прикладной и технической механике [Текст]: учеб. пособие / Н.И. Наумкин, А.Н. Ломаткин, В.Ф. Купряшкин [и др.]. - Саранск : Изд-во Мордов. унта, 2003 - 132 с. 8,2 п.л. (авторских 50 %).

10. Курсовое проектирование по теории механизмов и машин [Текст] / М.Н. Чаткин, В.Ф. Купряшкин, C.B. Буянкина [и др.]. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 332 с. 21,26 п.л. (авторских 60 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинжеиерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 660300 «Агроинженерия».

11. Лабораторный практикум по механике [Текст] / Н.И. Наумкин, А.Н. Ломаткин, В.Ф. Купряшкин [и др.]. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 132 с. 8,25 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 311400 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства».

12. Лабораторный практикум по теории механизмов и машин [Текст] / Н.И. Наумкин, C.B.Буянкина, М.Н. Чаткин [и др.], 2-е изд., испр. и доп. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 120 с. 7,5 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением пузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 660300 «Агроинженерия».

13. Курсовое проектирование по теории механизмов и машин [Текст] / Н.И. Наумкин, М.Н. Чаткип, В.Ф. Купряшкин [и др.], 2-е изд., испр. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 332 с. 21,26 п.л. (авторских 60 %). Допущено Министерством сельского хозяйства РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 660300 «Агроинженерия».

14. Сборник задач для олимпиад по специальности «Механизация сельского хозяйства» [Текст] / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин, М.Н. Чаткин [ и др.] ; под общ. ред. П.В. Сенина, Н.И.Наумкина. - Саранск : Изд-во Мордов. Ун-та, 2005. - 96 с. 6 п.л. (авторских 50 %).

15. Наумкин, Н.И. Основы инженерного творчества [Текст] / Н.И.Наумкин, А.Н. Ломаткин, В.Ф.Купряшкин; под ред. П.В. Сенина, Н.И. Наумкина. - Саранск : Изд-во Мордов. унта, 2005. - 84 с. 5,25 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия».

16 Наумкин, Н.И. Курсовое проектирование по механике [Текст] / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин ; под общ. ред. П.В. Сенина. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - 156 с. 9,75 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия».

17. Наумкин, Н.И. Теория механизмов и машин: конспект лекций [Текст] / Н.И. Наумкин, Н.В. Раков, В.Ф. Купряшкин ; под общ. ред. П.В. Сенина, Н.И. Наумкина. - Саранск : Изд-во

Мордов. ун-та, 2007 - 164 с. 10,25 п.л. (авторских 60 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинжене-рия».

18. Наумкин, Н.И. Теория механизмов и машин: конспект лекций: [электронный ресурс] / Н.И. Наумкин, Н.В, Раков, В.Ф. Купряшкин ; под общ. ред. П.В. Сенина, Н.И. Наумкина. -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - № 0320702808. 10,25 п.л. (авторских 60 %).

19. Сборник олимпиадных задач по специальности «Механизация сельского хозяйства» [Текст] / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин, M.II. Чаткнн [и др.] ; под общ. ред. П.В. Сенина, Н.И.Наумкина. - Саранск : Изд-во Мордов. Ун-та, 2008. - 176 с. 11 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженсрия».

20. Наумкин, Н.И. Курсовое проектирование по механике [Текст] / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин ; под общ. ред. П.В. Сешша., 2-е изд., испр. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 176 с. 11 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия».

21. Наумкин, Н.И. Основы инженерного творчества [Текст] : учеб. пособие / Н.И. Наумкин, А.Н. Ломаткин, В.Ф.Купряшкин ; под ред. П.В. Сенина, Н.И. Наумкина. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 96 с. 6 п.л. (авторских 50 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия».

22. Наумкин, Н.И. Теория механизмов и машин [Текст] : учебник / Н.И. Наумкин, Н.В. Раков, В.Ф. Купряшкин ; под общ. ред. П.В. Сенина, Н.И. Наумкина., 2-е изд., испр. и доп. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 188 с. 11,75 п.л. (авторских 60 %). Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия».

23. Наумкин, Н.И. Сборник задач по теории механизмов и машин [Текст]/ Н.И. Наумкин. -Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 296 с. 18,5 п.л. Допущено Учебно-методическим объединением вузов по агроинженерному образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 110300 «Агроинженерия».

24. Наумкин, Н.И. Теория механизмов и машин в примерах и задачах : учеб. пособие [электронный ресурс] / Н.И. Наумкин. - Саранск: Изд-во Мордов. ун.-та, 2008. - № 0320802196.-234 с. 14,6 п.л.

25. Наумкин, Н.И. Методические указания к выполнению курсового проекта по теории механизмов и машин: учебное пособие [электронный ресурс] / Н.И. Наумкин, Е.А. Школ-кин. - Саранск: Изд-во Мордов.ун.-та, 2008. - № 0320802199. - 68 с. 4,25 п.л. (авторских 50%).

26. Синтез механизмов с низшими кинематическими парами [Текст]: учеб.-метод. указания / сост. : Н.И. Наумкин. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 19 с. 1,2 п.л.

27. Структурный анализ плоских механизмов [Текст]: учеб.-метод. указания / сост. : Н.И. Наумкин. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та. 2004. - 24 с. 1,5 п.л.

28. Кинематический анализ плоских механизмов [Текст] : учеб.-метод. указания / сост.: Н.И.Наумкин. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 36 с. 2,25 п.л.

29. Задачи по кинетостатике механизмов для олимпиад по теории механизмов и машин [Текст]: учеб.-метод. указания / сост. Н.И. Наумкин; под ред. Э.В.Майкова. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 24 с. 1,5 п.л.

30. Задачи по динамике для олимпиад по теории механизмов и машин [Текст]: учеб.-метод. указания / сост.: Н.И.Наумкин. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - 25 с. 1,5 пл.

31 . Задачи по синтезу эвольвентного зацепления для олимпиад по теории механизмов и машин [Текст]: учеб.-метод. указания / сост.: Н.И. Наумкин, - Саранск : Изд-во Мордов. унта, 2006.-41 с. 2,5 п.л.

32. Методика решения задач по основам инженерного творчества [Текст]: учеб.-метод. указания / сост.: Н.И. Наумкин, А.Н. Ломаткин, В.Ф. Купряшкин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - 32 с. 2 п.л. (авторских 50 %).

33. Методические указания к выполнению курсового проекта по теории механизмов и машин [Текст]: учебно-методические указания /сост.: Н.И. Наумкин, Е. А. Школкин, - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 36 с. 2,25 п.л. (авторских 50%).

Статьи в журналах, включаемых в перечень ВАК

34. Наумкин, Н.И. Оценка эффективности формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам [Текст] / Н.И. Наумкин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№8.-С. 30-38.0,53 п.л.

35. Наумкин, Н.И. Интегрированная технология обучения общетехническим дисциплинам, обеспечивающая формирование у студентов способности к инновационной инженерной деятельности [Текст]/ Н.И. Наумкин // Вестник Волгоградского педагогического университета. - 2008. - K« 6 (30). - С. 66 - 69.0,4 п.л.

36. Наумкин, Н.И. Подготовка элитных специалистов по направлению «Агроинженерия» [Текст] / Н.И. Наумкин // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 50 - 56. 0,41 п. л.

37. Наумкин, Н.И. Олимпиадная среда - как условие формирования СИИД [Текст] / Н.И. Наумкин // Высшее образование в России. -2008. -№ 8. - С. 111 - 116. 0,66 пл.

38. Наумкин, Н.И. Формирование у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности [Текст] / Н.И. Наумкин // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 79 - 81. 0,24 п.л.

39. Наумкин, Н.И. Междисциплинарная интеграция инженерного образования в процессе формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности [Текст] / Н.И. Наумкин, Е.П. Грошева // Наука и образование. - 2008. - № 6 (54). - С. 46 - 54. 0,58 п.л. (авторских 70 %).

40. Наумкин, Н. И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов [Текст] / Н.И. Наумкин, Г.И. Шабанов, Е.П. Грошева // Интеграция образования. -2008.-№ 3 (52). - С. 3-8. 0,41 п.л. (авторских 60 %).

41. Наумкин, Н. И. Всероссийские конкурсы как форма подготовки специалистов к инновационной деятельности [Текст] / Н.И. Наумкин // Профессиональное образование. - 2008. -№11.-С. 18-19. 0,33 п.л.

42. Наумкин, Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности [Текст] / Н.И. Наумкин // Наука и школа. - 2008. - № 6. - С. 4 - 8. 0,5 п.л.

43. Наумкин, Н.И. Формирование у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности при обучении общетехническим дисциплинам [Текст] / Н.И. Наумкин // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №6. - С. 52 - 56. 0,46 п.л.

44. Наумкин, Н.И. Опыт проведения региональных летних научных студенческих школ по механике / Н.И. Наумкин // Регионология. - 2005. -№ 4. - С.159 - 165. 0,4 п.л. (Бюллетень высшей аттестационной комиссии МОРФ № 4. - 2005, в настоящее время рекомендован экспертным советом по филисофии).

45. Наумкин, Н.И. Принцип выделения информационных содержательных линий в дисциплинах инженерных специальностей вузов / Н.И. Наумкин, Г.И. Шабанов // Интеграция образования. -2005,- №4.- С. 132- 135, 0,4 п.л. (авторских 50 %).

46. Наумкин, Н.И. Роль Всероссийских студенческих конкурсов по специальности «Механизация сельского хозяйства» в подготовке инженерных кадров / Н.И. Наумкин, М.Н. Чат-кин, В.Ф. Купряшкин // Механизация и электрификация сельского хозяйства. - 2006. -№ 5. - С. 35 - 36. 0,2 п.л. (авторских 60 %).(Бюллетень высшей аттестационной комиссии МОРФ № 4. -2005, в настоящее время рекомендован экспертным советом по инженерно-агро-промышленным специальностям).

Статьи в других изданиях

47. Наумкин, Н.И. II Тур Всероссийской олимпиады по теории механизмов и машин [Текст] / Н.И. Наумкин//Вестн. Морд, ун-та. -1999. -№3-4. - С. 158- 159.0,1 п.л.

48. Наумкин, Н.И. Ш-й Тур Всероссийской студенческой олимпиады по теории механизмов и машин [Текст]/ Н.И. Наумкин // Теория механизмов и машин. - 2003. - № 2. - С. 92 -93. 0,1 пл.

49. Наумкин, Н.И. Всероссийская студенческая олимпиада по теории механизмов и машин набирает темп [Текст] / Н.И. Наумкин // Теория Механизмов и Машин. - 2004. - № 2(4), т. 2. С. 95-96. 0,1 п.л.

50. Наумкин, Н.И. Всероссийская студенческая олимпиада по ТММ - 2005 [Текст] / Н.И. Наумкин // Теория механизмов и машин. - 2005. - № 2(6), т. 3. - С. 93 - 94. 0,13 п.л.

51. Наумкин, Н.И. Начальная профессиональная подготовка будущих специалистов в области техники и технологий в интегрированной системе регионального учебного округа [Текст]/ Н.И. Наумкин // Преподавание физики в высш. шк. - 2007. - № 34,- С. 132 - 138. 0,4 п. л.

52. Намкин Н.И. Комплексный подход к обучению общетехническим дисциплинам, вырабатывающий способность студентов инженерных специальностей вузов к инновационной деятельности [Текст]/ Н.И. Наумкин // Преподавание физики в высш. шк. - 2007. -№ 34. - С. 138- 146. 0,55 п.л.

53. Наумкин, Н.И. Методические принципы подготовки студентов к участию в предметных олимпиадах и конкурсах по специальности [Текст]/ Н.И. Наумкин // Матер1али II М1жнародно1 науково-практично'1 конф. «Дш науки - 2006». Т. 15: - Педагопчш науки. -Дншропетровськ : Наука i осв1та, 2006. - С. 63 - 65.0,17 п.л.

54. Наумкин, Н.И. Формирование познавательной и творческой активности [Текст] / Н.И. Наумкин, Э.В. Майков // Материалы 6-й Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина.- М. : МПГУ, 2007. - Ч. 2. -С. 68 - 70. 0,13 п.л. (авторских 50 %).

55. Наумкин, Н.И. Состояние формирования познавательной и творческой активности студентов по результатам анкетирования [Текст] / Н.И. Наумкин // Материалы 6-й Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина,- М.: МПГУ, 2007. -Ч. 2. - С. 79 - 81. 0,13 п.л.

56. Наумкин, Н.И. Инновационные методы обучения основам инженерного творчества и патентоведения [Текст] / Н.И. Наумкин, Е.П. Трошева // Материаллы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»,- М.: Изд-во «Шк. будущего», 2008. - Ч. 3. - С. 96 - 99. 0,3 п.л. (авторских 50 %).

57. Наумкин, Н.И. Инновационные методы обучения общетехническим дисциплинам [Текст] / Н.И. Наумкин, Э.В. Майков, Л.В. Масленникова // Материаллы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы раз-вития»,-М. : Изд-во «Шк. будущего», 2008. -Ч. 3.- С. 169- 173. 0,25 п.л. (авторских 50 %).

58 Наумкин, Н.И. Успешность выступления на всероссийских студенческих олимпиадах как интегральная оценка готовности студента к инновационной инженерной деятельности [Текст]/ Н.И. Наумкин // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития».- М. : МПГУ, 2009. -Ч.З.- С. 53-55.0,1 п.л.

59. Наумкин, Н.И. Инновационные методы обучения общетехническим дисциплинам студентов, обучающихся по направлению «Агроинженерия» [Текст] / Н.И. Наумкин // Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем : Межвуз. сб. науч. тр. - Саранск : [б. и.], 2008. - С. 261 - 263. 0,15 п.л.

60. Наумкин, Н.И. Оценка уровня готовности студентов технических вузов к формированию у них способностей к инновационной инженерной деятельности по результатам анкетирования [Текст]/ Н.И. Наумкин // Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем : межвуз. сб. науч. тр. - Саранск : [б. и.], 2008. - С. 263 - 268. 0,15 п.л.

61. Наумкин, Н.И. Особенности решения задач по синтезу механизмов с низшими кинематическими парами при подготовке студентов к ВСО [Текст] / Н.И. Наумкин, Н.В. Раков // Образование, наука и техника : XXI век.: сб. науч. ст. Вып. 2. - Ханты-Мансийск, 2004. - С. 81-89. 0,9 п. л. (авторских 70 %).

62. Наумкин, Н.И. Основные результаты проведения Всероссийских студенческих олимпиад по теории механизмов и машин [Текст] / Н.И. Наумкин // Подготовка без отрыва от производства и повышение квалификации инженерных кадров в современных условиях : материалы меж. вуз. науч.-метод, конф. - Рузаевка : [б. и.], 2002. - С. 80 - 81. 0,12 п.л. (авторских 50 %).

63. Наумкин, Н.И. Непрерывность и преемственность получения образования в системе «ВУЗ-аспирантура-НИР» [Текст]/ Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин// Проблемы модернизации высшего профессионального образования: материалы. Междунар. науч.-метод, конф,-Кострома: Изд-во Костром, госуд. с.-х акад.,- Т. 2. - 2004. - С. 79 - 80. 0,16 п.л. (авторских 50 %).

64. Наумкин Н.И., Всероссийские студенческие олимпиады как одна из форм творчества молодежи [Текст]/ Н.И. Наумкин II Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях: материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 264 - 266. 0,15 п.л.

65. Наумкин Н.И. Роль летних научных школ молодежи в системе их подготовки к Всероссийской студенческой олимпиаде [Текст] / Н.И Наумкин, В.Ф. Купряшкин, В.А. Курчатов, и др. // Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения : материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та, 2005. - С. 13 -14. 0,13 п.л. (авторских 50 %).

66. Наумкин, Н.И. Роль летних научных школ молодежи в системе развития их творческих способностей [Текст] / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин // Наука и культура России : Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. посвящ. Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия . - Самара : СамГАПС, 2005. - С. 181 - 182. 0,12 п.л. (авторских 50 %).

67. Наумкин, Н.И. Анализ результатов выступления участников всероссийских студенческих олимпиад по теории механизмов и машин [Текст] / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин, А.Н. Наумкина // Интеграция региональнальных систем образования: материалы V Междунар. конф.- Вып. 5: в 2 ч. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - 4.2. - С. 219 - 223. 0,27 п.л. (авторских 60 %).

68. Наумкин, Н.И. Всероссийские студенческие олимпиады как форма технического творчества [Текст] /Н.И. Наумкин // «Проблемы повышения квалификации педагогов: современные подходы»: материалы Междунар. научно-практич. конф.. - Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. - С. 119-201. 0,15 п.л.

69. Наумкин, Н.И. Система интегрированной технологии обучения общетехническим дисциплинам в процессе подготовки студентов к инновационной деятельности [Текст]/Н.И. Наумкин // Наука и культура России : Материалылы IV Междунар. науч.-практ. конф. поев. Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. - Самара : СамГАПС, 2007. - С. 124 - 127. 0,45 п.л.

70. Наумкин, Н.И. Молодежные творческие коллективы как эффективная форма подготовки высококвалифицированных специалистов для АПК [Текст] /Н.И. Наумкин // Повышение эффективности функционирования механических и энергетических систем: Междунар. на-уч.-техн. конф./ сб. науч. тр. МГУ им. Н.П. Огарева; - Ковылкино: [б. и.]. - 2007. - С. 420 -423.0,3 пл.

71. Наумкин, Н.И. Требования к подготовке инженерных кадров по общепрофессиональным дисциплинам [Текст] / Н.И. Наумкин, J1.B. Масленникова, Э.В. Майков // Машиностроение: наука, техника, образование: сб. науч. тр. VI Всерос. науч.-практ. конф. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - С. 441 - 445. 0,13 п.л. (авторских 50 %).

72. Наумкин, Н.И. Интегрированный методический подход к обучению инновационной деятельности студентов инженерных специальностей вузов [Текст] /Н.И. Наумкин // Наука и инновации в Республике Мордовия : материалы VI респ. науч.-практ. конф.- Саранск, 2007. -С. 170 - 173. 0,13 пл. (авторских 50 %).

73. Наумкин, Н.И. Патентоведение как одна из дисциплин, формирующих творческий потенциал студентов [Текст] / Н.И. Наумкин, Е.П. Трошева // XXXVI Огаревские чтения : материалы науч. конф. : в Зч. Ч. 3. Технические науки. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - С. 134 - 139.0,35 пл. (авторских 50 %).

Патенты

74. Пат. 2193298 Российская Федерация, МПК7 А 01 В 33/02, 33/08. Почвообрабатывающая фреза [Текст] I Чаткин М.Н., Купряшкин В.Ф., Панфилов Н.П., Наумкин Н.И., Голованов В.В.; заявитель и патентообладатель Мордовский гос. ун-т. - № 2000103883/13 ; заявл. 16.02.00 ; опубл. 27.11.02, Бюл. № 33. -4 с.: ил.

75. Пат. 2243633 Российская Федерация, МПК7 А 01 В 33/00, 33/08. Почвообрабатывающая фреза [Текст] / Чаткин М.Н., Купряшкин В.Ф., Наумкин Н.И. ; заявитель и патентообладатель Мордовский гос. ун-т. - № 2003103179/12 ; заявл. 03.02.03 ; опубл. 10.01.05 Бюл. № 1. -4 с.: ил.

76. Пат. 72596 Российская Федерация, МПК7 А 01 В 33/00, 33/08. Экспериментальная тележка для испытательного стенда [Текст] / Купряшкин В.Ф., Чаткин М.Н., Наумкин Н.И., Безруков А.В. ; заявитель и патентообладатель Мордовский гос. ун-т. - № 2007143045/22 ; заявл. 20.11.07 ; опубл. 27.04.08 Бюл. № 12. - 2 с.: ил.

77. Пат. 72597 Российская Федерация, МПК7 А 01 В 33/00, 33/08. Экспериментальная тележка для испытательного стенда [Текст] / Купряшкин В.Ф., Чаткин М.Н., Наумкин Н.И., Безруков А.В. ; заявитель и патентообладатель Мордовский гос. ун-т. - № 2007143046/22 ; заявл. 20.11.07 ; опубл. 27.04.08 Бюл. № 12. - 2 с.: ил.

78. Пат. 77131 Российская Федерация, МПК7 А 01 С 7/20. Рабочий орган зерновой сеялки [Текст] / Наумкин Н.И., Купряшкин В.Ф., Корноухов О.Ф., Безруков А.В. ; заявитель и патентообладатель Мордовский гос. ун-т. - № 2008122775/22 ; заявл. 05.06.08 ; опубл. 20.10.08 Бюл. № 29. -1с.: ил.

79. Пат. 2340134 Российская Федерация, МПК7 А 01 В 33/02. Почвообрабатывающая электрофреза [Текст] / Купряшкин В.Ф., Наумкин Н.И., Безруков А.В.; заявитель и патентообладатель Мордовский гос. ун-т. - № 2007117644/12 ; заявл. 11.05.2007 ; опубл. 10.12.08 Бюл. № 34. -5с.: ил.

80. Почвообрабатывающая фреза [Текст] / Наумкин Н. И., В.Ф. Купряшкин, М.Н. Чаткин, А.В. Безруков Положительное решение о выдаче патента на изобретение по заявке № 2007146044/12(050461) от 11.12.2007.

Подписано в печать 17.04.09. Объем 2,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 577.

Типография Издательства Мордовского университета 430005, г. Саранск, ул. Советская, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Наумкин, Николай Иванович, 2009 год

Введение.

ГЛАВА.1. ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Задачи и состояние инженерного образования в современных условиях и перспективы его развития.

1.2. Инновационная инженерная деятельность как составная часть технической деятельности.

1.3. Способности, к инновационной инженерной деятельности^ как психолого-педагогическая категория.

1.4. Современные требования к подготовке инженерных кадров по циклам дисциплин учебного плана .специальности вгусловиях инновационной экономики.

1.5. Анализ исследований по проблемам» формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности.

1.6. Состояние проблемы формирования способностей к инновационной инженерной деятельности в техническом вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Механика как учебная, дисциплина, формирующая способности к инновационной инженерной деятельности.

2.2. Формирование способностей к инновационной' инженерной* деятельности в< процессе обучения в олимпиадной и научноисследовательской среде (погружение в инженерное творчество).

2.3. Основные теоретико-методологические подходы к формированию способностей к инновационной инженерной деятельности.

2.4. Дидактические принципы единой методической системы формирования способностей к инновационной инженерной деятельности.

2.5. Концепции и модель методической системы формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения дисциплине «Механика».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Проектирование содержания дисциплины «Механика», формирующей у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности.

3.1.1. Содержание и методы проведения лекционных занятий по основному курсу «Механика».

3.1.2. Содержание и методы проведения лабораторных занятий по основному курсу «Механика».

3.1.3. Содержание и методы курсового проектирования по дисциплине «Механика».

3.2. Развитие у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности при. обучении дисциплине «Основам инженерного творчества и патентоведения.

3.3. Формирование способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения, в олимпиадной и научноисследовательской среде.

3-4. Разработка и реализация электронных учебных пособий как основного элемента диагностического компонента методической системы формирования; способностей к инновационной инженерной деятельности.

3.5. Единство, взаимосвязь и взаимодополнение: обучающих процессов при формировании у студентов технических вузов способностей, к инновационной инженерной деятельности.:. 320;

Выводы; по третьей главе.".

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СПОСОБНОСТЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 411. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.;.;.

412. Констатирующий)и поисковый:этапы эксперимента;•.••.

4.3. Обучающий педагогический.эксперимент.

4.3.1. Обучающий педагогический эксперимент по формированию? способностей к инновационной инженерной деятельности.

4.3.2. Моделирование инновационной инженерной деятельности в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам"

Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в. основе которого лежат современная теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологий, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Этот путь реализуется за счет инновационной деятельности — цикла работ от создания перспективного инновационного продукта до освоения его промышленного производства и реализации на рынке. В этих условиях одной из главных задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, способных к инновационной деятельности. Несмотря на то, что некоторыми вузами уже осуществляется подготовка таких специалистов, их выпускники являются в основном менеджерами, изучающими рынки сбыта и продвижения продукции на них. Специалистов же в области техники и технологий; непосредственно производящих инновационный продукт (ИП), по-прежнему обучают преимущественно традиционными дисциплинарно-знаниевыми методами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями.

В решении поставленных задач в системе высшего профессионального образования особую значимость-приобретают общетехнические'дисциплины, формирующие у будущих специалистов основы инженерных знаний, способность к конструированию и инженерной инновационной деятельности (ИИД). В период перехода на двухуровневую систему образования общетехнические дисциплины не только не утрачивают своих позиций, но и начинают играть первостепенную роль, так как основная масса (до 70 %) всех специалистов с высшим образованием будет представлена бакалаврами, которые должны получить за четыре года качественную фундаментальную и общетехническую подготовку и будут способны самостоятельно адаптироваться и трудоустраиваться на рынке труда, и в существенно меньших масштабах магистрами - специалистами с глубокими профессиональными знаниями и творческими способностями для выполнения научных прикладных исследований и решения сложных инженерных задач.

Из всех общетехнических дисциплин особо следует выделить механику, которая в соответствии с действующими FOC ВПО РФ объединяет в качестве разделов такие существовавшие ранее самостоятельно дисциплины,, как: «Сопротивление материалов», «Теория механизмов* и машин», «Детали машин и основы конструирования». В"механике изучаются фундаментальные понятия'и законы, необходимые для освоения дисциплин естественнонаучного цикла и специальных дисциплин. Формирование знаний и адекватных им умений- по механике способствует развитию у студентов творческого потенциала, способности к анализу, синтезу и проектированию механических систем, и, следовательно, она вносит вклад в развитие способностей к инновационной инженерной деятельности (СИИД). В связи с этим в проектах образовательных стандартов нового поколения механика отнесена к профессиональному циклу дисциплин. Вместе с тем в ГОС ВПО РФ образца 2001 года, как и в стандартах нового поколения, на значительный объем учебного материала по механике отводится меньшее количество часов-по сравнению с учебными планами-1999-2000 г.г., из них 50 % времени приходится на самостоятельную работу, требующую для обеспечения ее эффективности особой организации, разработки; специальных учебно-методических материалов, а во время аудиторных занятий - интенсификации учебного процесса.

Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента и публикаций по проблеме исследования свидетельствует о низком уровне умений студентов комплексно применять инновационные; фундаментальные и общетехнические знания'к решению, профессиональных задач. Общетехнический цикл не опирается в должной степени8на естественнонаучные и инновационно-ориентированные дисциплины, и студенты не осознают цели обучения общетехническим дисциплинам, в частности дисциплине «Механика» как фундаменту специальных дисциплин и будущей профессиональной.инновационной» деятельности. Кроме того, студенты не могут трансформировать знания по естественно-научным дисциплинам в общетехнические и специальные и эффективно их использовать при выполнении курсовых проектно-конструкторс-ких работ и дипломных проектов. Хотя в этих условиях и возможно развитие творческого потенциала студентов технических вузов - основы ИИД, однако они остаются не подготовленными к такой деятельности.

Таким образом, анализ состояния инженерного образования в России, а также программ высшей профессиональной школы, научных исследований, посвященных проблемам обучения общетехническим дисциплинам, позволяет выделить в существующей системе обучения студентов1 технических вузов следующие противоречия:

1) между потребностью современного высокотехнологичного производства в специалистах высокой квалификации, способных к ИИД, и устоявшимся, консервативным научно-методическим обеспечением учебного процесса, который не позволяет полностью решить эту задачу;

2)« между потенциалом, которым обладают все компоненты целостной системы подготовки будущих инженеров (обучение, практический опыт, научные исследования, профессиональное и личное общение) для формирования у студентов СИИД, и существующей методической системой обучения общетехническим дисциплинам в техническом университете, не предусматривающей формирование у них этих способностей;

3) между высоким не только прикладным, но и фундаментальным потенциалом большинства общетехнических дисциплин (например, для курса «Механика») и существующей методической системой подготовки- будущих инженеров, характеризующейся недостаточной степенью использования, этого потенциала.

Наличие выделенных противоречий позволяет сделать вывод о« необходимости разработки методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Этим обусловлена актуальность исследования по предложенной теме, соответствующей основным положениям национальной образовательной доктрины, ориентированной на повышение роли технических вузов в условиях инновационного подхода к развитию экономики России. Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: какими должны быть теоретические основы и практическая реализация методической системы формирования у студентов СИИД.

Предметом исследования является методическая система формирования у студентов, технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности будет эффективной, если она будет построена на основе: интеграции таких подходов, как инновационный, компетентностный, дея-тельностный, модульный, дифференцированный; принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов во всех формах и видах занятий, а именно при проведении лекций, практических и лабораторных занятий, курсовом проектировании и самостоятельной работе студентов; и реализована как в рамках основного курса «Механика», так и в рамках курса «Основы инженерного творчества и патентоведения», а также в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- во всех компонентах образовательной деятельности — содержательном, мо-тивационном и процессуальном.

В соответствии со сформулированными целью, предметом и гипотезой решались следующие задачи:

3. Выявить вклад основного курса «Механика», сопутствующих учебных дисциплин* и внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды в процесс формирования у студентов технических вузов СИИД.

4'. Разработать методологические подходы к проектированию методической системы обучения студентов втузов общетехническим • дисциплинам1 на основе развития их творческого потенциала, обеспечивающие формирование у них СИИД!

5. Разработать концепцию! методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения основному курсу «Механика», а также сопутствующему курсу ОИТ и П и обучения в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды.

7. Проверить эффективность разработанной методической'системы формирования СИИД в педагогическом эксперименте.

Методологической основой^ исследования послужили, результаты следующих исследований по основным направлениям) развития* современного инновационного образования (Б.Л. Аграновича, H.MI Анисимова, Г.В. Белоновской, В.М. Жураковского, BiB. Ларионова, Ю.П. Похолкова, В.М. Полонского, Д.В. Чернилевского, В.Е. Шукшунова и др.); по развитию технических способностей (C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, С.М. Василейского, М.Г. Давлетшина, Т.В. Кудрявцева, Н.Д. Левитова, Н.С. Пурышевой, П.М. Якобсона и др.); по теоретическим основам развития творческого потенциала личности и организации творческой деятельности инженера (Г.С. Альт-шуллера, Н.М. Анисимова, A.M. Дорошкевича, М.М.* Зиновкиной, А.И. Поло-винкина и др.); по дидактическому обеспечению лабораторных работ и курсовых проектов по техническим дисциплинам (И.И Артоболевского, П.Г. Гузен-кова, М.Н. Иванова, В.Н. Кудрявцева, П.И. Орлова, Г.Н. Стайнова, Д.В: Чернилевского, Г.И. Шабанова и др.); по проблемам проектирования педагогических технологий (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдова, М.В. Кларина, А.Н. Леонтьева, И.Я1 Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна и др.); по проблемам фундаментальности и профессиональной направленности обучения? в вузе (0:Н. Голубевой, А.О. Измайлова, А.И. Наумова, Э.В. Майкова, Л.В. Масленниковой, А.Д. Суханова и др.); в области психологии, педагогики и методики высшей школы (С.И. Архангельского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.); по теории и методике преподавания общетехнических дисциплин в вузах и технологии в средней школе (А.А. Измайловой, Э.Д. Новожилова и др.); по проблемам построения государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, А.А. Кузнецова и др.); по теоретическим и технологическим основам профессиональной подготовки специалистов (А.О. Измайлова, В.М. Никифоровой, С.А.Тихомирова и др.); по теории методологических подходов в педагогике и технике (В.В. Гузеева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Э.Г. Юдина и др.); по проблемам обучениям олимпиадной среде (Б.П. Вирачева, Б.С. Кирьякова, А.И. Попова, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, И.Г. Шомполова и др.).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, естественнонаучной, общетехнической, инженерно-специальной, психологопедагогической и патентной литературы по проблеме исследования; анализ и экстраполяция результатов исследований и педагогического опыта; моделирование педагогических ситуаций; анализ образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ общетехнической подготовки специалистов, учебников и учебных пособий; общенаучные методы исследования, такие, как: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие, как: системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ целей и содержания обучения общетехническим дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта преподавания общетехнических дисциплин во втузах. Экспериментальные: психодиагностические (анкетирование, беседа, наблюдение,, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование и др.) и статистические (методы обработки экспериментальных данных, анализ результатов деятельности студентов).

1-й этап (1992-2000 г.г.) состоял в анализе психолого-педагогической и методической литературы по проблеме основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в техническом университете на современном этапе, изучении» передового педагогического опыта по формированию СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам. На этом этапе были сформулированы исходная гипотеза, цели и задачи исследования.

2-й этап (1999-2004 г.г.) был посвящен разработке концепции и модели методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения1 общетехническим дисциплинам на основе интеграции основных положений существующих передовых методических подходов, теорий обучения и технологий, принципов единства фундаментальности и профессиональной направленности, с учетом индивидуальных особенностей студентов.

3-й этап (2004-2008 г.г.) был связан с проведением обучающего эксперимента по проверке выдвинутой* гипотезы исследования и статистической обработкой результатов эксперимента. Были опубликованы рабочие программы по ряду общетехнических дисциплин, способствующие формированию у студентов технических вузов способностей к ИИД, учебники, конспекты лекций, электронные и другие учебные пособия, лабораторные практикумы, пособия^ по курсовому проектированию. По материалам исследований были скорректированы концепция и модель методической системы формирования СИИД.

Апробация и внедрение результатов^ исследований: Теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-методических и научно-технических конференциях: Москва, МИГУ, («Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 2006-2009); Днепропетровск («Дш науки - «2006», 2006); Бишкек, КТУ («Проблема механики и технологии», 1994);. Караганда, КТУ («Импульс-90», 1990); Саранск, МГУ им. Н;П. Огарева («Огаревские чтения», 1995-2008); Саранск, НИИГН при Правительстве РМ> («Роль науки и инноваций в развитии хозяйственного комплекса региона», 2002-2008); Саранск, МГУ им. Н.П. Огарева («Функционирования механических и энергетических систем» 2002, 2004, 2007); Рузаевка, МГУ им. Н.П. Огарева («Организационные, философские и технические проблемы современных машиностроительных производств» 2000, 2004, 2007); Оренбург, СамГУПС («Подготовка без отрыва от производства и повышение квалификации инженерных кадров в современных условиях», 2004); Кострома, КострГСХА («Проблемы модернизации высшего профессионального образования», 2004); Казань, КГУ («100 лет механизму Беннета», 2004); Тамбов, ТГТУ («Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения», 2005); Самара, СамГУПС («Наука и культура России», 2005, 2007, 2008); Саранск, МГУ им: Н.П. Огарева («Роль-студенческих олимпиад в формировании творческой молодежи», 2001-2008); Ижевск, ИжГСХА («50 лет - агроринженерному образованию Удмуртии»,

2005); Чебоксары, Чебоксарский ин-т (фил. МГОУ), («Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект», 2005); Саранск, МГУ им. Н. П. Огарева («Интеграция региональных систем образования», 2006, 2008); Астрахань, ОГОУ ДПО АИПКП («Проблемы повышения квалификации педагогов: современные подходы», 2007); Новосибирск, ГНУ СибИМЭ («Машинно-технологическое, энергетическое и сервисное обеспечение сельхозтоваропроизводителей Сибири», 2008).

Результаты исследования опубликованы в 142 научно-методических работах общим объемом 318,8 п.л. (авторских — 209,7 п.л.), в том числе в трех монографиях, в 13 статьях в журналах из перечня'ВАК, в трех отчетах по гранто-вым проектам, где диссертант являлся (является) одним из исполнителей: ФЦП «Интеграция» (2001—2004), ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2007—2008).

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснованы необходимость и возможность формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной'инженерной*деятельности в. процессе обучения общетехническим дисциплинам.

2. Разработана кош{епцш методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин, которая включает следующие положения:

• методическую систему обучения студентов втузов .общетехническим дисциплинам необходимо строить на основе интеграции инновационного^ компетент-ностного, деятельностного, модульного и дифференцированного- подходов, способствующих формированию у студентов СИИД, а также; принципов'единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения с учетом, индивидуальных особенностейхтудентов;.

• ^методическую5систему формирования у студентов технических вузов СИИД необходимо строить на основе интеграции обучения основному курсу «Механика» и сопутствующим учебным дисциплинам, а также внеаудиторной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

• i методы, формы и средства, системы, формирования СИИД вместе с традиционными должны соответствовать- методологической направленности процесса: обучения общетехническим; дисциплинам на профессиональную ИИД, связи содержания с наукоемкими: технологиями современных- инновационных предприятий. получения инновационных продуктов; творческая самостоятельная работа, студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды как учебная. ИИД; ориентиррванная на формирование СИИД, должна соответствовать актуальным задачам науки и практики получения? инновационных продуктов; на уровне проекта; патента, изделия и обеспечивать взаимодействие между субъектами учебного процесса; методиками и средствами обучения.и оперативное управление: этими процессами;

3; Построены модель методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам;, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением: взаимосвязи циклов дисциплин, с учетом интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений, а также^ модель методики обучения основному курсу «Механика» и модель погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству и обучение в олимпиадной и научно-исследовательской'среде).

4. Разработана: методическая-; система, формирования у студентов технических вузов СИИД, особенностью которой является^интеграция обученияюснов-ному курсу «Механика», техническому творчеству и: обучения* в олимпиадной среде.

5: Обоснованы требования к отбору содержания общетехнических дисциплин (на примере основного курса «Механика»), направленного на.формирование у студентов СИИД:

- содержание общетехнических дисциплин, в том числе дисциплины «Механика»,, формируется и реализуется через структурные компоненты методической' системы - целевой, содержательный; процессуальный и диагностический;

- содержание* общетехнической подготовки, способствующей формированию у студентов, СИИД;, формируется на основе интеграции основной дисциплины (в частности «Механика»); сопутствующих дисциплин (в частности дисциплины «Основы инженерного творчества и патентоведения») и самостоятельной работы студентов в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды;

- дисциплины общетехнической подготовки включают в, единстве содержа- ' тельный и процессуальный компоненты, способствующие формированию у студентов СИИД;

- в содержании: общетехнических дисциплин; фундаментальное научное и техническое знание представлено в единстве, при этом первое составляет инвариантную часть содержания; второе— варьируемую, что также способствует формированию у студентов СИИД;

- содержание общетехнических дисциплин группируется вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий;, что позволяет реализовать целостность профессионального образования и способствует формированию у студентов СИИД;

6. Обоснована структура учебно-методического комплекса (на бумажных и электронных носителях) для студентов технических вузов, предназначенного для.формирования-у них СИИД, включающего, наряду с традиционными структурными элементами (рабочие программы, учебно-методическиш материал лекций» и. т.п.), систему информационно-компьютерной' поддержки/ курса в виде электронных учебников, пакетов прикладных программ и, других программных средств, позволяющую студентам втузов самостоятельно< получать знания и умения по основному курсу «Механика» и осуществлять самоконтроль уровня усвоения материала.

7. Разработаны все компоненты учебно-методического комплекса, обеспечивающие решаемые задачи исследования.

9. Разработана подсистема обучения студентов техническому творчеству, построенная на основе обучения* теории эвристических методов и решения изобретательских задач с использованием программно-методической базы интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина» как в рамках сопутствующего курса ОИТ и П, так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ, НИРС, научных кружков, научных школ).

Теоретическая значимость полученных результатов определяется тем, что:

- конкретизирована система дидактических принципов обучения- (интеграции, непрерывности и преемственности профессионального обучения, фундаментальности, профессиональной направленности, межпредметных связей и др.)' применительно к формированию у студентов СИИД; сформулированы концептуальные положения и создана совокупность моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество, которые представляют собой теоретические основы методической; системы формирования студентов технических вузов СИИД при обучении общетехническим дисциплинам.

Практическая значимость исследования заключается в создании методической системы формирования у студентов технических вузов СИИД; включающей обучение основному курсу «Механика», дисциплине ОИТ и П, а также1 обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде: Ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, к числу которых относятся;

• методика подготовки- студентов к предметным всероссийским студенческим олимпиадам? по общетехническим дисциплинам и конкурсам по специальностям и направлениям (1—3-го туров), а также их организации, проведения; подведения итогов и анализа выступлений, представленная в виде трех изданных, монографий;: трех сборников' задач (в том числе два с грифом УМО), восьми учебно-методических указаний;

• методика обучения техническому творчеству как в рамках учебного курса «Основы инженерного творчества и патентоведения», так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ, НИРС и др.) представленная в виде двух изданных монографий, трех учебных пособий (в том числе два с грифом УМО), шести учебно-методических указаний,, научно-методических статей;

• учебно-методический комплекс по курсу «Механика» для технических университетов, представленный изданными учебником, конспектами лекций, сборниками задач, лабораторным практикумом, пособиями по курсовому проектированию (всего 17 пособий, из них 1 с грифом Минсельхоза РФ, 11 с грифом УМО), а также 17 учебно-методическими указаниями;

• инновационные продукты (7 патентов на изобретения и полезные модели, полученные автором, в том числе в соавторстве со студентами, 4 серийно изготавливаемые сельскохозяйственные машины и др.), полученные в процессе работы над реальными: профессионально ориентированными курсовыми проектами во время обучения в научно-исследовательской среде;

• комплекты тестов для студентов по всем разделам курса «Механика», а также системы заданий на курсовое профессионально ориентированное проектирование,, расчетно-графические,. лабораторные и практические работы, позволяющие.осуществлять,качественный контроль знаний;

• ' диагностический? инструментарий: в виде разработанных, изготовленных: и: зарегистрированных в.ФЕУГЕНТЦ «ИНФОРМРЕГИСТЕ» 3 электронных учебных пособий, который может быть использован, преподавателями.

Положения, выносимые на защиту .

1. Концепция методической^ системы- формирования СИИД! в процессе" обучения общетехническим дисциплинам,' отражающая взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин и включающая; целевые доминанты,, основные подходы, принципы,, образовательные стратегии; технологии; методы и средства, условия; диагностику уровня сформированности СИИД, являющуюся теоретико-методологической основой подготовки студентов технических вузов к ИИД.

3. Основными механизмами, обеспечивающими реализацию, эффективной подготовки студентов технических вузов к ИИД, являются специфические технологии обучения, позволяющие интенсивно ш качественно^ формировать, у студентов СИИД (структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.).

4. Содержание общетехнической подготовки, обеспечивающей формирование у студентов СИИД, должно формироваться на основе интеграции курса «Механика» и курса ОИТ и П, способствующего развитию творческого потенциала, а также самостоятельной работы в условиях олимпиадной и научно-исследовательской среды. Фундаментальное научное и техническое знание должно быть представлено в единстве (первое составляет инвариантную часть содержания, второе - варьируемую), содержание курсов общетехнических дисциплин следует группировать вокруг фундаментальных физических и научно-технических теорий, что позволяет реализовать целостность профессионального образования при теоретическом изучении и обобщении материала научно-технического характера, при практическом применении полученных знаний в решении и составлении технических задач, многофункциональных упражнений . и заданий, при выполнении экспериментальных профессионально ориентированных работ, а также реального профессионально ориентированного курсового проектирования.

5. Обучение в олимпиадной среде должно быть представлено в виде единой гибкой и управляемой системы подготовки к олимпиадам, участия, проведения и анализа результатов выступления в олимпиадах и конкурсах, позволяющей осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения и обоснованно формировать микрогруппы - команды для самостоятельной работы. Такое обучение позволяет осуществлять физическое моделирование ИИД в «концентрированном виде». При этом предметные олимпиады по механике развивают творческий потенциал студентов, степень владения фундаментальными и общетехническим знаниями, способность решать творческие задачи, приучают к работе в команде и к самостоятельности при принятии решений. Конкурсы развивают способность к проектированию, изобретательству, умению решать профессиональные задачи на основе междисциплинарного подхода, а самое главное - формируют стремление к представлению решения в виде ИП. Обучение в научно-исследовательской среде должно быть построено на основе обучения теории эвристических методов и решения изобретательских задач с использованием программно-методической базы интеллектуальной поддержки «Изобретающая машина» как в рамках курса ОИТ и П, так и в условиях молодежных творческих коллективов (СКБ,.НИРС, научных кружков, научных школ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Общий объём диссертации 499 страниц, основной текст диссертации составляет 408 страниц. Работа включает 88 рисунков и 35 таблиц. Список литературы содержит 329 на- . именований. Приложение составляет 91 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

В ходе работы над диссертационным исследованием был проведен педагогический эксперимент, включающий три этапа: констатирующий; поисковый и обучающий:. При реализации этих: этапов использовались различные методы (анкетирование,, интервьюирование; наблюдение, экспертная оценка, тестовый7: компьютерный контроль, статистическая- обработка- результатов и др.) и были сделаны следующие выводы: 1. В'результате констатирующего эксперимента установлено, что в процессе обучения основному курсу «Механика» технических вузах: ■ - у студентов практически не формируются умения в переносе знаний по курсу «Механика» на проблемы специальностей инженеров (производство инновационного продукта), значимость фундаментальных знаний естественнонаучных дисциплинги научно-технических теорий для профессиональной инновационной инженерной деятельности осознается ими слабо;

- фундаментальные и научно-технические законы, теории, понятия и явления не связываются-профессионально направленно с решением: задач профессиональной инновационной деятельности инженера, отсутствует методология и общие методы, предполагающие научно обоснованный подход к практическому решению данной проблемы;

- несмотря? на необходимость подготовки специалистов, готовых к ИИД, большинство преподавателей; по-прежнему обучают преимущественно традиционными дисциплинарно-знаниевыми методами, без учета требований, предъявляемых к ним современными инновационными предприятиями. Хотя в, этих условиях возможно развитие у студентов технических вузов творческого потенциала (ядра ИИД) на основе углубленного изучения. ЕНД, ОПД, СД, а также обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде, однако,, студенты остаются неготовыми к будущей профессиональной ИИД, определяемой уровнями сформированности СИИД. Наибольшая? эффективность формирования СИИД у студентов технических вузов достигается при обучении их дисциплинам «Механика», «Основы инженерного творчества и патентоведения», обучении- в1; олимпиадной* и научно-исследовательской среде, а также естественно-научным; дисциплинам; (особенно физике).

2. В результате поискового эксперимента было: разработано содержание: рабочих программ, учитывающих; цели, мето-. ды, формы и средства обучения общетехническим дисциплинам, обеспечивающие формирование у студентов? СИИД; с учетом интеграции' общетехнических, естественно-научных и специальных дисциплин; в комплексной взаимосвязи фундаментальных, профессионально-направленных и инновационных знаний и умений; в соответствии с рабочими программами разработано содержание лекций, лабораторных, практических занятий;

-разработана система вопросов с тестовым контролем знаний и умений к лекционным, практическим и лабораторным занятиям, а также, система заданий к курсовым проектам по курсу «Механика», направленных; на решение задач и проблем специальности инженера; разработаны контрольные работы по проверке инвариантного и варьируемого компонентов содержания курса «Механика»; для выводов о действительном влиянии (или^ отсутствия влияния) на формирование у студентов технических вузов СИИД по разработанной методической системе обучения был применен критерий х2; установлено, что обучение по разработанной методической^ системе на основе взаимосвязи общетехнических, естественно-научных и специальных дисциплин, комплексном подходе и принципе интеграции фундаментальности и профессиональной направленности обучения на решение задач и проблем инновационной деятельности инженера оказывает влияние на успеваемость и качество обучения (формирование фундаментальных и профессионально направленных знаний на решение проблем специальности), что подтверждается сравнением полученных значений статистики с критическим значением (Тнабл>Ткрит);

3. Результаты обучающего эксперимента показали, что обучение по разработанной методической системе способствует: формированию способностей к инновационной инженерной деятельности; формированию фундаментальных и инновационно-профессиональных знаний4 по курсу «Механика»; применению фундаментальных и инновационно-профессиональных знаний» по курсу «Механика» при решении проблем специальности.

Кроме того, эксперимент подтвердил эффективность интеграции обучения основному курсу «Механика», сопутствующему курсу ОИТ и П, а также обучения в олимпиадной и научно-исследовательской среде при формировании у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности. Студенты, обучающиеся по разработанной методической системе, более активно используют полученные знания по курсу «Механика» при изучении других общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также при выполнении курсовых расчетно-проектно-конструкторских работ и дипломных проектов, активнее принимают участие в научно-исследовательской работе.

Таким образом, повышение уровня фундаментальной и профессиональной подготовки, подтвержденное в ходе экспериментальной работы, позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования и разработанной концепции методической системы формирования СИИД' в процессе обучения общетехническим дисциплинам студентов технических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована необходимость формирования и развития у студентов технических вузов СИИД, определяемая- востребованностью таких специалистов современными высокотехнологичными инновационными- предприятиями страны. Показано; что таких специалистов можно подготовить, организуя следующие виды ИИД: инновационно-инженерное понимание (анализ), субъективная* научно-исследовательская и опытно-конструкторская' (синтез), инновационная исполнительская деятельность (изготовление). Конкретизировано понятие «инновационная инженерная деятельность» и введено-понятие «способности к инновационной- инженерной деятельности», определена - их структура, отражающая^ компетенций, определяющих эти способности. Установлены.три уровня, сформированности СИИД (низкий, средний невысокий) и их критерии.

2. Показано, что: в настоящее время общетехнический цикл дисциплин не опирается в должной степени на естественно-научные и инновационно-ориентированные дисциплины; студенты не осознают цели обучения общетехническим дисциплинам; в частности «Механика», как фундаменту специальных дисциплин и будущей профессиональной инновационной инженерной деятельности; студенты не могут трансформировать знания по естественно-научным дисциплинам в общетехнические и специальные и эффективно их использовать при выполнении курсовых проектно-конструкторских работ и дипломных проектов с применением инновационных технологий; несмотря на необходимость подготовки специалистов, готовых к инновационной инженерной деятельности, большинство преподавателей- продолжают обучать студентов по устоявшейся традиционной дисциплинарно-поточной системе;

- наибольшая эффективность формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности достигается при обучении их курсам «Механика», ОИТ и П, обучении в олимпиадной и научно-исследовательской среде, а также естественно-научным дисциплинам (особенно физике);

- основными педагогическими технологиями формирования способностей к инновационной инженерной деятельности являются технологии структурирования научно-технических знаний, инновационные, сотрудничества и др.

3. Установлено, что:

- общетехнический курс «Механика» способен внести существенный вклад в формирование СИИД, если его содержание будет отражать фундаментальное научное и техническое знание в единстве, в форме инвариантного и варьируемого компонентов;

- сопутствующий курс «Основы инженерного творчества и патентоведения» будет играть важную роль в формировании СИИД при условии интеграции с основным курсом «Механика» и внеаудиторной работой студентов;

- обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде может явиться подсистемой в методической системе формирования СИИД, моделирующей инновационную инженерную деятельность на основе видов работы, формирующих компетенции, адекватные структуре инновационной инженерной деятельности.

- структуру методической системы формирования.у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности;

- принципы ее построения;

- интеграционный характер системы;

- требования к методам и формам работы в рамках системы;

- адекватность системы структуре инновационной' инженерной деятельности.

6. Построена модель, методической системы формирования у студентов! технических вузов СИИД в процессе обучения общетехническим дисциплинам, включающая цели, содержание, методы, принципы, формы и средства обучения с отражением взаимосвязи циклов дисциплин с учетом интеграции фундаментальных, общетехнических и профессионально направленных знаний и умений, и состоящая из моделей обучения основному курсу «Механика» и погружения в инженерное творчество (обучение техническому творчеству, обучение в олимпиадной и научно-исследовательской среде).

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования СИИД1

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективI ности подготовки специалистов к ИИД. Формирование* у студентов технических вузов СИИД необходимо начинать с младших курсов, вовлекая их во все виды внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, на основе внешней и внутренней дифференциации, с учетом профилизации (исследовательская, исполнительская, инженерная деятельность).

Дальнейшим возможным направлением работы может стать совершенствование методической системы формирования СИИД за счет: 1) модернизации электронных учебных пособий путем расширения возможностей контроля с их помощью знаний студентов; 2) разработки электронных учебных пособий нового поколения с динамическими образами, отображающими основные рабочие процессы машин и механизмов; 3) расширения возможностей ТЭМРИЗ — подсистемы формирования СИИД для решения профессиональных задач; 4) расширения номенклатуры используемых пакетов прикладных программ анализа, синтеза и проектирования механических систем; 5) расширения использования компьютерного инструментария для проектно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Наумкин, Николай Иванович, Саранск

1. Агранович, Б. Л. Инновационное инженерное образование Текст. / Б. Л. Аграноваич, А. И. Чучалин, М. А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. -№1.-С. 11-14.

2. Агранович, Б. Л. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий Текст. / Б. Л. Агранович, В. Н. Чудинов // Инженерное образование. 2003. № 1. - С. 32 — 38.

3. Альтов, Г. С. И тут появился изобретатель Текст. / Г. С. Альтов. М. : Детская литература, 1989. - 142 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. -М. : Московский рабочий, 1973. 296 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. Л. Верткин. Минск : Беларусь, 1994. -480 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск : Наука, 1986.-209 с.

7. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1989. -167с.

9. Амонашвили, Ш. А. Основания- педагогики сотрудничества Текст. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., : Педагогика, 1989,-С. 144-176.

10. Анализ лекции. Методические рекомендации Текст. / Сост. И. Л. На-умченко, Я. И. Будовский, Ю. В. Шайков. Гродно, 1977. - 13 с.

11. Анисимов, Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии- обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Анисимов. М.,1998. 41 с.

12. Анисимов, Н. Ml Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности Текст. / Н. М. Анисимов. М. : Прометей; 1997. - 142 с.

13. Анурьев, В. И: Справочник конструктора-машиностроителя Текст. / В. И. Анурьев. В 2 т. М.: Машиностроение, 2001.

14. Артоболевский; И: И. Теория механизмов и машин Текст. / И. И. Артоболевский. Mi: Наука, 1967. - 720 с.

15. Артоболевский, И. И. Сборник задач. поа теории* механизмов4 и машин, Текст. / И. И: Артоболевский, Б. В. Эделыптейн. М.: Наука, 1975: - 256 с.

16. Архангельский, С. И. Лекции по-теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. —384 с. ,

17. Архангельский, С. И. Учебный4 процесс в высшей школе и-его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

18. Ассоциация инженерного образования России. Электронный ресурс. — ^ Режим доступа: http://www.ac-raee.ru, свободный. Загл. с экрана.

19. Атоян, В. Р: Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы Текст.1/ В. Р. Атоян, Ю. В. Чеботаревский, Н. В. Казакова [и др.]. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001. — 416 с.

20. Балаш, В. А. Задачи по физике и методы их решения Текст. / В. А. Ба-лаш. 4-е изд. перераб. и доп.- М. : Просвещение. 1983. - 492 с.

21. Баляева, С. А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. А. Баляева. М., 1999, 44 с.

22. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. П. Барболин. М. : Высшая школа, 1991. - 232 с.

23. Басаргин, В. П. Формирование профессиональной направленности старшеклассников средствами* физико-технического, творчества Текст. : автореф. дис. .к-та пед. наук / В. П: Басаргин. М., 1991. 17 с.

24. Бахадирова, 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов, (на примере обучения физике в технических, вузах).1 Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / 3. Бахадирова. -Ташкент, 1990, -15с.

25. Бахарев, Н. П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. П. Бахарев. Тольятти, 2001. - 36 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

27. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетенции специалистов в условиях университетского комплекса Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Белоновская. Оренбург, 2006. - 487 с.

28. Бирюков, В. А. Философия. Наука. Техника Текст., / В. А. Бирюков, Е. Ю. Леонтьев. — Волгоград, 1998. 61 с.

29. Бондарчук, Е. В. Формирование мировоззренческой личности специалиста в техническом вузе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е. В. Бондарчук. — Красноярск, 2006. 184 с.

30. Бондырева, Е. Ю. Формирование эвристических умений мнемо-эйдическими методами в условиях технического вуза Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Е. Ю. Бондырева. Казань, 2001. - 18 с.

31. Бушок, Г. В. Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузах Текст. / Г. В. Бушок. Винница : Высшая школа, 1981. - 245 с.

32. Бушок, Г. Ф. Дидактические основы преподавания физики в педвузах Текст. / Г.Ф. Бушок. — Киев : Высшая школа, 1978. 230 с.

33. Бытев, А. А. Методика преподавания технических дисциплин Текст. / А. А. Бытев. Минск : Вышэйш. школа, 1975. - 272 с.

34. Ваганова, Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов Текст. : дис. . канд-та пед.наук / Т. Г. Ваганова. М., 2007. 203 с.s 39. Вайсбурд, Д. И. Элитное инженерно-техническое образование Текст. /

35. Д.И. Вайсбурд, П.С.Чубик // Инженерное образование. 2003. — № 1. С. 15 — 19.

36. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. Казань, 1998. - 40 с.

37. Варламова, И. А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах. Текст. : автореф. дис. . кан-та пед. наук / И. А. Варламова Магнитогорск, 2006. — 22 с.

38. Василейский, С. М. Лекционное преподавание в высшей школе Текст. / С. М. Василевский. Горький, 1959 - 271 с.

39. Василейский, С. М. Психология технического изобретательства Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С. М. Василейский; Горьк. пед. ин-т. — Горький; 1962.-30 с.

40. Васильченко; Н. Г. Востребованность специалиста на рынке труда как интегрированный критерий качества образовательной программы Текст. /

41. Н. Г. Васильченко, Е.В. Бурликина //Инженерное образование. 2005. — № 3. — С.117-123.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный, подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : В! школа, 1991. 207 с.

43. Вирачев, Б. П; Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся4 Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б. П. Вирачев. Екатеринбург, 1998. -168 с.

44. Володарский, В. Е. О классификации учебных задач по физике Текст. /

45. B. Е. Володарский // Физика в школе. 1979. № 4. - С. 66 - 69.

46. Вражнова, М. Н. Современные подходы к формированию системьг профессиональной адаптации студентов технических вузов Текст. / М. Н. Вражнова // Интеграция образования. 2004. №2(35), - С. 22 - 25.

47. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века Текст. // Дистанционное образование. 1999. — № 4.

48. Всероссийские олимпиады по физике Текст. / Под ред. С.М. Козела. -М.: ЦентрКом, 1997. 240 с.

49. Галиновский, A. JI. Перспективы подготовки элитарных кадров в аспирантуре технических вузов с учетом инновационных тенденций развития отечественного образования Текст. // Инженерное образование. 2004. № 2.1. C. 114-145.

50. Гарунов, М.Г.Профессионально направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе Текст./ М.Г. Гарунов, Е. М. Рябинова // Обзорная конференция НИИВШ-М.: Высшая школа. 1980. — С. 24.

51. Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Гейн. М., 2000. - 47 с.f

52. Гладун, А. А. Станкинреформируется Текст. / А. А. Гладун //Высшее образование в России. 1992, № 2, С. 21 - 27.

53. Гладун, А. А. Роль естественнонаучного образования в становлении специалиста Текст. / А. А. Гладун // Высшее образование в России. 1994, — №4,-С. 21-24.

54. Гладун, А. А. Физика в системе фундаментальных дисциплин в техническом вузе (СТАНКИН) Текст. // Мат-лы Всесоюз. научно-метод. конф. «Фи1 зика в системе современного образования: ФССО-91» JI. : ЛГУ, 1991 - С. 169.

55. Глотова, Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. В. Глотова. -Казань, 2005.-202 с.

56. Глотова, Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы Текст. : автореф. дис. . к-та пед. наук / Г. В. Глотова. — Казань, 2005. — 21 с.

57. Голуб, С. Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже: Метод, рекоменд. Текст. / С.

58. Б. Голуб. Магнитогорск, 1997. - 26 с.

59. Голубева, О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования Текст. / О. Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994, № 4. - С. 23 - 27.f

60. Голубева, О. Hi Физическое образование: прагматизм или развитие интеллекта Текст. / О. Н. Голубева;// Физическое образование в вузах. 1995; — №2. -С. 62.

61. Голубева, Э; А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993; - 304 с.

62. Гоноболин, Ф. Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Учпедгиз, I960: 100 с.

63. Гребнев, JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. / J1. Гребнев, В. Кружалина, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003 . - № 4. - С. 45 -46.

64. Гузенков, П. Г. Детали машин Текст./ П. Г. Гузенков. М. : Высш. шк., 1986.-359 с.

65. Турина, Р. В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах как ступень в системе непрерывного образования «школа-вуз» Текст. / Р. В. Турина // Интеграция образования. 2006. -Ш.-С. 45-49.

66. Турье, JI. И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой- подготовки инженеров- Текст. / JI. И. Турье // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 44 - 49.

67. Туторов, Г. С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного-и профессионально-технических циклов в среднем'профтехучилище Текст. / Г.С. Туторов: М. : Высш. шк., 1977. 96 с.

68. Давлетшин; М. Г. Психология технических способностей школьников Текст.: монография / М. Г. Давлетшин. Ташкент: ФАН, 1971. - 175 с.

69. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В; В. Давыдов. -М. : Педагогика; 1986. 240 с.

70. Дворников, JI. Т. Основы экспериментальных исследований, Текст. / JLT. Дворников. Фрунзе : ФПИ, 1989: - 101 с.

71. Ничипорчик, С. Н. Детали машин в примерах и задачах Текст. / С.Н. Ничипорчик, М.Н. Коржевицкий, В.Ф. Камаев [и др.] Минск: Вышейш. шк., 1981.-432 с.

72. Дорошкевич, А. М. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов Текст./А. М: Дорошкевич. — М.: Знание, 1974. — 36 с.

73. Дружинин, В5. Н. Психология общих способностей Текст. / Bl Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 356 с.

74. Дунаев, Ш Ф. Конструирование узлов и деталей машин Текст. / П. Ф. Дунаев, О. П; Леликов. М'!,:. Высш.лнк., 2001. - 447 с.

75. Егурнов, Л. Л. Сииергетический подход в инновационном образовании Текст. / Л.Л. Егурнов // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 60 - 67.

76. Елисеев, А. Ф. Мёжпредметные связи, между общеобразовательными И;специальными предметами Текст. / А. Ф. Елисеев; Киев.: Высшая школа;1978.-95 с:

77. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для; психологов; Текст. / О. Ю. Ермолаев. - М. : Флинта. Сер. Библиотека психолога:.- 2006: - 336 с.

78. Ерофеева, Г. В. Фундаментальное образование как основа элитного* обучения, в техническом вузе Текст. / Г. В Ерофеева, IO: Ю. Крючков, В. В. Ларионов [и др.] // Инженерное образование. 2004, - № 2, - С. 94 - 97.

79. Жужжалов, В. Е. Интеграция парадигм программирования в курсе "Информатика" Текст. / В:. Е. Жужжалов // Информатика и образование:, 2004! -№10.-С. 38-42.

80. Жуков, Н. И. Информация: Философский анализ центрального понятия? кибернетики Текст. / Н. И. Жуков. Минск : Наука и техника, 1975. - 165 с.

81. Журавлев, И! К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И. К. Журавлев, Л. Я: Зорина // Новые исследования в педагогических науках.1979.-№1.-С. 18-23.

82. Жураковский; В. М. Высшее техническое образование в России: история^ состояние;, проблемы развития; Текст.! / В! Mi Жураковский, В. М. При-ходько, В; Н. Луканин. М. : РИК Русанова, 1997. - 200 с.

83. Загвязинский; В. Ш Противоречия процесса обучения / В: И. Загвязин-ский. Свердловск, 1991. - 183 с.

84. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / Зверев И. Д., Максимова B.C. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

85. Зиновкина, М. М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии) Текст. / М. М. Зиновкина. М. : МГИУ, 1998. - 283с.

86. Зиновкина, М. М. Технология формирования инженера-творца Текст. / М. М. Зиновкина, Н. Г. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 45-53.

87. Зиновьев, С. И. Процесс обучения в советской высшей школе Текст. / С. И. Зиновьев. М. : Высшая школа, 1968. — 357 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

89. Зинченко, В. П. Методологические вопросы психологии Текст. / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. -М., 1983. 128 с.

90. Зинченко, В. П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной1 ответственности Текст. / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 1989.-№1.-С. 56.

91. Знаменский, П. А. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / П.А. Знаменский. JI. : Госуд. учебно-педагогич. изд-во Минпросвет РСФСР, 1954.-552 с.

92. Иванов, М. Н. Детали машин Текст. / М, Н. Иванов, В. А. Финогенов. М. : Высш. шк., 2002. 408 с.

93. Иванов, М. Н. Детали машин. Курсовое проектирование Текст. / М. Н. Иванов. М.: Высш. шк., 1975. 551 с.

94. Измайлова, А. А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / А. А. Измайлова. М., 1982, 17 с.

95. Ильин, Г. JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения) Текст. / Г. Л. Ильин; исследователь-скийцентр проблем качества подготовки специалистов. М., 1999. — 24 с.

96. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений Результаты исследований в педагогике. Текст. / Т. А. Ильина -М. 1977.-С. 3-18.

97. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание. - Вып. 1.1972. - 72 с.

98. Инженерное образование в России: Интервью с президентом Ассоциации инженерных вузов России «Литературная газета» Текст. 02.07.2003 г.

99. Ирина, В. Р. В мире научной интуиции Текст. / В. Р. Ирина, А. А. Новиков. М.: Наука, 1978, - С. 146.

100. Ицкович, Г. М. Методика преподавания сопротивления материалов в^ техникумах Текст. / Г. М. Ицкович. М. : Высш. шк., 1990. - 234 с.

101. Ицкович, Г. М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах Текст. Минск : Вышэйшая школа, 1974. - 336 с.

102. Каганов, А. Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента Текст. / А. Б. Каганов. Минск : Просвещение, 1986. - 76 с.

103. Казанцев, С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Я. Казанцев. Казань, 2000, - 46 с.

104. Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов Текст. / Л. Г. Квитки-на. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 108 с.

105. Кива, А. А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Кива. М., 2003.-38 с.

106. Кириенко, В. П. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. П. Кириенко. М:: АПН РСФСР, 1959. - 56 с.

107. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах (по физике) Текст. : автореф. .д-ра пед. наук / Б.С. Кирьяков. М., 2002. - 40 с.

108. Кирьяков, Б. С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников Текст. / Б. С. Кирьяков. Рязань: Изд-во «Рус. слово», 2002. — 208с.

109. Китайгородская, Г. И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Китайгородская. М., 1997. - 16 с.

110. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного,опыта Текст. / М. В. Кларин. -М. : Знание, 1989. 80 с.

111. Клещева, Н. А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в' вузе Текст.>: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Клещева. Челябинск : ЧГПУ, 2000.-З8'с.

112. Ковалев, А. Г. Психология литературного творчества Текст. / А. Г. Ковалев. Д.; ЛГУ, 1960 . - 136 с.

113. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970.-391 с.

114. Ковалева, Т. В. Методические основы организации научно-исследовательской работы в учреждениях высшего профессионального образования Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. В. Ковалева. — Красноярск, 2006. — 151с.

115. Козел, С. М. Физические олимпиады: вчера, сегодня, завтра Текст. / С. М. Козел, В. А. Коровин, В. А. Орлов // Физика в школе. 1997. № 1. - С. 71 -74.

116. Коновалова, 3. В. Развитие идей видного ученого, педагога П. А. Кир-пичникова в широкопрофильной, подготовке инженеров в технологическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. В. Коновалова. — Казань, 200Г. — 23 с.

117. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст. / И. О. Котлярова. Челябинск : Факел. 1998. — 169 с.

118. Кочеткова, Г. С. Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук / Г. С. Кочеткова. — Челябинск, 2006. —174 с.

119. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В: В. Краевский. — Волгоград : Перемена, 1996.-86 с.

120. Крайнова, Т. В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. В. Крайнова. Барнаул, 2006. -220с.

121. Кругликов, В. А. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) Текст. : автореф. дис. . док-pa пед. наук / В. А. Кругликов. СПб., 2000. 47 с.

122. Крутецкий, В. А. Проблема способностей в психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Знание, 1971. - 60 с.

123. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления учащихся Текст.: монография / Т.В. Кудрявцев, М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

124. Кузнецова, Т. И. Педагогические основы личностного подхода в учащихся при обучении физике в основной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Т. И.Кузнецова. М., 2002. - 51 с.

125. Кукин, А. В; Инновационная деятельность в системе; инженерного образования; Текст.!/ А. В. Кукин, В. А. Сальников // Инженерное образование. 2004.-№2.-С. 98- 103.

126. Курилева, Hi Л. Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе Текст. : дис. . .канд. пед. наук7 Н. Л. Курилева. М;, 2007. - 236 с.

127. Курсовое проектирование по теории механизмов и машин: учеб. пособие Текст. / IT. И. Наумкин, Н. В. Раков, В. Ф• Купряшкин [и др.]: под ред. П. В. Сенина, Н. И. Наумкииа. 2-е.изд., исп. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005. -332 с. . ' .

128. Кустов, Ю. А. К методике управления МПС Текст. / Ю. А. Кустов, В. М. Медведев // Межвузовскиш научный!сборник трудов. Тольятти, 1979. - С. 20 - 25. ' ' ■

129. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике ■ Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. -334 с:

130. Лаврентьев, Г. В; Слагаемые технологии модульного обучения Текст./ Г. В. Лаврентьев, Hi Б; Лаврентьева; — Барнаул: АТУ. 1998. 156 с.

131. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрениямодульной технологии в высшей школе Текст. : дис д-ра пед. наук / Н. Б.

132. Лаврентьева.— Барнаул, 1999: -393 с.

133. Ларионова, Г.А. Комплексные задания как средство формирования; умения решать инженерные задачи в курсе общей физики ВТУЗА Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Г. А. Ларионова. — Челябинск, 1991. 17 с.

134. Левитов, Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности Текст. / Н. Д. Левитов // Вопр. психологии. М., 1958. - № 6. - С. 41- 42.

135. Левитский, Н. И. Теория механизмов и машин. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочниковшнженерно-технических.специальностей! вузов? Текст. 7 Н. И. Левитский; Л; П. Солдаткин, В; Д; Плахтинш др. М. Высш. шк. 1989. - 127 с.

136. Лейтес, Н. С. Способности, труд, талант Текст. / Hi.С. Лейтес. — М.: Знание, 1961. -32 с.

137. Ленченко, В. В. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку Текст. / В. В. Ленченко, Е. М. Тарасова, В. Е. Шукшунов [и др.] — М'. : В. школа, 1990.-119 с.

138. Леонтьев, А. Н.' Лекции по общей психологии^ Текст., / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М. : Смысл, 2000. - 511с.

139. Лернер, И. Я'. О соотношении общедидактических и частнометодиче-ских методов обучения*Текст. / И. Я. Лернер //Новые исследования в педагогических науках. 1978. № 2 (32). - С. 17 - 21.

140. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И! Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

141. Литвин; С. С., СистемачТРИЗ-ФСА (краткое изложение) Текст. / С. С. Литвин, В1. М. Герасимов // ТРИЗ. 1990. № 1. - С. 43 - 46:

142. Логвинов, И. И: К теории-построения-учебного предмета Текст. / W. И. Логвинов // Совет, педагогика. 1969. № 3. - С. 91* — 100:

143. Майков, Э. В. Интеграция фундаментальности и профессиональности^ системе инженерного образования Текст. / Э. В; Майков, Л. В. Масленникова // Интеграция образования. 2001. №3 - С. 68 - 74.

144. Майков, Э. В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Э. В. Майков. Саранск, 2002. - 440 с.

145. Майков, Э. В. Интеграция фундаментальности с профессиональной' направленностью в системе инженерного образования. Текст. / Э. В! Майков, Л: В. Масленникова // Интеграция образования. №3. -2001. - С. 22 - 28.

146. Майков, Э. В. Материаловедение Текст. / Э: В. Майков: Саранск :: ИздгВо Мордов^унгта, 2002:- 308 с.

147. Мамонтова, Н. Ю. Фомирование коммуникативной компентностиг студентов технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / Н. Ю. Мамонтова. — Кемерово, 2006. — 23 с.

148. Манерко, Н. В. Формирование творческой самостоятельности студентов вjсистеме высшего профессионального образования Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. В: Манерко. — Ставрополь,,2006. 210 с.

149. Масленникова, Jli В. Взаимосвязь фундаментальности- и профессиональной направленности в- подготовке по физике инженерных кадров Текст.1 / Л: В.* Масленникова. М. : МПГУ, 19991 - 148 с.

150. Масленникова, Л. В. Интеграция фундаментальности и< профессиональной направленности преподавания физики в системе технического обучения Текст. // Материалы Междунар. конф. (ФССО-99) «Физика в системе инженерного обучения». СПб., 1999. - С. 84 - 85.

151. Масленникова, Л. В. Обучение физике как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Л. В. Масленникова. М.: МПГУ, 2000. - 114 с.

152. Масленникова, Л. В. Профессиональная, направленность курса физикш в соответствии с Госстандандартом высшего профессионального образования

153. Текст. II Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовка учителя физики. G6. науч. тр. М. : Mill И, 1997. С. 47 - 52.

154. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М: Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

155. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст."/ М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

156. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1972. - 551 с.

157. Медведева, JT*. В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JT. В'. Медведева. СПб., 2001. — 34 с.

158. Месяц, Г. А. Российское инженерное образование. Проблемы и пути трансформации Текст. / Г. А. Месяц, Ю: П: Похолков // Инженерное образование. 2003.- № 1.- С. 5-10.

159. Микитянский, В. В. Проблемы и пути совершенствования технологии высшего инженерного образования Текст. / В. В. Микитянский, JI. М. Мики-тянская//Инженерное образование. 2005. -№3. С. 130-135.

160. Минин, М. Г. Дидактические принципы отбора студентов для обучения по углубленным профессиональным образовательным программам Текст. / М. Г. Минин, Н. С. Михайлова, Чубик П. С. // Инженерное образование. 2005. — № З.-С. 144-151.

161. Монахов, В. М. Дифференциация, обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Совет, педагогика: 1990. №8. — С. 42 -47.

162. Московченко, А. Д. Философия и стратегия- инженерно-технического образования Текст. / А. Д. Московченко // Инженерное образование. 2004. № 4. -С. 44-51.

163. Московченко, А. Д. Фундаментальное и технологическое знание в инженерно- техническом образовании XXI века Текст. / А. Д. Московченко // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 27 - 29.

164. Муравлев, И. О. Формирование специалистов, в области техники и технологий для инновационной инженерной деятельности Текст. / И. О. Муравлев. О. В. Блейхер // Инженерное образование. 2004. № 2. - С. 166-169.

165. Мусатов, А. К. Теория механизмов и машин Текст. / К. В. Фролов, С. А. Попов [и др.]; Под ред. К. В. Фролова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1998.-496 с.

166. Найдиш, JL А. Дидактические основы и пути оптимизации методики'обучения начертательнойтеометрии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / J1. А. Найдиш. М., 1996. 46 с.

167. Найн, А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели Текст. / А. Я. Найн, JI. М. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 75 с.

168. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : ЧелИРПО, 1998. -264 с.

169. Нартова, JI. Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе. Дис-ция в- виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра педаг. наук Текст. М., 2001, 70 с.

170. Наумкин, Н. И. Анализ результатов выступления* участников V-ro Всероссийского4 студенческого конкурса по специальности! «Механизация сельского хозяйства» Текст. / Н. И. Наумкин, В. Ф: Купряшкин; А. Н: Наумкина // XXXIV

171. Огаревские чтения : Мат-лы науч. конф. «Естественные и технические науки» в 2 ч. Ч. 2. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та. 2006. - С. 208 - 211.

172. Наумкин, Н. И. Инновационные методы обучения в техническом вузе Текст. / Н. И. Наумкин; под ред. П. В. Сенина, JI. В. Масленниковой, Э. В. Майкова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 92 с.

173. Наумкин, Н. И. Курсовое проектирование по механике Текст. / Н.И. Наумкин, В.Ф. Купряшкин; под общ. ред. проф. П.В. Сенина. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006: - 156 с.

174. Наумкин, Н. И1 Курсовое проектирование по теории механизмов и машин Текст. / Н. И. Наумкин, М. Н. Чаткин, В. Ф. Купряшкин [и др.] Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 332с.

175. Наумкин, Hi И. Методика решения задач по основам инженерного творчества Текст. / Н. И. Наумкин, А. Н. Ломаткин, В. Ф. Купряшкин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. - 32 с.

176. Наумкин, Н. И. Подготовка элитных специалистов по направлению «Агроинженерия» Текст. / НС И: Наумкин // Казанский педагогический журнал. -2008. №7. - С. 50 - 56.

177. Наумкин, Н. И. Сборник задач по теории механизмов и машин Текст. / Н: И; Наумкин: Саранск: Изд-во Мордов. ун-та., 2008. - 296 с.

178. Наумкин, Н. И. Синтез механизмов с высшими кинематическими парами Текст. / Н: И. Наумкин, М. Н. Чаткин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та. 2001, -71с.

179. Наумов, Аг. И. Профессиональная- направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура Текст. / А. И. Наумов. М.: МПГИ, 1987.- 96 с.

180. Нестеренко, В. М. Методологические основы формирования творческого специалиста Текст., / В: М! Нестеренко; СамГТУ. Самара, 2000; - 116 с.

181. Нестеренко, В. М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной, подготовки специалистов, Текст. / В: М. Нестеренко. — Самара, 2000. 77 с.

182. Никифорова, В. М. Совершенствование преподавания электрорадиотехники в педвузе Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / В. М. Никифорова. — М., 1984.- 15 с.

183. Николко, В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско-онтологический анализ) Текст. / В.Н. Николко. Симферополь : Изд-во «Таврия», 1990.-189 с.

184. Новиков; A. M. Методология образования Текст. / А. М. Новиков, М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

185. Новиков; В: В. Профессиональная;мобильность,выпускников технических вузов в России на рубеже XX-XXI веков Текст. : автореф? дис. . канд-та фил. наук/ В. В. Новиков. М., 2001, -26 с:

186. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ Текст. // Высшее послевузовское профессиональное образование. М., 2002. - С. 4 - 41.

187. Овчинников, О. Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся Текст. : дис. .канд. пед. наук / О. Ю. Овчинников. М.,, 1985.-21Г е.,

188. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968.-208 с.

189. Онанко, II. А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей и вузов Текст. /Н. А. Онанко: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2002. -20 с:

190. Орлов, П. И. Основы конструирования Текст. / П. И. Орлов. М., 1977. — T.I,H,HL

191. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. М., 1987. - 49 с.

192. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / А. В. Петровский. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

193. Кондратюк, А. П. Педагогика Текст. / А. П. Кондратюк. Киев : Вища школа, 1976. - 375 с.

194. Педагогический энциклопедический «словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В". А. Болотов, JI. С. Глебова [и др.] М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

195. Пелевина, А. П. Системаинтегрированной технологии обучения физике в, процессе профессионального образования военных летчиков Текст. : дис. . канд-та- пед. наук / А. П.Пелевина. Тольятти, 2003. - 240 с.

196. Пелевина; А. П. Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков Текст. : автореф: дис: . канд-та пед. наук / А. П. Пелевина: Тольятти, 2003. - 18с.

197. Петровский, А. В. Психология* Текст. : учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Высш. шк., 2001.-500 с.

198. Петухов, М. А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Петухов. СПб., 2000. 44 с.

199. Платонов, К. К. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1978. 312 с.

200. Подлесный, С. А. Формирование внутривузовской системы привлечения студентов к инновационной деятельности-в Красноярском крае Текст. / С. А. Подлесный, В. И. Темных, А. А. Иптышев // Инженерное образование. 2005'. № 3. - С. 90 - 95.

201. Позволяева, М. Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955-1996 гг.) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Н. Позволяева, М., 1977. - 36 с.

202. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А.И. Поло-винкин. М. : Машиностроение, 1988. - 386 с.

203. Положение о проведении Всероссийской студенческой олимпиады // Прил. № 1 к приказу Минобразования России от 25.03.2003 № 1187. электронный ресурс.// Режим доступа : htt: www.edu.ru.

204. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст.»/ В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. №2. - С. 4 - 14.

205. Польский, Б.Н. Возвращаясь к вопросу о дидактических принципах Текст. // Вестник высшей школы, 1975. № 7. - С. 14.

206. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976. - 303 с.

207. Похолков, Ю. П. Миссия инновационного (предпринимательского) университета Текст. / Ю. П. Похолков, Б. JI. Агранович // Инженерное образование. 2004.-№2.-С. 6-11.

208. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений Текст. М.: Выс. шк., 1982. - 21 с.

209. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова [и др.]. М.: ACT 2006. - 479 с.

210. Психология Текст. : Учеб. для пед. вузов / под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Юрайт-издат, 2005. 660 с.

211. Рапацевич, Е. С. Формирование технических способностей у школьников Текст. : книга длягучителя /E. G. Рапацевич; Минск: Нар. Асвета, 1987. - 96 с.

212. Расчёт деталей машин на ЭВМ Текст. / Д. II. Решетов, С. А. Шувалов, В; Д. Дудко [и др.]; Под ред. Д. Н. Решетова и С. А. Шувалова. — М: : Высш. шк.,. 1985.-368 с.

213. Ребус, Б. М; Пространственное воображение как однаиз важнейших способностей к техническойздеятельности; Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. М; Ребус, М.,-20 е.

214. Резник, Н: И; Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники. Текст.;: автореф: дис. . канд. пед. наук / Hi ИГ Резник. -Челябинск., 1989, 18 с.

215. Родионов, С. Ф; Методическая система обучения студентов технических: вузов материаловедению и технологии конструкционных материалов Текст.:: автореф. дис. . канд-та пед. наук / G. Ф. Родионов. М., 2005; 19 с.

216. Устынюк, Ю. А. Роль химии в IITP и подготовка кадров Текст. / Ю. А. Устынюк // Вестник высшей школы; 1988. №2.

217. Романкова, М. В. Развитие проектно-констрзчсторских способностей у студентов техничеких вузов (на примере инженерной графики) Текст. : автореф. дис. кан-та пед. наук / М. В: Романкова. Майкоп, 2006. - 26 с.

218. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / G. Л. Рубинштейн: СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

219. Сальников, В. А. Инновационная деятельность в системе инженерного образования Текст. / В'. А. Сальников, А. В. Кукин // Инженерное образование. 2004. -№2.-С. 98-103.

220. Сальников, В. А. Личностный фактор в системе инженерного образования Текст. / В. А. Сальников // Инженерное образование. 2005. № 3. - С. 152 -157.

221. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

222. Селиванова, Э. Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков, умений Текст. : автореф. дис. . канд-та пед. наук / Э. Б. Селиванова. — Л., 1979, — 22 с.

223. Сенин, П. В. Развитие инновационной деятельности университета как учебно-научно-инновационного комплекса Текст. // Мат-лы VI' респ. науч.- практ. конф. «Наука и инновации в Республике Мордовия». Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. С. 13-18.

224. Сидоренко, Г. А. Формирование деловых коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технических вузов Текст. : автореф. дис. . канд: пед. наук / Г. А. Сидоренко. Тольятти. - 2001. - 34 с.

225. Симонов-Емельянов, И: Д. Интеграционные процессы в многоуровневой-образовательной системе подготовки современных специалистов Текст. / И. Д. Симонов-Емельянов, В. А. Соломонов, А. К. Фролкова. // Интеграция образования. 2006. -№ 1.С. 40-44.

226. Слободецкий, И. Ш. Всесоюзные олимпиады по физике Текст./ И. Ш. Слободецкий, В.А. Орлов: Пособие для учащихся 8-10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1982.-256 с.

227. Советский энциклопедический словарь Текст. М. «Советская энциклопедия» 1982.-е. 1322.

228. Соломенцев, Ю. М. Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения Текст. / Ю. М. Соломенцев, JI. Ф. Тюрин. JI. : ЛПИ, 1985.-21 с.

229. Стайнов, Г. Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин» Текст. / Г. Н. Стайнов. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -192с.

230. Стайнов, Г. Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в техническом вузе Текст. : автореф. дис. . док-pa пед. наук / Г. Н. Стайнов. Казань, 2003. - 38 с.

231. Старовикова, И. В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах Текст.: дис. .канд-та пед. наук / И. В. Старовикова. Челябинск, 1996. - 202 с.

232. Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика для» технических вузов Текст. / JI. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс. Сер. Высш. образование. 2004. 512 с.

233. Суворова, В.В. Литературные способности специализированного математического класса Текст. // Вопросы психологии. 1991. №5. - С. 35 - 41.

234. Суханов, А. Д. Целостность естественнонаучного образования (ЕНО) Текст. / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 49 - 58.

235. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина; МГУ 2-е изд. - М., 1984. - 344 с.

236. Темпл, Б. К. Гибкие технологии обучения в инновационном университете Текст. / Б. К. Темпл, И. А. Черемисина, А. Смит // Инженерное образование. 2004. № 4. - С. 80-87.

237. Теория механизмов и машин : учеб. для ВТУЗов Текст. / К. В. Фролов, С. А. Попов, А. К. Мусатов [и др.],; под ред. К. В.Фролова. М. : Высш. шк., 1987. — 496 с.

238. Теплов, Б. М. Труды по психофизиологии- индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

239. Тихомиров, С.А. О целях и задачах конкретных дисциплин Текст. / С. А. Тихомиров. Л.: ЛПИ, 1983. - 18 с.

240. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы Текст. / В. Р. Атоян, Ю. В. Чеботаревский, Н. В. Казакова [и др.]; Под общей редакцией В. Р. Атояна. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2001.-416 с.

241. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

242. Усова, А. В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению/физических задач Текст. / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПИ, 1998. - 92 с.290: Усова, А. В., Тулькибасва Н. Н. Практикум по решению физических задач Текст. /А. В1Усова;-М: Просвещение; 1992^-208-с.

243. Фоменко, JI. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям? самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Л1 Б; Фоменко. Ижевск, 2006. 229 с:

244. Худолий, Г. Н; Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Г. Н; Худолий. М.: Академия, 2002. - 176 с.

245. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст./ Д. В. ' Чернилевский. О. К. Филатов. / Под ред. Д. В. Чернилевского, М.: «Экспедитор», ^ 1996.-288 с.

246. Чернов, И. П. Инновационное проблемно (проектно)-ориентированное обучение физике в лабораторном практикуме по механике в технических университетах Текст. / И. П. Чернов, В. В. Ларионов // Инженерное образование. 2005. -№3. С. 169-173.

247. Читалин, Н. А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования Текст. : автореф. дис.!. д-ра пед. наук / Н. А. Читалин. -Казань, 2006.-39 с.

248. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. -М.: Нар. образование, 1986. 160 с.

249. Чучалин, А. И. Проблемно-ориентированное обучение необходимый элемент инновационного инженерного образования Текст. / А.И. Чучалин, Ю.Ю. Крючков, М.А. Соловьев [и др.]//Инженерное образование. 2004. - № 2. - С.89 - 93.

250. Шабанов, Г. И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров Текст. : дис. . док-pa пед. наук / Г. И Шабанов. М., 2005.-462 с.

251. Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека Текст. : моногр. / В. Д. Шадриков : Соврем, гуманитар, ун-т М., 2004. - 188 с.

252. Шейнблит, А. Е. Курсовое проектирование деталей машин Текст. / А. Е. Шейнблит. М.: Высш. шк., 1991. - 432 с.

253. Шомполов, И. F. Система-выявления; поддержки и развития-молодежи, одаренной в. области физики Текст. : автореф; дис. . .д-ра. пед. наук / И; Г. Шомполов; М^, 2003. 36 с.

254. Шошиашвили, И.С. Организация системы опережающего образования в техническом университете Текст.;: автореф. дис. . канд-та пед. наук / И.С. Шошиашвили. Ростов-на-Дону, 2006. - 18 с.

255. Шукшунов, В. Е., Ленченко В. В., Тарасова Е. М:, и др: Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. Научно теоретическое пособие Текст. / В^Е. Шукшунов-Mi : Высшая=школа^.1990; -119 с.

256. Щипанов, В. В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных.систем Текст. / В. В: Щипанов; М: : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.

257. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М:: Политиздат, 1978. - 195 с.

258. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. // Совет, педагогика. 1990. - №1. - С. 55 - 60.

259. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989:- 271 с.

260. Якобсон, II. М. Технические способности и их изучение у учащихся; Текст. // Вопросы психологии способностей, школьников [Текст] / Под ред. В. А. Крутецкого:-ML:.Просвещение, 1964.-С. 203 -221:

261. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М. : Высшая школа, 1986. - 135 с.

262. Barbara Sporn. Adaptive University Structures Текст. // Jessica Kingslex Publishers Ltd, London and Philadelphia, 1999.

263. Beeker H.I. A model for improving the performance of integrated learning systems / H.I. Beeker // Educational Technology. 1992 - #2. - P. 6-15.

264. Belbin M.R. Management Teams: Why they Succeed or Fail / M.R. Belbin. Oxford : Butterworth Heinemann Ltd., 1994/- 130 p.

265. Carrol, I. B. Model of School Learning Текст. // Teachers College Record. — 1963, May.-P. 723-730.

266. Clark, B. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation Текст. / IAU PRESS; Published for the IAU PRESS Percamon, London, 1998.

267. De Dono E. Edward De Bono's Thinking Course / E de Bono. BBC Books, 2004.-158 p.

268. De Dono E. Lateral Thinking: A Textbook of Greativity / E de Bono. Penguin Books Ltd, 1990. - 272 p.

269. De Dono E. Six Thinking Hats / E de Bono. Penguin Books Ltd, 2004.192p.