автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вьюнова, Татьяна Юрьевна, 2002 год

Введение

Глава 1 Методико-педагогические особенности индивидуализации обучения

1.1 Педагогические цели и средства индивидуализации обучения

1.2 Функции, методы и средства контроля в образовательном процессе 17 * 1.2.1 Тесты как средство контроля знаний

1.3 Значение учебных задач в системе методов обучения физике 22 1.3.1 Понятия сложности и трудности задачи

1.4 Компьютерные средства в системе образования 29 < 1.4.1 Классификация компьютерных средств обучения 29 « 1.4.2 Целесообразность использования компьютерных средств в образовательном процессе

Выводы по первой главе

Глава 2 Разработка банка разноуровневых задач для составления индивидуальных домашних и контрольных работ и его компьютерная

V реализация

2.1 Принципы организации банка разноуровневых задач

2.2 Методика анализа решаемости и коррекции уровней трудности задач 49 2.3Архитектура компьютерного комплекса для обучения и контроля знаний по физике 2.4 Реализация компьютерного банка разноуровневых задач

2.5 Классификация задач по уровню трудности с помощью компьютера

Выводы по второй главе

Глава 3 Разработка системы обучающих тестов и их применение для индивидуализации обучения решению задач

3.1 Тесты как средство обучения решению задач

3.2 Методика разработки обучающих тестов

3.3 Применение системы обучающих тестов для индивидуализации обучения решению физических задач и контроля знаний

3.3.1 Анализ результатов решаемости при решении задач по геометрической и волновой оптике

3.4 Компьютерная система обучающих тестов

3.4.1 Индивидуальный и групповой контроль успеваемости

Выводы к третьей главе

Глава 4 Педагогический эксперимент и его результаты

4.1 Организация педагогического эксперимента

4.1.1 Методика проведения педагогического эксперимента

4.1.2 Методика проведения компьютерного тестирования 87 4.2Анализ результатов педагогического эксперимента

4.2.1 Анализ результатов анкетирования

4.2.2 Анализ статистики решаемости задач и корректировка уровня трудности

4.2.3 Результаты внедрения разработанных методик и компьютерного комплекса 96 Выводы к четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера"

В современном образовательном процессе роль преподавателя важна как никогда. Количество информации, новых предметов, которые учащиеся должны переработать, чтобы перейти на уровень творческого подхода к решению поставленных перед ними проблем и задач, значительно возросло и требует грамотного систематизированного обучающего подхода.

Формирование у учащихся способности анализировать, систематизировать информацию и логически мыслить является основной задачей преподавателя. Способность направленно мыслить, необходимая при работе в любых областях, позволяет самостоятельно решать сложнейшие задачи.

В процессе обучения физике наравне с исследовательской деятельностью важным элементом является решение физических задач учащимися, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание ученых-методистов и преподавателей школы. Умение решать задачи, находить логические зависимости является необходимым условием перехода на ступень творческого обучения.

Для достижения этих целей преподаватель должен уметь и иметь возможность анализировать не только результаты образовательного процесса по окончании курса по конечным оценкам, но и, прежде всего, промежуточные результаты, с тем, чтобы при необходимости откорректировать методы, средства, материалы обучения. Необходимость учета способностей, интересов и темпа работы ученика встает не только на этапе представления учебного материала, но и, прежде всего, на этапе обучения практической деятельности, анализу и использованию информации. Таким образом, на наш взгляд, индивидуализация образовательного процесса не может быть реализована только предоставлением некоторым учащимся возможности выбора удобного для них темпа, выбора форм представления материала и методов изучения.

Индивидуальный подход должен также предполагать индивидуальную обратную связь, т.е. при корректировке обучающего процесса ученик должен иметь возможность корректировать не только ошибки, совершенные большинством учащихся в классе, но и свои индивидуальные ошибки.

Вопросам индивидуализации и дифференциации обучения посвящены исследования И. Унт, А.А. Кирсанова, К.М. Гуревича, И.С. Якиманской, И.М. Осмоловской и др.

Индивидуальный подход к обучению требует от преподавателя гораздо больше временных затрат, поэтому разумным является использование в качестве вспомогательного инструмента компьютерных средств.

Разработано достаточное количество дидактических материалов по физике, как в традиционном печатном, так и в электронном виде. С помощью компьютерных демонстраций и электронных учебников у преподавателя появилась возможность конструировать лекции на качественно новом уровне.

В России разработки в области компьютеризации обучения активно ведутся с 1980 года, однако, только с конца 90х годов можно говорить о реальном внедрении компьютерных технологий в образовательный процесс. Исследованиям в этой области посвящены работы Н.Ф. Талызиной, В.А. Извозчи-кова, В.В. Лаптева, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, Я.А. Ваграменко, М.Р. Кудаева и др. На основании проведенного анализа отечественных и зарубежных разработок в области методов обучения с использованием компьютерных средств, несмотря на значительный технический прогресс, к сожалению, как и десять лет назад, можно констатировать, что полноценное применение современных средств является скорее исключением, чем правилом.

В большинстве своем авторы придерживаются мнения, что разработка и использование любой обучающей программы должны рассматриваться в первую очередь именно в аспекте возможности индивидуализации обучения. В результате анализа установлено, что на данный момент преобладают программы для самостоятельного изучения, что не является реализацией индивидуального подхода к обучению. В связи с этим возникает необходимость создания более эффективных методик и программных средств (ПС) для решения проблемы индивидуализации процесса обучения физике.

Кроме того, мы полностью разделяем мнение И.В. Роберт [76] в том, что "разработка сервисных ПС для учителя, обеспечивающих автоматизацию процесса контроля результатов усвоения или продвижения в учении, генерирование заданий, загрузку и передачу ПС по сети, управление ходом занятия (например, с учительской ПЭВМ), находится на невысоком уровне. Сервисные ПС крайне необходимы учителю, так как служат целям управления учебным процессом и обеспечивают комфортность работы пользователя. В связи с этим актуальной остается проблема консолидации усилий разработчиков в этой области".

Актуальность данного исследования обусловлена рядом причин:

- необходимостью классификации задач по уровню трудности и создания сопоставимых по трудности контрольных работ, состоящих из задач разного уровня трудности;

- недостаточной разработанностью методов индивидуального подхода к обучению решению задач, с учетом анализа ошибок, допущенных при их решении;

- несмотря на большое количество исследований и разработок в области компьютеризации образования, в реальности использование компьютерных средств в образовательном процессе не является широко распространенным;

- большинство обучающих программ ориентированы на самостоятельную работу ученика и не учитывают, что осмысленное применение подобных систем требует от учащегося большого объема самостоятельной работы, что в силу ряда возрастных причин для большинства учащихся затруднительно. Ученик не может полноценно контролировать процесс собственной учебной деятельности. Программа должна быть ориентирована как на ученика, так и на преподавателя.

Таким образом, данная область педагогики является недостаточно полно разработанной, что и определяет актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс индивидуализации обучения решению задач по физике учащихся средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования являются содержание, организационные формы и методы обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Целью настоящего исследования является реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера:

- разработка методики индивидуального обучения решению задач;

- создание программно-методического комплекса, являющегося вспомогательным инструментом преподавателя для осуществления контроля знаний и обучения с использованием автоматизированных средств управления банком учебных материалов.

В данную работу в качестве примера включены два раздела физики: геометрическая оптика и волновая оптика.

Обращение к компьютерным средствам в данном исследовании обусловлено следующими причинами:

- возможностью индивидуализировать работу обучаемых;

- наличием обратной связи, что позволяет корректировать работу учащихся в ходе учебного процесса;

- возможностью сбора статистической информации на всех стадиях учебного процесса;

- возможностью накопления и быстрой коррекции учебных материалов;

- наличием инструментария для управления банком учебных материалов, обеспечивающих удобную работу с данными;

- оптимизацией труда преподавателя.

В основу исследования положена следующая гипотеза: реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера позволит своевременно корректировать образовательный процесс и обеспечит повышение качества знаний и умений учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:

1) разработать методы анализа решаемости физических задач;

2) создать методику индивидуального обучения решению задач;

3) разработать методы обучения в процессе контроля знаний;

4) обосновать необходимость создания компьютерного комплекса;

5) создать открытый компьютерный комплекс, использующий разработанные методики;

6) провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных методик обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- анализ инновационного педагогического опыта;

- анализ компьютерных средств и методов преподавания в школьном курсе физики;

- анкетирование, интервьюирование учащихся, преподавателей;

- проведение педагогического эксперимента и статистические методы обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) В отличие от ранее выполненных исследований по анализу уровня трудности задач (B.C. Аванесов, А.В. Гидлевский и др.), разработана система коэффициентов решаемости задач и методика их использования, в том числе автоматизированная, для определения уровня трудности на основе статистики решаемости;

2) В отличие от общепринятого использования тестов в целях контроля (О.Ф. Кабардин, Д.И. Пеннер и др.), предложены и разработаны принципы создания обучающих тестов и впервые создана методика индивидуального обучения решению задач с помощью обучающих тестов;

3) Предложенная архитектура компьютерного комплекса отличается от других разработок (Физика в картинках, Открытая физика и др.) ориентацией на преподавателя, обеспечивает преподавателю возможности оперативного управления процессом обучения, предусматривает возможность редактирования материалов, позволяет индивидуализировать процесс обучения решению задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые возможности индивидуализации обучения и контроля знаний по физике с помощью компьютеров доведены до конкретных методических рекомендаций, подкреплены разработанным программно-методическим обеспечением и внедрены в практику. В частности можно выделить, что практическая значимость состоит в следующем:

1) разработан инструментарий анализа трудности и решаемости задач;

2) отобраны и классифицированы задачи разного уровня трудности по геометрической и волновой оптике;

3) разработана система обучающих тестов по геометрической и волновой оптике;

4) разработан компьютерный комплекс, являющийся открытым для редактирования и для расширения банка дидактических материалов и не требующий специальных компьютерных навыков;

5) разработано и внедрено в учебный процесс программно-методическое обеспечение работы с компьютерным комплексом.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Введение системы коэффициентов, характеризующих уровень решаемости задач, позволяет создать методику анализа решаемости и коррекции уровней трудности разноуровневых задач, входящих в состав банка задач, что обеспечивает возможность генерации индивидуальных заданий сопоставимой трудности;

2) Введение системы обучающих тестов, реализующих индивидуальный подход к обучению и контролю знаний, позволяет создать оригинальную методику обучения решению задач, отличающуюся использованием цепочек наводящих подзадач меньшего уровня трудности при решении трудной задачи;

3) На основе разработанных методик существенно улучшается эффективность программно-методического комплекса, реализующего индивидуальный подход к обучению и контролю знаний по физике;

4) Программно-методический комплекс, созданный на основе разработанных методик, обеспечивает накопление и обработку статистики решаемости и оперативное управление процессом обучения.

Первое положение опубликовано в работах [8, 12, 14]. Второе положение представлено в работах [9, 10, 13]. В работах [7, 11, 13] раскрывается третье положение, выносимое на защиту. Четвертое положение отражено в работе [28]. В работе [7] идея предложена автором, методическое наполнение и проверка в ходе педагогического эксперимента - B.C. Бабаеву, техническая реализация - С.А. Крайникову. В работах [8, 9, 10, 11, 13] постановка задачи и обсуждение результатов принадлежит B.C. Бабаеву, а реализация, описание и проверка в ходе педагогического эксперимента -автору. В работах [12, 14] основная идея предложена B.C. Бабаевым, сбор данных - соавторам, обработка результатов - диссертанту. Работа [28] написана автором. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования были доложены:

- на международной конференции "Физика в системе современного образования", Санкт-Петербург, 1999;

- на международных научно-практических конференциях "Современные технологии обучения, СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2001, 2002;

- на научно-практических конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена, 1997-2001;

- на семинаре преподавателей физики общеобразовательных школ "Virtualikoulu", г. Каухайоки, Финляндия, 2001.

Программно-методический комплекс был опробован и внедрен:

- Гимназия 293, Санкт-Петербург;

- Школа 237, Санкт-Петербург;

- СТФ, СПбГМТУ.

Заключение

В результате проведенной работы было сделано следующее:

1) Произведен отбор содержания курса и составлен банк разноуровневых задач по геометрической и волновой оптике школьного курса физики.

2) Разработана методика индивидуального обучения решению задач с помощью обучающих тестов.

3) Для обучения решению задач разработана система обучающих тестов.

4) Обоснована необходимость разработки и внедрения в практику компьютерного комплекса.

5) Разработан открытый компьютерный комплекс, позволяющий:

- тестировать теоретические знания и умение решать задачи;

- анализировать трудность и решаемость физических задач;

- составлять разноуровневые контрольные и домашние работы.

6) Проведенный с помощью разработанного программно-методического комплекса анализ решаемости задач, позволил уточнить классификацию задач по уровню трудности.

7) Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность предлагаемых методик обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вьюнова, Татьяна Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. М., 1994. - 135 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий/В.С.Аванесов.-М., 1996.-217 с.

3. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 77 с.

4. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественного цикла/ С.В. Алексеев. Л.;гор. ин-тусов. учителей, 1991. — 100 с.

5. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения/Н.А. Алексеев. -Челябинск: Факел, 1995. 174 с.

6. Афанасьев В.В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко. Муром, 1998. - Деп. в НИИВО 23.04.98, № 86-98.

7. Бабаев B.C. Компьютерная система контроля решения задач по геометрической и волновой оптике / B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова, С.А. Крайников // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы науч. конф., г. С.-Петерб. СПб.: Образование, 1997. - С.63-67.

8. Бабаев B.C. Компьютерный банк разноуровневых задач по геометрической оптике и его применение для составления самостоятельных и контрольных работ / B.C. Бабаев, Т.Ю.Вьюнова // Физика в школе и вузе: Сб. науч. ст. -СПб.: Образование, 1998. С.89-91.

9. Бабаев B.C. Тесты как средство обучения/В.С.Бабаев, Т.Ю.Вьюнова// Физика в системе современного образования: Тез. докл. V междунар. конф., г. С.-Петерб., 21-24 июня 1999.-СПб.:Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999.- С.18-19.

10. Бабаев B.C. Обучение с помощью компьютерных тестов / B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С.116-118.

11. Бабаев B.C. Компьютерная система для составления и обработки контрольных работ из разноуровневых задач по геометрической и волновой оптике/ B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова // Современные технологии обучения:

12. Тез. докл. VII междунар. конф., г. С.- Петерб., 18 апр. 2001. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2001. - С. 102-103.

13. Бабаев B.C. Анализ решаемости задач по геометрической оптике/ B.C. Бабаев, Т.Ю. Вьюнова, О. Куркова, М. Мотовилова // Физика в школе и вузе: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - С.70-71.

14. Бабаев B.C. О коэффициентах сложности и решаемости физических задач/ B.C. Бабаев, Л.Ю. Клюев, А.Б. Федосов // Методика обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - С. 15-16.

15. Бабаев B.C. Факторы, влияющие на уровень сложности задач / B.C. Бабаев, А.Б. Федосов // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С.50-51.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психологический аспект / Г,А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций, ч. 1. / Д.А. Белухин. М.: Воронеж, 1996. - 318 с.

18. Бендриков Г.А. Задачи по физике для поступающих в ВУЗы / Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев, В.В. Керженцев, Г.Я. Мякишев. СПб.: Спец. литература, 1995. - 415 с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

20. Бобович А.В. Использование компьютерных технологий в интересах образования нерешенная проблема 2000-ых / А.В. Бобович, В.М. Космачев,

21. А.С. Чирцов // Компьютерные учебные программы и инновации,2001. №1-2. - http://www.informika.ru/text/magaz/innovat/n3 2001/пЗ 39 56. htm

22. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учеб. пособие / Ю.С. Брановский. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990.

23. Бубликов С.В. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учеб. пособие / С.В. Бубликов, А.С. Кондратьев. СПб.: Образование, 1996. - 80 с.

24. Бутиков Е.И. Оптика: Учеб. пособие / Е.И. Бутиков. М.: Высш. шк., 1986.-511 с.

25. Бутиков Е.И. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие / Е.И. Бутиков,

26. A.А. Быков, А.С. Кондратьев. М.: Наука, 1989. - 462 с.

27. Ваграменко Я.А. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, B.JI. Львовский. М., 1992.

28. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики /

29. B.C. Волькенштейн. СПб.: Спец. лит., 1997. - 327 с.

30. Временные санитарные нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ и видеодисплейных терминалах. Госкомсанэпиднадзор России, № 2.2.2.542-96: Методические рекомендации по использованию КУВТ//ИНФО. 2000.

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения/Л.С. Выготский//Педагогическая психология:Сб.ст.-М.:Педагогика, 1991. С. 247.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 222 с.

33. Гаппоева М.Д. Применение метода проектов в обучении информатике: // Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ М.Д. Гаппоева. СПб., 2002.

34. Гергей Т. Место задачи в деятельности/ Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973.

35. Гидлевский А.В. Разработка концептуальных основ и методов психодидактического проектирования для систем дистанционного образования.-ОмГПУ, 2002. http://ido.kemsu.ru/text/library/metodmater/gidlevskyomgpu

36. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов втузов / В.Е. Гмурман. 3 изд. - М.: Высш. шк., 1979. - 400 с.

37. Глазков Ю.А. Теоретические основы мониторинга уровня знаний // Курьер образования. 1997. - №1. - http://www.courier.com.ru/

38. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

39. Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник: 9-11 кл.: Пособие для общеобраз. учеб. заведений / Н.И. Гольдфарб 4-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2000. - 367 с.

40. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 367 с.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя / А.С.Границкая. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

42. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников/ К.М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 79 с.

43. Гурский Е.И. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике/ Е.И. Гурский. Минск: Вышейшая шк., 1975. - 272 с.

44. Журавлев В.И. Педагогика. / В.И. Журавлев, Л.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: РПА, 1996. - 334 с.

45. Зайнутдинова J1.X. Создание и применение электронных учебников: На примере общетехн. дисциплин / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999.-363 с.

46. Извозчиков В. А. Решение задач по физике на компьютере: Книга для учителя/ В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999. - 254 с.

47. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества/

48. B.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа 1999. - №1. - С.41-45.

49. Иродов И.Е. Задачи по общей физике: Учеб. пособие для вузов / И.Е. Иродов. 3-е изд., перераб. - М.:БИНОМ: НТЦ "ВЛАДИС", 1998. - 447 с.

50. Кабардин О.Ф. Физика: Справоч. материалы: Учеб. пособие для уч. / О.Ф.Кабардин. М.: Просвещение, 1991. - 367 с.

51. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе/

52. C.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. - 335 с.

53. Каталог компьютерных учебных программ. № 1(2). М.: Изд-во Рос. центра информатизации образования (РОСЦИО), 1993.

54. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278 с.

56. Кондратьев А.С. Физические задачи и индивидуальные пути образования / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, С.Ю. Трофимова. СПб.: Образование, 1996.

57. Костюк Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С.Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии. -1977.-№3.-С. 12-23.

58. Корж Э.Д. Задания для программированного контроля по физике в средних профтехучилищах/Э.Д. Корж, Д.И. Пеннер. М.: Высш. шк., 1980.-160 с.

59. Краудер Н.А. О различиях между линейным и разветвленным программированием / Н.А. Краудер // Программированное обучение за рубежом: Сб.ст. М.: Высш. шк., 1968. С.58-67.

60. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 1997. - 194 с.

61. Ланина И.Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным: Книга для учителя / И.Я. Ланина, Г.В. Довга. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - 260 с.

62. Лаптев В.В. Вычислительная техника как средство совершенствования подготовки учителей физики / В.В. Лаптев // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы науч. конф., г. С.-Петерб. СПб.:Образование, 1997.-С.7-10.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Львовский Е.Н. Статистические методы построения эмпирических формул: Учеб. пособие / Е.Н. Львовский. М.: Высш. шк., 1982. - 254 с.

65. Матчо Д. Delphi / Д. Матчо, Р. Фолкнер; Пер. с англ. М.:БИНОМ, 1995. -456 с.

66. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 181 с.

67. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ/ Е.И. Машбиц. Киев: Госпрофобр, 1986.

68. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/ Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

69. Менчинская Н.А. Проблемы психологии обучения/ Н.А. Менчинская. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1954. 14 с.

70. Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения/ B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика, 1967. №4. - С.110-118.

71. Минькова Р.Д. Проверочные задания по физике в 7, 8 и 10 классах средней школы/Р.Д. Минькова, Л.К. Свириденко. -М.: Просвещение, 1992.-130 с.

72. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. М.: Воронеж: Изд-во инст. практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 155 с.

73. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов.энциклопедия, 1965, т.2. - 201 с.

74. Пеннер Д.И., Программированные задания по физике для 6-7 классов ср. школы/ Д.И. Пеннер, А. Худайбердиев. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

75. Гурова JI.JI. Психологический анализ решений задач / Л.Л. Гурова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. - 327 с.

76. Практикум по методике решения физических задач. Минск: Вышэйшая шк., 1983. - 85 с.

77. Пурышева Н.С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе / Н.С. Пурышева // Методика преподавания школьного курса физики. М.: Изд-во МГПИ им.В.И. Ленина, 1979.

78. Разумовский В.Г. Контроль знаний учащихся по физике / В.Г. Разумовский, Р.Ф. Кривошапова, Н.А. Родина. М.:Просвещение, 1982. - 208 с.

79. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994.

80. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Пособие для начинающего преподавателя технического вуза / В.М. Рогинский. М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

81. Российские электронные издания: Аннот. библиогр. каталог / Авт.-сост. О. Л. Глушкова, А.П. Зайцев; Под общ. ред. А.Б. Антопольского. М.: ФГУП НТЦ "Информрегистр", 2001. - Вып. 5: Новые поступления в государственный депозитарий.

82. Российский энциклопедический словарь: В 2-х кн. // Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Большая Рос. Энциклопедия, 2000.

83. Рубинштейн С.Л. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983,- 173 с.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

85. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента: Справ, руководство / Л.З. Румшинский. М.: Наука, 1971. - 192 с.

86. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике: Для 8-10 кл. сред, школы / А.П. Рымкевич. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

87. Савченко, H.E. Задачи по физике с анализом их решения / Н.Е. Савченко. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2000. - 319 с.

88. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 255 с.

89. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей: Методические рекомендации для учителя/ Г.К. Селевко. М.: 1996.

90. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Дис. канд.пед.наук: 13.00.02 /В.И. Сельдяев. СПб., 1999.

91. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Оптика/ Д.В. Сивухин. М.: Наука, 1980.-751 с.

92. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения / Б. Скиннер // Программированное обучение за рубежом: Сб.ст. М.: Высш. шк., 1968. - С. 32-46

93. Смирнов А.Д. Архитектура вычислительных систем: Учеб. пособие для вузов/ А.Д. Смирнов. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 319 с.

94. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

95. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании/ А.В. Соловов // Информатика и образование. 1996. -№1. - С. 13-15.

96. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. М.: Высш. шк., 1974. - 57 с.

97. Спенс P. CLIPPER. Руководство по программированию / Р. Спенс; Пер. с англ. М.:АО "ХК ТИВАЛИ", 1994. - 662 с.

98. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1997. - 108 с.

99. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. - 46 с.

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 353 с.

101. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса/ Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. М.:МГУ, 1977. - С. 64

102. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1961. - 536 с.

103. Тинней Д. Программирование в Paradox for Windows на примерах/ Д. Тинней; Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995. - 732 с.

104. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

105. Усова А.В. Практикум по решению физических задач / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

106. Харламов И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. -М.: Высш. шк., 1990.-575 с.

107. Хендерсон К. Delphi 3 и системы клиент/сервис: Руководство разработчика/ К. Хендерсон. Киев; Москва: Диалектика, 1997. - 734 с.

108. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова.-М.:Просвещение, 1967.-472 с.

109. Христовский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христовский // Информатика и образование. -2000.-№2. С .6-7.

110. Чуб Е.В. Проблема индивидуализации профессионального развития студентов будущих учителей НИПКиПРО / Е.В. Чуб // Современный учитель: стандарты профессионализма: Сб. науч.-метод. ст. - М., 2001.- С.196.

111. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования/ В.Д. Шадриков. М., 1997.

112. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. М.: Изд-во "Логос", 1993. - 181 с.

113. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы/ В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит. М.: Просвещение, 1989. - 142 с.

114. Шаров Ю.В. Введение в базы данных/Ю.В. Шаров. М.: ABF, 1995. -383 с.

115. Четвериков В.Н. Базы и банки данных / В.Н. Четвериков. М.: Высш. шк., 1987.-248 с.

116. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1972. - 175 с.

117. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 111 с.

118. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31.

119. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989. - 111 с.

120. Computerised Adaptive Testing: Theory and Practice // Edited by: Wim J. Van der Linden and Cees A.W. Glas. The Netherlands: University of Twente, Enschede, July 2000, 336 p.

121. Handbook of tests and measurement in education and the social sciences / Lester E. Paula, Lloyd K. Bishop, 2 ed., The Scarecrow press, Inc., 2000.

122. Skinner B.F. The Technology of Teaching/ B.F. Skinner New York: Appleton-Century-Crofts, 1968.121. http://WWW.BORLAND.COM, 1997-2000.