автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Систематизация знаний студентов-физиков педагогического института в области учебного физического эксперимента как фактор повышения качества профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыркун, Иван Иванович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ О ДШТЕШОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОЕЯАСТИ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ®ЗЩ. II

§ I. Анализ теории и практики подготовки студентов-физиков в области учебного физического эксперимента. II

§ 2. Основные аспекты систематизации знаний студентов о деятельности учителя в области учебного физического эксперимента.

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ - СТУДЕНТОВ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ УЧЕШОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Состав и структура дидактико-методической системы знаний студентов о деятельности учителя в области физического эксперимента

§ 2. Содержание элементов дидактико-ме тодичес-кой системы знаний студентов о деятельности учителя в области физического эксперимента

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА СИСТЖАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Комплекс дидактических средств, форм и методов, необходимых для осуществления систематизации знаний студентов о деятельности учителя в области учебного физического эксперимента.

§ 2. Методика организации и проведения вводного семинара обобщающего и систематизирующего характера.

§ 3. Реализация идеи систематизации знаний в учебном пособии по методике и технике школьного физического эксперимента.

§ 4. Методика составления контролирующих программ, ориентированных на систематизацию знаний студентов в области учебного физического эксперимента

§ 5. Планы обобщенного характера как одно из средств систематизации знаний студентов.

§ 6. Оценка теоретической и практической подготовки студентов в области учебного физического эксперимента

ГЛАВА 1У. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПБЩАГОШЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента по осуществлению систематизации знаний студентов

§ 2. Анализ и обсуждение результатов различных видов педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Систематизация знаний студентов-физиков педагогического института в области учебного физического эксперимента как фактор повышения качества профессиональной подготовки"

Актуальность проблемы. Проблема совершенствования подготовки студентов-физиков педагогического института в области учебного физического эксперимента обусловлена рядом факторов.

В решениях ХХУТ съезда КПСС перед высшей школой поставлена задача - повысить качество подготовки специалистов высшей квалификации. Применительно к подготовке в педвузах учителей для средней школы, в том числе учителей физики, это требование конкретизировано в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где отмечается, что "неотъемлемая часть реформы системы народного образования - значительное улучшение подготовки учительских кадров" (8).

Одним из важных компонентов деятельности учителя физики является деятельность, связанная с подготовкой и осуществлением физического эксперимента. Учитель физики должен в совершенстве владеть различными видами школьного физического эксперимента. Однако начинающие учителя физики испытывают трудности при применении учебного физического эксперимента в учебном процессе. Это свидетельствует обих недостаточной теоретической и практической подготовке к данному виду деятельности в педагогическом институте.

Проблема совершенствования подготовки студентов в области учебного физического эксперимента рассматривается в диссертациях С.В.Анофриковой (22), Н.Б.Парфентьевой (162), М.М.Черняновской (250) и в работах Л.И.Анциферова (24), Н.П.Ванюшиной и Л.И.Еру-новой (41), Л.А.Ивановой (179), А.Д.Патракова и В.В.Куприной (163), А.А.Покровского (68, 69), М.М.Терентьева (213) и других.

Анализ литературы показал, что ряд аспектов проблемы совершенствования подготовки студентов-физиков в области эксперимента изучен недостаточно. Одним из них является аспект совершенствования теоретической подготовки студентов, систематизации знаний студентов о деятельности учителя в области учебного физического эксперимента.

Роль знаний в осуществлении целенаправленной и осмысленной деятельности человека чрезвычайно велика. "Самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове, .т.е. идеально" (I, с.189). Это осуществляется наиболее успешно, если знания упорядочены, систематизированы. Характеризуя роль К.Маркса в деле систематизации знаний об обществе, В.И. Ленин писал: "Величайшим завоеванием научной мысли явился исторический материализм Маркса. Хаос и произвол, царившие до сих пор во взглядах на историю и на политику, сменились поразительно цельной и стройной научной теорией, показывающей, как из одного уклада общественной жизни развивается, вследствие роста производительных сил, другой, более высокий." (4, с.44).

Проблема систематизации знаний рассматривается в работах философов, дидактов, психологов и методистов Д.Н.Богоявленского и Н.А.Менчинской (33), Ш.И.Ганелина (47), М.А.Даншюва (64), В.Н. Дёмина (70), Б.Д.Есипова (160), В.И.Загвязинского (81), Л.В.Зан-кова (83), А.Н.Звягина (87,88), ЛЛ.Зориной (91), А.С.Казаряна (99), Р.В.Кантора и Е.В.Савёловой (102), Б.М.Кедрова (106), О.И. Кедровского (107), Л.М.Перминовой (164), А.АЛ1инского (169),Н.А. Подгорецкой (175), Р.И.Рявкиной (193), Ю.А.Самарина (197), А .А. Смирнова (204), А.В.Усовой и В.В.Завьялова (228, 230), М.А.Ушаковой (231), А.С.Шепетова (261), Б.П.Эрдниева (268).

Анализ результатов проведенного наш эксперимента показал:, что у студентов-физиков в процессе их занятий в институте не формируется целостная система знаний о деятельности учителя в области учебного эксперимента.

Актуальность и недостаточная изученность отдельных аспектов проблемы совершенствования подготовки студентов-физиков в области учебного эксперимента обусловили выбор объекта исследования -процесс теоретической подготовки студентов-физиков педагогического института к деятельности в области учебного физического эксперимента.

Предмет исследования - процесс систематизации знаний студентов о деятельности учителя в области учебного физического эксперимента при выполнении ими лабораторных работ по методике и технике шкального физического эксперимента.

Даль исследования заключалась в разработке путей повышения уровня теоретической подготовки студентов-физиков педагогического института в области учебного физического эксперимента посредством систематизации их знаний о возможной и должной деятельности учителя физики в этой области.

При ее достижении мы исходили из следующей гипотезы: качество теоретической подготовки студентов к деятельности в области учебного эксперимента можно улучшить, если в процессе проведения лабораторных занятий по методике и технике школьного физического эксперимента: а) целенаправленно и систематически осуществлять систематизацию знаний студентов об их предстоящей деятельности; б) систематизация знаний студентов будет ориентирована на формирование целостной системы знаний, генетическим ядром которой является понятие "метод"; в) использовать в целях систематизации знаний студентов комплекс дидактических средств, форм и методов, который охватывал бы различные составляющие учебного процесса.

Исходя из сформулированных выше цели и гипотезы, были определены основные задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа уточнить содержание понятий "системность знаний" и "систематизация" применительно к знаниям о деятельности учителя в области учебного физического эксперимента.

2. Выделить генетическое ядро целостной системы знаний о деятельности учителя в области учебного эксперимента.

3. Оцределить дидактико-методическую систему знаний студентов о деятельности учителя физики в области учебного эксперимента и раскрыть ее содержание.

4. Разработать и обосновать комплекс дидактических средств, форм и методов, необходимых для систематизации знаний студентов.

5. Разработать методику применения комплекса дидактических средств, форм и методов для осуществления систематизации знаний студентов.

6. Проверить эффективность разработанной методики осуществления систематизации знаний студентов о деятельности учителя в области учебного эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ трудов классиков марксизма-ленинизма в области теории познания; философской, педагогической, психологической литературы, связанной с проблемой; педагогический эксперимент, наблюдение за деятельностью учителей и студентов при проведении ими уроков с применением демонстрационного эксперимента; интервьюирование и анкетирование учителей, стажеров, студентов. Результаты педагогического эксперимента обрабатывались методами математической статистики.

Методологической основой исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма, марксистско-ленинская теория познания, ее диалектико-материалистический метод. Программа КПСС, решения съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам народного образования, труды психологов и дидактов по теории деятельности и развивающего обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучается теоретическая подготовка студентов-физиков педвузов к деятельности в области учебного физического эксперимента. Показателем качества теоретической подготовки студентов выбрана системность знаний. Генетическим ядром целостной системы знаний студентов о деятельности учителя в области учебного физического эксперимента выступает понятие "метод". Систематизация знаний рассматривается в единстве ее результативной, процессуальной и содержательной сторон. Определены условия, необходимые для осуществления систематизации знаний студентов. Разработана методика, позволяющая вооружить студентов системными знаниями в области учебного физического эксперимента, формировать у них определенный стиль мышления, характеризующийся дедуктивным подходом к анализу частных явлений, и овладеть умением самостоятельно добывать знания в этой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплекс дидактических средств, форм и методов, необходимых для осуществления систематизации знаний студентов. Он включает вводный семинар обобщающего и систематизирующего характера; пособие по методике и технике школьного эксперимента, в котором реализуется идея систематизации знаний; контролирующие программы, ориентированные на систематизацию знаний студентов. Разработаны также методика оценки деятельности студентов при постановке демонстрационного эксперимента и планы обобщенного характера, применение которых способствует систематизации знаний студентов.

Внедрение разработанного комплекса дидактических средств, форм и методов в учебный процесс способствует совершенствованию теоретической подготовки студентов в области учебного физического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Генетическим ядром целостной системы знаний студентов о деятельности учителя физики в области учебного эксперимента выступает понятие "метод".

2. Формирование у студентов системных знаний о деятельности учителя в области учебного эксперимента осуществляется при целенаправленной работе преподавателя с применением комплекса дидактических средств, форм и методов систематизации, охватывающих различные составляющие учебного процесса. На защиту выносятся разработанные автором дидактико-методи-ческая система знаний студентов о деятельности учителя в области эксперимента и комплекс дидактических средств, форм и методов, обеспечивающих систематизацию знаний студентов в этой области.

Материалы диссертации неоднократно апробировались. Они докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания физики и сессиях црофесеорско-преподаватальского состава Минского педагогического института им.А.М.Горького (1978-1983 гг.), на научном семинаре кафедры методики преподавания физики Челябинского педагогического института (1979, 1981 гг.), на седьмом совещании-се-.минаре заведующих кафедрами и ведущих лекторов по общей физике высших учебных заведений Белорусской, Литовской, Латвийской, Эстонской ССР и Калининградской области РСФСР (Таллин, 1980 г.), на расширенном заседании Белорусского Республиканского межвузовского объединения по физике (Гродно, 1981 г.), на конференциях молодых ученых Минского педагогического института им.А.М.Горького (1983 г.).

Исследование осуществлялось в течение 1978-1983 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (1978-1979 гг.) изучалась педагогическая, философская, психологическая литература с целью уточнения роли эксперимента в научном и учебном познании. Был проведен анализ состояния проблемы подготовки студентов-физиков в области учебного эксперимента в методике физики и в практике работы педагогических институтов. С целью выявления качества теоретической подготовки проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (I979-I98I гг.) разрабатывались теоретические основы осуществления систематизации знаний студентов, проводились разнообразные ("зондирующие") эксперименты.

В задачу третьего этапа (I98I-I983 гг.) входило уточнение предлагаемого автором подхода к осуществлению совершенствования теоретической подготовки студентов-физиков в области учебного эксперимента и проведение обучающего эксперимента с целью проверки эффективности реализации разработанной автором методики систематизации знаний.

Четвертый этап (1982-1983 гг.) включал теоретический анализ результатов педагогического эксперимента и оформление диссертации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыркун, Иван Иванович, Челябинск

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. - с.201-213.

2. Анофрикова С.В. Отбор демонстраций к уроку. Физика в школе, 1978, №-4, с.56-60.

3. Айбиндер А.Б. Как облегчить понимание демонстрационного эксперимента. Физика в школе, 1980, № 3, с.35-38.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. с. 126-145.

5. Горячкин Е.Н., Орехов Б.П. Методика и техника физического эксперимента в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1964. -(Плава I).

6. Завьялов В.В. Методическая подготовка студентов к формированию у учащихся экспериментальных умений. В кн.: Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978, вып.5, с.147-153.

7. Орехов В.П. К вопросу о значении и использовании демонстраций при формировании у учащихся физических понятий. В сб.: Физический эксперимент - средство активизации познавательной деятельности учащихся. Рязань, 1975, с.5-17.

8. Покровский А.А. Учебный физический эксперимент. В кн.: Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. М., 1978, с.121-133.

9. Степин B.C., Елсуков А.А. Методы научного познания. -Минск: Вышэйшая школа', 1974. с.112-116.

10. Терентьев М.М, Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. Пособие для учиталей. М.: Просвещение, 1978. - с.4-21.

11. Усова А.В. Учебный эксперимент учащихся как метод обучения. В сб.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1970,с.28-40.

12. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - с.160-168.

13. Шахмаев Н.М. Содержание, роль и место эксперимента в преподавании физики. Физика в школе, 1969, № 3, с.53-57.