автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Светлицкий, Сергей Леонидович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯВЛЕНИЯ ДИФРАКЦИИ ВОЛН В КУРСЕ ФИЗИКИ

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

§1.1. Аналитический обзор научно-методических исследований традиционных подходов к изучению явления дифракции.

§1.2. Демонстрационный эксперимент при изучении волновой механики и оптики в средней школе.

§1.3. Возможности применения аудиовизуальных технологий при изучении явления дифракции.

§1.4. Применение ПК при изучении явления дифракции.

Выводы по главе 1.

Глава 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ДИФРАКЦИОННЫХ ЯВЛЕНИЙ В РАЗДЕЛАХ «ФИЗИЧЕСКАЯ ОПТИКА» И «КВАНТОВАЯ ФИЗИКА» НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (СОЧЕТАНИЯ) НАТУРНОГО И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТОВ.

§2.1. Психолого-педагогические аспекты применения ТСО и ЭВТ при постановке демонстрационного эксперимента.

§2.2. Натурный эксперимент при изучении явления дифракции волн.

§2.3. Описание мультимедийного педагогического программного пакета

Дифракция».

§2.4. Методика организации уроков с применением натурного и вычислительного экспериментов при изучении явления дифракции в 11 классе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

§3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

§3.2. Содержание поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента.

§3.3. Формирующий эксперимент и его итоги.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методики преподавания явления дифракции на основе новых информационных технологий"

Раздел «Колебания и волны» является одним из тех ярких разделов курса физики, который позволяет сформировать у школьников представления о физической картине мира на основе сочетания материала изучаемого в различных отраслях физики. Изучение особенностей механических, оптических и квантовых явлений целесообразно осуществлять с точки зрения выявления общих закономерностей, свойственных этим явлениям. При изучении колебаний и волн различной физичеркой природы необходимо показать единство подхода к анализу явлений сходных по понятиям и терминам, что способствует развитию у школьников умения делать более широкие обобщения и осуществлять перенос знаний из одной области явлений на другие.

Важность изучения явлений дифракции определяется необходимостью формирования в сознании школьника образа единства дискретности и непрерывности, что способствует раскрытию смысла понятия «корпускулярно-волновой дуализм».

Задачами изучения явления дифракции в курсе физики средней школы являются:

- определение границ применимости законов прямолинейного распространения света (геометрической оптики);

- доказательство существования волновых свойств света с тем, чтобы в будущем сформировать у учащихся ясные представления о корпускулярно-волновом дуализме электромагнитного излучения, вещества и материи.

Рассматривая совокупность явлений, на основе волновых и квантовых представлений, входящих в круг вопросов изучаемых физической оптикой, становится возможным более четкое и правильное формирование представлений о физической картине мира, опирающееся на усвоение учащимися фундаментальных физических понятий и теорий.

Анализ научно-методических исследований и учебной литературы показал, что в школьном курсе явление дифракции несет наибольшую учебную нагрузку в оптике, где оно выступает в качестве доказательства волновой природы света, дает возможность измерить длину световой волны. Однако объяснение этого явления наиболее доступно на примере механических волн, поскольку в этом случае у школьников имеется возможность наглядно представить условия возникновения и развития данного явления в динамике.

Проблемам разработки и внедрения в практику методики изучения явления дифракции в средней школе посвящены работы Агибовой И.М., Башкатова М.Н., Ванеева А.А., Деминой К.М., Дурасевича Ю.Е., Знаменского П.А., Каменецкого С.Е., Макаровой И.Я., Огородникову Ю.Ф., Резникову Л.П., Шаповаловой Т.И., Флуерару О.С. и др. Все перечисленные авторы единодушно сходятся во мнении, что при изучении явления дифракции предпочтение должно отдаваться экспериментальным методам обучения, а не теоретическим. Данное предположение является следствием того, что при рассмотрении дифракционных явлений важно установить оптимальное соотношение использования математических и экспериментальных методов изложения. Поскольку математический подход, используемый в вузовском курсе, недоступен для школьного курса физики, и решение уравнений, описывающих сложные проявления дифракции, выходит за рамки школьного курса математики, то, следовательно, рассмотрение этих вопросов в школьном курсе физики возможно только на экспериментальной основе.

Однако при постановке и проведении демонстрационного эксперимента в средней школе возникает ряд трудностей:

- не вре явления и процессы можно показать в условиях школы из-за сложности, громоздкости и высокой стоимости оборудования;

- непосредственное наблюдение учениками некоторых опытов оказывается затруднительным, и из-за невозможности самостоятельно проследить за ходом эксперимента и результатами опыта, школьники не всегда могу объяснить суть физического явления, которое лежит в основе эксперимента;

- натурный эксперимент не всегда позволяет учащимся осмыслить механизм изучаемых явлений или продемонстрировать на динамической модели теоретические предпосылки, положенные в основу опыта.

Анализ состояния оснащения школьных физических лабораторий показал, что имеющееся оборудование для проведения демонстрационных опытов не отвечает современным требованиям,-технически и морально устарело, и не может полноценно выполнять свои функции.

Выход из сложившегося положения учителя пытаются найти в применении аудиовизуальных технологий. Однако, несмотря на очевидные достоинства применения статических и динамических экранных пособий, перечислим ряд характерных для них недостатков:

1. Картина дифракции стационарна. Для ее изменения необходимо время. Достаточно трудно быстро и оперативно, поменяв источник излучения или некоторые элементы, входящие в установку, перенастроить систему транслирующую изображение;

2. Невозможно контролировать и вносить поправки в получаемые промежуточные результаты;

3. Высокая стоимость использования и обслуживания технических средств, составляющих основу предложенного метода;

4. Преобладающее воздействие аудиовизуальных пособий на первую сигнальную систему, что способствует восприятию явлений и процессов, но не всегда побуждает к мышлению и пониманию содержания; зритель является пассивным наблюдателем;

5. При использовании готовых видеоматериалов отсутствует возможность влиять на содержание и темпы подачи материала;

6. Низкая оперативность поиска необходимой учебной информации.

Все выше сказанное не адекватно определившейся на сегодняшний день в обществе тенденции к усилению фундаментализации образования (Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад Российской Федерации // Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1996. // Информатика и образование. - 1996, № 5.-с.1-20). Фундаментализация образования проявляется в способности не только вооружать знаниями обучающегося, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний формировать:

- потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями;

- умения и навыки самообразования.

В образовательном процессе должны прежде всего фигурировать такие образовательные технологии и методики, которые способны отражать:

- фундаментальные проявления двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке;

- достижения информатики и других областей знания, возникающих на стыке наук;

- условия, позволяющие выходить на системный уровень познания действительности.

В этой связи можно выделить новые информационные технологии обучения (НИТО), включающие в себя информационно-вычислительную технику, аудио- и видеосистемы, системы мультимедиа, программные средства, вычислительные и информационные среды, средства телекоммуникаций и др., а также информационные технологии обучения, управление системами, процессами, объектами.

Развитость и совершенство методов и средств современных НИТ позволяют последним успешно войти в среду образования и научных исследований. Именно информатизация образования открывает реальные возможности построения открытой системы образования, позволяющей каждому учащемуся выбрать собственную траекторию в образовательном процессе. Это обстоятельство создает необходимость введения инноваций в процесс обучения, выход за рамки традиционного подхода. В последние годы интерес к данной проблеме приобрел особую значимость в связи с техническими и технологическими инновациями в образовании, в частности распространением НИТО.

Информационные технологии обучения позволяют:

- автоматизировать процесс обучения;

- конструировать его на основе интерактивного диалога обучаемого с комплексом технических средств;

- информационно насытить процесс обучения, что обеспечивает не только повышение уровня усвоения материала, но и увеличение интереса к самому учебному процессу;

- индивидуализировать познавательную деятельность учащихся и т.д.

Концептуальные исследования подходов информатизации образования отражены в трудах Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, Л.И. Анциферова, А.П. Ершова, В.В. Лаптева, И.А. Румянцева, Е.З. Власовой. Практическое решение проблемы с привлечением компьютерной техники содержится в трудах Э.В. Бурсиана, В.А. Гор-баренко, И.Б. Готской, В.П. Ионкина, С.Е. Каменецкого, А.С. Кондратьева, Н.Н. Нарыковой, А.А. Немцева, И.М. Низамова, О.Г. Смоляниновой и ряда западных ученых-методистов таких как Atneosen R., Harter W.G., Rebbi С., Wilson J.M., Wallon I., Zollman D.A.

Успешность внедрения новых технологий обучения в среднюю школу во многом связана с тем, как технические особенности и возможности используемого средства (отображение учебной информации, управление и система коммуникации) адаптированы к специфике формирования конфетных знаний, закономерностям формирования и развития способностей учащихся. Решение этих вопросов требует разработки методов конструирования средств предъявления учебной информации и способов организации познавательной деятельности учащихся при их использовании.

Введение компьютера в систему дидактических средств обучения оказывает существенное влияние на обогащение интеллектуальной основы развития ученика, положительно сказывается на развитии интереса учащихся к содержанию преподаваемого предмета и позволяет:

- повысить наглядность и интерес к изучению физики;

- осуществить индивидуализацию обучения;

- инициировать процесс качественного анализа полученных результатов при решении задач;

- развивать логическое мышление;

- интенсифицировать учебный процесс;

- совершенствовать использование традиционных технических средств обучения (ТСО) и т.д.

Компьютерные детализации реальных натурных экспериментов особенно полезны при изучении явлений, где появляется возможность показать изменение наблюдаемых учащимися явлений во взаимосвязи. Компьютерная детализация, сопровождающаяся контролем за усвоением сущности изучаемого, увеличивает методическую эффективность эксперимента, усиливает его наглядность и позволяет каждому учащемуся в нужное время перейти к самостоятельной работе по дальнейшему изучению вопроса.

Кроме того, в некоторых случаях постановка натурных экспериментов в условиях средней школы просто невозможна. Например, при выявлении волновых свойств микрочастиц. Для передачи информации остаются два способа: первый -аудиовизуальный видеокомпьютерный модуль и второй - моделирование процесса или явления с помощью компьютера. С учетом перечисленных выше ограничений, накладываемых на использование аудиовизуальных технологий обучения, второй способ является более предпочтительным.

Делая общее заключение по возможностям применения ПЭВМ при изучении дифракции, можно сделать следующие выводы:

1. Методически обоснованное применение ПЭВМ позволит устранить ряд трудностей, возникающих при использовании традиционных технических средств обучения;

2. Использование компьютера в сочетании с идеей математического моделирования является предпочтительным, по сравнению с использованием видеокомпьютерных аудиовизуальных модулей (они могут применяться в качестве дополнения), разработка и создание которых требует больших финансовых и временных затрат;

3. Применение только лишь одного численного эксперимента недостаточно для повышения качества обучения, следовательно, необходимо вести поиск оптимального использования ПЭВМ в сочетании с натурным экспериментом;

4. Сочетание натурного и вычислительного экспериментов при изучении явления дифракции волн различной физической природы, представляет собой научно-методическую проблему, слабо разработанную в исследованиях по теории и методике обучения физике, и поэтому является актуальным и рассматривается в настоящем исследовании.

Все выше сказанное определяет необходимость и своевременность проведенного исследования.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки научно обоснованной методики изучения темы «дифракция» на основе сочетания натурного и вычислительного экспериментов с использованием НИТО, что позволит вести изучение раздела «Колебания и волны» на качественно новом уровне в триаде « экспериментальная физика - теоретическая физика - вычислительная физика».

Объектом исследования является процесс изучения дифракции в средней школе, рассматриваемый как важное звено в формировании физического мышления и развития представлений о естественнонаучной картине мира.

Предмет исследования составляют методы изучения основ теории дифракции в курсе физики средней школы на основе использования НИТО.

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методики изучения дифракции в курсе физики средней школы на основе применения НИТО.

Гипотеза исследования: эффективность обучения, улучшение качества знаний, развитие самостоятельности, гибкости и устойчивости мышления учащихся может быть существенно повышено, если в основу методики изучения темы «дифракция» в курсе физики средней школы положена идея выбора оптимального сочетания между натурным и вычислительным экспериментами на основе применения НИТО.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы методики преподавания темы «дифракция» в средней школе в педагогической литературе и практике обучения;

2. Провести критический обзор отечественного и зарубежного опыта использования НИТ при изучении раздела «Колебания и волны»;

3. Определить роль и место НИТО в проведении эксперимента: a) при изучении явления дифракции механических волн; b) при изучении явления дифракции оптических волн; c) при изучении явления дифракции микрообъектов в разделе «Квантовая физика»;

4. Разработать методику изучения дифракции механических, оптических волн и микрообъектов на основе применения НИТО.

5. Проверить эффективность влияния предлагаемой методики на качество знаний учащихся и их готовность к применению полученных знаний на практике.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности (Бабанский Ю.К., Волковыский Р.Ю., Гальперин П.Я., Панина И.Я., Лернер И.Я., Мощанский В.Н., Талызина Н.Ф., Фридман Л.М., Щукина Г.И. и др.)

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Анциферов Л.И., Ванеев А.А., Извозчиков В.А., Кондратьев А.С., Ланина И.Я. и др.)

- разработанные подходы к использованию НИТО в образовании (Ваграменко Я.А., Власова Е.З., Горбаренко В.А., Готская И.Б., Гребенев И.В., Данильчук В.И., Жданов С.А., Извозчиков В.А., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Лаптев В.В., Лапчик М.И., Немцев А.А., Румянцев И.А., Смолянинова О.Г., Феофанов С.А. и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

- обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и интервьюирование учителей, наблюдение за реальным учебным, тестирование учащихся;

- проведение педагогического эксперимента и использование методов математической статистики для обработки его результатов с целью, определения эффективности предлагаемой методики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются:

- использованием серии методик, адекватных поставленным задачам;

- выбором обоснованных показателей определения эффективности предложенной методики использования НИТО при изучении темы «дифракция»;

- итогами опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровне подтвердили эффективность разработанной нами методики;

- непротиворечивостью результатов исследования с учетом современных достижений в области дидактики, педагогики, психологии, теории и методики обучения физике;

- согласованностью предполагаемых результатов исследования и достижений в экспериментальных школах г. С.-Петербурга.

Научная новизна заключается в разработке методики применения НИТО для реализации комплексного использования натурного и вычислительного экспериментов при изучении явления дифракции.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке современного подхода к изучению темы «дифракция», позволяющего последовательно опираться на такие дидактические принципы, как принципы научности, наглядности и доступности учебного материала на основе включения НИТ при изучении теоретических основ исследуемого явления и проведении эксперимента.

Практическая значимость заключается:

- в разработке и внедрении в учебный процесс методических рекомендаций для учителей физики по изучению темы «дифракция»; - в разработке авторского мультимедийного программного пакета «Дифракция» и внедрении его в практику работы школ (№9,10,491 и др.) г. С.-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность изучения темы «дифракция» существенно повышается при выборе оптимального сочетания между натурным и вычислительным экспериментами.

2. Разработанная методика комплексного использования натурного и вычислительного экспериментов на основе применения НИТО позволяет изучать дифракцию механических, электромагнитных волн оптического диапазона и дифракцию микрочастиц не только на качественном, но и на количественном уровне.

3. Использование НИТО в учебном процессе позволяет обеспечить наглядность изучаемых дифракционных явлений в средней школе.

Апробация результатов исследования

Результаты работы внедрены в учебный процесс ряда школ города Санкт-Петербурга, излагались на Герценовских чтениях (С.-Петербург 1995, 1996, 1998, 1999г.), опубликованы в 8 статьях, сборниках докладов и тезисов. Педагогическая работа автора данного исследования отмечена в 1997 году Дипломом лауреата конкурса премии Главы администрации Василеостровского района.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации 206 страницы, включая 42 рисунка и 13 таблиц. Список литературы включает 214 наименований, в том числе 15 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. На основе выделенных во второй главе настоящей работы психолого-педагогических аспектов применения ТСО и НИТО при изучении явления дифракции, а также требований, которым должен удовлетворять вычислительный эксперимент, разработаны методические рекомендации, отражающие оптимальное сочетание натурного и вычислительного экспериментов по организации и проведению уроков при изучении явления дифракции волн различной физической природы и микрочастиц.

2. Проведенный поисковый эксперимент определил необходимость совершенствования методики преподавания темы «Дифракция» и выявил объективную потребность в создании мультимедийного педагогического программного средства для проведения учебного вычислительного эксперимента. Констатирующий эксперимент выявил взгляды учителей на традиционные методы изучения явления дифракции и их отношения к идее комплексного использования натурного и вычислительного экспериментов. Поисковый и констатирующий эксперименты свидетельствуют об актуальности проблемы, состоящей в необходимости разработки новых подходов к изучению явлений дифракции, адекватных современному уровню физического образования.

3. В ходе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента проверена гипотеза о существенном улучшении эффективности обучения и повышения качества знаний при оптимальном сочетании натурного и вычислительного экспериментов. Итоги формирующего эксперимента подтвердили, что предложенная нами методика комплексного использования натурного и вычислительного экспериментов приводит к повышению успеваемости, росту понимания, глубины и прочности знаний учащихся. Это позволяет считать исследованные идеи одним из путей повышения эффективности изучения явления дифракции в средней

LLiinOJ iS.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного в данной работе теоретического анализа проблем методики преподавания дифракционных явлений в школьном курсе физики и проверки их на практике можно сделать следующие выводы:

1. Доказана актуальность проблемы поиска оптимального сочетания натурного и вычислительного экспериментов при изучении явления дифракции.

2. Определены возможные пути ее разрешения посредством расширения и углубления межпредметных связей школьных курсов физики и информатики.

3. Разработанная новая методика комплексного использования натурного и вычислительного экспериментов для изучения дифракционных явлений в школьном курсе физики, заключается в добавлении этапа исследования учебной компьютерной модели рассматриваемого явления, что способствует активизации познаг вательной деятельности учащихся, повышает наглядность изучаемого теоретического учебного материала и эффективность обучения физике.

4. Доказана психолого-педагогическая целесообразность предложенной методики изучения дифракционных явлений с комплексным использованием натурного и вычислительного экспериментов на основе НИТО.

5. Педагогическим экспериментом доказано, что разработанная методика сочетания натурного и вычислительного экспериментов при изучении явления дифракции приводит к повышению качества знаний учащихся, более глубокому пониманию физики, способствует приобщению учащихся к миру современных научных исследований.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим:

- в разработке теоретических основ применения видеокомпьютерных ( мультимедийных ) технологий при обучении физике в средней школе;

- в разработке видеокомпьютерных средств обучения для изучения явлений интерференции, поляризации, дисперсии волн и др.;

- в разработке и внедрении программного обеспечения, позволяющего осуществить точный расчет картины дифракции механических волн (в том числе и акустических), микрочастиц на кристаллах, а также по исследованию дифракции электромагнитного излучения, содержащего набор частот (длин волн).

В рамках поставленных задач считаем данное диссертационное исследование законченным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Светлицкий, Сергей Леонидович, Санкт-Петербург

1. Агибова И. М. Комплекс лабораторных работ и средств обучения по физической оптике и методика его применения в школах разного типа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1994.- 18 с.

2. Акатов Р. В. Компьютер для учебного физического эксперимента.: Учебн. пособие. Глазов, ГГПИ, 1995. - 95 с.

3. Анциферов Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1986. - 30 с.

4. Анциферов Л. И. Направление развития школьного физического эксперимента. // Проблемы школьного физического эксперимента: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Анциферова. Курск: КГПИ, 1989. - 136 с.

5. Архангельский С. И. Учебное кино. М.: Учпедгиз, 1959. -264 с.

6. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

7. Башкатов М. Н., Огородников Ю. Ф. Школьные опыты по волновой оптике: Пособие для учителей. / Под ред. Л. Н. Резникова 4 М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1960.

8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. -192 с.

9. Бжовска Эва. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Дис. канд. пед. наук. М., 1993. -150 с.

10. Билолов И. У. Методика проведения лабораторных занятий в процессе обучения физике с применением персональных ЭВМ. Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Ташкент, 1992. 18 с.

11. Бирюкова И. П. Компьютерные модели как средство обучения физике // Совр. проблемы технол. деревообраб. промышл.: Тез. докл. науч. конф. Воронеж, 1995. -с. 15-17.

12. Бланк Е. И. Единый подход к изучению колебательных и волновых процессов в курсе физики средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

13. Борбат А. М. Особенности изложения вопросов лучевой и волновой оптики: Учебн. пособ. Киев.: КГУ, 1983. -74 с.

14. Бордовский Г. А., Иоскова Т. Н., Степанов А. А. Опыт дистантного аудиовизуального обучения в школах Северо Западного региона // Образование и культура Северо - Запада России. -1996., № 1.

15. Борн М., Вольф Э. Основы оптики. / Под ред. Мотулевич Г. П. М.: Наука, 1970. -855 с.

16. Богаткина Л. Б. Система школьного демонстрационного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 18 с.

17. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

18. Бурсиан Э. В. Задачи по физике для компьютеров. М., Просвещение, 1991.

19. Буров В. А. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы.-ч.2.-М.: Просвещение, 1971.

20. Бутиков Е. И. Оптика.: М., -1986.

21. Бутиков Е. И., БыковА. А., Кондратьев А. С. Физика для поступающих в вузы.: М., -1979.

22. Быков А. А., Кузнецова Е. Г., Светлицкий С. Л., Цветкова Т. Г. Изучение дифракции Фраунгофера с использованием вычислительного эксперимента // Методологические проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1995.

23. Быков В. М. Методы науки и научное творчество. М.: Наука, 1974.

24. Ванеев А. А., Дубицкая 3. Г., Ярунина Е. Ф. Преподавание физики в 10 классе / Пособ. для учителей., М.: Просвещение, 1973.

25. Величко С. П. Пути совершенствования учебного эксперимента по физической оптике в X классе средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -1980. -21 с.

26. Вершинина Н. И., Машукова А. Е. и др. Компьютерные эксперименты и модели в курсе физики // Деловые игры и методы активного обучения. ч.1., ЧГТУ. - Челябинск, 1993. - с. 41-45.

27. Видеозапись в школе / Под ред. Л. П. Прессмана. М., 1993.

28. Волковыский Р. Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 63 с.

29. Волыитейн С. Л. Методы наук в преподавании естественно-математических предметов в средней школе. Минск, 1976, с. 3-4.

30. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Моск. Ун-та: сер. 14: Психология.-М., 1979, №4.

31. Гельмонт А. М. Кино на уроке. М., АПН РСФСР, 1961.-е. 102.

32. Глазунов А. С. Факультативный курс «Волновая оптика» с применением оптического квантового генератора. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

33. Годжаев Н. М. Оптика. М.: Высшая школа, 1977.

34. Голуб М. А., Казанский Н. Л. и др. Исследование элементов компьютерной оптики методом вычислительного эксперимента. // Вычислительная физика и компьютерное моделирование / Тез. 2 Всес. конф., Волгоград 11-14 сент. 1989., М.: 1990.-76 с.

35. Голуб М. А., Казанский Н. Л. и др. Вычислительный эксперимент с элементами плоской оптики //Автометрия., 1988, № 1, с. 70-82.

36. Голубева Н. Т., Халимонова И. Н. Использование лазеров в практикумах по оптике и спектроскопии. // Проблемы высшей школы. Киев, 1989, № 68, с. 57-62.

37. Гончарова С. В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики. Дис. . канд. пед. наук. СПб., РГПУ, 1996.

38. Горбаренко В. А. Изучение явления дифракции света с помощью ЭВМ.: Методич. указания по выполнению лаб. работ. М., 1990.

39. Готская И.Б. Методические рекомендации по использованию поликомпонентных заданий-ситуаций на уроках физики (с применением ПЭВМ типа Ямаха). -Л.:РГПУ, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-72 с.

40. Грабарь М. М., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании «Непараметрические методы». М.: Педагогика, 1977. -136 с.

41. Гранатов Г. Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 22 с.

42. Гребенев И. В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе: Учебн. пособие. Н. Новгород, 1995. - 73 с.

43. Гусаков В. Л., Сошкин В. В. Использование комплекса «Персональный компьютер видеомагнитофон» для разработки видеопособий по физике // ТСО и ВТ при подготовке учителя физики: Межвуз. сб. науч. тр. - Куйбышев, Пенза., ПГПИ,1990. -103 с.

44. Давыдов В. В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, 1990, № 2.

45. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе ( личностно-ориентированная парадигма ). Монография докт. пед. наук. СПб., Волгоград.: Перемена, 1996.

46. Демина К. М. Пути повышения эффективности обучения оптики в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1976.-24 с.

47. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. / Под ред. Покровского А. А. М.: Просвещение, 1978.

48. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

49. Дроздов А. А., Любутина Л. Г. и др. Использование компьютерных моделей физических явлений в курсе общей физики // Автоматиз. телемеханизм, и связь в нефт. пром. 1995., № 6., с. 24-25.

50. Дроздов П. С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1990.

51. Дуков В. М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 161 с.

52. Дурасевич Ю. Е. Методика формирования представлений о корпускулярно-волновой природе света в курсе физики средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1962.

53. Ерунова Л. И., Казанцева Л. П. Комплексное использование ТСО на уроках физики.: Методич. рекомендации. Л., ЛГПИ, 1986.

54. Жерехов Г. И. Демонстрационный эксперимент по механике. М.: Учпедгиз, 1961.-224 с.

55. Жиряков А. И. Применение оптического квантового генератора в курсе физики средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. -16 с.

56. Зверева Н. М. Содержание и вопросы преподавания физики в классах с углубленным изучением физики, математики и прикладных дисциплин физико-математического профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. АЛ., 1968.

57. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978.

58. Знаменский П. А. Вопросы волновой теории света в lypce физики средней школы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР., 1954.

59. Знаменский П. А. Методика преподавания физики. П., 1955.

60. Иванов В. Г. Физика и мировоззрение. Л., 1975.

61. Ивашкевич Н. П. Типы учебных диафильмов для школ // Использование диафильмов в учебном процессе. Л., 1972.

62. Извозчиков В. А., Мартыненко В. П. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физики. // Использование физич. эксперимента и ЭВМ в уч. процессе: Сб. науч. трудов. / Под ред. Шамало Т. Н. Свердловск, СГПИ, 1987. -112 с.

63. Инструкция к набору по интерференции и дифракции света. Загорск, 1954.

64. Ионкин В. П. Некоторые тенденции применения ЭВМ в курсе общей физики. // Методы и средства эффективного использования вычислительных систем. М., 1989, с. 68-76.

65. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. трудов / Под ред. Шамало Т. Н. Свердловск, 1987. - 112 с.

66. Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Шефер Н. И. Факультативный курс физики: 10 класс. -М.: Просвещение, 1979.

67. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1985. -43 с.

68. Кабардина С. И. Совершенствование методики применения учебного физического эксперимента на факультативных занятиях в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

69. Калакин Л. И. Совершенствование учебного эксперимента по механике в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. -18 с.

70. Калитеевский Н. И. Волновая оптика.: М: Наука, 1971.

71. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

72. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.

73. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М. Н. Скат-кина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

74. Кикоин И. К., Кикоин А. К. Физика 9. М.: Просвещение, 1990.

75. Кожекина Т. В. Методические рекомендации для учителей физики по теме «Оптика, излучение и спектры». НИИ СиМО. - М., 1986.

76. Колебания и волны. Методика демонстрационного эксперимента. Чебоксары, 1972.-17 с.

77. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л., 1989.

78. Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Немцев А. А. Компьютерные модели в школьном курсе физики.: Методические рекомендации. Л., 1991. - 79 с.

79. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.,1976.

80. Копштейн А. Д. Использование на уроках физики вычислительного комплекса «Искра 1256». // Проблемы школьн. физич. эксперимента: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Анциферова. - Курск: КГПИ, 1989. - 136 с.

81. Корнеев В.Н., Корнеев К.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся на занятиях по физике с использованием персональных ЭВМ. //Проблемы школьн. физич. эксперимента: Сб. науч. тр. /Под ред. Л.И. Анциферова. Курск: КГПИ, 1989.-136 с.

82. Королев М. Ф. Методические вопросы комплексного применения ТСО. М., 1985.

83. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1974.

84. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. - 336 с.

85. Лазарова Д. М. Организация познавательной деятельности учащихся средствами физического эксперимента. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. -27 с.

86. Ландсберг Г. С. Оптика. М.: Наука, 1976.

87. ЭО.Ланина И. Я. Изучение в средней школе электропроводности твердых тел и законов постоянного электрического тока: Дис. . канд. пед. наук, Л., 1964.

88. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -126 с.

89. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис. . докг. пед. наук, Л., 1986.

90. Лаптев В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе, -г Л., 1988.

91. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Дис. . докг. пед. наук. Л., 1989.

92. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Просвещение, 1963.

93. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

94. Майер Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой физике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -18 с.

95. Майсова Н. Н. Практикум по курсу общей физики. М.: Высшая шк., 1970.

96. ЮО.Макаровская И. А. Методика изучения темы «Волновые свойства света» в курсефизики средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -13.00.02. Методика преподавания физики. - Баку, 1963.

97. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

98. Малышев И. М. Волновые и квантовые свойства света в курсе физики X класса. изд. 2-е., - М.: Учпедгиз, 1957. - 112 с.

99. Мансуров А. Н. Лазеры и их применение в преподавании физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 88 с.

100. Маркотун В. А. Аудиовизуальные средства в процессе подготовки учителя. М., 1985.

101. Махмудходжаев У. X. Пути и средства повышения эффективности обучения оптике в малокомплектной средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-16с.

102. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы. /Под ред. Каменецкого С.Е., Ивановой Л.А. -М.: Просвещение, 1987.

103. Методические разработки по оптике. / НИИ Педагогики УССР. Киев, 1973.

104. Микерова Л. Н. Психолого-педагогические принципы построения учебных видеофильмов / Методич. рекомендации для студ. физ.-мат. факульт. и учителей информат. Воронеж, ВГПУ, 1995.

105. Микерова Л. Н. Методика интенсификации обучения информатике с применением видеокомпьютерных средств. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.

106. Млодзеевский А. Б. Лекционные демонстрации по физике. Вып. 4., Оптика. М.: Гостехиздат, 1954.

107. Молотков Н. Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. -36 с.

108. Мощанский В. Н. Формирование научного мышления учащихся при обучении физике. // Физика в школе. -1991, № 4, с. 16-19.

109. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физике. -М.: Просвещение, 1989.

110. Мощанский В. Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе. М., 1981.

111. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика 11. М.: Просвещение, 1991.

112. Назаров Н. Н. О трех аспектах компьютерного подхода к преподаванию физики // Инновац. процессы в проф.-пед. образ.: Матер. Междунар. конф. М., 1995. -с. 139-141.

113. Наровский В. М. Совершенствование методики ознакомления учащихся средних школ с современными экспериментальными методами исследования физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -17 с.

114. Нарыкова И. Н. Компьютерное моделирование в Великобритании / Информатика и образование, 1992, № 3-4. с. 116.

115. Нарыкова И. Н. Моделирование космических процессов при проведении лабораторных работ по физике с использованием ПЭВМ // Научн. метод, и прогр. обеспеч. использ. вычислит, техники в профтехучилищах. Л., 1990. - с. 74-83.

116. Наумчик В. Н. Совершенствование техники и методики лекционного эксперимента по оптике в курсе общей физики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989.-19 с.

117. Немцев А. А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

118. Никитина И. П. Методические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

119. Нурмйнский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991.

120. Павлов Н. И. Методические основы совершенствования учебного эксперимента по разделу «Колебания и волны» в курсе физики средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1975.

121. Павлов Н. И. Новые демонстрационные опыты ( по разделу «Колебания и волны» ). Чебоксары, 1973. - 76 с.

122. Павлюков В. К. Использование аналоговых вычислительных устройств в физическом эксперименте по механике. // Проблемы школьн. физич. эксперимента: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Анциферова. Курск: КГПИ, 1989. -136 с.

123. Панов В. Н., Pay В. Г. Моделирование с помощью БК-0010 дифракционной картины от монокристаллов в рентгеновских лучах. // Использование вычислит, техн. в уч. процессе.: тез. докл. науч.-метод. конф. Владимир, 1989. - 50 с.

124. Песин А. И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

125. Поль Р. В. Оптика и атомная физика. М.: Наука, 1966.

126. Полторак Д. И. Технические средства обучения на уроках гуманитарного цикла (обществоведение ). в кн.: Технические средства обучения в средней школе. -М.: Педагогика, 1972.-е. 116-129.

127. Постановка некоторых демонстрационных опытов по геометрической и волновой оптике на основе использования простейшего оборудования и диапроекторов: Методич. рекомендации. Челябинск, 1981.

128. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения. Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1970. -106 с.

129. Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе.-М., 1979.

130. Программы средней общеобразовательной школы.: Физика, Астрономия. М.: Просвещение, 1996.

131. Проблемы школьного физического эксперимента: Сб. науч. трудов / Под ред. Анциферова Л. И. Курск: КГПИ, 1989. - 136 с.

132. Прудской В. И. Средства телевидения и вычислительной техники в системе демонстрационного эксперимента по физике средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992.I

133. Психодиагностика: Теория и практика. Пер. с нем. / Под ред. Талызиной Н. Ф. -М.: Прогресс, 1986.-208 с.

134. Резников Л. И. Физическая оптика в средней школе. М.: Просвещение, 1971.

135. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественно научного цикла. - М., 1991.

136. Родина Н. А. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы. М., 1994. - с. 67.

137. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий школе // ИНФО, -№ 4, 1989.

138. Роберт И. В. Экспертно аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения II Педагогическая информатика. - 1993. - № 1. - с. 54-62.

139. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. -205 с.

140. Румянцев И. А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993., вып. 1., с. 29-36.

141. Рябоволов Г. И., Дадашева Н. Р. и др. Сборник дидактических заданий по физике: Учебн. пособие для техникумов. М.: Высшая шк., 1985. -416 с.

142. Савельев И. В. Общий курс физики, т. 2, - М.: Наука, 1978.

143. Сагарда В. В. Методика изучения в средней школе основных понятий оптики на уровне современных представлений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1972.

144. Садовой Н. И. Совершенствование методики изучения оптики в школе на основе структурно логического анализа учебного материала и знаний учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. / НИИ педагогики УССР. - Киев, 1985. -22 с.

145. Санадзе Г. Л. Демонстрационный эксперимент в школьном курсе физики ( Механика). Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1972. - 16 с.

146. Сафронова Л. В. Реализация прикладной направленности обучения физике при. изучении оптики и квантовой физики в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -18 с.

147. Светлицкий С. Л. Изучение явления дифракции Фраунгофера в курсе физики средней школы.: Дипломн. работа. СПб., РГПУ, 1995.

148. Светлицкий С. Л. Методика изучения дифракции Фраунгофера на круглом отверстии // Новое в методике преподавания физики. СПб., РГПУ.: Образование,1995.

149. Светлицкий С. Л. Учебный компьютерный эксперимент по изучению дифракции в курсе физики // Вопросы теории и практики обучения информатике.: Сб. науч. тр. / Высш. администр. шк. правительства СПб., РГПУ., СПб., 1996.

150. Светлицкий С. Л. Использование компьютерного вычислительного эксперимента при изучении дифракционных явлений // Теоретич. проблемы физич. образования.: Материалы науч. практ. межвуз. конф. С.-З. отдел. РАО., - СПб.: Образование, 1996.

151. Светлицкий С. Л. Использование компьютера в проблемном изучении дифракции волн в школьном курсе физики // Теория и методика обучения физике.: Материалы науч. практ. междунар. конф. С.-З. отд. РАО., - СПб.: Образование,1996.

152. Светлицкий С. Л. Теоретические аспекты применения вычислительного эксперимента и проблема применения метода Монте-Карло // Вопросы теории и практики обучения информатике.: Сб. науч. тр. / Высш. администр. шк. правительства СПб., РГПУ., СПб., 1997.

153. Светлицкий С. Л. Нетрадиционные подходы к применению ПЭВМ в обучении физике // Экология личности.: Материалы Российской науч. практ. конф. Акад. акмеологич. наук., науч. - методич. совет повыш. квалиф. УНМО ППО РФ., -СПб., 1997.

154. Сегодня и завтра Российского банка педагогических данных. М., ИНИНФО, 1992.-32 с:

155. Семенов А. Новая информационная технология что нужно школе? // Компьютер - Пресс, - № 8, 1995.

156. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления. М., 1986.

157. Сивухин Д. В. Общий курс физики. Оптика. - М.: Наука, 1980.

158. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987.-160 с.

159. Сисакян И. Н., Сойфер В. А. Компьютерная оптика. Достижения и проблемы // Компьютерная оптика. Вып. 1. М.: МЦНТИ, 1987. - с. 5-19.

160. Сладкевич Б. Г. Функции диафильмов и методы их применения // Использование диафильмов в учебном процессе. П., 1972.

161. Смолянинова О. Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения. Дис. . канд. пед. наук. СПб. -1992.

162. Современный урок физики в средней школе // Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. -М.: Просвещение, 1983.

163. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Педагогика, 1978. -142 с.

164. Соболева В. Измерение отрезков (к изучению дифракции света в курсе физики средней школы). Сталинград, 1958.

165. Стариченко Б. Е., Коржавина О. А. Численный эксперимент в практикуме по общей физике. // Использование физич. эксперимента и ЭВМ в уч. процессе: Сб. науч. трудов. / Под ред. Шамало Т. Н. Свердлов. ГПИ, 1987. - 112 с.

166. Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л., Л ГПИ, 1973.-128 с.

167. Степанов А. А. Проблемы активности в дидактике учебного телевидения и психологии // Телевидение в учебном процессе. Л., 1981.

168. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ., 1975. - с. 343.

169. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

170. Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. М., 1980.

171. Тульчинский М. Е. Сборник качественных задач по физике: Пособие для учителя. изд. 2-е, - М.: Просвещение, 1961.

172. Файзуллаев А. Совершенствование школьного физического эксперимента на основе применения оптического квантового генератора на уроках физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Апматы, 1996. - 26 с.

173. Феофанов С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы. Дис. . канд. пед. наук. СПб., РГПУ, 1996.

174. Физический энциклопедический словарь. М., 1966. - т. 5. - с. 54.

175. Физика: Оптика и волны, -ч. 2 / Под ред. А. С. Ахматова. М., 1973.

176. Флуерару О. С. Проблемы повышения эффективности обучения физической оптике и возможные пути их решения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

177. Фридман J1. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. -80 с.

178. Фриш С. Э., Тиморева А. В. Курс общей физики, т. 3. М., 1961.

179. Фурсов В. К. Задачи вопросы по физике. - М.: Просвещение, 1977. - 62 с.

180. Халшевников К. В. Спектральный анализ /Сценарий учебной телевизионной передачи по астрономии для 11 класса, -эфир с 1987 по 1992г.

181. Хорошавин С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994.

182. Чыонг Т. Б. Изучение волновой и квантовой оптики в средней школе СРВ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.

183. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебн. пособие к спецкурсу. Свердлов. ГПИ, 1990.

184. Шаповалова Т. И. Демонстрационный эксперимент по теме «Волновые свойства света» в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1958.

185. Шахмаев Н. М. Демонстрационные опыты по разделу «Колебания и волны»., М.: Просвещение, 1974. 128 с.

186. Шахмаев Н. М., Павлов Н. И., Тыщук П.И. Физический эксперимент в средней школе. Колебания и волны. Квантовая физика. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.

187. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе. -М.: Педагогика, 1973.-е. 256-268.

188. Шевчук Д. К. Механические колебания и волны в школьном курсе физики. Л.: Учпедгиз, 1955. - 120 с.

189. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

190. Эвенчик Э. Е., Шамаш С. Я. Научные основы школьного курса физики. Дидактика. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

191. Элементарный учебник физики / Под ред. акад. Ландсберга Г. С., т. 3. М.: Наука, 1980.

192. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая шк., 1982.

193. Atneosen R., Feinberg R. Optics studies based on computer modelling of optical systems //Amer.J.Phys. -1991. 59 №3. - p. 242 - 247.

194. Bennet C.A. Computer experiment on diffraction by narrow split //Amer.J.Phys. -1990.-58 №1.-p.75-78.

195. CD as a ruled diffraction grating //Phys.Educ.- 1991.- 26 №4.- p. 255-256.

196. Harter W.G. Nothing happens nowere so quickly: Computer graphics in physics studies //Comput. Phys.-1991. 5 №5. - p. 466 - 478.

197. Kettler J.E. CD as a ruled diffraction grating //Amer.J.Phys.- 1991.- 59 №4,- p. 367368.

198. Killingbak J. Microcomputer numerical experiment in quantum mechanics. Introduction //Eur. J. Phys. 1987. - 8 N3 . - p. 194 - 195.

199. Kruglak H. Diffraction demonstration on TV //Phys. Educ., 1989. -24 №6 p. 380 -381

200. MacLeod A.M.,Kellie J.D. Experimental research ori oscillation throught computer //Phys. Educ.- 1994.-29 №4. p. 230 - 238.

201. Rebbi C. The course of computer physics //Europhys. News. 1994.- 25 №7.- p. 158 -159.

202. Spaulding S.C. Technological Devices in Education //The Encyclopedia of Educational Media /International year book ., 1978.

203. Woolman M. Technology in education //The Encyclopedia of Education // Ed. I. C. Detthon.-1971.-1 №10.

204. Wilson J.M. Software is initiating changes in (earning of physics //Comput. Phys. -1991.-5 №6-p. 580-581.

205. Zollman D.A., Fuller R.G. Teaching and learning of physics with the help of interactive videosystems. //Phys.Today.-1994.-47№4-p.41-47.

206. Bouysset C., Serra G., Tropis M. La partie informative daus le nouveau programme sur I'optique daus la clase terminate (S). // Bull. Union Phys. -195. 89 № 773. P. 687 -694.

207. Wallon I. La demonstration experimental de I'influence de la difraction sur la formatio de I'image. // Bull. Uion phys. -1995. 89 № 775. - p. 1131 - 1137.

208. Gobel R., Haubold K. Selbststandige Experimente der Schuler der 10 klasse. //Phys. Sch.- 1989.-27№1 -2.-p.39-44.§