автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Зуев, Петр Владимирович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Праксеология и пути ее становления как науки.

1.2. Эффективность в праксеологии и дидактике как базисное понятие: его сущность и значение.

1.3. Методологические аспекты проблемы эффективности.

1.3.1. Философско-социологический аспект.

1.3.2. Психолого-педагогический аспект.

1.3.3. Методический аспект.

1.4. Праксеология как основа создания теории эффективного обучения.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1. Цели обучения физике и их связь с факторами повышения эффективности обучения.

2.2. Отбор содержания учебного материала и его структурирование.

2.3. Анализ эффективной деятельности учителя и учащихся при обучении физике.

2.4. Результаты деятельности учителя по повышению эффективности обучения физике и проблема их объективной оценки.

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Основные положения создания методики эффективного обучения физике.

3.2. Диагностика уровня физического образования школьников как основа для создания маршрутов обучения.

3.3. Повышение уровня обученности школьников при изучении физики.

3.4. Система обучающих взаимодействий для повышения уровня обучаемости школьников.

3.5. Повышение эффективности процесса адаптации школьников к окружающей среде при обучении физике.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Состояние проблемы в практике работы учителей физики.

4.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике"

Актуальность исследования. Успехи развития нашей страны во многом зависят от активности ее граждан, от их эффективной деятельности. Поэтому проблемы формирования у школьников умений рационально организовывать свою деятельность, добиваться на ее основе позитивных и качественных результатов, быстро адаптироваться к изменяющимся социальным и природным условиям необходимо рассматривать как важнейшие задачи современной отечественной школы.

Достижения науки физики для жизнедеятельности человека, его мировосприятия и миропонимания, для его общекультурного развития и социально-позитивных преобразований в обществе имеют большое значение.

Человек, являясь частью природы, живет в природной среде, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействия. Издавна он изучает явления, происходящие в природе, для того, чтобы адаптироваться к ним, адекватно их воспринимать и понимать. Это позволило человеку выжить и развиваться, знание законов природы (в том числе и физических) помогло ему преобразовать окружающую среду в своих интересах. Создание простых механизмов, тепловых машин, электричества, радио, телевидения и ЭВМ кардинально изменило статус человека в окружающей среде. ^ Возникновение физических теорий, их борьба и взаимосвязь (механика и теория относительности, электромагнитная и квантовая теории и т.д.) предопределили создание научной картины мира, ее использование для миропонимания. Физические методы исследования природных явлений, измерительные приборы значительно расширили возможности человека в изучении Вселенной, законов микромира, создали условия для глубокого мировосприятия и мироощущения.

Способность видеть, понимать законы природы, принимать их, создавая благо для людей, является важной характеристикой культурного человека. Все это позволяет считать достижения физики, материальные ценности, созданные на ее основе, компонентом общечеловеческой культуры.

Однако интенсивное развитие физики и техники во многом изменило характер отношений человека и природы. С развитием производства возникла энергетическая проблема, которая в свою очередь усилила экологическую проблему. Использование достижений физики в военном деле поставило под угрозу существование цивилизации.

С развитием физики и техники возникла проблема, связанная с сообщением молодому поколению необходимого объема информации, с передачей ему образцов социокультурного опыта. Эта проблема обострилась в последнее время, когда в условиях ограниченных природных ресурсов стало необходимым уделять особое внимание организации активной и разумной деятельности по жизнеобеспечению людей. Встала задача использования достижений физики не только на благо человеку, но и для обеспечения устойчивого развития природы, частью которой является он сам.

Многие вышеназванные проблемы решает праксеология - наука, которая устанавливает нормы, принципы и законы эффективной деятельности, продуктивной работы, результативности труда. Появление и становление праксеоло-гии необходимо рассматривать как развитие идеи эффективной, рациональной и в конечном итоге совершенной деятельности людей. Можно заявить, что праксеология перемещается в первый ряд наук, составляющих глобальное знание о человеке, его деятельности и о преобразованиях в обществе.

Использование идей и принципов праксеологии в дидактике дает возможность значительно повысить эффективность процесса обучения, что соответствует требованиям новой образовательной парадигмы и постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям в обществе. Следовательно, для организации и реализации эффективного процесса обучения целесообразно применение праксеологического подхода, важность которого усиливается еще и тем, что в настоящее время нет логически завершенной, целостной теории эффективного обучения и адекватной методической системы, позволяющей ее реализовать.

Необходимость создания такой системы обусловлена теми противоречиями, которые присущи современному обучению физике. Наиболее существенными, на наш взгляд, являются следующие противоречия:

- между требованием общества к повышению уровня образования молодого поколения и недостаточной разработанностью теории и методики обучения;

- между потребностью общества в активных, творчески мыслящих, деятельных гражданах и недостаточной ориентацией школы на решение этой задачи;

- между необходимостью адаптации выпускников школ к быстро изменяющимся жизненным условиям и отсутствием соответствующей подготовки к этому в школе;

- между необходимостью реализации гуманитарного потенциала физики и недостаточной разработкой путей его использования;

- между стремлением учителей и учащихся к получению эффективного результата обучения и нерациональными методами его достижения;

- между быстро возрастающим объемом научной информации и реальными возможностями организации учебного процесса в условиях уменьшения часов на изучение физики в общеобразовательной школе;

- между потребностью учителей в обосновании возможностей процесса обучения физике в условиях новой образовательной парадигмы и уровнем научной разработки проблемы.

Для преодоления этих противоречий необходимо создание научной основы эффективного обучения и специальных методических систем, способных в условиях новой образовательной парадигмы воплотить идеи праксеологии в практику работы школ и повысить уровень физического образования.

В связи с этим педагогическое исследование, направленное на выявление путей повышения эффективности деятельности школьников и условий для более полной их реализации в процессе обучения физике, следует считать актуальным и своевременным.

Проблема эффективной деятельности привлекает к себе внимание ученых различных областей знаний. В философских трудах М.Н.Андрющенко [6], В.Н.Сагатовского [239], О.С.Разумовского [227], А.Д.Урсулы [281] и др. доказано, что эффективность является мерой целевой возможности, мерой деятельности, мерой качества системного объекта. В работах по праксеологии польских исследователей Т.Котарбиньского [130], Т.Пщоловского [221], О.Ланге [145], Е.Е.Слуцкого [251], Я.Зеленевского [70] и др. предложены основные подходы к организации эффективной деятельности.

Методологической основой исследования являются работы Л.С.Выготского [36], А.Н.Леонтьева [156], В.В.Давыдова и Л.В.Занкова [52], И.С.Якиманской [318]. В области педагогики существенный вклад в создание теоретических основ эффективности обучения внесли исследователи

B.М.Блинов [25], В.И.Данильчук [53], Е.С.Заир-Бек [66], И.Я.Ланина [147], А.П.Тряпицына [122], Т.Н.Шамало [302] и др.

Проблема эффективности образования рассмотрена в работах Л.Ф.Колесникова [119], В.Н.Турченко [119], А.М.Землянского, Л.Г.Борисова и др. Авторы едины во мнении, что эффективность образования нужно исследовать с экономической и социальной точек зрения. Работы В.П.Беспалько [22],

C.Г.Вершловского [32], У.Глассера [343], П.Мортимора [185] посвящены вопросам повышения эффективности работы школы.

Проблема эффективности обучения рассмотрена в работах Ю.К.Бабанского [13], В.М.Блинова [25], Г.И.Щукиной [314], которые наметили основные подходы к созданию теоретических основ эффективного обучения, часть которых реализуется в школах. Однако целостной теории эффективности деятельности школьников в процессе обучения до сих пор не создано.

Методический аспект повышения эффективности обучения физике отражен в работах многих ученых. Исследователи рассматривают различные аспекты этой проблемы:

- формирование методологических знаний у школьников (Г.М.Го-лин [43], В.Ф.Ефименко [62], В.А.Извозчиков [89], В.Н.Мощанский [184], В.В.Мултановский [185], В.Г.Разумовский [223], Ю.А.Сауров [240], А.В.Усова [283], Н.В.Шаронова [306]);

- реализацию идей развивающего обучения (Н.М.Зверева [69], Г.Н.Кару, И.Я.Ланина [148], А.В.Петров [205], Т.Н.Шамало [301]);

- использование методов и средств обучения (В.А.Извозчиков [89],

A.С.Кондратьев [120], В.В.Лаптев [150], А.Е.Марон [174], Н.С.Пурышева [220]);

- совершенствование методики и техники учебного физического эксперимента (Л.И.Анциферов [9], О.Ф.Кабардин [100], В.В.Лаптев [151],

B.В.Майер [169], Р.В.Майер [170], Н.Я.Молотков [182], Т.Н.Шамало [303]).

Однако в настоящее время нельзя утверждать, что создана общая целостная система, обеспечивающая повышение эффективности учебной деятельности школьников и процесса обучения физике в целом.

Для того чтобы организовать и реализовать эффективное обучение, необходимо на основе принципов и законов праксеологии разработать адекватную методическую систему с учетом специфики физической науки.

Научный анализ, который позволит осуществить это, должен проводиться с определенных теоретических позиций, для чего необходимо выделить теоретический базис, синтезирующий в себе знания, которыми располагают такие науки, как физика, философия, праксеология, психология и педагогика.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена:

- социальным заказом общества на повышение созидательной активности выпускников школ путем эффективного использования научного и гуманитарного потенциала физики;

- необходимостью разработки требований и критериев для создания и оценки методической системы, способной повысить эффективность обучения физике в условиях новой образовательной парадигмы;

- необходимостью преодоления указанных выше противоречий путем разработки методической системы обучения физике, обеспечивающей высокое качество физического образования.

Цель исследования: создание теоретических основ повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе и адекватной им методической системы, позволяющей качественно повысить уровень школьного физического образования.

Объект исследования: процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе в условиях реализации новой образовательной парадигмы.

Предмет исследования: деятельность учащихся в условиях повышения эффективности обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

Повышение эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе будет достигнуто в том случае, если:

- деятельность субъектов обучения направить на достижение стратегически значимого результата обучения - высокого уровня физического образования, путем эффективной реализации его компонентов: обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде;

- создать и реализовать методическую систему, соответствующую требованиям праксеологического подхода, в которой:

• сформулированы диагностические цели обучения физике и выбраны адекватные средства их реализации,

• содержание учебного материала, предлагаемого учащимся, и формы их учебной деятельности соответствуют их познавательным интересам;

- расширить субъектную сферу процесса обучения физике за счет активного привлечения родителей, педагогов учреждений дополнительного образования (УДО), научных сотрудников и др.

- учебно-познавательную деятельность школьников не ограничивать рамками урока (домашнее экспериментирование, занятия в Научном физическом обществе школьников - НФОШ, слеты исследователей природы и др.);

- разработать и реализовать диагностический комплекс для проверки эффективности процесса обучения, позволяющий получить объективную оценку уровня обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде и с научных позиций осуществить выбор индивидуального маршрута обучения.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической, физической и методической литературы определить сущность понятий «эффективность», «позитивный результат», «рациональное использование ресурсов» и др., выяснить их значение для педагогической науки.

2. Исследовать возможность использования основ праксеологии для создания теории эффективной деятельности школьников.

3. Провести анализ деятельности учителя и учащихся при обучении физике с учетом праксеологических требований.

4. Выявить факторы, влияющие на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе.

5. Создать модель деятельности учителя физики по повышению эффективности обучения.

6. Сформулировать требования к постановке целей обучения физике, позволяющие повысить эффективность обучения.

7. Разработать критерии для объективной оценки результата эффективного обучения физике.

8. Создать методическую систему, способную повысить уровень физического образования в условиях школы.

9. Провести педагогический эксперимент с целью определения эффективности системы обучающих взаимодействий, позволяющей повысить уровень физического образования.

Методологическую основу исследования составляют: методология науки физики, теория процесса познания, теоретические основы праксеологии, теория развивающего обучения, личностно ориентированный подход, теоретические обобщения и тенденции в развитии общей и частной дидактики.

Для исследования проблемы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:, анализ документов по вопросам образования в нашей стране и за рубежом, теоретический анализ литературы по праксеологии, физике, философии, психологии, педагогике, методике обучения физике; анализ организации процесса обучения физике в практике работы школ; психолого-педагогические наблюдения за работой учителей и школьников в процессе обучающих взаимодействий; анализ и обобщение опыта ведущих учителей; метод экспертной оценки; проведение педагогических измерений (анкетирование, тестирование и др.); проведение сравнительного эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемой методики; статистические методы обработки результатов исследования.

Для решения поставленной проблемы была создана концепция исследования, которая включала в себя следующие положения.

1. Качественно новый результат обучения физике в средней школе может быть достигнут на основе интеграции базисных наук (физики, праксеологии, философии, психологии и педагогики). Такая интеграция создает условия для разработки и внедрения теоретических основ повышения эффективности деятельности учащихся, которые позволят повысить уровень школьного физического образования.

2. Современное решение проблемы повышения уровня школьного физического образования может быть получено только при предъявлении праксео-логических требований к каждому компоненту целостной методической системы (цели, содержание, деятельность субъектов обучения, результаты обучения).

3. Повышение уровня физического образования (обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде) требует последовательного применения не только идей и выводов праксеологии, но и дополнительных условий и принципов, установленных в ходе нашего исследования:

- взаимосвязи, единства и целостности всех компонентов методической системы;

- диагностичности целей обучения физике;

- гармоничной взаимосвязи компонентов физического образования: обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде;

- расширения субъектной сферы обучения, форм учебной деятельности, вариативности содержания обучения;

- комплексной диагностики для определения уровня физического образования и организации индивидуальной деятельности школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены: внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук, использованием серий методов исследований, адекватных поставленным задачам; репрезентативной выборкой и статистической обработкой данных поискового, констатирующего и формирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость. В отличие от ранее проведенных дидактических исследований (В.М.Блинов, М.Н.Молчанова), в диссертации впервые приведены результаты целостного методического решения проблемы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике на основе использования праксеологического подхода. В результате исследования:

- разработан понятийный аппарат исследования, введены понятия «обучающее взаимодействие», «позитивный результат обучения», «внутренние и внешние ресурсы обучения». На основе контент-анализа определено понятие «эффективная деятельность школьников»;

- на основе праксеологического подхода создана методическая система, обеспечивающая эффективную деятельность школьников при обучении физике, и определены требования к ее основным элементам (целям, содержанию учебного материала, деятельности субъектов обучения, результату и его оценке);

- создана модель деятельности учителя по повышению эффективности организации деятельности школьников при обучении физике;

- определена и обоснована трехкомпонентная структура уровня физического образования как результата процесса обучения физике в школе (обу-ченность, обучаемость и адаптация школьников к окружающей среде);

- разработан комплекс обучающих взаимодействий, основанных на осуществлении совместной деятельности в процессе обучения физике широкого круга субъектов обучения (учащихся, учителей, родителей, педагогов дополнительного образования и др.);

- предложена методика комплексной диагностики уровня физического образования, позволяющая создать индивидуальный маршрут эффективной учебно-познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость работы заключается:

- в создании рекомендаций по оценке эффективности деятельности школьников при обучении физике;

- в разработке программы и комплекса простых физических экспериментов для повышения уровня обучаемости;

- в разработке программ пропедевтического обучения физике дошкольников и младших школьников, научного физического общества учащихся, проведения физических экспедиций школьников и слетов исследователей природы;

- во внедрении в практику работы школ полученных результатов, что повысило эффективность учебной деятельности школьников и уровень их физического образования.

Результаты исследования внедрены:

- в практику работы школ г. Екатеринбурга, Нижнего Тагила, Челябинска, Перми, Кушвы, Алапаевска, Шадринска;

- в учебный процесс на курсах повышения квалификации учителей физики ИУУ г. Екатеринбурга, Нижнего Тагила, Нового Уренгоя, Ростова-на-Дону, Рязани, Серова;

- в практику обучения студентов Уральского государственного педагогического университета, Нижнетагильского педагогического института, Московского государственного педагогического университета, Шадринского государственного педагогического института.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на международных конференциях (Усть-Нарва, 1992; Петрозаводск, 1995; Глазов, 1997; Санкт-Петербург, 1999);

- на всесоюзных научно-методических фестивалях (Черноголовка, 1984; Дубна, 1987; Рязань, 1990);

- на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 1997; Глазов, 1996, 1998, 1999; Нижний Новгород, 1999; Санкт-Петербург, 1999);

- на Ленинских чтениях (Москва, 1981, 1982, 1989);

- на Герценовских чтениях (Ленинград, 1981, 1982);

- на зональных совещаниях и конференциях (Нижний Тагил, 1975; Екатеринбург, 1985,1995,1999; Орск, 1998).

Логика исследования. Исследование осуществлялось с позиций интеграции знаний базисных наук и имело следующую логику:

I этап исследования (1989 - 1992 гг.) представлял собой изучение различных аспектов проблемы и проведение поискового эксперимента и включал:

1) анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в базисных науках и составление библиографии;

2) обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследования;

3) разработку стратегического плана исследования, одним из пунктов которого была организация проведения поискового эксперимента;

4) изучение массового и передового опыта работы школ, отражающего состояние обучения физике в рамках исследуемой проблемы;

5) выявление факторов, влияющих на повышение эффективности деятельности школьников при обучении физике;

II этап (1992 - 1996 гг.) содержал изучение качественно-количественных характеристик предмета исследования и проведение констатирующего педагогического эксперимента. На этом этапе было сделано следующее:

1) выявлены условия повышения эффективности деятельности школьников в процессе обучения физике в средней школе;

2) разработаны критерии для определения эффективности процесса обучения физике;

3) создана функциональная модель деятельности учителя, позволяющая повысить эффективность деятельности школьников в процессе обучения физике;

4) разработана методика комплексной диагностики для оценки уровня физического образования школьников.

III этап исследования (1997 - 2000 гг.) состоял в изучении эффективности предлагаемой методики и ее основных теоретических предпосылок, а также в проведении формирующего педагогического эксперимента, включающего:

1) определение влияния разработанной методики, позволяющей повысить эффективность деятельности школьников при обучении физике, на уровень физического образования;

2) определение возможностей и технологичности системы критериев для оценки уровней обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде;

3) разработку практических рекомендаций по осуществлению наиболее полной реализации системы обучающих взаимодействий для повышения эффективности обучения физике;

4) оценку результативности проведения педагогического исследования и предложенных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При разработке теории повышения эффективности деятельности учащихся в процессе обучения физике должны применяться идеи, принципы и методы праксеологии. Осуществление деятельностного подхода с учетом разработанной теории создаст условия для проектирования адекватной методической системы, обеспечивающей качественно новый уровень организации и содержания учебно-познавательной деятельности школьников.

2. Конструирование методической системы организации эффективной деятельности учащихся в процессе обучения физике должно осуществляться с учетом предъявления требований праксеологии к каждому компоненту этой системы (целям, содержанию учебного материала, деятельности субъектов обучения, результату обучения и его оценки):

- при постановке целей обучения необходимо руководствоваться требованиями их потенциальной значимости, диагностичности, реальности и др.;

- при отборе учебного материала следует использовать критерии фундаментальности, целостности, методологической направленности, ограничения объема информации и др.;

- организация эффективной учебно-познавательной деятельности должна осуществляться на основе использования системы расширенных обучающих взаимодействий, в которой кроме учителя и учащихся активное участие принимают родители, педагоги дополнительного образования, научные сотрудники и другие субъекты обучения;

- при оценке эффективности деятельности школьников необходимо определять достигнутые ими результаты обучения.

3. Применение праксеологического подхода к повышению эффективности деятельности учащихся при обучении физике приводит к необходимости создания модели результата обучения, которая состоит из трех взаимосвязанных компонентов: обученности, обучаемости и адаптации школьников к окружающей среде. Степень их взаимосвязи может быть различной в зависимости от начального уровня каждого из компонентов, условий обучения и познавательных ориентаций школьника. При организации эффективной учебной деятельности учащихся необходимо стремиться к гармонизации указанных компонентов модели.

4. Организация эффективной деятельности учащихся при обучении физике возможна при обязательном использовании комплексного диагностирования, в котором принимают участие учителя, учащиеся, их родители. При этом определяются познавательные потребности школьников, результат учебно-познавательной деятельности, готовность родителей к участию в процессе обучения. Эти данные позволяют создать индивидуальный маршрут эффективной учебно-познавательной деятельности школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

1. Анализ состояния проблемы повышения эффективности обучения физике в практике работы школ показал целесообразность использование теоретических основ и реализации методической системы, созданной на основе праксеологического подхода;

2. В ходе педагогического эксперимента была доказана действенность критериев эффективности и методики, позволяющей оценить результативность урока, а так же оценить уровень результата школьного физического образования;

3. Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что для повышения эффективности обучения физике необходимо активное участие родителей, педагогов учреждений дополнительного образования, научных сотрудников в процессе обучения физике;

4. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной методической системы и повышение уровня школьного физического образования.

314 Заключение

Предметом настоящего теоретико-экспериментального исследования являлся процесс повышения эффективности обучения физике. Нами решены следующие задачи:

1. Проанализировано современное состояние проблемы эффективности обучения и определена сущность понятий «эффективность», «эффективное обучение», «позитивный результат», «рациональное использование ресурсов», «обучающее взаимодействие» и другие. Определено их значение для педагогической науки.

2. Исследованы возможности использования основ праксеологии для создания теории эффективности обучения.

3. Проведен анализ деятельности учителя и учащихся при обучении физике с позиций праксеологического подхода.

4. Выявлены факторы, влияющие на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе.

5. Создана (разработана) методическая система повышения эффективности обучения физике.

6. Сформулированы требования к элементам методической системы на основе идей и принципов праксеологии.

7. Разработаны критерии и методика объективной оценки результата школьного физического образования.

8. Создана методика комплексной диагностики уровня физического образования школьников, которая является одним из компонентов методической системы.

9. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий гипотезу исследования.

Настоящее исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Аналитический анализ концептуальных основ праксеологии с целью определения возможности использования ее положений для повышения эффективности обучения позволил выделить три аспекта:

- субъективно-целостный;

- праксеологически-процессуальный;

- эффективно-методический.

2. Исследование феномена «эффективность» дало возможность определить сущность, свойства и критерии для его оценки, сформулировать принципы эффективного обучения физике:

- индивидуальной и социальной значимости;

- экономичности;

- соответствия основных элементов обучения цели;

- целостности и завершенности.

3. Использование праксеологического подхода позволяет сформулировать требования к элементам методической системы, реализация которой позволяет повысить уровень школьного физического образования.

4. Исследования структуры результата обучения школьников физике (школьного физического образования), обусловлена выделением трех компонентов:

- обученности;

- обучаемости;

- адаптации к социальной природной среде.

5. Методика оценки уровня школьного физического образования на основе следующих критериев позволяет получить достоверные результаты исследования:

- уровня усвоения;

- степени осознанности;

- объема усвоенных учебных элементов;

- прочности усвоения.

6. Система расширенных обучающих взаимодействий, субъектами которой являются учителя, учащиеся, их родители, педагоги учреждений дополнительного образования, научные сотрудники и др., позволяет повысить уровень физического образования;

7. Формирующий эксперимент с убедительностью показал, что предлагаемая методика обучения, отвечает требованиям праксеологии и обеспечивает повышение уровня физического образования школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Зуев, Петр Владимирович, Санкт-Петербург

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.

2. Аленицын А.Г., Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Краткий физико-математический справочник. М.: Наука, 1990. 368 с.

3. Амстиславский Я.Е. Некоторые пути совершенствования методики и техники демонстрационного эксперимента по волновой оптике в курсе физики пединститута: Дисс. . канд. пед. наук. Бирск, 1974. 239 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. 240 с.

6. Андрющенко М.Н. Понятие эффективности и его философский смысл // Философские и социологические исследования. Выпуск XII: Сб. науч. труд. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. С. 45-53.

7. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 127 с.

8. Анциферов Л.Н. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дисс. . докт. пед. наук. Курск, 1985. 427 с.

9. Анциферов Л.Н., Писщиков Н.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учебное пособие для студентов пединститутов по физико-математич. спец. М.: Просвещение, 1984. 255 с.

10. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. 1982. № 7. С. 57-69.

11. Ахлибинский Б.В. Информация и система. Л.: Лениздат, 1969. 211 с.

12. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Советская педагогика. 1986. № 11. С. 105-111.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Съезд учителей высокий показатель в повышении качества обучения и воспитания // Физика в школе. 1987. № 2. С. 3-7.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса // Педагогика. 1987. № 1. С. 103-112.

16. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965. 176 с.

17. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.446 с.

19. Бернштейн Н.А. Проблемы моделирования в биологии активности // Математические моделирование жизненных процессов: Сб. науч. трудов. М.: Наука, 1963. 188 с.

20. Берталанфи Л. Общая теория систем -критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 28-82.

21. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. № 4. С. 40-52.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

24. Билеты для выпускных экзаменов за курс средней школы. Физика. М.: Просвещение, 1995. 43 с.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

26. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн.. Кн. 2. М.: Экономика, 1989. 350 с.

27. Богоявленский Д.Н., Меньчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 348 с.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.

29. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

30. Буева JI.H. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216с.

31. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: В 3 кн.. Кн. 1. Механика. М.: Физ.-мат.лит., 1994. 368 с.

32. Векслер С.М. Некоторые эффективные приемы организации и построения уроков // Физика в школе. 1988. № 2. С. 39-41.

33. Вершловский С.Г. Эффективная школа: Материалы лекций. СПб.: Образование, 1997. 44 с.

34. Волкович Р.Ю. Приемы, повышающие эффективность обучения решению задач // Физика в школе. 1990. № 6. С. 30-33.

35. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабан-ского. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.. Т.2. М.: Педагогика, 1982.504 с.

39. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе. Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 327с.

40. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд. Ленингр. гос. ун-та, 1989. 144 с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1992. 152 с.

42. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. 163 с.

43. Глазунов Л.Т. Об эффективном построении урока физики // Физика в школе. 1986. № 2. С. 47-48.

44. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127 с.

45. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дисс. . докт. пед. наук. Коломна, 1986. 343 с.

46. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования Свердловской области / Департамент образования Свердловской области. Екатеринбург, 1999. 97 с.

47. Горев JI.A. Занимательные опыты по физике: В 6-7 классах.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 152 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

49. Грабиленков М.В. О концепции физического образования // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября». 2000. № 4. С. 1-2.

50. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогика. 1976. № 4. С. 13-15.

51. Давиден А.А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня качества знаний учащихся по физике: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. 12 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

53. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1.С. 29-39.

54. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманизации физического образования в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1997. 44 с.

55. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

56. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с.

57. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: В 2-х частях. / Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1978. 351 с.

58. Диалектика и частные науки / Под ред. Н.М.Дмитренко. 4.1. Л. -Брянск, 1972. 341 с.

59. Дик Ю.Н. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской федерации. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. 44 с.

60. Дистервег А. Избран, пед. сочин. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

61. Дмитриев Л.С., Европин Ю.П., Щербаков Н.А. Уроки физики в VIII-X классах в свете политехнического обучения. М: Учпедгиз, 1959. 294 с.

62. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 160 с.

63. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

65. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.96 с.

66. Заир-Бек Е. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1995. 234 с.

67. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьного образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 3-18.

68. Зарецкий Ф.А. Урок физики: поиск эффективности. М.: Высшая школа, 1987. 88 с.

69. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. М.: Знание, 1975. 191 с.

70. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 113 с.

71. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления. Перевод с польского Г.Э. Селезингера. М.: Прогресс, 1971. 311 с.

72. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

73. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1979. 362 с.

74. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

75. Зуев П.В. Свет в школе//Юный техник. 1983. №5. С. 15-16.

76. Зуев П.В., Вишневский Л.И. Наблюдение медленных апериодических процессов с помощью осциллографа // Физика в школе. 1984. № 3. С. 88-89.

77. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации в подготовке учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 214 с.

78. Зуев П.В. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся / Свердлов, обл. ИУУ. Екатеринбург, 1992. 22 с.

79. Зуев П.В. Полевой практикум в курсе естествознания в средней школе. Методические рекомендации / Нижнетагильский пед. ин-т. Н.Тагил, 1996. 22 с.

80. Зуев П.В. Использование задач-опытов по физике в процессе экспериментальной подготовки учащихся // Преподавание физики в высшей школе: Сб. науч. трудов. М.: МПГУ, 1996. № 5. С. 28-30.

81. Зуев П.В. Проблема оценки уровня экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики: Сб. науч. трудов / Урал. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С. 35-37.

82. Зуев П.В. Формирование научного мировоззрения фактор социализации личности при обучении физике // Материалы пед. чтений / Свердл. обл. ИРРО. Екатеринбург, 1998. С. 9-14.

83. Зуев П.В. Простой физический эксперимент как средство развития образного мышления // Интеллектуальное развитие учащихся: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 1998. С. 73-81.

84. Зуев П.В. Экспериментальная подготовка как основа целостного подхода к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики: Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. Вып.4 / ГГПИ. Глазов, 1998. С. 5-8.

85. Зуев П.В. Критерии эффективности урока физики // Качество образования: Сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 51-53.

86. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 153 с.

87. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.

88. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

89. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. 120 с.

90. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике // Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления при обучении физике. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. С. 6-25.

91. Илларионова Н.В. Проблема эффективности в биологии // Проблема эффективности в современной науке (Методологические аспекты) / Отв. ред. А.Д. Урсул. Кишинев: Штиинца, 1985. 206 с.

92. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. 496 с.

93. Ильиченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986. 159 с.

94. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 138-141.

95. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

96. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.. М.: Педагогика, 1991. 238 с.

97. Искаков Б.И. Статистический анализ социально-экономической эффективности образования // Проблемы статистики и эконометрического моделирования. 1985. № 5. С. 57-61.

98. Исследование процесса обучения физике: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.А. Саурова / Кировский ИУУ. Киров, 1996. 36 с.

99. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

100. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1985. 44 с.

101. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева А.В. Факультативный курс физики: 8-й класс: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1977. 208 с.

102. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Шефер Н.И. Факультативный курс физики: 10-й класс: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

104. Калмыкова З.И. Вопросы диагностики психического развития школьников // О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. С. 21-34.

105. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

106. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

107. Калюта С.У. Педагогические факторы и условия эффективности производительного труда школьников // Педагогическое руководство общественно-полезным трудом: Сб. науч. трудов. М., 1989. С. 9-10.

108. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

109. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 355 с.

110. Карпова Р.И. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики // Физика в школе. 1984. № 5. С. 42-43.

111. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1987. 495 с.

112. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

113. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. 159 с.

114. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.159 с.

115. Кириллова Г.Д. Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на уроке в условиях развивающего обучения // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Д.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. С. 49-60.

116. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. 76 с.

117. Клишина Г.П. Полная система тестов по курсу физики в 10-м классе. Петропавловск: Изд-во ПГПИ, 1993. 69 с.

118. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

119. Кондратьев А.С. Решение важных задач развития учащихся на современном этапе школьного физического образования // Физика в школе и вузе: Сб. науч. статей. СПб.: Образование, 1998. С. 3-5.

120. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и моделирование реальных процессов // Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. СПб.: Образование, 1995. С. 3-7.

121. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 325 с.

122. Конструирование содержания школьного образования: Сб. научных статей / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 70 с.

123. Контрольные работы по физике в 6-10 классах средней школы: Дидактический материал: Пособие для учителя / Под ред. Э.Е.Эвенчик, С.Я.Ша-маша. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

124. Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве. М.: Знание, 1972. 339 с.

125. Коровин В.А. О программах и учебно-методическом обеспечении, рекомендованных МО ИПО России // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября».1998. № l.C. 9-11.

126. Коротаев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Киев: Рад. шк., 1971. 269 с.

127. Коротаев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Педагогика, 1998. 207 с.

128. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение. 1983. 224 с.

129. Корсак К.В. О тенденциях развития школы и новой концепции преподавания физики // Физика в школе. 1993. № 6. С. 14-20.

130. Котарбиньский Т. Трактат о хорошей работе. Пер. с польского.. М.: Экономика, 1975. 271 с.

131. Котарбиньский Т. Избранные произведения. Пер. с польского М.М.Гуренко. М.: Изд. иностр. лит., 1963. 911 с.

132. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня, проблемы и перспективы. М., 1965. С. 35-41.

133. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

134. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1988. С. 38-48.

135. Кривошапова Р.Ф. Поэлементный анализ как путь совершенствования проверки знаний учащихся: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1977. 18с.

136. Кристотурьянц Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий. М.: Наука, 1983. 171 с.

137. Ксензова Т.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

138. Кубяк Т.Т. Использование методик коллективных способов обучения для успешного усвоения физических понятий // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября». 1997. № 23. С. 1-13.

139. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации: (Причины, механизмы и пути преодоления) / Рос. акад. наук, Ин-т государства и права. М.: ИГП АН, 1992. 133 с.

140. Кузей М.С. Уроки физики в VIII классе. Минск: Нар. асвета, 1974. 224 с.

141. Кузьмина З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исследования в психологии. 1974. № 1. С. 21-22.

142. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. № 1. С. 7-10.

143. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

144. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972. С. 207-226.

145. Ланге О. Оптимальные решения. Основы программирования. М.: Прогресс, 1967. 285 с.

146. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1986. 379 с.

147. Ланина И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. 94 с.

148. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

149. Ланина И.Я. Технологический подход в обучении // Физика в системе современного образования: (ФССО-99): Сб. науч. тр. Т. 2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 53-54.

150. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1989. 399 с.

151. Лаптев В.В. Современные проблемы обучения школьников // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С.5-7.

152. Лахтин Г.А. О количественных критериях эффективности научно-исследовательской работы // Эффективность научно-технического творчества: Сб. науч. трудов. М.: Наука, 1968. С. 69-71.

153. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. 359 с.

154. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

155. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

157. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977. 368 с.

158. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.185 с.

159. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1971. № 4. С. 34-39.

160. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках. 1977. № 2. С. 16-21.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

162. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дисс . докт. пед. наук. СПб., 1995. 309 с.

163. Литвинов Н.П. Социально-экономические проблемы реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1985. 189 с.

164. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

165. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445 с.

166. Любутин К.Н. Человек в философском измерении. Свердловск, Изд-во Урал, ун-та, 1991. 130 с.

167. Майер В.В. Кумулятивный эффект в простых опытах. М.: Наука, 1989. 192 с.

168. Майер В.В. Простые опыты с ультразвуком. М.: Наука, 1978. 161 с.

169. Майер В.В. Простые опыты со струями и звуком. М.: Наука, 1985. 128 с.

170. Майер Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике / ГГПИ. Глазов, 1998. 138 с.

171. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. 160 с.

172. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

173. Малафеев Р.Н. Проблемное обучение в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 127 с.

174. Марон Е.А., Куперштейн Ю.С. Физика. Контрольные работы 10-11 классы. СПб.: Специальная литература, 1996. 48 с.

175. Маркс К. Природные и экономические предпосылки присвоения индивидом объективных условий труда. Различные формы общины // К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. Т.46. 4.1.

176. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей / Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980. 208 с.

177. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И.Дика, И.К.Турышева. М.: Просвещение, 1987. 191 с.

178. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. 219 с.

179. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 23-27.

180. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: В 2-х ч.. 4.1. / Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1980. 320 с.

181. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

182. Молотков Н.Я. Изучение колебаний на основе современного эксперимента: Пособие для учителей. Киев: Рад. шк., 1988. 160 с.

183. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов. Дис. . докт. пед. наук. Хмельницкий, 1990. 419 с.

184. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. 190 с.

185. Мортимор П. Эффективная школа: в поисках новых ресурсов // Лицейское и гимназическое образование. 1999. № 2. С. 26-31.

186. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

187. Невский И.А. Во что обходится обществу неэффективное образование // Магистр. 1996. № 1. С. 3-5.

188. Нурминский Н.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. 224 с.

189. О преподавании физики в основной школе в 1999-2000 учебном году. М.: Мин. общего и профессионального образования РФ, 1999. 6 с.

190. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования: Приказ от 30.06.99, №56. М.: Мин. образования РФ, 1999. 12 с.

191. О состоянии преподавания и качества знаний учащихся по физике в общеобразовательных школах. Доклад на Коллегии МП СССР. М.: Акад. пед. наук СССР, 1983. 15 с.

192. О ходе исследования по изучению состояния преподавания и качества знаний по физике: Доклад заседания отделения дидактики и частных методик Акад. пед. наук СССР. М.: АПН СССР, 1983. 13 с.

193. Образовательная программа маршрут ученика. 4.1 / Под. ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во ЮИПК, 1998. 118 с.

194. Образцы заданий для проверки достижений образовательных требований к уровню подготовки учащихся // Физика в школе. 1993. № 5. С. 4-10.

195. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 12-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1978. 846 с.

196. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. 381 с.

197. Онищук в.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

198. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

199. Оценка подготовки выпускников основной школы по физике / Под ред. В.А.Коровина. М.: Дрофа, 2000. 64 с.

200. Охитина JI. Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. М.: Просвещение, 1977. 96 с.

201. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.Н.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1996. 599 с.

202. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирного. М.: Академия, 1999. 544 с.

203. Перельман Я.Н. Занимательная физика: В 2-х кн.. Кн. 2. / Под ред. А.В.Митрофанова. М.: Наука, 1986. 272 с.

204. Перышкин А.В. Развитие методики преподавания физики в Советском Союзе и ее очередные задачи // Физика в школе. 1978. № 5. С. 21-27.

205. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике. Челябинск: Факел, 1997. 261 с.

206. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. № 1. С. 33-39.

207. Повышать качество обучения // Физика в школе. 1981. № 4. С. 3-7.

208. Покровский А.А. Оборудование физического кабинета: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1958. 423 с.

209. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Автореф. .дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. 44 с.

210. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 415 с.

211. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

212. Полонский В.М. Методика определения диагностической ценности вопросов // Новые исследования в педагогических науках. 1971. № 3. С. 54-57.

213. Прикладные проблемы психологии личнсоти: Межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 159 с.

214. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях / Под ред. В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1983. 144 с.

215. Проблемы политехнического обучения. Сб. статей. / Под ред. П.И.Ставского. Вып.1. / Сверд. пед. ин-т. Свердловск, 1971. 146 с.

216. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1983. 48 с.

217. Проверка знаний и умений учащихся по физике в VI-VIII классах:

218. Пособие для учителей / Под ред. А.С.Енохович, С.Я.Шамаш, Э.Е.Эвенчик. М.: Просвещение, 1970. 72 с.

219. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1996. 224 с.

220. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. М.: Педагогика, 1987. 192 с.

221. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

222. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности (Введение в праксеологию). Киев: Киев, ин-т праксеологии, 1998. 263 с.

223. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. 155 с.

224. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

225. Разумовский В.Г. Физика в школе США // Физика в школе. 1991. № 3. С. 84-87.

226. Разумовский В.Г., Рабоджийска Р.К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. 1994. № 2. С. 52-56.

227. Разумовский О.С. Бихевиоральные системы. Новосибирск: Наука, 1993. 236 с.

228. Разумовский О.С. Гомометрия: в лабиринтах абстрактизации человеческого измерения. Методология науки. Томск: Изд-во ТГУ, 1996. С. 118128.

229. Разумовский О.С. Закономерности оптимизации в науке и практике. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение. 1990. 174 с.

230. Разумовский О.С. Оптимальность как выражение единства ценностного и рационального в системах живой природы и общества // Гуманитарныенауки в Сибири. 1995. № 2. С. 21-27.

231. Разумовский О.С. Экстремальные принципы и понятие эффективности // Проблема эффективности в современной науке (Методологические аспекты) / Отв. ред. А.Д. Урсул. Кишинев: Штиинца, 1985. 171 с.

232. Резников Л.Н. Современные проблемы методики физики // Физика в школе. 1972. №2. С. 18-24.

233. Роботова А.С. Воспитание познавательных интересов учащихся к предметам гуманитарного цикла. М.: Просвещение, 1975. 193 с.

234. Родимова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. С. 98-113.

235. Розен Р. Принцип оптимальности в биологии. Пер. с англ. В.М. Во-лосова. М.: Мир, 1969. С. 17-18.

236. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.М.Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. 479 с.

237. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

238. Рябов Г.И. Закон эффективного обучения // Педагогика. 1993. №1. С. 13-18.

239. Саар А.Ю. Необходимость исследования проблем целеполагания в обучении физике // Реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы в преподавании физики. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. С. 4-8.

240. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? СПб.: Образование, 1994. 212 с.

241. Сауров Ю.А. О концепции школьного физического образования / Учебная физика. 1997. № 2. С. 73-77.

242. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Дисс. . докт. пед. наук. Киров, 1990.339 с.

243. Сацков Н.Я. Методы и приемы деятельности менеджеров и бизнесменов / Ин-т праксеологии. Белая церковь, 1993. 399 с.

244. Семенов В.В. Применение контент-анализа в социально-педагогических исследованиях: Дисс. . канд. филос. наук. Л., 1975. 170 с.

245. Сигер Р. Михаил Фарадей и искусство чтения лекций. М.: Высш. шк., Т. 100. Вып.1. 259 с.

246. Сидоров В.А. Эффективность труда и качество подготовки // Экономика и организация промышленного производства. 1981. № 1. 15 с.

247. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Просвещение, 1997. 264 с.

248. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

249. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1995. 369 с.

250. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

251. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1988. 606 с.

252. Слуцкий Е.Е. Избранные труды. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960. 292 с.

253. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: Министерство образования РФ. 1992. 159 с.

254. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран: Книга для учителя / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1985. 256 с.

255. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. 272 с.

256. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе: Сб. науч. трудов / Под ред. Т.Н.Шамало / Сверд. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1989. 137 с.

257. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

258. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика. 1974. 192 с.

259. Стоуне Э. Психопедагогика, психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ.. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

260. Стрекозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение, 1972. 270 с.

261. Стрелец Б.И., Шаблыкин А.П. Организация процесса обучения физике в школе: Методические рекомендации к работам спецкурса по методике физики. 4.2. / Под ред. В.М. Ступникова. Благовещенск, 1984. 86 с.

262. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Временный государственный стандарт / Под ред. В.С.Леднева. М., 1993. 264 с.

263. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. 208 с.

264. Сухоставская Г.И. Понятие эффективности в праксеологии // Проблема эффективности в современной науке (Методологические аспекты) / Отв. ред. А.Д. Урсул. Кишинев: Штиинца, 1985. С. 138-170.

265. Сухотин А.К. Гносеологический анализ емкости знания. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1968. 203 с.

266. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика, 1973. № 7. С. 74-75.

267. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 133 с.

268. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

269. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. 288 с.

270. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

271. Теоретические основы формирования регионального компонента учебных пособий / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Образование, 1998. 189 с.

272. Терано Т. Прикладные нечеткие системы. М.: Наука, 1993. 341 с.

273. Терентьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 104 с.

274. Тесты по физике для VII-IX классов. Базовый уровень / Под. ред. Ю.И. Дика. М.: Школа-пресс, 1992. 76 с.

275. Трапезников В.А. Вопросы управления экономическими системами // Автоматика и телемеханика. 1969, № 1. С.27-29.

276. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидак.-метод. анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. 176 с.

277. Тулькибаева Н.Н., Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся. Методологический и дидактический аспекты / Под ред. Н.Н.Туль-кибаевой. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

278. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи, парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с.

279. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Вып.2. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1975. 172 с.

280. Умов Н.А. Собрание соч. Т.З. М., 1916. 300 с.

281. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. 247с.

282. Урсул А.Д. Методология науки: деятельностный подход и концепция эффективности // Проблема эффективности в современной науке (Методологические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1985. С. 10-30.

283. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении, и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным // Физика в школе. 1997. № 5. С. 40-42.

284. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

285. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

286. Учебники и научно-популярная литература // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980. С. 62-73.

287. Учитель года 1991 Валерий Александрович Гербутов // Физика в школе. 1991. № 5. С. 9-16.

288. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1974. 584 с.

289. Фельзенбаум В., Ефимова Э. Эффективность научно-технических программ // Вопросы экономики. 1982. № 4. С. 43-49.

290. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидактический материал для 9-11 кл. /Под ред. Ю.И.Дика, О.Ф.Ка-бардина. М.: Просвещение, 1993. 208 с.

291. Фридман JI.M. Новый аспект педагогического мышления: главная цель воспитание в процессе обучения // Физика в школе. 1989. № 3. С. 43-50.

292. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 447 с.

293. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. 506 с.

294. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. 168с.

295. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 174 с.

296. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7-е кл. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

297. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

298. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя / Сост. О.П. Морозова. Барнаул: Изд. БГПУ, 1998. 64 с.

299. Чандаева С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 336 с.

300. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: Учебное пособие / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. Барнаул, М.: МПГИ, 1987. 136 с.

301. Шалаев И.К. Основы управления и научной организации педагогического труда в школе, техникуме, вузе: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1979. 76 с.

302. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие по спецкурсу / СГПИ. Свердловск, 1990. 96 с.

303. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 96 с.

304. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1992. 373 с.

305. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1892. 209 с.

306. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. Общие вопросы. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. 668 с.

307. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики: Учебное пособие по спецкурсу для студентовпедвузов. М.: МП MAP, 1994. 183 с.

308. Шахмаев Н.М. Демонстрационные опыты по разделу «Колебания и волны»: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 128 с.

309. Шахмаев Н.М., Шихов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

310. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. 232 с.

311. Шрейдер Ю.А. Информация и эффективность // Об эффективности научной информационной деятельности. М.: Знание, 1976. С. 107-119.

312. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. Пер. с польского А.М.Румянцева. М.: Прогресс, 1969. 240 с.

313. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

314. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. 32 с.

315. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

316. Эткина Е.В., Шаронова Н.В. О методической системе обучения физике в школе гимназии // Преподавание физики в высшей школе: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во МПГУ, 1996. № 5. С. 122-125.

317. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

318. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.

319. Якиманская И.Я., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. № 3. 1998. С. 65-72.

320. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: Впомощь начинающему учителю. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

321. Acoff.R. The Systems revolution // Long Rande Planing. 1971. V.7. № 6.

322. Allen P.M. The genesis of structure in social system: The paradigm of self-organization // In: Theory and Explanation in Archaeology / Ed.: C. Renfrew. -N.Y.: Akad. Press. 1982. P. 17-24.

323. Allen P.M., Mcglode Jm. Optimality adequate and the evolution of complexity // In: Structure, Coherence and Chaos in Dynamical Systems / P.L. Christiansen and R.D. Parmentier. Manchester: Manch. Univ. Press, 1989. P. 5-9.

324. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain / Ed.: B.S. Bloom. -N. Y., 1956. P. 34-36.

325. Denison E. Explanations of Declining Productivity growth // Surv. of Current Business. 1976. V. 59. P. 1-5.

326. Engelen G,, Sanglier M. Self-organizing models in humane systems // In: Synergetics: From Microscopic to Macroscopic Order / Ed.: E. Frehland. Berlin: Springer Verlag, 1983. P. 12-18.

327. Francois Yullen. Traite' de' efficacite'. Paris, Bernard Crasset, 1996. P. 33-39.

328. Goldstein H. Classical Mechanics. Mass., 1950. P. 46-47.

329. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. Vol. 1, 2. N. Y.: Norton. 1955. P. 11-14.

330. Kotarbinski T. Pisma Wybrane. Warszava, 1958. P. 3-5.

331. Kotarbinski T. Traktat о dobroj pogodie. Wyd 2. - Wroctaw-Warszawa, 1958. P. 32-33.

332. Lange J. Ekonomia Polityczna. Wyd 3. T.l. S.211. Warszawa, 1964. P. 9-10.

333. Middle Years Programme Sciences. IBO. Geneva, 1995. P. 12-14.

334. Mises L. Nationaloekonomie. Geneva, 1940. P. 34-44.

335. Oppenheimer F. System der Sociologie. Bd.l. -Jena, 1922. S.XVI.

336. Ostrovs Kig. Essai d'un typologie metaraxecologique // Prakseologia, 1971. N39-47.

337. Pachevsky. Mathematical Biophysics. -N. Y., 1960. V.l 1. 292 p.

338. Pareto V. Oeuvres completes. Vol /1-1.3/ gen. 1964. 70s.

339. Phi Delta Kappan. 1987. V.68. № 9. 380 p.

340. Reid K., Hopkins D., Holly P. Towards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987. P. 23-25.

341. Robert G. Heuricks, lao-tzu, Te-tao ching, Baffantine Books. N. Y., 1989. P. 23-32.

342. Schoemaker P. The Quest for Optimality: A Positive heuristic of Science? //Behavioral and Brain Sciences, 1991. Vol.14. P. 205-245.

343. Slout M. Beyond optimizing: a Study of rational choice. Cambridge (Mass): Harv. Univ. Press, 1982. P. 87-89.

344. The key to improving schools: an interview with William Classes // Phi Delta Kappan, 1987. V. 68. № 9. 658 p.

345. Wayson W., Lasley T. Climates for excellence: schools that foster self-discipline // Phi Delta Kappan, № 6. 1984. V. 65. P.419-421.

346. Zaland A. L'idee de la dissolution oppose a celle de revolution. P., 1899. P. 40-43.