Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей

Мишанина, Жанна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей

Автореферат

Автор научной работы: Мишанина, Жанна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей"

На правах рукописи

Мишанина Жанна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004696492

Калининград — 2010

004606492

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мычко Елена Иосифовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

кандидат педагогических наук, профессор Торопов Павел Борисович

Ведущая организация: Российский государственный социальный

университет (г. Москва)

Защита состоится 01 июля 2010 г. в 12—00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» по адресу: г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Российского государственного университета имени Иммануила Канта: http:// www.kantiana.ru 28 мая 2010 г.

Автореферат разослан 28 мая 2010 года.

Ученый секретарь (^с^

диссертационного совета Н В Самсонова

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время все более тревожными становятся результаты научных исследований, диагностирующих кризис семьи. На фоне непрерывного усложнения экономической ситуации в стране благополучие отдельных категорий населения снижается практически ежедневно. В первую очередь это сказывается на условиях жизни и семей различного типа, приводя к ряду негативных последствий в обществе, таких, как увеличение количества неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, а также семей мигрантов и вынужденных переселенцев, которые все больше нуждаются в социальной поддержке. Кроме того, негативное воздействие кризиса семьи отражается и на демографических характеристиках населения, и прежде всего на снижении рождаемости. Изменяется характер и показатель брачности — уменьшается число зарегистрированных браков, увеличивается число разводов. Резкое имущественное расслоение населения приводит к значительному росту числа малоимущих семей. Известно, что дезорганизация социального института семьи несет в себе реальную угрозу благополучию общества, поэтому социальная работа с семьями различного типа в современных условиях развития социума не вызывает сомнений и требует специальных знаний, навыков, умений, ресурсов и т.д. Однако известен и тот факт, что социальная работа с семьей часто представляет собой весьма бессистемное направление деятельности специ&таста по социальной работе и включает в большей степени ряд формальных действий (написание отчетов, социальных характеристик и т.д.).

В связи с вышесказанным формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей приобретает в условиях кризиса современной семьи в современном поликультурном обществе особое значение.

Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и практике не получили должного научного освещения такие вопросы, как системное формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, содержание образовательного процесса, его методическое и технологическое обеспечение. Практика показывает, что молодые специалисты по социальной работе не обладают достаточной социокультурной компетентностью для работы с семьями с различными социокультурными особенностями.

недостаточной разработанностью научных основ формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, содержания, форм и методов такой подготовки специалиста в вузе — с другой. Изложенное определило проблему исследования: что представляет собой модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей и каковы педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей?

Степень разработанности проблемы.

Социокультурный аспект в. формировании профессиональных компетенций нашел отражение в работах И. И. Лей фа, В. А. Сластенина, М.В. Волиной, Л. Г. Кузьминой, Е.В. Кавнатской, В. А. Шулекиной и др. Изучением личностных качеств, обеспечивающих компетентность в социокультурном общении, занимались Л. И. Гришаева, В. А. Сластенин, А. А. Леонтьев, В. В. Рыжов и др. Социокультурная компетентность как один из показателей сформированное™ вторичного языкового сознания личности, обладающей умениями и навыками интерпретации и применения социокультурной информации в ситуациях профессионального межкультурного взаимодействия, рассматривалась в работах лингвистов (Т.Н. Астафурова, Л. Д. Гудков, В.Г. Зинченко, В. Г. Зусман, 3. И. Кирнозе, Поленова А. Ю., В. В. Сафонова и др.).

Проблеме формирования различных аспектов профессиональной компетентности специалистов по социальной работе посвящены работы В. А. Дегтерева, В. 10. Ярецкого, Ю. В. Фалалеевой, Г. И. Окань, В. В. Пола-довой, В. Н. Турчаниновой, Е. П. Расторгуевой, А. Ю. Курина, Е. В. Ульяновой, М.В. Горбушиной, О.В. Минкиной, Е. С. Муниц, Г. 3. Фаггаховой и др.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в высшем образовательном учреждении.

Предмет исследования: формирование у студентов социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей.

Гипотеза исследования состоит в трм, что формирование социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей будет эффективным^ если будут соблюдены следующие условия:

• содержание данного вида компетентности будет определено на основе анализа профессиональной деятельности специалиста социальной работы;

• основой проектирования модели формирования, социокультурной компетентности станут положения: компетентностного подхода, позволяющего выражать образовательный результат в терминад ¡подготовленности выпускника по специальности «Социальная работа» к реальной профессиональной деятельности; личностно-деятельностного подхода, предполагающего орга-

низацию учебно-воспитательного процесса на основе активной деятельности студентов, а также ориентацию на помощь студентам в осознании себя субъектом профессионального опыта; аксиологического подхода, позволяющего создать условия для эмоционально-ценностного переживания и становления ценностного отношения будущих специалистов по социальной работе с семьей и контекстного подхода, создающего условия для трансформации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональную;

• целенаправленное формирование социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей будет осуществляться в рамках специального курса «Социальная работа с семьей» и цикла факультативных социально-психологических тренингов, реализуемых с использованием активных методов обучения (кейс-стади, ролевые и деловые игры, мозговые штурмы и др.), а также организации производственной практики, которые в совокупности позволят сформировать соответствующие социокультурные компетенции в социальной работе с различными типами семей и обеспечат мотивацию студентов к овладению необходимыми профессиональными знаниями.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание понятия «социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей», описать ее структуру, компоненты и их содержание.

2. Рассмотреть зарубежный и отечественный опыт формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Проанализировать содержание профессиональной подготовки специалистов социальной работы и разработать модель формирования у них социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей.

4. Выделить критерии оценки сформированности социокультурной компетентности в социальной работе с семьей и экспериментально проверить эффективность разработанной модели ее формирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идеи компетентностного, личноетно-деятельностного, аксиологического и контекстного подходов (Л. П. Алексеева, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Е. А. Ленская, А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. Д. Фрумин, Н. Хомский, М.Я. Басов, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абуль-ханова, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. Е. Зинченко, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л. Ф. Алексеева, Л.А. Волович, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, П.Н. Осипов, Ю. В. Поваренков, В. А. Попков, Е. А. Соколков, А. Р. Фонарев и др.);

• концептуальные идеи профессионального становления специалиста социальной работы (Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, Р. И. Зинурова, Д.Е.Иванов, В.В. Козлов, Н.П. Клушина, М.В. Фирсов, Т.В. Фуряева, Г. Б. Хасанова, А. А. Чернов, Г. Н. Штинова и др.);

• теоретические подходы к социальной работе с семьей: системно-функциональный (В. И. Курбатов, П. Д. Павленок, Н. Н. Посысоев, Т. В. Ше-ляг и др.); дифференцированный (В.Н. Гуров, Е.И. Холостова, Т. В. Шеляг и др.); «активно-терапевтический» (А. Я. Варга, В. Сатир, С. Кратохвил, Э.Г. Эйдемиллер и др.); тендерный (Е.И. Холостова, Шон Берн и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (метод анализа и синтеза, классификации и систематизации при изучении психолого-педашгической литературы по проблеме исследования, нормативных документов (ГОС по специальности) и диссертационных исследований); эмпирические (тестирование, моделирование, шкалирование, констатирующий и формирующий эксперименты); математической статистики (критерий у?, С-критсрий знаков и иэмп Манна—Уитни).

Этапы исследования.

Первый этап (2004—2007 гг.) — анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, государственных образовательных стандартов по специальности «Социальная работа», диссертационных исследований по проблеме, разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2007—2009 гг.) — моделирование учебного процесса формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей, разработка содержания специального курса «Социальная работа с семьей», цикла социально-психологических тренингов и выработка критериев эффективности формирования данной компетентности; проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Третий этап (2009—2010 гг.) — анализ, статистическая и математическая обработка полученных в ходе эксперимента данных, оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 137 студентов очной и заочной форм обучения, обучающихся по специальности «Социальная работа» в Российском государственном университете им. И. Канта и Российском государственном социальном университете. .

Научная новизна исследования.

представлен умениями эффективно использовать различные средства коммуникации во взаимодействии с различными типами семей. Аксиологический компонент предполагает сформированность системы ценностных ориентации и высокий уровень социокультурной толерантности. Деятельностный компонент отражает умение находить и использовать культуросообразные стратегии вмешательства в социальной работе с различными типами семей.

2. Разработана модель формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей, предусматривающая организацию процесса обучения в течение 4—5 курсов и включающая на каждом из этапов обучения целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Целевой блок задает планируемый результат функционирования системы; функцией содержательного блока является обоснованный отбор и структурирование содержания обучения; процессуальный — предписывающий совокупность действий субъектов образовательного процесса; оценочно-результативный —■ отражает состояние системы, достигаемое в процессе обучения.

3. В соответствии со структурой разработанной модели выявлены критерии (владение социокультурными знаниями на репродуктивном и творческом уровнях; уровень коммуникативных способностей и социокультурной толерантности, сформированность оценочных, диагностических, прогностических, воспитательных и побуждающих компетенций), позволяющие оценить её эффективность.

4. Выявлена и обоснована возможность целенаправленного формирования у студентов компетентности в области социальной работы с семьей в процессе изучения разработанного специального курса «Социальная работа с семьей», программы производственной практики и цикла социально-психологических тренингов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научной педагогической, психологической литературы и диссертационных материалов определена сущность социокультурной компетентности в социальной работе с семьей, дана авторская интерпретация этого понятия, в основе которой лежит понимание его как интегрального качества личности специалиста, представляющего собой целостную систему взаимосвязанных и взаимодополняемых социокультурных компетенций, необходимых ему для эффективного взаимодействия и выполнения конкретных видов социальной работы с различными типами семей. Результаты исследования расширяют современные научные представления о возможностях формирования у студентов специальности «Социальная работа» социокультурной компетентности в социальной работе с семьей, в частности, в таких аспектах, как содержание и технология организации данного процесса.

семей позволяет повысить уровень подготовки будущих специалистов к социальной работе в этой области; разработанный специальный курс «Социальная работа с семьей», программа производственной практики и цикл социально-психологических тренингов могут быть использованы как в системе высшего образования, так и в системе учреждений повышения квалификации специалистов социальной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется его методологической базой, ее соответствием цели и задачам исследования, проведением исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, репрезентативностью объема выборки, статистической обработкой результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей может быть представлена как интегральное качество личности специалиста, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных и взаимодополняемых социокультурных компетенций, необходимых ему для эффективного взаимодействия и выполнения конкретных видов социальной работы с семьей, исходя из ее социокультурных особенностей. Социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей состоит из четырех основных компонентов: когнитивного, коммуникативного, аксиологического и деятельностного, содержание которых представлено различными социокультурными компетенциями.

2. Модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Целевой блок модели характеризует формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в процессе вузовской подготовки. Результатом реализации содержательного блока модели является формирование у студентов когнитивного, коммуникативного, аксиологического и деятельностного компонентов социокультурной компетентности в социальной работе с семьей. Процессуальный блок разработанной модели включает применяемый эффективный дидактический инструментарий: последовательность и целесообразность подбора методов, приемов формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. В качестве методов и приемов, обеспечивающих функционирование данного блока, нами выбраны интерактивные методы обучения (метод модераций, кейс-стади, метод креативного решения проблем, деловые игры), методы проблемного обучения. Оценочно-результативный блок теоретической модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей представляет собой синтез выделенных критериев (владение социокультурными знаниями на репродуктивном и творческом

уровнях, коммуникативные способности, социокультурная толерантность, сформированность оценочных, диагностических, прогностических, воспитательных и побуждающих компетенций), позволяющих определить уровни социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей (неудовлетворительный, Стабильный, оптимальный).

3. Цели развития социокультурной компетентности социальных работников в процессе профессиональной подготовки и обучении:

— сформировать у них готовность осуществлять социальную поддержку. на основе понимания социокультурного своеобразия семей;

— способствовать осознанию собственных ценностей и базовых убеждений, потенциальных этнических и социальных стереотипов и предубеждений, определяющих отношение к традициям, нормам и социальным представлениям, отличным от господствующих в той культурной группе или слое, к которым принадлежит социальный работник;

—- помочь в развитии культурно-релевантных и адаптивных навыков межличностной коммуникации в контексте социальной работы с семьями, представляющими различные культурные и социальные группы и сообщества.

4. Педагогическими условиями эффективного формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей являются: интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; объединение теоретических знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности в профессиональном обучении; обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование и развитие личности будущих специалистов по социальной работе с семьей; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах; были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях в Российском государственном университете им. И. Канта (ежегодно), международных научно-практических конференциях «Семья XXI века», «Психическое здоровье в гражданском обществе» и др.

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедр образовательных технологий и специальных психолого-педагогических дисциплин Российского государственного университета им. И. Канта.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Российском государственном университете им. И, Канта при проведении разработанных автором практических занятий (тренингов) по подготовке будущих специалистов по социальной работе. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подго-

товки социальных работников факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета им. И. Канта. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих по 4 и 2 параграфа соответственно в каждой, и заключения. Список литературы включает 218 наименований. Имеется 10 приложений. Общий объем работы вместе с приложениями составляет 259 страниц.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируется его цель и задачи, рассматривается степень научной разработанности, методологические и теоретические основания, указывается научная новизна и положения, выносимые на защиту, определяется научно-практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном процессе вуза» раскрываются методологические основы изучения компетентности специалиста, сущность и содержание профессиональной компетентности и компетенций специалиста по социальной работы, а также основы ее формирования в вузе, рассматривается социокультурная компетентность специалиста по социальной работе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе» разрабатывается, научно обосновывается модель формирования социокультурной компетентности специалиста по социальной работе с семьей, проводится ее экспериментальная проверка.

В заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы, определены возможные пути дальнейшего исследования данной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гапотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы педагогического эксперимента, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном процессе вуза» определено содержание понятия «социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей»; описана структура компетентности; раскрыты ее компоненты и их содержание; рассмотрен зарубежный и отечественный опыт формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей в

процессе профессиональной подготовки в вузе; проанализировано содержание профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Сущность категории «социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей» как одного из видов профессиональной компетентности специалиста по социальной работе определялась на основе систематизации исследований по общей теории профессиональной компетентности и разнообразных подходов к социокультурной компетентности (И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Э. Ф. Зеер, В. Г. Бочарова, Б. Р. Ярская-Смирнова, Р. И. Зинурова и др.).

В психолого-педагогической науке достаточно сложно определить сущность понятия «социокультурная компетентность», так как оно тесно взаимосвязано с такими категориями, как «межкультурная компетентность», «этнокультурная компетентность», «культурная компетентность» и т.д. Однако в любом случае общей для каждой из этих научных категорий является вторая часть, которая соотносится с понятием «культура». Под культурой в диссертационном исследовании понимаются организованные совокупности материальных объектов, идей и образов, технологий их изготовления и оперирования ими, устойчивых связей между людьми и способов их регулирования, оценочных критериев, имеющихся в обществе. Это созданная самими людьми искусственная среда существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения» (Э. А. Орлова).

Говоря о соотношении понятий «социокультурная компетентность», «межкультурная компетентность», «этнокультурная компетентность», «культурная компетентность», можно утверждать, что социокультурная компетентность входит в общую культурную компетентность личности и является специфическим интегративным качеством личности, представляющим собой синтез различных социокультурных компетенций (прежде всего умение осуществлять коммуникацию в конкретных социальных условиях, с учетом культурных и социальных норм поведения) и включающим в себя готовность специалиста к выполнению социокультурной деятельности. Этнокультурная компетентность является, с нашей точки зрения, составной частью социокультурной компетентности, «базой» для ее последующего формирования и развития. Собственно говоря, социокультурная компетентность впоследствии сама служит основой для формирования межкультурной компетентности личности, выражающейся в ее способности к социальной деятельности в мультикультурной среде.

Под социокультурной компетентностью специалиста по социальной работе с семьей мы понимаем качество личности специалиста, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных и взаимодополняемых социокультурных компетенций, необходимых ему для эффективного взаимодействия и выполнения конкретных видов социальной работы, исходя из социокультурных особенностей семьи. При этом культура семьи рас-

сматривается как совокупность определенных культурных норм, ценностей, традиций, присущих конкретной семье и представляющих собой продукт взаимодействия традиций макро- и мезоуровня с собственно семейными традициями, формирующимися в рамках культурной и социальной повседневности семьи, зависят от ее образа жизни, состава и типа. Социокультурные особенности ■ семьи представлены спецификой детско-родительских и супружеских отношений в > семье, реализацией различных стратегий воспитания, традициями и ценностями семьи, иерархией семейных ролей, нормами и правилами семейных взаимоотношений, организацией социального взаимодействия семьи с другими группами и индивидами и т. д. При организации эффективной деятельности специалист по социальной работе должен всегда учитывать специфику и социокультурные особенности семьи.

Социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей представлена четырьмя компонентами, каждый из которых содержит определенные социокультурные компетенции:

1. Когнитивный компонент включает глубокое знание социокультурных особенностей семьи, норм и правил взаимодействия между членами семьи, моделей речевого поведения, специфики национального самосознания; сформированные умение и навык выделять культурно-этические, нравственные ценности семьи; специальные знания о культуре семьи, стилях ее адаптации, социально-экономических особенностях, мировоззрении и специфических культурных обычаях и традициях и т. д.

2. Коммуникативный компонент представлен сформированными умениями: устанавливать эмоциональный контакт с семьей в целом и с каждым членом семьи в отдельности с учетом лингвокультурных и лингвоп-рагматических компонентов коммуникации, брать на себя инициативу в общении, понимать психологическое состояние семьи и ее членов, применять технику профессионального общения, использовать вербальные и невербальные способы общения с семьями с различными социокультурными особенностями.

3. Аксиологический компонент содержит сформированную систему ценностей, нравственных и других социальных норм, идеалов, установок и принципов их функционирования при взаимодействии с различными социокультурными семьями; он предполагает осознавание специалистом по социальной работе с семьей своей собственной социокультурной идентичности и высокий уровень его социокультурной толерантности, характеризующийся его терпимым отношением к различным типами семей, независимо от их этнической, национальной либо культурной принадлежности, а также к иного рода взглядам, нравам, традициям всех членов семьи.

4. Деятельностный компонент включает умение специалиста по социальной работе с семьей находить и использовать в работе с семьями с раз-

личными социокультурными особенностями культуросообразные стратегии вмешательства. В деятельностном компоненте выделяются оценочные (оценка значения культуры для различных типов семей, уровня психологического здоровья всех членов семьи и т. д.), диагностические (сбор и накопление достоверной информации о семье, постановка социального диагноза семье, умение включать информацию, полученную в ходе диагностики с учетом культуральных особенностей семьи, в разработку планов организации помощи и т.д.), прогностические (выбирать и использовать формы, навыки и методы работы, которые подходят для семей с особым культурным или маргинальным опытом), воспитательные (умение учитывать культурный и социальный статус семьи при организации различного рода воздействий) и побуждающие (умение воздействовать на различные типы семей с целью повышения их социальной активности и т. д.) компетенции.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе» рассмотрены педагогические основания и условия формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном пространстве вуза, дан анализ имеющихся в педагогической теории и практике подходов к ее формированию, разработана модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, выполнена экспериментальная проверка ее эффективности.

Анализ учебных планов подготовки специалистов по социальной работе и учебно-методических комплексов различных дисциплин («Семьеведе-ние», «Правоведение», «Социальная статистика», «Правовое обеспечение социальной работы», «Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы» и «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)») показал, что предметы, входящие в цикл общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, так или иначе вносят свой вклад в формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. Однако для ее наиболее полного формирования этого явно недостаточно, так как развитие данной компетентности идет фрагментарно, следовательно, целостное представление о будущей профессиональной деятельности с семьями с различными социокультурными особенностями у студентов не формируется.

Для оптимизации процесса формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей нами разработана модель её формирования (рис.). Теоретико-методологическую основу модели формирования социокультурной компетентности у будущих специалистов по социальной работе с семьей составили компетентностный, личноетно-деятельностный, аксиологический и контекстный подходы.

Социальный заказ

Потребность в компетент-

ностном специалисте по социальной работе с семьей

Постоянно меняющиеся условия развития общества

Процессуальный блок

Цель обучения

Целевой блок

Задачи обучения

Достижения будущими специалистами по социально работе с семьями высокого уровня теоретической, практической и личностной подготовки к эффективному решению профессиональных задач в социальной работе с различными типами семей

Содержательный блок Принципы обучения

Содержание обучения

Формирование и развитие у студентов устойчивого интереса к профессиональной деятельности в работе с различными типами семей

Формирование и развитие теоретических представлений о различных типах семей как об объекте профессиональной деятельности специалиста социальной работы

Формирование и развития умений, необходимых в профессиональной деятельности с семьями различного типа Развитие профессионально значимых качеств личности у студентов

Принципы: научности; связи теории и практики; систематичности; интеграции; профессиональной направленности___

Методы обучения

1531

Дисциплина «Социальная работа с семьей» Цикл социально психологических тренингов Блоки учебных дисциплин: общепрофессиональные и специальные дисциплины

' Когнитивный компонент

~Н Коммуникативный компонент

| Аксиологический компонент р Деятельностный компонент и

Интерактивные методы обучения (метод модераций, кейс-стади, метод креативного мышления проблем, игровые технологии, групповая игра), методика проблемного обучения

Оценочно-

результативный блок

Формы обучения

ЗЕ

Лекции-дискуссии, лекции-демонстрации, академические лекции с элементами дифференциации и интеграции, семинары, учебные игры, внеаудиторная самостоятельная работа, научно-исследовательская работа студентов в социальных и образовательных учреждениях разных типов и видов _

Сформированность когнитивного, коммуникативного, аксиологического, деятельностного компонентов социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей

Рис. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьёй

Педагогическими условиями эффективного формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей являются, на наш взгляд, интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; объединение теоретических знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности в профессиональном обучении; обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование и развитие личности будущих специалистов по социальной работе с семьей; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе. Основная идея нашего экспериментального исследования заключается в том, что социокультурная компетентность у будущих специалистов по социальной работе с семьей формируется не под влиянием данных условий, а определяется их сочетанием.

Цель образовательного процесса в данной модели — реализация и выполнение следующих задач: формирование и развитие у студентов устойчивого интереса к профессиональной деятельности в работе с семьями с различными социокультурными особенностями; формирование и развитие теоретических представлений о различных типах семей как объекте профессиональной деятельности специалиста социальной работы; формирование и развитие умений, необходимых в профессиональной деятельности с семьями различного типа; развитие профессионально значимых качеств личности у студентов.

Содержательный блок наряду с общепрофессиональными, специальными дисциплинами и производственной практикой представлен в модели содержанием специального курса «Социальная работа с семьей» и циклом социально-психологических тренингов. Целью данного спецкурса стало формирование представлений студентов о семье как целостной системе, динамике её развития и кризисных периодах семейных отношений, а также умения студентов ориентироваться в вопросах семейной психологии и социальной работы с семьями различного типа. Специальный курс органично связан с дисциплинами как общеобразовательного, общепрофессионального, так и специального циклов. Содержание дисциплины можно представить в виде четырех взаимосвязанных разделов: психологическая характеристика семьи; типология современной семьи; семья как объект социальной работы; социокультурные особенности и социальная работа с различными типами семей. В процессе изучения студентами данного спец-

курса нами использовались следующие формы организации учебно-познавательной деятельности студентов: лекции-дискуссии, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-беседы и т. д.; семинары-дискуссии, семинары-деловые игры; защита проектов, круглые столы. Кроме того, в ходе изучения специального курса мы использовали такие интерактивные методы обучения, как метод модераций, кейс-стади, метод креативного решения проблем.

Формирование личностных качеств будущих специалистов по социальной работе с семьей осуществлялось нами с помощью цикла социально-психологических тренингов, цель которых — развитие у студентов социокультурной компетентности, включающей как навыки межкультурного общения, так и социокультурные стратегии, позволяющие преодолевать неизбежные культурные конфликты при контакте с незнакомой культурой, а также позитивное отношение к своей и другой социальной группам, социальную восприимчивость, доверие, эмпатию, умение выслушивать другого человека, межкультурное понимание и толерантное поведение, повышающие уровень толерантных установок, которые, в свою очередь, влекут за собой изменение ценностной системы личности студента. Основными методическими приемами проведения тренинга социокультурной толерантности являлись ролевые игры, методы «мозгового штурма», деловые игры, психогимнастика. Результатом реализации содержательного блока модели должно стать формирование у студентов когнитивного, коммуникативного, аксиологического и деятельносшого компонентов социокультурной компетентности в социальной работе с семьей.

Процессуальный блок разработанной модели включает применяемый эффективный дидактический инструментарий: последовательность и целесообразность подбора методов, приемов формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей.

Оценочно-результативный блок теоретической модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей представляет собой синтез выделенных критериев (владение социокультурными знаниями на репродуктивном и творческом уровнях; коммуникативные способности, социокультурная толерантность, сформированность оценочных, диагностических, прогностических, воспитательных и побуждающих компетенций), позволяющих определить уровни социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей (неудовлетворительный, стабильный, оптимальный). Следует отметить, что существует обратная связь оценочно-результативного блока с содержательным и процессуальным блоками. Она позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы обучения.

Модель процесса формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей прошла опытно-экспериментальную проверку.

Экспериментальное исследование осуществлялось в соответствии с требованиями современной методологии и было направлено на подтверждение выдвинутой гипотезы, реализацию поставленных задач и выявление эффективности разработанной нами модели по формированию социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов, на каждом из которых определялись конкретные задачи, соответствующая база исследования и комплекс психодиагностических методик. Констатирующий этап был направлен на исследование доэкспериментального уровня социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей; формирующий этап заключался в апробации разработанной модели формирования социокультурной компетентности специалистов по социальной работе с семьей, применении разнообразных методов, форм и средств обучения; контрольный этап предусматривал анализ полученных результатов, выявление динамики уровня социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, прогнозирование перспектив дальнейшей деятельности. Каждый последующий этап был естественным продолжением предыдущего, вбирая в себя результаты предшествующей работы, и предусматривал проверку и подтверждение полученных ранее результатов в новых условиях.

В педагогическом эксперименте зависимыми переменными были уровни сформированности социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей (неудовлетворительный, стабильный, оптимальный), а в качестве независимой переменной выступила модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей.

Констатирующим этапом были охвачены 137 студентов IV курса очной и заочной форм обучения специальности «Социальная работа». Экспериментальную группу составили 78 студентов Российского государственного университета им. И. Канта; контрольную — 59 студентов Российского государственного социального университета. На данном этапе эксперимента определялись исходный общий уровень социокультурной компетентности, а также сформированность ее отдельных компонентов. Дня исследования когнитивного и деятельностного компонентов социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей мы использовали метод тестирования и решения ситуационных задач; коммуникативный компонент социокультурной компетентности изучался нами с помощью методик:

«Диагностика принятия других (ЦД)» (шкала Фейя), «Диагностика коммуникативной толерантности (КТ)» (В.В. Бойко); исследование аксиологического компонента социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе осуществлялось нами с помощью экспресс-опросника «Индекс толерантности (ИТ)» (Г. У. Солдатова и др.).

Исследование на констатирующем этапе показало, что оптимальный уровень социокультурной компетентности выявлен только у 13,5% студентов; стабильный — у 27%, а неудовлетворительный — у 59,5%. То есть у более половины студентов-будущих специалистов по социальной работе обнаружена фрагментарность знаний о социокультурных особенностях различных типов семей, нормах и правилах взаимодействия между членами семьи, моделях речевого поведения. Кроме того, большинство студентов продемонстрировали несформированность умений устанавливать эмоциональный контакт с семьей в целом и с каждыми членами семьи в отдельности, брать на себя инициативу в общении, невысокий уровень коммуникативных способностей; неразвитость умений находить и использовать культуросообразные стратегии вмешательства в работе с различными типами семей и низкий уровень социокультурной толерантности.

На формирующем этапе эксперимента выполнялась реализация модели социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе в период обучения в вузе. При этом исходным положением выступало предположение о том, что применение разработанной модели обеспечивает более эффективное формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, чем при ее стихийном формировании.

Для проверки результативности реализации модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей на контрольном этапе эксперимента проводилась повторная диагностика уровня социокультурной компетентности и ее основных компонентов у студентов. Основной критерий сформированности социокультурной компетентности — владение социокультурными знаниями на репродуктивном и творческом уровнях (когнитивный компонент), коммуникативными способностями и коммуникативной толерантностью (коммуникативный компонент), социокультурной толерантностью (аксиологический компонент), оценочными, диагностическими, прогностическими, воспитательными и побуждающими компетенциями (деятельностный компонент). В нижеследующей таблице представлены данные, позволяющие отметить положительную динамику социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей при реализации модели ее формирования, что свидетельствует об эффективности использованного содержания и методики опытно-экспериментальной работы.

Исследование социокультурной компетентности и ее компонентов у студентов-будущих специалистов по социальной работе с семьей на контрольном этапе

Компонент социокультурной компетентности Группа

экспериментальная контрольная

О С Н О С Н

Когнитивный 19,2* 53,9** 26,9** 5,7 18,8 75,6

Коммуникативный 23,7* ■ 55,6** 20,7** 19,0 38,3

Аксиологический 27,4** 49,8** 22,8** 22,1 26,1 51,8

Деягельностный 21,5** 48,84** 29,66* 12,54 28,98 58,48

Общий уровень социокультурной компетентности 23,0* 52,0* 25,0** 15,0 28,0 57,0

* —- достоверность различий на уровне значимости в 5 %. ** — достоверность различий на уровне значимости в 1 %. О — оптимальный уровень; С — стабильный уровень; Н — неудовлетворительный уровень.

Полученные данные говорят о том, что после реализации модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей у значительной части студентов экспериментальной группы расширились и углубились знания о социокультурных особенностях семьи, нормах и правилах взаимодействия между членами семьи; сформировались умения устанавливать эмоциональный контакт с семьей в целом и с каждым членом семьи в отдельности с учетом лингво-культурных и лингвопрагматических компонентов коммуникации. Большинство студентов экспериментальной группы продемонстрировали высокий уровень коммуникативных способностей; сформированность системы ценностей; высокий уровень социокультурной толерантности. Значительно расширился и диапазон методов, технологий и средств, используемых студентами в социальной работе с семьями с различными социокультурными особенностями. Реализация специального курса «Социальная работа с семьей», проведение цикла социально-психологических тренингов и целенаправленная организация производственной практики позволили сформировать у будущих специалистов по социальной работе с семьей готовность осуществлять социальную поддержку на основе понимания социо-

культурного своеобразия семей; способствовали осознанию собственных ценностей и базовых убеждений, потенциальных этнических и социальных стереотипов и предубеждений, определяющих отношение к традициям, нормам и социальным представлениям, отличным от господствующих в той культурной группе или слое, к которым принадлежит социальный работник. Кроме того, у студентов экспериментальной группы сформировались навыки межличностной коммуникации в контексте социальной работы с семьями, представляющими различные культурные и социальные группы и сообщества.

С помощью статистического анализа нами были получены следующие критерии хи-квадрата: х2 = Ю8,5 (ХкРит2==99,617 при р<0,05; ЗСкР„т2= 109,958 при р<0,01), *2= 112,7 (ХкР„т2 = 99,617 при р<0,05; ЬсРит2 = 109,958 при р<0,01); 116,6 (^ = 99,617 при р<0,05; %кРит2= 109,958 при р<0,01). Данные критерии свидетельствуют о том, что изменения в уровне социокультурной компетентности студентов специальности «Социальная работа» в экспериментальной группе — не случайные факторы, а следствие реализации модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной нами модели формирования социокультурной компетентности.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа ведущих тенденций развития высшего профессионального образования, педагогической теории и практики уточнено понятие «социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей», под которой понимается качество личности специалиста, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных и взаимодополняемых социокультурных компетенций, необходимых ему для эффективного взаимодействия и выполнения конкретных видов социальной работы, исходя из социокультурных особенностей семьи. Социокультурные особенности семьи представлены спецификой детско-родительских и супружеских отношений в семье, реализацией различных стратегий воспитания, традициями и ценностями семьи, иерархией семейных ролей, нормами и правилами семейных взаимоотношений, организацией социального взаимодействия семьи с другими группами и индивидами и т. д.

2. Результатом анализа проведенного исследования проблемы являются разработка модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, включающая в себя

целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки и обеспечивающая готовность будущих специалистов по социальной работе с семьей осуществлять социальную поддержку на основе понимания социокультурного своеобразия семей; осознание будущим специалистом собственных ценностей и базовых убеждений, потенциальных этнических и социальных стереотипов и предубеждений, определяющих отношение к традициям, нормам и социальным представлениям, отличным от господствующих в той культурной группе или слое, к которым принадлежит специалист по социальной работе; развитие культурно-релевантных и адаптивных навыков межличностной коммуникации в контексте социальной работы с семьями, представляющими различные культурные и социальные группы и сообщества.

3. Определены педагогические условия эффективности функционирования предлагаемой модели: интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; объединение теоретических знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности в профессиональном обучении; использование комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование и развитие личности будущих специалистов по социальной работе с семьей; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе. При этом социокультурная компетентность у будущих специалистов по социальной работе с семьей формируется не под влиянием данных условий, а определяется их сочетанием.

4. Констатирующий и формирующий эксперимент показал, что разработанный комплекс педагогических условий и средств обеспечивает формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. Большинство студентов экспериментальной группы после формирующего эксперимента продемонстрировали стабильный и оптимальный уровни социокультурной компетентности. Более чем в два раза уменьшилось количество студентов с неудовлетворительным уровнем социокультурной компетентности.

Выводы нашего исследования не претендуют на завершенность, данная тематика требует дальнейших исследований, основным направлением которых могло бы стать исследование практико-ориентированных технологий в рамках учебного процесса подготовки специалистов по социальной работе с семьей, что дало бы студентам возможность не только осуществлять имитационную профессиональную деятельность по разрешению ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Мишанина Ж. Ю. Влияние культуры на формирование семейных ценностей II Гуманизация образования: науч.-практ. междунар. журн. —

2007. — №4. — С. 37-41 (0,3 усл.-печ. л).

2. Мишанина Ж. Ю. К проблеме формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей // Вестник Калининградского юридического института МВД России: науч.-теор. журн. — Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2010. — №2(20). — С. 122—128 (0,45 усл.-печ. л).

Научные статьи

3. Мишанина Ж.Ю. К вопросу об исследовании согласованности семейных ценностей и ролевых установок // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр.— Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Вып. 18. С. 71—72 (0,3 усл.-печ. л.).

4. Мишанина Ж.Ю. О психотравмирующих последствиях, вызванных конфликтами // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. Вып. 24. — М.: МПГУ-МОСПИ, 2006. — С. 116—117 (0,15 усл.-печ. л.).

5. Мишанина Ж.Ю. О возможных путях предотвращения супружеских конфликтов // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. Вып. 24. — М.: МПГУ-МОСПИ, 2006. — С. 125—127 (0,2 усл.-печ. л.).

6. Мишанина Ж. Ю. О некоторых видах конфликтного поведения в семье // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006.

— Вып. 21. — С. 72—74 (0,2 усл.-печ. л.).

7. Мишанина Ж. Ю. Семья как определяющий фактор в формировании ценностей II Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта,

2008. — Вып. 22. — С. 19—24 (0,4 усл.-печ. л.).

8. Мишанина Ж.Ю. Подходы к социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр.

— Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — Вып. 26. — С. 58—62 (0,3 усл.-печ. л.).

Мишанина Жанна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 26.05.2010 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 '/к,. Гарнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 130

Издательство Российского государственного университета им. Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишанина, Жанна Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе.

1.2. Социокультурная компетентность как один из компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе.

1.3. Особенности профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей.

1.4. Проблема формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном пространстве вуза.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. Разработка и научное обоснование модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном процессе вуза.

2.2. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей"

Актуальность исследования. В настоящее время все более тревожными становятся результаты научных исследований, диагностирующих кризис семьи. На фоне непрерывного усложнения экономической ситуации в стране благополучие отдельных категорий населения снижается практически ежедневно. В первую очередь это сказывается на условиях жизни и семей различного типа, приводя к ряду негативных последствий в обществе, таких, как увеличение количества неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, а также семей мигрантов и вынужденных переселенцев, которые все больше нуждаются в социальной поддержке. Кроме того, негативное воздействие кризиса семьи отражается и на демографических характеристиках населения, и прежде всего на снижении рождаемости. Изменяется характер и показатель брачности — уменьшается число зарегистрированных браков, увеличивается число разводов. Резкое имущественное расслоение населения приводит к значительному росту числа малоимущих семей. Известно, что дезорганизация социального института семьи несет в себе реальную угрозу благополучию общества, поэтому социальная работа с семьями различного типа в современных условиях развития социума не вызывает сомнений и требует специальных знаний, навыков, умений, ресурсов и т.д. Однако известен и тот факт, что социальная работа с семьей часто представляет собой весьма бессистемное направление деятельности специалиста по социальной работе и включает в большей степени ряд формальных действий (написание отчетов, социальных характеристик и т. д.).

Таким образом, в ходе анализа проблемы формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей нами было выявлено противоречие между насущной потребностью общества в специалистах по социальной работе с семьей, ориентирующихся в современных социокультурных реалиях, с одной стороны, и недостаточной разработанностью научных основ формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, содержания, форм и методов такой подготовки специалиста в вузе — с другой. Изложенное определило проблему исследования: что представляет собой модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей и каковы педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей?

Степень разработанности проблемы.

Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций нашел отражение в работах И. И. Лейфа, В. А. Сластенина, М.В. Болиной, Л.Г. Кузьминой, Е.В. Кавнатской, В. А. Шулекиной и др. Изучением личностных качеств, обеспечивающих компетентность в социокультурном общении, занимались Л.И. Гришаева, В.А. Сластенин, A.A. Леонтьев, В. В. Рыжов и др. Социокультурная компетентность как один из показателей сформированности вторичного языкового сознания личности, обладающей умениями и навыками интерпретации и применения социокультурной информации в ситуациях профессионального межкультурного взаимодействия, рассматривалась в работах лингвистов (Т.Н. Астафурова, Л.Д. Гудков, В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе, Поленова А. Ю., В. В. Сафонова и др.).

Проблеме формирования различных аспектов профессиональной компетентности специалистов по социальной работе посвящены работы В.А. Дегтерева, В.Ю. Ярецкого, Ю.В. Фалалеевой, Г. И. Окань, В. В. Поладовой, В.Н. Турчаниновой, Е.П. Расторгуевой, А.Ю. Курина, Е.В. Ульяновой, М.В. Горбушиной, О. В. Минкиной, Е. С. Муниц, Г.З. Фаттаховой и др.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия:

• основой проектирования модели формирования социокультурной компетентности станут положения: компетентностного подхода, позволяющего выражать образовательный результат в терминах подготовленности выпускника по специальности «Социальная работа» к реальной профессиональной деятельности; личностно-деятельностного подхода, предполагающего организацию учебно-воспитательного процесса на основе активной деятельности студентов, а также ориентацию на помощь студентам в осознании себя субъектом профессионального опыта; аксиологического подхода, позволяющего создать условия для эмоциональноценностного переживания и становления ценностного отношения будущих специалистов по социальной работе с семьей и контекстного подхода, создающего условия для трансформации учебнопознавательной деятельности студентов в профессиональную;

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идеи компетентностного, личностно-деятельностного, аксиологического и контекстного подходов (JI. П. Алексеева, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е.Я. Коган, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. Д. Фрумин, Н. Хомский, М.Я. Басов, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова, М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. Е. Зинченко, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л. Ф. Алексеева, Л. А. Волович, А. А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, П.Н. Осипов, Ю.В. Поваренков, В. А. Попков, Е.А. Соколков, А. Р. Фонарев и др.);

• концептуальные идеи профессионального становления специалиста социальной работы (Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, Р.И. Зинурова, Д.Е.Иванов, В.В. Козлов, Н.П. Клушина, М.В. Фирсов, Т.В. Фуряева, Г. Б. Хасанова, А. А. Чернов, Г. Н. Штинова и др.);

• теоретические подходы к социальной работе с семьей: системно-функциональный (В. И. Курбатов, П. Д. Павленок, Н. Н. Посысоев, Т. В. Ше-ляг и др.); дифференцированный (В.Н. Гуров, Е.И. Холостова, Т. В. Шеляг и др.); «активно-терапевтический» (А.Я. Варга, В. Сатир, С. Кратохвил, Э. Г. Эйдемиллер и др.); тендерный (Е. И. Холостова, Шон Берн и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (метод анализа и синтеза, классификации и систематизации при изучении психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных документов (ГОС по специальности) и диссертационных исследований); эмпирические (тестирование, моделирование, шкалирование, констатирующий и формирующий эксперименты); математической статистики (критерий в критерий знаков и иэмп Манна — Уитни).

Этапы исследования.

Научная новизна исследования.

1. Выявлена структура социокультурной компетентности в социальной работе с семьей, включающая когнитивный, коммуникативный, аксиологический и деятельностный компоненты, и определено содержательное наполнение данных компонентов. Когнитивный компонент включает сумму знаний, профессионально значимых для социальной работы с семьями с различными социокультурными особенностями. Коммуникативный компонент представлен умениями эффективно использовать различные средства коммуникации во взаимодействии с различными типами семей. Аксиологический компонент предполагает сформированность системы ценностных ориентаций и высокий уровень социокультурной толерантности. Деятельностный компонент отражает умение находить и использовать культуросообразные стратегии вмешательства в социальной работе с различными типами семей.

2. Разработана модель формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей, предусматривающая организацию процесса обучения в течение 4—5 курсов и включающая на каждом из этапов обучения целевой, содержательный, процессуальный и оценочнорезультативный блоки. Целевой блок задает планируемый результат функционирования системы; функцией содержательного блока является обоснованный отбор и структурирование содержания обучения; процессуальный — предписывающий совокупность действий субъектов образовательного процесса; оценочно-результативный — отражает состояние системы, достигаемое в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и научно обоснованная модель формирования у студентов социокультурной компетентности в социальной работе с различными типами семей позволяет повысить уровень подготовки будущих специалистов к социальной работе в этой области; разработанный специальный курс «Социальная работа с семьей», программа производственной практики и цикл социально-психологических тренингов могут быть использованы как в системе высшего образования, так и в системе учреждений повышения квалификации специалистов социальной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

3. Цели развития социокультурной компетентности социальных работников в процессе профессиональной подготовки и обучении: сформировать у них готовность осуществлять социальную поддержку на основе понимания социокультурного своеобразия семей; способствовать осознанию собственных ценностей и базовых убеждений, потенциальных этнических и социальных стереотипов и предубеждений, определяющих отношение к традициям, нормам и социальным представлениям, отличным от господствующих в той культурной группе или слое, к которым принадлежит социальный работник; помочь в развитии культурно-релевантных и адаптивных навыков межличностной коммуникации в контексте социальной работы с семьями, представляющими различные культурные и социальные группы и сообщества.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Российском государственном университете им. И. Канта при проведении разработанных автором практических занятий (тренингов) по подготовке будущих специалистов по социальной работе. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки социальных работников факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета им. И. Канта. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы нашего исследования не претендуют на окончательность, данная тематика требует дальнейших исследований, основным направлением которых могло бы стать исследование практико-ориентированных технологий в рамках учебного процесса подготовки специалистов по социальной работы с семьей, что дало бы студентам возможность не только осуществлять имитационную профессиональную деятельность по разрешению ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования показал, что профессиональная компетентность специалиста по социальной работе — это специфическое интегративное качество личности специалиста, необходимое для эффективного выполнения различных видов социальной работы и включающее в себя социальные, специальные, технологические и организационно-управленческие компетенции.

Многими авторами в структуру профессиональной компетентности специалиста по социальной работе включены личностная, специальная, коммуникативная, социальная, правовая, ауткомпетентность и технологическая компетентности. При этом собственно социальная компетентность имеет довольно сложную структуру, которая объединяет в себе лингвистический, информационный и социокультурный и др. компоненты. Из этих основных компонентов социальной компетентности, определяющую роль, на наш взгляд, играет социокультурный компонент, который в практике взаимодействия будущих специалистов по социальной работе выступает как социокультурная компетентность.

Социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей - это качество личности специалиста, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных и взаимодополняемых социокультурных компетенций, необходимых ему для эффективного взаимодействия и выполнения конкретных видов социальной работы с семьей, исходя из ее социокультурных особенностей. Социокультурная компетентность специалиста по социальной работе с семьей представлена следующими компонентами: когнитивным, коммуникативным, аксиологическим и деятельностным. При этом в каждый из вышеперечисленных компонентов входят различные социокультурные компетенции.

Процесс формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе, разработки необходимой учебно-методической базы в социальной работе с семьей начался еще в 80-х годах и продолжается до сих пор. Через исследование различных педагогических, ' методических и дидактических средств, наблюдается позитивная тенденция в направлении развития профессиональной подготовки специалистов по социальной работе с семьей.

Анализ учебных планов подготовки специалистов по социальной работе показал, что предметы, входящие в цикл общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, так или иначе, вносят свой вклад в формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. Однако для ее наиболее полного формирования этого явно недостаточно, так как развитие данной ' компетентности идет фрагментарно, и, следовательно, целостное представление о будущей профессиональной деятельности с семьями с различными социокультурными особенностями у студентов не формируется.

Для оптимизации процесса формирования социокультурной компетентности в области социальной работы с семьей нами разработана модель её формирования. Теоретико-методологическую основу разработки модели формирования социокультурной компетентности у будущих специалистов по социальной работе с семьей составили компетентностный подход, личностно-деятельностный подход, аксиологический подход, контекстный подход.

Целью образовательного процесса в данной модели является реализация и выполнение следующих задач: формирование и развитие у студентов устойчивого интереса к профессиональной деятельности в работе с различными типами семей; формирование и развитие теоретических представлений о различных типах семей как объекте профессиональной деятельности специалиста социальной работы; формирование и развитие умений, необходимых в профессиональной деятельности с семьями различного типа; развитие профессионально значимых качеств личности у студентов.

В модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей выделены целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Целевой блок модели характеризует формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в процессе вузовской подготовки. Результатом реализации содержательного блока модели является формирование у студентов когнитивного, коммуникативного, аксиологического и деятельностного компонентов социокультурной компетентности в социальной работе с семьей. Процессуальный блок разработанной модели включает применяемый эффективный дидактический инструментарий: последовательность и целесообразность подбора методов, приемов формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. Оценочно-результативный блок теоретической модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей представляет синтез выделенных критериев (владение социокультурными знаниями на репродуктивном и творческом уровнях; коммуникативные способности, социокультурная толерантность, сформированность оценочных, диагностических, прогностических, воспитательных и побуждающих компетенций), позволяющих определить уровни социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей (неудовлетворительный, стабильный, оптимальный). Следует отметить, что существует обратная связь оценочно-результативного блока с содержательным и процессуальным блоками. Она позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы обучения.

Педагогическими условиями эффективного формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей являются, на наш взгляд, интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; объединение теоретических знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности в профессиональном обучении; обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование и развитие личности будущих специалистов по социальной работе с семьей; организация продуктивной деятельности студентов в учебном процессе. Основная идея нашего экспериментального исследования - социокультурная компетентность у будущих специалистов по социальной работе с семьей формируется не под влиянием данных условий, а определяется их сочетанием.

Реализация модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе включала разработку и проведение специального курса «Социальная работа с семьей», цикл социально-психологических тренингов и разработку программы производственной практики.

Большинство студентов экспериментальной группы после формирующего эксперимента продемонстрировали стабильный и оптимальный уровни социокультурной компетентности. Более чем в два раза уменьшилось количество студентов с неудовлетворительным уровнем социокультурной компетентности. Полученные данные говорят о том, что после реализации модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей у значительной части студентов экспериментальной группы, расширились и углубились знания о социокультурных особенностях семьи, нормах и правилах взаимодействия между членами семьи; сформировались умения устанавливать эмоциональный контакт с семьей в целом и с каждыми членами семьи в отдельности с учетом лингвокультурных и лингвопрагматических компонентов коммуникации. Большинство студентов экспериментальной группы продемонстрировало высокий уровень коммуникативных способностей; сформнрованность системы ценностей; высокий уровень социокультурной толерантности. Значительно расширился и диапазон методов, технологий и средств, используемых студентами в социальной работе с семьями с различными социокультурными особенностями.

Результаты, полученные нами после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что происшедшие изменения в компонентах и общем уровне социокультурной компетентности студентов специальности «Социальная работа» экспериментальной группы вызваны не случайными факторами, а являются следствием реализации модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной нами модели формирования социокультурной компетентности.

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, а также их количественный и качественный анализ позволили подтвердить выдвинутые нами предположения; показали эффективность разработанной модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей и специального курса «Социальная работа с семьей», программы производственной практики и цикла социально-психологических тренингов как средств её реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишанина, Жанна Юрьевна, Калининград

1. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук / В.А.Адольф. М., 1997. - 49 с.

2. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России Текст. / Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 года.- Москва// Социальная работа. -М.-Вып.б. 1992. - С.65.

3. Актуальные проблемы социальной работы: сборник статей и практические рекомендации Текст. / Под. ред. Бородкиной О. И.; -Григорьевой И. А. СПб., 2005. - С.16.

4. Алексеева, Л.П., Шаблыгина, Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 287с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М., Политиздат, 1981. - 313с.

7. Ахмадеев, A.A. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки > специалистов Текст. / А.А.Ахмадеев. -М.: Изд-во МГСУ, 1997. 129с.

8. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В.И. Байденко.- М.: ИЦПКПС, 2006. 72 с.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003.

10. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного -подхода Текст. / В.И. Байденко // Труды методологического семинара «Россияв Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.:

11. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -С. 54-58.

12. Байденко, В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003. 124с.

13. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев //Учебное пособие.-М., 1997.

14. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе.- М., 1995.

15. Белкин А. С., Нестеров В. В. Педагогическая компетентность Текст. / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург, 2003. - 126с.

16. Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.Д., Пашков, А.Г. и др. Педагогика профессионального образования Текст. /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368с.

17. Бенин, B.JL, Десяткина, М.В. Социальная философия Текст. / B.JI. Бенин, М.В. Десяткина. Уфа, БГПУ, 1997. - 288с.

18. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст. / М.В. Болина. Дис. . канд. пед. наук: -Челябинск, 2000. -176 с.

19. Болобонов, B.JL Педагогические аспекты подготовки социальных работников Текст. / В.JI.Болобонов // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М.- Вып.2.- 1991. С.56-61.

20. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

21. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. // Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. -211с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков. // Педагогика. № 10. - 2003.

24. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. / В.Ю.Большаков. — СПб.:«Социально-психологический центр», 1996.-380с.

25. Борисов, П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования. Текст. / П.П. Борисов //Учебное пособие. Стандарты и мониторинг. - 2003. — №1, с. 58-61.

26. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности Текст. / В.Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М., 1993. — 218с.

27. Бочарова, В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития Текст. / В.Г. Бочарова // Педагогика.-1992.- № 3. — С.36.

28. Браже, Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации Текст. / Т.Г. Браже // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб., 2002. - С. 25-30.

29. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность Текст. / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С. 32-42.

30. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психологов) Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ Ю.В.Варданян.- М., 1999. 39с.

31. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В.Вачков: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось - 89», 2007. - 256 с.

32. Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе ' Текст. / И.В.Вачков, С.Д. Дерябо: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

33. Вдовина, М. В. Тезаурусный подход в подготовке специалистов по социальной работе с семьей // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». -2008. №11. - С.88-90.

34. Вдовина, М.В. Социальная работа с семьей: подготовка специалистов Текст. / М.В. Вдовина // Высшее образование для XXI века. — 2005. №4. - С. 63-68

35. Вербицкий, A.A., Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования Текст. : монография / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. М. : Альфа, 2003. - 80 с.

36. Воробьев, Г. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. Текст. / Г. Воробьев //ИЯШ -2003, С.ЗО.

37. Выготский, JI.C. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М., 2000.

38. Вяхирева, Е.А. Методика социальной работы с семьей Текст. / Е.А. Вяхирева. Балашов (Сарат. обл.) : Николаев, 2001. - 55 с.

39. Гарашкина, Н.В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе : компетентностный подход Текст. : монография /

40. Н.В. Гарашкина ; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004.- 186, 1.с.

41. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // С.И. Гессен / Ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев.-М.: "Школа Пресс", 1995. - С.378.

42. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда Текст. / Сост. О.Н. Олейникова, Сост. A.A. Муравьева ; Авт.-сост.: О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. М. : Центр изучения проблем проф. образования, 2001. - 64 с.

43. Гончарова, H.JL Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / H.JI. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5. -С.61-68.

44. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения Текст. / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. №1.-56с.

45. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) Текст. / Отв. редактор Н.П. Пищулин.- М.: Ml 11 У, 2003.- 33с.

46. Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае Текст. / В.Н. Гуров // Педагогика. 1997. - N 1. - С. 43-47.

47. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина Текст.: Автореф. дис. . д-ра соц. наук/ Л.Г.Гуслякова. Барнаул, 1995. - 25 с.

48. Гущина, Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Гущина. Калуга, 2004. - 23 с.

49. Демидова, Т.Е. Профессиональное обучение социального работника Текст. / И.Ф.Демидова. М, 1994.

50. Демидова, Т.Е. Профессиональное обучение социального работника Текст. / И.Ф.Демидова. М, 1994.

51. Демин, В.Д. Профессиональная компетентность как личностная характеристика субъекта Текст. / В.Д. Деркач // Философская антропология и философия культуры. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. С. 157-158.

52. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол-социальн. ин-та. Воронеж: МОДЭК, 2004. С.253.

53. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды Текст. / A.A. Деркач. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.

54. Ежукова, И.Ф. Студенческое самоуправление и проблема моделирования профессиональных качеств педагога Электронный ресурс. / И.Ф. Ежукова // Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru, свободный. — Загл. с экрана.

55. Емельянов, Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение Текст. / Ю.Н.Емельянов. Л., 1997.

56. Емельянов, Ю.Н. Кузьмин, Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга Текст. / Ю.Н.Емельянов, Е.С. Кузьмин. JL, ЛГУ., 1985.

57. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / Ю.Н.Емельянов. М: Просвещение, 1995. - 183 с.

58. Жежера, А.Е. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. / А.Е. Жежера // : диссертация . кандидата педагогических наук. Челябинск, 2008. - 178с.

59. Жукова,Т.А. Логико-лингвистические аспекты проблемы понимания Другого в традиционной и современной философии Текст. / Т.А.Жукова: Дис. канд. филос. наук : 09.00.01 Краснодар, 2005. 120 с.

60. Жукова, Т.А. Технология обучения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе университетского образования Текст. / Т.А. Жукова // Инновации в образовании. 2007. - №7. - С. 107.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург, 2000. - 123с.

62. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования. Текст./ Э.Ф. Зеер //Образование и наука. -2002.- № 2(14). — С.16-19.

63. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 18 - 25.

64. Зеер, Э.Ф., Хасанова, И.И. Психологические проблемы воспитания студентов в современных условиях Текст.: [В условиях «личностно-ориентированного воспитания» в вузе] / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова // Образование и наука. 2000. - N 1(3). - С. 198-205.

65. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова // Екатеринбург. Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня Текст. / И.А. Зимняя. 2003. - № 5. - С.34 - 42.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект). / В сб: Проблемы качества образования Текст. / И.А. Зимняя. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2.-М., 2004.-С.6-12.

69. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая. Режим доступа: http://vyww.eidos.ru/journal/2006/0504.htm, свободный. — Загл. с экрана.

70. Зимняя, И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс Текст. / И.А. Зимняя // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. — М., 1992. Вып.6. — С.85-91.

71. Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) Текст. / И.А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. -1995.- №1. С.79-82.

72. Зимняя, И.А., Аминов, Н.Л., Ботов, В.М. и др. Приоритетные направления подготовки социальных работников Текст. / И.А. Зимняя, Н.Л. Аминов, В.М. Ботов // Проблема семьи и семейная политика: сб.научн.тр. -Вып.З.-М., 1993.-С.60.

73. Зинурова, Р.И. Этническая социализация молодежи в условиях современного российского общества Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / Р. И. Зинурова. М., 2005. - 46 с.

74. Зинурова, Р.И. Этнокультурная компетентность специалиста социальной работы Текст. / Р.И. Зинурова // Социально-правовые аспекты развития современного общества: Ученые записки. 2004. № 5. С. 13-26.

75. Зритнев, В.В., Зритнева, Е.И. Оптимизация профессиональной деятельности в социальной работе Текст. : (на примере помощи семье) : учеб. пособие / В.В. Зритнев, Е.И. Зритнева ; НОУ «Сев.- Кавказ, соц. ин-т». -Ставрополь : СКСИ, 2004. 75 с.

76. Карцева, Л.В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ Текст. : учеб. пособие: [В 2 ч.] / Валерьевна Карцева.- Казань : Казан, гос. мед. ун-т, 1998 .4.1 / Казан, гос. мед. ун-т, Каф. экон. теории и соц. работы. - 1998. - 87с.

77. Карцева, Л.В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ Текст. : учеб. пособие: [В 2 ч.] / Валерьевна Карцева.- Казань : Казан, гос. мед. ун-т, 1998 4.2 / Казан, гос. мед. ун-т, Каф. экон. теории и соц. работы. - 1998. - 70с.

78. Килпатрик, А. Социальная работа с семьей в международном контексте к обучению социальной работе Текст. : [Опыт США и Китая] / А. Килпатрик, Минье 3. // Обучение социальной работе: состояние и перспективы. М., 1997. - С. 158-162.

79. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования Текст. / Н.П. Клушина ; Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь : Изд-во Сев.-Кавк. гос. техн. ун-та, 2001. - 186 с.

80. Клушина, Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.0113.00.08 / Н.П. Клушина; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Пятигорск, 2002. - 34 с.

81. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. — Центр «Эйдос», www/ eidos.ru/news/compet.htm.

82. Коджаспирова, Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования Текст. / Г.М. Коджаспирова; Моск. гос. открытый пед. ин-т. М. : Альфа, 1993. - 120 с.

83. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Academia, 2000.

84. Колков, В.В. Система подготовки социальных работников в Федеративной Республике Германии Текст. / В.В. Колков // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - N 1. - С. 45-60.

85. Колова, C.B. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. : (13.00.08) / С.М. Колова. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 27 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

87. Кремнева, Т.Н. Историко-педагогический анализ подготовки социальных работников в странах Британского Содружества Текст. : монография / Т. JI. Кремнева ; Моск. пед. гос. ун-т . М. ; Тамбов : [б. и.], 2006. - 135 с.

88. Кузьмина, Н.В., Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач. М.: РАУ, 1993.- 116 с.

89. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б., Неудахина, H.A. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина // Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2004. 232с.

90. Лаптева, М.Д. Компетентность социального взаимодействия: . компонентностный состав и подходы к формированию Текст. / М.Д.Лаптева // Проблемы качества образования. М., 2004.- С.39 — 48.

91. Ларионова, И.А. Проблемы интеграции в профессиональной подготовке социальных педагогов и социальных работников Текст. : [в вузе] / И. А. Ларионова // ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА : науч.-метод. журн. 2008. - N 2. - С. 52-54.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М., 1977. - 304с.

93. Ляшенко, А.И. Организация и управление социальной работой в России Текст. / А.И.Ляшенко. М.: Наука, 1995. - 167 с.

94. Ляшенко, А.И. Организация и управление социальной работой в России Текст. / А.И.Ляшенко. М.: Наука, 1995. - 167 с.

95. ЮО.Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / , Г.И.Марасанов. М., «Когито - Центр»; Московский психолого-социальный институт, 2007. - 251 с.

96. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика Текст. : курс лекций:Учеб. пособие для студентов фак. соц. работы: [Новый образоват. стандарт] / JI.B. Мардахаев ; Моск. гос. соц. ун-т. М. : Изд-во МГСУ, 2002. -248с.

97. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова. — М.: Педагогика, 1995. -№6.

98. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996. - 308с.

100. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

101. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание Текст. / С.Г. Молчанов // К.Д.Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000. - С. 60-64

102. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. , Мудрик. 4.1. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

103. Мычко, Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога Текст. / Е.И.Мычко: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 2002. - 32с.

104. Мясников, В., Найденова Н. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. Мясников, Н. Найденова // НАРОДНОЕ 1 ОБРАЗОВАНИЕ : рос. обществ.-пед. журн. / учредители: М-во образования РФ, Рос. акад. образования [и др.]. М., 2006. - № 9. - С. 147-151.

105. Новикова, Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность одно и то же? Текст. / Л.И. Новикова // Преподаватель XXI в.-2005. - №1. - С.16-24.

106. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии Текст. // Под ред. Арнольдова А.И. М.: АСОПиР РФ, 1998. - 192 с.

107. Пб.Окань, Г.И. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы для деятельности в экологически неблагоприятной среде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. И. Окань. Екатеринбург, 2007. - 25 с.

108. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.А. Орлова // М.: Изд-во МГИК, 1994. С.20.

109. Павлюченков, Е.М. Профессиональное становление будущих учителей Текст. / Е.М.Павлюченков // Советская педагогика,- 1990. № 11.-С. 64-69.

110. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст. / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. -1995.- №1. — С.101-103.

111. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А.Петровская. — М., 1982.

112. Племенюк, М. Г. Аксиологический подход в формировании содержания образования в высшей школе // Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text, свободный. — Загл. с экрана.

113. Поленова, А.Ю. Формирование социокультурной компетентности учащейся молодежи средствами письменной коммуникации Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / А. Ю. Поленова . Ростов н/Д, 2006. - 22 с.

114. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В. Поштарева // Педагогика, 2005. №3. - С.З5-42

115. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга Текст. / В.Г.Пузиков. СПб.: Речь, 2005. - 224 с.

116. Пути совершенствования обучения специалистов социальной 1 сферы в условиях высшей школы Текст. : материалы Межвуз. науч.- практ. конф., 19-22 мая 2008 г. / под ред. В. В. Поладовой. М. : МГОУ, 2008. - 115с.

117. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Изд-во Когито-центр, 2002.-396с.

118. Рыжаков, М.В. Российская система образования: состояние и перспективы Текст. / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2006. - № 5. - С.10-23.

119. Рыченкова, Л. А. Формирование социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков Текст. / Л.А. Рыченкова // диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. -Вогоград, 2008.- 181с.

120. Садохин, А.П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования Текст. / А.П. Садохин // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. Том X. № 1. С. 130.

121. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. - № 3. - С. 51 - 58.

122. Семья и социум: проблемы и перспективы Текст. : по материалам науч.-практ. конф., проходившей 20-23 янв. 1998 г. в г. Якутске / В. Торохтий, Т.И. Степанова, Б.З. Вульфов, А.Н. Божедонова и др // Социал. работа. 1998. - N 1/11. - С. 5-13.

123. Сериков, В.В., Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В.Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10.

124. Серых, А.Б., Якубовская, А.Е. Современные подходы к формированию этнокультурной компетентности социальных работников за рубежом (на примере США) Текст. / А.Б. Серых, А.Е. Якубовская // Вестник ЮОИ МВД России, 2009. №2(18). - С. 177-178.

125. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С.Б.Серякова. М., 2007. - 24с.

126. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

127. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В.Сидоренко. — Спб.: Речь, 2006. 208 с.

128. Сластенин, В.А. Социальный работник: личность и профессия Текст. // В.А. Сластенин // Социальная работа. Вып.6. - М., 1992. - С.10-12.

129. Смирнова, Н. С. Межкультурная компетентность как предмет социально-философского анализа в современной Германии Текст. / Н.С. Смирнова: диссертация . кандидата философских наук : 09.00.11. -Архангельск, 2007. — 156с.

130. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды Текст. / Н.В.Соловьева: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.

131. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст.// Школа социальных педагогов и социальных работников. Межрегиональный центр социальной педагогики и социальной работы. М., 1991., - Вып. 1-6.

132. Социальная работа с семьей Текст. : материалы регион, науч.-практ. конф. (27 сент. 2001 г.) / Социальная работа с семьей. Балашов (Сарат. обл.) : Изд-во БГПИ, 2001. - 50с.

133. Социокультурный практикум: программа и метод, рекомендации для студентов пед. вузов/ Сост. О.А.Курсеева, Н.М. Карамышева, K.JI. Казанина, JI.H. Маркелова Текст. Стерлитамак: СГПИ, 1997. — 12 с.

134. Тезаурус по социальной работе с семьей Текст. : [Метод, указания] / Сост. В.Н. Антонова ; [Сост. В.Н. Антонова]. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1999. - 28 с.

135. Теория социальной работы Текст. // Под ред Е.И. Холостовой. — М., 1998.-С.308.

136. Технологии социальной работы Текст. : учеб. / Т.В. Шеляг, П.Д. Павленок, В.Ц. Худовердян ; Подгот. кол. авт.: Т.В. Шеляг, П.Д. Павленок, В.Ц. Худовердян и др. М. : ИНФРА-М, 2001. - 398,1. с.

137. Технологии социальной работы Текст. : учеб.:Для студентов вузов / Ред. Е.И. Холостова ; Под общ. ред. Е.И. Холостовой. М. : ИНФРА-М, 2002. - 398с.

138. Технологии социальной работы с семьей и детьми Текст. / Ю.В. Крупнов, Б.В. Крупнов, П.В. Карпов и др. ; Департамент труда и соц. защиты населения Ханты- Мане. авт. окр. Ханты-Мансийск : ГУИПП "Полиграфист", 2003. - 115с.

139. Толковый словарь иностранных слов Текст. : общеупотреб. лексика: (Для шк., лицеев, гимназий) / Сост. М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. Ростов н/Д : Феникс, 1995. - 599,[2] с.

140. Топчий, JI.B. Актуальные проблемы развития личности социального работника Текст. / JI.B. Топчий // Семья в процессе развития (материалы международной научно-практической конференции). М., 1993. -169 с.

141. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей Текст. : учеб. пособие для студентов соц. фак. и вузов Рос. Федерации / B.C. Торохтий. М. : МГСУ, 2000.

142. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей Текст. / B.C. Торохтий ; Рос. акад. образования, Центр социал. педагогики, Ин-т социал. работы. М. : ЦСП РАО, 1996. - 218 с. - Библиогр.:213-216с.

143. Торохтий, B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей Текст. : учеб. пособие для студентов соц. фак. и вузов Рос. Федерации / B.C. Торохтий. М. : МГСУ, 2000.

144. Трофимова, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности Текст. : учеб. пособие / Г. С. Трофимова ; Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Удм. гос. ун-т. Ижевск : Изд-во Удм. унта, 1994. - 75, 1. с.: табл. - Библиогр.:73-75с.

145. Турчанинова, В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Н. Турчанинова . Екатеринбург, 2005. - 24 с.

146. Фалалеева, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Фалалеева . Елец, 2005. - 21 с.

147. Фатыхова, A.JI. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Л.Фатыхова.- М., 2001.-21 с.

148. Фатыхова, А. Л. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогическогообразования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Л.Фатыхова.- М., 2001.-21 с.

149. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы Текст. : (Ист.-понятийн. аспект) / М.В. Фирсов ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. - 192 с.

150. Фирсов, М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни Текст. / М.В.Фирсов // профессионально-этические нормы социалоьной работы. — М., 1993. С.91-94.

151. Фирсов, М.В. Психология социальной работы Текст. : содерж. и методы психосоц. практики:Учеб. пособие для студентов фак. соц. работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро ; Моск. гос. соц. ун-т. М. : Academia, 2002. -190с.

152. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика Текст. : автореф. дис. . д-ра ист. наук : 07.00.02 / М.В. Фирсов; Моск. гос. соц. ун-т. М., 1997. - 59 с.

153. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М. : Владос: Моск. гос. соц. ун-т, 2000. - 430с

154. Флиер А.Я. Тезаурус основных понятий культурологии Текст. : учеб. пособие / А. Я. Флиер, М. А. Полетаева ; Моск. гос. ун-т культуры и искусства. М. : МГУКИ, 2008. - 284 с.

155. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Текст. / А.Ф. Флиер // Общественные науки и современность, 2000. №2. - С.152.

156. Формирование профессиональной компетентности специалистов социальной сферы в условиях высшей школы Текст. : материалы I Межвуз. науч.-практ. конф., 12-17 янв. 2008 г. / ред. В. В. Поладова. М. : МГОУ, 2008. - 103 с.

157. Фукин, А.И. Психология конвейерного труда Текст. : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.03 / А.И. Фукин; МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 2000. - 45 с.

158. Холостова, Е.И. Глоссарий социальной работы Текст. / Е. И. Холостова. 2-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2007. - 217 с.

159. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе Текст. : учеб. пособие / Е. И. Холостова. 2-е изд. - М. : Дашков и К', 2007. - 233 с.

160. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст. / E.H. Холостова ; Рос. гос. социал. ин-т. М.: Союз, 1993. - 34, 1. с.

161. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей Текст. : учеб. пособие / Е. И. Холостова . М. : Дашков и Ко, 2006. - 211 с.

162. Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. -2007. № 3. -С. 10-17.

163. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С.58 - 65.

164. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5. —С.55 —61.

165. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Ю. Чернов; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 19971 - 30 с. : рис. - Библиогр.:29-30с.

166. Чехова, С.Э. Роль и место социокультурной компетентности в подготовке студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / С.Э. Чехова. Н.Новгород, 2003. - 24 с.

167. Шапиро, Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка , социальных работников: задачи, содержание, организация Текст. / Б.Ю. Шапиро // Социальная работа. — Вып. 5. М.- 1992. — С.34-38.

168. Шапиро, Б.Ю. Системный подход в психосоциальной работе с семьей Текст. / Б.Ю. Шапиро // Системный подход в социальной работе/ Сост.-ред. В.В.Колков. М.: Институт социальной работы, 1997. 324с.

169. Шевеленкова, Т.Д. О личностной характеристике социального работника Текст. / Т.Д.Шевеленкова // Социальная работа. — М., 1992. — Вып.5. С.87-89.

170. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества . образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании.1999. — № 2. — С. 30-34.

171. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова ; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние. Ростов н/Д : РИО АО "Цвет, печать", 1995. -310 с.

172. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие:Для студентов высш. пед. учеб. заведений / E.H. Шиянов, Изабела Борисовна Котова. М. : Academia, 1999. - 286с.

173. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов -будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) Текст. / Н.Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. М., 1996.- № 1. —С.109- 113.

174. Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров Текст. / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1994. - 91 с.

175. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы Текст. / Н.Б. Шмелева ; Моск. гос. пед. унт, Ульян, гос. ун-т. Ульяновск : Изд-во СВНЦ, 1997. - 239 с.

176. Шмелева, Н.Б. Этический кодекс социального педагога и социального работника Текст. : [Вариант для обсуждения : Разраб. каф. педагогики высш. шк. и соц. работы Ульян, гос. ун-та] / Н. Шмелева // Социал. работа. 2002. - N 2. - С. 17-19

177. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей Текст. : учеб. • пособие для студентов вузов: [пособие по курсу "Семьеведение"] / Т.И. Шульга. М. : Дрофа, 2005. - 253с.

178. Шухарева, О.Н. К вопросу о профессиональной подготовке специалистов по социальной работе Текст. / О.Н. Шухарева // Известия Уральского государственного университета. — 2007. №51. — С.247-250.

179. Юшко, Г.Н., Опыт использования рейтинговой технологии в вузе Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире / Режим доступа: http://www.oim.ru, свободный. — Загл. с экрана.

180. Ярская-Смирнова, Е.Р. Профессионализация социальной работы в России Текст. / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социол.исслед. №5, 2001. С.86-95.

181. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа в России: профессиональная идентичность Текст. / Е.Р. Ярская-Смирнова //

182. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: Сарат.гос.тех.ун-т, 1999. С.92-102.

183. Ahmed Atwan, Evaluation of the technical education development in -Bahrain, Research and development center.- Kingdom of Bahrain. 2005. PP. 125136.

184. Banks, JA. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

185. Barnett, R. The Limits of Competence // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

186. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.; Univ. Prese of America, 84 - 185p.

187. Evers, F.T., Rush, J.C., Berdrow, I. The bases of competence. Skills « for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

188. Gump, P.V. The school as a social situation // An. Rev. Psychol, 1980. 31. P. 533-582.

189. Harm Biemans , Martin Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56. 4. pp.523-538.

190. McClelland D. С. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence" // American Psychologist, 1973. Vol.28 1. pp. 1-14.

191. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

192. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley. Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press.

193. Westera, W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. -2001. V.33. - N1. - P. 75-88.

194. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence//Psychological review. 1959. № 66.