автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия аттестации сотрудников в современной организации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирилюк, Павел Константинович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ .„. теоретико-гносиологические условия fttara 1 аттестации сотрудников в современной организации. {

Основные противоречия в системе проведения ^ ^ аттестации сотрудников в современной организации.

Педагогические проблемы оценки профессионально важных качеств и уровня педагогической 1.2 компетентности руководителей современной организации.

Выявление и анализ педагогических проблем ^ ^ аттестации сотрудников в современной организации.

Выводы по главе

АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ 1 ЛАВА 2 СОТРУДНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ.

2.1 Организация и методы исследования.

Анализ сформированности профессионально важных ^ 2 качеств и уровня должностного соответствия сотрудников в современных организациях.

Многомерный анализ вклада профессионально важных 2 ^ качеств в педагогическую деятельность сотрудников в современных организациях.

Выводы по главе

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОГО

ГЛАВА 3 ОБЕСПЕЧЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ СОТРУДНИКОВ

В СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Анализ проблем информационно - аналитического ^ ^ обеспечения аттестации сотрудников в современных ^ организациях.

Обоснование принципов и содержания основных алгоритмов информационно-аналитического 3.2 обеспечения аттестации сотрудников в ^ современных организациях.

Педагогические основы информационно-3.3 аналитического обеспечения аттестации сотрудников в ^ ^ современных организациях.

Мониторинг формирования профессионально-важных ^ ^ качеств сотрудников в современных организациях - как форма информационно-аналитического обеспечения аттестации.

Результаты экспериментальной оценки инновационных 3.5 технологий аттестации сотрудников в современных организациях.

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия аттестации сотрудников в современной организации"

Среди отличительных черт современной Российской действительности необходимо отметить динамизм и нестандартность процессов, происходящих в обществе. В настоящее время очень трудно найти сферу нашей жизни, которую не коснулись бы изменения. Меняется все, однако, есть области, перемены в которых являются наиболее радикальными и существенными для самого общества. В частности, за несколько лет в результате бурного развития предприятий различных форм собственности превратились из неопределенной структуры с неясными организационными правами и обязанностями в мощную разветвленную систему, обладающую большой законодательной и материально-технической базой, которая конкурентно способна на рынке производителей России. Чтобы добиться серьезных преобразований, в систему управления предприятиями в последние годы привлекались огромные человеческие ресурсы. Кадровая политика определялась тем обстоятельством, что до недавнего времени в стране не было ни одного учебного заведения по целевой подготовке специалистов для управления. Поэтому приглашались работники из абсолютно различных областей деятельности с самым разнообразным опытом работы, преимущественно обладающие бойцовскими качествами, поскольку обстановка была приближена к боевой. Оглядываясь сегодня назад, оценивая сделанное, можно сделать вывод, что достигнутое стало возможным только благодаря тому, что каждый на своем месте стремился до конца выполнить свой долг.

Сегодня начался процесс стабилизации производственной системы. Правительство России и представители различных уровней власти считают, что серьезной причиной большинства недостатков является недостаточное внимание к проблемам качества трудовых ресурсов. Именно поэтому в настоящее время работе с кадрами уделяется первоочередное внимание. В связи с этим все больше внимания уделяется не вопросам количества, а проблемам качества специалистов в области управления. Изменение кадровой политики связано с развитием направлений подготовки специалистов - как обучением новых, так и переобучением уже работающих. Для достижения поставленных целей были открыты специальные факультеты при высших и средних учебных заведениях. В обучении огромное внимание предполагалось уделять аттестации специалистов, формированию. Несмотря на стремительное развитие практики подготовки указанных работников, в рамках специального научно-педагогического исследования данная проблема не рассматривалась. Поэтому постепенно сформировалась противоречие между потребностью общества в аттестации специалистов и отсутствием научно-обоснованных педагогических методик.

Управление организациями, работающими в условиях рынка, обеспечивается разработками целого ряда дисциплин, отраслей знаний как научного, так и практического направления. Одной из перспективных задач педагогики является исследование проблем совершенствования процесса профессиональной аттестации, определения её педагогических закономерностей, подготовки к ней руководителей. Особое значение приобретает разработка данных проблем применительно к процессу аттестации на предприятиях различных форм собственности.

Значительный вклад в изучение психолого-педагогических аспектов аттестации работников организаций, функционирования трудовых коллективов, управленческой деятельности, профессиональной подготовки к ней, вносят исследования Г.М.Андреевой А.А.Бодалева, И.П.Волкова, А.И.Донцова, А.А.Ершова, А.Л.Журавлева, И.А.Зимней, В.Я.Кикотя, А.Г.Ковалева, Р.Л.Кричевского, Е.С.Кузьмина, Н.В.Кузьминой, С.В.Кошелевой, В.В.Лаптева, С.В. Литвиненко, Н.Д.Никандрова, Р.Л.Немова, Н.Н.Обозова, Ю.П.Платонова, А.А.Реана, А.Л.Свенцицкого, В.Я. Слепова, И.А.Скопылатова, В.Е.Семенова, Н.Ф.Талызиной, Л.И.Уманского, Н.В.Чекалевой, В.А.Якунина.

В сложившихся условиях актуальной проблемой является подбор и расстановка на должности руководителей различных подразделений в современных организациях, из числа наиболее достойных кандидатов, способных выполнять управленческую работу. Одним из эффективных способов решения этой задачи является механизм аттестования лиц как занимающих эти должности, так и подбора кандидатов на выдвижение.

Актуальность избранной темы исследования определяется также необходимостью теоретического обоснования и практического решения проблемы аттестации как руководителей так и сотрудников в системе современной организации, связанной с поиском качественных показателей оценки их управленческой деятельности.

Современная концепция кадровой политики современных организаций, изменения в их структуре и характере решаемых ими задач, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к контролю и оценке результативности производственного процесса в, важнейшим компонентом которого является аттестация кадров. Возрастание требований к уровню квалификации и качеству производственной деятельности руководителей подразделений ряда организаций породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации процесса аттестации. К таким противоречиям могут быть отнесены следующие:

• Между целью аттестации, заключающемся в выявлении внутренних резервов повышения качества выполняемой аттестуемым деятельности, и традиционным способом проведения аттестации, сводящимся к оценке соответствия аттестуемого занимаемой должности.

• Между необходимостью оптимизации производственного процесса в современных организациях, которая во многом зависит от качества деятельности руководителей подразделений, с одной стороны, и отсутствием (не разработанностью) средств и методов оценки качества их деятельности.

• Между оцениванием отдельных сторон производственной деятельности и отсутствием целостной программы оценки, позволяющей максимально объективизировать этот процесс.

Потребность педагогической практики в научном обеспечении процесса аттестации руководителей и сотрудников организаций, недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему: «Педагогические условия аттестации сотрудников в современной организации» как весьма актуальную и значимую в научном и прикладном отношении.

Объект исследования: процесс аттестации сотрудников в современной организации.

Предмет исследования: педагогические условия аттестации сотрудников в современной организации.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное исследование процесса аттестации сотрудников, разработка технологии аттестации, её информационно-аналитического обеспечения и внедрения в практику современных организаций.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

Первое. Процесс аттестации сотрудников в современной организации, являясь компонентом контрольно-оценочной деятельности управления системой, предполагает оценку результативности деятельности сотрудников в следующих направлениях:

1. Объективная оценка уровня сформированности профессионально-важных качеств, таких как психолого-педагогическая компетентность, организаторские качества, коммуникативные качества, интеллектуальные качества, волевые черты характера.

2. Комплексная оценка уровня успешности деятельности сотрудников (личностно зависимой и привнесенной системой).

3. Оценка уровня должностного соответствия.

Второе. Повышению объективности аттестации сотрудников подразделений способствует реализация следующих педагогических условий:

1. Осознание значимости процедуры аттестации.

2. Ориентация процедуры аттестационного процесса на выявление резервов повышения результативности деятельности аттестуемого.

3. Открытость материалов аттестационного процесса для руководителей подразделений в современной организации.

4. Наличие информационного и психолого-педагогического сопровождения аттестации.

Третье. Реально объективизировать процедуру аттестации сотрудников подразделений возможно на основе количественной оценки профессионально-важных качеств и использования современных технологий информационно-аналитического обеспечения.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить философскую, психолого-педагогическую и педагогическую литературу, и нормативно-правовые документы по проблеме исследования.

2. Изучить историю аттестации сотрудников в организации в системе кадрового обеспечения предприятий и организаций России.

3. Проанализировать психолого-педагогические проблемы аттестации сотрудников, выявить трудности, которые испытывают аттестуемые и руководители, проводящие аттестацию.

4. Обосновать педагогические условия организации и проведения аттестации с целью повышения ее объективности.

5. Разработать методику количественной оценки профессионально-важных качеств сотрудников подразделений в интересах оптимизации объективности аттестации.

6. Разработать рекомендации по структуре, принципам и содержанию основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения аттестации сотрудников в системе кадрового обеспечения деятельности современных организаций.

7. Разработать комплексно-целевую программу аттестации сотрудников организаций и экспериментально проверить ее эффективность в ходе аттестации;

Методологической базой исследования выступают: системный поход исследования педагогических явлений, примененный к изучению личностных и социально-деятельностных основ оценки кадров (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В. Н. Герасимов, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, И.А. Скопылатов). Теоретическими источниками выступают:

• Концептуальные подходы к управлению функционированием и развитием педагогических систем (И.С. Батракова, И.В. Блауберг, В.А. Бордовский, Ю.В. Васильев, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.Н. Калинин, В.Ю. Кричевский, О.Е. Лебедев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.Н. Садовский, А.Г. Соколов, А.Д. Цвиркун, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин).

• Современные концепции педагогической деятельности (В.И. Гинецинский,

A.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, B.C. Олейников,

B.Н. Подлипняк, Е.Д. Проценко, В.А. Сластенин, И.А. Скопылатов, Ю.А. Танюхин).

• Принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе современных организаций (Б.Г. Бовин, А.Т. Иваницкий, Ю.Р. Подлипняк, В.Я. Кикоть, В.Ю. Рыбников).

• Современные подходы и направления в области новых информационных и педагогических технологий и автоматизированного контроля (В.П. Беспалько, В.Н. Герасимов, А.А. Горелов, A.M. Зимичев, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, А.Н. Печников).

• Исследования в области квалиметрии образования (Г.Г. Азгальдов, В.И. Михеев, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, С.Ю. Трапицын).

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, педагогической литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме.

2. Эмпирические: контент-анализ, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, анализ результатов, обобщение педагогического опыта, экспертная оценка, математико-статистические методы - первичная обработка данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный регрессионный анализ, моделирование на ЭВМ); системы компьютерной психодиагностики.

Экспериментальную базу исследования - составили сотрудники подразделений и руководящий состав ряда соврменных организаций Московской области

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в 1993 - 2003 годах:

• первичный диагностический анализ проблемы осуществлялся в 1994 - 1998 годах;

• теоретический анализ проблемы и разработка диагностического инструментария для проведения эксперимента в 1999 - 2002 годах;

• анализ результатов, разработка методических рекомендаций по результатам формирующего эксперимента в 2000 - 2003 годах.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на научно-практической конференции "Актуальные проблемы автоматизации управления организационно-техническими системами в современных организациях" (Москва, 1999), на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы и пути аттестации персонала в современной организации " (Москва 2001), на Международной научнопрактической конференции 55 лет Великой Победы в жизни и исторической судьбе России (Санкт-Петербург, 2000); на международной конференции «Компьютерная информация: проблемы защиты» Санкт-Петербург, январь 2001г., в практической деятельности сотрудников кадровых органов современных организаций.

Внедрение. Результаты исследования внедрены в практику организации работы управления кадров правительства г. Санкт-Петербурга. В частности, внедрены элементы информационно-аналитического обеспечения аттестации, как часть общей кадрово-управленческой системы; специализированные базы данных "Кадры - Организаций и предприятий г. Санкт-Петербурга рекомендации по количественной оценке уровня должностного соответствия и качества педагогической деятельности руководителей и сотрудников подразделений организаций. Обоснованные автором принципы и технология информационно-аналитического обеспечения количественной оценки качества деятельности руководителей и сотрудников и уровня их должностного соответствия получили отражение в организации работы с кадрами в г. Санкт-Петербурге.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие и характеристика аттестации как компонента контрольно-оценочной деятельности управления организациями.

Аттестация руководителей и сотрудников — это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического мастерства и продуктивности организаторской деятельности. Целью аттестации является оценка степени соответствия аттестуемого занимаемой должности, стимулирование роста квалификации и педагогической компетентности, развитие творческой инициативы, проектирование служебной карьеры (назначение на вышестоящую должность).

2. Педагогические условия организации и проведения аттестационной процедуры:

• Аттестационные процедуры организуются на основе нормативных документов и, в свою очередь, оказывают влияние на изменение содержания этих документов;

• Основное внимание при аттестации уделяется выявлению резервов совершенствования деятельности аттестуемого (сотрудника), под которыми понимается объективная оценка его профессионально-важных качеств для проведения системы целенаправленных мероприятий по формированию личностных качеств и педагогической компетентности на достаточно длительный период служебной деятельности;

• Аттестационные процедуры предполагают уход от сложившихся формальных оценочных стереотипов в практике кадровой работы к созданию системы мониторинга профессионально важных качеств и контроля за производственной деятельностью руководителей и сотрудников на всем протяжении исполнения ими должностных обязанностей;

• Аттестационные процедуры строятся на принципах системного подхода и должны иметь информационное и психолого-педагогическое обеспечение;

• Аттестационные процедуры и материалы открыты для совершенствования и постоянной коррекции, чему способствует информационно-аналитическое обеспечение процесса аттестации.

3. Комплексно-целевая программа аттестации руководителей и сотрудников современной организации, структурными элементами которой являются: цели аттестации, психолого-педагогическая информация об организации процесса кадровой и индивидуально-воспитательной работы с аттестуемым; формы, методы, способы педагогического воздействия на служебные коллективы; деятельность руководителей подразделений организации, контроль и самоконтроль в процессе аттестации. Связующим элементом этой программы является информационно-психологическая поддержка всех участников процесса аттестации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит: в определении содержания понятия аттестации как процесса оценки направленного на выявление уровня „квалификации, продуктивности производственной деятельности, в разработке принципиально новой максимально объективированной методики количественной оценки качества деятельности; в обосновании структуры и принципов создания основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения руководителей и сотрудников организации.

Практическую значимость диссертационного исследования и личный вклад автора составляют:

• теоретические и практические рекомендации по повышению объективности кадровой и индивидуальной работы с руководителями и сотрудниками организации

• методика количественной оценки качества профессиональной деятельности руководителей и сотрудников организации;

• практические рекомендации по анализу уровня должностного соответствия и эффективности профессиональной деятельности сотрудников, включая их многомерную оценку в генеральной выборке и у сотрудников с различным уровнем успешности деятельности;

• критерии и показатели многомерного анализа структуры и вклада основных групп профессионально важных качеств в уровень должностного соответствия и результативность производственной деятельности сотрудников для решения задач индивидуальной работы с ними;

• рекомендации по структуре, принципам и содержанию основных алгоритмов информационно-аналитического обеспечения аттестации руководителей и сотрудников организации в рамках рациональной системы комплектования штатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обстоятельным теоретическим анализом проблемы; четким определением предметной области, целей и задач исследования; строгостью концептуального аппарата; применением разнообразных эмпирических методов; широкой экспериментальной базой исследования, которую составляют данные, полученные при обследовании различных категорий сотрудников - участников аттестации, общая численность которых составляет 452 человека, в том числе, 109 руководителей организаций г. Санкт-Петербурга различных форм собственности, - проводящих аттестацию и 343 сотрудника подразделений с разным уровнем должностного соответствия и успешности профессиональной деятельности. При психолого-педагогическом анализе деятельности, оценке системы их аттестации использовались материалы личных дел и ежегодных отчетов управления кадров правительства г. Санкт-Петербурга. Эти данные включали более тысячи наблюдений за 1997-2002 г., а по отдельным показателям за 1991 - 2001 гг.

Диссертация выполнена в рамках утвержденных Правительством г. Санкт-Петербурга плановых ПИР «Формирование кадрового потенциала г. Санкт-Петербурга РФ» и «Разработка тестовых методик для оценки уровня подготовленности руководителей и сотрудников организаций различного должностного уровня».

Результаты исследования отражены в 5 научных работах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержание работы иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ существующей системы кадровой работы с руководящим составом показал, что ее организация и условия проведения требуют кардинального совершенствования и, прежде всего, в плане разработки научно-методического и информационно-аналитического обеспечения, позволяющего осуществить объективную оценку профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия менеджеров. Полученные здесь данные являются важной основой для проведения системы целенаправленных мероприятий по формированию личностных качеств и профессионализма у руководящего состава на достаточно длительный период служебной деятельности.

2. На основании результатов контент-анализа нормативно-правовых документов, регламентирующих различные аспекты подбора, расстановки и аттестации руководящего состава, а также определяющих требования к менеджерам, выделены общие их профессионально важные качества, которые могут быть оценены в ходе аттестации с помощью метода экспертных оценок. На их основе выполнен анализ сформированности ПВК у руководящего состава в период аттестации.

3. Анализ сформированности основных ПВК у руководящего состава показал, что в генеральной выборке только треть из них характеризуется высоким уровнем профессионализма. 49.6% - имеет средний уровень должностного соответствия, а 20.3% менеджеров не в полной мере соответствуют занимаемым должностям, и имеет низкий уровень должностного соответствия.

4. При этом у менеджеров с высокой успешностью служебной деятельности наиболее сформированы организаторские качества, волевые черты характера, коммуникативные и интеллектуальные качества. Уровни выраженности психолого-педагогической компетентности и служебно-профессиональной направленности у них несколько ниже. В группе со средним и низким уровнем успешности деятельности наиболее сформированы волевые черты характера, коммуникативные и интеллектуальные качества. Уровни сформированности служебно-профессиональной направленности, организаторских качеств и психолого-педагогической компетентности в этих группах значительно ниже. Эти данные, уточненные с помощью методов многомерного регрессионного анализа, свидетельствуют о специфичности структуры ПВК у менеджеров с разным уровнем должностного соответствия и успешности служебной деятельности и открывают возможности в определении конкретных путей совершенствования профессионального мастерства руководящего состава.

5. На основе представления менеджера как развивающейся системы, определяемой совокупностью взаимосвязанных элементов, в виде динамических формирующихся временных характеристик, ведущими из которых для аттестации являются уровень должностного соответствия, профессионально важные качества и успешность служебной деятельности, обоснованы рекомендации по созданию информационно-аналитического обеспечения аттестации руководящего состава, включая определение его места и роли в кадровом обеспечении правительства г. Санкт-Петербурга.

6. В этом контексте обоснованы требования к информационно-аналитическому обеспечению аттестации с руководящим составом, а также рекомендации по структуре, принципам, содержанию и основным алгоритмам информационно-аналитического обеспечения аттестации, как важной части кадрового обеспечении задач правительства г. Санкт-Петербурга. Разработаны предложения по защите кадрово-психологической информации, включая рекомендации по определению уровней допуска (доступа) пользователей, а также предложения по назначению, функциям и структуре системы мониторинга формирования профессионально важных качеств руководящего состава, учитывающие особенности процесса аттестации и специфику кадрового обеспечении задач правительства г. Санкт-Петербурга.

7. Проведенное лонгитюдное исследование позволяет сделать вывод о том, что эффективность и качество проведения аттестации с руководящим составом, может быть достигнуты при использовании информационного и психолого-педагогического обеспечения, реализующего принципы системного подхода; количественной оценки ПВК и уровня должностного соответствия. Эти данные позволили определить направления и педагогические условия реализации и совершенствования аттестации в рамках кадрового обеспечении задач правительства г. Санкт-Петербурга.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности процесса аттестации руководящего состава предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Аттестационным комиссиям и руководителям организаций при проведении аттестации с руководящим составом, особенно при возникновении конфликтных ситуаций, рекомендовать использовать методику количественной оценки ПВК и уровня должностного соответствия. Руководству организаций, начальникам трудовых коллективов при подборе и аттестовании руководящего состава учитывать уровни сформированности их профессионально важных качеств, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм служебной, педагогической деятельности.

2. Муниципальным учреждениям г. Санкт-Петербурга на основе обоснованных в диссертации критериев и технологий оценки профессионально важных качеств и информационно-психологического обеспечения аттестации руководящего состава рекомендовать запланировать проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга профессионально важных качеств и контроля профессионализма руководящего состава на всем протяжении их служебной, педагогической деятельности.

3. Сотрудникам отделов кадров организаций на основе, разработанных в диссертации научно-методических основ оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия руководящего состава по результатам аттестации рекомендовать формировать резерв для выдвижения на вышестоящие должности и учитывать при принятии кадрово-управленческих решений.

4. Управлению подготовки кадров для Муниципальных учреждений г. Санкт-Петербурга рекомендовать включить в систему подготовки служащих кадровых органов учебные курсы "Педагогические основы аттестации",

Педагогические и информационные технологии обеспечения аттестации ^ руководящего состава организации".

5. Муниципальным учреждениям г. Санкт-Петербурга включить в тематический план подготовки руководителей организаций курс лекций по изучению новых информационных и педагогических технологий аттестации руководящего состава.

6. Информационным центрам организаций при создании автоматизированных рабочих мест . (АРМ) руководителей организаций и сотрудников отделов кадров как части АСУ "Кадры - организаций г. Санкт-Петербурга" предусмотреть создание специализированных баз данных и программного обеспечения аттестации. Рекомендовать внедрить в работу управления кадров систему квалиметрии профессионально важных качеств и Ш уровня профессионализма руководящего состава и специализированные базы данных с результатами аттестации менеджеров. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирилюк, Павел Константинович, Москва

1. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. - М., 1976- 120с.

2. Автоматизированная система коллективной оценки личности. Л.,2002. 36 с.

3. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дисс. канд. психол. наук СПб.: СПбГУ, 2000 - 17 с.

4. Акоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах М., 1974.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л., 1968. - 339с.

6. Апарова Т.В., Власов И.С. Подготовка педагогических кадров в зарубежных странах М., 1976.-67 с,

7. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие и специальные учебные заведения. — СПб.:

8. СП б. СПГУ РФ, 1995. 213 с.

9. Аттестация // Положение о Государственной службе Российской Федерации. Постановление Верховного Совета Российской Федерации. М., 1992. С. 14-15

10. Аттестация инженерных и управленческих кадров с использованиемоценочных факторов. Методические рекомендации. Иркутск: 1994. -30с.

11. Аттестация кадров управления, метод экспертной оценки:методические указания. — М.: 1994. -60с.

12. Аттестация преподавателей и руководящих работников средних специальных учебных заведений. Методические рекомендации. М.:1982.-40с.

13. Ахаян Т.К. История образования в России Часть 4 Педагогика Российского государства в 19 веке. СП б РГПУ им. А.И. Герцена,2000.- 365с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.-560с.

15. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советскихвоинов: Дисс. докт. пед. наук. - М, 1968.

16. Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитанияофицеров. Л.:ВПУ ПВО. -1988. - 67с.

17. Безносов С.П. Психология и педагогика преподавательскойдеятельности. СПб., 1984. -30с.

18. Безносов С.П. Профессиональная деформация преподавателей. // Вестник СПГУ, 2000. 40с.

19. Берталанфи Л. Общая теория систем (критический обзор) / /исследования по общей теории систем. М.,1969.

20. Батракова И.С. Учебно-методическое пособие как условие повышения качества подготовки. СП б., РГТТУ им. А.И. Герцена. 2000.

21. Беляев А.А. Социальные проблемы управленческой деятельности кадров.: Автореф. дисс. докт. филос. наук М, 1975.- 48 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности сотрудников организации: Дис. канд. пед. наук М., 1989. -271 с.

24. Бовин Б.Г. и др. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к педагогической деятельности. М.:НИЦ ГШ МО РФ2000. 332 с.

25. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы дляэргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

26. Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработкиэмпирических данных. М.: Наука, 1983.- 464 с.

27. Бушуев С.Н. Организация распределенного преобразованияинформации в информационно-технических системах. СП б.: ВАС, 1994.-226 с.

28. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб., 2000.- 655с.

29. Васильев B.JI. Психологическая культура педагогическойдеятельности. СПб., 2000. -118 с.

30. Венцлав С.В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.: МО. 1987.140 с.

31. Вестник методического центра профессионального образования икоординации научных исследований. 2001N1 -6.

32. Выготский Л.С. Собр. соч.Т.4.- М.,1984.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

34. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. -87с.

35. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в России.: Дисс. докт. пед. наук М., 1996.

36. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей иприоритетов XXI века. М., 1996.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию

38. М.: "Школа Пресс", 1995. - 448 с.

39. Гинецинский В.И. Пропедевческий курс общей психологии. В 2-хчастях. СПб.: СПбГУ, 1996. - 307 с.

40. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки педагогических кадров в новых условиях. // Известия ВУЗ. Правоведение. 1993. - N2. - С. 107-112.

41. Железняк Л.Ф. Профессиональная направленность личности офицера. М.: ВПШ, 1980. - 144 с.

42. Жигарев Н.Н. Человеко-машинные процедуры распределения ресурсов в развивающихся системах: Автореф. дис. канд. техн. наук. -М.,1987.- 20 с.

43. Заде JI. Понятие состояния в теории систем // Общая теория систем. -М.: Мир, 1966. С.47-65.

44. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Высшее образованиев России. 1992, N3.- С. 36-40.

45. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки менеджеров к управленческой деятельности. Дисс. канд.пед. наук. М.: Меридиан. 1987.- 235 с.

46. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СП б.: СП б ВШМВД, 1996.- 130 с.

47. Инструкция по организации учебного процесса в ВУЗах МО РФ. М., 1996.

48. Инструкция по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебныезаведения РФ Письмо Министерства образования РФ от 24.06.1996 г.

49. Искусственный интеллект: Применение в интегрированных производственных системах / Под ред. Э.Кьюисака; Пер. с англ. А.П.Фомина М.: Машиностроение, 1991.- 544 с.

50. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы впедагогике. М.: Просвещение, 1964.

51. Казаков Н.Е. Анализ стохастических систем в пространствесостояний. М.: Наука, 1983.- 384 с.

52. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск:1. Наука, 1980. 192 с.

53. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатойпрофессиональной подготовки в ВУЗе: Автореф. дисс. докт. пед.наук. СПб., 1992 - 36 с.

54. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996. -224с.

55. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии, СПб.,2000. -72с.

56. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональнойпедагогической деятельности преподавателей ВУЗов РФ Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 2001.- 412с.

57. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшегообразования. СПб.:СПбГУ, 1996. - 320 с.

58. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональнойподготовки слушателей ВУЗов РФ. СПб.:2000.-310с.

59. Кикоть В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в ВУЗах СП б.: СПб. Академия

60. Тыла и транспорта, 2000. 54 с.

61. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения вусловиях ВВУЗа МО РФ.- СПб.: СПбВВИУС, 1996.- 45 с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. М.: / Арена, 1994. - 85 с.

63. Клигман А.В. В преподаватели через квалифицированный отбор. //

64. Российская педагогика . N5. - 1995. - С.38.

65. Крылов А.А. Реализуй свои возможности. JL: ЛГУ, 1980. -68 с.

66. Крылов А.А. (ред.). Психологическое обеспечение социальногоразвития человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

67. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.,1975.

68. Кожевников В.В. О некоторых проблемах профессионализма вдеятельности педагогических коллективов. // Профессиональные иобщественные начала. М., 1990 -С. 60.

69. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985. -44с.

70. Коновалова Л.И. Знание реальных требований в работе как основа повышения квалификации молодых педагогов Л.,1987,- 45с.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения впедагогических исследованиях//Педагогика, 1970, N9.

72. Косов A.M., Федоров А.А., Житницкий М.И. Психолого-педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профпригодности. Л.:ВВМУ, 1982. - 202 с.

73. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и ихдиагностика. М., 1991.- 56 с.

74. Кочин А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе в ВС РФ. СП б., 1995, 47с.

75. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы в ВС РФ. СП б, 2000. 41с.

76. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1986. —300с.

77. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминантыпрофессионального самосознания руководителя.: Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2000.

78. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом.1. СПб., 1995. 92с.

79. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогическойдеятельности. СПб., - 1993.-54 с.

80. Кузьмина Н.В., Слепов В.Я., Хальзов В.И. Акмеология и ее значение в профессиональной подготовке офицерских кадров ВВУЗов МО РФ

81. Материалы межвузовской научно-практической конференции "Использование зарубежного опыта в педагогической деятельности. -СПб.,1995. С.12-19.

82. Кукушин В.М. Система и основные направления воспитательнойработы с личным составом ВС РФ // Организация работы с кадрами в ВС РФ. Курс лекций. М., 2000. С. 195.

83. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма менеджеров.- Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2000. 230 с.

84. Лаптев Ю.В., Слепов В.В. Теоретический и методологический анализ воспитывающего обучения СПб.: СПб ВВИУС,- 162 -2000. - 21 С.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат,1975.-304 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443 с.

87. Лойт Х.Х. Кадровая политика в РФ. СП б., 2001. -150с.

88. Лойт Х.Х. Организационно-правовая работа с кадрами РФ. СПб., 2000.-180с.

89. Лойт Х.Х. и др. Совершенствование работы с кадрами объективноеусловие выполнения задач, стоящих перед ВУЗами СПб., 2001.— 17с.

90. Макаренко А.С. Соч. в 7- ми т. М., 1957-1958.

91. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профес сионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. Л. ,1982. 418 с.

92. Марищук В.Л. Психологические основы оценки профессиональной пригодности военнослужащих. Л.: ВИФК, 1990.- 32 с.

93. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. СПб., 1996. - 220 с.

94. Математический анализ. М.: Медицина, 1987. - 256 с.

95. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986. 253 с.

97. Месарович М.Д., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы. М.: Мир, 1978. - 311 с.

98. Методические указания по применению методики многостороннего исследования личности и теста "Прогрессивные матрицы" при массовом психодиагностическом обследовании лиц, поступающих на работу. М.: МО СССР, 1977. - 31с.

99. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Дисс. докт. пед. наук. - Л.:ЛГУ, 1990. -504 с.

100. Никифоров Г.С. (ред.). Психология профессиональной подготовки. -СП б.: СПбГУ, 1993. 172 с.

101. Об утверждении положений врачебной экспертизы и медицинского освидетельствования в Мин. Труда РФ Приказ № 329 от 2001.

102. Об утверждении инструкции о порядке отбора граждан на службу (работу) в МТ РФ. Приказ МТ России 1994 г.

103. Общая теория систем. М.: Мир, 1966.-187 с.

104. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике. Решение Коллегии МТ РФ. М., 2001 .-32 с.

105. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. -220с.

106. Олейников B.C. Нравственно-правовая система СПб., 2000. -171с.

107. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 2001.-215с.

108. Осипов Ю.И. Проблемы профессионализма в деятельности полиции США: теория и практика.//Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М.;1990-С.140-144

109. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 258 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

111. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. JL, 1990.

112. Платонов Ю.П. Психологические аспекты и решения конфликтных ситуаций. М., 1988. -35с.

113. Платонов Ю.П. Социальные нормы и нормативное поведение. Тверь, 1994.-25с.

114. Платонов Ю.П. Актуальные проблемы управления персоналом. СПб., 2001.-150с.

115. Полежаев А.П. Интегрированные информационные системы новая тенденция в информатизации Вузов РФ.// Профессионал. Популярно-правовой альманах. - 1995.- N2.-C.8-12.

116. Положение о Государственной службе Постановление Верховного Совета Российской Федерации. М., 1992.- 54с.

117. Пути и реформы правового реформирования российского общества. //Российская юстиция 1995. -N12. С.5-9.

118. Рабочая книга по прогнозированию М.:Мысль,1982.- 430с.

119. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем // исследования по общей теории систем. М.,1969.

120. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск., 1993.83 с.

121. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.- 80 с.

122. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СП б.,1993.-60 с.

123. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СП б., 2002. -470с.

124. Романов В.В., Кроз М.В. В преподаватели через психологический отбор. // Российская педагогика - N8. - 1995.- С.50-52.

125. Романов В. В., Кроз М.В. Психологическая оценка при про фессиональном отборе кадров для педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1994.- N3 - С. 94-108.

126. Роботова А.С. Педагогическое научное исследование. Учебник

127. Ведение в педагогическую деятельность. — М. Академия 2000.

128. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы практической психологии. —

129. СП б.: СПбГУ, 1992. 144 с.

130. Рыбников В.Ю. и др. Концепция психологического обеспечения учебно воспитательного процесса образовательных заведений МО РФ. СПб., 2000.-110 с.

131. Рыбников В.Ю. Полиграф (детектор лжи) практика использования в органах внутренних дел./"Компьютерная преступность", СП б., 2002. -20с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. - 706

133. Сальников В.П. и др. Акмеологические основы конфликтологии. СП б.: СП б юр. ин-т., 1994.-288с.

134. Сальников В.П. и др. Методика изучения личности. СП6.-1975.- 35с.

135. Сальников В.П. (ред.) Положение о психологической службе напредприятиях России. Проект. — М. Открытый университет, 1996.- 45с.

136. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СП б.: Изд. СПИНО, 1995.- 98 с.

137. Скомпский Ю.Н. Дисциплина и дисциплинированность // Правовыеаспекты укрепления дисциплины в трудовых коллективах СССР. Киев, 1985. С. 35-36;

138. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Дисс. .докт. пед. наук, СПб., 1995.

139. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 2001. -150с.

140. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Дисс. .докт. пед. наук, J1., 1973.458 с.

141. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути егосплочения и укрепления. JL: ВВМУРЭ, 1983. 22 с.

142. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб, 2000.- 220 с.

143. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л.: ВВМУРЭ,1984,29 с.

144. Смирнова Е.С. (ред.). Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984. -С. 177.

145. Согомонян О.И. Форсируется подготовка управленческих кадров. //

146. Российская юстиция. 1995.- N10. - С.13.

147. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л.1. ЛГПИ, 1981.

148. Стрельников Ю.Г., Алферов Ю.Г., Гордеев В.В. Причины и условия текучести кадров в педагогических коллективах. // Всесоюзный ин-т повыш. квалиф. рук. работников МТУ. — Домодедово ВИПК МО РФ- 2000.- С. 49.

149. Стремоухов А.В. Обеспечение конституционных прав и интересов личности. СПб.,1996.-54с.

150. Стремоухов А. В. Организационно-правовая работа с кадрами1. СПб., 1996. -63с.

151. Стремоухов А.В. Человек и его правовая защита: теоретический аспект. СП б., 1996. 374с.

152. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА,1974.-46 с.

153. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СП б.: ТОО ТК "Петрополис", 1994. - 64 с.

154. Сухомлинский В. А. Воспитать гражданина. М.: Педагогика, 1969. -384 с.

155. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

156. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Акад.пел. наук РСФСР, 1961. 188 с.

157. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерныхтехнологий обучения студентов в высших учебных заведениях России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995. -169 с.

158. Тряпицина А.П. Современные тенденции развития педагогической науки. СП б., 2000.

159. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М., 1966.

160. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности курсового офицера Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

161. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицерапреподавателя. JL, 1993. 90 с.

162. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994.-288 с.

163. Чернышев М.К., Гаджиев М.Ю. Математическое моделирование иерархических систем. М.: Наука, 1987.-192 с.

164. Чугунова Е.С. и др. Опыт построения модели личности членов инженерного коллектива. Социальная психология. Л., 1979,1. С.252-260.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

166. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание. М.: Наука,1990.- С.87-105.

167. Шестаков А.Г. Психологическое воздействие в педагогической.1. Л., 1985. -90с.

168. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел. СП б., 1994. -106с.

169. Шуваев В.А., Шестаков А.Г. Актуальные проблемы психологии управления в органах внутренних. Методическое пособие. СП б.: СП б академия МВД РФ.- 20017 - 22с.

170. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд. иност. лит., 1959.

171. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины.: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1971.

172. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М., 1966. -160с.

173. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л.1984.-323с.

174. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности.1. Л.: ЛГУ, 1990.- 102 с.

175. Якунин В.А. История психологии. СП б., 2001. -376с.

176. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988 -160 с.

177. Arvey R.D., Camptlon J.E. The employment Interview: A summary ofresent literature Personel Psychology. 1982. - 35. - P.281 -322.

178. Blankstein K. Self control and self modification. N.Y. 1982. - 138 p.

179. Boyl G.G. Contribution of cattelian psychometrics to the education of human intellectual structure // Multivar. Exp. Clin. Res. 1988. - V.8. - N 3.- P. 267-273.

180. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest.-1989.- Vol. 55.-No. 1.

181. Dikaja L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologica. 1994. - N 4. -P.211-220.

182. Eysenk H.I. The biological basis of personality. Springfield, Illions: Thomas.- 1967.175: Fleshman E.A. Some new frontiers in peronel selection reseach // Persjonel Psychology.- 1988.-N4.-p. 679-701.

183. Iversen S.D. Behavioral approach to the stydy of the central nervous system//J. Pharmocol. 1990.-N 183.-V.I.-P. 50-51.

184. Kobayashl S. The present and future In expert system // Control Theory and Advanced Technology. 1986. Vol. 2, N 3. P. 329-344.

185. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimediacomputer-based educational dellvary system. Minnesota: CDC, 1996. 80 p.