Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

Бондарев, Олег Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Бондарев, Олег Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях"

11а 1фШ1<1^-руко11иси

БОНДАРЕВ ОЛЕГ МИХАЙЛОВИЧ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСОБЫХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

(на примере специальности «Зашита в чрезвычайных ситуациях»)

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образовании

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Ставрополь - 2009

003462655

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук, профессор

Намчук Виктор Петрович доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный

аграрный университет»

Защита состоится 26 марта 2009 г. в 10.00 па заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, И).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» но адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: Ыф:/Ау\уду.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан <^>>

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических па^к профессор

Ветров Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАВОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одной ич главных характеристик современного мира является нарастание чистоты и масштабов возникновения чрезвычайных ситуаций. Россия столкнулась с такими чрезвычайными ситуациями при аварии на Чернобыльской А')С (1986 год), Уфимской катастрофе (1989 год), разрушение жилых домок (Санкт-Петербург, Двинская ул.. 2002 год); с социогенными катастрофами, такими как захват заложников, в г. Буденновске (1995 год), зрительном зале Дома культуры 1-го ГШ «Шарикоподшипник» - «Норд-Ост» (2002 год) и др. В этих условиях приходится в первую очередь рабо тать спасателям, а также специалистам, деятельность которых напрямую связана со спасательными работами. Надо учитывать то, что все работы но ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций - ого особый вид деятельности, требующий высокого профессионализма, ответственности, самоотверженности.

К такого рода специалистам относятся инженеры, получающие подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях». Потребность в такого роли инженерах-снасагслях вызвана необходимостью зашиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие их.

Будущие инженеры, прошедшие профессиональную подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», могут работать в командном составе поисково-спасательных отрядов, в пожарной охране, а также инженерами но технике безопасности, специалистами по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям. Данная профессия является молодой, но одной из самых актуальных для нашего времени.

Анализ профессиональной деятельности инженеров - спасателей позволяет говорить о том, что зачастую она протекает в особых и экстремальных условиях, что требует от данных специалистов наличия в «профессиональном багаже» специфических личностных качеств, позволяющих работать под воздействием стрсссогснных факторов на высоком уровне профессионализма.

Вышеперечисленные обстоятельства явились объективным основанием для анализа профессиональной подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», а также разработки такого актуального направления данного процесса как формирование их готовности к деятельности в особых и экстремальных условиях.

Проблемы профессионального образования исследовались в трудах 10. К. Бабапского, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеср, В. С. Лсднева, Т. И. Ильиной, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистого, М. И. Скаткина, К. 1С. Платонова, А. К. Морковей., и др.' Большое количество работ посвящено исследованию профессионально значимых качеств инженера (В. 1'. Зазыкин, В. 11. Захаров, А. Н. Капустина, Е. Г1. Кораблика, М. А. Климов, А. К. Курдов,

, *

И. С. Мапгутов, Г. В. Пннигина, В. Э. Смирнова, И. 10. Соколова, В. Токарев, Л. И. Умапский, Л. В. Фаусгова, Э. С. Чугупова, В. Д. Ядов и др.). Есть работы, где рассматривают пути и сродства формирования какого-либо качества, обосновывая, что именно сформированное'«, этого качества определяет профессиональную успешность специалиста конкретного профиля (Л. II. Аптилогова, М. Ф. Маджитов, И. А. Промашкова, Т. А. Строкова, 3. А. Шогсноп, О. А, Шушерина).

Механизмы профессионального образования в сфере спасателей изучались в работах Н. В. Алексеева, 10. Г. Баскипа, А. А. Грешных, I I. П, Коновалепко, В. А. Смирнова, Б. В. Тимофеевой, Ю. С. Шойгу и др. Однако проблема подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» является малоисследованной, поскольку налицо противоречия:

- между требованиями к данным инженерам как специалистам, работающим в особых и экстремальных условиях, и их готовностью к выполнению этих требований (уровнем сформированное™ необходимых качеств, умений, навыков);

- между потребностями Северо-Кавказского региона в высококвалифицированных инженерах-спасателях и недостаточной способностью образовательных учреждений удовлетворить зги потребности из-за недостаточной разработанности направления подготовки к деятельности инженеров данной специальности в особых и экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций;

- между требованиями образовательного стандарта и недостаточной разработанностью в отечественной педагогической науке теоретических и методических положений, касшошихся вопросов подготовки инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

■ Названные противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях (на примере специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»)».

Проблема исследования состоит в выявлении основных направлений подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Цель исследования - разработать технологию подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Объект - профессиональная подготовка будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях».

Предмет - формирование готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Гипотеза состоит в том, что подготовка будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной

деятельности н особых и экстремальных условиях в образовательном процессе высшего учебного заведения будет эффективной если:

- обоснование готовности к данной деятельности в структуре профессионально значимых качеств инженера будет осуществляться па основе анализа содержания профессиональной деятельности;

- выявлены значимые для данной подготовки педагогические условия;

- разработана и структурирована определенная технология подготовки, обозначены основные ее компоненты.

Задачи исследования:

-определить содержание профессиональной деятельности инженеров по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» с целью выявления и структуре их профессионально значимых качеств готовности к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

- выявить педагогические условия подготовки данных инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

-разработать технологию подттовки к профессиональной деятельности н особых и экстремальных условиях и обосновать се орг анизационно-педагогические и дидактические основы:

- выделить основные компоненты технологии подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

- осуществить эксперимент по формированию готовности данных инженеров к профессиональной деятельности н особых и экстремальных условиях, выявить уровни сформиропампосги данною качества, а также динамику его развития.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, ориентирующий процесс подготовки п пузе на ценности будущей профессии; системный подход, способствующий построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности; деятельностный подход, рассматривающий развитие личности с позиций сущностных характеристик деятельности субъекта; личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения о принципах обучения (10. К. Бабанский, А. А. Бодалеи, В. Л. Сластенин); общедидактичсские принципы исследования профессионального образования (В. П. Бссналько, В. В. Давыдов, В. С. Лсднев, 10. П. Ветров, В. К. Шаповалов, И. Ф. Игронуло,

A. В. Непомнящий, Н. I I. Клушина); исследования о профессионально значимых качествах (В. Д. Шадриков, Б. Г. Ананьев, В. П. Ьеспалько, Э. Ф. Зсср, А. К. Макарова, Л. В. Бссналько, К. К. Платонов, 11. В. Кузьмина,

B. Л. Марищук, И. Б. Котова и др.); исследования в области профессиональной подготовки спасателей (И. В. Алексеев, 10. Г. Баскин, А. А. Грешных, Н. П. Коноваленко, В. А. Смирнов, П. В. Тимофеева, Ю.С.Шойгу) и инженеров (Г.М.Александров, II. Г. Багдасарьян,

М. В. Кулакова-Топоркова. М. Г. Гарунов, А. В. Должепко, В. Ф. Мануйлов, В. С. Мити», 10. Г. Фокин, В. Л. Шатуповский и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы но проблеме профессионального образования; метод моделирования; эмпирические -наблюдение, анкетирование; статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, графическая интерпретация данных).

Экспериментальная база исследования. ! 54 студента СевероКавказского государственного технического университета, обучающиеся по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», 34 спасателя службы МЧС г. Ставрополя и Ставропольского края.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен анализ профессиональной деятельности инженеров, обучающихся но специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», в результате чего определена и теоретически обоснована в структуре их профессионально значимых качеств готовность к профессиональной деятельности в особых и .экстремальных условиях;

- дано определение готовности будущих инженеров специачьности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, выделены интеллектуально-информационный, эмоционально-волевой и операциональный критерии ее сформированное™;

- выделены и научно обоснованы целевое, содержательные, технологические условия подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях:

- разработана технология подготовки данных инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, включающая в себя: внешние и внутренние факторы; комплекс педагогических принципов; целевой, содержательно-процессуальный, оргамизационпо-деятелыюсгный и критериалыю-уровневый компоненты; профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный этапы реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях; педагогических условий процесса подготовки будущих инженеров данной специальности к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Диссертационная работа вносит вклад в развитие содержательной и технологической составляющих профессионального образования инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», способствует дальнейшему совершенствованию процесса их подготовки.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной технологии подготовки будущих инженеров

специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях обучения н контексте совершенствования качества образования н высших технических учебных заведениях. Разработанные конкретные рекомендации но реализации нелепого, содержательно-процессуального, организациопмо-дея icjibiiocmoro, критериалыю-уровпевего компонетои технологии могут использоваться и учебном процессе подготовки специалисток МЧС.

Достоверность н обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных (/оставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных -теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр «Зашита в чрезвычайных ситуациях», «Психология и педагогика» СевероКавказского государственного технического университета (2006 - 2009 гг.), па научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2008 - 2009 гг.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России (Кузнецк, 2007), Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2008), Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008), Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008).

По материалам исследования опубликовано 8 работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК МО и пауки Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» Северо-Кавказского государственного технического университета.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2006 по 2009 год.

На первом этане (2006 - 2007 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза. Проанализированы научные литературные источники по проблеме исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целыо предварительного изучения проблемы

и экстремальных условиях; программа дисциплины «Деятельность в экстремальных условиях», построенная на основе активных методов обучения. Проведен формирующий эксперимент.

Па третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-эксперимен талькой работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика профессиональной деятельности будущих инженеров, обучающихся по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» позволяет говорить о том, что их работа в чрезвычайных ситуациях сопряжена с опасностью для жизни, высока психологическая «цена», «стоимость» принимаемых решений, ответственность за выполнение порученного дела. Поэтому в структуре их профессионально значимых качеств особое место занимает готовность к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

2. Готовность инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях - это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к деятельности, направленной на устранение чрезвычайных ситуаций и защиту населения от них, как естественному и необходимому средству решения одной из задач профессиональной деятельности. Критериями сформированное™ данной готовности являются информационно-иителлектуальиый, эмоционально-волевой и операциональный.

3. Подготовка инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях - это процесс формирования готовности к данной деятельности, предполагающий учет следу ющих педагогических условий:

' ► целевого: отбор содержания, методов и технологии обучения для эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности и особых и экстремальных условиях;

► содержательного:

- междисциплинарный подход в обучении;

- профессиональная направленность аудиторной и внеаудиторной работы со студентами;

- опора па ценностные ориентиры в процессе формирования данного профессионально значимого качества;

- индивидуализация обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательиую траекторию.

► технологического: разработка конкретной технологии подготовки будущих инженеров к деятельности в особых и экстремальных условиях, а также обоснование ее эффективности.

овладение этими инженерами профессиональными 'знаниями, навыками и умениями, высокими нравственными и моралыю-волевыми качествами и обеспечивающий эффективность подготовки к профессиональной деятельности в такого рода условиях.

5. Технология подготовки студентов к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях включает в себя:

- внешние (требования профессии) и внутренние (требования профессиональной подготовки) факторы;

- комплекс педагогических принципов;

- компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организациопно-деятелыюстпый, критсриалыю-.уровпсвый;

-этапы обучения: профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 185 источников. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях» выявляются особенности профессиональной подготовки да иных инженеров в вузе на основе анализа требований профессиональной деятельности данных инженеров, выделяется в структуре профессионально значимых качеств готовность к деятельности в особых и экстремальных условиях, описываются педагогические условия подготовки к такого рода деятельности.

Результаты теоретического анализа позволяют утверждать о том, что среди различных направленна инженерии на современном этапе особо выделяются тс, которые связаны с деятельностью в особых и экстремальных условиях. Поэтому инженеры, получающие профессиональную подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» помимо общепрофессиональных умений и навыков должны иметь в своем «профессиональном багаже» навыки работы в чрезвычайных ситуациях, что связало с особым риском и опасностью для жизни. Для этого они должны обладать:

1) знаниями и области порядка действий и правил техники безопасности при стихийных бедствиях и техногенных катастрофах, катастрофах на транспорте, применения спецоборудования, средства защиты при выполнении 'спасательных работ; правилами ведения радиосвязи;

способами и порядком вызова дополнительной помощи (кинологов, врачей, других специалистов спасательной службы);

2) умениями по проведению разведки в зоне чрезвычайной ситуации; поиску и спасению людей при стихийных бедствиях, техногенных катастрофах, катастрофах на транспорте, в области газоспасательных, аварийных подводно-техпичееких (водолазных) работ; умениями по эксплуатации спецоборудопапия, средств индивидуальной защиты, средств связи; умениями по оказанию первой медицинской помощи.

Специфика профессиональной деятельности будущих инженеров, обучающихся по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» позволяет говорить о том, что их работа в чрезвычайных ситуациях сопряжена с опасностью для жизни, высока их психологическая «цена», «стоимость» принимаемых решений, ответственность за выполнение порученного дела. Поэтому в структуре их профессионально значимых качеств особое место занимает готовность к профессиональной деятельности п особых и экстремальных условиях.

Готовность инженеров-спасателей к деятельности в особых и экстремальных условиях как потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к деятельности, направленной на устранение чрезвычайных ситуаций и защиту населения от них, как естественному и необходимому средству решения, является одним из условий успешности их профессиональной деятельности. Формирование данной готовности -динамичный, противоречивый процесс, в ходе которого они приобретают и совершенствуют специфические знания, навыки, умения и качества, позволяющие успешно осуществлять данную деятельность в такого рода условиях.

Поэтому качественные показатели результативности деятельности невозможно отследить безотносительно его критериев. Такими критериями, в нашем случае, выступают интеллектуально-информационный, эмоционально-волевой и операциональный.

Интеллектуально-информационный критерий позволяет оценить ведущие характеристики когнитивной сферы действующей личности.

Эмоционально-волевой критерий характеризуется упорством в преодолении возникающих трудностей, способностью брать на себя ответственность в особых и экстремальных условиях, быстрыми действиями при дефиците времени, уравновешенностью и высоким уровнем самообладания, эмоционально-волевой устойчивостью при принятии ответственных решений, способностью противостоять усталости и раздражению, сохранять высокий уровень активности, уверенно действовать в обстановке опасности.

Операциональный критерий включает тип взаимодействия инженера специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» со средой, предпосылки готовности к работе в команде, с людьми в различных условиях, различные физические способности и умения, а также способность к резкой смене деятельности и т.п.

Исходя из этого, подготовка студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях - это процесс формирования готовности к деятельности в такого рода условиях, предполагающий подбор обязательных педагогических условий, а также построение научно обоснованной технологии.

Нами выделены следующие педагогически условия: целевое, содержательные, технологические.

Целевое условие предполагает отбор содержания, методов и технологии обучения для эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Поэтому вея система подготовки к такой деятельности была направлена на достижение цели: формирование готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Содержательные условия формирования готовности данных инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представлены:

- междисциплинарным подходом в обучении;

- профессиональной направленностью аудиторной и внеаудиторной работы со студентами;

- опорой на ценностные ориентиры в процессе формирования данного профессионально значимого качества;

- индивидуализацией обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательную траекторию.

Технологические условия включают в себя разработку конкретной технологии подготовки будущих инженеров к деятельности в особых и экстремальных условиях, а также обоснование ее эффективности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях» описывается технология подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, а именно ее организационно-педагогические и дидактические основы, обозначается структурная организация данной технологии, предлагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Технология подготовки инженеров по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представляет собой скорректированный с учетом современных требований учебно-воспитательный процесс, направленный на овладение будущими инженерами-спасателями профессиональными знаниями, навыками и умениями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающий эффективность процесса их подготовки к профессиональной деятельности и такого рода условиях.

Па рисунке I отображены основные структурные составляющие разработанной нами технологии.

В частности, среди факторов, определяющих выбор конкретных педагогических технологий в условиях профессиональной подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях)», мы выделили:

-внешние факторы - определяются требованиями профессиональной деятельности, которая напрямую связана с работой в особых и экстремальных условиях (ГОС ВПО);

- внутренние факторы - определяются требованиями собственно профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование навыков действий инженеров-спасателей в особых и экстремальных условиях профессиональной деятельности (педагогические условия).

Г] основу технологии нами также положен комплекс педагогических принципов, обуславливающих ее специфику:

- принцип полисубъектности отношений;

- принцип профессиональной направленности;

- принцип индивидуализации;

- принцип диагностнчности;

- нрииции уровневости и динамичности;

- принцип интегриропашшети;

- принцип самостоятельности и самореализации.

Технология формирования готовности к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях будущих инженеров-спасателей включает следующие структурные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-деятелыюстный,

критсриальио-уровневый. Все компоненты технологии взаимосвязаны и образуют единую комплексную обучающую систему.

Целевой компонент технологии (цель) является системообразующим, гак как определяет 'значение представленной технологии. Как известно, всякая цель - это мысленное «идеальное» предвосхищение человеком результата будущих действий. Такое предвосхищение может иметь различную психологическую форму, наглядного образа будущего результата, схематического его описания, определения.

В содержательно-процессуальном компоненте технологии отражен процесс сс реализации, который предусматривает прохождение трех этапов обучения, обеспечивающих заданный уровень сформированное™

Професси Самостоя интегр диагп Уровне

опальной телыюсти ирован остич копи и

направле и пости мости липами

шюсти самореал чности изации

Содержательно-процессу» льны и компонент

Спецкурс «Деятельность Содержание дисциплин Студенческий

и экстремальных специализации спасательный отряд

условиях»

Орпшшацношю-дснтелыюещый компонент

Профссс ио на л ы ю- Копштшшо- Профессионально-

орпентирующни этап иплюсгративиыи этап личностный этап

Крип-рпялыю-уроапевый компонент

Полису Инди

бьектно вцдуа

сти лиза

отношс ции

НИИ

Критерии

Интеллектуально-информационный

Эмоцнонально-волевон

Операциональный

Уровни Высокий Средний Низкий

Готовность студентов к профессиональной деятельности

Рис. 1. Технология подготовки инженеров-спасателей профессиональной деятельности в особых и экстремальных уел овиях

компонентов готовности к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Данный компонент представлен:

1) содержанием дисциплин специальности («Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях», «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность в чрезвычайных ситуациях», «Защита в чрезвычайных ситуациях». «Организация и ведение аварийно-спасательных работ», «Тактика сил гражданской защиты», «Безопасность спасательных работ», «Поисково-спасательные работы в горах», «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме», «Основы применения аварийно-спасательных и других формирований», «Медицина катастроф»);

2) курсом по выбору «Деятельность в экстремальных условиях», функциями которого являются систематизирующая, интегрирующая, формирующая, профессионально ориентирующая, самоконтроля, адаптивности;

3) работой в студенческом спасательном отряде «Поиск».

Организационно-деятельностный компонент технологии представлен

организационными формами, отражающими деятельность преподавателя и студента в процессе формирования готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях. Процесс обучения рассматривается как единство двух видов деятельности, преподавания и учения, на основе субъект-субъектных отношений: они как бы «пронизывают» все компоненты технологии, что отражается в двустороннем характере взаимодействия.

Критериально-уровневый компонент технологии включает в себя систему критериев, в качестве которых выступили три уровня сформированное™ готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях: низкий, средний, высокий, оцениваемые по трем критериям: интеллектуально-информационному, эмоционально-волевому и операциональному.

Основной методической инновацией в построении предлагаемой технологии формирования готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях является строгая последовательность в прохождении трех этапов обучения: профессионально-ориентирующем, когнитивно-иллюстративном и профессионально-личностном.

На профессионально-ориентирующем этапе основные усилия направляются на формирование мотивов, ценностных ориентиров и диагностических качеств; самокритичности, способности к самонаблюдению и позитивной, конструктивной саморефлексии, используются

соответствующие методы (методы стимулирования и мотивации учения, учебные дискуссии, беседы, диагностические опросы).

На когнитивно-иллюстративном этапе студентам предоставляется больше возможностей почувствовать себя активными субъектами учения,

этому способствуют создаваемые преподавателем профессионально-личностные ситуации в обучении, которые обеспечивают благоприятные условия для развития компонентов готовности благодаря профессионал),по-ситуативному ко н те кету.

Па профессионально-личностном >т апс создаются условия самоопределения студентов в выборе варианта собственного поведения о экстремальных условиях посредством усиления индивидуализации обучения. Широкое применение получают организационные формы, максимально индивидуализирующие образовательный процесс: подготовка исследовательских проектов, консультирование, активные методы обучения и выполнение других видов самостоятельной работы, работа в спасотряде.

На этом этапе проводится курс по выбору «Деятельность в экстремальных условиях», отбор содержания для которого осуществляется на основе системы принципов отбора и структурирования учебного материала:

-принцип ориентации на формирование значимых для работы в особых и экстремальных условиях профессионально и личпостно значимых качеств будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

- принцип актуальности содержания курса для будущего инженера специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

- принцип направленности на активизацию профессионально-личностного роста данных инженеров;

- принцип соответствия структуры содержания теоретической и практической частей курса;

- принцип преемственности и целостности обучения;

- принцип индивидуализации;

- принцип кумулятивное™ на уровне занятия, темы;

- принцип систематичности контроля;

- принцип полноты учебно-методического обеспечения.

В зависимости от цели обучения было подобрано содержание, которому в свою очередь соответствовали методы, формы и средства обучения, применяющиеся согласно логике поэтапной реализации технологии. К тому же разнородность входящих в структуру готовности к деятельности в особых и экстремальных условиях качеств потребовала выделения определенных средств педагогической коммуникации.

Для формирования ценностных ориентиров в данном исследовании использовались профессионально личностные ситуации.

Формирование интеллектуальных качеств необходимо связать с усвоением содержания профессионального образования через проблемно-исследовательскую деятельность и формирование этой основе определенной системы профессиональных интеллектуальных умений.

Формирование морально-волевых качеств предполагает развитие у студентов самостоятельности в решении сложных профессиональных

задач и применение методов, форм, приемов воспитательною воздействия (метод убеждения, метод педагогической оценки).

Формирование организаторских качеств наиболее эффективно осуществляется с помощью организационно-деятельностных, ролевых, имитационных и других игр, анализа ситуаций, психологического практикума, активизирующих познавательную деятельность, приближающих деятельность студентов к условиям реальных спасательных работ.

Дидактическими основами подготовки студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях являются определенные методы, формы и средства обучения, подобранные нами в соответствии с принципами отбора и структурирования учебного материала. Такими методами яил'яютея:

- профессионально личностные ситуации;

- проблемные (проблемные лекции, лекции визуализации, групповые дискуссии, межпредметные семинары, метод проектов, ролевые игры (деловые, организационио-деятельностные, имитационно-моделирующие, игры-драматизации);

- тренинги.

Реализация данных методов возможна в процессе преподавания дисциплин специализации, а также курса по выбору «Деятельность в экстремальных условиях, в процессе подготовки к работе в студенческом спасательном отряде. Данное комплексное педагогическое воздействие на показатели готовности к деятельности в особых и экстремальных условиях позволяет в полной мере его формировать в условиях вузовской подготовки.

Оценка эффективности проводимой опытно экспериментальной работы проводилась с помощью следующих методов, представленных в таблице 1.

Таблица 1. Методы диагностирования показателей готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

Критерии Показатели Методы диагностики

Интеллектуально-информационный 1 Объем внимания, переключаемость и распределение внимания Тестирование

Оперативность мышления Тестирование

Пространственное мышление Тестирование

Прогностические способности Тестирование

Реалистическое мышление Тестирование

Умение планировать Тестирование

Знание об особенностях психического состояния личности в особых и экстремальных условиях деятельности Тестирование

Знание способов саморегуляции внутреннего состояния личности в особых и экстремальных условиях Тестирование

1 1 I Уровень субъективного контроля Методика УСК

Эмоциональная устойчивость Анкета психологическо й надежности (В. Э. Мильман)

1! с- X а о г я я сз 2 £ п 1 Толеран тность к стрессу и фрустрации Анкета психологическо й надежности (В. Э. Мильман)

Уровень личностной и ситуативной тревожности Умеренная склонность к риску Методика Ч. Д. Спилберга Тестирование

Понимание своих профессиональных функций, целей деятельности и отношение к их реализации Анкетирование, контент-анализ

Операциональный Физическая выносливость, устойчивость к физической усталости Наблюдение

Умение работать в команде Методика В. Кучера и М. Смекала

Надежность Анкета психологическо й надежности (В.Э. Мильман)

Способность к резкой смене вида деятельности Контент-анализ

Активность Контент-анализ

С целью получения общего вывода об эффективности опытно-экспериментапыюй работы, сравнение квалиметрических показателей сформированное™ уровней готовности студентов в контрольной и экспериментальной группах реципиентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента осуществлялось на основе принципов теории вероятностей.

На этом основании и были определены «низкий», «средний», «высокий» уровни сформированное™ готовности студентов к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях на констатирующем этапе эксперимента;

- в контрольной группе: «низкий» - 56,86%,

«средний» - 36,1%, «высокий» - 9,04%,

- в экспериментальной группе: «низкий» -61,2 %,

«средний» - 28%, «высокий» - 9,72%. На формирующем этапе эксперимента:

- в контрольной группе: «низкий» - 55,3%,

«средний» - 35,87%, «высокий» - 9,71%,

- в экспериментальной группе: «низкий» - 55,31%,

«средний» - 41,59%, «высокий» - 14,91%. Таблица 2. Сопоставительный анализ сформированности критериев готовности студентов па констатирующем и формирующем этапах

эксперимента

Этапы эксперимента Уровни сформированности компонентов Группы реципиентов

Котрольная Экспериментальная

Эмоционально-волеьой критерий, %

Констатирующий Низкий 64,3 61,7

Средний 25,8 29

Высокий 9,9 9,3

Формирующий Низкий 63,4 34,1

Средний 26,4 49,4

Высокий 10,2 16,5

Интеллектуально-информационный критерий, %

Констатирующий Низкий 47,2 40

Средний 49,3 57,9

Высокий 3,5 2.1

Формирующий Низкий 70,1 35,1

Средний 24,06 60

Высокий 5,82 4,9

Операциональный критерий, %

Констатирую щий Низкий 62 64

Средний 32,1 25

Высокий 5,9 11

Формирующий Низкий 63,6 32

Средний 30 52,3

Высокий 6,4 15,7

На основе сопоставления и анализа средних арифметических значений уровней сформированности критериев готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях можно сделать следующие выводы о результате опытно-экспериментальной работы в целом:

подготовки студентов к деятельности в особых и экстремальных условиях при недостаточном его научно-методическом обеспечении;

- в экспериментальных группах зарегистрирована положительная динамика сформированное™ «среднего» и «высокого» уровней готовности, что подтверждает эффективность технологии подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, выиссснных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование профессионально значимых качеств инженеров-спасателей в условиях вузовской подготовки.

Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформировать следующие выводы:

1. На сегодняшний день существует острая потребность в подготовке высококвалифицированных инженеров-спасателей, вызванная необходимостью защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие их. Специфика профессиональной деятельности будущих инженеров, обучающихся по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» позволяет говорить о том, что их работа в чрезвычайных ситуациях сопряжена с опасностью для жизни. Поэтому в структуре их профессионально значимых качеств особое место занимает готовность к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

3. Педагогическими условиями подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной дея тельности в особых и экстремальных условиях являются: целевое - отбор содержания, методов и технологий обучения для эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях; содержательные - междисциплинарнмй подход в обучении; профессиональная направленность аудиторной и внеаудиторной работы со студентами; опора на ценностные ориентиры в процессе формирования данного профессионально значимого качества; индивидуализация обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательную траекторию; технологическое конкретная технология подготовки будущих инженеров-спасателей к деятельности в особых и экстремальных условиях.

4. Технология подготовки студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представляет собой скорректированный с учетом современных требований учебно-воспитательный процесс вуза, направленный на овладение ими профессиональными знаниями, навыками и умениями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к профессиональной деятельности в такого рода условиях.

5. Структура технологии подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях включает в себя:

-внешние (требования профессии) и внутренние' (требования профессиональной подготовки) факторы;

- комплекс педагогических принципов;

- компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-деятелыюстный, критериально-уровневый;

- этапы обучения: профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный;

6. В зависимости от этапа подготовки к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях должно быть подобрано содержание, которому соответствуют методы, формы и средства обучения, применяющиеся согласно логике поэтапной реализации технологии:

-для формирования ценностных ориентиров в данном исследовании использовались профессионально личностные ситуации;

-для формирования интеллектуальных качеств применялась проблемно-исследовательская деятельность;

-для формирования морально-волевых качеств - решение сложных профессиональных задач и применение методов, форм, приемов воспитательного воздействия;

-для формирования организаторских качеств использовались организационпо-деятельностные, ролевые, имитационные и другие игры, анализ ситуаций, психологический практикум, работа в спасотряде.

7. Дидактическими основами подготовки студентов специальности «Зашита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях являются определенные методы, формы и средства обучения. Реализация методов профессионально личностных ситуаций, проблемных методов возможна как в процессе преподавания дисциплин специализации и курса по выбору «Деятельность в экстремальных условиях», так и в процессе подготовки к работе в студенческом спасательном отряде.

8. Сопоставление и анализ средних арифметических значений уровней сформированное™ критериев готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях на этапе констатирующего и формирующего экспериментов подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в нздашшх, рекомендованных ВАК РФ:

1. Бондарев О. М., Влияние экстремальных условий профессиональной деятельности па личность спасателей МЧС России [Текст] / О. М. Бондарев // Гуманизация образования. - 2008. - № 4. - 0,5. п.л.

Статьи, тезисы:

2. Бондарев О. М., Готовность к деятельности в особых и экстремальных условиях в структуре профессионально значимых качеств инженера [Текст] / О. М. Бондарев // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России». -Выпуск IV. - Кузнецк, 2007. - С.89-92.

3. Бондарев О. М., Профессиональная деятельность в особых и экстремальных условиях [Текст] / О. М. Бондарев // Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» 7-8 февраля 2008 г. - Майкоп: Изд-во А ГУ. С. 118-121.

4. Бондарев О. М., Особенности профессиональной подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» в вузе [Текст] / О. М. Бондарев // Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». - Пенза, 2008. - С.211-216.

5. Бондарев О. М., Основные проблемы инженерного образования XXI века [Текст] / О. М. Бондарев // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общей ред. проф. И. О. Кирикова. - Выпуск Х1Л. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 198-202.

6. Бондарев О. М., Влияние экстремальных условий профессиональной деятельности па психическое состояние сотрудников МЧС России [Текст] / О. М. Бондарев [Текст] // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 8-10 октября 2008 г. -Кисловодск: Изд-во «Тьютор». - С. 146-150.

7. Бондарев О. М., К проблеме выделения специфических личностных черт инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» [Текст] / О. М. Бондарев // Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2008. - С.56-57.

8. Бондарев О. М., Роль экстремального фактора в профессиональной деятельности инженера-спасателя [Текст] / О.М.Бондарев // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевероКавказского государственною технического университета за 2008 год. -Ставрополь: СевКавГГУ, 2009. Том второй. Общественные пауки. - 0,2 п.л.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 06.02.2009 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.- изд. л. - 1,0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №054 Тираж! 00 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического уп ивсрситета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарев, Олег Михайлович, 2009 год

Введение ч

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

1.1. Особенности профессиональной подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» в вузе

1.2. Готовность к деятельности в особых и экстремальных условиях в структуре профессионально значимых качеств инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»

1.3. Педагогические условия подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

2.1 Организационно-педагогические основы подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

2.2. Дидактические основы подготовки будущих инженеров профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Одной из главных характеристик современного мира является нарастание масштабов и частоты возникновения чрезвычайных ситуаций. Россия столкнулась с такими чрезвычайными ситуациями при аварии на Чернобыльской АЭС (1986 год), Уфимской катастрофе (1989 год), разрушение жилых домов (Санкт-Петербург, Двинская ул., 2002 год); с социогенными катастрофами, такими как захват заложников в г.Буденновске (1995 год), зрительном зале Дома культуры 1-го ГПЗ «Шарикоподшипник» - «Норд-Ост» (2002 год) и др. В этих условиях приходится в первую очередь работать спасателям, а также специалистам, деятельность которых напрямую связана со спасательными работами. Надо учитывать то, что все работы по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций - это особый вид деятельности, требующий высокого профессионализма, ответственности, самоотверженности.

К такого рода специалистам относятся инженеры, получающие подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях». Потребность в такого рода инженерах-спасателях вызвана необходимостью защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие их.

Будущие инженеры, прошедшие профессиональную подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», могут работать в командном составе управлений МЧС РФ, в пожарной охране, инженерами по технике безопасности, а таюке специалистами по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям. Данная профессия является молодой, но одной из самых актуальных для нашего времени.

Анализ их профессиональной деятельности позволяет говори ть о том, что зачастую она протекает в особых и экстремальных условиях, что требует от данных специалистов наличия в «профессиональном багаже» специфических личностных качеств, позволяющих работать под воздействием стрессогенных факторов на высоком уровне профессионализма.

Проблемы профессионального образования исследовались в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, В. С. Леднева, Т. И. Ильиной, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, К. К. Платонова, А. К. Марковой и др. Большое количество работ посвящено исследованию профессионально значимых качеств инженера (В. Г. Зазыкин, В. Г1. Захаров, А. Н. Капустина, Е. П. Кораблина, Е. А. Климов, А. Б. Курлов, И. С. Мангутов, Г. В. Пинигина, Е. Э. Смирнова, И. Ю. Соколова, В. Токарев, Л. И. Уманский, Л. В. Фаустова, Э. С. Чугунова, В. А. Ядов и др.). Есть работы, где рассматривают пути и средства формирования какого-либо качества, обосновывая, что именно сформированность этого качества определяет профессиональную успешность специалиста конкретного профиля (Л. Н. Антилогова, М. Ф. Маджитов, И. А. Промашкова, Т. А. Строкова, 3. А. Шогенов, О. А. Шушерина).

Механизмы профессионального образования в сфере спасателей изучались в работах Н. В. Алексеева, Ю. Г. Баскина, А. А. Грешных, Н. П. Коноваленко, В. А. Смирнова, Е. В. Тимофеевой, Ю. С. Шойгу и др. Однако проблема подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» является малоисследованной, поскольку налицо противоречия:

- между потребностями Северо-Кавказского региона в высококвалифицированных инженерах-спасателях и недостаточной способностью образовательных учреждений удовлетворить эти потребности из-за недостаточной разработанности направления подготовки к деятельности инженеров данной специальности в особых и экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций;

- между требованиями образовательного стандарта и недостаточной разработанностью в отечественной педагогической науке теоретических и методических положений, касающихся вопросов подготовки инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Названные противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях (на примере специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»)».

Объект - профессиональная подготовка будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях».

Гипотеза состоит в том, что подготовка будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях в образовательном процессе высшего учебного заведения будет эффективной если:

- обоснование готовности к данной деятельности в структуре профессионально значимых качеств инженера будет осуществляться на основе анализа содержания профессиональной деятельности;

- выявлены значимые для данной подготовки педагогические условия;

- разработана определенная технология подготовки, обозначена ее структура.

Задачи исследования:

- определить содержание профессиональной деятельности будущих инженеров по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» с целью выявления в структуре их профессионально значимых качеств такого качества, как готовность к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

- разработать технологию подготовки к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях и обосновать ее организационно-педагогические и дидактические основы;

- обозначить структуру технологии подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

- осуществить эксперимент по формированию готовности данных инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, выявить уровни сформированности данного качества, а также динамику его развития.

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход, ориентирующий процесс подготовки в вузе на ценности будущей профессии; системный подход, способствующий построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности; деятельностный подход, рассматривающий развитие личности с позиций сущностных характеристик деятельности субъекта; личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения о принципах обучения (Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалсв, В. А. Сластенин); общедидактические принципы исследования профессионального образования (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. С. Леднев, Ю. П. Ветров, В. К. Шаповалов, И. Ф. Игропуло, А. В. Непомнящий, Н. П. Клушина); исследования о профессионально значимых качествах (В. Д. Шадриков, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, А. К. Макарова, Л. В. Беспалько, К. К. Платонов, Н. В. Кузьмина, В. Л. Марищук, И. Б. Котова и др.); исследования в области профессиональной подготовки спасателей (Н. В. Алексеев,

Ю. Г. Баскин, А. А. Грешных, Н. П. Коноваленко, В. А. Смирнов, Е. В. Тимофеева, Ю. С. Шойгу) и инженеров (Г. Н. Александров, Н. Г. Багдасарьян, М. В. Буланова-Топоркова, М. Г. Гарунов,

A. В. Долженко, В. Ф. Мануйлов, Б. С. Митин, Ю. Г. Фокин,

B. Л. Шатуновский и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме профессионального образования, метод моделирования; эмпирические -наблюдение, анкетирование; статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, графическая интерпретация данных).

Экспериментальная база исследования. 154 студента СевероКавказского государственного технического университета, обучающиеся по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», 34 спасателя службы МЧС г. Ставрополя и Ставропольского края.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) осуществлен анализ профессиональной деятельности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», в результате чего определена и теоретически обоснована в структуре их профессионально значимых качеств готовность к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

2) дано определение готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, выделены интеллектуально-информационный, эмоционально-волевой и операциональный критерии ее сформированности;

3) выделены и научно обоснованы условия подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях -целевое, содержательное и технологическое.

4) разработана технология подготовки данных инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях, включающая в себя: компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-деятельностный и критериально-уровневый; этапы обучения (реализации): профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной технологии подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях обучения в контексте совершенствования качества образования в высших технических учебных заведениях. Разработанные конкретные рекомендации по реализации целевого, содержательно-процессуального, организационно-деятельностного, критериально-уровневего компонентов технологии могут использоваться в учебном процессе подготовки специалистов МЧС.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования. о

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Психология и педагогика» СевероКавказского государственного технического университета (2006 - 2009 гг.), на научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2006 - 2009 гг.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России (Кузнецк, 2007), Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2008), Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008), Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008).

По материалам исследования опубликовано 8 работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК МО и науки Российской Федерации.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2006 по 2009 год.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза. Проанализированы научные литературные источники по проблеме исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях; программа дисциплины «Деятельность в экстремальных условиях», построенная на основе активных методов обучения. Проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Готовность инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях - это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к деятельности, направленной на устранение чрезвычайных ситуаций и защиту населения от них, как естественному и необходимому средству решения одной из задач профессиональной деятельности. Критериями сформированности данной готовности являются информационно-интеллектуальный, эмоционально-волевой и операциональный.

1) целевого: отбор содержания, методов и технологии обучения для эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

2) содержательного:

- междисциплинарный подход в обучении;

- профессиональная направленность аудиторной и внеаудиторной работы со студентами;

- опора на ценностные ориентиры в процессе формирования профессионально такого профессионально значимого качества, как готовность к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях;

- индивидуализация обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательную траекторию.

3) технологического: разработка конкретной технологии подготовки будущих инженеров к деятельности в особых и экстремальных условиях, а также обоснование ее эффективности.

4. Технология подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представляет собой скорректированный с учетом современных требований учебно-воспитательный процесс, направленный на овладение этими инженерами профессиональными знаниями, навыками и умениями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающий эффективность их подготовки к профессиональной деятельности в такого рода условиях.

- компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-деятельностный, критериально-уровневый;

- этапы обучения: профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Технология подготовки студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представляет собой скорректированную с учетом современных требований учебно-воспитательную программу, направленную на овладение ими профессиональными знаниями, навыками и умениями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к профессиональной деятельности в такого рода условиях.

2. Технология подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях включает в себя:

- внешние (требования профессии) и внутренние (требования профессиональной подготовки) факторы;

- комплекс педагогических принципов;

- этапы обучения: профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный;

3. В зависимости от цели обучения выбрано содержание, которому в свою очередь соответствуют методы, формы и средства обучения, применяющиеся согласно логике поэтапной реализации технологии:

- для формирования интеллектуальных качеств применялась проблемно-исследовательская деятельность;

- для формирования морально-волевых качеств - решение сложных профессиональных задач и применение методов, форм, приемов воспитательного воздействия;

- для формирования организаторских качеств использовались организационно-деятельностные, ролевые, имитационные и другие игры, анализ ситуаций, психологический практикум, работа в спасотряде.

4. Дидактическими основами подготовки студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях являются определенные методы, формы и средства обучения, подобранные в соответствии с принципами отбора и структурирования учебного материала. Реализация методов профессионально личностных ситуаций, проблемных методов возможна как в процессе преподавания дисциплин специализации и курса по выбору «Деятельность в экстремальных условиях», так и в процессе подготовки к работе в студенческом спасательном отряде.

5. На основе сопоставления и анализа средних арифметических значений уровней сформированности критериев готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях можно сделать вывод о позитивном результате опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Проведенное нами исследование подготовки студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа позволяют утверждать о том, что среди различных направлений инженерии на современном этапе особо выделяются те, которые связаны с деятельностью в особых и экстремальных условиях. Поэтому инженеры, получающие профессиональную подготовку по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» помимо общепрофессиональных умений и навыков должны иметь в своем «профессиональном багаже» навыки работы в чрезвычайных ситуациях, что связано с особым риском и опасностью для жизни. Для этого они должны обладать:

1) знаниями в области порядка действий и правил техники безопасности при стихийных бедствиях и техногенных катастрофах, катастрофах на транспорте; применения спецоборудования, средств защиты при выполнении спасательных работ; правилами ведения радиосвязи; способами и порядком вызова дополнительной помощи (кинологов, врачей, других специалистов спасательной службы);

2) умениями по проведению разведки в зоне чрезвычайной ситуации; поиску и спасению людей при стихийных бедствиях, техногенных катастрофах, катастрофах на транспорте; в области газоспасательных, аварийных подводно-технических (водолазных) работ; в эксплуатации спецоборудования, средств индивидуальной защиты, средств связи; по оказании первой медицинской помощи.

Специфика профессиональной деятельности будущих инженеров, обучающихся по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» позволяет говорить о том, что их работа в чрезвычайных ситуациях сопряжена с опасностью для жизни, высока их психологическая «цена», стоимость» принимаемых решений, ответственность за выполнение порученного дела. Поэтому в структуре их профессионально значимых качеств особое место занимает готовность к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Готовность инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях как потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к деятельности, направленной на устранение чрезвычайных ситуаций и защиту населения от них, как естественному и необходимому средству решения одной из задач профессиональной деятельности.

Успешность профессиональной деятельности инженеров - спасателей различается по качеству результатов выполняемых задач в особых и экстремальных условиях, даже у работников, имеющих примерно равные показатели готовности к данной деятельности. Формирование данной готовности - динамичный, противоречивый процесс, в ходе которого они приобретают и совершенствуют специфические знания, навыки, умения и качества, позволяющие успешно осуществлять данную деятельность в такого рода условиях.

Операциональный критерий включает тип взаимодействия инженера-спасателя со средой, предпосылки готовности к работе в команде, с людьми в различных условиях, различные физические способности и умения, а также способность к резкой смене деятельности и т.п.

Исходя из этого, подготовка инженеров по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях - это процесс формирования готовности к деятельности в такого рода условиях, предполагающий подбор обязательных педагогических условий, а также построение научно обоснованной технологии.

Нами выделены следующие педагогически условия: целевое, содержательные, технологические.

Целевое условие предполагает отбор содержания, методов и технологии обучения для эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Поэтому вся система подготовки к такой деятельности была направлена на достижение цели: формирование готовности будущих инженеров-спасателей к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Содержательные условия формирования готовности инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представлены:

- междисциплинарным подходом в обучении;

- профессиональной направленностью аудиторной и внеаудиторной работы со студентами;

- опорой на ценностные ориентиры в процессе формирования данного профессионально значимого качества;

Технологические условия включают в себя разработку конкретной технологии подготовки студентов по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях, а также обоснование ее эффективности.

Технология подготовки инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях представляет собой скорректированный с учетом современных требований учебно-воспитательную процесс, направленный на овладение будущими инженерами-спасателями профессиональными знаниями, навыками и умениями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающий эффективность их подготовки к профессиональной деятельности в такого рода условиях.

Данная технология включает в себя внешние и внутренние факторы; комплекс педагогических принципов; целевой, содержательно-процессуальный, организационно-деятельностный и критериально-у ровне вый компоненты; профессионально-ориентирующий, когнитивно-иллюстративный и профессионально-личностный этапы реализации.

Исходя их основных требований профессии, среди факторов, определяющих выбор конкретных педагогических технологий в условиях профессиональной подготовки будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях», мы выделили:

- внешние факторы — определяются требованиями профессиональной деятельности, которая напрямую связана с работой в особых и экстремальных условиях (ГОС ВПО);

- внутренние факторы - определяются требованиями собственно профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование навыков действий инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» в особых и экстремальных условиях профессиональной деятельности (педагогические условия).

В основу технологии нами также положен комплекс педагогических принципов, обуславливающих ее специфику:

- принцип полисубъектности отношений;

- принцип профессиональной направленности;

- принцип индивидуализации;

- принцип диагностичности;

- принцип уровневости и динамичности;

- принцип интегрированности;

- принцип самостоятельности и самореализации.

Технология формирования готовности к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях у студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» включает следующие структурные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-деятельностный, критериально-уровневый. Все компоненты технологии взаимосвязаны и образуют единую комплексную обучающую систему.

Целевой компонент технологии (цель) является системообразующим, так как определяет значение представленной технологии. Как известно, всякая цель - это мысленное «идеальное» предвосхищение человеком результата будущих действий. Такое предвосхищение может иметь различную психологическую форму, наглядного образа будущего результата, схематического его описания, определения.

В содержательно-процессуальном компоненте технологии отражен процесс ее реализации, который предусматривает прохождение трех этапов обучения, обеспечивающих заданный уровень сформированности компонентов готовности к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях. Данный компонент представлен:

1) содержанием дисциплин специальности («Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях», «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности», «Безопасность в чрезвычайных ситуациях», «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Организация и ведение аварийно-спасательных работ», «Тактика сил гражданской защиты», «Безопасность спасательных работ», «Поисково-спасательные работы в горах», «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме», Основы применения аварийно-спасательных и других формирований», «Медицина катастроф»;

3) работой в студенческом спасательном отряде «Поиск».

Организационно-деятельностный компонент технологии представлен организационными формами, отражающими деятельность преподавателя и студента в процессе формирования готовности будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях. Процесс обучения рассматривается как единство двух видов деятельности, преподавания и учения, на основе субъект-субъектных отношений: они как бы «пронизывают» вес компоненты технологии, что отражается в двустороннем характере взаимодействия.

Критериально-уровневый компонент технологии включает в себя систему критериев, в качестве которых выступили три уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях: низкий, средний, высокий, оцениваемые по трем критериям: интеллектуально - информационному, эмоционально - волевому и операциональному.

На профессионально-ориентирующем этапе основные усилия направляются на формирование мотивов, ценностных ориентиров и гностических качеств; самокритичности, способности к самонаблюдению и позитивной, конструктивной саморефлексии, используются соответствующие методы (методы стимулирования и мотивации учения, учебные дискуссии, беседы, диагностические опросы).

На когнитивно-иллюстративном этапе студентам предоставляется больше возможностей почувствовать себя активными субъектами учения, этому способствуют создаваемые преподавателем профессионально-личностные ситуации в обучении, которые обеспечивают благоприятные условия для развития компонентов готовности благодаря профессионально-ситуативному контексту.

На профессионально-личностном этапе создаются условия самоопределения студентов в выборе варианта собственного поведения в экстремальных условиях посредством усиления индивидуализации обучения. Широкое применение получают организационные формы, максимально индивидуализирующие образовательный процесс: подготовка исследовательских проектов, консультирование, активные методы обучения и выполнение других видов самостоятельной работы, работа в спасательном отряде.

На этом этапе проводился курс по выбору «Деятельность в экстремальных условиях», отбор содержания для которого осуществляется на основе системы принципов отбора и структурирования учебного материала:

- принцип ориентации на формирование значимых для работы в особых и экстремальных условиях профессионально и личностно значимых качеств будущих инженеров - спасателей;

- принцип актуальности содержания курса для студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

- принцип направленности на активизацию профессионально-личностного роста будущих инженеров специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

- принцип соответствия структуры содержания теоретической и практической частей курса;

- принцип преемственности и целостности обучения;

- принцип индивидуализации;

- принцип кумулятивности на уровне занятия, темы;

- принцип систематичности контроля;

- принцип полноты учебно-методического обеспечения.

В зависимости от цели обучения было подобрано содержание, которому в свою очередь соответствовали методы, формы и средства обучения, применяющиеся согласно логике поэтапной реализации технологии. К тому же разнородность, входящих в структуру готовности к деятельности в особых и экстремальных условиях качеств потребовало выделения определенных средств педагогической коммуникации.

Формирование морально-волевых качеств предполагает развитие у студентов самостоятельности в решении сложных профессиональных задач и применение методов, форм, приемов воспитательною воздействия (метод убеждения, метод педагогической оценки).

Формирование организаторских качеств наиболее эффективно осуществляется с помощью организационно-деятельностных, ролевых, имитациониых и других игр, анализа ситуаций, психологического практикума, активизирующихпознавательную деятельность, приближающих деятельность студентов к условиям реальных спасательных работ.

- профессионально личностные ситуации;

- проблемные (проблемные лекции, лекции визуализации, групповые дискуссии, межпредметные семинары, метод проектов, ролевые игры (деловые, организационно-деятельностные, имитационно-моделирующие, игры-драматизации);

- тренинги.

На основе сопоставления и анализа средних арифметических значений уровней сформированности критериев готовности студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» к деятельности в особых и экстремальных условиях можно сделать следующие выводы о результате опытно-экспериментальной работы в целом:

- в контрольных группах наблюдается дифференциация показателей, выражающаяся в росте количества реципиентов с «низким» и «высоким» уровнями сформированности готовности при преобладании «низкого» уровня. Этот факт свидетельствует об отсутствии стабильности в процессе подготовки студентов к деятельности в особых и экстремальных условиях при недостаточном его научно-методическом обеспечении;

- в экспериментальных группах зарегистрирована положительная динамика сформированности «среднего» и «высокого» уровней готовности, что подтверждает эффективность технологии подготовки будущих инженеров-спасателей к профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование профессионально значимых качеств студентов специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» в условиях вузовской подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарев, Олег Михайлович, Ставрополь

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / В. С. Аванесов. М., 1989. - 168 с.

2. Адаев, А. И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников ОВД МВД России к деятельности в экстремальных условиях Текст. : дисс.канд.психол.наук. СПБ, 2004. - 181 с.

3. Айнштейн, В. Г. Мотивирующие факторы в подготовке студентов Текст. / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. №2. -1993.-С. 96-98.

4. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности Текст. : дисс.канд. психол. наук. Новосибирск, 1999.

5. Александровский, Ю. А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничного нервно-психического расстройства. Текст. / Ю. А. Александровский. В кн.: Проблемы системного подхода к психиатрии. - Рига, 1977. - С. 89-94.

6. Алексеева, Н. В. Дидактические возможности наглядных средств обучения курсантов в вузах МЧС России Текст. : дисс.канд.пед.наук. СПб, 2005. - 184 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М., 1998.-341 с.

8. Анохин, П. К. Предисловие к русскому изданию книги У. Эшби «Конструкция мозга». Текст. / П. К. Анохин. М., 1963. - С. 9.

9. Анцыферова, Л. И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. Текст. / Л. И. Анцыферова. М., 1990. С. 61 - 76.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бабанский Ю. К., Оптимизация процесса обучения:

12. Общедидактический аспект. Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1998. - 216 с.

13. Банщикова, Т. Н. Профессионально-личностное становление будущего инженера как психолого-акмеологическая проблема Текст. / Т. Н. Банщикова // Вестник СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки», №2 (12), 2004. С.14-19.

14. Баскин, Ю. Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России Текст. : дисс.д-ра пед.наук. СПб, 2005. - 307 с.

15. Бачурина, Н. С. Профессионально-личностный подход в преподавании дисциплины «Связи с общественностью» // РЯ в России: образование, тенденции, международный опыт: Мат-лы науч. теоретич. конф. Текст. / Н. С. Бачурина. - Краснодар, 2005. - С. 14-17.

16. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

17. Беляев, Л. А. Совершенствование эффективности процесса принятия управленческих решений в условиях чрезвычайных ситуаций в системе МЧС России Текст. : дисс.канд.тех.наук. СПб, 2003. - 152 с.

18. Береговой, Г. Т. Завалов, Н. Д., Ломов, Б. Ф., Пономаренко, В. А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике. Текст. / Г.Т. Береговой, Н.Д. Завалов, Б.Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1978. - 304 с.

19. Беспалысо, В. П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Академия профессионального образования, 2003.40 с.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995.

21. Беспалько, В. П., Беспалько, JI. В. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения. Вып. 2(6). Текст. / В. П. Беспалько, В. Л. Беспалько. М.: Знание, 1989. С. 3 - 53

22. Бехтерева, Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Текст. / Н. П. Бехтерева. — М.: Медицина, 1974.-326 с.

23. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. Текст. / Н. В. Бордовская. -СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.

24. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика / Учебник для вузов. Серия «Учебник нового века». Текст. / Н.В. Бордоская, A.A. Реан. СПб -Москва - Харьков - Минск - 2000. - 75 с.

25. Булгакова, Е. Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 195 с.

26. Бухвостов, А. В. Психологические особенности копинг-поведения сотрудников ГПС МЧС России Текст. : дисс.канд.психол.наук. -СПб, 2004.- 173 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе. Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. - 208 с.

28. Вершин, В. И. Стандарты университетского образования ипрофессиональная направленность межпредметных связей. Текст. / В.И. Вершин // http://www.psu/ru/pub/xxi/index

29. Ветров, Ю. П. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы Текст. / Ю. П. Ветров // Высшее образование в России. 2001. - №3.

30. Власов, В., Ямщикова, Н. Образованию профессиональную ориентацию Текст. / В. Власов, Н. Ямщикова // Высшее образование в России. - №4. - 2000. С. 29 - 32.

31. Войтюк, Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст. : дисс.канд. психол.н. Новосибирск, 2004.

32. Выготский, JL С. Собрание сочинений. В 6 тт. Т. 3. Проблемы развития психики. Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

33. Габдреева, Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием. Текст. / Г. III. Габдреева. Казань: КГУ, 1981.

34. Гепкин, А. А., Медведев, В. И. Прогнозирование психических состояний. Текст. / А. А. Генкин, В. И. Медведев. JL, 1973. — С. 128.

35. Гмльбух, Ю. 3. Актуальные проблемы валидации психологических тестов Текст. / Ю.З. Гильбух. //Вопросы психологии. 1978. - № 1.

36. Голиков, 10. Я., Костин, А. Н. Психология автоматизации управления техникой. Текст. / Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин. М.: ИП РАН, 1996. - 160 с.

37. Горбов, Ф. Д. Детерминация психологических состояний Текст. / Ф. Д. Горбов. // Вопросы психологии. 1971. - №5. - С. 20-29.

38. Горбов, Ф. Д., Мясников, В. И., Яздовский, В. И. О состояниях напряжения и утомления в условиях изоляции от внешних раздражителей Текст. / Ф. Д. Горбов, В. И. Мясников, В. И. Яздовский. // ВНД, 1963. Т. 13. - Вып. 4. - С. 585-592.

39. Грешных, А. А. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России |Текст. : дисс.д-ра пед.н. СПБ, 2006. - 364 с.

40. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной дея1ельности : Учебное пособие для вузов Текст. / М. Т. Громкова. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

41. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

42. Давиденко, А. В. Готовность к саморегуляции психических состояний сотрудников службы безопасности РФ в процессе выполнения оперативно-служебной деятельности Текст. : дисс.канд.психол.н., -Пятигорск, 2007. 187 с.

43. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Электронный ресурс. /

44. A. Н. Дахин // wwvv.iuro.websib.ru/dak.htm

45. Деркач, А. А., Зазыкин, В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы). Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -М.: РАГС, 1998. С. 39.

46. Деркач, А. А. Акмеология : Уч. пособие Текст. / А. А. Деркач. -СПб. : Питер, 2003.-256 с.

47. Дикая, Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности Текст. : дисс.д-ра психол.н. М., 2002.

48. Динейка, К. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Текст. / К. В. Динейка. М.: ФК и С, 1986.

49. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т. А. Дмитренко // Педагогика. №2. - 2004. — С. 54 -59.

50. Дмитренко, Т. А. Профессионально ориентированные технологии Текст. / Т. А. Дмитренко // Высшее образование в России. №3. -2003.-С. 159-161.

51. Дружинин, В. П. Психология общих способностей. Текст. /

52. B. П. Дружинин. СПб: Питер, 2000. - 368 с.

53. Дурай-Новаковская, М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности Текст.: автореф. Дисс.д-ра пед наук. М., 1983. - 34 с.

54. Душков, Б. А. Изучение эмоционального напряжения оператора в умеренной гипокинезии и относительной сенсорной изоляции. — В кн.: Проблемы сенсорной изоляции. Текст. / Б. А. Душков. М., 1979.

55. Дьяченко, В. И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. Текст. / В. И. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.

56. Дьяченко. М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемыготовности к деятельности. Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

57. Елисеев, А. П. Морально-психологическое обеспечение сил РСЧС. Текст. / А. П. Елисеев. СПб, 2002. - 75 с.

58. Ермолаева, М. В. Эмоциональные аспекты функциональных состояний в деятельности операторов Текст. : дис. канд. психол. наук. -М., 1979.

59. Забродин, ТО. М. Психологический эксперимент: Специфика, проблемы, перспективы развития / История становления и развития экспериментальной психологии в России. Текст. / Ю. М. Забродин. -М. 1990.

60. Забродин, Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности // Эффективность деятельности оператора. Текст. /Ю. М. Забродин. М., 1982. С.3-29.

61. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. — 38 с.

62. Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе. Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М., 1981.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

64. Зильберман, П. Б. Эмоциональная устойчивость оператора. В кн.: Очерки психологии труда. Текст. / П. Б. Зильберман. - М.: Наука, 1974.-С. 138-173.

65. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

66. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. -М. : МГУ, 1987.-209 с.

67. Иващенко, С. А. Изучение индивидуально-психологических особенностей спасателей МЧС России Текст.: дисс.канд.психол.наук. СПБ, 2003. - 195 с.

68. Изнсва, Б. А. Междисциплинарная технология обучения будущих учителей начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса педвуза Текст.: Дисс. канд. пед.н., Махачкала, 2005. 165 с.

69. Ильин, Е. П. «Оперативный покой» и оптимальное регулирование работоспособности человека. — В кн.: Очерки психологии труда. Текст. / Е. Г1. Ильин. М.: Наука, 1974. - С. 168-206.

70. Каппушев. С. С. Психологические особенности мотивации профессиональной деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России Текст.: дисс.канд.психол.наук. СПб, 2006. - 178 с.

71. Катастрофы и образование / Д.Д.Вишняков, В.А.Владимиров, Ю. Л. Воробьев и др. М.: УРСС, 1999 . -174 с.

72. Катастрофы и человек. Книга 1: Российский опыт противодействия чрезвычайным ситуациям / Ю. Л. Воробьев, Н. И. Локтионов, М. И. Фадеев и др. / Под ред. Ю. Л. Воровьева. М.: ACT, 1997. - 255 с.

73. Катастрофы конца XX века / М-во РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации стихийных бедствий Подг. В. Я. Богачевым и др. / Под общ. ред. В. А. Владимирова. М.: УРСС, 1998. - 398 с.

74. Колычева, 3. И., Егорова, Г. И. Теоретические основы педагогической технологии Текст. / 3. И. Колычева, Г. И. Егорова. М., 2003. — 228 с.

75. Коноваленко, П. Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики Текст. : дисс.канд.пед.н. Шуя, 2004. - 181 с.

76. Котенев, И. О. Психологическая диагностика постстрессовыхсосюяний. Методическое пособие для практических психологов. Текст. / И. О. Котенев. Пермь: Комитет по делам молодежи Администрации Пермской области, 1998. - 40с.

77. Котенев, И. О., Богданова М. Б., Террористический акт в Буденновске: пост стрессовые состояния у работников милиции Текст. / И. О. Котенев, М. Б. Богданова. // Известия МЦПО и КНИ М.: ГУК МВД России, 1996. - №3. - С.49-56.

78. Краевскии, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1998.

79. Кудряшов, О. А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста Текст. : дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 150 с.

80. Кузнецова. А. С. Методы психической саморегуляции и психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности |Текст.: дисс.канд. психол.н. -М., 1992. -226 с.

81. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. / П. Г. Кулагин.-М., 1981.

82. Куликов, JI. В. Психология внушения. Текст. / JI. В. Куликов. -Иваново, 1978.-274 с.

83. Кулаков, J1. В. Психология настроения. Текст. / Л. В. Куликов. СПб, 1997.

84. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. №2. - 1994. - С. 103 -105.

85. Лапа, В. В., Обознов, А. А., Егоров, С. В. О психической регуляции функционального состояния в особых условиях деятельности Текст. / В. В. Лапа, А. А. Обознов, С. В. Егоров // Первые Международные

86. Ломоносовские чтения.-М.: 1991.-С. 1790180.

87. Ларцев, М. А. Психофизиологическая экспертиза профессиональных контингентов, участвующих в ликвидации ЧС. Методические рекомендации МР №96\266. Текст. / М. А. Ларцев. М.: ВЦМК «Защита», 2000. - 25 с.

88. Лебедев. В. И. Экстремальная психология. Текст. / В.И.Лебедев. -М.: ЮНИТИ, 2001 431 с.

89. Левитан, 1С. М. Профессиональное развитие педагога в послевузовский период Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993.-24 с.

90. Левитов, Н. Д. Психическое состояние агрессии Текст. / Н. Д. Левитов. // Вопросы психологии. 1972. - №6. - С. 168-173.

91. Левитов, И. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги Текст. / Н. Д. Левитов. // Вопросы психологии. 1966. - №1.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975.

93. Леонтьев. Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000.-№ 1.-С. 15-25.

94. Липский, И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ. Монография. Текст. / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

95. Ломов, Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1986. - 128 с.

96. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984.

97. Ломов, Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. — 1985. — № 6. — С. 8-28.

98. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

99. Мануйлов, В., Федоров, И., Благовещенская, М. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. -№3.-2003.-С. 117-123.

100. Маокова, А. К. Психология профессионализма Текст. • / А. К. Маркова.-М., 1996.

101. Матушанский, Г., Фролов, А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов Текст. / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. №4. - 2003. - С. 93 - 95.

102. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995.-152с.

103. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Телст. / Т. С. Назарова // Педагогика.-№3. 1997. - С. 20 - 27.108. ) 1емов, Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. Текст. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997.

104. Никитина, Н. Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. Текст. /Н. Н. Никитина. М.: Мастерство, 2002.-288с.

105. Новик. И. Б. О моделировании сложных систем Текст. / И. Б. Новик. -М. : Мысль, 1965.-С. 334.

106. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст. / А. М. Новиков. // Педагогика. 1996. - № 3. - 3 с.

107. Новиков, A. M. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика . 2000. - № 9.-2 36с.

108. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. Текст. / Т. Г. Новикова. — М.: ЦРСДОД, 2001.-С.ЗЗ.

109. Образцов. П. И., КосухинВ. М. Дидактика высшей военной школы: Учетное пособие. Текст. / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел: А кг л,е\шя Спецсвязи России, 2004 .-317с.

110. Овчинникова, К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст. : дисс. . канд. пед. н. Челябинск, 1999. — 176 с.

111. Орел. В. Е. Развитие личности профессионала Текст. / В. Е. Орел // Психология труда : Учебник / Под ред. проф. А. В. Карпова. — М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - С. 190 - 196.

112. Ппаюнов, К. К. Вопросы психологии труда. Текст. / К. К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

113. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. Текст. / К. Платонов. М., 1986.

114. Пля гонов, К. К., Шварц Л. М., Очерки психологии для летчиков.

115. Тскс г. / К. К. Платонов, Л. М. Шварц. М., 1948.

116. Полдолина, М. Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. Текст. / М. Л. Полдолина. М.: Академия профессионального образования .2003-.- 40 с.

117. Попов. Л. Технократизация и гуманизация образования // . Зедагогика. Текст] / Л. 11опов. 1998. - №2. - С. 112-114.

118. Пкхталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект, Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - С.93-94.

119. Поташник. М. М., Моисеев, А. М. Управление современной школой. Тс \ст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М., 1992.

120. По го.мна, Н. В. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС России Текст. : дисс.канд.психол.н. СПб, 2007. -181с.

121. Психическая напряженность в трудовой деятельности / Отв. Ред. Л. Г. Ди1са;% А. Н. Занковский. М.: Ин-т психологии, 1989. - 300 с.

122. Печхогешш в экстремальных условиях / Ю. А. Александровский, О. С. Лобастов, Л. И. Спивак, Б. П. Щукин. М.6 Медицина, 1991.-95с

123. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. VI. Гурсвича, Е. М. Борисовой. 2-е изд., испр. М.: УРАО, 2000.304(. .

124. Пскчолотческие проблемы деятельности в особых условиях: Сбоппнк трудов / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродин. М.: Наука,- 232 с.

125. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248с.

126. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика,1983. — 250 с.

127. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П. — М.: Педагогика-Пргсс, 1987.-439 с.

128. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. Л. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изл-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

129. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 2003. - 256 с.

130. Психология труда : Учебник Текст. / Под ред. проф. А. В. Карпова. -М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 352 с.138. психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

131. Пуховскин, Н. Н. Психологические последствия чрезвычайных слпугший. Текст. / Н. Н. Пуховский. М.: Академический проект, 2000. - 286 с.

132. Родионов. Л. 13. Индивидуально-групповые варианты толерантности к стрессу как показатели надежности спортсмена / В сб.: Психологический стресс в спорте. Текст. / А. В. Родионов. Пермь, 1975.

133. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. -2000. - 712 с.

134. Рыбников. В. Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля: Монография. 1 еяст. / Б. Ю. Рыбников. СПб, 1000. - 205 с.

135. Рязанова, Л. Г. Влияние мотивов деятельности на воспроизведение в гжсгоемальпых условиях Текст. : дисс. канд. психол. наук. Алма1. А а . i 9 /'?

136. Caí ¡'H, В, í Í. Организацчонно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности сотрудников МЧС Текст. : ,!■■<•. .ка- и.пед.наук. М., 2006. - 165 с.

137. Сам w.tjîk. Л. В. Формирование психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к профессиональной /!ея : .„-льности в условиях пресечения преступлений террористического хар' к-ера Гекег. : дисс.канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Поч ред В. А. Ядова. Л., 1979.

139. Санхаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готспост¡i человека к деятельности Текст. : дисс.д-ра психол. наук. — ¡ loBcciionpcK, 1997.

140. СелсНко. ! . К. Современные образовательные технологии : Учебное поссиье i IVkct. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -2У, е.

141. Сл í«;íi!i, H. H. Профессионально-психологическая подготовленность co'i : у, шпков органов внутренних дел: сущность, критерии, оценки, фор'июо'зпние. Текст. / H. Н. Сплкин. СПб., 1998.

142. С л i pi (он /V. Формирование профессионально-правовой Kov-ÍICTCH iiocTH сппиалистов противопожарной службы МЧС России ¡Te'.erj : дисс.канд.пед.наук. М., 2007. - 166 с.

143. Смирнев. С. Д. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С Смирнов // Высшее образование в России. №6. - 2000. - С. 1131 ?0

144. Смионов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: отельно'гш к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Издательский цепф ^Aiu-демия», 2003. - 304 с.

145. Со.шышкчна В. В., Подготовка специалистов в области anrov; i г i з* ции технологических процессов и производств к проектнойдсм'лыюпи Текст. : дисс.канд.пед.н., Ставрополь, 2006. - 235 с.

146. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве. Текст. / К. С. Станиславский. М., 1983. - 424 с.

147. Стефаном, Н. Общественные науки и социальная технология. Текст. / И. С !сфя-iOB. М., 1976. - С. 183.

148. Ск'Пяренко, А. М. Психология и педагогика : Учеб. пособие для вузов 1 е vct. / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

149. Crforac. М. В. Формирование готовности боевого расчета командного пункта района ПВО к профессиональной деятельности. Текст. / М. В. Строгас. СПб., 1998.

150. Toi .iOB. Б М. Психология и психофизиология индивидуальных птичий. Текст. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта, 7003. - 638с.

151. Тимофеева, Е. В. Условия эффективного применения педагогических териологии в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе МЧС1 России Текст. : дисс.канд.пед.н. СПб, 2007. - 177 с.

152. Ушинский. К. Д. Сочинения. Т.З. Текст. / К. Д. Ушинский. 1948 — с.1 78.

153. Фсдорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. / 1' Ф. Фгдпрец. JL, 1983 - 83 с.

154. Федорова, В. П., Кирюшкин Д. М., Межпредметные связи. Текст. / 13. \ I. Федсрова, Д. М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989. 132 с.

155. Феодов, С. В., Шостак, Р. Я., Курс высшей математики, том.2. Изд.2 -е ,'ерерос. и доп. Учеб. пособие для втузов. Текст. / С. В. Фролов, Р. М. Шосгак. -М., Высшая школа, 1973. -400с.

156. Хуа'урьянц, Л. С., Грпмак, Л. П., Хрупов, Е. Н. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях. Текст. / Л. С. Хачу гурьянц. Л. П. Гримах, Е. Н. Хрупов. М.: Наука, 1976.

157. Х> шк, В. Л. Психологическая диагностика детского развития: Р-'кчо ?ы исследования. Текст. / В. А. Худик. —Киев: Освита, 1992.

158. Чи;>гов, В. И. Психологические основы подготовки кадров. Текст. / В. Ч Чпоков. Ярославль: ЯрГУ. 1988.-48 с.

159. Чупрасовп, В. И. Современные технологии в образовании Текст. / H. ' 1. Чупрюова. Владивосток, 2000. - 52 с.

160. Шадрысоч, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной до; ¡ольнист и. Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1987.

161. Шс:,гу, С К. Безопасность России. Правовые, социально-пко 'омические и научно-технические аспекты. Текст. / С.К. Шойгу. -М.: Знание. 1999. 588 с.

162. Hloiii y, С. К. Обеспечение безопасности главная задача МЧС Текст. / С. К. Шойгу. // btLp://vA¥w.securpress.ru/issue/Ss/2005

163. JIloLry, 10. С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России будущих спасателей (обоснование гкчг.о ^агностического инструментария) Текст. : дисс.канд. пеихол.н. - ¡vi., 2003. - 168 с.

164. Шюф, В. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. Л. : Изд-во Легпшгр. ун-та, 1963. - 128 с.

165. Ядоь. H.A. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание, социальной реальности. Текст. /В.А. Ядов. -7-е изд. М: «Добросвет». 2003. - 596 с.

166. J'kynm, И. .Л., Линоо, Б. Н. Психология педагогической деятельности. Тс' с г j / Ii. А, Якунин, Е. Н Линов Л., 1990. - 98 с.

167. Япг.'зрова Э. Р. Психолого-педагогические основы формирования on i\ и-.ре гулянии в постстреесовый период (на материале но-. 1\10слу/-'гши\) ¡Текст! : дисс.канд.психол.наук. Казань, 1999. -i /V с.185. у .ncsU^i'u

168. Перечень психологических качеств спасателя

169. Уважаемый коллега! Просим Вас оценить по трехбалльной шкале необходимые на ваш взгляд качества личности спасателя для работы в экстремальных условиях.

170. Перечень качеств Ранги (1, 2, 3)

171. Сенсорно-перцептивные свойства

172. Устойчивость функций анализаторов и качества восприятия (зрительного, слухового, тактильного, формы, размеров, удаленности, скорости и т.п.)

173. Большой объем внимания, высокий уровень переключаемости и распределения внимания1.. Высшие психические функции

174. Словесно-логическая долговременная память2. Логичность мышления 3. Оперативность мышления 4. Пространственное мышление

175. Прогностические способности

176. I. Психомоторные свойства и физические качества

177. Физическая выносливость, устойчивость к физической усталости

178. Координация движений, устойчивость к тремору

179. Способность использовать мускульную силу как взрывного, так и статического характера

180. Быстрые двигательные реакции

181. Способность к резкой смене вида деятельности1.. Личностные особенности 1. Реалистическое мышление

182. Высокий уровень субъективного контроля

183. Эмоциональная стабильность

184. Толерантность к стрессу и фрустрации

185. Средний уровень личностной и ситуативной тревожности

186. Стеничность реакций на сложности и опасность7. Умение планировать 8. Активность

187. Умеренная склонность к риску10. Бдительность

188. Интериоризация особого функционального состояния организма, дающего возможность адекватного профессионального реагирования на экстремальные условия

189. V. Социально-психологические качества1. Умение работать в команде

190. Склонность к соблюдению общественных и групповых моральных норм

191. Понимание своих профессиональных функций, целей деятельности и отношение к их реализации4. Надежность

192. Благодарим за сотрудничество!

193. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ»1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

194. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ1. ДИСЦИПЛИНЫ

195. НАИМЕНОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙтемы Наименование и содержание темы лекции Кол-во часов

196. НАИМЕНОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

197. Нситенование практических занятий Кол-вотемы часов

198. Проведение тестирования с целью выявления особенностей мотивации поведения обучаемых 2

199. Тренинг психологической устойчивости к стрессам 2

200. Проведение тестирования обучаемых с целью выявления степени развития необходимых профессионально-важных качеств, умений и навыков. 2

201. Беседа и обсуждение результатов тестирования в рамках индивидуальной психологической консультации 2

202. Ознакомление с клинической картиной психогенных расстройств, возникающих в чрезвычайных ситуациях. 2

203. Демонстрация учебных фильмов для подготовки врачей-психиатров (психотерапевтов). Дискуссия

204. Методы управления состоянием. Аутогенная тренировка, техника ее проведения. Дыхательные и физические упражнения. 2

205. Приемы психической саморегуляции. Способы вывода пострадавшего из обморочного состояния. Приемы рациональной организации труда и отдыха при ведении работ. 2

206. Освоение методик определения состояния человека.

207. Формирование практических навыков аутогенной тренировки. Обучение упражнениям для проведения аутогенной тренировки. 2

208. Освоение методик проведения тренировки. Формирование практических навыков по быстрому восстановлению, снятию усталости и боли.12. Демонстрация проектов 21. Итого: 17

209. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (устный опрос)

210. Понятие чрезвычайных ситуаций, их экстремальный характер.

211. Специфика особых и экстремальных условий деятельности инженера-спасателя.

212. Профессионально-значимые качества инженера-спасателя.

213. Профессиональное становление инженера-спасателя.

214. Психологическое воздействие обстановки при чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера.

215. Факторы, оказывающие травмирующее воздействие на психику человека.

216. Индивидуальные различия в характере реакций на чрезвычайную ситуацию.

217. Индивидуальные и коллективные формы панических реакций в чрезвычайных ситуациях.

218. Условия возникновения панических реакций, методы предупреждения и пресечения паники при ведении спасательных работ.

219. Поведение спасателя среди паникующей и социально напряженной толпы, в условиях боевых действий, терроризма, уголовной среде.

220. Методы психологической подготовки к действиям в экстремальных условиях.

221. Факторы, определяющие психологическую устойчивость спасателя.

222. Признаки изменения текущего состояния спасателя при ведении работ в экстремальных условиях.

223. Субъективные и оперативные признаки состояний перевозбуждения, апатии, боевой готовности.15. Страх, его проявления.

224. Понятие о физических и психологических резервах организма, условиях их мобилизации.

225. Управление состоянием спасателя как условие повышения эффективности спасательных работ.

226. Понятие стресса, его виды.

227. Методы преодоления стрессового состояния.

228. Психические состояния. Изменение психических состояний человека под воздействием экстремальных условий.

229. Методы регуляции психических состояний.

230. Методики восстановления психофизического состояния.

231. Основы восстановления работоспособности.

232. Патологические и непатологические изменения в организме.8. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ

233. Пути подготовки к деятельности в экстремальных условиях.

234. Профессиональные качества инженера-спасателя.

235. Требования к личности инженера-спасателя.

236. Психологический портрет инженера-спасателя.

237. Влияние особенностей региона на подготовку инженеров-спасателей.

238. Поведение инженера-спасателя в экстремальных условиях.

239. Психологическое состояние инженера-спасателя в особых условиях деятельности.

240. Психологическое состояние инженера-спасателя в экстремальных условиях деятельности.

241. Эффективные методы саморегуляции психических состояний.

242. Факторы, влияющие на поведение людей в чрезвычайных ситуациях.