автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе

Автореферат диссертации по теме "Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе"

На правах рукописи

СТАЙНОВ ГЕННАДИЙ НИКОЛАЕВИЧ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Казань 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии инженерно-педагогического факультета Московского государственного агроинженерного университета имени В П Горячкина

Научный консультант:

академик Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор

Новиков Александр Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор

Арасланов Анвар Мидхатович

доктор педагогических наук, профессор

Зарипов Ренат Назипович

доктор педагогических наук, профессор

Сафик Раис Самигуллович

Ведущая организация:

Московский автомобильно-дорожный институт (технический университет)

Защита состоится IQ. 06 2003 г в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212 080 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казанском государственном технологическом университете по адресу 420015, Казань, ул К Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета

Автореферат разослан

45.

05 2003 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

В В Кондратьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с изменением социально- экономических условий в нашей стране идет модернизация высшей школы. Наука, производство и образование оказались неподготовленными к резкому повороту от централизованного планового регулирования к рыночным отношениям, в том числе от государственного распределения выпускников вузов к их свободному трудоустройству Сложившаяся ситуация в полной мере отражается на выпускниках технических вузов. С одной стороны, переход к информационному обществу характеризуется возникновением и динамичным развитием новых производств, наукоемких технологий, углублением интеграции науки, техники, производства и образования. Это формирует потребность в специалистах с высоким уровнем профессиональной подготовки в условиях наукоемких высокотехнологичных производств, что требует фундамента-лизации высшего технического образования. Однако выпускники высшей технической школы в настоящее время испытывают труднбсти в устройстве на работу по своей специальности из-за сокращения числа рабочих мест-в промышленности С другой стороны, наблюдается высокий спрос на выпускников технических вузов со стороны иных структур, где им приходится сталкиваться с объективными изменениями в характере и содержании деятельности инженеров (с новыми критериями качества продукции, ее сертификации, экономической эффективности, социальной ценности и др.), а также работать в новых службах - менеджмента, маркетинга, мониторинга, дизайна и т.д.

В этом плане традиционная узкая направленность инженерной подготовки не соответствует динамике общественной практики, которая предполагает возможность профессиональной и личностной самореализации выпускника технического вуза в любой сфере социально-экономической деятельности.

Потребность в инженерных кадрах не только в наукоемком производстве, но и в других структурах обуславливает тенденцию к подготовке инженеров широкого профиля, что способствует адаптации специалистов к создавшейся социально-экономической обстановке.

Поэтому в этих условиях важной задачей высшей технической школы становится подготовка специалистов не только для конкретной области деятельности, но и развитие личности каждого студента, расширение его профессиональной и социальной компетентности, повышение общей культуры. Выпускник технического вуза в современных условиях более востребован, если подготовлен как инженер широкого профиля. Широкопрофильность не исключает фундаментализации образования Напротив, фундаментальность образования, обеспечиваемая изучением предметов естественнонаучного цикла, предусматривает последующую общетехническую подготовку высокого уровня, что в совокупности и определяет широкопрофильность специалиста.

Таким образом, выявляется основное противоречие - между объективной потребностью в расширении профиля подготовки будущих инженеров, формирования у них готовности к решению разнообразных задач, часто выходящих за рамки базовой специальности, и ранее сложившейся системой обучения студентов, ориентированной преимущественно на конкретную узкую область профессиональной деятельности. Расширение профиля подготовки инженера на базе фундаментальных естественнонаучных знаний должно затем подкрепляться за счет повышения уровня общетехнической подготовки. Следует заметить, что в настоящее время в процессе

БИБЛИ6ТЕКЛ г !

обучения общетехническим дисциплинам практически

альный заказ высшей технической школе на подготовку инженеров широкого профиля, что подтверждает актуальность темы исследования и позволяет конкретизировать основное противоречие в противоречия более частного характера:

• между потребностью в подготовке специалистов для работы в новых, нестандартных условиях и сохранившимися пока устаревшими методами обучения, как правило, информационного характера,

• между большими потенциальными возможностями общетехнических дисциплин как фундамента для изучения специальных дисциплин и недостаточным их реальным вкладом в повышение профессиональной подготовки современного специалиста;

• между необходимостью обеспечения личностной ориентации учебного \ процесса на подготовку выпускника как личности и профессионала и технократическим, прагматическим характером обучения общетехническим дисциплинам в инженерном вузе;

• между необходимостью активизации познавательной деятельности обучающихся, требующей наличия общепедагогической подготовки у преподавателей, и недостаточностью такой подготовки у большинства из них.

Разрешение этих противоречий возможно на базе концепции проектирования педагогической системы подготовки по общетехническим дисциплинам с приоритетностью системообразующего фактора формирования общетехнической компетентности студентов, что позволяет сформулировать проблему исследования' каковы методологические, дидактические и методические основы (модель, структура и содержание, технология) педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин в инженерном вузе, направленной на повышение уровня общетехнической подготовки как одной из составляющих профессионального образования специалиста широкого профиля.

Как известно, к исследованию всех процессов, объектов, явлений в окружающей действительности необходим системный подход Если системно подходить к инженерной подготовке в вузе, то, исходя из Государственного образовательного стандарта, можно обозначить следующие подсистемы подготовки инженера, гуманитарно-социально-экономическая; естественнонаучная; общепрофессиональная, в том числе общетехническая; специальная (профилирующая).

В самом широком смысле для создания и дальнейшей реализации модели специалиста XXI века подлежат исследованию все подсистемы подготовки инженера, в том числе общепрофессиональная подготовка

В нашей работе основное внимание сосредоточено на исследовании подсистемы общетехнической подготовки как этапа общепрофессионального обучения, направленного на освоение основ техники и технологии межотраслевого назначения Общетехническая подготовка обеспечивается изучением общетехнических дисциплин (ОТД), к которым традиционно относятся. «Инженерная графика», «Теоретическая механика», «Теория механизмов и машин», «Технология конструкционных материалов», «Стандартизация, метрология и квалиметрия», «Сопротивление материалов» и «Детали машин».

Общетехническая подготовка составляет часть общепрофессиональной подготовки, выступает в качестве ее подсистемы и осуществляется в образовательном

процессе посредством изучения общетехнических дисциплин. В связи с этим определяются объект, предмет и цель исследования

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки инженеров в высшем техническом учебном заведении для работы в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и новых социально-экономических отношений

Предмет исследования - педагогическая система общетехнической подготовки студентов в техническом вузе, продолжающая фундауентализацию инженерного образования и обеспечивающая широкопрофильность и профессиональную мобильность специалиста.

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать педагогическую систему (ее теоретические основы, модель и технологию обучения), которая предоставила бы возможность преподавателю при ее реализации обеспечить повышение уровня общетехнической подготовки, формирование общетехнической компетентности студентов дЯя их готовности к изучению профилирующих дисциплин для будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и к профессиональной мобильности в условиях конкуренции на рынке труда.

Гипотеза исследования - педагогическая система общетехнической подго4 товки студентов как компонент профессиональной подготовки инженеров может обеспечить более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность рационально организовать и планировать свою работу, использовать знания в нестандартных ситуациях, т.е. быстро адаптироваться при изменении техники, технологий, организации и условий труда в их будущей профессиональной деятельности, если в ее основе лежат следующие теоретико-методологические положения:

1. Главная цель общетехнической подготовки специалиста в инженерном вузе - направленность ее на усиление изучения общетехнических дисциплин, фунда-ментализацию, широкопрофильность, на формирование общетехнической компё-тентности и готовности выпускника к:

• изучению последующих общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств;

• профессиональной мобильности в современных социально-экономических условиях рыночных отношений, что способствует самоактуализации личности.

2. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки осуществляется на принципах:

• системности (понимания проектируемой системы как подсистемы и над-системы в иерархической «лестнице» образовательной системы).

• адекватности (соответствия реальному образовательному процессу),

• синергетики (проектирования процесса обучения как совместной, согласованной деятельности преподавателя и студентов);

• поэтапности (последовательности проектирования системы по этапам, организационно - подготовительном, моделирования, технологическом, аналитическом).

3 Основными методологическими подходами при разработке педагогической системы являются:

• системно-функциональный подход, позволяющий определить структуру. этапы, функции и принципы проектирования педагогической системы общетехнической подготовки, которая обеспечивает готовность студентов как к

изучению последующих общепрофессиональных и профилирующих дисциплин, так и к профессиональной мобильности специалиста в современных социально-экономических условиях;

• личностно-деятельностный подход, направленный на формирование таких личностных качеств будущего инженера, как гибкость мышления, креативность в профессиональном отношении, а также диалектическое мировоззрение, коммуникабельность и общая культура;

• интегративный подход, предоставляющий возможность сочетать цели общетехнической и профессиональной подготовки через научный отбор содержания общетехнических дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности инженера;

• дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные образовательные потребности и способности студентов, уровень их исходной под- \ готовленное™ и компетентности, характер и степень необходимой для формирования и развития профессионального творческого мышления личностной мотивации к общетехнической подготовке.

4. Обоснование модели педагогической системы как совокупности элементов (цель, содержание, формы, методы, средства и др.) включает общетехническую компетентность в качестве системообразующего фактора и предусматривающей творческое отношение к элементам системы:

• научно обоснованный отбор содержания общетехнической подготовки на методологических принципах (профессиональной направленности, информационной емкости, социальной эффективности, приоритета развивающей функции процесса обучения) и включение дополнительных тем (экономического обоснования технических решений, надежности проектируемых изделий, техники безопасности при их обслуживании, автоматизированного проектирования и др.);

• в выбор форм организации обучения общетехническим дисциплинам положена деятельностная основа (решение комплексных интегративных задач, реальное курсовое и дипломное проектирование по запросам производства и тд),

• существенное значение имеет создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения, (традиционных технических средств и новейших - на базе компьютерной и телекоммуникационной техники с учетом требований к их выбору: комплексности, необходимости, целесообразности, оптимальности и др.);

• уровень общетехнической подготовки зависит от способов достижения цели, то есть адекватных методов обучения, предусматривающих деятель-ностный подход в учебно-познавательном процессе (формирование обобщенных способов действий, пригодных в новых сферах труда, системного творческого технического мышления и т.д.) с учетом сторон личности студента: потребностей, интересов, склонностей, способностей

5. Реализация педагогической системы предусматривает разработку творчески развивающей технологии обучения с методическим наполнением элементов системы (содержание, формы, методы, средства) конкретными материалами общетехнических дисциплин, а также:

• теоретическое обоснование и разработку в рамках педагогической системы подсистемы формирования общетехнической компетентности на основе совокупности принципов, средств и условий ее реализации;

• разработку комплекса задач и заданий проблемного характера, предназначенного для формирования общетехнической компетентности и развития творческого мышления, и его реализацию в основных формах учебного процесса (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании и др.);

• внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих программ на материале общетехнических дисциплин;

• повышение эффективности реализации обратной связи посредством рейтинговой системы

Задачи, которые были поставлены в соответствии с гипотезой и целью исследования:

1. Обосновать методологию проектирования педагогической системы (комплекс методологических подходов, функции, этапы, принципы педагогического проектирования, принципы ¡построения модели и разработки технологии, выбор системообразующего фактору и принципов его реализации и др.).

2 Разработать теоретическую модели педагогической системы обучения общетехническим предметам как комплекс целевого, информационного познавательного и управляющего блоков, "наполнить" элементы педагогической системы материалами общетехнических дисциплин.

3. В рамках педагогической системы разработать творчески развивающую технологию обучения, в том числе технологию формирования общетехнической компетентности с обоснованием совокупности принципов, средств и условий для ее реализации

4. Разработать комплекс задач и заданий творческого характера, спроектировать и апробировать подсистему педагогических ситуаций, методов и методических приемов по реализации принципов формирования общетехнической компетентности обучающихся при преподавании общетехнических дисциплин в различных формах учебного процесса (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании и др)

5. Разработать, обосновать, апробировать и внедрить в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение реализации педагогической системы, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговую систему и авторский педагогический спецкурс как один из элективных курсов для формирования общепедагогической компетентности преподавателя общетехнических дисциплин

В процессе решения поставленных задач мы исходили из концепции развития высшего технического образования в России, проблем инженерного образования в XXI веке, мировых тенденций повышения качества подготовки специалистов Этим вопросам и основным направлениям исследований в области перестройки образования, методологии и инженерной педагогики посвящены работы В М Жураковского, А А. Кирсанова, В.Н. Луканина, В.Ф. Мануйлова, Б.С Митина. А М Новикова, В.М. Приходько, Г М. Романцева, H.A. Селезневой, И.В. Федорова и др

Педагогикой и психологией накоплен определенный научный потенциал по повышению эффективности учебного процесса Большое число исследований посвящено проблемам оптимизации и интенсификации учебного процесса, разработке и использованию более совершенных форм, методов и средств обучения (С И Архангельский, Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, В С. Безрукова, В. П Беслалько. AT Глазунов, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, А Н Лейбович, И Я Лернер, А.М Новиков. В.А. Поляков, М.Н. С катки н, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В Ткаченко, И Д Че-чель и др.). В современной педагогике реализуются основные положения, определяющие характер проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев. Ч Куписевич, А М Ма-

тюшкин, М И. Махмутов. В. Оконь и др ) Наука располагает значительной информацией о механизме творческой деятельности, мышления, о структуре, компонентах этапах творческого процесса (Л.С. Выготский, Д И Фельдштейн, Т В Кудрявцев Е А Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др ); об управлении усвоением знаний (П Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В В Давыдов, Л В Занков, Н Д Никандров, 3 А Решетова, Н.Ф. Талызина и др.). В решение проблемы взаимосвязи общетеоретического и профессионального образования определенный вклад внесли ученые и педагоги высшей школы: А М Арасланов, Н.Ш Валеева, А А. Вербицкий, Л И Гурье, П Ф. Дунаев, В А. Ермоленко, М.М Зиновкина, Г И Ибрагимов, В Г Иванов, А А. Кирсанов, ВВ. Кондратьев, A.M. Кочнев, ПФ Кубрушко, И.Я. Курамшин. Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Новиков, О А. Ряховский, А Я. Савельев, Р С Сафин, Б А. Соколов, С.А. Чернавский, Д.В. Чернилевский, Н В. Шаронова, В.В. Шелофаст и др.

Таким образом, работы указанных авторов послужили теоретической основой нашего исследования Однако следует отметить, что вопросы общетехнической подготовки в инженерных вузах еще недостаточно разработаны и не часто являются предметом диссертационных исследований. Значительный вклад в исследование этой проблемы внесли Д В Чернилевский, М М Зиновкина. С.А Чернавский, которые рассматривают вопросы общетехнической подготовки на примере курса «Детали машин». Но требования, предъявляемые наукоемким производством и другими сферами деятельности к сегодняшнему выпускнику технического вуза, стали значительно шире: хорошие инженерные знания являются сейчас необходимым, но не достаточным условием востребованности. Повысилось значение и других качеств специалиста. Поэтому в процессе преподавания общетехнических дисциплин необходимо придавать большое значение не только знаниям, повышению уровня общетехнической подготовки, но и формированию общетехнической компетентности Общетехническая компетентность предполагает, кроме технико-технологических знаний и умений, наличие таких качеств личности, как широта технико-технологического кругозора, коммуникабельность, способность принимать самостоятельно ответственные решения, системность и гибкость инженерного мышления, способность трансфера (переноса) технических решений и технологий в новые условия для межотраслевой мобильности выпускника вуза

Источником исследования явился также собственный многолетний педагогический опыт автора как преподавателя курсов теоретической механики, прикладной механики, сопротивления материалов, деталей машин и др.

Методы исследования. В процессе работы были применены теоретические и эмпирические методы педагогических исследований Теоретические методы включали в себя аналогию, научную абстракцию, анализ и синтез, индукцию и дедукцию в научном познании, моделирование, методы формализации. Эмпирические методы исследования состояли из изучения литературных источников, анализа содержания педагогических документов, изучения и анализа передового педагогического опыта, научного наблюдения, анкетирования, метода беседы (интервьюирования), хронометрирования и метода экспертных оценок. Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно с применением констатирующего, обучающего и контролирующего педагогического эксперимента, причем обучающий эксперимент был формирующим, соискатель проводил исследования в процессе учебной деятельности с реализацией своих предложений Констатирующий эксперимент состояп в диагностировании, контролирующий - выявлял уровень знаний и умений их применения при оценке результатов работы обучающихся: ответов на вопросы, решения проблемных задач,

самостоятельности принятия решений в процессе курсового проектирования, а также при реализации обратной связи с помощью рейтинговой системы аттестации

В результате теоретического исследования обоснована обобщенная модель учебного процесса с целевой, информационной, познавательной и управляющей составляющими ее частями, фактически модель педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин Выявлены дидактические возможности обучающих программ, разработана матрица взаимосвязи этих дидактических возможностей с функциональными элементами компьютерных обучающих программ Метод формализации применен для использования соответствующей терминологии (образование, обучение, воспитание, развитие, учебный процесс и т д.), для обоснования градации квалификационных требований и этапов мотивации и т.п. Методы наблюдения и собеседования применены в период выполнения студентами курсового проекта Разработаны карточки диагностирования для входного контроля исходной подготовленности студентов к изучению цикла ОТД (по 4-х уровневой системе В П Беспалько) Методом хронометрирования определены время и трудоемкость выполнения всего курсового проекта по деталям машин и его отдельных этапов Также методом хронометрирования получено время, затрачиваемое на выполнение расчетов по существующим формулам и по методикам, предлагаемым автором С помощью метода программированного контроля построена гистограмма, иллюстрирующая эффективность применения технических средств обучения. Методом анкетирования определено отношение студентов к изучению определенной темы курса деталей машин (например, по шпоночным и резьбовым соединениям) по компьютерным обучающим программам и традиционным способом. На протяжении всех этапов работы проводился обучающий эксперимент, в том числе апробирована рейтинговая система изучения курса деталей машин и итоговой аттестации студентов.

Кроме того, проводилось непрерывное планомерное диагностическое наблюдение образовательного процесса, те. мониторинг Он был нацелен на отслеживание хода процесса, а не только на констатацию результата обучения Мониторинг включал диагностику, прогнозирование, анализ и коррекцию образовательного процесса, в том числе процесса реализации системообразующего фактора - формирования общетехнической компетентности студентов Научные наблюдения составляют часть результативности реализации педагогической системы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1981 по 2003гг

Первый этап (1981-1984 гг.) - в результате научных исследований автора в процессе преподавания общетехнических дисциплин (теоретической механики, сопротивления материалов, деталей машин и др ), критического, творческого отношения к содержанию предметов, методике расчетов был выявлен ряд проблемных ситуаций в соответствующей предметной области и разработаны методы решения проблем. Материалы опубликованы и апробированы на научных конференциях и в процессе обучения общетехническим дисциплинам с одновременным проведением опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемых решений задач общетехнического характера.

Второй этап (1985-1995 гг.) - подготовка теоретической базы исследования' изучение и анализ психолого-педагогической, технической и методической литературы по проблеме исследования, проектированию педагогических систем: разработка и внедрение в учебный процесс методических пособий, основанных на интеграции научной и педагогической работы автора с целью повышения уровня общетехнической подготовки студентов, формирования общетехнической компетентности для потенциала их широкопрофильности, а также внедрения разработок соискателя в сис-

тему повышения квалификации преподавателей колледжей и вузов и в систему получения второго высшего образования.

Третий этап (1996-2000 гг.) - осуществлялись теоретическое осмысление проблемы, обоснование методологических подходов, функций, принципов педагогического проектирования, разработка модели педагогической системы и реализация творчески развивающей технологии. Продолжалось опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого обоснована методология и создана методическая база для внедрения результатов исследования в практику работы кафедр педагогики и психологии, теоретической механики и деталей машин МГАУ им В П. Горячкина

Четвертый этап (2001-2003 гг.) - формирующий этап исследования, включающий систематизацию и теоретическое обобщение результатов исследования, осмысление материалов исследования, реализацию основных положений в монографиях, научных статьях и учебно-методических рекомендациях, апробацию их в образовательном процессе и внедрение в педагогическую практику.

База исследований и внедрения (реализации). Исследования проводились и внедрены в учебный процесс Белорусской сельскохозяйственной академии, Белорусской политехнической академии. Белорусского агротехнического университета, Московского государственного агроинженерного университета им В П. Горячкина, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Королевского колледжа космического машиностроения (Московская обл.), Оршанского педагогического колледжа (Беларусь), Московского индустриально-педагогического колледжа и других высших и средних специальных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены комплексным подходом к решению проблемы, подтверждаются наличием признаков научности знания: истинности, интерсубъективности и системности Методология, методика и выводы достаточно обоснованы и адекватны цели и задачам исследования. Полученные новые знания и результаты экспериментов воспроизводимы, так как основаны на многолетней теоретико-экспериментальной работе автора и применении предлагаемых подходов к проектированию педагогической системы преподавателями колледжей и вузов, являющихся базой исследований. Результаты исследования апробированы, обсуждались на научных конференциях и семинарах разного уровня, отражены в публикациях и составили методологическую основу для разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Научная новизна исследования.

1. Разработана концепция проектирования педагогической системы общетехнической подготовки студентов на основе методологии, включающей системно-функциональный, личностно-ориентированный, интегративный и дифференцированный подходы, сформулированные автором принципы педагогического проектирования (системности, адекватности, синергетики и поэтапности ), этапы проектирования (организационно-подготовительный, моделирования, технологический и аналитический) и функции педагогического проектирования:

• методологическая функция, заключающаяся в разработке теоретических основ проектирования педагогической системы (методологических подходов, этапов, принципов, обоснования системообразующего фактора, условий и средств его реализации и т.д.);

• дидактическая функция, заключающаяся в обосновании теоретической модели педагогической системы, адекватной реальному образовательному процессу, с единством составляющих ее целевого, информационного (содержательного), познавательного (деятельностного) и управляющёго блоков;

• методическая функция, заключающаяся в разработке процесса реализации всех элементов модели с выполнением - определенных научно-обоснованных принципов, правил, способов, приемов, требований для достижения прогнозируемого результата (гарантированного успеха) в согласованной деятельности преподавателя и студентов,

• рефлексивная функция, заключающаяся э анализе, оценке и коррекции собственной деятельности преподавателя -и деятельности студентов в достижении цели образовательного процесса .при реализации спроектированной педагогической системы.

2 Спроектирована педагогическая система обучения общетехническим предметам в инженерном вузе, теоретически обоснована и создана модель этой системы Обоснован и включен в структуру модели отдельный элемент "формирование общетехнической компетентности студентов" в качестве системообразующего фактора. Моделирование .учебного процесса основано на сформулированных соискателем принципах построения модели, выбора формы (типа, вида) модели, полноты модели (необходимости и достаточности элементов модели); определенности компоновки (строения модели); логической функциональной структуры (упорядоченности элементов модели с учетом последовательности их реализации в процессе обучения). Сформулированы принципы разработки творчески развивающей технологии обучения общетехническим дисциплинам, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектировании: последовательности реализации элементов модели педагогической системы; полноты и целостности реализации блоков (целевого, информационного, познавательного и управляющего); прогнозирования и гарантированное™ результатов процесса обучения; наличия признаков технологичности реализации педагогической системы

3. Доказано, что процесс проектирования системы базируется на обоснованных и сформулированных принципах педагогического проектирования 1) системности, 2) адекватности; 3) синергетики; 4) поэтапности. Выявлены педагогические условия их реализации: 1) проектирование педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин как элемента системы профессионального инженерного образования; 2) соответствие теоретической модели реальному процессу обучения, социальному заказу, образовательному стандарту, 3) взаимосвязанной взаимообусловленной деятельности преподавателя и обучающихся через конструирование и реализацию обобщенного алгоритма педагогического процесса как сумму алгоритмов управления и функционирования; 4) последовательность вышеназванных этапов педагогического проектирования и последовательность проектирования элементов прогнозной модели (цели, содержание и т д.)

4. Обоснованы и сформулированы принципы формирования общетехнической компетентности обучающихся: 1) принцип адаптации к образовательному процессу. 2) принцип соответствия ступени абстракции изучаемого материала уровню интеллекта (тезаурусу) обучающихся, 3) принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принцип непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления студентов при изучении общетехнических дисциплин. Выявлены и сформулированы условия, при которых возможна реализация названных принципов (условия достижения успеха, личностной направленности процесса обучения; изменения "роли преподавателя, открытости процесса познания, свободы пользования различными' информационными источниками), и определены средств'а реализации принципов (активизация, междисциплинарность. мотивация, стимулирование и др.; обосновайие ступени абстракции изучаемого материала с учетом уровня интеллекта студентов; применение научных результатов педагога в

своей преподавательской работе; комплекс педагогических ситуаций, творческих заданий, активизация самостоятельной работы).

5. Обоснована как необходимое условие формирования общетехнической компетентности студентов технология, позволяющая в рамках педагогической системы реализовать общепедагогическую компетентность преподавателя дисциплин общетехнического цикла. Спроектирован, разработан и внедрен в учебный процесс комплекс педагогических ситуаций, методов и методических приемов, задач и заданий творческого (проблемного) характера для реализации подсистемы формирования общетехнической компетентности в разных формах процесса обучения (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании). Для повышения эффективности самостоятельной работы студентов реализован инновационный подход к методике курсового проектирования, в том числе выполнение реальных курсовых проектов, что способствует формированию творческого мышления и общетехнической компетентности обучающихся

6. Выявлены и обоснованы в процессе исследования дидактические возможности педагогических сценариев как подготовительного этапа компьютерной технологии обучения и построена квадратная матрица их взаимосвязи с функциональными кадрами компьютерных обучающих программ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании

• методологии проектирования педагогической системы общетехнической подготовки (функций педагогического проектирования, принципов, этапов, методологических подходов, моделирования и технологизации образовательного процесса и др. компонентов);

• системного подхода применительно к преподаванию общетехнических дисциплин на основе такого системообразующего фактора как формирование общетехнической компетентности в целях повышения роли общетехнической подготовки в профессиональном образовании инженера;

• теоретической модели образовательного процесса в вузе и принципов педагогического проектирования, позволяющих системно и комплексно подойти к разработке творчески развивающей технологии реализации всех элементов педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин;

• принципов формирования общетехнической компетентности, реализация которых создает условия для повышения общеинженерной подготовки и конкурентоспособности выпускника вуза,

. возможностей обеспечения высокого уровня теоретического обобщения на прогностической и аксиоматической ступенях абстракции учебного материала посредством подсистемы педагогических ситуаций, ситуаций творческого поиска, методов и методических приемов на основе предлагаемого комплекса творческих задач и заданий (в том числе сформулированной и доказанной соискателем теоремы), реализация которой способствует развитию инженерного (сочетания логического и технического) творческого мышления обучающихся.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что

• концепция проектирования педагогической системы и разработанные адекватные ей теоретическая модель и технология реализации всех элементов в отдельности и педагогической системы в целом предоставляют возможность применить их не только для повышения общетехнической подготовки и активизации изучения общетехнических, но и других дисциплин, в том числе профилирующих, при подготовке инженеров;

• ситуацию творческого поиска, в результате которой сформулирована и доказана соискателем теорема об условной площади смятия, можно использовать для формирования познавательного интереса к изучению всех общетехнических дисциплин (теоретической механики, сопротивления материалов, деталей машин и др.) в связи с тем, что при доказательстве теоремы большое внимание уделено межпредметным связям;

• проектирование педагогических ситуаций и, в частности, ситуаций творческого поиска, создание проблемных ситуаций для активизации познавательной деятельности обучающихся привело к выводу новых формул, практическое применение которых совершенствует методики расчетов, уменьшает трудоемкость и ускоряет процесс вычислений и, главное, что предложенные принципы формирования общетехнической компетентности находят свое воплощение в учебном процессе;

• приемы и метиды активизации творческой деятельности студентов при курсовом проектировании, предложенная система заданий и алгоритмический линейно-разветвленный график выполнения проекта пригодны как для общетехнических, так и для специальных дисциплин. Особенно эффективна реализация принципа непрерывного формирования и развития творческого мышления при выполнении заданий по методике реального проектирования;

• выявленные в процессе исследования дидактические возможности компьютерных обучающих программ и предлагаемая их практическая реализация в технологии обучения окажут помощь преподавателям в создании автоматизированных учебных курсов (АУК), а студентам - в написании педагогических сценариев для разработки обучающих программ;

• разработанная и апробированная методика рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов по курсу деталей машин и методика исследования ее эффективности по аналогии могут быть применены для других учебных курсов;

• материалы исследования могут быть включены в программы подготовки бакалавра, дипломированного специалиста-инженера и магистра при многоуровневой структуре высшего образования и в программу последипломной подготовки в системе повышения квалификации преподавателей технической механики и деталей машин образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Апробация работы. Материалы диссертационной работы были поэтапно освещены в докладах соискателя: на международной научно-практической конференции в Белорусской сельскохозяйственной академии в 1998 г.; на международном симпозиуме по инженерной педагогике (Москва, МАДИ, 1998 г.), на научном семинаре в Казанском государственном технологическом университете в 2001 г, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава в Белорусской сельскохозяйственной академии в 1978-1984 гг.; на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава в Московском государственном агроинженерном университете им. В.П Горячкина в 1984-2002 гг.; на научной конференции-семинаре заведующих кафедрами деталей машин в Киевском политехническом институте в 1979 г.; на ежегодных (а в некоторые годы - ежеквартальных) республиканских научно-методических семинарах преподавателей деталей машин, организуемых научно-методическим кабинетом Минвуза Белоруссии на базе Белорусского политехнического института в 1978-1984 гг.; на научной конференции в Пермском политехническом институте в 1980 г.; на научной конференции, органи-

зованной УМО СИПИ в 1990 г. в Белорусском политехническом институте, на научной конференции в Новополоцком политехническом институте в 1982 г; на научной конференции в Могилевском машиностроительном институте в 1982 г, на научной конференции в Витебском технологическом институте в 1983 г

Положения, выносимые на защиту-.

1. Концепция общетехнической подготовки студентов, направленной на фун-даментализацию, широкопрофильность и готовность их к будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и профессиональной мобильности в современных условиях Концепция включает методологию проектирования педагогической системы общетехнической подготовки, в содержательную базу которой входят следующие составляющие-

• методологические подходы к проектированию педагогической системы;

• основные функции педагогического проектирования.

• принципы проектирования;

• этапы проектирования системы;

• обоснование и принципы построения теоретической модели,

• принципы разработки педагогической технологии,

• выбор и обоснование системообразующего фактора и принципов, условий и средств его реализации;

• признаки технологичности спроектированной педагогической системы

2. Теоретическая модель педагогической системы, включающая все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование общетехнической компетентности как системообразующий фактор) и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоков

3 Творчески развивающая технология, позволяющая обеспечить общетехническую подготовку студентов к непосредственной широкопрофильной инженерной деятельности и к профессиональной мобильности специалистов. Творчески разви-эающая технология реализуется в основных организационных формах обучения.

• в лекционной работе - на основе комплекса ситуаций творческого поиска за счет результатов научно-исследовательской работы автора в области общетехнических дисциплин;

• на практических занятиях - посредством междисциплинарных задач и новых, более рациональных методов расчетов, предложенных соискателем.

• при курсовом проектировании..- на основе интеграции общетехнических дисциплин и выполнения реальных проектов по заказам производства по разработанным личностно и профессионально ориентированным заданиям;

• в самостоятельной работе студентов - посредством информационных технологий в условиях компьютеризации учебного процесса с помощью разработанных компьютерных обучающих программ, в том числе используемых для дистанционного обучения;

• в апробации разработанной рейтинговой системы аттестации студентов как комплексной реализации обратной связи и осуществления рефлексивной функции педагогического проектирования.

4. Комплекс научного и учебно-методического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы общетехнической подготовки как основы широкопрофильности современного специалиста и как подсистемы профессионального образования в инженерном вузе.

Публикации. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в двух монографиях автора (24,56 п.л), учебно-методических пособиях и рекомендациях (43.6 п.л.), научных статьях (10,36 п л.).

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 380 страниц состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений Основной текст изложен на 263 страницах, десять приложений составляют 116 страниц, список литературы включает 336 источников Иллюстративно-графический материал представлен в виде 17 рисунков и 6 таблиц в основном тексте, 17 рисунков и 3 таблиц - в приложениях

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цел!., формулируются гипотеза и основные задачи описываются методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведена хронопогия этапов исследования, представляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические предпосылки проектирования педагогической системы общетехнической подготовки инженера" подчеркивается актуальность повышения уровня общетехнической подготовки инженера, обосновывается, что результат ОТЛ имеет характер промежуточного в системе высшего профессионального инженерного образования, закладывает фундамент для дальнейшего овладения той или иной профессией и вносит определенный вклад в формирование общетехнической компетентности выпускника вуза. Общетехническая подготовка является одним из важных факторов фундаментализации, широкопрофильности и профессиональной мобильности специалиста с инженерным образованием Для осуществления общетехнической подготовки требуется проектирование педагогической системы Методологической основой исследования и проектирования системы являются фундаментальные положения теорий познания, информации и управления, основополагающие идеи теории деятельности, развития творческого процесса, труды ученых по общей разработке форм, методов, средств и закономерностей проектирования и организации учебной деятельности, а также синергетический подход к исследованию и проектированию открытой педагогической системы преподавания с перманентной реализацией в учебном процессе комплекса принципов активизации познавательной деятельности и формирования общетехнической компетентности обучающихся

Для этого проведено системное исследование с деятепьностным и комплексным подходами, позволяющее перейти от пассивно-репродуктивных к активно-творческим методам обучения в разных организационных формах на основе рационального использования составляющих компонентов учебного процесса

Формирование творчески мыслящей личности осуществляется путем проектирования педагогической системы с разработкой технологии проблемно-поисковой деятельности, поиска_и постановки познавательных задач, сочетания научного и пе-дагогического.творчества преподавателя на материале общетехнических дисциплин Признаком любой системы является наличие системообразующего фактора, который доминирует во всех элементах системы Для нашей педагогической системы таковым системообразующим фактором является формирование общетехнической компетентности' Систёмное исследование позвопяет представить процесс обучения как четко спроектированную рабо>ту'студентов в активных видах деятельности, а перед преподавателями поставить задачу модепирования различных видов деятельности и управления процессом. Системным исследование можно назвать потому, что

учебный процесс рассматривается как педагогическая система, состоящая из взаимосвязанных, взаимозависимых компонентов, и исследуются все элементы системы, а также потому, что исследование проводится во всех основных организационных формах процесса обучения. Деятельностный подход указывает на то, что на всех этапах проектирования формирование общетехнической компетентности осуществляется через деятельность обоих субъектов - преподаватепя и обучающихся Комплексный подход в работе означает, что не один, а все компоненты процесса обучения "наполняются", изменяются, совершенствуются, так как только такой подход ведет к совершенствованию всей системы в целом.

Концептуальная суть исследования выражается четырьмя основными положениями

Первое концептуальное положение заключается в том, что в качестве исходной основы исследования принято педагогическое проектирование как вид прогностической деятельности педагога, состоящей в разработке и исследовании педагогической системы преподавания на этапах организационно-подготовительном, моделирования, проектирования технологии обучения и внедрения с реализацией принципов педагогического проектирования: 1) принципа системности, предполагающего понимание педагогического проектирования как подсистемы, т е. элемента системы более высокого уровня, функционально связанной и зависимой от нее, 2) принципа адекватности проекта реальному учебному процессу; 3) принципа синергетики, предусматривающего проектирование процесса обучения как совместную, согласованную деятельность преподавателя и деятельность студентов; 4) принципа поэтапности, требующего последовательности педагогического проектирования.

Второе концептуальное положение состоит в том, что результатом проектирования на этом этапе является модель педагогической системы преподавания предмета, включающая все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе дидактический контрольный инструментарий обратной связи), и состоящая из целевой, информационной, познавательной и управляющей частей

Третьим концептуальным положением является проектирование и исследование технологии обучения как процесса реализации модели педагогической системы в целом и ее элементов в отдельности. Результатом педагогического проектирования на этом этапе является технология обучения как совокупность процедурных действий преподавателя и студентов при реализации элементов системы для достижения образовательных целей с прогнозируемым результатом (гарантированным успехом).

Четвертое концептуальное положение предусматривает проектирование и исследование подсистемы формирования общетехнической компетентности, т.е. такой организации процесса обучения посредством активизации познавательной деятельности, при которой учебный материал общетехнических дисциплин становится предметом мыслительных и практических действий каждого обучающегося, закладывая основы творческой личности для дальнейшей профессиональной инженерной деятельности и межотраслевой мобильности Формирование общетехнической компетентности выделяется в педагогической системе в отдельный элемент и в данной работе осуществляется через совокупность сформулированных принципов формирования общетехнической компетентности 1) адаптации к процессу обучения общетехническим дисциплинам; 2) соответствия ступени абстракции изучаемого материала накопленному тезаурусу студентов; 3) единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принципа непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления. Это концептуальное положение осуще-

ствляется путем разработки подсистемы формирования общетехнической компетентности студентов на основе сформулированных принципов с выявлением средств и условий их реализации.

Бесспорно, чтобы выпускникам была присуща общетехническая компетентность, они должны иметь высокую общетехническую подготовку, содержание которой должно отвечать как определенным задачам, вытекающим из общих требований к содержанию высшего образования, так и задачам, содержащим специфические требования к профессиональной подготовке инженера в соответствии с образовательным стандартом

Общепрофессиональная подготовка инженера содержит блок дисциплин, отражающих научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерных для группы отраслей (подотраслей, производств) И, если содержание таких дисциплин в некоторой степени надо профилировать согласно содержанию деятельности в конкретной ртрасли, к которой относится профессия, то существенными признаками общетехнической компетентности (в рамках общетехнической подготовки инженера) будем считать совокупность интегральных критериев, в качестве которых могут выступать следующие структурные составляющие:

1) технико-технологические знания на прогностической ступени абстракции, успешное мотивированное восприятие и усвоение студентами основных научных понятий, законов, формул, методов расчета, физической сущности процессов, явлений общетехнического профиля;

2) широкий диапазон и глубина знаний, сформированность у студентов умения применять знания в практической деятельности, уверенность в своих потенциальных возможностях проявления самостоятельности в области инженерной профессии, способность принимать ответственные решения, мобильность для ориентации в изменяющихся условиях, способность рационально организовывать и планировать свою работу,

3) постоянное стремление учиться и обновлять свои знания, наличие интереса к научным исследованиям, гибкость мышления, коммуникативные способности, общая и профессиональная культура, диалектическое мировоззрение, владение методами анализа, синтеза, сравнения,

4) наличие абстрактного, системного и творческого мышления, пространственного воображения, творческого отношения к профессиональной деятельности, способность к смелому принятию решений в нестандартных ситуациях, готовность и стремление к профессиональному самосовершенствованию, готовность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.

При определении содержания и структуры ОТК исходим из видов профессиональной деятельности инженера и квалификационных требований к специалисту предусмотренных Государственным образовательным стандартом Формирование общетехнической компетентности осуществляется посредством реализации принципов, сформулированных выше.

Первая составляющая структуры общетехнической компетентности обеспечивается реализацией принципа адаптации к образовательному процессу, овладением студентами технико-технологическими знаниями на основе мотивации, стимулирования, выявления и широкого использования преподавателем межпредметных связей, формирования логическбго мышления в области политехнических знаний о видах энергии, преобразователях видов энергии, преобразователях параметров различных видов энергии и т д.

Вторая составляющая структуры общетехнической компетентности обеспечивается реализацией принципа соответствия ступени абстракции изучаемого мате-

риала тезаурусу студентов посредством использования потенциала способностей обучающихся для восприятия материала более высокой ступени абстракции

Третья составляющая структуры общетехнической компетентности обеспечивается реализацией принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя, в том числе посредством повышения сложности учебного материала за счет применения в учебном процессе результатов своих научных исследований в области преподаваемой дисциплины.

Четвертая составляющая структуры общетехнической компетентности обеспечивается реализацией принципа непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления студентов посредством поиска и разрешения проблемных ситуаций, решения познавательных задач, выполнения творческих заданий, реального курсового проектирования

Необходимым условием разработки и реализации педагогической системы является общепедагогическая компетентность преподавателя, т.е для достижения высокого уровня общетехнической компетентности обучающихся преподаватель общетехнических дисциплин должен обладать общепедагогической компетентностью, основными составляющими которой являются: 1) технико-технологические знания в области профессии будущих выпускников, в том числе владение в совершенстве своим предметом; 2) знания в области педагогики; 3) знания в области общей методики преподавания, 4) профессиональные и личностные качества для педагогической деятельности и овладение частной методикой преподавания соответствующего общетехнического курса на основе спроектированной педагогической системы обучения своему предмету.

Первая составляющая структуры общепедагогической компетентности обеспечивается отраслевой технико-технологической базовой подготовкой преподавателя. Вторая составляющая включает совокупность знаний в области теории обучения (дидактики) Третья составляющая обусловлена личным опытом самостоятельной практической педагогической деятельности. Четвертая составляющая предусматривает наличие способностей, от уровня развития которых зависит осуществление преподавательской деятельности

Выстроена обоснованная логическая цепочка: общетехническая подготовка является важным фактором фундаментализации, широкопрофильности и профессиональной мобильности -» педагогическая система обучения ОТД является средством совершенствования общетехнической подготовки -> системообразующим фактором педагогической системы выступает формирование общетехнической компетентности -> одним из средств формирования общетехнической компетентности является активизация познавательной деятельности студентов при изучении общетехнических дисциплин за счет реализации общепедагогической компетентности преподавателя

Автор опирается на положение, что для полного успеха процесса обучения в его основе должна быть педагогическая аксиома: необходимо сочетание внутренних (мотивов) и внешних (стимулов) факторов заинтересованности обоих субъектов учебного процесса - обучающегося и преподавателя. Определен синергетический подход к проектированию педагогической системы, структурно-логическое построение и этапы ее разработки и исследования. Отмечается, что современным педагогическим исследованиям присуща синергетическая концепция как методологический поиск описания и прогнозирования нелинейных, многомерных, открытых явлений и процессов и осуществляется синергетический подход к проектированию педагогической системы. Сформулированы также условия, необходимые для реализации прин-

ципов проектирования, и представлена логическая схема теоретических основ исследования.

Выделены четыре этапа проектирования педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам

1) организационно-подготовительный (анализ исходных данных, условий, факторов, характеристик, изучение Государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению и квалификации, учебного плана, типовой программы по предмету и т.д.);

2) этап моделирования (разработка прогнозной теоретической модели педагогической системы, ее состава - совокупности элементов, строения, структуры),

3) технологический этап (разработка технологии обучения на основе модели, организация и управпение процессом познания с осуществлением прямой и обратной связи);

4) аналитический .птап (анализ и оценка степени соответствия реализованного образовательного процесса спроектированному с целью внесения коррекции или полного изменения модели и технологии педагогической системы).

Успешность и полнота достижения цели формирования общетехнической компетентности творчески мыслящей личности зависят от качества реализации элементов системы.

Логика теоретического подхода к проектированию и исследованию педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин заключается в выделении четырех этапов проектирования педагогической системы ОТД; в обосновании принципов проектирования и условий их реализации; в построении теоретической модели и разработке технологии обучения; в обосновании принципов формирования общетехнической компетентности, усповий и средств их реализации при профессиональной подготовке инженера.

Исходя из поставленной в нашем исследовании проблемы создания педагогической системы обучения студентов общетехническим дисциплинам в инженерном вузе, как следует из сформулированной гипотезы, необходимо построить адекватную теоретическую модель и разработать педагогическую технологию. Это осуществляем посредством реализации прогностической деятельности - педагогического проектирования (проектирования педагогических систем).

Процесс проектирования начинается (после организационно-подготовитепь-ного этапа) с проектирования модели педагогической системы, которая при последующем этапе проектирования деятельности двух субъектов образовательного процесса (педагогической технологии) и дальнейшей реализации системы трансформируется в результат деятельности - специапист-инженер. Такой подход к педагогическому проектированию реапизуется через формирование общетехнической компетентности, образующей свою подсистему в составе педагогической системы. Через всю работу, а также имппицитно во всех элементах педагогической системы, проводится основная мыспь, что для повышения роли общетехнической подготовки в профессиональном образовании инженера необходимо к методике обучения отдельной общетехнической дисциплине подходить системно и системообразующим фактором выступает формирование общетехнической компетентности.

Для достижения цели должна быть разработана адекватная педагогическая технология, предусматривающая прогнозируемый резупьтат (гарантированный успех) в процессе обучения. Это означает, что при соблюдении определенных принципов, методов, средств реапизации предписываемой технологии будет получен прогнозируемый резупьтат (в количественных показателях достижения цели) или гарантиро-

ванный успех (в качественных показателях достижения цели) при изучении общетехнических дисциплин.

Вторая глава "Теоретическое обоснование построения модели педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам" посвящена обоснованию теоретической модели педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин в дидактическом, содержательно-методическом и психологическом аспектах

Дидактический аспект предусматривает обоснование теоретической модели, принятой в процессе проектирования нашей педагогической системы В настоящее время имеется традиционная структура педагогического процесса (цель, содержание, формы, методы, средства, результат). Очевидно, что в этой структуре присутствуют только содержательно-целевой и операционно-деятельностный компоненты. Управленческого компонента в данной структуре нет Между тем, процесс обучения, как и любой другой процесс, подчинен законам общей теории управления. Преподаватель является управляющим объектом, а познавательная,деятельность обучающихся выступает в качестве объекта управления. Поэтому может быть использована схема системы управления в технике, которую можно адаптировать к процессу обучения

В теории обучения можно выделить четыре составные части, целевую, информационную, познавательную и управляющую Следовательно, дидактика основывается на теории целеполагания, информации, теории познания и теории управления. Целевая, информационная и познавательная части представляются традиционной структурной схемой как совокупность компонентов процесса обучения, а управляющая часть может быть представлена кибернетической моделью К Шеннона-А Н. Колмогорова (управляющий объект, управляемый объект; заданная программа; управляющие сигналы, переводящие объект из одного состояния в другое; возмущающие сигналы, которые приводят к отклонению ожидаемой величины).

В нашей работе обоснована обобщенная информационно-познавательно-кибернетическая модель учебного процесса (модель нашей педагогической системы) в графической форме в виде блок-схемы (рис., с 21). Предлагаемая блок-схема модели педагогической системы имеет свой состав (определенное число элементов), свое строение (конфигурацию, компоновку) и свою структуру (логическое упорядоченное функциональное расположение элементов системы)

Для построения теоретической модели педагогической системы руководствуемся следующими сформулированными автором принципами, отражающими ее теоретическую сущность: 1) выбора и обоснования формы (типа, вида) модели; 2) полноты модели (необходимости и достаточности состава элементов модели, в том числе наличия системообразующего фактора), 3) определенности компоновки (строения, конфигурации) модели; 4) логической функциональной структуры модели (последовательности расположения элементов).

Из блок-схемы следует, что система включает несколько элементов, в том числе совместно действующих преподавателя и обучающихся, т е. является синер-гетической. Преподаватель (на схеме П) является управляющим объектом,, а познавательная деятельность обучающегося выступает в качестве объекта управления (О). Поток информации (X) от управляющей системы (П) к объекту управления (О) (через формы, методы и средства) передается по каналам прямой связи, а обратный поток - от управляемого объекта к управляющей системе - по каналам обратной связи. Следует пояснить, что означает А (адресат). В педагогическом аспекте под адресатом надо понимать студента, осмысленно усвоившего принятую информацию, ставшую для него знанием. На пути от "передатчика" П к "приемному устройству" О сигнал встречает различные помехи, обозначенные на схеме условно Т. Из О сигнал

Цель

Принципы дидактики

Формирование общетехннческой компетентности

Внутренняя обратная связь

Прямая связь X

Содержание

П

Деятельность

преподавателя

+

Деятельность обучающегося

У±ДУ

Результат

П - преподаватель X - информация прямой связи К - контроль С - самоконтроль О - обучающийся А - «адресат»

У - информация в процессе обуче кия У±ДУ информация после усвоен, я (знания) 2. - «помехи»

Внешние факторы

^ Внутренние факторы

I лок-схема модели педагогической системы.

доставляется адресату А (в процессе мыслительной деятельности обучающегося, т.е. реализации внутренней обратной связи). Из-за "помех" информация X может быть искаженной Yd Л Y. Поэтому необходимо устранить или хотя бы снизить до минимума "помехи", произвести "настройку" (обучающихся). В начале занятия этой цели служит организационный момент. Кстати, "помехи" Z могут быть внешние и внутренние К внешним относятся, например, шум в аудитории, недостаточное освещение, весенняя погода за окном и т. д. Основным внутренним фактором, влияющим на процесс переработки информации, является понятие тезауруса.

Тезаурус - это совокупность знаний, накопленных человеком (или коллективом), на данный момент времени, т.е. фактически исходный уровень образованности (результата обучения, воспитания и развития). Поэтому в зависимости от тезауруса циркулирующая "информация в приемнике" А будет + Д Y или - Д У. С этим внутренним фактором преподавателю сложнее справляться, чем с внешним. Преподаватель должен постоянно соотносить уровень информации с уровнем тезауруса обучающихся. Методы и приемы для этого многообразны, общеё их название - активизация познавательной деятельности обучающихся. Решающее значение здесь имеет опыт преподавателя: во время всего занятия он непрерывно следит за "настройкой" обучающихся и принимает меры для необходимой "подстройки". Графическая зависимость количества новой информации, усваиваемой обучающимися, от уровня тезауруса имеет вид кривой нормального распределения. Примитивный тезаурус

(в ,„,„) почти ничего не извлекает из данного текста (информации) - не может его

осмыслить; развитый тезаурус © опт понимает текст хорошо и извлекает максимум информации; насыщенный тезаурус ©max почти не получает новой информации -ему заранее известно передаваемое смысловое содержание этого сообщения. Поэтому при коллективных формах обучения необходимо учитывать тенденцию отношения к восприятию материала, вызываемую отличиями тезаурусов обучающихся, которые участвуют в процессе приема и переработки информации. Таким образом реализуется принцип соответствия ступени абстракции изучаемого материала уровню интеллекта студентов.

Содержательно-методический аспект проектирования предусматривает "наполнение" компонентов ИПК - модели учебного процесса и включает совершенствование содержания курса деталей машин и комплексное применение технических средств обучения при изучении этого курса. В зависимости от цели (для чего учить) необходимо правильно решать вопрос об отборе содержания учебного материала (чему учить), чтобы достичь поставленной цели.

Вопрос о содержании программы по предмету решается с учетом профессиональной деятельности специалиста. Знание техники и технологий, отношение к ним стали неотделимой составной частью мировоззрения современного человека Исходя из этого, определяются и функции общетехнической подготовки как триада базисных компонентов образования (B.C. Леднев). обучающая, воспитательная и развивающая. Обучающая функция (дидактическая, познавательная) включает в себя: формирование познавательных качеств в области техники и технологии, расширение кругозора в связи с внедрением техники не только непосредственно в производство, промышленность, машиностроение, но и на транспорте, в строительстве, в быту, в учебном процессе и т.д. Воспитательная функция заключается в формировании технико-эстетических качеств личности и воспитании отношения человека к технике и технологии как неотъемлемой составной части окружающей человека среды. Развивающая функция включает в себя: формирование коммуникативных качеств в области техники и технологии' развитие логического технического мышления, абстрактно-

го и пространственного воображения Критериями результата реализации функций принимаем: обучающей - успеваемость, воспитательной - поступок, развивающей -способность мыслить и действовать с творческим подходом. Для "наполнения" компонента модели "содержание" разработаны проекты учебных программ для вуза и колледжа и спецкурса "Активизация процесса обучения курсу деталей машин" для студентов и слушателей инженерно-педагогических факультетов. Программы разработаны по модульному типу. Модульная программа по дисциплине - это пакет модулей, каждый из которых включает: мотивацию модуля; полный перечень целей и задач; исходные требования к подготовпенности студентов; содержание и методику обучения; содержание и методику входного контроля; содержание модуля (перечень субмодулей и учебных элементов), краткую организационно-методическую характеристику (формы, основные методы и средства обучения, перечень заданий, текущий контроль); содержание и методику выходного контроля, систему оценок результатов

В качестве методической составляющей в систему включено комплексное применение технический средств обучения, поскольку основной целью их использования является повышение эффективности педагогического процесса. Комплексное применение технических средств обученияозначает, что недостаточно иметь только совокупность различных технических средств, необходим комплексный подход, т е. в зависимости от дидактической цепи занятия, содержания, форм и методов изучения темы проектировать в капендарно-тематическом плане применение наиболее адекватных технических средств по разделам курса деталей машин и других общетехнических дисциплин.

Психологический аспект проектирования предусматривает организацию мотивации изучения общетехнических дисциплин, стимулирования и учет эмоционального фактора в деятельности преподавателя. Общетехнические дисциплины являются основой общепрофессиональной подготовки специалистов, связующим звеном мехаду физико-математическими и специальными, профессионально-профилирующими предметами. Одним из главных предметов этого цикла является "Механика" в широком смысле. Это "Техническая механика" или "Прикладная механика" в средних специальных учебных заведениях и "Теоретическая механика", "Теория машин и механизмов", "Сопротивпение материалов", "Детали машин" - в высших учебных заведениях. Приступая к изучению предметов общетехнического цикла, необходима мотивация для активизации мыслительной деятельности обучающихся Внутренним условием активизации мыслительной деятельности является наличие познавательных потребностей и мотивов учения Категории потребностей и мотивов тесно связаны с понятием "интерес", который считается основной побудительной силой учения. Формирование интеллектуального интереса к изучаемому предмету является одной из важнейших задач преподавателя. Существует много форм, методов и средств формирования познавательной потребности и интереса к изучению технической механики. Наиболее эффективные из них - создание и разрешение проблемных ситуаций и связь излагаемого материала с практикой, с непосредственной производственной (профессиональной) деятельностью будущего выпускника учебного заведения Также при раскрытии любой темы из цикла общетехнических дисциплин следует стремиться к тому, чтобы изучаемый материал увязать со специальными дисциплинами, которые для студентов являются профилирующими, т.е. максимально использовать межпредметные связи. Что касается эмоционального фактора в деятельности преподавателя, то1 из-' психологии известно, что эмоционально окрашенная информация лучше воспринимается, запоминается и сразу включается в мыслительные связи. Автор в диссертации и припожениях приводит некоторые примеры и приемы мотивации, стимулирования, которые при преподавании общетехни-

ческих дисциплин способствуют реализации принципов гуманизации и гуманитаризации процесса обучения, повышению интереса к изучению этих дисциплин

В третьей главе «Проектирование творчески развивающей технологии обучения общетехническим дисциплинам" проведен анализ общих характеристик технологии, обоснованы признаки технологичности реализации педагогической системы, а также технологии обучения ОТД в основных организационных формах на основе реализации принципа адаптации к образовательному процессу и принципа сочетания научной работы преподавателя с его педагогической деятельностью, на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании и во время самостоятельной работы с компьютерными обучающими программами.

Сформулированы также специфические принципы разработки нашей педагогической технологии, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектировании и реализации: 1) последовательности реализации элементов модели педагогической системы, 2) полноты и целостности реализации блоков (целевого, информационного, познавательного и управляющего); 3) прогнозирования и гарантирован-ности результатов процесса обучения; 4) наличия признаков технологичности реализации педагогической системы.

В результате анализа определения понятия "педагогическая технология" (или "технология обучения") в нашей работе при проектировании педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин мы остановились на определении, что технология обучения - это процесс реализации преподавателем и студентами каждого компонента модели педагогической системы и всей системы в целом посредством деятельности обоих субъектов учебного процесса для достижения образовательной цели с прогнозируемым результатом (гарантированным успехом).

Для классификации видов технологий в педагогической литературе выделяется ряд определяющих характеристик, отражающих разные стороны технологии Используя эти характеристики, можно с достаточной степенью полноты дать описание любой технологии, а также (с определенной условностью) отнести ее к тому или иному типу. Для нашей педагогической системы воспользуемся следующей классификацией характеристик технологий.

Технология обучения реализует одну или несколько из четырех дидактических функций:

• передачу определенных объемов информации и способов ее использования,

• формирование и развитие комплекса профессионально важных качеств обучающихся;

• формирование типовых алгоритмов отдельных действий,

• формирование обобщенных алгоритмов деятельности и способности создавать новые.

Поэтому первая характеристика технологии - приоритетная дидактическая функция, выполняемая с использованием какой-либо технологии Технология нашей педагогической системы выполняет все названные функции, но приоритетными являются вторая и четвертая, так как они способствуют формированию профессионально важных качеств студентов и развитию творческого мышления.

Вторая характеристика - вид и способ представления учебного материала как информационной основы технологии. Можно выделить следующие виды и способы представления материала: 1) описание и предписание, т.е. материал представлен в повествовательной форме с указанием способов его обработки, большинство учебников и пособий, методических разработок содержат именно такой материал; 2) комплексы ситуаций, задач и упражнений, учебный материал представлен в

виде последовательно взаимосвязанных ситуаций деятельности, задач по активному применению знаний, упражнений по отработке конкретных навыков, 3) модель деятельности (и ее элементов), учебный материал представлен в виде текстовой, зна-ково-символической (математической) модели, функциональной единицы реальной профессиональной деятельности.

В нашей педагогической системе применяются все перечисленные виды представления материала, но приоритетным является второй, так как материал представляется в виде ситуаций творческого поиска

Третья характеристика технологии - наличие и вид обратной связи (пошаговая, отсроченная, прогностичная, когнитивная). В нашей педагогической системе на отдельных этапах ее реализации применяются разные виды обратной связи, но приоритетным является первый, так как применена рейтинговая система аттестации студентов

Четвертая характеристика технологии - способ процесса взаимодействия или преобладающая форма организации учебной деятельности: 1) фронтальное (рассеянное) взаимодействие - преподаватель работает с одной большой аудиторией (поток); 2) направленное (при работе с академической группой); 3) направленно-дифференцированное (микрогрупповое) взаимодействие; 4) индивидуализированное.

В нашей педагогической системе реализуются все способы взаимодействия преподавателя и обучающихся- первый - преимущественно на лекциях; второй - на практических занятиях, третий и четвертый - при курсовом проектировании, а также во время работы с компьютерными обучающими программами и при выполнении индивидуальных заданий по рейтинговой системе работы студентов в течение семестра.

Пятая характеристика технологии - преобладающий вид учебной деятельности (или тип учения): 1) репродуктивная деятельность; 2) эвристическая (поисковая); 3) имитационно-моделирующая; 4) проектно-созидательная (творческая деятельность).

Технология обучения нашей педагогической системы допускает все типы обучения, но ориентирована, в основном, на четвертый, т.е. на творческий поиск, так как студенты с помощью преподавателя «добывают» новые знания, а не получают их в готовом виде.

Реализация отдельных компонентов педагогической системы как дидактических задач осуществляется соответствующими технологиями, а интегральный процесс реализации всей модели педагогической системы можно назвать технологией обучения (педагогической технологией).

При разработке технологии обучения на лекциях используется классификация лекций по функциональному признаку, по типу и по уровню изложения материала Предусматривается реализация функций: информационной, методологической, развивающей, ориентирующей, организующей, воспитательной. В вузовской практике традиционно сложились основные типы лекций: вводные, тематические, установочные, обзорные. Учитывалось, что вузовская лекция, как правило, должна в той или иной мере превосходить учебник и дополнять то, чего ему не достает. Лекция должна отличаться большей компактностью, выразительностью и эмоциональной живостью изложения, иметь более яркую и отчетливую композиционную стройность, включать специальные приемы, побуждающие студентов к размышлениям и дискуссиям, т.е. все то, чего нет в учебнике. Поэтому в работе используется классификация читаемых лекций по критерию сравнения лекции с содержанием излагаемого материала в учебнике, фактически классификация лекций по уровню изложения.

К первому уровню изложения относятся лекции творческого характера, когда преподаватель по-своему, более ясно и содержательно (по сравнению с учебником) излагает программный материал, вводя в него дополнительные сведения из новейших научных работ, оживляя его яркими примерами и фактами и придавая ему более четкую композиционную и логическую стройность.

Ко второму уровню изложения относятся лекции, в которых программный материал излагается более живо и популярно, а по отдельным вопросам - обогащается и углубляется без существенных изменений по сравнению с учебником

Третий уровень изложения составляют лекции, содержание которых сводится, в основном, к более или менее свободному и полному воспроизведению материала учебников без каких-либо содержательных и методических усовершенствований

К четвертому уровню изложения отнесены лекции, которые, по своему содержанию и характеру изложения изучаемого материала, ниже уровня учебника

В своей работе автор реализовывал все вышеназванные функции учебной лекции, использовал все типы лекций и ориентировался, в основном, на первый и второй уровни чтения лекций. Причем, первый уровень лекций (лекции творческого характера) в технологии лекционной работы автором обеспечивается посредством проблемного обучения за счет создания ситуаций творческого поиска Ситуация творческого поиска в образовательном процессе, в частности, на лекции. - это организуемое преподавателем интеллектуальное познавательное затруднение, такое психологическое состояние студентов, выход из которого предполагает изыскание и нахождение нового знания, нового продукта или нестандартного способа действия

В данной главе представлены методы и методические приемы активизации процесса обучения при преподавании программного материала курса деталей машин на основе собственных исследований соискателя с разработкой соответствующих технологий в основных формах обучения. На основе лекционных материалов общетехнических дисциплин автором разработан целый ряд ситуаций творческого поиска, выход из которых приводит к получению новых формул, более совершенных методов расчета. Комментируется не только результат, а сам процесс добывания этого нового знания, что способствует формированию и развитию творческого мышления студентов.

Технология обучения общетехническим дисциплинам на практических занятиях обеспечивается посредством междисциплинарных задач, решение которых требует знаний из курсов теоретической механики, теории машин и механизмов, сопротивления материалов и др.

Для проведения практических занятий по общетехническим дисциплинам сформулированы дидактическая, воспитательная, развивающая и организационная функции, которые должны нести эти занятия. Практическое занятие как одна из форм обучения предоставляет возможность преподавателю создать условия для развития способностей студентов к самостоятельному мышлению и анализу, самостоятельной творческой работе и развитию понимания физической сущности явлений. Исходя из этого, вытекают цель, задачи и организация выполнения расчетов на практических занятиях, которые также сформулированы и реализованы в технологии их проведения. Рекомендована также структура содержания методической разработки практического занятия по общетехническим дисциплинам.

Технология курсового проектирования в рамках нашей педагогической системы осуществляется на основе интеграции общетехнических дисциплин, а так же выполнения реальных проектов. С целью формирования творческого мышления и развития способностей студентов при курсовом проектировании в содержание курсового проекта внесены дополнительные задания, например, проектирование новых видов

зубчатых передач, в частности, волновых, новых видов ременных передач (поликлиновых и зубчатоременных), раздел технико-экономического обоснования, параграф по технике безопасности при обспуживании приводной редукторной установки и др Разработаны задания на конструирование коробок перемены передач, включены методики экономического расчета и расчета редуктора на надежность. Это внесение новых элементов органично вписывается в предлагаемую структуру и содержание расчетно-пояснительной записки курсового проекта.

Для повышения эффективности и соблюдения ритмичности работы студентов осуществляется текущий систематический контроль выполнения проекта с помощью алгоритмического линейно-разветвленного графика.

Анализ технологий показывает, что технология обучения в нашей педагогической системе относится к группе пробпемно-развивающих. Однако нашу педагогическую технологию можно назвать творчески-развивающей, поскольку она основана на создании ситуаций твормеского поиска. Именно в результате выхода из таких ситуаций появляется новое знание у студентов, т.е. такая технология развивает творческое мышление, обеспечивает реализацию способностей, обнаруживающихся в творческом подходе, быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности в общетехнической области.

Разработана технология обучения общетехническим дисциплинам в основных формах образовательного процесса (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании, самостоятельной работе студентов в условиях компьютеризации учебного процесса). Посредством разработанной технологии реализуются познавательный и преобразующий виды деятельности в своем взаимодействии

Показаны возможности реализации принципов формирования общетехнической компетентности студентов в основных организационных формах процесса обучения.

Выявлены и обоснованы дидактические возможности компьютерных обучающих программ, установлена их взаимосвязь с функциональными кадрами компьютерных обучающих программ, построена соответствующая матрица, разработана методика написания компьютерных обучающих программ по общетехническим дисциплинам.

Разработан комплекс признаков технологичности реализации педагогической системы, который включает следующие позиции: 1) диагностичность целеполагания, 2) реализация общедидактических принципов; 3) профессионально ориентированный отбор содержания; 4) обоснованный выбор форм, методов и новых информационных средств обучения; 5) реализация принципов формирования общетехнической компетентности студентов как критериев сущности системообразующего фактора; 6) обеспечение реализации внутренней и внешней обратной связи посредством современного инструментария; 7) соответствие результата поставленным целям

При наличии этих признаков можно констатировать, что технология педагогической системы на основе ее модели реализована

В четвертой главе "Экспериментальное исследование педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам" отражены такие вопросы как общая характеристика экспериментального исследования, рейтинговая система аттестации студентов, а также опытно-экспериментальная работа в основных формах обучения ОТД: апробирование экспериментального курса лекций по некоторым разделам дисциплины "Детали машин", предлагаемых новых методик инженерных расчетов на практических занятиях; реализация технологии курсового проектирования, компьютерной технологии обучения. Показана реализация обратной связи по всему курсу и

приводятся основные результаты экспериментальных исследований в основных формах обучения. 1

Одной из важных проблем технологии обучения является совершенствование |

системы управления учебной деятельностью обучающихся, систематическое под- *

держание обратной связи. Оптимизация и повышение эффективности управления I

процессом обучения включает совершенствование обратной связи преподавателя с обучающимися. Реализация обратной связи предусматривает выполнение определенных требований к контролю знаний и умений обучающихся: планомерность, систематичность, экономичность, простота, объективность. В наибольшей степени этому соответствует рейтинговая система оценивания результатов работы студентов, которая включает в себя контроль как составную часть более широкого понятия -внешняя обратная связь. В качестве оценки эффективности учебной деятельности студентов по нашей технологии, уровня сформированности у них знаний, умений и I

навыков использовалась рейтинговая система. Индивидуальным критерием качества знаний и умений является рейтинг студента. Контрольные; работы, расчетные домашние задания, билеты для промежуточных этапов реализации рейтинговой системы составлены таким образом, что при рейтинге от 85 до 100 студент заслуживает оценки «отлично», способен к творческому саморазвитию и его можно привлекать к научно-исследовательской работе на специальных кафедрах. Апробирование такой методики в МГТУ им. Баумана показывает, что 12% студентов получили оценку «отлично», 18% - «хорошо», 42% - «удовлетворительно». Не набрали зачетного количества баллов (60) и поэтому сдавали экзамены за весь курс 28% студентов. Эксперимент проводился В1992-1995 гг., поток состоял из трех групп (всего 198 студентов).

Рейтинговая система также применена при оценивании курсового проекта. Оценка (итоговый рейтинг) проставляется при защите проекта в зависимости от набранного суммарного числа баллов по аналогии с итоговым рейтингом по теоретическому курсу.

Таким образом, если положить целью обучения создание условий для достижения конечных результатов, т.е. применение форм и методов активного обучения, где преподаватель и обучающийся выступают как субъекты процесса, то рейтинговая система занимает достойное место в учебном процессе для эффективной реализации обратной связи. Апробированный вариант применения рейтинговой системы аттестации по курсу деталей машин может быть творчески "перенесен" для изучения других общетехнических и специальных дисциплин.

Проведено экспериментальное исследование по творческому подходу при курсовом проектировании. Была разработана система заданий с заложенными большими возможностями разнообразия вариантов выполнения проектов, с реализацией индивидуального подхода. Разработан алгоритмический линейно-разветвленный график с разбивкой всего содержания проекта на этапы, с определением сроков выполнения. Часть проектов была реального содержания по заказам производства, кафедр академии и деканата факультета механизации гидромелиоративных работ Белорусской сельскохозяйственной академии и Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горячкина.

В работе приведены примеры совместной творческой работы преподавателя и студентов, результаты которой опубликованы в соавторстве. Также имеются примеры выполнения студентами реальных курсовых проектов (проектирование и изготов- ' ление в механических мастерских приводной установки к вентилятору для актового зала; установки для измельчения зерен различных культур по заказу кафедры агрохимии Белорусской сельскохозяйственной академии, приводной установки в учебно-опытном хозяйстве БСХА; установки для демонстрации устройства и принципов ра-

боты различных по конструкции механических передач в лаборатории спецтехнологии Московского СПТУ-95 и др.).

Автор проводил исследования для изучения занятости студентов, степени их загруженности учебной работой в Белорусской сельскохозяйственной академии Так, в результате исследований автора методами хронометрирования и мониторинга получены данные поэтапной и общей трудоемкости выполнения курсового проекта. При хронометрировании и длительном наблюдении процесса выполнения курсового проекта студентами факультета механизации гидромелиоративных работ Белорусской сельскохозяйственной академии получены следующие результаты. Всего на выполнение курсового проекта по деталям машин (расчетно-пояснительная записка и четыре листа формата А1 графической части) студент затрачивал 60 чел.-ч.

Экспериментальное исследование разработанной технологии курсового проектирования показало, что при реализации принципов соответствия сложности задания уровню интеллекта студента и непрерывного формирования и развития творческого мышления предоставляется возможность сформировать у студентов умения применять знания в пра/стической деятельности, творческое отношение к делу, способность выполнения реальных курсовых проектов.

Наряду с качественными показателями эффективности технологии курсового проектирования, экспериментальное исследование в Белорусской сельхозакадемии показало, что 80 % студентов (от общего числа 142 человека) выполняют курсовой проект досрочно, на предпоследней неделе текущего семестра, и средний балл по защите проекта достигает 4,2. До эксперимента по предлагаемой технологии средний балл составлял 3,9. Результат исследования трудоемкости выполнения курсового проекта использован деканатом для планирования самостоятельной работы студентов.

Таким образом, четкая организация курсового проектирования способствует всемерной интенсификации учебного процесса, активизации познавательной деятельности студентов, формированию общетехнической компетентности, применению форм и методов активного обучения, повышению прочности усвоения студентами программного материала и развитию их творческих способностей.

Кроме апробирования рейтинговой системы аттестации по всему курсу "Детали машин", автором проводились экспериментальные исследования поэтапно в ходе преподавания этой дисциплины в разных формах организации процесса обучения в течение многолетней научно-педагогической деятельности. Для определения эффективности реализации обратной связи с применением технических средств обучения соискатель проводил рубежный контроль

Был проведен сравнительный эксперимент: контроль знаний студентов факультета механизации гидромелиоративных работ методом устного опроса и с помощью технических средств. По результатам исследования построены гистограммы и сделан основной вывод, что применение технических средств снижает трудоемкость процесса контроля, дает экономию времени (почти в 2 раза, т.е. коэффициент экономии времени Кт=0,47).

На первом занятии по авторскому педагогическому спецкурсу (5-й курс инженерно-педагогического факультета МГАУ им В П. Горячкина) систематически проводится ежегодно диагностический контроль по соответствующим карточкам Проверяются остаточные знания по общетехническим предметам. Анализ ответов входного контроля за последние три года дает следующие результаты На вопрос первой карточки ни один студент не дает исчерпывающего ответа (в ответе должно быть написано, что изучается в каждой из общетехнических дисциплин). Правильный полный ответ на вопрос второй карточки встречается у 5% студентов (в правипьный

полный ответ должны входить Следующие критерии: прочность, жесткость, износостойкость, коррозионная стойкость, виброустойчивость, надежность). Формулы расчета на основные виды деформаций правильно записывают 10 % студентов На вопросы карточки по уровням усвоения (по В.П. Беспалько) ответы распределились так: первому уровню соответствуют ответы 72 % студентов, второму - 60, третьему -около 30, а четвертого уровня достигают только один-два студента из группы.

Задания составлены таким образом, что для ответов на них необходимо умение анализировать, понимание физической сущности явлений, т.е. проявление творческого мышления на основе общетехнической подготовки Для развития этих способностей и необходимы те методы и приемы, которые предлагаются в данной работе для активизации познавательной деятельности обучающихся, в том числе при изучении авторского педагогического спецкурса Эффективность изучения авторского педагогического спецкурса подтверждается посредством мониторинга и анкетированием студентов на последнем занятии. Результаты отвитое на аналогичные вопросы итогового контроля следующие: на вопросы первой! карточки отвечают все студенты, на вопросы второй карточки до 90 % студентов, Аа вопросы третьей карточки - 80 % студентов, на четвертую карточку (по уровням усвоения) - на первый уровень отвечают все студенты, на второй - 95 % студентов, на третий - 60 %, а четвертого уровня достигают пять-шесть студентов из группы.

При проведении анкетирования студентов 5-го курса инженерно-педагогического факультета после изучения спецкурса на вопрос, какое занятие вы предпочитаете: с компьютерной обучающей программой или без нее, 76 % студентов ответили "с компьютерной обучающей программой", 8 - предпочитают обычные, традиционные занятия и 16 - воздержались от ответа. Результаты исследования подтверждают предположение, что применение компьютерных обучающих программ повышает интерес обучающихся и способствует активизации процесса обучения

В процессе преподавания деталей машин и авторского спецкурса "Активизация процесса обучения" студентам предлагаются задачи, решение которых требует применения определенных формул. Расчеты проводятся с помощью микрокалькуляторов. Фиксируется время, затрачиваемое студентами на вычисления при использовании традиционных формул (из учебников "Детали машин"), и методик, предлагаемых соискателем. В результате выясняется, что при расчетах по предлагаемым методикам требуется в 4-5 раз меньше времени, чем по традиционным, а если пользоваться построенными графиками, то времени экономится еще в два раза больше Но дело не только в экономии времени. Главное, что при выводе этих формул создаются ситуации творческого поиска, применяются методы и методические приемы, которые способствуют повышению интереса к самостоятельной работе, развитию творческого мышления, активизации процесса обучения.

Данные, полученные при проведении различных видов экспериментального исследования, позволяют считать вполне обоснованной теоретическую модель педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам и технологию ее реализации.

Кроме экспериментальных исследований по реализации педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам, выраженных в количественных показателях, в результате многолетней научно-педагогической работы автором установлено, что реализация педагогической системы и, в частности, принципов формирования общетехнической компетентности, выражается также комплексом качественных показателей, который интегрирование сведен в матрицу (таблица, с. 31).

Реализация принципов формирования общетехнической компетентности обучающихся

Таблица

№ Принципы формирования ОТК Средства реализации принципов Условия реализации принципов Результаты реализации принципов

1 Принцип адаптации к образовательному процессу •I Через актуализацию опорных знаний, междисцип-линарность, мотивацию, стимулирование, эмоциональность. Условие достижения успеха (сочетание мотивов и стимулов обоих субъектов учебного процесса - преподавателя и обучающегося) Успешное мотивированное восприятие и усвоение студентами основных научных понятий, законов, формул, методов расчета, физической сущности процессов, явлений

2 Принцип соответствия ступени абстракции изучаемого материала уровню интеллекта обучающихся Посредством диагностирования и выбора ступеней абстракции в соответствии с уровнем интеллекта студентов Условие личностной направленности процесса обучения, индивидуального подхода, демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования Сформиро-ванность у студентов умений применять знания в практической деятельности, осознание себя личностями, уверенность в своих потенциальных возможностях понимания материала повышенной ступени абстракции

3 Принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя На основе применения результатов своих научных исследований в преподавательской работе, создания учебно-методического комплекса по данной дисциплине Условие изменения роли преподавателя- от роли "ретранслятора знаний" к роли "генератора идей" и консультанта Появление интереса к научным исследованиям, выступления на научных конференциях участие в НИРС. написание статей в соавторстве с преподавателями

4 Принцип непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления Посредством ситуаций творческого поиска, познавательных задач, творческих заданий, проведения олимпиад, эффективной организации самостоятельной работы студентов Условие открытости процесса познания, свободы пользования различными информационными источниками (условие мультимедиально-сти) Проявление творческого отношения к делу, выполнение реальных курсовых проектов, способность к более смелому принятию решений в нестандартных ситуациях

Опытная проверка разработанной педагогической системы свидетельствует о доступности, открытости, возможности воспроизведения предлагаемых теоретической модели и технологии обучения и положительных результатах реализации педагогической системы.

Отражены также экспериментальные исследования реализации разработанной педагогической системы в основных формах обучения общетехническим дисциплинам:

• процесс создания и апробирование экспериментального курса лекций по некоторым разделам дисциплины "Детали машин" посредством организации ситуаций творческого поиска на основе реализации принципов формирования общетехнической компетентности при подготовке инженеров,

• апробирование новых методик инженерных расчетов на практических занятиях, которое показало высокую точность формул и правомерное применение предлагаемых методик, что способствует .развитию творческого мышления у будущих инженеров; :

• формирование творческого мышления студентов при курсовом проектировании, которое обеспечивается обоснованными целями и задачами курсового проектирования (дидактической, воспитательной, развивающей), разработанным алгоритмическим линейно-разветвленным графиком выполнения проекта; исследованием методом хронометрирования трудоемкости выполнения проекта; разработанной системой заданий на курсовое проектирование и рекомендацией методических приемов активизации творческого процесса и формирования общетехнической компетентности,

• технология самостоятельной работы студентов в условиях компьютеризации процесса обучения общетехническим дисциплинам, которая обеспечивается выявлением дидактических возможностей обучающих программ, разработкой соответствующих функциональных кадров в обучающих программах и построением матрицы их взаимосвязи. Рекомендованы методические приемы управления познавательной деятельностью и активизации мышпения студентов, что хорошо согласуется с предложенной в нашей работе моделью педагогической системы.

Используя спроектированную педагогическую систему обучения и соответствующий апгоритм педагогического проектирования, преподаватель общетехнических дисциплин, особенно не имеющий базового педагогического образования, может реально разработать образовательный процесс с повышением качества общетехнической подготовки инженера.

В приложениях к диссертации представлены разработанные автором и апробированные в процессе реализации педагогической системы материалы: проблемное изложение учебного материала на основе ситуаций творческого поиска (фрагменты экспериментального курса лекций); структура курсового проекта; пример компьютерной обучающей программы; образцы диагностических карточек по уровням усвоения знаний; вопросы творческого характера к защите курсового проекта и проведению олимпиады по предмету; пример модульного построения курса «Детали машин»; пример модульного построения авторского педагогического элективного спецкурса; примеры мотивации, стимулирования, методических приемов актуализации опорных знаний по общетехническим дисциплинам и др.

Выводы. В процессе исследования были получены следующие результаты и сформулированы основные выводы

1 Проведенное исследование показало необходимость и целесообразность применить категорию «педагогическое проектирование» в качестве методологического инструментария для создания педагогической системы преподавания общетехнических предметов.

2 Логическая интерпретация педагогической системы и методологии ее проектирования включает укрупненные инвариантные компоненты

• методологические подходы, этапы, функции и принципы педагогического проектирования;

• теоретическую модель педагогической системы;

• системообразующий фактор и принципы его формирования,

• педагогическую технологию;

• результативность реализации педагогической системы;

• признаки технологичности педагогической системы

3. Разработанная в диссертации модель, состоящая из целевой, информационной, познавательной и управляющей частей, и реализованная педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин на принципах педагогического проектирования (системности, адекватности, синергетики и поэтапности) направлены на повышение уровня общетехнической подготовки специалистов, формирование общетехнической компетентности инженеров как активных участников рынка труда в современных социально-экономических условиях. Выявлены условия реализации принципов педагогического проектирования: 1) учет положения системы преподавания общетехнического предмета в иерархии системы профессионального образования; 2) соответствие прогнозной модели реальному учебному процессу, 3) проектирование деятельности преподавателя (алгоритм управления) и деятельности студентов (алгоритм функционирования). Совокупность обоих алгоритмов обеспечивает реализацию принципа синергетики; 4) соблюдение последовательности этапов проектирования педагогической системы.

4. Моделирование образовательного процесса позволило системно и комплексно подойти к проектированию педагогической системы с "наполнением" ее элементов конкретными материалами общетехнического курса, определением целей и задач, модульным содержанием с повышением уровня теоретического обобщения, реализацией внутренней и внешней обратной связи, предусматривающей овладение студентами общетехническими знаниями и умениями для профессиональной деятельности в единстве с технико-экономическими, социально-коммуникативными и другими компонентами.

5. Проектирование педагогической системы осуществлено с разработкой подсистемы формирования общетехнической компетентности на базе системообразующего фактора и совокупности предложенных принципов формирования общетехнической компетентности обучающихся, сформулированных в диссертации. 1) принципа адаптации к образовательному процессу инженерной подготовки, 2) принципа соответствия ступени абстракции, т.е. степени научности изучаемого материала уровню интеллекта обучающихся; 3) принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принципа непрерывного формирования и развития творческого мышления.

6. Педагогическая технология (технология обучения) на основе творческого подхода для достижения результатов формирования общетехнической компетентности предусматривает в нашей работе реализацию комплекса педагогических, проРОС. НАЦИОНАЛЬНА* |

БИБЛИвТЕКА I С. Петербург *

■ шг г»» - - п т

блемных ситуаций с организацией процесса творческого поиска, методов и методических приемов в разных формах организации обучения.

• в лекциях предусматривается повышение уровня обобщения учебного материала (сформулирована и доказана теорема о расчёте незатянутых резьбовых соединений; предложена унифицированная методика расчёта затянутых резьбовых соединений при контролируемой и неконтролируемой затяжке; разработана новая методика расчета напряженных шпоночных соединений на основе предложенного автором принципа равнопрочности; внесены изменения в методику расчета вала с учетом ослабления шпоночным пазом, а также в методику расчета подшипников при переменном режиме работы и т.д.); при этом в лекциях превалирует проблемное изложение путем создания ситуаций творческого поиска, что способствует развитию творческого мышления будущего специалиста инженерного профиля;

• практические занятия строятся на основе решения междисциплинарных задач повышенной трудности с применением поливариативных методик инженерных расчетов с учетом лекционного материала, т.е. с использованием предлагаемых методик и сравнением результатов расчетов по традиционным методикам;

• в курсовом проектировании предусматриваются комплексные творческие задания на основе интеграции общетехнических дисциплин, включающие не только технико-технологические, но и экономические расчеты, расчеты на надежность и др.; проектирование осуществляется на основе разработанного обобщённого алгоритмического линейно-разветвленного графика, регламентирующего трудоемкость работ по этапам, что способствует формированию у студентов умений планировать работу во времени; при этом в значительной части заданий предусматривается выполнение полного цикла проектирования от инженерного замысла до его воплощения в конструкции и реализации на практике. При работе по такой методике до 80 % студентов выполняют курсовой проект досрочно;

• для повышения эффективности самостоятельной работы студентов предусмотрены текстовые педагогические сценарии и компьютерные обучающие программы с реализацией всех выявленных в процессе исследования дидактических возможностей в соответствии с разработанной автором квадратной матрицей их взаимосвязи с функциональными кадрами обучающей программы. Исследования показали, что 76 % студентов отдают предпочтение работе с компьютерными обучающими программами, так как в них заложен большой и эффективно используемый потенциал реализации внутренней обратной связи и мотивирующий фактор;

• реализация внешней обратной связи осуществляется по разработанной и апробированной рейтинговой системе, которая показала свою высокую эффективность и рекомендована для применения в педагогической практике

7. Разработанная педагогическая система преподавания является открытой, представляет собой "каркас", предоставляющий возможность дополнения, изменения и развития системы. Принимая за основу предлагаемую систему, преподаватель технической механики или деталей машин может развивать ее с учетом своих научных разработок и своего педагогического опыта, обеспечивая условия для подготовки технически компетентного и конкурентоспособного специалиста.

8. При анализе учебного плана подготовки инженера-педагога выявлено отсутствие предмета "Методика преподавания общетехнических дисциплин". С научно-педагогической точки зрения целесообразно восполнение этого пробела. В частно-

сти, в процессе исследования свою высокую эффективность показало внедрение в учебный процесс элективного педагогического спецкурса "Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам" с реализацией разработанной авторской программы при подготовке инженера-педагога и в системе послевузовского образования преподавателей, не имеющих базового педагогического образования Десятилетний опыт преподавания этого курса на инженерно-педагогическом факультете Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина подтверждает его интегрирующую ропь в обобщении, системном взгляде на все предшествующие, разрозненно изучавшиеся отдельные общетехнические предметы, способствует выработке творческого мышления, что является важным фактором при вступлении выпускника технического вуза в конкуренцию на рынке труда в профессиональной сфере деятельности. В связи с этим, считаем целесообразным включить в учебный план курс "Проектирование педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам"статусе частной методики преподавания. Как показано наше исследование, реализация в образовательном процесссе такого курса в виде спроектированной системы на базе дидактической модели обеспечивает творчески развивающую технологию обучения общетехническим дисциплинам.

9. Исследование показало, что педагогическое проектирование становится необходимым видом работы преподавателя общетехнических дисциплин, в задачу которого входит создание в проекте всего того, что необходимо в образовательном процессе для достижения цели с прогнозируемым, предсказуемым результатом. Используя приведенные теоретические предпосылки и обоснованную методологию, преподаватепь общетехнических дисциплин (и не только их) может разработать педагогическую систему на разном иерархическом уровне в другой когнитивной среде: по профессии, специальности, квалификации; по циклу учебных курсов, по отдельным предметам и дисциплинам; по учебному модулю, разделу, теме, на отдельное учебное занятие по конкретной теме.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОГРАФИИ

1. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса "Детали машин". Монография. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. -192 с.

2. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. Монография. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ЛЕКЦИИ, МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Стайнов Г.Н. Активизация познавательной деятельности при изучении педагогического спецкурса "Методика преподавания общетехнических дисциплин". Учебное пособие. - Москва - Екатеринбург: Изд-во Московского гос агроинж ун-та, 1994.-59 с.

2. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания учебного предмета. Методические рекомендации. - М.: Изд-во Московского гос агроинженерного ун-та, 2002. - 57 с.

3. Стайнов Г.Н. Расчет шпоночных соединений. Лекция с элементами проблемного изложения. - Горки- Изд-во Белорусской с.-х. академии 1983. - 22 с.

4. Стайнов Г.Н. Расчет резьбовых соединений на прочность. Лекция с элементами проблемного изложения. Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1983. - 26 с

5 Стайнов Г.Н., Марков Г.Ф. Лабораторные работы по курсу "Детали машин". -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1975. - 56 с (авт. текст-1,8 п л ).

6. Стайнов Г.Н. Курсовое проектирование по деталям машин. -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1977. - 68 с.

7. Стайнов Г.Н. Технико-экономические расчеты при выполнении курсового проекта по деталям машин. Методические указания. -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1982. - 20 с.

8. Стайнов Г.Н. Предварительный расчет надежности при проектировании Методические указания к выполнению курсового проекта по деталям машин -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1982. - 16 с.

9. Стайнов Г.Н. Расчет групповых резьбовых соединений и цилиндрической пружины применительно к проектированию редукторной установки. Методические указания. -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академий, 1982. - 19 с.

10. Стайнов Г.Н. Детали машин. Методические указания к выполнению курсового проекта. -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1983. - 79 с

11. Стайнов Г.Н., Купченко А.И., Марков Г.Ф. и др. Методические указания по дипломному проектированию. -Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии, 1980 -40 С. (авт. текст-0,36 п.л.).

12. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф., Стайнов Г.Н. и др. Методические указания по дипломному проектированию на инженерно-педагогическом факультете -М : Изд-во Московского ин-та инж. с-х. пр-ва, 1988. - 27 с. (авт. текст -0,2 п л.).

13. Стайнов Г Н., Глазкова М.И. Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ по курсу ТСО для студентов и слушателей инж.-пед. ф-та, ч. I и II, -М . Изд-во Московского ин-та инж. с-х. пр-ва, 1989. -31с. ( авт. текст -0,97 л л.)

14. Стайнов Г.Н. Методика разработки компьютерных обучающих программ. -М.: Изд-во Московского ин-та инж. с-х. пр-ва, 1992.-20 с.

15. Стайнов Г.Н. Дидактические возможности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии обучения. Методические рекомендации для студентов и слушателей инж.-пед. ф-та -М.: Изд-во Московского гос аг-роинженерного ун-та, 1994. - 42 с.

16. Стайнов Г.Н. Методика расчета резьбовых соединений. Методическая разработка для решения задач по курсу "Детали машин". - М.: Изд-во Московского roc агроинженерного ун-та, 1993. - 23 с.

17. Стайнов Г.Н., Глазкова М.И. Технические средства обучения. Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольной работы слушателям-заочникам по специальности "Профессиональное обучение и технические дисциплины". - М.: Изд-во Московского гос. агроинженерного ун-та, 1991.

- 33 с. (авт. текст -1,0 п.л.).

18. Стайнов Г.Н. Педагогический сценарий компьютерной обучающей программы для самостоятельной работы студентов и слушателей. - М.: Изд-во Московского гос. агроинженерного ун-та, 1995. -11 с.

19. Стайнов Г.Н. Методические указания по изучению дисциплины ТСО и задания для контрольной работы (по специальности «Профессиональное обучение»)

- М.: Изд-во Московского ин-та инж. с-х. пр-ва, Всесоюзный с-х. ин-т заочного образования, 1988. - 37 е., 1996. - 34 с.

20. Стайнов Г.Н. Методические указания к выполнению контрольных работ для слушателей инженерно-педагогического факультета. - М.: Изд-во Московского ин-та инж. с-х. пр-ва, 1986. - 18 с.

НАУЧНЫЕ СТАТЬИ

21. Стайнов Г.Н. Теоретические предпосылки проектирования педагогической системы преподавания учебного предмета // Профессиональное образование - М.: 2002. -С.3-14.

22. Стайнов Г.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях. // В сб. науч. трудов Московского государственного аг-роинженерного ун-та им. В.П. Горячкина.-М.: МГАУ, 1993 -С 32-39

23. Стайнов Г.Н. Активизация познавательной деятельности студентов на практических занятиях по деталям машин с применением вычислительной техники. IIВ сб. науч. трудов. -М.: 1991. -С. 77-80.

• 24. Стайнов Г.Н. Активизация творческой деятельности студентов при курсовом

проектировании по деталям машин. // В сб. научн. трудов Свердловского инж,-пед. ин-та. -Свердловск:, 1990. -С. 126-133.

25. Стайнов Г.Н. К расчету подшипников качения коробок перемены передач //В сб. науч. трудов. -Горки: 1970. -Т. 70.-С. 215-218

26. Стайнов Г.Н., Калистратов A.A. К расчету напряженных шпоночных соединений. // В сб. науч. трудов. -Горки: 1982. - вып.70. -С. 83-85. (авт. текст-0,1 п.л.)

27. Стайнов Г.Н. К обоснованию геометрической длины гибких тяговых органов цепных и ременных передач. // В сб. науч. трудов. -Горки: 1980. - С 20-22.

28. Стайнов Г.Н.Выбор размеров крепежных резьбовых соединений. II В сб. науч трудов. -Горки: 1982. - вып. 91. - С 11-14.

29. Стайнов Г.Н. К расчету затянутых резьбовых соединений на прочность. // В межвузовском научно-тематическом сб. -Саратов: 1983. - вып. 7. - С.12-16.

30. Стайнов Г.Н. Теоретическое обоснование условной площади смятия при расчете болтовых соединений. // Исследование, конструирование и расчет резьбовых соединений. Межвузовский научно-тематический сб. -Саратов: 1986. -вып.8.- С. 23-27.

31. Стайнов Г.Н., Головач H.H. К расчету затянутых резьбовых соединений при неконтролируемой затяжке. II В сб. науч. трудов. -Горки: 1980. - вып.64.- С 111-113 (авт. текст-0,2 п.л.).

32. Стайнов Г.Н. Расчет напряженных шпоночных соединений с учетом равнопрочное™ продольных и поперечной граней шпонок. // В сб науч.трудов -Горки: 1980. - вып 64. - С. 117-120.

33. Стайнов Г.Н. Выбор диаметра крепежных резьбовых соединений. //Строительные и дорожные машины.- М 1982. - №11. - С. 20-21.

34. Стайнов Г.Н. Методика лекционной работы - составная часть учебно-методического комплекса. // В сб. методических материалов, Минвуз БССР, Белорусский политехнический ин-т, учебно-методический центр. -Минск 1984 -С. 94-100.

35. Стайнов Г.Н.Применение рейтинговой системы при изучении курса "Детали машин" // В сб. науч. трудов. - М.: 1992. -С. 107-110.

36. Стайнов Г.Н. Некоторые методические аспекты преподавания общетехнических дисциплин. II В сб. науч. трудов. - М.: 1996. -С. 47-56.

37. Стайнов Г.Н. Актуальность повышения уровня общетехнической подготовки инженера-педагога в новых социально-экономических условиях // В сб науч трудов. -М.: 1998.-С. 3-6.

38. Стайнов Г.Н. К проблеме подготовки специалистов с высшим инженерным образованием в новых социально-экономических условиях // Материалы международной научно-практической конференции. Сб. науч. трудов Белорусской сельхозакадемии,- Горки.: 1998. - С. 167-169.

39. Стайнов Г.Н. Синергетический подход при проектировании открытой педагогической системы преподавания учебного предмета// В сб. науч трудов Московского гос.агроинженерного ун-та,- М.: 1999. - С. 22-28.

ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ

40 Проскурин В.Ю., Свидлер К Н., Стайнов Г.Н и др. Рекомендуемая программа учебной дисциплины "Технические средства обучения и методика их применения" для студентов инженерно-педагогических специальностей. -Свердловск'.

1989. -18 с. (Утверждена Госкомитетом СССР по народному образованию)

41. Стайнов Г.Н. Программа курса "Технические средства обучения и методика их применения" для слушателей инженерно-педагогических факультетов. -М,

1990. -16 с (Утверждена Госкомитетом СССР по народному образованию).

42. Стайнов Г.Н. Программа педагогического спецкурса "Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам", -М:, Изд-во Московского гос. агро-инженерного ун-та, 1997. - 16 с. (Утверждена 27.11.97 г. на 18-м Пленуме Учебно-методического объединения по инженерно-педагогическому образованию РФ в г. Екатеринбурге).

Тираж 100 экз Заказ 162.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса, 68

»•9577

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Стайнов, Геннадий Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки проектирования педагогической системы общетехнической подготовки инженера.

1.1. Общетехническая подготовка как фактор фундамен-тализации, широкопрофильности и профессиональной мобильности специалиста с инженерным образовани- 34 ем

1.2. Педагогическая система обучения общетехническим дисциплинам как средство общетехнической подготовки студентов в образовательном процессе инженерного вуза.

1.3. Формирование общетехнической компетентности — системообразующий фактор педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам.

1.4. Синергетический подход к проектированию педагогической системы, структурно-логическое построение и этапы ее разработки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование построения модели педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам.

2.1. Дидактический аспект построения модели: обоснование ее состава и структуры.

2.2. Содержательно-методический аспект: наполнение компонентов модели материалами общетехнических дисциплин.

2.3. Психологический аспект: мотивационный, стимулирующий и эмоциональный факторы при трансформации дидактической модели в педагогическую технологию.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Проектирование творчески развивающей 'технологии обучения общетехническим дисциплинам.

3.1. Общая характеристика технологии и признаки технологичности реализации педагогической системы

3.2. Технология обучения общетехническим дисциплинам в лекционной работе на основе ситуаций творческого поиска.

3.3. Технология обучения общетехническим дисциплинам на практических занятиях посредством междисциплинарных задач.

3.4 Технология курсового проектирования на основе интеграции общетехнйческих дисциплин и выполнения реальных проектов.

3.5 Технология самостоятельной работы обучающихся в условиях компьютеризации учебного процесса

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование педагогической % системы обучения общетехническим дисциплинам

4.1 Общая характеристика экспериментального исследования.

4.2 Рейтинговая система аттестации как комплексная реализация обратной связи.

4.3 Экспериментальное исследование в основных формах обучения общетехническим дисциплинам.

4.4 Обобщение результатов опытной проверки разработанной педагогической системы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе"

Актуальность темы. Значительные изменения в науке, технике, технологии и организации производства, связанные с дальнейшим развитием постиндустриального общества, предъявляют новые требования к подготовке специалистов с высшим образованием. В связи с этим все большую актуальность приобретают вопросы определения адекватных этим требованиям направлений профессиональной подготовки, а также гибкой системы повышения качества подготовки специалистов. Знания и интеллект специалиста и их реализация в процессе деятельности находятся во главе научно-технического прогресса, ключевыми словами которого являются новейшая техника и наукоемкие, высокие технологии. Крупнейшие технологические прорывы базируются исключительно на достижениях передовой науки, на инженерной деятельности ее представителей. Система технического образования должна включать технико-технологический аспект и общечеловеческие ценности.

В соответствии с идеями перспектив развития профессионального образования в России в XXI в. (гуманизация, демократизация, опережающее и непрерывное образование) «профессиональное образование должно стать иным принципиально» [165, с. 24]. Указанные идеи охватывают четыре основных субъекта, на которые направлены цели образования: личность, общество, производство (в широком смысле - как материальное, так и духовное) и сама сфера образования. Соответственно этому [165, с. 42]:

Первая идея (образование - личность) - это гуманизация образования как коренной поворот от его технократической цели как обеспечения производства кадрами, их приспособления к нуждам производства, - к гуманистическим целям становления и развития личности, создания условий для ее самореализации.

Вторая идея (образование - общество) - демократизация образования как переход от жесткой централизованной и повсеместно единообразной системы организации обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого учителя, преподавателя и учащегося, студента наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Третья идея (образование - производство) - опережающее образование: уровень общего и профессионального образования людей, уровень развития их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, его техники и технологии.

Четвертая идея вытекает из рефлексии (т.е. обращения объекта на самого себя), категории образования - идея непрерывного образования как переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь».

Развитие этих идей необходимо осуществлять и на уровне профессиональной подготовки инженера, и на уровне преподавания предмета или родственных циклов дисциплин, имея в виду, что преподавать и учиться надо тоже иначе. ^ В связи с изменением социально-экономических условий в нашей стране, вхождением общества в рыночные отношения выпускник вуза выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом — профессией, специальностью, квалификацией. Студент должен получить такое базовое профессиональное образование, которое позволит ему относительно легко осваивать новые профессии в будущем - профессиональное образование должно стать конвертируемым. В новых условиях производству требуются специалисты с высокой профессиональной подготовкой, умеющие решать как традиционные задачи, так и выходить из нештатных ситуаций проблемного характера. Выпускнику вуза должны быть присущи профессиональная компетентность, инициативность, коммуникабельность, » творческое мышление, способность к непрерывному образованию и самообразованию на базе современных информационных технологий. Эти качества являются важнейшими критериями оценки уровня подготовки специалиста для реализации требования конкурентоспособности. На современном этапе развития общества в условиях рыночной экономики необходимо разрабатывать модель конкурентоспособности будущего специалиста. Одной из составляющих этой модели для инженера должно быть творческое отношение к профессии, в значительной степени определяющееся уровнем общетехнической подготовки (ОТП), которая в свою очередь наряду с естественно-научной подготовкой является составляющей фундаментализации, "университизации" инженерного образования. Имея высокую подготовку по общетехническим дисциплинам (ОТД), выпускник инженерного профиля может быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и привнести новое в другую сферу деятельности, может получить второе высшее образование по профессии и специальности, которые пользуются большим спросом на рынке труда.

Новым образовательным технологиям в подготовке инженеров для наукоемких производств и дополнительной профессиональной подготовке студентов в техническом вузе посвящены исследования A.M. Новикова, Д.В. Чернилевского, А.А.Кирсанова, А.М.Кочнева, В.В.Кондратьева, Р.Н.Зарипова, Н.Ш.Валеевой, Л.Н. Журбенко и др.

При преподавании общетехнических дисциплин необходимо придавать большое значение не только знаниям, повышению качества общетехнической подготовки, но и формированию общетехнической компетентности (ОТК)А предполагающей кроме технико-технологических знаний и умений, наличие целого ряда других компонентов, необходимых в современных условиях каждому специалисту. Зто такие качества личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу и умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания, гибкость мышления, коммуникабельность, наличие абстрактного, системного и творческого мышления на базе изучения общетехнических дисциплин для межотраслевой мобильности инженера.

Однако в работах ученых, занимающихся непосредственно общетехнической подготовкой (Д.В. Чернилевский, М.М. Зиновкина и др.) не рассматривались вопросы общетехнической компетентности, которые особенно актуальны в современных условиях конкуренции на рынке труда. А через формирование общетехнической компетентности обеспечивается готовность студентов к самоактуализации, активному изучению последующих предметов по специальности, будущей инженерной деятельности и профессиональной мобильности в новых социально-экономических условиях.

Преподаватели технических дисциплин в большинстве своем не имеют профессионального педагогического образования и для их обучающей деятельности характерен недостаток психолого-педагогических знаний в организации образовательного процесса. Многие преподаватели инженерных дисциплин относятся даже скептически к педагогической науке, считая, что их профессиональная компетентность в избранных областях науки и техники является самодостаточной основой для организации учебного процесса и преподавания в техническом вузе.

Для решения проблем психолого-педагогической подготовки и совершенствования педагогического мастерства вузовских преподавателей под эгидой ЮНЕСКО функционирует Международное общество по инженерной педагогике - Ю1Р. В рамках сотрудничества российской высшей технической школы с Международным обществом по инженерной педагогике в нашей стране открыты Центры по инженерной педагогике на базе факультетов ведущих технических вузов России. Головной Центр инженерной педагогики функционирует при МАДИ (ТУ) и координирует работу аналогичных центров при МГТУ им. Н.Э. Баумана, РГТУ им. К.Э.Циолковского, Казанском государственном технологическом университете и др.

Это подтверждает тенденцию адаптации российской системы высшего технического образования к принятым в мировом сообществе требованиям, критериям и стандартам и одновременной необходимости ее дальнейшего развития на основе своих, отечественных традиций и достижений. Такой интеграционный процесс создает дополнительные возможности и условия для перспектив трансформации системы подготовки инженера.

Центры инженерной педагогики уделяют особое внимание инновациям, касающимся в основном двух составляющих: содержания и методов обучения и рекомендации их преподавателям вузов для совершенствования педагогического мастерства. Что касается первой составляющей проблемы, т.е. содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы, то она основательно разработана в докторских диссертациях В.Г. Иванова (Казань,1997) и П.Ф. Кубрушко (Екатеринбург, 2002). Наше исследование посвящено в основном второй составляющей в области инноваций - это совершенствование методической стороны обучения, в частности, проектированию педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин в инженерном вузе для повышения общетехнической подготовки студентов.

Как отмечает М.М. Зиновкина, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что формирование и развитие инженерного мышления осуществляется успешно, если студенты активно включаются в познавательную деятельность, решают реальные нестандартные производственные проблемы и инженерные задачи.

В образовательном процессе необходимо обеспечить не только усвоение знаний, но и развитие логического мышления, приобретение умений систематизировать информацию и применение знаний в практической инженерной деятельности. Исследования по активизации познавательной деятельности при подготовке инженеров необходимы и важны хотя бы потому, что одной из целей работ по такой тематике является привлечение внимания преподавателей технических вузов, особенно не имеющих высшего специального педагогического образования, к методической работе в целом и к применению эффективных форм, методов и средств учебной деятельности при изучении общетехнических дисциплин в частности. Однако подходить к этой проблеме необходимо осторожно, не игнорируя имеющегося научного потенциала и практического опыта. По мнению З.А. Мальковой, «история человечества учит, что экстремизм и разрушение накопленного не конструктивны. В обновлении учебного процесса нужно разумное сочетание традиционного, доказавшего свою эффективность, с новым, продиктованным жизнью» [140]. Как считает Н.Ф. Талызина, «систематическое обучение творческими методами существенно повышает творческие возможности учащихся» [267].

Закономерно, что в Российской Академии образования проводятся исследования в рамках модернизации профессионального образования, в том числе высшего образования. В этом направлении в настоящее время разрабатываются научные темы в рамках Комплексной программы РАО по двум направлениям: «Перспективы развития высшего образования» и «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования». Актуальны теоретические и практические проблемы фундаментализации высшего образования и преодоления разобщенности естественно-научного и гуманитарного образования с целью существенного повышения качества образования и уровня образованности путем соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и методологии учебного процесса [148]. Разработке научных основ профессионального высшего образования уделяется внимание как в научно-исследовательских, так и в высших учебных заведениях (РАО, АПО, ИРЛО, МГУ, МАДИ, МГТУ и др.), а в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете предложена даже концепция высшего рабочего образования с системой подготовки инженерно-педагогических кадров для ее реализации [205].

Педагогическая наука, как отмечалось выше, имеет большие достижения в развитии системы образования. Известный педагог С.И. Гес-сен так рассматривал иерархическую цепочку педагогической науки [45]: педагогика - это прикладная философия; общая дидактика - прикладная педагогика; профессиональная дидактика - прикладная общая дидактика; частная дидактика - прикладная профессиональная дидактика. Однако вклад педагогики в практику становится еще более значительным, когда разрабатываются педагогические системы обучения на основе применения положений педагогики в методике преподавания конкретных предметов, в теории и методике профессионального образования и, в частности, инженерного образования.

Постановка проблемы. В условиях постиндустриального общества с приоритетом новых информационных технологий, потребностью наукоемких и культуроемких производств в специалистах нового адаптивного типа необходимо совершенствовать формы, методы и средства, тщательнее и более рационально проектировать весь педагогический процесс для повышения уровня образованности, уровня интеллекта, активизации самостоятельного творческого мышления, формирования общетехнической компетентности выпускников с высшим техническим образованием. В этом отношении исследования, вносящие определенный вклад в проблему педагогического проектирования и активизации познавательной деятельности обучающихся, способствующие развитию их творческих способностей, весьма актуальны. В связи с этим и преподавание общетехнических дисциплин должно вестись эффективными методами обучения, которые давали бы не просто сумму знаний, а представляли "пищу для размышлений". Общетехническая подготовка является базисной (системообразующей) функцией, основой всей системы высшего профессионального инженерного образования, фундаментом для специальной подготовки, где обобщаются и приводятся в систему знания всех общепрофессиональных дисциплин.

В работе В.Г. Иванова (Казань, 1997) приведены данные о том, что сами преподаватели в качестве основных недостатков в подготовленности к профессионально-педагогической деятельности отмечают: невысокий общекультурный уровень (37 %); отсутствие широты научно-технического кругозора (32 %); не очень глубокие познания в своей области (29 %); недостаточную практическую подготовленность в области методики преподавания (48 %); несформированные умения творчески работать и активизировать творческую деятельность студентов (63 %).

Особое внимание обращает на себя признание преподавателей о недостаточной подготовленности в области методики преподавания (48 %) и неумении творчески работать и активизировать творческую деятельность студентов (63 %). Это подтверждает актуальность исследования по проектированию педагогической системы преподавания учебного предмета, которая способствовала бы минимизации вышеназванных недостатков в работе преподавателя. Наше исследование поможет преподавателю ОТД в построении дидактической модели и разработке творчески развивающей технологии обучения, основанной в значительной степени на активизации познавательной деятельности студентов.

Поэтому весьма актуальны исследования по повышению общепедагогической компетентности преподавателей, по проектированию педагогических систем преподавания отдельных предметов и, в частности, разработке педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин. Материалы нашей диссертации будут полезны и окажут помощь преподавателям в осуществлении проектирования и реализации педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам в инженерном вузе для повышения общетехнической подготовки студентов.

Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что следует совершенствовать процесс обучения общетехническим дисциплинам для повышения общетехнической подготовки инженера. Необходимость разработки педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе вызвана новыми требованиями современных производств к специалистам. Ее внедрение в учебный процесс направлено на преодоление основного противоречия между объективной потребностью в расширении профиля подготовки будущих инженеров, формирования у них готовности к решению разнообразных задач, часто выходящих за рамки базовых специальностей, и ранее сложившейся системой обучения студентов, ориентированной преимущественно на конкретную узкую область профессиональной деятельности.

Расширение профиля подготовки инженера на базе фундаментальных естественнонаучных знаний должно затем подкрепляться за счет повышения уровня общетехнической подготовки. Следует заметить, что в настоящее время в процессе обучения общетехническим дисциплинам практически не учитывается новый социальный ■ заказ высшей технической школе на подготовку инженеров широкого профиля, что подтверждает актуальность темы исследования и позволяет конкретизировать основное противоречие в противоречия более частного характера:

• между потребностью в подготовке специалистов для работы в новых, нестандартных условиях и сохранившимися пока устаревшими методами обучения, как правило, информационного характера;

• между большими потенциальными возможностями общетехнических дисциплин как фундамента для изучения специальных дисциплин и недостаточным их реальным вкладом в повышение профессиональной подготовки современного специалиста;

• между необходимостью обеспечения личностной ориентации учебного процесса на подготовку выпускника как* личности и профессионала и технократическим, прагматическим характером обучения общетехническим дисциплинам в инженерном вузе;

• между необходимостью активизации познавательной деятельности обучающихся, требующей наличия общепедагогической подготовки у преподавателей, и недостаточностью такой подготовки у большинства из них.

Разрешение этих противоречий возможно на базе концепции проектирования педагогической системы подготовки по общетехническим дисциплинам с приоритетностью системообразующего фактора формирования общетехнической компетентности студентов, что позволяет сформулировать проблему исследования: каковы методологические, дидактические и методические основы (модель, структура и содержание, технология,) педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин в инженерном вузе, направленной на повышение уровня общетехнической подготовки как одной из составляющих профессионального образования специалиста широкого профиля.

Как известно, к исследованию всех процессов, объектов, явлений в окружающей действительности необходим системный подход. Если системно подходить к инженерной подготовке в вузе, то, исходя из Государственного образовательного стандарта, можно обозначить следующие подсистемы подготовки инженера: гуманитарно-социально-экономическая; естественнонаучная; общепрофессиональная, в том числе общетехническая; специальная (профилирующая).

В самом широком смысле для создания и дальнейшей реализации модели специалиста XXI века подлежат исследованию все подсистемы подготовки инженера, в том числе общепрофессиональная подготовка.

В нашей работе основное внимание сосредоточено на исследовании подсистемы общетехнической подготовки как этапа общепрофессионального обучения, направленного на освоение основ техники и технологии межотраслевого назначения. Общетехническая подготовка обеспечивается изучением общетехнических дисциплин (ОТД), к которым традиционно относятся: «Инженерная графика», «Теоретическая механика», «Теория механизмов и машин», «Технология конструкционных материалов», «Стандартизация, метрология и квалиметрия», «Сопротивление материалов» и «Детали машин».

Общетехническая подготовка составляет часть общепрофессиональной подготовки, выступает в качестве ее подсистемы и осуществляется в образовательном процессе посредством изучения общетехнических дисциплин. В связи с этим определяются объект, предмет и цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки инженеров в высшем техническом учебном заведении для работы в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и новых социально-экономических отношений.

Предмет исследования - педагогическая система общетехнической подготовки студентов в техническом вузе, продолжающая фунда-ментализацию инженерного образования и обеспечивающая широко-профильность и профессиональную мобильность специалиста.

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать педагогическую систему (ее теоретические основы, модель и технологию обучения), которая предоставила бы возможность преподавателю при ее реализации обеспечить повышение уровня общетехнической подготовки, формирование общетехнической компетентности студентов для их готовности к изучению профилирующих дисциплин для будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и к профессиональной мобильности в условиях конкуренции на рынке труда.

Гипотеза исследования - педагогическая система общетехнической подготовки студентов как компонент профессиональной подготовки инженеров может обеспечить более высокий уроЕень знаний и умений, их диапазон и широту, способность рационально организовать и планировать свою работу, использовать знания в нестандартных ситуациях, т.е. быстро адаптироваться при изменении техники, технологий, организации и условий труда в их будущей профессиональной деятельности, если в ее основе лежат следующие теоретико-методологические положения:

1. Главная цель общетехнической подготовки специалиста в инженерном вузе - направленность ее на усиление изучения общетехнических дисциплин, фундаментализацию, широкопрофильность, на формирование общетехнической компетентности и готовности выпускника к:

• изучению последующих общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств;

• профессиональной мобильности в современных социально-экономических условиях рыночных отношений, что способствует самоактуализации личности.

2. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки осуществляется на принципах:

• системности (понимания проектируемой системы как подсистемы и надсистемы в иерархической «лестнице» образовательной системы);

• адекватности (соответствия реальному образовательному процессу);

• синергетики (проектирования процесса обучения как совместной, согласованной деятельности преподавателя и студентов);

• поэтапности (последовательности проектирования системы по этапам: организационно - подготовительном, моделирования, технологическом, аналитическом).

3. Основными методологическими подходами при разработке педагогической системы являются:

• системно-функциональный подход, позволяющий определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования педагогической системы общетехнической подготовки, которая обеспечивает готовность студентов как к изучению последующих общепрофессиональных и профилирующих дисциплин, так и к профессиональной мобильности специалиста в современных социально-экономических условиях;

• личностно-деятельностный подход, направленный на формирование таких личностных качеств будущего инженера, как гибкость мышления, креативность в профессиональном отношении, а также диалектическое мировоззрение, коммуникабельность и общая культура;

• интегративный подход, предоставляющий возможность сочетать цели общетехнической и профессиональной подготовки через научный отбор содержания общетехнических дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности инженера;

• дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные образовательные потребности и способности студентов, уровень их исходной подготовленности и компетентности, характер и степень необходимой для формирования и развития профессионального творческого мышления личностной мотивации к общетехнической подготовке.

4. Обоснование модели педагогической системы как совокупности элементов (цель, содержание, формы, методы, средства и др.) включает общетехническую компетентность в качестве системообразующего фактора и предусматривающей творческое отношение к элементам системы:

• научно обоснованный отбор содержания общетехнической подготовки на методологических принципах (профессиональной направленности, информационной емкости, социальной эффективности, приоритета развивающей функции процесса обучения) и включение дополнительных тем (экономического обоснования технических решений, надежности проектируемых изделий, техники безопасности при их обслуживании, автоматизированного проектирования и др.);

• в выбор форм организации обучения общетехническим дисциплинам положена деятельностная основа (решение комплексных интегративных задач, реальное курсовое и дипломное проектирование по запросам производства и т.д.);

• существенное значение имеет создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения, (традиционных технических средств и новейших на базе компьютерной и телекоммуникационной техники с учетом требований к их выбору: комплексности, необходимости, целесообразности, оптимальности и др.);

• уровень общетехнической подготовки зависит от способов достижения цели, то есть адекватных методов обучения, предусматривающих деятель ностный подход в учебно-познавательном процессе (формирование обобщенных способов действий, пригодных в новых сферах труда, системного творческого технического мышления и т.д.) с учетом сторон личности студента: потребностей, интересов, склонностей, способностей.

5. Реализация педагогической системы предусматривает разработку творчески развивающей технологии обучения с методическим наполнением элементов системы (содержание, формы, методы, средства) конкретными материалами общетехнических дисциплин, а также:

• теоретическое обоснование и разработку в рамках педагогической системы подсистемы формирования общетехнической компетентности на основе совокупности принципов, средств и условий ее реализации;

• разработку комплекса задач и заданий проблемного характера, предназначенного для формирования общетехнической компетентности и развития творческого мышления, и его реализацию в основных формах учебного процесса (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании и др.);

• внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих программ на материале общетехнических дисциплин;

• повышение эффективности реализации обратной связи посредством рейтинговой системы.

Задачи, которые были поставлены в соответствии с гипотезой и целью исследования:

1. Обосновать методологию проектирования педагогической системы (комплекс методологических подходов, функции, этапы, принципы педагогического проектирования, принципы построения модели и разработки технологии, выбор системообразующего фактора и принципов его реализации и др.).

2. Разработать теоретическую модель педагогической системы обучения общетехническим предметам как комплекс целевого, информационного, познавательного и управляющего блоков, "наполнить" элементы педагогической системы материалами общетехнических дисциплин.

3. В рамках педагогической системы разработать творчески развивающую технологию обучения, в том числе технологию формирования общетехнической компетентности с обоснованием совокупности принципов, средств и условий для ее реализации.

4. Разработать комплекс задач и заданий творческого характера, спроектировать и апробировать подсистему педагогических ситуаций, методов и методических приемов по реализации принципов формирования общетехнической компетентности обучающихся при преподавании осщбтехнических дисциплин б различных формах учс&ного процесса (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании и ДР-)

5. Разработать, обосновать, апробировать и внедрить в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение реализации педагогической системы, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговую систему и авторский педагогический спецкурс как один из элективных курсов для формирования общепедагогической компетентности преподавателя общетехнических дисциплин.

В процессе решения поставленных задач мы исходили из концепции развития высшего технического образования в России, проблем инженерного образования в XXI веке, мировых тенденций повышения -качества подготовки специалистов. Этим вопросам и основным направлениям исследований в области перестройки образования, методологии и инженерной педагогики посвящены работы В.М. Жураковского, A.A. Кирсанова, В.Н. Луканина, В.Ф. Мануйлова, B.C. Митина, A.M. Новикова, В.М. Приходько, Г.М. Романцева, H.A. Селезневой, И.В. Федорова и др.

Педагогикой и психологией накоплен определенный научный потенциал по повышению эффективности учебного процесса. Большое число исследований посвящено проблемам оптимизации и интенсификации учебного процесса, разработке и использованию более совершенных форм, методов и средств обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Вабанский, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Т. Глазунов, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович, И.Я. Лернер, A.M. Новиков,

В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткачен-ко, ИД. Чечель и др.). В современной педагогике реализуются основные положения, определяющие характер проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, Ч. Куписевич, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.). Наука располагает значительной информацией о механизме творческой деятельности, мышления, о структуре, компонентах, этапах творческого процесса (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, 7.Б. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); об управлении усвоением знаний (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Н.Д. Никандров, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.). В решение проблемы взаимосвязи общетеоретического и профессионального образования определенный вклад внесли ученые и педагоги высшей школы: A.M. Арасланов, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, Л.И. Гурье, П.Ф.Дунаев, В.А. Ермоленко, М.М. Зиновкина, Г.И. Ибрагимов, В.Г.Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, A.M. Кочнев, П.Ф. Кубрушко, И.Я. Курамшин, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Новиков, O.A. Ряховский, А.Я.Савельев, P.C. Сафин, Б.А. Соколов, .А. Чернавский, Д.В.Чернилев-ский, Н.В. Шаронова, В.В. Шелофаст и др.

Таким образом, работы указанных авторов послужили теоретической основой нашего исследования. Однако следует отметить, что вопросы общетехнической подготовки в инженерных вузах еще недостаточно разработаны и не часто являются предметом диссертационных исследований. Значительный вклад в исследование этой проблемы внесли Д.В. Чернилевский, М.М. Зиновкина, С.А.Чернавский, которые рассматривают вопросы общетехнической подготовки на примере курса «Детали машин». Но требования, предъявляемые наукоемким производством и другими сферами деятельности к сегодняшнему выпускнику технического вуза, стали значительно шире: хорошие инженерные знания являются сейчас необходимым, но не достаточным условием востребованности. Повысилось значение и других качеств специалиста. Поэтому в процессе преподавания общетехнических дисциплин необходимо придавать большое значение не только знаниям, повышению уровня общетехнической подготовки, но и формированию общетехнической компетентности. Общетехническая компетентность предполагает, кроме технико-технологических знаний и умений, наличие таких качеств личности, как широта технико-технологического кругозора, коммуникабельность, способность принимать самостоятельно ответственные решения, системность и гибкость инженерного мышления, способность трансфера (переноса) технических решений и технологий в новые условия для межотраслевой мобильности выпускника вуза.

Источником исследования явился также собственный многолетний педагогический опыт автора как преподавателя курсов теоретической механики, прикладной механики сопротивления материалов, деталей машин и др.

Методы исследования. В процессе работы были применены теоретические и эмпирические методы педагогических исследований.

Теоретические методы включали в себя аналогию, научную абстракцию, анализ и синтез, индукцию и дедукцию в научном познании, моделирование, методы формализации. Эмпирические методы исследования состояли из изучения литературных источников, анализа содержания педагогических документов, изучения и анализа передового педагогического опыта, научного наблюдения, анкетирования, метода беседы (интервьюирования), хронометрирования и метода экспертных оценок. Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно с применением констатирующего, обучающего и контролирующего педагогического эксперимента, причем обучающий эксперимент был формирующим, соискатель проводил исследования в процессе учебной деятельности с реализацией своих предложений. Констатирующий эксперимент состоял в диагностировании, контролирующий - выявлял уровень знаний и умений их применения при оценке результатов работы обучающихся: ответов на вопросы, решения проблемных задач, самостоятельности принятия решений в процессе курсового проектирования, а также при реализации обратной связи с помощью рейтинговой системы аттестации.

В результате теоретического исследования обоснована обобщенная модель учебного процесса с целевой, информационной, познавательной и управляющей составляющими ее частями, фактически модель педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин. Выявлены дидактические возможности обучающих программ, разработана матрица взаимосвязи этих дидактических возможностей с функциональными элементами компьютерных обучающих программ. Метод формализации применен для использования соответствующей терминологии (образование, обучение, воспитание, развитие, учебный процесс и т.д.), для обоснования градации квалификационных требований и этапов мотивации и т.п. Методы наблюдения и собеседования применены в период выполнения студентами курсового проекта. Разработаны карточки диагностирования для входного контроля исходной подготовленности студентов к изучению цикла ОТД (по 4-х уровневой системе В.П. Беспалько). Методом хронометрирования определены время и трудоемкость выполнения всего курсового проекта по деталям машин и его отдельных этапов. Также методом хронометрирования получено время, затрачиваемое на выполнение расчетов по существующим формулам и по методикам, предлагаемым автором. С помощью метода программированного контроля построена гистограмма, иллюстрирующая эффективность применения технических средств обучения. Методом анкетирования определено отношение студентов к изучению определенной темы курса деталей машин (например, по шпоночным и резьбовым соединениям) по компьютерным обучающим программам и традиционным способом. На протяжении всех этапов работы проводился обучающий эксперимент, в том числе апробирована рейтинговая система изучения курса деталей машин и итоговой аттестации студентов.

Кроме того, проводилось непрерывное планомерное диагностическое наблюдение образовательного процесса, т.е. мониторинг. Он был нацелен на отслеживание хода процесса, а не только на констатацию результата обучения. Мониторинг включал диагностику, прогнозирование, анализ и коррекцию образовательного процесса, в том числе процесса реализации системообразующего фактора - формирования общетехнической компетентности студентов. Научные наблюдения составляют часть результстивпости рсализац^! педагогическое системы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1981 по 2003гг.

Первый этап (1981-1984 гг.) - в результате научных исследований автора в процессе преподавания общетехнических дисциплин (теоретической механики, сопротивления материалов, деталей машин и др.), критического, творческого отношения к содержанию предметов, методике расчетов был выявлен ряд проблемных ситуаций в соответствующей предметной области и разработаны методы решения проблем.

Материалы опубликованы и апробированы на научных конференциях и в процессе обучения общетехническим дисциплинам с одновременным проведением опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемых решений задач общетехнического характера.

Второй этап (1985-1995 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, технической и методической литературы по проблеме исследования, проектированию педагогических систем; разработка и внедрение в учебный процесс методических пособий, основанных на интеграции научной и педагогической работы автора с целью повышения уровня общетехнической подготовки студентов, формирования общетехнической компетентности для потенциала их широкопрофильности, а также внедрения разработок соискателя в систему повышения квалификации преподавателей колледжей и вузов и в систему получения второго высшего образования.

Третий этап (1996-2000 гг.) — осуществлялись теоретическое осмысление проблемы, обоснование методологических подходов, функций, принципов педагогического проектирования, разработка модели педагогической системы и реализация творчески развивающей технологии. Продолжалось опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого обоснована методология и создана методическая база для внедрения результатов исследования в практику работы кафедр педагогики и психологии, теоретической механики и деталей машин ¡VII АУ им. В.П. Горячкина.

Четвертый этап (2001-2003 гг.) - формирующий этап исследования, включающий систематизацию и теоретическое обобщение результатов исследования, осмысление материалов исследования, реализацию основных положений в монографиях, научных статьях и учебно-методических рекомендациях, апробацию их в образовательном процессе и внедрение в педагогическую практику.

База исследований и внедрения (реализации). Исследования проводились и внедрены в учебный процесс Белорусской сельскохозяйственной академии, Белорусской политехнической академии, Белорусского агротехнического университета, Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина, МГТУ им. Н.Э. Баумана, Королевского колледжа космического машиностроения (Московская обл.), Оршанского педагогического колледжа (Беларусь), Московского индустриально-педагогического колледжа и других высших и средних специальных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены комплексным подходом к решению проблемы, подтверждаются наличием признаков научности знания: истинности, интерсубъективности и системности. Методология, методика и выводы достаточно обоснованы и адекватны цели и задачам исследования. Полученные новые знания и результаты экспериментов воспроизводимы, так как основаны на многолетней теоретико-экспериментальной работе автора и применении предлагаемых подходов к проектированию педагогической системы преподавателями колледжей и вузов, являющихся базой исследований. Результаты исследования апробированы, обсуждались на научных конференциях и семинарах разного уровня, отражены в публикациях и составили методологическую основу для разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Разработана концепция проектирования педагогической системы общетехнической подготовки студентов на основе методологии, включающей системно-функциональный, личностно-ориентированный, интегративный и дифференцированный подходы, сформулированные автором принципы педагогического проектирования (системности, адекватности, синергетики и поэтапности ), этапы проектирования (организационно-подготовительный, моделирования, технологический и аналитический) и функции педагогического проектирования:

• методологическая функция, заключающаяся в разработке теоретических основ проектирования педагогической системы (методологических подходов, этапов, принципов, обоснования системообразующего фактора, условий и средств его реализации и т.д.);

• дидактическая функция, заключающаяся в обосновании теоретической модели педагогической системы, адекватной реальному образовательному процессу; с единством составляющих ее целевого, информационного (содержательного), познавательного (деятельностного) и управляющего блоков;

• методическая функция, заключающаяся в разработке процесса реализации всех элементов модели с выполнением определенных научно-обоснованных принципов, правил, способов, приемов, требований для достижения прогнозируемого результата (гарантированного успеха) в согласованной деятельности преподавателя и студентов;

• рефлексивная функция, заключающаяся в анализе, оценке и коррекции собственной деятельности преподавателя и деятельности студентов в достижении цели образовательного процесса при реализации спроектированной педагогической системы.

2. Спроектирована педагогическая система обучения общетехническим предметам в инженерном вузе, теоретически обоснована и создана модель этой системы. Обоснован и включен в структуру модели отдельный элемент "формирование общетехнической компетентности студентов" в качестве системообразующего фактора. Моделирование учебного процесса основано на сформулированных соискателем принципах построения модели: выбора формы (типа, вида) модели; полноты модели (необходимости и достаточности элементов модели); определенности компоновки (строения модели); логической функциональной структуры (упорядоченности элементов модели с учетом последовательности их реализации в процессе обучения). Сформулированы принципы разработки творчески развивающей технологии обучения.общетехническим дисциплинам, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектировании: последовательности реализации элементов модели педагогической системы; полноты и целостности реализации блоков (целевого, информационного, познавательного и управляющего); прогнозирования и гарантированности результатов процесса обучения; наличия признаков технологичности реализации педагогической системы.

3. Доказано, что процесс проектирования системы базируется на обоснованных и сформулированных принципах педагогического проектирования: 1) системности; 2) адекватности; 3) синергетики; 4) поэтапности. Выявлены педагогические условия их реализации: 1) проектирование педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин как элемента системы профессионального инженерного образования; 2) соответствие теоретической модели реальному процессу обучения, социальному заказу, образовательному стандарту; 3) взаимосвязанной, взаимообусловленной деятельности преподавателя и обучающихся через конструирование и реализацию обобщенного алгоритма педагогического процесса как сумму алгоритмов управления и функционирования; 4) последовательность вышеназванных этапов педагогического проектирования и последовательность проектирования элементов прогнозной модели (цели, содержание и т.д.).

4. Обоснованы и сформулированы принципы формирования общетехнической компетентности обучающихся: 1) принцип адаптации к образовательному процессу; 2) принцип соответствия ступени абстракции изучаемого материала уровню интеллекта (тезаурусу) обучающихся; 3) принцип единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принцип непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления студентов при изучении общетехнических дисциплин. Выявлены и сформулированы условия, при которых возможна реализация названных принципов (условия достижения успеха; личностной направленности процесса обучения; изменения роли преподавателя; открытости процесса познания, свободы пользования различными информационными источниками), и определены средства реализации принципов (активизация, междисциплинарность, мотивация, стимулирование и др.; обоснование ступени абстракции изучаемого материала с учетом уровня интеллекта студентов; применение научных результатов педагога в своей преподавательской работе; комплекс педагогических ситуаций, творческих заданий, активизация самостоятельной работы).

5. Обоснована как необходимое условие формирования общетехнической компетентности студентов технология, позволяющая в рамках педагогической системы реализовать общепедагогическую компетентность преподавателя дисциплин общетехнического цикла. Спроектиро

• ван, разработан и внедрен в учебный процесс комплекс педагогических ситуаций, методов и методических приемов, задач и заданий творческого (проблемного) характера для реализации подсистемы формирования общетехнической компетентности в разных формах процесса обучения (на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании). Для повышения эффективности самостоятельной работы студентов реализован инновационный подход к методике курсового проектирования, в том числе выполнение реальных курсовых проектов, что способствует формированию творческого мышления и общетехнической компетентности обучающихся.

6. Выявлены и обоснованы в процессе исследования дидактические возможности педагогических сценариев как подготовительного

- этапа компьютерной технологии обучения и построена квадратная матрица их взаимосвязи с функциональными кадрами компьютерных обучающих программ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании:

• методологии проектирования педагогической системы общетехнической подготовки (функций педагогического проектирования, принципов, этапов, методологических подходов, моделирования и технологизации образовательного процесса и др. компонентов);

• системного подхода применительно к преподаванию общетехнических дисциплин на основе такого системообразующего фактора как формирование общетехнической компетентности в целях повышения роли общетехнической подготовки в профессиональном образовании инженера;

• теоретической модели образовательного процесса в вузе и принципов педагогического проектирования, позволяющих системно и комплексно подойти к разработке творчески развивающей технологии реализации всех элементов педагогической системы преподавания общетехнических дисциплин;

• принципов формирования общетехнической компетентности, реализация которых создает условия для повышения общеинженерной подготовки и конкурентоспособности выпускника вуза;

• возможностей обеспечения высокого уровня теоретического обобщения на прогностической и аксиоматической ступенях абстракции учебного материала посредством подсистемы педагогических ситуаций, ситуаций творческого поиска, методов и методических приемов на основе предлагаемого комплекса творческих задач и заданий (в том числе сформулированной и доказанной соискателем теоремы), реализация которой способствует развитию инженерного (сочетания логического и технического) творческого мышления обучающихся.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что:

• концепция проектирования педагогической системы и разработанные адекватные ей теоретическая модель и технология реализации всех элементов в отдельности и педагогической системы в целом предоставляют возможность применить их не только для повышения общетехнической подготовки и активизации изучения общетехнических, но и других дисциплин"^ том числе профилирующих, при подготовке инженеров;

• ситуацию творческого поиска, в результате которой сформулирована и доказана соискателем теорема об условной площади смятия, можно использовать для формирования познавательного интереса к изучению всех общетехнических дисциплин (теоретической механики, сопротивления материалов, деталей машин и др.) в связи с тем, что при доказательстве теоремы большое внимание уделено межпредметным связям;

• проектирование педагогических ситуаций и, в частности, ситуаций творческого поиска, создание проблемных ситуаций для активизации познавательной деятельности обучающихся привело к выводу новых формул, практическое применение которых совершенствует методики расчетов, уменьшает трудоемкость и ускоряет процесс вычислений и, главное, что предложенные принципы формирования общетехнической компетентности находят свое воплощение в учебном процессе;

• приемы и методы активизации творческой деятельности студентов при курсовом проектировании, предложенная система заданий и алгоритмический линейно-разветвленный график выполнения проекта пригодны как для общетехнических, так и для специальных дисциплин. Особенно эффективна реализация принципа непрерывного формирования и развития творческого мышления при выполнении заданий по методике реального проектирования;

• выявленные в процессе исследования дидактические возможности компьютерных обучающих программ и предлагаемая их практическая реализация в технологии обучения окажут помощь преподавателям в создании автоматизированных учебных курсов (АУК), а студентам - в написании педагогических сценариев для разработки обучающих программ;

• разработанная и апробированная методика рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов по курсу деталей машин и методика исследования ее эффективности по аналогии могут быть применены для других учебных курсов;

• материалы исследования могут быть включены в программы подготовки бакалавра, дипломированного специалиста-инженера и магистра при многоуровневой структуре высшего образования и в программу последипломной подготовки в системе повышения квалификации преподавателей технической механики и деталей машин образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Апробация работы. Материалы диссертационной работы были поэтапно освещены в докладах соискателя: на международной научно-практической конференции в Белорусской сельскохозяйственной академии в 1998 г.; на международном симпозиуме по инженерной педагогике (Москва, МАДИ, 1998 г.), на научном семинаре в Казанском государственном техническом университете в 2001 г., на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава в Белорусской сельскохозяйственной академии в 1978-1984 гг.; на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава в Московском государственном агроинженерном университете им. В.П. Горячкина в 1984-2002 гг.; на научной конференции-семинаре заведующих кафедрами деталей машин в Киевском политехническом институте в 1979 г.; на ежегодных (а в некоторые годы - ежеквартальных) республиканских научно-методических семинарах преподавателей де талей машин, организуемых научно-методическим кабинетом Минвуза Белоруссии на базе Белорусского политехнического института в 1978-1984 гг.; на научной конференции в Пермском политехническом институте в 1980 г.; на научной конференции, организованной УМО СИПИ в 1990 г. в Белорусском политехническом институте; на научной конференции в Новополоцком политехническом институте в 1982 г.; на научной конференции в Могилевском машиностроительном институте в 1982 г., на научной конференции в Витебском технологическом институте в 1983 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция общетехнической подготовки студентов, направленной на фундаментализацию, широкопрофильность и готовность их к будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и профессиональной мобильности в современных условиях. Концепция включает методологию проектирования педагогической системы общетехнической подготовки, в содержательную базу которой входят следующие составляющие:

• методологические подходы к проектированию педагогической системы;

• основные функции педагогического проектирования;

• принципы проектирования;

• этапы проектирования системы;

• обоснование и принципы построения теоретической модели;

• принципы разработки педагогической технологии;

• выбор и обоснование системообразующего фактора и принципов, условий и средств его реализации;

• признаки технологичности спроектированной педагогической системы.

2. Теоретическая модель педагогической системы, включающая все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование общетехнической компетентности как системообразующий фактор) и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоков.

3. Творчески развивающая технология, позволяющая обеспечить общетехническую подготовку студентов к непосредственной широкопрофильной инженерной деятельности и к профессиональной мобильности специалистов. Творчески развивающая технология реализуется в основных организационных формах обучения:

• в лекционной работе - на основе комплекса ситуаций творческого поиска за счет результатов научно-исследовательской работы автора в области общетехнических дисциплин;

• на практических занятиях - посредством междисциплинарных задач и новых, более рациональных методов расчетов, предложенных соискателем;

• при курсовом проектировании - на основе интеграции общетехнических дисциплин и выполнения реальных проектов по заказам производства по разработанным личностно и профессионально ориентированным заданиям;

• в самостоятельной работе студентов - посредством информационных технологий в условиях компьютеризации учебного процесса с помощью разработанных компьютерных обучающих программ, в том числе используемых для дистанционного обучения;

• в апробации разработанной рейтинговой системы аттестации студентов как комплексной реализации обратной связи и осуществления рефлексивной функции педагогического проектирования.

4. Комплекс научного и учебно-методического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы общетехнической подготовки как основы широкопрофильности современного специалиста и как подсистемы профессионального образования в инженерном вузе.

34

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе » 1. Выполненное исследование имеет теоретическую и экспериментальную основы. Данные, полученные при проведении различных видов экспериментального исследования, позволяют считать вполне обоснованной теоретическую модель педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам и технологию ее реализации.

2. Кроме экспериментальных исследований по реализации педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам, выраженных в количественных показателях посредством длительного научного наблюдения (мониторинга) установлено, что реализация педагогической системы и, в частности, принципов формирования общетехнической компетентности, выражается кроме количественных также комплексом качественных показателей, который интегрированно сведен в матрицу (табл. 4.4).

3. Опытная проверка разработанной педагогической системы свидетельствует о доступности, открытости, возможности воспроизведения предлагаемых теоретической модели и технологии обучения и положительных результатах реализации педагогической системы.

4. На основании экспериментальных исследований можно считать, что поставленные в диссертации задачи решены, достигнута цель, подтвердилась гипотеза. Достижение цели и подтверждение гипотезы определили решение проблемы создания педагогической системы обучения общетехниг(е-ским дисциплинам и в определенной степени снимаются выявленные противоречия, на основании которых была сформулирована проблема.

5. Приведены результаты разработки и реализации рейтинговой системы аттестации студентов по курсу «Детали машин», которые показали высокую ее эффективность в качестве формы реализации обратной связи.

6. Отражены экспериментальные исследования реализации разработанной педагогической системы в основных формах обучения общетехническим дисциплинам:

- процесс создания и апробирование экспериментального курса лекций по некоторым разделам дисциплины «Детали машин» посредством организации ситуаций творческого поиска на основе реализации принципов формирования общетехнической компетентности при подготовке инженеров;

- апробирование новых методик инженерных расчетов на практических занятиях, которое показало высокую точность формул и правомерное применение предлагаемых методик, что способствует развитию творческого мышления у будущих инженеров;

- реализовано формирование творческого мышления студентов при курсовом проектировании, которое обеспечивается такими материалами как обоснованными целями и задачами курсового проектирования (дидактической, воспитательной, развивающей); разработанным алгоритмическим линейно-разветвленным графиком выполнения проекта; исследованием методом хронометрирования трудоемкости выполнения проекта; разработанной системой заданий на курсовое проектирование и рекомендацией методических приемов активизации творческого процесса и формирования общетехнической компетентности;

- показана реализация технологии самостоятельной работы студентов в условиях компьютеризации процесса обучения общетехническим дисциплинам, которая обеспечивается выявлением дидактических возможностей обучающих программ; разработкой соответствующих функциональных кадров в обучающих программах и построением матрицы их взаимосвязи. Рекомендованы методические приемы управления познавательной деятельностью »'активизации мышления студентов. что хорошо согласуется с предложенной в нашей работе моделью педагогической системы (рис. 2.3). 7. Методологический подход к проектированию педагогической системы как теоретическому обоснованию дидактической модели (глава 2) и прогностической разработке технологии обучения (глава 3). апробация и опытная проверка педагогической системы (глава 4) позволили сфор мулиро вать гщшндшы.построениядидактической модели и принципы разработки педагогической технологии. Таким образом, при необходимости спроектировать педагогическую систему преподавания любого предмета следует построить (обосновать) модель этой системы и разработать технологию обучения (технологию реализации элементов модели), для чего предлагается руководствоваться следующими принципами.

Принципы построения дидактической модели:

1) выбора и обоснования вида (типа) модели:

2) необходимости и достаточности состава элементов модели, в том числе наличия системообразующего фактора:

3) определенности формы (строения, конфигурации) модели;

4) функциональной логической структуры элементов модели.

Принципы разработки педагогической технологии:

1) последовательности реализации элементов модели;

2) полноты и целостности отражения целевого, содержательного, процессуального (познавательного) и управляющего составляющих блоков модели;

3) прогнозирования и гарантнрованности результатов реализации технологии;

4) наличия признаков технологичности реализации всех элементов модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были получены следующие результаты и сформулированы основные выводы:

1. Проведенное исследование в рамках реализации концепции педагогической системы как единства прогностической и практической деятельности преподавателя показали необходимость и целесообразность применить категорию'' педагогическое проектирование" в качестве методологического инструментария для создания педагогической системы преподавания общетехнического предмета. Разработанная в диссертации модель, состоящая лз целевой, информационной, познавательной и управляющей частей, и реализованная на ее основе педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин на принципах педагогического проектирования (адекватности, системности, поэтапности и синергетики) направлены на повышение уровня общетехнической подготовки специалистов, формирование общетехнической компетентности инженеров как активных участников рынка труда в современных социально-экономических условиях.

Выявлены условия реализации принципов педагогического проектирования: 1) соответствие прогнозной модели реальному учебному процессу; 2) учет положения системы преподавания общетехнического предмета в иерархии системы профессионального образования; 3) соблюдение последовательности этапов проектирования педагогической системы; 4) проектирование деятельности преподавателя (алгоритм управления) и деятельности студентов (алгоритм функционирования). Совокупность обоих алгоритмов обеспечивает реализацию принципа синергетики.

2. Моделирование образовательного процесса позволило системно и комплексно подойти к проектированию педагогической системы с"наполнением" ее элементов конкретными материалами общетехнического курса, определением целей и задач, модульным содержанием с повышением уровня теоретического обобщения, реализацией внутренней и внешней обратной связи, предусматривающей овладение студентами законченными функциональными единицами профессиональной деятельности в единстве с технико-экономическими, социально-коммуникативными и другими компонентами.

3. Проектирование педагогической системы осуществлено с разработкой подсистемы формирования общетехнической компетентности на базе системообразующего фактора и совокупности предложенных принципов Формирования общетехнической компетентности обучающихся, сформулированных в диссертации: 1) принципа адаптации к образовательному процессу инженерной подготовки; 2) принципа соответствия ступени абстракции, т.е. степени научности изучаемого материала уровню интеллекта, тезаурусу обучающихся; 3) принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя; 4) принципа непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления.

4. В процессе исследования выявлены, сформулированы и проверены необходимые условия реализации принципов формирования общетехнической компетентности при проектировании педагогической системы преподавания конкретного учебного курса: а) условие достижения успеха, основанное на сочетании внутренних и внешних факторов заинтересованности (мотивов и стимулов) обоих субъектов учебного процесса - обучающегося и преподавателя; б) личностной направленности процесса обучения; в) изменение роли преподавателя — от "ретранслятора знаний" к роли 'генератора идей"; г) открытости процесса познания, свободы пользования различными информационными источниками. 5. Средствами реализации принципов формирования обще технической компетентности являются следующие. Принцип адаптации осуществляется через: актуализацию опорных знаний, междисциплинарность, мотивацию, стимулирование, эмоциональный фактор общения и т. д. Принцип соответствия реализован через соотношение коэффициента интеллекта обучающегося и ступени абстракции изучаемого материала (феноменологической, аналитико-синтетической, прогностической или аксиоматической), ступень абстракции должна как минимум соответствовать или превышать уровень интеллекта. Реализация принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя осуществляется через применение результатов своих научных исследований е преподавательской работе, в создании учебно-методического комплекса по данной дисциплине. Принцип непрерывного формирования и развития профессионального творческого мышления реализуется через создание проблемных ситуаций, поиск познавательных задач, заданий и применение их в процессе обучения, активизацию самостоятельной работы студентов.

6. Результатами осуществления творчески развивающей технологии обучения при условии реализации предлагаемых принципов формирования обще технической компетентности являются: 1) успешное мотивированное восприятие и усвоение студентами основных научных понятий, законов, физической сущности процессов, явлений, формул; 2) сформированность умений применять знания в практической деятельности (решение нестандартных задач, овладение новыми методиками расчётов и т.д.); 3) появление интереса к научным исследованиям (участие студентов в УИРС, НИРС, публикация в соавторстве с преподавателем научных статей и т.д.); 4) проявление творческого отношения к делу (примеры реального курсового и дипломного проектирования вплоть до изготовления "в металле" с внедрением в производство или в учебный процесс).

7. Педагогическая технология (технология обучения) на основе творческого подхода для достижения результатов формирования общетехнической компетентности предусматривает в нашей работе реализацию комплекса педагогических, проблемных ситуаций с организацией процесса творческого поиска, методов и методических приемов в разных формах организации обучения:

• в лекциях предусматривается повышение уровня обобщения учебного материала (сформулирована и доказана теорема о расчёте незатянутых резьбовых соединений; предложена унифицированная методика расчёта затянутых резьбовых соединений при контролируемой и неконтролируемой затяжке; разработана новая методика расчета напряженных шпоночных соединений на основе предложенного автором принципа равнопрочности; внесены изменения в методику расчета вала с учетом ослабления шпоночным пазом, а также в методику расчета подшипников при переменном режиме работы и т.д.); при этом в лекциях превалирует проблемное изложение путем создания ситуаций творческого поиска, что способствует развитию творческого мышления будущего специалиста инженерного профиля;

• практические занятия строятся на основе решения междисциплинарных задач повышенной трудности с применением поливариативных методик инженерных расчетов с учетом лекционного материала, т.е. с использованием предлагаемых методик и сравнением результатов расчетов по традиционным методикам;

• в курсовом проектировании предусматриваются комплексные творческие задания на основе интеграции общетехнических дисциплин, включающие не только технико-технологические, но и экономические расчеты, расчеты на надежность и др.; проектирование осуществляется на основе разработанного обобщённого алгоритмического линейно-разветвленного графика, регламентирующего трудоемкость работ по этапам, что способствует формированию у студентов умений планировать работу во времени; при этом в значительной части заданий предусматривается выполнение полного цикла проектирования от инженерного замысла до его воплощения е конструкции и реализации на практике. При работе по такой методике 80 % студентов выполняют курсовой проект досрочно;

• для активизации самостоятельной работы студентов предусмотрены текстовые педагогические сценарии и компьютерные обучающие программы с реализацией всех выявленных в процессе исследования дидактических возможностей в соответствии с разработанной автором квадратной матрицей их взаимосвязи с функциональными кадрами обучающей программы. Исследования показали, что 76 % студентов отдают предпочтение работе с компьютерными обучающими программами, так как в них заложен большой и эффективно используемый потенциал реализации внутренней обратной связи и мотивирующий фактор;

• реализация внешней обратной связи осуществляется по разработанной и апробированной рейтинговой системе, которая показала свою высокую эффективность и рекомендована для применения в педагогической практике.

8. Разработанная педагогическая система преподавания является открытой, представляет собой "оболочку", "каркас", предусматривающий возможность дополнения, изменения и- развития- системы-. Принимая- за- основу предлагаемую систему, преподаватель технической механики или деталей машин может развивать ее с учетом своих научных разработок и- евоего-педагогическозо опыта, обеспечивая условия для подготовки технически компетентного и конкурентоспособного специалиста.

9. При анализе учебного- плана подготовки инженера-педагога выявлено отсутствие предмета"Методика преподавания общетехнических дисциплин". С научно-педагогической точки зрения целесообразно восполнение этого пробела. В частности, в процессе исследования показало свою высокую эффективность внедрение в учебный процесс элективного педагогического спецкурса "Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам" с реализацией разработанной авторской программы при подготовке инженера-педагога и в системе послевузовского образования преподавателей, не имеющих базового педагогического образования. Десятилетний опыт преподавания этого курса на инженерно-педагогическом факультете Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Гэрячкина подтверждает его интегрирующую роль в обобщении, системном взгляде на все предшествующие, разрозненно изучавшиеся отдельные общетехнические предметы, способствует выработке творческого мышления, что является важным фактором при вступлении- выпускника технического вуза в конкуренцию на- рынке труда в профессиональной сфере деятельности. В связи с этим, считаем целесообразным включить в учебный план курс"Проектирование педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам" в статусе частной методики преподавания. Как показало наше исследование, реализация в образовательном процесссе такого курса в виде спроектированной системы на базе дидактической модели обеспечивает творчески развивающую технологию обучения общетехническим дисциплинам: в лекционной работе — на основе ситуаций творческого поиска; на практических занятиях посредством междисциплинарных задач и новых методов расчетов; при курсовом проектировании - на основе интеграции общетехнических дисциплин и выполнения реальных проектов; в самостоятельной работе — на основе новых информационных технологий в условиях компьютеризации учебного процесса; осуществление обратной связи - посредством комплексной рейтинговой системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Стайнов, Геннадий Николаевич, Казань

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. чл.-корр. АПН СССР Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. -176 с.

2. Антология педагогической мысли России XVIII в. М: Педагогика, 1985.-480 с.

3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

4. Архангельский С.И. Основы методики информационного обеспечения. В сб. "В помощь слушателям ф-та новых методов и средств обучения при Политехническом музее". М.: Знание, 1986. - С. 37 - 54.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

7. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореф. дис. . канд. пед наук. СПб., 2000.

8. Бабанский Ю.К Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

11. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: Изд-во Университетское, 1989. - 110 с.

12. Батышев С.Я. Подготовка инженера-педагога проблема комплексная // Профессионально-технические образование. - 1976. - №3, -С. 52-54.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 сс.

14. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика, 1993. № 5. С. 16-25.

15. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: 1993. - 316 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1990. - 144 с.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Сб. "Педагогическое наследие". М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обручения. М: Изд -во института профессионального образования, 1995. -336 с.

22. Бронштейн H.H., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. Совместное издание "Тойбнер", ГДР -М.: Наука, 1981.-721 с.

23. Боно Э. Латеральное мышление. Пер. с англ. СПб.: Питер Паб-лишинг, 1997. - 143 с.

24. Бытев A.A. Методика преподавания технических дисциплин. -Минск: Вышэйшая школа, 1975. 272 с.

25. Балашов М.М. Механика за 70 уроков. М.: Просвещение, 1993. -63 с.

26. Бытев A.A. Научные основы методической подготовки инженера-педагога // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. докл. научно-практич. конф. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983.-С. 156-158.

27. Беленок ИЛ. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза. Автореф. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.

28. Бобков В.В., Городецкий Л.М. Избранные численные методы решения на ЭВМ инженерных и научных задач. Минск: Изд-во Университетское, 1985. - 175 с.

29. Борисова Н.В. Педагогические особенности и внедрение системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1987.

30. Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В., Фридман U.C. Технические средства обучения. Минск: Вышэйшая школа, 1987. - 246 с.

31. Вареиова Л.И. и др. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. М.: Б.И., 1993.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. M : Прогресс, 1987. -336 с.

34. Винер Норберт. Я математик. - М.: Наука, 1967. - 367 с.

35. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. : В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 502 с.

36. Винепко В.Г. Синергетика в школе / Педагогика. 1997. № 2. С. 55-60.

37. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1979.

38. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1989.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1988. - С. 246 -277.

40. Гершунский Б. С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. В сб. "В помощь слушателям ф-та новых методов и средств обучения при Политехническом музее". М.: Знание, 1986. - С. 3 - 36.

41. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста. 660300 "Агроинженерия". Квалификация инженер. Утв. Минобразования 05.04.2000 г. № гос. регистрации 312 с/дс. - М., 2000.

42. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

43. Гордон Дж. Конструкции, или почему не ломаются вещи. M : Мир, 1980.- 390 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.

45. Гришина Л.Я., Левина ГГ. К методике отбора содержания обучения по техническим дисциплинам // Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. С. 111 - 119.

46. Глазунов А. Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе. Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1986.

47. Гомоюнов K.K. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты учебных текстов. JL: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1983. - 206 с.

48. Гурье Л.И. Диверсификация высшего образования в России и развитых странах мира (сравнительный анализ). Тезисы докладов Меж-дунар. конф. «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика». М., 1994. - С. 48-49 ,

49. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1984. - 112 с.

50. Габай Т. В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 160 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Извлечение. М.: ГК РФ по ВО, 1995. - 30 с.

52. ГорбапиокE.JI. Возможности личного саморазвития студентов в поисковых подходах к обучению. Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.

53. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

54. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов. Учетное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та. 1997.- 200 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

56. Демидович Б.П., Марон H.A., Шувалова Э.З. Численные методы анализа. М.: Наука, 1967. - 368 с.

57. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 227 - 229.

58. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

59. Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. В сб. "Новые методы и средства обучения'', вып. 1.-М.: Знание, 1988. С. 3 - 29.

60. Дунаев П.Ф., Леликов О.П. Детали машин. Курсовое проектирование. М.: Высшая школа, 1990. - 399 с.

61. Думчене А.Л. Пути интенсификации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов. Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1980.

62. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М.: ИПРО, 1996. - 172 с.

63. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. Для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа, 1987. - 264 с.

64. Ермакова В., Утлинский Е. Организация урока в дисплейном классе. М.: Высшая, школа, Среднее специальное образование, № 3, 1989.

65. Егоров С.Ф. Ушинский К.Д. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

66. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестоз успешности усвоения. М.: 1996. - 84 с.

67. Ефименно В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин. Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1990.

68. Жукова Н.М. Совершенствование содержания и методики преподавания курса "Введение в специальность". В сб. "Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов". Свердловск: 1990. С. 12 -17.

69. Жураковский В.М., Приходъко В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: ЗАО "Рик Русанова", 1997. - 200 с.

70. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

73. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учебное пособие // Социология профессионального образования. В 2 ч. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994., ч.2. - 188 с.

74. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск: Изд-во Урал, профессионально-педагогического ун-та, 1988. 120 с.

75. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

76. Захаров Б.В., Киреев B.C., Юдин Д.Л. Толковый словарь по машиностроению. Основные термины / Под ред. A.M. Дальского. М.: Русский язык, 1987. - 304 с.

77. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. -64 с.

78. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. Справочник. М.: 1999. - 207 с.

79. Загузов Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике: научно-методическое пособие. М: 1998. — 200 с.

80. Земиова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Дис. . д-ра пед. наук. СПБ., 1995.

81. Зиновкшш М.М. Формирование творческого мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988.

82. Иванов М.Н. Детали машин. М.: Высшая школа, 1998. - 383 с.

83. Иванова Н.Д. Метод дифференцированной оценки знаний студентов по курсу "Детали машин", вып. 4. М.: Высшая школа, 1981. -С.122 - 124.

84. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

85. Иосилевич Г.Б. Детали машин. М.: Машиностроение, 1988.368 с.

86. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1997.

87. Ицкович Г.М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах. М.: Высшая школа, 1990. - 224 с.

88. Известия Российской Академии образования. М: Изд-во Магистр, 1999.

89. Ицкович Г.М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 336 с.

90. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1970.

91. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

92. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. Вопросы философии, 1971, № 7. -С. 22.

93. Катханов М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения. - М.: Высшая школа, 1982. - 143 с.

94. Катханов М.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

95. Катхапов М.Н. и др. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, ч.1, ч.2, 1993, 1994.

96. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- Нью-Йорк, фирма "Класс", 1993, пер. с англ.

97. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия "количество информации". М.: В сб. "Проблемы передачи информации", т.1, вып.1, 1965.

98. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. проф. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

99. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

100. Косырев В.Л., Кубрушко П.Ф. Совершенствование содержания курса частной методики. В межвузовском сб. научных трудов "Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов". М.: МИИСП им. В.П. Горячкина, 1989. - С. 73 - 76.

101. Кочетов С.И., Овакимян Ю.О. Технические средства контроля знаний и обучающие системы. М.: Высшая школа, 1988. - 78 с.

102. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. -231 с.

103. Кривчанский И.Ф. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов. Автореф. . канд. пед. наук. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1999.

104. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с. .

105. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологи,-ческой подготовки молодежи. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. -398 с.

106. Курипский В.А. Автодидактика. М.: Автодидакт, 1994.170 с.

107. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 160 с.

108. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением. М.: Изд-во МГУ, 1986. 74 с.

109. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1971.

110. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов. Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1991.

111. Камепецкий С.Е., Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

112. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

113. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Дис. . канд. пед. наук в виде научн. докл. М., 1995.

114. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мирове-дение // Вопросы философии. 1992. № 12. - С. 3-20.

115. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974.-568 с.

116. Краевский B.B. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

117. Кочергпн А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 79 с.

118. Кочпев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Дис. . д-ра пед. наук . Казань, 1998. - 407 с.

119. Kapmauiee В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

120. Карелина М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2000.

121. Кузьмин A.B., Чернин U.M., Козиниов Б.С. Расчеты деталей машин. Минск: Вышэйшая школа, 1986. -400 с.

122. Лекции по педагогике. Под общей редакцией С .А. Умрейко, М.У. Пискунова, В.П. Мещерякова. Минск: Изд-во БГУ, 1970. - 280 с.

123. Лекции по курсу общей физики в техническом университете -требования и критерии оценки качества. Под ред. проф. Марченко В.И. Сост. Наумов Н.П., Шаронова H.B. М.: Изд-во МИИТ, 1995. 17 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М : педагогика, 1981. - 186 с.

126. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. - 304.

128. Леднев B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования. Дис. . д-ра пед. наук. VI., 1979.

129. Лазнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993.

130. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов (на материале специалг-ных дисциплин). Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1984.

131. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228.

132. Мавзутов A.B. О педагогическом обеспечении компьютерных обучающих программ. М.: Высшая, школа, Среднее специальное образование, № 5, 1991.

133. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО "Перспективы", № 1, 1990.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М: Педагогика, 1975. - 368 с.

135. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 198 Г. - 120 с.

137. Молибог А.Г.у Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. Минск: Изд-во "Университетское", 1985. -208 с.

138. Молчан JI.JI. О педагогическом мастерстве преподавателей технических дисциплин // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практич. конференции. Свердловск: Свердл. инж,-пед. ин-т, 1983.-С. 159- 161.

139. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415с.

140. Марченко А.И. Интеллектуальные игры как средство обучения. // Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного сельскохозяйственного образования. Сб. науч. тр. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1993. - С. 48 - 53.

141. Many шин Э.А. Педагогическое обеспечение высшего образования. Известия Российской Акаде*мии образования. М.: Изд-во Магистр, 1999.-С. 68-76.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1973. - 396 с.

143. Микешина Л.А. Методология современной науки. М.: Прометей, 1991.- 115 с.

144. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: ИССО РАО, 1998.- 116 с.

145. Марченко Е.К. Информатика учебного процесса. В сб. "Новые методы и средства обучения", № 2. М.: Знание, 1988. - 112 с. - Политехнический музей. - С. 42-73.

146. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1972. - 550 с.

147. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

148. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов. Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.

149. Мухаммед B.C. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1996.

150. Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области "Технология". Автореф. . канд. пед. наук. М\ 2000.

151. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

152. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. В сб. "В помош;> слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее". М.: Знание, 1987. - С. 3 - 33.

153. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. Автореф. . докт. пед. наук. М.: 1991.

154. Никифоров В.И. Дидактические основы дисциплины "Методика преподавания машиностроительных дисциплин" // Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - С. 88 - 94.

155. Никифоров В.И. Основания для отбора содержания технической подготовки инженера-педагога // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практич. конф. Свердловск: Сверлу, инж.-пед. ин-т, 1983. - С. 88 - 90.

156. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М: РАО, Ассоциация "Профессиональное образование", 1996.- 131 с.

157. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М.: ИЦП НПО РА0.1997.-254с.

158. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

159. Новиков A.M. Педагогическая основа формирования трудовых умений. Автореф. . д-ра пед. наук. Казань, 1989.

160. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992.

161. Неустоев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (на базе технического вуза). Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1998.

162. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.

163. Новиков Д.А. Закономерности итеративного научения. М.: Институт проблем управления РАН. 1998. - 96 с.

164. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: "Эгвес", 1999. -120 с.

165. Ожогин В.Я. Технические средства в учебном процессе. Информационные свойства и эргономические особенности применения. -Киев: В ища школа, 1984. 184 с.

166. Орчаков O.A. Сущность, функции и принципы дидактического проектирования. В сб. "Проблемы подготовки инженеров-педагогов в сельскохозяйственных вузах". М.: МГАУ им. В.П .Горячкина, 1991. - С. 37 - 46.

167. Орчаков O.A. Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Диссертация канд. пед. наук. Свердловск, 1992. - 234 с.

168. Осипов И.Б. Некоторые вопросы инженерно-дидактического совершенствования курсового проектирования. В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып. 4.- M.: Высшая школа, 1981.-С. 32-48.

169. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 304 с.

170. Образование в современном мире /Под ред. М.И. Кондакова. -М.: Педагогика, 1986. 248 с.

171. Окопь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

172. Общетехнический справочник / Под ред. Е.А. Скороходова.-М.: Машиностроение, 1982. 415 с.

173. Околелое О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дис. . д-ра пед. наук. Липецк, 1994.

174. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батыше-ва и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

175. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

176. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.- 608 с.

177. Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981. - Т.1 - 336 е., Т.2 - 416 с. ?

178. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

179. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

180. Познавательные процессы и способности в обучении. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

181. Попов B.JI. О календарном планировании преподавания курса "Детали машин". В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып.4. М.: Высшая школа, 1981. - С. 51 - 54.

182. Проблемы инженерного образования на пороге XXI века. Сб. статей, посвященных 27-му международному симпозиуму по инженерной педагогике. М.: МАДИ (ТУ), 1998. - 182 с.

183. Применение технических средств обучения / Под ред. A.A. Кыверялга. Таллин: НИИ Педагогики Эстонской ССР, 1979. - 187 с.

184. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. - 88 с.

185. Проскурин В.Ю., Свидлер К.Н., Зудин B.JI., Стайное Г.Н. и др. Рекомендуемая программа учебной дисциплины "Технические средства обучения". Для студентов инженерно-педагогических специальностей. Свердловск, 1989.

186. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. - 127 с.

187. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

188. Психология. Словарь. Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

189. Пурышева Н.С'. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Автореф. . д-ра пед. наук.- М., 1995.

190. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

191. Попов B.JI. Статистические исследования времени, затрачиваемого студентами на выполнение проекта по курсу "Детали машин". В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып. 4. М.: Высшая школа, 1981. С. 120-121.

192. Прояненкова JT.A. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового материала. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1991. 235 с.

193. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук.- Брянск, 1997.

194. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней образовательной школы. Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1978.

195. Профессионально-педагогические кадры России / Под ред. академика РАО Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: 1997. - 33 с.

196. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.

197. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.; Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

198. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

199. Россия: Энциклопедический справочник / Под ред. А.П. Горкина, А.Д. Зайцева, В.М. Карева и др. М.: Дрофа, 1998. - 592 с.

200. Резник H.H. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественно-научного цикла. Автореф. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996.

201. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1972.

202. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: 1997. - 333 с.

203. Решетов Д.Н. Детали машин. М.: Машиностроение, 1989.496 с.

204. Савельев А.Я., Когдов Н.М., Скуратович Э.К. Применение микроЭВМ в учебном процессе. В сб. "Новые методы и средства обучения". № 2. М.: Знание, 1988. - С. 3 - 41.

205. Силайчев П.А. Содержание моделей деятельности инженера-педагога, применяемых при изучении общей методики преподавания. В сб. "Проблемы подготовки инженеров-педагогов в сельскохозяйственных вузах". М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1991. - С. 47 - 57.

206. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1988. - 239 с.

207. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высшая, школа, 1987. -372 с.

208. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

209. Сковин Е.В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей. М.: Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 1995.

210. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

211. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 128 с.

212. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. 136 с.

213. Соколов Б. А. Каким быть курсу "Методика преподавания технических дисциплин"? / Формирование методических знаний и умени;; инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - С. 106 - 116.

214. Соколов Б.А. Перспективы развития методики преподавания технических дисциплин. В межвузовском сб. научных трудов "Совершенствование психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов". М.: МИИСП им. В.П. Горячкина, 1989. - С. 67 - 77.

215. Стайное Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса "Детали машин" М.: Педагогика-пресс, 1999. - 192 с.

216. Стайное Г.Н. Активизация познавательной деятельности при изучении педагогического спецкурса "Методика преподавания общетехнических дисциплин". Учебное пособие. Москва - Екатеринбург: МГАУ -УГППУ, 1994.-59 с.

217. Стайное Г.Н. Детали машин. Методические указания к выполнению курсового проекта. Изд-во БСХА, 1983. - 79 с.

218. Стайное Г.Н. Активизация творческой деятельности студентов при курсовом проектировании. В сб. науч. трудов МИИСП и СИПИ "Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов". Свердловск, 1990. - С. 126 - 133.

219. Стайное Г.Н. К обоснованию геометрической длины гибки< тяговых органов цепных и ременных передач. В сб. научных трудов, вып. 70. Изд-во БСХА, 1981. - С. 20 - 22.

220. Стайное Г.Н. К расчету подшипников качения коробок перемены передач. В сб. науч.трудов., т.70.- Минск: Изд-во БСХА, 1970.

221. Стайное Г.Н. Некоторые методические аспекты преподавания общетехнических дисциплин / / Новые технологии обучения в сельскохозяйственных учебных заведениях. Сб. науч. тр. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1996.-С. 47- 56.

222. Стайное Г.Н. Применение рейтинговой системы при изучении курса "Детали машин". В сб. науч. тр. МИИСП "Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях". М., 1992.-С - 107 - 110.

223. Стайное Г.Н. Расчет шпоночных соединений. Лекция по курсу "Детали машин". Изд-во БСХА, 1983. - 23 с.

224. Стайное Г.Н. Расчет резьбовых соединений на прочность. Лекция по курсу "Детали машин". Изд-во БСХА, 1983. - 27 с.

225. Стайное Г.Н. Технические средства обучения. Программа для педагогических факультетов высших учебных заведений. М.: 1990.

226. Стайное Г.Н. Курсовое проектирование по деталям машин. -Минск: Изд-во БСХА, 1977. 68 с.

227. Стайное Г.Н. Методика разработки компьютерных обучающих программ. М.: МИИСП, 1992. - 21 с.

228. Стайное Г.Н. Дидактические возможности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии обучения. Методические рекомендации для студентов и слушателей ИПФ. М.: МГАУ, 1994.-30 с.

229. Стайное Г.Н. Методика расчета резьбовых соединений. Методическая разработка для решения задач по курсу "Детали машин". М.: МГАУ, 1993.-24 с.

230. Стайное Г.Н. Педагогический сценарий компьютерной обучающей программы для самостоятельной работы студентов и слушателей. М.: МГАУ, 1995. -12 с.

231. Стайное Г.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях // Сб. научн. трудов. М.: МГАУ, 1993.- 8 с.

232. Стайное Г.Н. К расчету затянутых резьбовых соединений на прочность // В межвузовском научно-тематическом сб., вып. 7. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 4 с.

233. Стайное Г.Н. Выбор диаметра крепежных резьбовых соединений // В журнале "Строительные и дорожные машины". М., 1982. № 11.

234. Стайное Г.Н. Актуальность повышения уровня общетехнической подготовки инженера-педагога в новых социально-экономических условиях // Сб. научн. трудов. М.: МГАУ, 1998. - 3 с.

235. Стайное Г.Н. К проблеме подготовки специалистов с высшим инженерным образованием в новых социально-экономических условиях // Материалы международной научно-практической конференции. Сб. научн. трудов. Минск: Изд-во БСХА, 1998. - 4 с.

236. Стайное Г.Н. Синергетический подход при проектировании открытой педагогической системы преподавания учебного предмета // Сб. научн. трудов. М.: МГАУ, 1999. - 8 с.

237. Стайное Г.Н. Программа педагогического спецкурса "Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам''. МГАУ.- 16 с. Утверждена 27.11.97 г. на 18-м Пленуме УМО по инженерно-педагогическому образованию РФ в г. Екатеринбурге.

238. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1984. 471 с.

239. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1600 с.

240. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

241. Сухомлиискт7 В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.270 с.

242. Самойлепко ПЛ. Активные методы обучения физике. М., 1994.-68 с.

243. Самойлепко П.И. Нетрадиционные формы проведения учебных занятий по физике. (Методическое пособие). М., 1993. - 70 с.

244. Самойлепко П.И. Научно-методические основы обучения физике в средних специальных заведениях. Дис. . д-ра пед. наук. М., -1994.

245. Сластешш В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы // Вопросы образования. 1990. № 2. - С. 137-149.

246. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. - 81 с.

247. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. СПб., 2000. - 127 с.

248. Суслина A.A. Мотпвационное обеспечение учебной деятельности студента вуза. Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999.

249. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах. М., 1997. - 176 с.

250. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П. и др. Управление современным образованием. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

251. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 47 с.

252. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.

253. Талызина Н.Ф., Псчешок Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. -176 с.

254. Теории учения. Хрестоматия. Ч. I. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996. - 139 с.

255. Технические средства обучения и методика их использования. / Под общ. ред. К.А. Квасневского М.: Колос, 1984. - 223 с.

256. Трушкип В.П. Записки конструктора. М.: Московский рабочий, 1981.-320 с.

257. Тюрина Э.И., Сибирская М.П., Антонова С.А. Педагогиче ские инновации в непрерывном образовании. СПб., 1999. - 69 с.

258. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования. М.: ИРПО, 1996. - 23 с.

259. Терехова Т.А. Реализация функциональных связей дидактики и методик в педагогической деятельности. Дне. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1991.

260. Устимеико В.К. Совершенствование методической подготовки инженеров-преподавателей // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практич. конф. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. - С. 118 - 120.

261. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. - т.1 - 584 е., т.2 - 440 с.

262. Фрейман Л.С. Методика подготовки лекций по общетехническим дисциплинам. М.: Высшая, школа, 1962. - 96 с.

263. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 944 с.

264. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

265. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.

266. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во "Флинта", 1998.-224 с.

267. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1999.

268. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы. Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 2000.

269. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. Автореф. . докт. пед. наук, Санкт-Петербург, 1994.

270. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. -Минск: Народная асвета, 1975. 208 с.

271. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа,1990. - 576 с.

272. Хозяипов ГЛ. Педагогическое мастерство преподавателя: метод. пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

273. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

274. Худяков В.Л., Шапкии В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1990.- 128 с.

275. Хилл П. Наука п искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1973. -264 с.

276. Хозяииов ВЛ. Единство в овладении научными знаниями и методами познавательной деятельности студентов. Дис. . канд. пед. наук. -Краматорск, 1983.

277. Черпавский С.А. Методика преподавания деталей машин. М.: МИИСП им. В.П. Горячкпна, 1972. - 112 с.

278. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во "Экспедитор", 1996.-288с.

279. Чернилевский Д.В. Научно-методические основы технологии обучения общетехническим предметам в средней специальной школе. Дис. . д-ра пед. наук п виде научн. докл. М., 1991.

280. Чернилевский Д. В. Курсовое проектирование деталей машин и механизмов: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 238 с.

281. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

282. Чернилсвскии Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. М.: Московская государственная технологическая академия, 2000. - 27 с.

283. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

284. Шапкин П.П., ПТаблыкни А.П. Формирование понятий в процессе изучения общетсхнпческих дисциплин // Проблемы формирования понятий, умений, навыков у учащихся средних профтехучилищ: Сб. научн. тр. Л.: ВНИИ ПТо/l 984. - С. 6 - 14.

285. Шихвипинш Г. П. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках. М.: Рысшая. школа, 1977. - 48 с.

286. ШеГшблшп А. Г. Курсовое проектирование деталей машин. -М.: Высшая школа, 1991. 432 с.

287. Шелофасш />. я. Статистико-аналитические и численные методы решения задач контактной жесткости неидеальных сопряжений машин и разработка их математического обеспечения. Автореф. . докт. техн. наук, М., 1992.

288. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетиче-ский подход). М.: Изд-по Магистр, 1997.- 48 с.

289. Шаронова II.К. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1997.

290. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

291. Шатуиовскин П.Л. Теория и практика разработки системы дидактико-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам. Автореф. . докт. пед. наук, М., 1989.

292. Штраке М.Г. Инженерное образование и проблемное обучение. В сб. статей, посвященных 27-му международному симпозиуму по инженерной педагогике "Проблемы инженерного образования на пороге XXI века". М.: МАДИ(ТУ), 1998. - С. 126-129.

293. Шукшуиов В и др. От создания парадигмы к образовательной практике. "Высшее образование в России", № 3, 1994.

294. Шукшупов В. К, Взяты im:в В.Ф., Романова Л.И. Через развитие образования к попои России. - М.: 1993.

295. Шереги Ф.Э., Харч ев а /•. Г., Суриков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

296. Шелофаст В.В. Основы проектирования машин. М.: Изд-во АПМ. 2000. - 472 с.

297. Шувалов С. А., Дуд ко В Д., Клитип A.B. Применение ЭВМ при курсовом проектировании полетаем мамин. В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып. 4. •• I.: Высшая школа, 1981. - С. 93-107.

298. Штракс М.Г. Знаиие. Убеждение. Мировоззрение. М.: Изд-во МАДИ, 1990.-31 с.

299. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

300. Шапкип В.В. Тсорети'"ч':кпе основы содержания общетехнической подготовки учашихся профтехучилищ. Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1991.

301. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

302. Щероштч В.А. Паучм*^ мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора. М.: Г тешая школа, 1989. - 158 с.

303. Эфепдиев А.Г. Преподаватель московского вуза (опыт кон-кретно-социлогичсского исследования). М., 1996. - 99 с.

304. Эпциклопеипя псмхол<>'-"ческ"х тестов: мотивационные, интеллектуальные, межличностные '"'пскты. М.: Изд-во "ACT", 1997. -288 с.

305. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, характер, познавательные процессы. М.: Изд-во "ACT", 1997. - 256 с.

306. Элькшшп БД. ГЗведсш".: в психологию развития. М.: Триво-ла, 1994. - 168 с.

307. Эткиис П. Порядок и беспорядок в природе / Пер. с англ. М.: Мир, 1987.- 154 с.

308. Ярошсико Н., Зайцев 3. Структура и содержание учебных программ "Среднее специальное образование", № 10, 1990.

309. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

310. Якуба Ю.А., Ск"'<уп В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М., 1995. - 95 с.

311. Яворук O.A. Теоретико-методические основы построения инте-гративных курсов в школыюм естлственно-научном образовании. Авто-реф. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000.

312. Arnold R. Entzerrung der didnetischen Planung. Elemente einer realistischen Strute,<j;" der I tntcrrich'.splnn'ing / / Berufsbildende Schule. -1990.- 10 (42). S.~575-5P<\

313. Becker G.E. ?Manung von lintcricht Handlun-gsorientierte Didaktik. 5 Auflage. - Bei:/. Gmie Reihe. - 1993. - Teil 1.-230 s.

314. Cron-dcr ¡WA. On the ('ilTerences between linear and intrinsic Programming // Phi Delta l '-inpnn. V. 44. 1963. N 6.

315. Fuchs R. Krr:: K. Audiovisuelle Lehrmittel. Leipzig: VEB, Fotokinoverlag, 1976. - \4l'. s.

316. Klafki IK Stud1 '1 zur BiMungstheorie und Didaktik. Weinheim: Verlag Beltz, 1967. - 153 s.

317. Mansotf !''., V^'T.old (7. p'an"na und Durchfbhrun^ beruflichen Unterrichts. Eine prnvK.oric'-'ierte П -»Ireiehung. Essen, 1982. - 125 s.

318. Schulten . r:"!fbrung in die Berufspдdagogik. Stuttgart: Steiner, 1991.- 147 s.

319. Skinner D.F. Taching lmchines // Scientific American. V. 205. 1961.N5.

320. Wirtsck'lK Spiegel: und Didaktik für Bildung und Beruf. 33. Jahrgang. 1 Фо. i !cft 7. - S.8.