Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки

Живейнова, Ольга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Живейнова, Ольга Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки"

На правах рукописи

ЖИВЕЙНОВА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1 I

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005 ^¿цМ^

¿шое-у

&63£

На правах рукописи

ЖИВЕЙНОВА ОЛЬГА ГЕННАДЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научным руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Черниченко Вера Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Казакова

АльбинаГригорьсвна

кандидат педагогических наук Хусейнов Равиль Алиевич

Московский институт открытого образования

Защита состоится « Ьоалли. 2005г. в ^~

_часов на заседании диссертационного совета Д 210.010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан « ч » ои^ии,^ 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

професс<рриос н*циинлльмл БИБЛИОТЕКА

Э.И Петрова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство В центр формирования новой системы образования в России ставится духовность и творческая сущность человеческой деятельности. В обществе сложились устойчивые заблуждения о разделении естественнонаучного, технического и гуманитарного образования Но не следует забывать, что мы живем в особом типе культуры - техногенной культуры, именно естественные, математические, технические науки изменяют менталитет человека, приучают его к анализу явлений, к поиску альтернативности решений, к критическому восприятию суждений Главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала человека, то есть требование гармоничного сочетания естественнонаучного и гуманитарного образования

Систематическое естественнонаучное образование необходимо не только для последующей работы по избранной специальности, оно помогает приобрести ориентиры в мире, насыщенном постижениями наукоемких технологий, и освоить универсальные приемы решения сложных задач, выходящих за рамки конкретных профессий Как отмечают американские исследователи, эффективность педагогической деятельности в естественнонаучных областях влияет на жизнеспособность экономики и на качественный состав рабочей силы.

Химическое образование является одной из составляющих естественнонаучного образования Оно может эффективно использоваться в контексте устойчивого развития, потому что химия, как фундаментальная наука и как научная основа для разнообразных технологий в различных отраслях промышленности, широко вовлечена в прогресс современной цивилизации Поэтому изучение профессиональной направленности обучения абитуриентов мы проводили на материале предмета «Химия».

ванием, включающим начальную и среднюю школу, и вузовским образованием Для того чтобы образование было действительно непрерывным, необходима разработка еще одной ступени: довузовского образования, являющегося связующим звеном между средней школой и вузом, поскольку традиционные цели школьного образования не соответствуют современным тенденциям развития общества.

Эффективность форм довузовского образования во многом определяется методами и технологиями обучения Довузовская подготовка может осуществляться как на уровне самообразования, так и быть организованной и систематизированной, проходящей под руководством преподавателей вуза.

На наш взгляд, профессиональной направленностью человека можно управлять, ее можно формировать с помощью ценностных ориентаций, которые представлены в самосознании человека идеями, взглядами, позициями, суждениями, интересами На факультете довузовской подготовки можно ставить и реализовать задачи профессиональной направленности обучения абитуриентов: развитие творческих способностей личности с учетом профессиональных склонностей; воспитание потребности в самообразовании, самосовершенствовании и самореализации как определяющих условий личностного и профессионального становления.

Для решения этих задач необходима мобилизация ресурсов за счет рационального использования и уплотнения учебного времени, создания методики обучения, целенаправленного отбора и содержания учебных предметов.

Профессиональная направленность учебного процесса на довузовском этапе подготовки предполагает отбор такого содержания общеобразовательных дисциплин, которое является базовым для усвоения вузовских фундаментальных и специальных курсов Для студентов I курса большое значение имеет умение рационально организовывать самостоятельную работу, поскольку существует ряд отличий учебного процесса в вузе от учебного процесса в школе Поэтому для успешного обучения в вузе каждому студенту необходимо приобрести определенные навыки в планировании и организации его самостоятельной работы, чему следует учиться до поступления в вуз, потому что основными критериями адаптации студента к учебно-воспитательному процессу вуза являются его академическая активность и устойчивое формирование у него потребности в самообразовании, самовоспитании и самоконтроле.

В связи с этим актуальность исследования обусловлена существующим противоречием между необходимостью подготовки будущего специалиста-химика на довузовском этапе и отсутствием теоретических моделей и разработок в области довузовской подготовки, а также недостаточной разработкой теоретико-методических аспектов руководства образовательным процессом на довузовском этапе.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональная направленность обучения будущих специалистов в высшей школе рассматривается в работах ученых применительно к колледжу или вузу, к студенческой среде Что же касается профессиональной направленности обучения абитуриентов химии на довузовском этапе, то эта проблема в публикациях рассматривается фрагментарно.

Осуществленные в последнее десятилетие исследования и практи-ко-ориентированные разработки в области качества образования (обучения и воспитания) и его оценки (В.И. Байденко, З.Д. Жуковская, Б.К. Коломиец, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, В П. Соловьев, А И Субетго, Ю.Г. Татур, В.Д. Щадриков) свидетельствуют о действительно приоритетных позициях психолого-педагогических наук в этом направлении.

Различные методологические, дидактические, теоретические аспекты воспитания и развития личности, которые можно отнести и к довузовской подготовке как части непрерывного образования, раскрываются в трудах философов, психологов, педагогов, социологов К А. Абдульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.И. Арнольдова, С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, JI.C. Выготского, О.Г. Дробниц-кого, В.А Журавлева, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, П.В. Кана-ныхина, В.А Кан-Калика, В.А. Караковского, Т.Г. Киселевой, Г.Б. Корнетова, В.В. Краевского, А Н Леонтьева, В Т. Лисовского, А В Мудрика, З.И. Равкина, Л.С. Рубинштейна, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого, E.H. Шиянова, В.Д. Щадрикова, Д.Б. Эльконина, Е.А. Ям-бург.

Необходимость разработки проблемы профессиональной направленности будущих специалистов рассматривают Н.К. Бакланова, Б.А. Белькевич, ГЮ. Богдан, Д.И Васильев, O.A. Игумнова, Т.Г. Киселева, Л.Ф. Лисе, А.Я Синецкий, В.Ф Табачинский, В.И. Турченко, Р А. Хусейнов, Е.В. Чижикова

В своих работах Т Г. Киселева отмечает, что поиск проблемное™ определяет профессиональную направленность и типологию мышления профессионала

Различным аспектам содержания профессионально-педагогического образования, включающим методологические, методические и организационные вопросы подготовки специалистов в вузах, в том числе культуры и искусств, посвящены работы С И. Архангельского, А А Аронова, С.Я. Батышева, В П Борисенкова, Л С Жарковой, АД Жаркова, ЭФ Зеера, Л. С. Зориловой, А Г Казаковой, М В Костюковой, Н.В. Кузьминой, Ю.М Лагусева, И И Лего-стаева, Н Д Никандрова, А.М. Новикова, А.Т. Огородникова, Н А. Слядневой, В И Черниченко, В.М. Чижикова и других

Формирование профессиональной направленности в системе непрерывного образования связано со сложностью самой проблемы, которая находится в становлении и развитии В работах современных отечественных педагогов (В.В. Арнаутова, Е В Бондаревской, С И Гессен, А.Я Данилюк, Н. Евдокимовой, В В Краевского, Н В Кузьмина, П В Лепина, Г.С.Никифорова, А. А Орлова, Г Н.Серикова, Е Н Шиянова и др ) раскрыты особенности инновационной образовательной деятельности в системе непрерывного образования, следовательно, они могут быть применены и к довузовской подготовке

Многочисленные исследования по адаптации к учебным нагрузкам в соответствии с новыми условиями вузовской среды отображены в работах Л К Гришанова, М В Делеу, Т. И. Подкопаевой, И В Федот-киной, М.В. Чичиленко.

Потребность к самообразованию и самовоспитанию студенческой молодежи рассматриваются А Я Айзенбергом, Ю.К Бабанским, А К Громцевой, В 3 Дуликовым, З.И.Калмыковой, И Я Лернером, А.В Мудриком, Ю.М.Орловым, В И.Орловым, Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным.

Учитывая научный интерес и практический опыт работы соискателя в качестве преподавателя химии, проблема формирования профессиональной направленности абитуриентов на довузовском этапе в данном исследовании рассматривается на примере ориентации на профессию химика.

В связи с этим было выявлено, что вопросы самостоятельной работы в процессе изучения химии разрабатываются Г В Быковой, Б М.Кедровой, П.Г.Белкиным.

Что же касается профессиональной направленности обучения абитуриентов - будущих студентов-химиков, то эта проблема пока еще не решена В связи с этим объектом исследования в данной диссертации является обучение абитуриентов на довузовском этапе

Предметом исследования стал процесс развития профессиональной направленности обучения будущих химиков в системе довузовской подготовки.

Гипотеза исследования основывается на том, что профессиональная направленность обучения абитуриентов на довузовском этапе может быть максимально реализована при использовании современных педагогических технологий. Она будет эффективной, если

- создать систему управления обучением абитуриентов с учетом их психолого-педагогических способностей, ориентированную на формирование готовности к очному, очно-заочному и заочному обучению;

- теоретически обосновать ее как важный компонент системы взаимодействия «школа-вуз» в непрерывном образовании;

- разработать технологию развития профессиональной направленности обучения будущих студентов-химиков на довузовском этапе с учетом мотивов обучения, познавательной самостоятельности и творческой самореализации;

- оптимизировать процесс профессионально-дидактической адаптации будущих студентов I курса при их обучении на довузовском этапе.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и обосновании структурно-функциональной модели, оптимизирующей профессиональное обучение абитуриентов в системе довузовской подготовки.

Цель исследования предполагала решение следующих задач

- раскрыть теоретические аспекты профессиональной направленности

обучения абитуриентов;

- рассмотреть методику довузовской подготовки в системе непрерыв-

ного образования;

- изучить принципы взаимодействия «школа-вуз», оптимизирующие

довузовскую профессиональную подготовку абитуриентов,

- создать систему управления обучением абитуриентов на факультете

довузовской подготовки;

- научно обосновать и экспериментально проверить систему профес-

сионально-ориентированных технологий обучения абитуриентов на довузовском этапе;

- разработать и обосновать структурно-функциональную модель ор-

ганизации обучения на факультете довузовской подготовки в системе непрерывного образования;

- выявить эффективность профессионально-дидактической адаптации

студентов I курса как результата довузовской подготовки Методологической основой диссертационного исследования стали развиваемые отечественными и зарубежными учеными идеи, связанные с развитием самостоятельности и индивидуальности учащегося в современном мире, рассматриваемые с позиций профессионально-ориентированного обучения, гуманитаризации и дифференциации образования в условиях непрерывности образования.

Методы исследования, используемые в диссертационном исследовании, включают методы анализа, сравнения, обобщения, систематизации философской, психолого-педагогической и методической литературы, материалов межвузовских научно-практических конференций по использованию современных методов обучения и воспитания в школе и вузе, проблемам формирования личности в вузе, информационным технологиям и информационно-техническому обеспечению дистанционного обучения. Из эмпирических методов в настоящей работе нашли применение анализ и обобщение продуктов познавательной деятельности абитуриентов, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, полученных в результате эксперимента.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования определены очное, очно-заочное и заочное отделения факультета довузовской подготовки Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В Ломоносова, школа № 994 с лицейскими классами на базе МИТХТ и гимназия № 1532, сотрудничающие с МИТХТ в системе «школа-вуз». Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2004 годы, было охвачено 832 слушателя заочных, очно-заочных и очных курсов и 6 преподавателей. Исследование включало и проводилось в основном на материале предмета «Химия». Первый этап - поисковый (1995-1998) был связан с изучением психолого-педагогической и методической литературы; анализом и обобщением опыта работы преподавателей по профессиональной направ-

ленности подготовки абитуриентов, обучающихся по программе заочных и очных курсов На этом этапе исследования изучалось состояние рассматриваемой проблемы в дидактике высшей школы, анализировалось содержание понятий, касающихся изучаемой проблемы Изучался материал межвузовских научно-практических конференций. В итоге была дана оценка современному состоянию проблемы, сформулирована рабочая гипотеза, избрана система методов теоретического и эмпирического исследования.

Второй этап - опытпо-эксперименталышй (1998-2001), в процессе которого были получены данные о характере причин слабой успеваемости абитуриентов очного, заочного и очно-заочного отделений факультета довузовской подготовки, выявлены трудности, возникающие у них в процессе обучения На этом этапе была разработана структура, содержание и план формирующего эксперимента, осуществлено его проведение с целью выявления средств повышения успеваемости учащихся на факультете довузовской подготовки В течение трех лет в педагогическом эксперименте участвовало 60 старшеклассников: 30 человек составляли экспериментальные группы и 30 -контрольные. В процессе эксперимента конструировались педагогические условия, необходимые для рациональной организации самостоятельной работы учащихся, формулировались предварительные выводы и рекомендации, определялись основные условия оптимизации образовательного процесса на основе инновационных образовательных программ.

Третий - обобщающий этап - (2001-2004) посвящен систематизации и обобщению полученной информации, осуществлен итоговый эксперимент. Данные педагогического эксперимента были статистически обработаны и внедрены в практику работы факультета. Научная новизна исследования заключается в том, что. - уточнены понятия:

«профессиональная направленность» обучения абитуриентов, под которым понимается творческое осмысление процесса обучения, развивающее профессиональное мышление и создающее потребность в непрерывном самосовершенствовании (через самовоспитание и самообразование) и самореализации, обеспечивающих личности социальные гарантии в сфере свободного выбора профессии;

«самообразование» в процессе обучения абитуриентов на довузовском этапе, предполагающее развитие познавательной активно-

сти, способность самостоятельно организовать познавательную деятельность, побуждающую личность к саморазвитию и самообучению, овладению способами самоконтроля, самооценки, навыками самостоятельного овладения знаниями и осознание важности их непрерывного пополнения;

«непрерывное образование», под которым понимается процесс преемственности и целостности образовательной системы, обеспечивающий интеллектуальное, духовное и творческое развитие, саморазвитие и самосовершенствование человека в условиях интенсификации информационных процессов, «духовное-нравственное развитие» личности - будущих специалистов-химиков, под которым понимается процесс создания эффективных условий для профессионального творчества, развивающий у них способность видеть взаимосвязь фундаментальных исследований и гуманитарную сущность научно-технического прогресса с помощью формирования готовности к самообразованию и предоставления свободы профессиональной ориентации;

- разработаны основы структурирования процесса обучения применительно к организационным формам обучения на факультете довузовской подготовки, объединенных в структурно-функциональную и организационно-методическую модели профессиональной направленности обучения абитуриентов;

- выявлены компоненты процесса обучения (цели, содержание, принципы, методы, организационные формы) с учетом специфики обучения на очном, очно-заочном, заочном и обучении в системе "школа-вуз";

- разработаны методы обучения, позволяющие превратить образование в общекультурный процесс, способствующие достижению главной цели инновационного образования - сохранению и развитию творческого потенциала человека;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования у абитуриентов готовности к самоорганизации и самореализации в образовательном процессе на факультете довузовской подготовки, способствующие успешной профессионально-дидактической адаптации будущих студентов-химиков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость формирования профессиональной направленности обучения абитуриентов в системе непрерывного образования;

- разработана структурно-функциональная модель организации обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки;

- предложена методика подготовки старшеклассников - будущих абитуриентов в профильных классах в структуре «школа-вуз»,

- выявлены условия активизации самостоятельной работы абитуриентов при обучении на факультете довузовской подготовки,

- выявлены теоретические условия формирования готовности к самоорганизации у абитуриентов в процессе про(|>ессионально-дидактической адаптации как результат их дополнительной подготовки на довузовском этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты внедрены в учебный процесс на факультете довузовской подготовки МИТХТ им М.В Ломоносова, гимназии № 1532 и в школе с лицейскими классами № 994 Разработанные на их основе рекомендации по применению профессионально-ориентированных технологий обучения абитуриентов позволяют преобразовать существующий подход к организации учебного процесса на этапе довузовской подготовки и использовать систему средств, повышающих се качество, что подтверждается результатами вступительных экзаменов.

Разработаны технологии обучения абитуриентов, позволяющие построить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей, интеллектуального и творческого развития каждого учащегося, приводящие к активизации их самостоятельной работы.

В процессе разработки структурно-функциональной модели организации обучения на факультете довузовской подготовки появилась необходимость в детализации, что явилось причиной создания других моделей: организационно-методической модели педагогического управления обучением абитуриентов, организационно-функциональной модели обучения и воспитания абитуриентов, теоретико-методологической модели самостоятельной работы абитуриентов

вуз. при разработке методик в подготовке преподавателей школ и вузов, сотрудничающих в единой образовательной системе «школа-вуз».

Достоверность и обоснованность результатов данного исследования подтверждается выбором исходных теоретических и методических позиций, функционированием очного, очно-заочного и заочного обучения в рамках факультета довузовской подготовки Эффективность проведенного исследования подтверждается результатами вступительных экзаменов при поступлении в вуз и результатами обучения выпускников факультета на I курсе академии Личное участие диссертантки состоит в непосредственной организации заочных курсов факультета, включающих заочное и очно-заочное обучение абитуриентов, и направления «школа-вуз».

Апробация результатов исследования осуществлялась диссертантом в процессе практической деятельности в очных, очно-заочных и заочных группах факультета довузовской подготовки МИТХТ, в лицейских классах школы № 994 и специального курса гимназии № 1532 Основные положения изложены автором в публикациях, методических пособиях, учебной литературе. Основные направления исследования апробированы в практике работы очного, очно-заочного и заочного отделений факультета довузовской подготовки, школ, сотрудничающих на договорной основе с факультетом довузовской подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки как часть непрерывного образования - это целенаправленный психолого-педагогический процесс, способствующий сохранению и развитию творческого потенциала человека.

2. Формы обучения на факультете довузовской подготовки могут быть включены в структурно-функциональную и организационно- функциональную модели профессиональной направленности обучения абитуриентов как компоненты системы непрерывного образования

3 Технологии развития профессиональной направленности абитуриентов на довузовском этапе связаны с развитием познавательной активности, формирующей готовность учащихся к самоорганизации и систематическому повышению уровня собственных знаний и выбору формы дальнейшего совершенствования в про-

фессиональном обучении, что подтверждается теоретико-методологической моделью самостоятельной работы абитуриентов.

4 Обучение на довузовском этапе способствует профессионально-дидактической адаптации будущих студентов-химиков за счет сформированное™ у них потрсбноста в самообразовании, самовоспитании и самоконтроле - основных критериев адаптации студента к обучению в вузе. Структура работы обусловлена ее темой, целью и задачами Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

2. Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы, степень ее научной разработанное™, определяются объект и предмет исследования, раскрываются теоретическая и методологическая база, научная новизна, отражены положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Специфика профессиональной направленности учебного процесса на довузовском этапе» - состоит из трех параграфов

В параграфе 1 1 - «Довузовская подготовка абитуриентов в системе непрерывного образования» - рассмотрены существующие формы довузовской подготовки, целью создания которых является организация обучения, направленная на повышение качества образования, приближенного к личноста обучаемого и обучающего (В.В.Арнаутов, Е.З Власова, П.В Лепин, И Я Лернер, Мануйлов В.Ф , Турченко В Н., Филиппов В.М , Щевелева Г М , Д.В Чернилевский) Отмечается возрастающая роль довузовского образования в выполнении социальных функций государства профессионального личностного самоопределения выпускников, их социализации, построения вариатавной адаптации молодежи к рынку труда Естественнонаучные знания дают функциональное представление о структуре окружающего мира и места в нем человека

В соответствии с этам положением дидактики педагогические технологии системы непрерывного образования обладают возможностью поставить человека перед необходимостью выполнения кон-кретаых видов познавательной деятельное™; создать реальные условия, способствующие самоактуализации и самореализации личноста, обеспечить формирование у человека потребностей и умений само-

стоятельного приобретения знаний, навыков, их пополнения и применения в использовании передовых образовательных, информационных и компьютерных технологий.

Эффективность форм довузовского образования, как и любых других форм обучения, определяется во многом методами и технологиями обучения Технологии довузовского образования, с одной стороны, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения; с другой - возможность сотрудничества учащихся между собой, развитие коммуникабельности, что находится в прямой зависимости от уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя (Н К Бакланова, Г Ю Богдан, Е.З.Власова, Т.Г Киселева, Л Ф.Лисе и др.).

Целью формирования и функционирования факультета довузовской подготовки Московской государственной академии тонкой химической технологии им М.В.Ломоносова является создание необходимых условий для осуществления программ непрерывной подготовки высокообразованных и высококвалифицированных специалистов к полноценному и эффективному участию в профессиональной и общественной жизни в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Организация обучения на факультете довузовской подготовки в системе непрерывного образования основывается на принципах демократизма и всеобщности, гуманизма, многоуровневости, преемственности образовательного пространства и технологий, гибкости содержания непрерывного образования и его организационных форм, мотивации, позволяющих воплотить в жизнь основную идею непрерывного образования, заключающуюся в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное духовное и творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни.

В параграфе 1 2 - «Моделирование образовательного процесса на довузовском этапе» - предложены организационно-функциональная, структурно-функциональная модели обучения на факультете довузовской подготовки, ориентирующие сознание не только на получение знаний каждым абитуриентом, но и на их постоянное пополнение, развитие, совершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни. Довузовскому образованию принадлежит особое место в развитии личности специалиста, так как в данный период происходит наиболее активное самоопределение развивающейся личности, интенсивное формирование социально и

Структурно-функциональная модель организации обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки в системе непрерывного образования

Факультет довузовской подготовки

профессионально значимых ценностных ориентаций и мотивацион-но-ценноетного отношения к будущей профессии, развитие профессиональной направленности личности и ее способностей Структурно-функциональная модель демонстрирует организацию обучения абитуриентов на довузовском этапе по различным направлениям за счет рационального использования учебного времени, отбора и содержания дисциплин, являющихся базовыми для усвоения вузовских курсов

На наш взгляд, методика обучения и воспитания учащихся должна содержать основные аспекты: усиление мотивации в нравственно-этическом, интеллектуальном и культурном развитии; обеспечение единства профессионального образования и нравственного воспитания; активизация самостоятельной работы при освоении образовательных программ; формирование творческого, нестандартного, логического мышления и анализ вопросов лекционного курса; формирование творческой личности будущего специалиста, для чего необходимо прививать навыки творческого подхода к конкретным техническим решениям, применять теоретические выводы к решению практических задач, умение правильно иатагать мысль, дискутировать, отстаивать свою точку зрения по проблеме; умение работать с технической литературой; развитие новых технологий обучения Все перечисленные аспекты нашли свое отражение в организационно-функциональной модели.

Обе эти модели можно рассматривать, как один из путей последовательной реализации гуманистической концепции преподавания, в частности, химии Этот путь способствует началу формирования нового поколения специалистов, гармонично соединяющих в своей культуре профессионатизм, интеллигентность, творческое начато В параграфе 1 3 - «Активизация самостоятельной работы абитуриентов в системе довузовской подготовки» - представлена теоретико-методологическая модель самостоятельной работы учащихся факультета довузовской подготовки, подтверждающая, что смысл образования заключается в развитии способности к самостоятельному решению проблем в рагтичных сферах деятельности на основе использования социатьного опыта, частью которого является собственный опыт учащихся (А Я.Айзенберг, Ю.К.Бабанский, К В.Бакланов, Н А.Заенутдинова, Г.М.Коджаспирова, И.Г.Копотюк, ГА.Медяник, В А Сластенин, Д Шарипов и др.).

Разрабатывая представленные модели, мы исходили из необходимости рассматривать самостоятельную работу как составную часть разнообразных видов учебной деятельности абитуриентов умение слушать и конспектировать лекции; осмысливание получаемой на

Организационно-функциональная модель обучения и воспитания абитуриентов на факультете довузовской подготовки

лекциях и семинарских занятиях информации; работу с учебным пособием, работу с дополнительной литературой и справочниками, что позволяет приобретать систему достоверных знаний, необходимую для дальнейшего обучения и формировании профессиональных знаний, умение применить полученные знания, чему способствует выполнение предлагаемых преподавателем заданий, закрепление умений и навыков на семинарских и лабораторных занятиях; анализ и обобщение учебного материала, в результате чего учащийся овладевает методами систематической работы, ее планирования, организации, следствием чего является повышение эффективности обучения.

Мы отстаиваем мысль, что в процессе организации самостоятельной работы учащихся с целью повышения ее качественного уровня целесообразно проводить систематическое изучение факторов, влияющих на выбор ими заданий, отношение их к изучаемым дисциплинам, учет мнений о содержании и методике работы. Одним из методов изучения этой проблемы стало анкетирование Данные анкетирования позволяют вносить при необходимости коррективы в работу по изучаемой проблеме. Система анкетирования помогает учащимся факультета довузовской подготовки в обеспечении самоконтроля

Рациональная организация самостоятельной работы учащихся основывается на следующих принципах- дифференциации заданий с учетом степени их подготовленности, интересов и факторов, обеспечивающих личностно-ориентарованную направленность подготовки учащихся; последовательности в подготовке заданий для самостоятельной работы (конспектирование теоретического материала, разработка программы исследования, написание рефератов, разработка программы действий); целесообразности (с позиции использования результатов работы на последующих этапах обучения); самоопределения, самосознания; заинтересованности (в форме зачета по отдельным темам, публикации результатов работы и др.).

В ходе проведения диссертационного исследования было определено, что условиями активизации учебной деятельности будущих студентов-химиков на довузовском этапе являются обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения; педагогически оправданное использование принципов дидактики высшей школы (научности, систематичности, доступности); введение в учебный процесс активных форм и методов обучения (проблемного обучения, решения познавательных задач, методов соз-

дания интеллектуальных затруднений), совершенствование процесса обучения путем целесообразной организации самостоятельной работы абитуриентов; обеспечение регулярности контроля, повышение его эффективности

Во второй главе - «Технологическое обеспечение профессиональной направленности довузовского обучения абитуриентов» - рассмотрены функционально-методологические аспекты деятельности факультета довузовской подготовки

В параграфе 2 1 - «Традиционные технологии довузовской подготовки абитуриентов» - проводится сравнительный анализ технологий обучения в школе и на факультете довузовской подготовки, выявляются методологические и педагогические принципы обучения на довузовском этапе

Для формирования профессиональной направленности абитуриентов автор выделяет теоретическое обоснование имеющихся навыков, развитие навыков рациональной организации учебной деятельности (с 26,8% в начале обучения до 92,6% к концу обучения), познавательную самостоятельность (100% к концу обучения), личностную активную профессиональную ориентацию (85,6% к концу обучения), снижение трудностей адаптационного периода, духовно-нравственное и творческое развитие личности (подготовка рефератов и научно-исследовательская работа, выступление на конференции гимназического общества), приобретаемые в процессе довузовской подготовки Для этого определяется уровень предъявления учебного материала, разрабатывается программа индивидуальной работы учащихся по устранению неблагоприятных факторов, влияющих на результат и качество обучения.

Для определения форм и методов работы с абитуриентами по формированию профессиональной направленности была проанализирована работа в двух группах контрольной и экспериментальной Контрольная группа состояла из учеников не лицейского класса школы №994, имеющих в школе оценки по химии не ниже 4 баллов (по пятибалльной системе) и предполагающих поступать в вузы, в которых одним из вступительных испытаний является химия

Следует отметить, что в экспериментальной группе повышение уровня профессиональной направленности наблюдается не только у тех, кто интересуется химией и сознательно выбрал вуз, но и у тех, кому химия как предмет в школе был неинтересен, что подтверждается 100% поступлением учащихся экспериментальной группы в вуз

Все учащиеся с низким уровнем профессиональной направленности повысили его до среднего, что способствовало и повышению оценки по химии в школе (100% - в экспериментальной группе, 42,9% от общего числа учащихся) Кроме того, обучение в экспериментальной группе повысило уверенность учащихся (особенно со средним и низким уровнем профессиональной направленности) в себе в процессе обучения (90%) Все учащиеся экспериментальной группы научились рационштьно распределять свое свободное время, что является очень важным моментом при обучении в вузе.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод, что система довузовской подготовки способствует не только повышению уровня профессиональной направленности, но и повышению качества знаний по профилирующему предмету, что подтверждается высокими результатами при оценке знаний на вступительных экзаменах

При опросе 396 респондентов стало очевидным повышение серьезности и заинтересованности в обучении химии, что подтверждается данными анализа анкет Поступление в вуз учащихся факультета довузовской подготовки составляет 96-100%.

При анализе данных по поступлению в вуз в контрольной группе, становится очевидным, что высокая оценка (4-5 баллов по пятибалльной системе - 100% учащихся) по химии в школе не приводит к повышению профессиональной направленности выпускников школы, и уровень знаний, определяемых ею, является недостаточным для поступления в вуз на бюджетные места (40-50% учащихся контрольной группы).

В параграфе 2 2 - «Инновационные средства и методы подготовки абитуриентов к студенческой среде обитания» - раскрываются методологические принципы, используемые в профессиональной направленности обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки. Методики их обучения по разным направлениям подготовки (очное, профильные школы, очно-заочное, заочное) были опробованы на 832 учащихся.

На основе этих принципов при обучении на факультете довузовской подготовки могут реализовываться следующие модели: структурно-функциональная модель —> модель педагогического управления обучением -> организационно-функциональная модель -> теоретико-методологическая модель самостоятельной работы учащихся -» организационно-методическая модель обучения химии. Данные

модели показывают логическую преемственность и последовательность в изучении химии, взаимосвязь теоретической и профессиональной подготовки абитуриентов, возможность обучения по индивидуальной программе, учитывающей познавательные интересы учащихся, позволяющей сформировать личность, обладающую всеми ее качествами, те достичь главной цели инновационного образования - сохранения и развития творческого потенциала человека

Для функционирования учебного процесса и достижения наибольшего эффекта в вопросе развития познавательной активности и самостоятельности учащихся заочного обучения на факультете довузовской подготовки были разработаны дидактические пособия, направленные на развитие вузовских форм работы и самостоятельную деятельность, которая должна получить целенаправленный осознанный характер.

Педагогический подход в обучении направлен на воспитание у абитуриентов широты взглядов, нестандартности мышления, способности решать проблемы, видеть взаимосвязь фундаментальных исследований и гуманитарную сущность научно-технического прогресса, организовать его практическую деятельность

Педагогическое управление обучением учащихся факультета довузовской подготовки реализуется в соответствии с одноименной моделью.

Задачи и методы обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки включают: поощрение углубленного изучения тем и проблем, выбираемых самими учащимися, обеспечение самостоятельности в обучении, развитие навыков и методов исследовательской работы (подготовка реферата по предлагаемому алгоритму), развитие продуктивного мышления высокого уровня (творческого, критического, абстрактно-логического, умение ставить и решать проблемы); умение оценивать результаты своей и других учащихся Работа по договору школы с вузом приводит к утверждению в школе новых педагогических систем и технологий, формированию особой культуры инновационной деятельности, что способствует не только изменению собственного мышления преподавателей, но и изменению концепции образования в педагогическом коллективе школы

Занятия, проводимые вузовскими преподавателями, не только прививают учащимся определенные профессиональные навыки, но информационно и психологически подготавливают абитуриентов к сознательному выбору пути при продолжении образования Прошед-

шие такую подготовку абитуриенты получают представление о своей будущей профессии и системе обучения в вузе, что позволяет уменьшить число студентов, случайно выбравших данную профессию

В параграфе 2.3 - «Профессионально-дидактическая адаптация студентов как результат подготовки на довузовском этапе» -рассмотрена исходная задача системы учебно-воспитательного процесса в вузе - сведение к минимуму адаптивных затруднений и сокращение времени адаптации студентов к условиям вуза. Для учащихся, поступивших в вуз, период психологической адаптации в вузовской среде, как показывает опыт, является одной из самых серьезных проблем, оказывающих влияние на весь период обучения в вузе Продуктивное решение возникающих в ходе этого процесса проблем стало возможным на основе анализа обучения бывших учащихся факультета довузовской подготовки на I курсе академии, когда знания, полученные при обучении на факультете, являются базовыми для дисциплин, изучаемых на I курсе вуза.

Информирование о трудностях адаптационного периода, путях и способах их преодоления, формирование у личности стремления к активной форме адаптации, самосовершенствованию в соответствии с новыми требованиями, формирование положительных эмоционально-нравственных переживаний являются задачами управления профессиональной адаптацией, руководства вхождения личности в профессию, что представляет несомненную значимость для рассмотрения проблемы профессиональной адаптации личности на этапе довузовского обучения.

Такие проблемы, как социальная незрелость выпускников средних учебных заведений, адаптация к вузовским условиям, осознание необходимости коррекции знаний по школьной программе, новизна и многообразие учебных занятий, потребность в общении и самоутверждении, распределение внеаудиторного времени, должны решаться уже на довузовском этапе.

Довузовский этап обучения позволяет оценить правильность профессионального выбора (100% поступление в вуз по окончании ФДП и ознакомление со специальностями), развить систему убеждений и мировоззренческих установок, направленных на овладение профессией (82,2%), проектировать себя в будущей профессии (85,7%), приобрести навыки планирования самостоятельной работы (92,6%) В связи с этим важнейшей задачей является психолого-педагогическое

обоснование процесса адаптации абитуриентов к вузу, включая разработку рекомендаций и мер по смягчению трудностей адаптации и снижению риска дезадаптации

Профессиональная направленность начинает формироваться с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Потребность в профессиональном самоопределении возникает до выбора конкретной профессии, в юности она становится стержневой в личности.

Профессиональное самосознание может быть полностью сформировано в процессе профессиональной деятельности. Но уже студенты I курса должны знать требования, которые будущая профессия предъявляет к человеку, и свои профессиональные возможности

В заключении обобщаются результаты исследования, изложенные в главах и параграфах, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования, намечены пути дальнейшего исследования выявленных проблем.

Список литературы содержит 245 источников, использованных в настоящем исследовании.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Живейнова О. Г. Сборник заданий по химии для самостоятельной работы слушателей факультета довузовской подготовки - М • МИТХТ, 1997. - 77с. (в соавторстве)

2. Живейнова О.Г Преподавание химии на факультете довузовской

подготовки // Тезисы стендовых докладов научно-методических конференций, посвященных 100-летию МИТХТ - М , МИТХТ, 2000. - С. 55-57 (в соавторстве).

3. Живейнова О Г. Сборник задач по химии для слушателей факультета довузовской подготовки - М МИТХТ, 2001 - 134с (в соавторстве).

4 Живейнова О Г Сборник контрольных работ по \имии для заочных подготовительных курсов - М/ МИТХТ, 2001 - 31с.

5. Живейнова О.Г. Справочные таблицы по химии. - М МИТХТ, 2001.-15с.

6. Живейнова О.Г. Химия. Учебное пособие для поступающих в вузы. - М.: Астрель, 2003. - 287с. (в соавторстве).

7 Живейнова О.Г. Проблема цели довузовской подготовки абитуриентов: история и теория//Созидательная миссия культуры: Сб. научн. ст.-М,- МГУКИ, 2004. -С. 204-209.

8. Живейнова О.Г Развитие сферы образования в России в начале XXI века// Информационная цивилизация' современные проблемы (материалы «круглого стола»). 4.1.- М.: МГУКИ, 2004. - С. 145155

9 Живейнова О Г Профессионально-ориентированная направленность абитуриента на довузовском этапе обучения// Науки о культуре актуальные проблемы. 4.1. - М.: МГУКИ, 2004. -С. 4650

1«

Р- 8 2 5 0

РНБ Русский фонд

2006-4 5638

Подписано в печа-и> 21.04у ^хвоъем 1,5 п.л.^^фаж 1 Заказ № ^"Ротапринт M

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Живейнова, Ольга Геннадьевна, 2005 год

Глава

I. Специфика профессиональной направленности учебного процесса на довузовском этапе

1.1. Довузовская подготовка абитуриентов в системе непрерывного образования

1.2. Моделирование образовательного процесса на довузовском этапе

1.3. Активизация самостоятельной работы абитуриентов в системе довузовской подготовки т Глава

II. Технологическое обеспечение профессиональной направленности довузовского обучения абитуриентов

2.1. Традиционные технологии довузовской подготовки абигуриенгов

2.2. Инновационные средства и методы подготовки абитуриентов к студенческой среде обитания

2.3. Профессионально-дидактическая адаптация студентов как результат дополнительной подготовки

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки"

Актуальность исследования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В центр формирования новой системы образования в России ставится духовность и творческая сущность человеческой деятельности. Главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала человека, то есть требование гармоничного сочетания естественно-научного и гуманитарного образования.

Естественнонаучные знания дают функциональные представления о структуре окружающего мира и места в нем человека. Систематическое естественнонаучное образование необходимо не только для последующей работы по избранной специальности, оно помогает приобрести ориентиры в мире, насыщенном достижениями наукоемких технологий, и освоить универсальные приемы решения сложных задач: воздействие технологии на окружающую среду, решение проблем возникновения и утилизации отходов в сферах потребления и производства, - выходящих за рамки конкретных профессий.

Химическое образование является одной из составляющих естественнонаучного образования. Оно может эффективно использоваться в контексте устойчивого развития, потому что химия, как фундаментальная наука и как научная основа для разнообразных технологий в различных отраслях промышленности, широко вовлечена в прогресс современной цивилизации. Важность химического образования для устойчивого развития обусловлена тем, что химические производства воздействуют на окружающую среду, и химия является связующим элементом между физическими и биологическими представлениями о мире. Поэтому изучение профессиональной направленности обучения абитуриентов мы проводили на материале предмета «Химия».

Гуманизация педагогического процесса способствует формированию гуманистической направленности личности, целенаправленному развитию у будущих студентов ответственности, потребности и навыков в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании как определяющих условий личностного и профессионального становления.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, который должен сохранить преемственность и целостность образовательной сферы, особенно в аспекте непрерывного образования, обеспечивающего каждому человеку постоянное духовное и творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Непрерывное образование не ограничивается школьным образованием, включающим начальную и среднюю школу, и т вузовским образованием. Для того чтобы образование было действительно непрерывным, необходима разработка еще одной ступени: довузовского образования,- являющегося связующим звеном между средней школой и вузом, поскольку традиционные цели школьного образования не соответствуют современным тенденциям развития общества.

Эффективность форм довузовского образования во многом определяется методами и технологиями обучения. Довузовская подготовка может осуществляться как на уровне самообразования, так и быть организованной и систематизированной, проходящей под руководством преподавателей вуза.

На наш взгляд, профессиональной направленностью человека можно управлять, ее можно формировать с помощью ценностных ориентаций, которые представлены в самосознании человека идеями, взглядами, позициями, суждениями, интересами. На факультете довузовской подготовки можно ставить и реализовать задачи профессиональной направленности обучения будущих специалистов: развитие способности личности с учетом профессиональных склонностей; воспитание потребности в самообразовании, самосовершенствовании и самореализации.

• самостоятельной работы, чему следует учиться до поступления в вуз, потому что основными критериями адаптации студента к учебно-воспитательному процессу вуза являются его академическая активность и устойчивое формирование у него потребности в самообразовании, самовоспитании и самоконтроле.

В связи с этим, актуальность исследования обусловлена существующим противоречием между необходимостью подготовки будущего специалиста-химика на довузовском этапе и отсутствием теоретических моделей и разработок в области довузовской подготовки, а также недостаточной

• разработкой теоретико-методических аспектов руководства образовательным процессом на довузовском этапе.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональная направленность обучения будущих специалистов в высшей школе рассматривается в работах ученых применительно к колледжу или вузу, к студенческой среде. Что же касается профессиональной направленности обучения абитуриентов химии на довузовском этапе, то эта проблема в публикациях рассматривается фрагментарно.

Осуществленные в последнее десятилетие исследования и практико

- ориентированные разработки в области качества образования (обучения и воспитания) и его оценки (В.И.Байденко, З.Д.Жуковская, Б.К.Коломиец, Н.А.Селезнева, В.М.Соколов, В.П.Соловьев, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур,

B.Д.Щадриков) свидетельствуют о действительно приоритетных позициях психолого-педагогических наук в этом направлении.

C.И.Архангельского, П.И.Бабочкина, Б.Н.Боденко, Е.В.Бондаревской, Г.Н.Волкова, Л.С.Выготского, О.Г.Дробницкого, В.А.Журавлева, В.И.Загвязинского, И.А.Зимней, П.В.Кананыхина, В.А.Кан-Калика, В.А.Караковского, Т.Г.Киселевой, Г.Б.Корнетова, В.В.Краевского, А.М.Крупнова, А.П.Кондратюка, А.Н.Леонтьева, В.Т.Лисовского, Б.Т.Лихачева, А.В.Мудрика, З.И.Равкина, В.А.Сластенина, С.Т.Шацкого, Е.Н.Шиянова, А.Ф.Шиппсина, В.Д.Щадрикова, Г.И.Щукиной, Н.Е.ХЦурковой, А.С.Чернышева, ДБ.Эльконина, Е.А.Ямбург.

Необходимость разработки проблемы профессиональной направленности будущих специалистов рассматривают Н.К.Бакланова, Б.А.Белькевич, Г.Ю.Богдан, Д.И.Васильев, О.А.Игумнова, Т.Г.Киселева, Л.Ф.Лисе,

A.Я.Синецкий, В.Ф.Табачинский, В.И.Турченко, Е.В.Чижикова.

В своих работах Т.Г. Киселева отмечает, что поиск проблемности определяет профессиональную направленность и типологию мышления профессионала.

B.П.Борисенкова, Л.С.Жарковой, А.Д.Жаркова, Э.Ф.Зеера, Л.С.Зориловой,

A.Г.Казаковой, М.В.Костюковой, Н.В.Кузьминой, Ю.М.Лагусева, В.С.Леднева, Ф

И.И. Легостаева, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, А.Т.Огородникова, НА.Слядьевой, В.И.Черниченко, В.М.Чижикова и других.

Формирование профессиональной направленности в системе непрерывного образования связано со сложностью самой проблемы, которая находится в становлении и развитии. В работах современных отечественных педагогов (В.В.Арнаутова, Е.В.Бондаревской, С.И.Гессен, А.Я.Данилюк, Н.Евдокимовой,

B.В.Краевского, Н.В.Кузьмина, П.В.Лепина, Г.С.Никифорова, А.А.Орлова, Г.Н.Серикова, Е.Н.Шиянова и др.) раскрыты особенности инновационной образовательной деятельности в системе непрерывного образования, ф следовательно, они могут быть применены и к довузовской подготовке.

Многочисленные исследования по адаптации к учебным нагрузкам в соответствии с новыми условиями вузовской среды отображены в работах Л.К.Гришанова, М.В.Делеу, Т.Н. Подкопаевой, И.В. Федоткиной, М.В. Чичиленко.

Потребность к самообразованию и самовоспитанию студенческой молодежи рассматриваются А.Я.Айзенбергом, Ю.К.Бабанским, А.К.Громцевой, В.З.Дуликовым, З.И.Калмыковой, И.Я.Лернером, А.В.Мудриком, Ю.М.Орловым, В.И.Орловым, Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным. * Вопросы самостоятельной работы в процессе изучения химии разрабатываются Г.В.Быковой, Б.М.Кедровой, П.Г.Белкиным.

Что же касается профессиональной направленности обучения будущих химиков, то эта проблема пока еще не решена. В связи с этим объектом исследования в данной диссертации является обучение абитуриентов химии на довузовском этапе.

Предметом исследования стал процесс развития профессиональной направленности обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки.

Гипотеза исследования основывается на том, что профессиональная 4 направленность обучения абитуриентов на довузовском этапе может быть максимально реализована при использовании современных педагогических технологий. Она будет эффективной, если:

- теоретически обосновать его как важный компонент системы взаимодействия «школа-вуз» в непрерывном образовании; разработать технологию развития профессиональной направленности обучения абитуриентов на довузовском этапе с учетом мотивов обучения, познавательной самостоятельности; оптимизировать процесс профессионально-дидактической адаптации будущих студентов I курса при их обучении на довузовском этапе. Цель диссертационного исследования состоит в разработке и обосновании структурно-функциональной модели, направленной на профессиональное обучение абитуриентов в системе довузовской подготовки. Цель исследования предполагала решение следующих задач:

- раскрыть теоретические аспекты профессиональной направленности обучения;

- рассмотреть методику довузовской подготовки в системе непрерывного образования; изучить принципы взаимодействия "школа-вуз", оптимизирующие довузовскую профессиональную подготовку абитуриентов; создать систему управления обучением абитуриентов на факультете довузовской подготовки;

- научно обосновать и экспериментально проверить систему профессионально-ориентированных технологий обучения абитуриентов на довузовском этапе;

- разработать и обосновать структурно-функциональную модель организации обучения на факультете довузовской подготовки в системе непрерывного образования;

- выявить эффективность профессионально-дидактической адаптации студентов

I курса как результата довузовской подготовки. Методологической основой диссертационного исследования стали развиваемые отечественными и зарубежными учеными идеи, связанные с развитием самостоятельности и индивидуальности учащегося в современном мире, рассматриваемые с позиций профессионально-ориентированного обучения, гуманитаризации и дифференциация образования в условиях непрерывности образования.

Профессиональная направленность обучения абитуриентов на довузовском этапе в системе многоуровневого непрерывного образования основывается на следующих принципах: признание индивидуальности обучаемого; внутренних изменениях в психике, сознании, ценностях, потребностях личности; формирование у выпускников школ способности к самореализации. Из теоретических методов исследования были использованы методы анализа, сравнения, обобщения, систематизации философской, психолого-педагогической и методической литературы, материалов межвузовских научно-практических конференций по использованию современных методов обучения и воспитания в школе и вузе, проблемам формирования личности в вузе, информационным технологиям и информационно-техническому обеспечению дистанционного обучения. Из эмпирических методов в настоящей работе нашли применение анализ и обобщение продуктов познавательной деятельности будущих химиков, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, полученных в результате эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2004 годы, было охвачено 832 учащихся заочных, очно-заочных и очных курсов и 6 преподавателей. Исследование включало и проводилось, в основном, на материале предмета "Химия".

Первый этап - поисковый (1995-1998) был связан с изучением психолого-педагогической и методической литературы; анализом и обобщением опыта работы преподавателей по профессиональной направленности подготовки старшеклассников, обучающихся по программе заочных и очных курсов. На этом этапе исследования изучалось состояние рассматриваемой проблемы в дидактике высшей школы, анализировалось содержание понятий, касающихся изучаемой проблемы. Изучался материал межвузовских научно-практических конференций. В итоге была дана оценка современному состоянию проблемы, сформулирована рабочая гипотеза, избрана система методов теоретического и эмпирического исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1998-2001), в процессе которого были получены данные о характере причин слабой успеваемости абитуриентов очного, заочного и очно-заочного отделений факультета довузовской подготовки, выявлены трудности, возникающие у них в процессе обучения. На этом этапе была разработана структура, содержание и план формирующего эксперимента, и осуществлено его проведение с целью выявления средств повышения успеваемости абитуриентов на факультете довузовской подготовки. В педагогическом эксперименте участвовало 30 старшеклассников. В процессе эксперимента конструировались педагогические условия, необходимые для рациональной организации самостоятельной работы учащихся, формулировались предварительные выводы и рекомендации, определялись основные условия оптимизации образовательного процесса на основе инновационных образовательных программ.

Третий - обобщающий - (2001-2004) посвящен систематизации и обобщению полученной информации, осуществлен итоговый эксперимент. Данные педагогического эксперимента были статистически обработаны и внедрены в практику работы факультета.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия: профессиональная направленность» обучения абитуриентов, под которым понимается творческое осмысление процесса обучения, развивающее профессиональное мышление и создающее потребность в непрерывном самосовершенствовании (через самовоспитание и самообразование) и самореализации, обеспечивающих личности социальные гарантии в сфере свободного выбора профессии; самообразование» при обучении абитуриентов на довузовском этапе, предполагающей развитие познавательной активности, способность самостоятельно организовать познавательную деятельность, побуждающую личность к саморазвитию и самообучению, овладению способами самоконтроля, самооценки, навыками самостоятельного овладения знаниями и осознание важности их непрерывного пополнения; непрерывное образование», под которым понимается процесс преемственности и целостности образовательной системы, обеспечивающий интеллектуальное, духовное и творческое развитие человека, основанный на саморазвитии и самосовершенствовании в условиях интенсификации информационных процессов; духовно-нравственное развитие» личности - будущих специалистов-химиков, под которым понимается воспитание у них способности видеть взаимосвязь фундаментальных исследований и гуманитарную сущность научно-технического прогресса с помощью формирования готовности к самообразованию и предоставления свободы профессиональной ориентации;

- разработаны основы структурирования процесса обучения применительно к организационным формам обучения на факультете довузовской подготовки, объединенных в структурно-функциональную и организационнометодическую модели профессиональной направленности обучения будущих химиков;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования у абитуриентов готовности к самоорганизации в образовательном процессе на факультете довузовской подготовки, способствующие успешной профессионально-дидактической адаптации будущих студентов-химиков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована необходимость формирования профессиональной направленности обучения абитуриентов в системе непрерывного образования;

- создана и обоснована структурно-функциональная модель организации обучения на факультете довузовской подготовки;

- разработана методика подготовки абитуриентов в профильных классах в структуре "школа-вуз";

- выявлены условия активизации самостоятельной работы будущих студентов-химиков при обучении на факультете довузовской подготовки;

- разработаны теоретические условия формирования готовности к самоорганизации у будущих студентов в процессе профессионально-дидактической адаптации как результат дополнительной подготовки абитуриентов на довузовском этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что, полученные в ходе исследования результаты и разработанные на их основе рекомендации по применению профессионально-ориентированных технологий обучения абитуриентов позволяют преобразовать существующий подход к организации учебного процесса на этапе довузовской подготовки и использовать систему средств, повышающих ее качество, что подтверждается результатами вступительных экзаменов.

Разработаны технологии обучения абитуриентов, позволяющие построить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося, приводящие к активизации их самостоятельной работы. А В процессе разработки структурно-функциональной модели организации обучения на факультете довузовской подготовки появилась необходимость в детализации, что явилось причиной создания других моделей: организационно-методической модели педагогического управления обучением, организационно-функциональной модели обучения и воспитания абитуриентов, теоретико-методологической модели их самостоятельной работы.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при планировании учебной деятельности по подготовке учащихся на довузовском этапе при обучении на очном, очно-заочном, заочном направлениях и в • профильных классах, ориентированных на вуз, при разработке методик в подготовке преподавателей школ и вузов, сотрудничающих в единой образовательной системе «школа-вуз».

Достоверность и обоснованность результатов данного исследования подтверждается выбором исходных теоретических и методических позиций, функционированием очного, очно-заочного и заочного обучения в рамках факультета довузовской подготовки. Эффективность проведенного исследования подтверждается результатами вступительных экзаменов при поступлении в вуз и результатами обучения выпускников факультета на I курсе ф академии. Личное участие диссертантки состоит в непосредственной организации заочных курсов факультета, включающих заочное и очно-заочное обучение абитуриентов, и направления «школа-вуз».

Апробация результатов исследования осуществлялась диссертантом в процессе практической деятельности в очных, очно-заочных и заочных группах факультета довузовской подготовки МИТХТ, в лицейских классах школы № 994 и специального курса гимназии № 1532. Основные положения изложены автором в публикациях, методических пособиях, учебной литературе. Основные направления исследования апробированы в практике работы очного, очно-заочного и заочного отделений факультета довузовской подготовки, школ, сотрудничающих на договорной основе с факультетом довузовской подготовки. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность обучения абитуриентов на довузовском этапе в системе непрерывного образования - это целенаправленный психолого-педагогический процесс, способствующий сохранению и развитию творческого потенциала человека.

2. Формы обучения на факультете довузовской подготовки могут быть включены в структурно-функциональную и организационно-функциональную модели профессиональной направленности обучения абитуриентов как компоненты системы непрерывного образования.

3. Технологии развития профессиональной направленности абитуриентов на довузовском этапе связаны с развитием познавательной активности, формирующей готовность учащихся к самоорганизации и систематическому повышению уровня собственных знаний и выбору формы дальнейшего совершенствования в профессиональном обучении, что подтверждается теоретико-методологической моделью самостоятельной работы учащихся.

4. Обучение на довузовском этапе способствует профессионально-дидактической адаптации будущих студентов-химиков за счет сформированности у них потребности в самообразовании, самовоспитании и самоконтроле - основных критериев адаптации студента к обучению в вузе.

Структура работы обусловлена ее темой, целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет исследования, раскрываются теоретическая и методологическая база, научная новизна, отражены положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Проблема профессионально-ориентированной подготовки абитуриентов на довузовском этапе приобретает в настоящее время особую актуальность. Это связано с ускорением темпа накопления социального опыта, для овладения которым необходимо создание многоуровневой системы обучения, обеспечивающей непрерывный рост знаний, умений, навыков. На наш взгляд, профессиональная ориентация представляет собой направленность с преобладанием знаний, умений и навыков в какой-либо области человеческих знаний, усиливающая стремление человека к самосовершенствованию и i^ самореализации. Эффективная работа такой системы возможна в случае преемственности форм и технологий образования, обеспечиваюпщх легкость перехода учащегося на последующие ступени обучевоия с учетом усложнения получаемых знанрш, зпутенрш, навыков, что приводит к осознанной необходимости непрерывного образования.Одной из задач исследования являлся теоретический анализ формирования профессионалъно-ориентргрованной направленности будупщх химртков на довузовском этапе в системе непрерывного образования.На наш взгляд, невозможно подготовить высокообразованного специалиста, соответствующего современным требованиям только за 4-5 лет обучения в вузе.Первая стадия обучения должна начинаться на достаточно высоком уровне уже Ф) в средней школе. Анализ публикаций [194, 206, 212, 225, 227, 228, 230, 232, 235, 236, 237, 239, 240, 243] показал, что профессионально-ориентированной направленности обучения уделяется большое значение при подготовке специалиста в вузе, т.е. в студенческой среде. Поэтому развитие профессиональной направленности обучения на довузовском этапе в системе непрерывного образования является одним из путей разрешения противоречия между стремительным ростом совокупных знаний всего человечества и сравнительно низкой скоростью освоения этих знаний отдельным человеком.На основании проведенного теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, материалов межвузовских наз^чно-практических конференций по использованию современных методов обучения и воспитания в пжоле и вузе мы разработали педагогическую систему преемственного развития профессиональной ориентации будущих химиков на довузовском этапе обз^ения, включающую совокупность методологических, психологических, дидактических и практических положений (условий). Вышеупомянутые положения формируют профессиональную ориентацию будущих химиков, навыки самообразования и самообучения их в этой области, как важной составной части профессиональной подготовки будущих студентов и будупщх специалистов, побуждая ттк к творческой самостоятельной деятельности. Мы считаем, что обучение должно прививать знания и одновременно формировать умение в поисках других знаний и способов деятельности, более верных для данного случая, то есть творческого осмысливания того, что усваивается при об5Д1ении и способствует процессу саморазвития.При проведении экспериментальной работы серьезное внимание было уделено нами процессу воспитания, который неотделим от процесса передачи и усвоения знаний. Без знаний же, полученных в процессе обучения, воспитание лишается нужной аргумевпгации.%) При создании методики довузовской подготовки в системе непрерывного образования, что являлось второй задачей, решаемой в ходе диссертационного исследования, мы учитьюали, что в период между ппсолой и вузом происходит наиболее активное самоопределение развиваюшейся личности, интенсивное формирование социально и профессионально значимых ценностных ориентации и мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии, развитие профессиональной направленности личности и ее способностей (Приложения

13, 26, 32).Разработанная нами методика профессиональной направленности обучения будщщх химиков на довузовском этапе включает в себя следующие аспекты: усиление мотивации получения высшего образования; активизация самостоятельной работы при освоении образовательных программ; формирование творческого, логического мышления, то есть творческой личности будуш;его специалиста; анализ вопросов лекционного курса; умение правильно излагать мысль, дискутировать, отстаивать свою точку зрения по проблеме; умение работать с технической литературой.Для более полного рассмотрения проблемы профессиональной направленности обучения будупщх химиков на довузовском этапе нами решена задача по изучения системы взаимодействия «школа-вуз» как подготовки будусцих химиков.в ходе исследования мы определили, что объединение деятельности школы и организационной формы довузовской вуза по ориентации учапхихся на соответствующую профессию приводит к развитию и углублению на вузовском уровне всех компонентов системы: знаний, умений, навыков, профессиональной адаптации, - реализуемых в профильных классах. Все это приводргг к развитию технического мышления, творческих способностей и нравственных сторон учащегося; формированию профессиональных знаний и умений, необходимых для быстрой ориентации в выбранном направлении обучения.ф Исходя из вьппесказанного, мы считаем, что достижению высокого уровня обучения будет способствовать целостная система дополнительного образования и внеучебной работы в едином образовательном пространстве «школа-вуз».Для реализации данной системы разработаны организационно педагогические основы профессиональной направленности обучения будущих химиков на довузовском этапе, представленные моделями: организационно методической моделью обучения абитуриентов (Рис. 2), организационно функциональной моделью обучения и воспитания учапщхся (Рис. 3), структурно-функциональной моделью организации обучения (Рис. 4). Нами разработаны и реализованные преемственные учебные планы, профильные образовательные программы и учебно-методическая литература. Все это позволило создать максимально благоприятные условия для интеллектуального и нравственного развития абитуриентов - будущих химиков; выявить и реализовать их творческий потенциал, сформировать прочную базу знаний, приобщить учащихся к научно-практической деятельности.Выявление специфики условий профессиональной направленности обучения абитуриентов - будущих химиков на довузовском этапе связано с формированием и фзпнкционированием факультета довузовской подготовки, созданием необходимых условий для осуществления программ непрерывной подготовки высокоБовалифицированных специалистов, к полноценному и эффективному их участию в профессиональной и общественной жизни в условиях информатизации общества. Это и определило четвертую задачу исследования - создание системы управления профессиональной направленностью обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки.Факультет довузовской подготовки академии является нулевым курсом в структуре вуза, и организация обучения на факультете в системе непрерывного образования основывается на предоставлении абитуриенту возможности выбора

щ) образовательных услуг в любом месте, в любое время в соответствии с его потребностями, интересами и возможностями. Это связано с организацией очного (включающего профильные классы), очно-заочного и заочного обучения по одно- и двухгодичной программе профессионально-ориентировакшой подготовки будущих химиков. Для подгверждения сказанного разработана схема форм обучения (Рис. 1) и модель педагогического управления обучением (Рис. 6) на факультете довузовской подготовки.Для достижения целей управления профессиональной направленностью обучения будущих химиков на довузовском этапе, в состав педагогических технологий входят систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, реализуемого в системе способов и средств, включающих систему знаний, умений, навыков З^ащихся, их познавательный и культурный потенциал, формы, методы и средства обз^ения, формы и методы организации самостоятельной работы, что также является задачей исследования. Вышесказанное нашло воплощение в организационно-функциональной модели обучения и воспитания учашцхся (Рис. 3) и структурно-функциональной модели организации обучения (Рис.4) на факультете довузовской подготовки.Профессиональная направленность обучения будупщх химиков на факультет довузовской подготовки связана не с ростом усваиваемой информации, а с созданием условий осмысленности учения, включением учащегося на уровне ртнтеллектуальной ЛРТЧНОСТНОЙ И социальной актипвности в процесс об)^ения, а также сочетанием познавательного интереса и профессиональной познавательности обучения. Такой характер профессионально ориентированного обучения абитуриентов позволяет органически соединить инновационные процессы с существующей системой обучения.В исследовании выявилась эффективность выбранных методов подготовки абитуриентов к обучению в вузе (Приложение 26), из всего количества * студентов, занимаюпщхся научной деятельностью на I курсе, 50-70% приходится на выпускников групп, обучающихся по нашей экспериментальной программе.Достижение нартвысшего результата в обучении стало возможным при соблюдении следующих условий: формировании активного отношения к обучению со стороны учапщхся; подачи учебного материала в определенной последовательности; демонстрапди и закреплении в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применении знаний на практике, что проявилось в подготовке рефератов и выступлению с ними перед аудиторией, вьшолнении исследовательской работы (Приложение 34).Опытно-экспериментальная работа показала, что на этапе обучения абитуриентов на факультете довузовской подготовки, можно выделить элементы, способствуюшде формированию личности нового поколения: участие в педагогическом процессе ученика, как личности, с учетом его психофизиологических особенностей; профессиональную позицию педагога, отражающую его мировоззрение, систему нравственных цеьшостей; его жизненный и профессиональный опыт.Мы пришли к выводу, что на проявление мотивационно-ценностного отношения к обучению в вузе влияют качество преподавания учебных предметов, хорошая организация )Д1ебного процесса (Приложения 9, 11, 13) и его дидактическая оснащенность, использование новых информационных технологий. Эти факторы позволяют учащимся осознать себя в качестве субъекта учебной деятельности, умеюшцх самостоятельно определять цели учения и планировать учебную деятельность и самостоятельную работу, готовых продолжать самообразование в течение всей жизни.Анализ этих критериев, учитываюпщх процессуальную и результативную стороны учебного процесса, получен в результате обработки анкет абитуриентов (Приложения 9-13), промежуточных результатов обучения на факультете в течение двух месяцев (табл. 1, 2), результатов вступительных экзаменов по химии (Приложения 16-25) и результатов обучения бывших учащихся факультета довузовской подготовки на I курсе академии (Приложение Результаты анкетирования (Приложения 11, 13, 24, 25) подтверждают, что положительное отношение ко всем учебным предметам и сформированность профессиональной направленности целей при обучении, на факультете довузовской подготовки приводят к осознанию смысла обучения в вузе как средства интеллектуального и профессионального развития.Результат обучения на довузовском этапе проявился в профессионально дидактической адаптации студентов 1 курса, что и явилось еще одной задачей нашего исследования.Вопросы социально-психологической адаптации личности к условиям окружающей среды относятся к важнейшим проблемам современной науки, поэтому проблемы социальной незрелости абитуриентов, их адаптация к вузовским условиям решаются нами на довузовском этапе.В процессе профессионально-ориентированной подготовки будупщх химиков на довузовском этапе нами решались задачи формирования у абитуриентов стремления к активной форме адаптации, самосовершенствованию в соответствии с требованиями вуза, профессиональной адаптации, связанной с тем, насколько успешно прошел процесс приспособления в общеобразовательной школе с профильным обучением к избранной профессии.Довузовский этап обучения позволил учап^имся оценить правильность профессионального выбора, развить систему убеждений и мировоззренческих установок, направленных на овладение профессией. В ходе эксперимента нами выяснено, что довузовский этап обучения влияет на протекание учебно профессиональной адаптации и значительно сокращает число дезадаптированных студентов на первых курсах вуза. В ходе диссертационного исследования было определено, что сформированность профессиональной направленности и элементов профессионального самосознания, высокого ф мотивационно-ценностного отношения к обучению в вузе, учебная активность и самостоятельность, учебная успепшость - могут быть критериями эффективной учебной деятельности студентов Т курса (таблицы 4-6, Приложения 13, 22-26), их профессионально-дидактической адаптации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Живейнова, Ольга Геннадьевна, Москва

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989. - 121с.

2. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе. Монография. -М. , Уфа, 2001. - 275 с. - 37.

3. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессиональног-о образования. Монография. - М., 2000. -204с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 339с.

5. Арбатова Г.С, Боголюбов Л.Н., Бутузов И.Д.// Дифференцированный подход к обучению учашцхся на современном уроке. (Уч. пособие).- Новгород, 1997. - 72с.

6. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогическии комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика. Монография. -Волгоград, 2001.- 252с.

7. Арстанов М.Ж., Пидкаеиетый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. - Алма-Ата: Мектеп, 1980.- 208с.

8. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей пжоле, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. Шк., 1980. - 368 е. - 44.

9. Асадулин P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. - Уфа, 2001. — 263с.

10. Бабанекий Ю.К. Избранные педагогические труды. -М., 1989.- 560е.

11. Бабанекий Ю.К методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М., 1985.-208с.

12. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития/УПедагогика. 2003. - № 9. - СЮ.

13. Бермус А.Г. Культурологические основы парадигмы личностно- ориентироваьшого педагогического образования/ТРоссийский вуз: в центре внимания - личность. (Проблемы востгатания). - Ростов-на-Дону, 1999. - Т.З. -C.S-10.

14. Боденко Б,Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представления в вузе).-М., 2001 .-23с.

15. Бондаревская Е.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. -М,, 1985.- 144с.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Роетов-на-Дону, 2000. - 131с.

17. Борисешсов В.П Актуальшде понятия современной педагогики/УПедагогика. 2003. -№7.-С.44.

18. Бувайлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как: валеологическая проблема//Высшее образование в России.- 1996.-teo Ко2. - C.23-25.

19. Буланов В. Т., Полков В.И. Система непрерывного образования на базе интегрированной образовательной структуры//Стратегия развития университетского технического образования в России. —М., 1998. —С. 8.

20. Буланцева Q.E. Модерация как один из компонентов интенсификации обучеш1я//Современные методы обучения и организации учебного процесса. Материалы российско-немецкого семинара 22 еентября-4 октября 1998г. (г. Брюль, Германия).-М., 1999.- 120с. - 39.

21. Быстрова А.Н. Культура в образование в кризисном обществе/ЯТрофессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Материалы межрегиональной научно-метод. конф., 2^-24 января 2001г. - Новосибирск, 200L-С.64-65.

22. Варламова Е.П.^ Степанов К>. Психология творческой уникальности человека. - М.: ИИ РАН, 1998. - 204о.

23. Вейт М.А. Создание ситемы негферывного образования - требование жизни. // Духовное и нравственное воспитание студентов в технических вузах. Тезисы Р«сп. научно-практической конференции с международным участием. - Воронеж, 200Ь-СЛ7-21. 24. Вульфсон Б.Л. Мет-оды сравнительно-педагогических исследований// Педагогика, 2002. №2.- СЛ0-8Ь

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.:АПН РСФСР, 1956, -519с.

26. Гайсина Г.й.^ Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Монография. -Казань, 2001. -303с.

27. Галалузова М.А. Пряютжа и теория использования дидяЕтических моделей в обучении. ^0. в: ВУЗ в системе нещ)ерывного образования: Межвузовский сб. научн. трудов. - СПб, 1992. - 119с.

28. ГершунскийБ.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования/ТПедагогика. 2003. - №10. - Сб.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 195с.

30. Гессен И.- Основы педагогики. М.^ 1995,- 221с,

31. Голуб Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области). - Ростов-на-Дону, 1999. - Вып. 1.-40с.

32. Голубкова О.А., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе: уч. - метод, пособие. - СПб, 1998.- 42с33. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы/ Педагогика, 2002. -Ш2. -C.SS.

34. Гришанов Л.К., ЦурканВ.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младапих курсов /ЯТсихолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сборник научньгк: трудов. - Ктшгенев, 1990. - с.3-17.

35. Громцева А.К. Формирование у школьника готовности к самообразованию: уч. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов.- М., 1983. - 144с.

36. Данилюк А.Я. Теория интеграцрш образования. Ростов-на-Дону, 2001. - 153с.

37. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы/Материалы шестой Международной конф. по дистанционному образованию, 25-27 ноября 1998F.-М., 1998.

38. Дистервег А. Изб.пед.соч. - М., 1956. - 118.

39. Добромиров В.Е. Совершенствование учебного процесса в условиях реформирования высшей Бжолы//Современные технологии обучения в высшей школе: научно-методическая конференция.- Воронеж, 1999. - 3-5.

40. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: лекция-доклад. - М., 1999.- 52с.

41. Донская Т.А., Синегубская А.Д., Космачевская Н.П. Роль химии в области образования для устойчивого развиия// Инновации в высшем образовании на рубеже веков. -Братск, 2001.- 147-148.

42. Евдокимова Н., Шарайзина P.M. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки. Монография. - Вел. Новгород, 2001. — 120с.

43. Егоров Г.И. Принципы обз^ения и активизации познавательной деятельности студентов. - В кн.: Активизация познавательной деятельности студентов. — Ростов-на Дону, 1974. - 12-32.

44. Живейнова О.Г. Сборник контрольных работ по химии для заочных подготовительных курсов. -М.: МИТХТ, 2001. - 31с.

45. Живейнова О.Г. Справочные таблицы по химии. - М.: МИТХТ, 2001. — 15с.

46. Живейнова О.Г., Маргулис В.Б. Сборник заданий по химии для т •) самостоятельной работы <;л5тпателей факультета довузовской подготовки. — М.: МИТХТ, 1997.-77а

47. Живейнова О.Г., Маргулис В.Б. Сборник задач по хишш для слушателей факультета довузовской подготовки. -М.: МИТХТ, 2001. - 134с.

48. Жилина Л.М. Проблема преемственности среднего и высшего профессионального образования/Новые исследования в профессиональном образовании. Сб. научных статей. -М. , Краснодар, 2001. - 165с.

49. Жожиков А.В. Информационные технологии и проблемы формирования личности//Проблемы формирования личности в современном вузе: Республ. Межвуз. научно-метод. конф. 1-2 февраля 2001г. Тез. докл. -Якутск, 2001. 4.1. 26-30.

50. Зайцев О.С., Клеянкина М.К. Система организации самостоятельной деятельности студентов при изучении курса общей химии//Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвузовский сборник трудов.- Саранск, 1994. -С.51-57.

51. Здоровье студентов: Монография под ред. Н.А.Агаджаняна. - М., 1997. - 18.

52. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование/ЯТедагогика, 2002. - № 3. - 16-21.

53. Згозько М.В. Психологический конспект для начинающего учителя. - М., 1995. - 208с.

54. Идиатулин B.C. Дидактические и методологические особенности измерения обученности//Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. статей. — Глазов, 1997.-С. 11-13.

55. Исследование приоритетных проблем развития профобразования (академия # «/ «) профессионального образования). — М., 2001. — 264с. 56. Исхакова P.P. Формирование российской правительственной политики в сфере педагогического образования (историко-образователъный подход). -Казань, 2002.-20с.

57. Кагарманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова К А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. Обзор информ./НИИВО/- М., 1995. -вып. 3.- 52с.

58. Калмьшова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.; Знание, 1979. -48с.

59. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. -М., 1975.- 78.

60. Калзлгин Ю.Е. Проблемы формирования ум&нш профессионального самообразования во время учебного процесса в вузе//2-ая Междунар. метод.конф. «Университетскоеобразование»: Тез. докл. -Пенза, 1998. - 72.

61. Киселева Т.Г. Уровневые характеристики педагогического мышления в ситуации оценивания.//Психология педагогического мышления: теория и практика. -М. , 1998. - СМ-бб.

62. Киселева Т.Г. Особенности мышления учителя в ситуации оценивания//Психология и практика. Ежегодник Российского психологического обш;ества. -Ярославль, 1998. -Т.4-Вып. 2. 107-108.

63. Киселева Т.Г. Оценивание как показатель уровня педагогического мьппления учителя. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. - М., 1998.-С.92-100.

64. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от ф Щ) тртпологР1ческих свойств нервной системы. - Казань: Каз. Ун-т, 1969, - 278с.

65. Клочко В.Е. Воспитание как суверенизация личности//Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи. Материалы Всерос. научно-практич. конференции 21-23 марта 2003г. — Барнаул, 2000. - 24.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1982. - 193-202.

67. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998.-С.П-13.

68. Концепция непрерывного образования. - М., 1988. -С.2-3.

69. Концепция непрерывного образования/ТНародное образование. 1989. - №10. - 3-12.

70. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Монография. -Казань, 2001. -303с.

71. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград, 1996. - 67с.

72. Краевский В.В. Содержание образование. Вперед к прошлому. - М., 2001. - 36с.

73. Кубрушко П.Ф. Дидактическое проектирование. Учебно-практическое пособие. - М., 2001.- 29с.

74. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. М., 2001.-144с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых. -М.: Педагогика, 1971. - 111с.

76. Курилов Э.П. О формировании новой культуры мышления в системе « (0 образования/ЯТрофессиональная педагогика: новые идеи и технологрш. Материалы межрегиональной научно-метод. конференции, 23-24 января 2001г. — Новосибирск, 2001.-С.76-78. 77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.-223с.

78. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. — 279с.

79. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке/ТВопросы психологии. 1989. - №3. 7-12.

80. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования. Монография. -Новосибирск, 2000.-176с.

81. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогртческого процесса //Педагогические теории: идеи и проблемы. -М., 1992. С,27-30.

82. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. - 181с.

83. Лернер И.Я., Скатюш М.Н. Дидактика средней пжолы. - М., 1975.-C.47.

84. Ли Т.В., Образцова Л.Ю. Мотивы учебной деятельности. - В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. - Л.: ЛГУ, 1978.-С. 89-93.

85. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического обпхения. - М., 2002. - 276с.

86. Мануйлов В., Галкин В., Федоров И. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы//Высшее образование в России. - 2004. - №1. - 93-104.

87. Мануйлов В.Ф. Организационно-методические, технологические, кадровые и экономические аспекты освоения государственных образовательных « t67 0 стандартов (ГОС) нового поколения/ТНаз^чно-методические труды университета. — М.,2000.-С.6-19.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 7-8.

89. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. - М.: Знание, 1977. - 9.

90. Международная конференция по образованию. 40-ая сессия ЮНЕСКО, 1986.-C.18.

91. Менчинская Н.А. Психологические основы развивающего обучения и новые программы //Сов. Педагогика. - 1968, - № 6. - 21-38.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 253с.

93. Местечкин В.И. Управление развитием самосознания студентов//Проблемы обучения и воспжгания на современном этапе развития профессиональных образовательных з^реждений. Сборник научных трудов. - Челябинск, 1998. -С.66-68.

94. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: книга для учителя. -М., 1991.-191с. 23.

95. Мошарова Т.В. В сб.: Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе ВУЗа и школы. - Рязань, 1996. - 114-116. -176 с.

96. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 1986.- 160с.

97. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в психологии и ее ближайшие задачи//Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 5-14.

98. Небътлицьш В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвеш;ение, 1966. - 383 с. « # В 2-х книгах. Кн. 2. Психология образования. -М. , 1994. - 496с.

99. Низамов Р.А. Особенности педагогического процесса заочного образования. - В кн.: Проблемы заочного образования. - Казань, 1979, 14.

100. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М., 2001.-96с.

101. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека- оператора. -Л., 1977.- 112с.

102. А.М.Новиков. Российское образование в новой эпохе. - М., 2000. - 272с.

103. Наука в системе образования. Нормативная основа. — М., 2001.4. 1. — 117с.

104. Образование в информационном обществе ХХГ века. - М., 2003. - 95с.

105. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л.Г.Кашкаревича, Н.Г.Горина. -М. , 1990.-С. 131.

106. Онищенко В.А. Управление инновационными образовательными процессами в многопрофильных учебных заведениях. Из опыта работы Кумертауского горного колледжа. - Стерлитамак-Кумертау, 2000. - 42с.

107. Орлов А.А. Проектирование содержаршя педагогических дисциплин в вузе// Педагогика. 2001-№10. - 48.

108. Орлов А.Н., Горшунова Л.А. Преемственность воспитательного процесса школы и вуза. - Барнаул, 2000. - 122с.

109. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учалщхся //Педагогика.-!998.- №3.- 44-48.

110. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога. - Вел. Новгород, 2002. -119с.

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя. - М., 0) 1991.-287с.

112. Павлова Л.Н., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной актртвности студентов. Монография.-Красноярск, 2002. - 155с.

113. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов. - Ростов-на-Дону, 2002. - 543с.

114. Педагогическая психология. Под ред д.п.н., проф. Раева А.И. - С-Петербург: РГПУ им. Герцена, 1999, - 151с.

115. Педагогическая Энциклопедия. - М.: Сов. Энц., 1965. Т.2.

116. Педагогический словарь в 2-х томах. - М.: АПН, 1960.

117. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью/ТВопросы философии. 1982. - №3. - С . 9-11.

118. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981. - 373

119. Подлиняев О.Л. Мировоззренческие позиции в пространстве современной педагогики/ТИнновации в высшем образовании на рубеже веков. - Братск: БГТУ, 2001.Ч.2.-С.79-84.

120. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект/ЯТелагогика. 2003. №7. 30-37.

121. Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург, 1995. Вып. 1.-С.9.

122. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ// Российская газета. 2001.- 4 апреля.

123. Преина О.В. Преимуш;ества дистанционного обучения// Инновации в высшем образовании на рубеже веков. - Братск, 2001. - 4.2. - 33-37.

124. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучаюшдхся по педагогическим специальностям и профессиям. — М., 1977. - 512с. - 138-154.

125. Рубанцова Т.А. Гуманизация науки и гуманитаризация образования в техническом образовании/Шрофессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Материалы межрегион, научно-метод. конф., 23-24 января 2001г. -Новосибирск, 2001.- 74-76.

126. Рубинштейн Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. - М.: АПН СССР, - 1957. - 328с.

127. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологртческая парадигма развития университетского образования/ТПедагогика, 2003. - № 6. -С.32-40.

128. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы//Ред. составитель Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин,- М., 1983.-143с.

129. Савинкина Е.В., Живейнова О.Г., Логинова Г.П. Химия. Учебное пособие для поступаюшцх в вузы. - М.:Астрель, 2003. - 287с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М,, 1998. - 256с.

131. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000. -138с.

132. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения. т Челябинск, 1982.-241с.

133. Сериков Г.Н. Навыки самообразования - важная цель обучения//Вестник высшей школы. -1987. - №4. - 26-31

134. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов.- Иркутск, 1991.-232с.

135. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная иЕггерпретация. Монография. —Челябинск, 1998. - 664с.

136. Ситаров В. А. Дидактика. - М.: Академия, 2002. - 4.

137. Скибицкий Э.Г. Подготовка педагогов в условиях дистанционного обучения./ Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Материалы межрегион. Научно-метод. конференции, 23-24 января 2001г. - Новосибирск, 2001.- 95-96.

138. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика: уч. пособие.-М., 1998.-512с.

139. Словарь иностранных слов. - М., 1988.

140. Сов. энциклопедический словарь. - М., 1986.

141. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в высшем злягебном заведении. Монография. -М., 2002. - 57с.

142. Спинжар Н.Ф. Самовоспитание как условие педагогической коррекции (лекция). М., 1999.-31с.

143. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 586с.

144. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие ЛР1ЧН0СТИ будутцего специалйста//Педагогика. 2003. № 2. - 42-47

145. Гурченко В.Н., Колесников Л.Ф. Стратегия образования в России: Кризис и ф преспективы//Обозревателъ. 1997. -№9. -С.60.

146. Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе//Ред. коллегия: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. -М. , 2000.- 35.

147. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века//Высшее образование в России. - 2001 - №1. - 5-14.

148. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: науч.-практич. конференция, г. Мурманск, 25 января 2001 г.// Тез. докладов. -СПб: СПбГУП, 2001.-С. 3-10.

149. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.- 436с.

150. Чернйченко В.И. Дидактика высшей школы. - М., Вузовская книга, 2002. - Ф 136с.

151. Чистякова Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М., 1983.-112с.

152. Чупрасова В.И. Влияние воспитания на формирование и развитие личности учащегося в процессе социализации//Формирование личности молодого человека в школе и вузе. Материалы научно-практической конференции. - Владивосток, 2000.-С.145.

153. Шайденко Н.А., Подзолков В.Г. Система воспитательной работы в Згчреждениях среднего и высшего профессионального образования. (Методические рекомендации). - Тула, 2000. - 108с. •) 179. Шилин К.И. Экософия. - М., 2000. - СЛ 6.

154. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления. — СПб. 2001. - 156с.

155. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999. - 16.

156. Шкабара И.Е. Актуальные понятия современной педагогики //Педагогика, 2003. -№7. - 46.

157. Шорохова Е.В. Разработка Б.Ф.Ломовым социальной психологии личности //Психологическая наука: традиции, современное состоящие и перспективы. - М.: ИПРАН, 1997.-С.44-45. Ф

158. Ш,етинин В.П. Образование в контексте теории человеческого каттгала//Педагогика, 2003. - №6. - 40-46.

159. Яковлева А.Н. К вопросу об изучении факторов, мешаюш,их учебной работе студентов//Современные проблемы учебно-воспитательного процесса в вузе: Сборник научных трудов. -Якутск, 1997.-С.27-33. Авторефераты, диссертации

160. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. дисс.... д-рапед. наук. -М. , 1998. - 41с.

161. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинс1с, 2003. -23с.

162. Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальном этапе их подготовки (лицей-вуз). Автореф. дис...канд. пед. наук. -Калининград, 1998. -22с.

163. Болотова Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М. , 1998.- 178с.

164. Бондарева Е.В. Формирование готовности к профессионально- педагогической деятельности у будупщх режиссеров педагогов. Автореф. дис... канд. пед. наук. - Волгоград, 2003. - 20с.

165. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образовартия. Автореф. дисс.... д-ра пед. наук. - СПб, 1999. - 38с.

166. Бульшин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. Автореф. дисс... д-ра пед. наук.-М., 1998.-40с.

167. Власова Е.З. Теоретические основы и практика, использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Автореф. дисс.... д-ра пед. наук. - СПб, 1999.-43с.

168. Ворович Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации. Автореф. дис.канд. пед. наук. - М., МГУКИ, 2003.-16с.

169. Гайворонский Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2001.-25с.

170. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительного отделения и студентов младших курсов. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук. — М., 1989.-163с.

171. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения в техникумах. Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М., 1990. -21с.

172. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий на примере педагогического колледжа. Автореф. дисс.канд. пед. nayic. - СПб, 2000.- 21с.

173. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно- ориентрфованного образования в педагогртческом лрга;ее. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Саранск, 1998.-26с.

174. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. — М., 1985.-151C.

175. Ершов Д.А. Развитие творческих способностей у з^ашихся педагогического класса. Афтореф. дисс.... канд. пед. наук. -Волгоград, 200L- 19с.

176. Ершов К.Б. Правовое воспитание будупщх юристов в учреждениях среднего профессионального образования. Автореф. дис.канд. пед. наухс. -М., 2004.-25с.

177. Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у v«j студентов педагогического колледжа в образовательном процессе . Автореф. дисс... .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. - 22с.

178. Иванищев Н.П. Личностно-развивагощее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22с.

179. Игумнов О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа. Автореф. дисс...канд. пед. наук. -Белгород, 2003. - 2 1 с

180. Капинина Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности. Автореф. дисс... канд. пед. наук. — Иркутск, 2003. - 19с

181. Калугин ГО.Е. Формирование у студентов умений применять физические понятия в общеинженерных дисщшлинах (на примере «Основы теории цепей»). Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. -192с

182. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Диссертация на соискание ученой ст. кан. пед. наз^ с. -М. , 1998. -25с.

183. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованрщ): Автореф. диссерт.... д-ра пед. наук. -М., 1995.-36с

184. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. - Брянск, 2000.-20с

185. Костюкова М.В. Библиотечно-информацноыная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализатщи. Диссертация на соискание ученой ст. канд. пед. наук. - М., 2000. 129.

186. Кулагж! Г.Н. Фор^шровапие у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности. — Автореф. дисс.канд. дед. наук. -М.. 1980. - С Л 6.

187. Лобова Г.ТТ. Тсорстичссрсис и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М. , 2002. - 40с.

188. Лысешсо Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентироватшого образования (на материале дистщплин психолого-педагогического цикла). Автореф. дисс... канд. пед. наук. — Саратов, 1998. - 22с.

189. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личнос1и сгуден1а в процессе педахохмческой пракхики. Диссер1ация на соискание 3^. степени канд. пед. на}^. - Тольятти, 2000. - 177с.

190. Миляева J1.M. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на щэимсрс лицея псдагоптчсского профиля). Автореф. дисс.... канд. пед. наук. -Елец, 2000. - 19с.

191. Мршдель А.Я. ТТрограммно-методт^еское обеспечеште допрофессиональной подготовки обучающихся в условиях общественного детско-юношеского клуба (на примере туристскс-краеведческой деятельпости). Автореф. ДЕ-гсс... канд. пед. наз'К. — М., 2004. - 26с.

192. Новшсова Л.А. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной ступени непрерывного педагогического образования. Автореф. дисс... канд. пед. наук. -Якутск, 1999. - 19с.

193. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе Зтравления непрерывным профессиональным образованием. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. -М. , 1999. -20с.

194. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дисс...канд. пед. наук. - М., 1999.-21с.

195. Подкопаева Т.И. Дезадаптивные состояния и их инструментальная коррекция у студентов мед. колледжа. Автореф. дис.канд. мед.наук. -Томск, 2001. - 19с.

196. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. Афтореф. дисс.... д-ра пед. наук. - М., 1999.- 50с.

197. Тамарская Н.В. Формирование зттравленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки. Автореф. дисс... д-ра пед. наук. -Калининград, 2004. -40с.

198. Тарасова Т.Е. Дидактический потенциал логико-вероятностного метода в системе определения содержания учебных дисциплин. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Тольятти, 2000.- 22с.

199. Твардовская В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения слушателей подготоврггелъного отделения ВУЗа. Диссертация на соискание уч. ст. канд. пед. наук. -М. , 1988.- 173с.

200. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере пед. колледжа). Автореф. дисс... канд. пед. наук. -•^; М., 1996.-17с.

201. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе. Автореф. дисс.... канд. пед. наук. -Тула, 1999.-18с.

202. Хазиева М.Х. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы. Автореф. дисс...канд. пед. наук. -М., 2000. -24с.

203. Цртватая М.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки. Автореф. дисс...канд. пед. наук. - М., МГУКИ, 2000.-23с.

204. Федоткина И.В. Динамика личностных изменений в процессе военно-проф. обз^ения в высшем военном уч. заведении. Автореф. дис.канд. психол. наук.-СПб, 2000.-19с.

205. Федько Л.А. Форм1фование основ профессионального мастерства у будупщх специалистов средствами обучения самоконтролю знаний. Автореф. дисс...канд. пед. наук. - Владивосток, 2002. - 23с.

206. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессионалъной и профессиональной подготовки социальных педагогов. Автореф. дисс...д-ра пед. наук. -М.,МГУКИ, 2000. - 52с.

207. Чижикова Е.В. Формирование профессионально-управленческой направлершости менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств. Автореф. дисс...канд. пед. наук. -М. , 2004. - 22с.

208. Чичиленко М.В. Индивидуально-годичные изменения стрессреактивности и здоровья лиц юношеского возраста: Автореф. дне... д-ра мед. наук. - Томск, 2001.-36с.

209. Шарипов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - Душанбе, 1997. - 50с.

210. Шевчук СП. Профессиональная ориентация старшеклассников на т) культурно-просветительную деятельность. Автореф. дисс...канд. пед. наук. -Киев, 1988.-16с.

211. Шульгина Т.А, Формирование зрений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов. Автореф. дисс. . . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. - 17с.

212. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в з^еждениях дополнительного образования. Автореф. дисс...канд. пед. наутс. -М. , МГУКИ, 2001. - 24с. Ф)