Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

Крайнова, Екатерина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Крайнова, Екатерина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий"

0030В3345

На правах рукописи

КРАИНОВА Екатерина Анатольевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-МЕХАНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

А вторефсрат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Нижний Новгород - 2007

Работа выполнена в филиале ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г Сызрани

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сухинин Валентин Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кручинипа Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Груздева Марина Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Тольяттинский

государственный университет "

Защита состоится "29" мая 2007 г в _часов на заседании диссертационного совета Д 212 030 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" по адресу 603004, г Нижний Новгород, ул Луначарского, д 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет"

Автореферат разослан и размещен на сайте www vgipu ru "27" апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, / .

профессор с М Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Машиностроительные технологии - одно из старейших направлений подготовки дипломированных специалистов, однако, в современных условиях, ориентированных на повышение качества обучения, актуальность новых методов проектирования содержания образования на основе компетентностно-ориентированного подхода очевидна

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) направления подготовки дипломированного специалиста "Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств" показал, что инженеру необходимо быть профессионалом в таких вопросах, как автоматизированная обработка данных, автоматизация управления производством, предприятием, автоматизированное проектирование, моделирование, разработка оптимальных технологий изготовления деталей машин, использование информационных технологий для расчетов параметров технологических процессов и т д

Однако, будущему специалисту необходимы не только прочные знания по изучаемым дисциплинам, но и умения оперативно реагировать на запросы динамично изменяющейся действительности Основная задача дидактики в настоящее время заключается не только в том, чтобы сообщать студентам определенный объем знаний, но и наделять их готовностью и способностью самостоятельно действовать при решении возникающей проблемы, используя имеющийся объем информации и приобретенные знания, то есть готовить не только квалифицированного, но и компетентного специалиста

Потребность в профессионалах технических специальностей, умеющих грамотно применять информационные технологии для решения специализированных задач, велика Знания, приобретенные в результате применения информационных технологий, позволяют развивать логическое мышление, учат применять нестандартные методы подхода к решению поставленных задач, показывают необходимость самосовершенствования Знание стратегии автоматизации своего рабочего места позволяет разрабатывать принципиально новые методики работы и применять компьютер и программное обеспечение в узких областях профессиональной деятельности

Анализ сегодняшней ситуации в Российской высшей школе и обзор литературы (работы Г П Абрамкина, В Ф Горнева, И А Зимней, Т П Петуховой, В Н Юрина и др), посвященной вопросам информатизации и компетентност-ному подходу в образовании показали, что

- в обучении студентов технических специальностей преобладают традиционные технологии обучения с низким уровнем использования инновационных технологий,

- не достаточно разработан комплексный подход к обучению информационным технологиям студентов технических специальностей

женера-механика позволят разрешить противоречия между потребностью общества в компетентных в области информационных технологий инженерах-машиностроителях и инертностью традиционного обучения, а также между глубокой теоретической подготовкой выпускников технических вузов и неготовностью использовать полученные знания в производственной деятельности

Указанные противоречия порождают проблему исследования какова должна быть профессиональная подготовка студентов-механиков с учетом формирования набора компетенций, отвечающих требованиям современного рынка труда к выпускникам технических вузов в области информационных технологий

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования "Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий"

Цель исследования разработка, научное обоснование и реализация модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

Предмет исследования - содержание и процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

Гипотеза исследования состоит в предположении, что качество профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий может быть существенно повышено, если

- структура и содержание учебного процесса организованы в соответствии с теорией компетентностного подхода, принципами системности и непрерывности,

- в качестве отличительных компетенций для инженера-механика определить информационные компетенции, способствующие быстрой адаптации специалиста в современных условиях быстроразвивающихся промышленных, экономических и информационных технологий,

- будет разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи

1 На основании системного анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерного образования на современном этапе выделить особенности профессиональной подготовки будущего инженера-механика, определяющие его конкурентоспособность

2 Разработать модель профессиональной подготовки будущего инженера-механика в области информационных технологий, реализующую требования

мирового информационного сообщества, государственного образовательного стандарта и требований действующих машиностроительных предприятий региона

3 Спроектировать содержание и технологию профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

4 Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- философия образования, общей педагогики и психологии (В И Андреев, Ю К Бабанский, Н В Бордовская, А А Реан, А В Петровский, П Я Гальперин, В В Краевский, А Н Леонтьев, И Я Лернер, М В Буланова-Топоркова и др ),

- теории и концепции развития высшего профессионального образования (И Л Батаронов, В В Лихолетов, В Мануйлов, П И Образцов, В Д Шадриков и др),

- теории компетентностного, системного и личностно-деятельностного подходов к проектированию педагогических систем (В И Байденко, П П Василенко, А А Вербицкий, М Т Громкова, В В Давыдов, И А Зимняя, Л А Петровская, Т П Петухова, Д Равен, Ю Г Татур, А В Хуторской и др ),

- теории педагогических технологий, проектирования и конструирования учебного процесса (С И Архангельский, В П Беспалько, Л В Занков, С А Смирнов, Н Ф Талызина и др ),

- исследования в области профессионального развития личности и формирования мотивации в процессе обучения и профессиональной деятельности (В Горбунов, О С Гребенюк, Г А Кручинина, Н В Кузьмина, Л М Митина, В П Симонов, X Хекгаузен и др ),

- основные идеи информатизации инженерного образования и общества (Г П Абрамкин, Б Л Агранович, И Н Голицына, М А Гуриев, А П Ершов, Ж Н Зайцева, Г В Игумнов, М Кастельс, К К Колин, И С Мелюхин, И В Роберт, В Н Юрин и др ),

- теоретические основы квалиметрического проектирования образовательного процесса (А И Субетто, В П Сухинин, Ю К Чернова, В В Щипанов, А Н Ярыги н и др),

- работы в области педагогической тестологии и диагностики знаний учащихся (В С Аванесов, К М Гуревич, А А Кузнецов, В П Симонов, Т А Снигирева, Н И Юсупова и др )

Для решения поставленных задач использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования

- теоретические методы - изучение и анализ философской, научно-технической, методической, педагогической литературы и нормативно-правовой документации, классификация, аналогия и системный анализ, обобщение, сравнение, моделирование, квалиметрическое проектирование,

- эмпирические методы — наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный

анализ результатов эксперимента, экспертная оценка, статистические методы обработки результатов исследования

Опытно-экспериментальная база исследования Исследование прово-дипось в филиале ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г Сызрани Эксперимент проводился со студентами механического факультета, обучающимися по специальности 151001 "Технология машиностроения"

Этапы исследования Работа проводилась в три этапа (2002 - 2007 гг ) На первом этапе (2002-2003 гг) - проблемно-поисковом проводился анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучалось состояние проблемы информатизации образования в области машиностроения Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, на основании которой строилась гипотеза, определялись цели и задачи исследования

На втором этапе (2003-2004 гг ) - теоретико-проектировочном проектировалась программа исследования, разрабатывались модели профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий, методики, технологии выделения и системной диагностики информационных компетенций

Начало проведения педагогического эксперимента по формированию информационных компетенций у студентов первого курса

На третьем этапе (2004-2007 гг ) - опытно-экспериментальном осуществлялась апробация и внедрение технологии формирования информационной компетентности, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись основные компоненты модели, формулировались выводы

Научная новизна исследования состоит в следующем

выявлены в процессе исследования приоритетные информационные компетенции, определяющие конкурентоспособность инженера-механика,

разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики,

- разработана сквозная программа непрерывного формирования информационных компетенций студентов-механиков и методы диагностики сформированное™ информационной компетентности,

раскрыты дидактические условия, которые обеспечивают процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий и направлены на поддержку формирующихся структурных компонент информационной компетентности (мотивационную, когнитивную, деятельностную, ценностно-смысловую и эмоционально-волевую регуляцию)

Теоретическая значимость исследования

предприятием, автоматизированном проектировании, моделировании, разработке оптимальных технологий изготовления деталей машин, использовании информационных технологий для расчетов параметров технологических процессов,

- выделены структурные компоненты информационной компетентности (когнитивная, деятельностная, ценностно-смысловая, эмоционально-волевая регуляция, мотивационная),

- определены цели и содержание в модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, результатом которой является конкурентоспособный специалист, обладающий набором информационных компетенций,

- выделены приоритетные информационные компетенции современного инженера-механика и разработана сквозная программа непрерывного формирования информационной компетентности у будущих инженеров-механиков,

разработаны технология реализации модели и методы диагностики сформированности информационной компетентности у будущих инженеров-механиков

Практическая значимость исследования

- разработанная модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий реализована в ходе образовательного процесса филиала ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г Сызрани и показала положительную динамику всех параметров информационной компетентности,

- разработаны методические рекомендации по оценке уровней сформированности информационных компетенций, обеспечивающие возможность применения предлагаемой диагностики ко всем учебным дисциплинам, входящим в сквозную программу непрерывной информационной подготовки студентов машиностроительного профиля,

- разработаны и внедрены в учебный процесс задания (проблемное поле задач), обеспечивающие непрерывность, преемственность и системность, реализующие предложенный подход к обучению

Разработанные модель, сквозная программа, технология и системная диагностика информационной компетентности могут быть использованы при подготовке студентов любых технических специальностей

Положения, выносимые на защиту

1 Компетентность инженера-механика в области информационных технологий представляет собой единство пяти компонент

- мотивационной (готовность, способность, стремление, потребность),

- когнитивной (знание, понимание, представление, анализирование),

- деятельностной (умение, осуществление, владение, применение),

- ценностно-смысловой (важность, значимость, существенность, личное отношение),

- эмоционально-волевой регуляции (оценивание, контроль, соответствие, осознание)

2 Модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, разработанная на основе анализа требований мирового информационного сообщества и государства к выпускникам вузов машиностроительных специальностей, а также анализа воздействия на учебный процесс внешней среды и внутренних возможностей вуза Модель, представленная структурными компонентами, раскрывает теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязях, обеспечивает процесс формирования информационной компетентности будущего инженера-механика в условиях профессионального образования

3 Дидактические условия профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которые включают в себя

- ориентацию студентов на формирование информационной компетентности,

- выделение приоритетных информационных компетенций инженера-механика,

- определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной подготовки,

- разработку и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам,

' разработку технологии формирования информационной компетентности инженера-механика,

- комплексную оценку сформированное™ информационной компетентности

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, личност-но-деятельностный и системный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и управления социальными системами, кафедры электротехники, информатики и компьютерных технологий, заседаниях научно-методического семинара "Системы качества образования" филиала ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г Сызрани Теоретические положения и основные результаты эксперимента докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях "Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве" Межрегиональная научно-практическая конференция (г Сызрань, 2003 г ), "Состояние и перспективы развития электротехнологии" Международная научно-техническая конференция (XI Бернадосовские чтения, г Иваново, 2003 г), "Управление качеством образования в вузах" Всесоюзная научно-практическая конференция (г Самара, 2003 г ), "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг" VI

Всероссийская конференция-семинар (г Самара, 2003 г), "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" Всероссийская научно-техническая конференция (Москва - Тольятти, ТГУ, 2004 г), "Социально-экономические и инновационные проблемы региона" Всероссийская научно-практическая конференция (г Самара, 2005 г), "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" VIII Всероссийская конференция-семинар (г Самара, 2005 г), "Социально- экономическое и инновационное развитие региона" Всероссийская научно - практическая конференция (г Самара, 2006 г ), "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" IX Всероссийская научно-техническая конференция (Москва-Тольятти, 2006 г)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования и сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы методы и этапы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации "Теоретические основы профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий" проанализированы проблемы построения информационного общества, одной из важнейших в которых является формирование достаточно высокого уровня культуры работы с информацией, владения современными информационными технологиями, которое невозможно без создания эффективной образовательной среды Для решения этой проблемы требуется информационная ориентация системы высшего образования, поэтому информатизацию образования следует рассматривать как процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки студентов на этапе перехода высшей школы к жизни в условиях информационного общества Одним из главных критериев конкурентоспособности инженеров в настоящий момент является владение приемами работы с прикладными и специализированными информационными технологиями, а также способность к постоянному совершенствованию, поэтому важно перейти к стратегии замещения традиционного образования информатизированным, с участием основной массы студентов и преподавателей общетехнических и специальных дисциплин

Модернизация высшего образования в России неразрывно связана с понятием "компетентность", что подтверждает анализ отечественной и зарубежной литературы по компетентностному подходу к процессу обучения Сегодня идет переориентация результата информационной подготовки студента инженерного профиля с понятий "подготовленность", "образованность" на понятия "компетенция" и "компетентность", которые отражают не только когнитивный и

деятельностный аспекты профессиональной сферы инженера, но также включают в себя мотивационную, ценностно-смысловую и эмоционально-волевую компоненты

Таким образом, под информационной компетентностью мы будем понимать интегральную характеристику личности, проявляющуюся в ее готовности реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества), готовности к саморазвитию, проявлению инициативы в области информационных технологий для успешной профессиональной деятельности, а также осознанию личной ответственности за соблюдение норм и правил эргономической безопасности в целях сохранения здоровья и повышения эффективности деятельности Компетентность может быть охарактеризована определенного вида выражениями (признаками), которые главным образом определяют ее состав Эти признаки мы будем называть компетенциями Сформированность компетентности определяется сформированностью набора характеризующих ее компетенций

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что внедрение информационных технологий в обучение положительно отражается на формировании профессиональных качеств будущих инженеров Применение информационных технологий развивает личность обучаемого, подготавливает его к самостоятельной продуктивной деятельности, развивает системное, алгоритмическое, творческое мышление Однако перегрузки студентов могут привести к формированию негативного отношения использования компьютера или нарушению здоровья, поэтому важно обратить внимание на эргономические показатели безопасности педагогических технологий

Для оценки возможностей вуза в подготовке компетентных в области информационных технологий специалистов был проведен анализ сильных и слабых сторон учебного процесса, а также влияние на него внешней среды (как благоприятные, так и негативные факторы) В результате анализа было установлено, какие из благоприятных возможностей внешней среды можно использовать для поддержания слабых сторон учебного процесса и какие противодействующие факторы могут быт скомпенсированы за счет преимуществ вуза Таким образом были определены стратегии университета по усилению информационной подготовки будущих инженеров-механиков интенсивное использование электронных учебных пособий по специальным дисциплинам, коммуникационных возможностей, предоставляемых сетью Internet, интеграция информационных технологий в учебные дисциплины общепрофессионального и специального циклов, развитие готовности студентов к самообразованию, сотрудничество с машиностроительными предприятиями для учета их потребностей в инженерных кадрах, владеющих информационными технологиями

Итак, анализ мировых тенденций, показал, что информатизация общества, являясь доминирующей тенденцией развития цивилизации, диктует новые требования к подготовке инженерных кадров, в том числе и в обчасти машиностроения Современный специалист должен обладать высоким уровнем культуры работы с информацией, владеть новыми информационными технологиями, действовать в информационной среде, использовать ее возможности и заши-

щаться от негативных воздействий Для решения этой проблемы требуется информационная ориентация системы высшего образования

На сегодняшний день критерием качества подготовки специалистов в вузах являются ГОС ВПО Рассмотрев государственный образовательный стандарт для направления подготовки 151000 "Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств", определяем требования к подготовке выпускника в области информационных технологий, задачи профессиональной деятельности, знания и навыки владения методами и средствами обработки информации Филиал Самарского государственного технического университета в г Сызрани ориентирован в большей части на подготовку специалистов для предприятий города и областей Поволжского региона, которые нуждаются в инженерах, владеющих методами автоматизированного проектирования в системах CAD (Computer Aided Design - система автоматизации проектирования), САМ (Computer Aided Manufacturing - автоматизированная подготовка производства), CAE (Computer Aided Engineering - автоматизация инженерного анализа), умеющих представлять законченные проекты и рабочую документацию в электронном виде в соответствии с мировыми стандартами

Во второй главе диссертации "Моделирование процесса профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий" рассматриваются этапы разработки модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, раскрываются дидактические условия ее реализации, а также анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности у будущих инженеров-механиков

Подготовка будущих инженеров и формирование у них информационной компетентности не может происходить единовременно или фрагментарно, оно должно вестись непрерывно, в течение всего периода обучения по принципу "от простого - к сложному" В связи с этим было выделено три последовательных этапа

I Освоение базовых информационных технологий (1-4 семестры) Этап характеризуется пониманием и внутренним восприятием общих целей информатизации общества, комплексным знанием о структуре технических и программных средств ЭВМ, ведущих направлениях развития, знанием общих технологических приемов работы в операционной системе Windows, умением работать с диспетчерами архивов, пакетом прикладных программ Microsoft Office, информационными сетями, знанием языков программирования высокого уровня (Turbo Pascal, С++) и принципов алгоритмизации, иметь вполне определенный тезаурус по информатике Этот этап является базовым, представляет собой "фундамент", на котором возводится последующая система компетентности

II Освоение общеинженерных информационных технологий (5-7 семестры) предполагает глубокое и полное знание технического обеспечения персонального компьютера, грамотное применение системного программного обеспечения для обслуживания персонального компьютера, творческое использование различных видов прикладного программного обеспечения для создания до-

кументов, владение основами моделирования и экспериментирования, обладание разносторонними умениями работы с инженерными программными системами, такими как графическая система КОМПАС, математические пакеты Mathcad, Matlab, осознание стратегических и тактических задач и информатизации общества, владение системой знаний и умений в области информатики, владение профессиональной терминологией Стремление к расширению и углублению своих знаний в области новых информационных технологий

III Освоение специализированных информационных технологий (8-9 семестры, дипломное проектирование) характеризуется грамотной реализацией стратегии и тактики применения информационных технологий и специального программного обеспечения для автоматизированного проектирования в профессиональной деятельности, умениями работы со специализированными программными системами, такими система автоматизированного проектирования КОМПАС АВТОПРОЕКТ, умением принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы, обладанием навыками научно-исследовательской деятельности, владением высокопрофессиональным языком, информатизация общества и ее перспективы приобретают глубокий личностный смысл

Рассмотренные нами теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущего инженера-механика в области информационных технологий позволяют построить модель исследуемого явления в виде целостной системы (схема 1)

Модель формирования информационной компетентности инженеров-механиков должна базироваться на принципах системности (формирование информационной компетентности рассматривается во взаимосвязи внешних и внутренних факторов и представляет собой целостный процесс) и непрерывности (формирование информационной компетентности происходит непрерывно, на протяжении всего периода обучения, начиная с первого курса с постепенным расширением проблемного поля решаемых профессиональных задач)

Модель можно определить как систему исследовательских и проектировочных разработок, направленных на практическую реализацию теоретических положений гипотезы исследования с последующей диагностикой результатов эксперимента

В процессе исследования были выделены пять структурных компонент информационной компетентности мотивационная, когнитивная, деятельност-ная, ценностно-смысловая, эмоционально-волевая регуляция

Мотивационная составляющая обеспечивает механизм готовности к реализации личного творческого потенциала (стремление, потребность применять информационные технологии в профессиональной деятельности)

Когнитивная компонента обеспечивает механизм познания через умственную деятельность (знания, понимания, представление об информационных технологиях и основных законах их развития)

Схема I

Модсчь профсссионапьнон подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологии

Деятельностная компонента обеспечивает механизм познания через практическую деятельность (использование информационных технологий при решении конкретных задач)

Ценностно-смысловая составляющая обеспечивает механизм отношения к содержанию компетентности (значимость и существенность, осознание важности применения информационных технологий в профессиональной деятельности)

Эмоционально-волевая регуляция обеспечивает механизм контроля процесса и результата проявления компетентности (оценивание собственных возможностей и способностей в применении информационных технологий в профессиональной деятельности)

Для реализации модели разработан комплекс дидактических условий, обеспечивающий формирование информационной компетентности инженера-механика

- ориентация на формирование информационной компетентности,

- выделение приоритетных информационных компетенций инженера-механика,

- определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной подготовки,

- разработка и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам,

- разработка технологии формирования информационной компетентности инженера-механика,

- комплексная оценка сформированности информационной компетентности

Анализ литературы по компетентностному подходу в образовании позволил составить список из 135 положений, характеризующих информационную компетентность инженеров Используя специальные методики, такие как экспертная оценка и анализ рисков, возникающих в ходе педагогического процесса, мы выделили из всего списка 18 приоритетных компетенций, главным образом описывающих информационную компетентность инженера-механика

1 Применение автоматизированных систем для проектирования технологических процессов

2 Умение использовать средства компьютерной графики для профессиональной деятельности

3 Умение оформления законченных проектно-конструкторских работ в электронном виде

4 Применение прикладных пакетов программ для ввода и обработки текстовой, числовой, графической информации, СУБД, Internet

5 Осуществление разработки технических заданий на проектирование и изготовление деталей в САПР

6 Потребность в разработке оптимальных технологий изготовления деталей с использованием средств автоматизации проектирования

7 Сбор и анализ информационных исходных данных для проектирования

8 Знание основ защиты информации и интеллектуальной собственности

9 Применение численных методов для расчета и анализа математических моделей с использованием специальных паь ;тов прикладных программ

10 Значимость пополнения знаний через < амообразование

11 Оценивание эффективности разработанного технологического процесса

12 Готовность к разработке технически с проектов с использовани* м САПР ТП

13 Знание и соблюдение мер профилаь гики здоровья при работе за компьютером

14 Знание процедур алгоритмизации, языков программирования, программных сред конечного пользователя

15 Владение способностью изучения и обобщения информации

16 Использование ЭВМ при выполнена I экономических расчетов и в процессе управления

\1 Существенность применения САПР д. я разработки технологических процессов в машиностроительном производстве

18 Знание современных методов и средст в оргтехники, вычислительной техники, коммуникаций и связи

Экспертная оценка проводилась руководителями машиностроительных предприятий г Сызрани ОАО "Пластик", ОАО "Тяжмаш", ОАО "Сельмаш", ОАО "САЗ", ОАО "Нефтемаш", а также преподавателями кафедр "Электротехника, информатика и компьютерные технологии", "Педагогика и управление социальными системами", "Технология машинос роения"

Выделенные приоритетные информационные компетенции формируются в процессе изучения дисциплин, входящих в скв* зную профамму непрерывной информационной подготовки студентов-механиков

Для оптимального распределения компетенций по каждой учебной дрс-циплине мы заполнили матрицу, фрагмент которой представлен в табл 1

Таким образом, изучение каждой из учебных дисциплин направлено на формирование определенного набора информационных компетенций инжеге-ра-механика

На основе модели профессиональной по;1готовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий согласно цели обучения бэ1-ла разработана технология ее реализации Техн >логия представляет собой поэтапный процесс, состоящий из трех этапов освоение базовых информационных технологий (1-4 семестры), освоение общеннженерных информационных технологий (5-7 семестры), освоение специализированных информационных технологий (8-9 семестры, дипломное проектирование)

/абят/а I

Фрагмент матрицы распределения ниформацис иных компетенции инженера-мехаиика

Семестр ^Х^^^^Дисциплины Компетенции^Ч^^^ Информатика j — | Информатика Компьютерная графика Математика j Теория механизмов и йашин 1 | Чистенные методы расчета на прочность £ а У й gs « ъ-о 2 t_ о t; О О. f-<U г Основы техноюгии машиностроения i j Электротехника и электроника Математическое моделирование процессов в машиностроении Теория автоматическою управления С 1с- г- < О Техноюгия машиностроения САПРТП (отраслевые) 1 о

Знание и соблюдение мер профилактики здоровья при раб' те за компьютером + + + + +

Применение прикладных |акетов программ для ввода и обработки текстовой, чистовой, rpaij иче-ской информации, СУБД, Internet + + + + + + + + + - + + +

Значимость пополнения з иний через самообразование

Владение способностью v ¡учения и обобщения информации + + + + + + +

Знание современных методов и средств оргтехники, вычислительной техники, коммун 1каций и связи + + + + +

Сбор и аналт информационных исходных данных для прогктиро-вания + + + + + + +

Технология реализация модели на первом этапе включает в себя входную диагностику информационной подготовки (тестирование знаний) и диагностику мотивации (тестирование по методу Гребенюка, адаптированное к информационным технологиям) $ результате входной диагностики группа студентов разбивается на три подгр уппы (сильные, средние и слабые) Воспитание, обучение и развитие студен юв на этом этапе реализуется через сотрудничество, когда студенты из сильной и средней подгрупп помогают студентам из слабой подгруппы Цепь такого сотрудничества - выравнивание уровня информационной подготовки студенто1 в группе

Следующий шаг - < ознакомление студентов с основными целями и технологиями компетентности >го обучения, мотивация на активную работу На начальном этапе формирование положительной мотивации спечивается за

счет взаимодействия трех объектов информационной деятельности студент -компьютер - преподаватель Студентам легче вводить в учебный процесс за счет новизны изучаемых дисциплин, наличия на анятиях компьютеров, содержания материала, новизны и т д Однако главной задачей на базовом этапе яе-ляется четкое осознание студентами для чего и пэчему им нужно изучать дар-ный материал, преподаватели на каждом аудитор юм занятии должны отмечать связь изучаемого материала с профессиональна >й деятельностью инженер;-механика Использование электронных учебных пособий с элементами интс-рактивности также способствуют выработке заинтересованности и положу-тельных эмоций при самостоятельной работе Таким образом у студентов формируются все структурные составляющие информационной компетентности, в том числе ценностно-смысловая и эмоционально-! олевая регуляция

Для повышения эффективности формирования информационной компетентности было определено проблемное поле задач, решение которых осуществлялось разными способами в процессе изучения дисциплин сквозной программы В него вошли такие задачи как расчет припусков на обработку детг-лей, расчет сил резания, действующих при обра1 >отке фрезами, протягивании, сверлении, точении, расчет модулей зубчатых колес, определение погрешности базирования, расчет и выбор посадок с зазором и натягом по теории вероятности, расчет средней трудоемкости операций, расчет числа станков на каждую операцию, определение максимально допустимого количества рабочих Реш(-ние этих задач на каждом этапе рассматривается с новой точки зрения, с применением нового прикладного программного обеспечения, что положительно влияет на готовность студента применять свои познания в решении профессиональных задач

На протяжении всех этапов (с I по 9 семестр) преподавателями ведется работа по диагностике сформированное™ структурных составляющих информационной компетентности, для котрых были выделены критерии (показатели), оцениваемые по пятибалльной шкале (табл 2)

Диагностика каждого показателя проводите я в конце семестра по каждой дисциплине, входящей в цикл сквозной подготовки, при этом используются следующие средства контроля мотивационная составляющая - тесты О С Грс-бенюка, адаптированные к соответствующим дисциплинам, когнитивная компонента - компьютерное тестирование знаний, собеседование, деятельностнЕя составляющая - выполнение практических зада! ий (решение прикладных задач), ценностно-смысловая - анкетный опрос, с эбеседование, эмоционально-волевая регуляция - анкетный опрос, собеседован -)е, наблюдение

По результатам диагностики рассчитывается комплексный показатехь информационной компетентности Ур (методика расчета комплексного показателя информационной компетентности Ур подро! но описана в п 2 5 диссертации)

На основе сравнительного анализа выделенных компонент информационной компетентности инженера-механика нами были определены уровни сформи-рованности информационной компетентности

Таблица 2

Критерии оценки < формпроваиносги структурных компонент информационна"! компетентное!и стыден тв-механн кон

Структурная составляющая Показатели

Мотивационная Когнитивная Желание работать за компьютером Потреби ють в использовании новых информационных технологий Готовность использования систем автоматизированного проектирования в профессиональной деятельности Потреби ють в компьютерном моделировании Знание областей применения пакетов прикладных программ, и учаемых на данной дисциплине Знание функциональных возможностей пакетов прикладных про: рамм Знание с пособов применения пакетов прикладных программ для профессиональной деятельности Знание с пособов применения пакетов прикладных программ для научной и исследовательской деятельности

Деятельностная Умение юпользовать аппаратное обеспечение ЭВМ Владение современными методами обработки данных различного типа Владение методами сбора и систематизации информации Применение автоматизированных систем проектирования и моделирования в профессиональной деятельности

Ценностно-смысловая Важносп ь саморазвития Значимость использования средств компьютерного проектирования Сущест! гнность компьютерного моделирования Важносп ь создания новых оптимальных технологий

Эмоционально-волевая регуляция Контроль за соблюдением правил безопасности Проявление собственной инициативы Получеь не удовольствие при использовании информационных т хнологий в профессиональной деятельности Оценка - обственных способностей

Низкий уровень информационной компетентности инженера-механика предполагает поверхностные, несистематизированные знания, слабое развитие отдельных компонент информационной компетентности, неустойчивое осознание значимости информационных технологий в профессиональной деятельности Величина комплексного п жазателя информационной компетентности низкого уровня лежит в диапазоне 0 < Ур < 0,5

Средний уровень информационной компете-птюсти характеризуется пр!--менением информационных технологий для рсше шя конкретных задач, нераЕ-номерным развитием структурных компонент информационной компетентности, недостаточной готовностью использовать знания н навыки в профессиональной деятельности Величина комплексного показателя информационной компетентности среднего уровня лежит в диапазоне 0,5 < Ур ■ 0,75

Высокий уровень информационной компетентности инженера-механика проявляется в значительной развитости компонеш информационной компетентности, осознанной потребности использования и ¡формационных технологий в профессиональной деятельности Величина комплексного показателя информационной компетентности высокого уровня лежит в диапазоне 0,75 < Ур < 1

С целью проверки гипотезы исследования и апробации теоретической модели профессиональной подготовки студентов механиков в области информационных технологий был организован педаго! ический эксперимент Эксперимент осуществлялся в период с 2003 по 2007 год, в экспериментальной работе участвовало 184 человека (экспериментальная группа - 91 человек, кое-трольная - 93 человека) Эксперимент проводилсм со студентами механическс -го факультета, обучающимися по специальности 151001 "Технология машиностроения"

Обучение в контрольной группе проводилось по традиционной технологии, без ознакомления их с компетентностной технологией, ее целями и задачами, на начальном этапе учебная группа разбивалась на две равные подгруппа (в соответствии с алфавитным списком) без учет,1 уровня начальной информационной подготовки студентов Самостоятельна! работа проводилась без и< -пользования электронных учебников, а на занятиях решались стандартные задачи, используемые в учебном процессе, как и до троведения эксперимента

Обучение экспериментальной группы вело( ь по разработанной технологии, то есть с активным участием студентов в фс эмировании информационной компетентности

Результаты эксперимента по сформированное™ информационных компетенций студентов контрольной и экспериментальн! й групп приведены втабл 3

Сравнение результатов формирования информационной компетентности студентов-механиков показало существенно бо 1ьшее приращение значений уровней сформированности компетенций у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что указывает на повышение уровня готовности к использованию информационных технологий Таким образом, результата данного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу об усилении информационной подготовки студентов инженерного профиля через авторские подходы и технологии

Расчетная величина комплексного показа 1еля информационной компетентности (по структурным признакам) Ур в 200/ году для экспериментальной группы составила 0,82, что во-первых, показывае г высокий уровень сформированности информационной компетентности и означает эффективность разработанной технологии Во-вторых, комплексный показатель информационней

компетентности в экспериментальной группе заметно выше, чем в контрольной группе (0,56), что в свою очередь доказывает преимущество предлагаемых авторских подходов и технологий

1а6чица 3

1'с1учыа1ы формирования информационной профессиопаньнон комметп нос 111 в экспериментальной и ко1про1Ыюй 1рупиа\ (%)

^\^Урювень

п. и ■х >> Группа^""-- ^ Низкий Средний Высокий

1 о Экспериментальне я 30,8 57,1 12,1

о о о) Контрольная 32,3 58,1 9,6

2 VI о Экспериментальнг я 23,1 60,4 16,5

о о сч Контрольная 30,1 59,1 10,8

3 ЧО о Экспериментальная 13,2 63,7 23,1

о о Кот рольная 26,9 61,3 11,8

4 Экспериментальная 5,5 65,9 28,6

о о гч Контрольная 21,5 64,5 14,0

Таким образом, опыгно-экспериментальное исследование подтвердило заметное преимущество разработанной технологии обучения по сравнению с традиционной ГТоложител ные результаты динамики всех параметров информационной компетентности убедительно свидетельствуют о том, что основная цель исследования достигн /та Выдвинутая гипотеза получила подтверждение Обоснованная и экспериментально проверенная технология обучения обеспечивает повышение информационной компетентности, оптимизацию учебного процесса и приводит к подютовке конкурентоспособного специалиста в области машиностроения

В заключении сформулированы следующие выводы

I Определено поняше информационной компетентности инженера-механика, как интегральной характеристики личности специалиста, проявляющейся в ее готовности реализовать свой творческий потенциал, знания, умения, опыт и личностные качеств.!), готовности к саморазвитию, проявлению инициативы в области информацион: ых технологий для успешной профессиональной деятельности, а также осознанию личной ответственности за соблюдение норм и правил эргономической безопа ности в целях сохранения здоровья и повышения эффективности деятельности

2 Выявлены структурные компоненты информационной компетентности (мотивационная, когнитивная, деятельностная, це -шостно-смысловая и эмоционально-волевая регуляция), отражающие совреме! ный подход к подготовке будущих инженеров-механиков в соответствии с "К< нцепцией модернизации образования на период до 2010 года" и требованиями машиностроительных предприятий региона к выпускникам машиностроительных вузов в области динамичю изменяющихся информационных технологии

3 Разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных те> нологий, которая позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процес(, как целостное явление в единстве целевого, структурно-содержательноп и организационного компонентов Модель предполагает непрерывное, по^ровневое формирование информационной компетентности с постоянным ■ тслеживанием ее сформированное™

4 Применен комплексный подход к изуч< нию студентами-механиками информационных технологий, основой которого ¡шляется ориентация на скво5-ную подготовку, в формате которой для достижения поставленной цели интегрируется содержание учебных дисциплин через междисциплинарные связи На этой основе разработана программа непрерывной информационной подготовки, в которой, как единое целостное содержание преде -явлены учебные дисциплиш.1, способные сформировать информационные компе енции у будущих инженеро}-механиков

5 Разработана технология реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологи \ Технология основана на постепенном наращивании понятийного аппарата, решением круга профессиональных задач с использованием разчичных прикладнь х программ, что приводит к качественному и количественному изменению информационной емкости основных понятий На протяжении всех этапов формирования информационной компетентности проводите! работа по целенаправленно\' у формированию и развитию мотивов овладения информационными технологиям л, используемыми в профессиональной деятельности инженера-механика

6 Определены и реализованы дидактические условия реализации моде/и профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области инфо > мационных технологий (ориентация на формироЕание информационной компетентности, выделение приоритетных информационных компетенций инженер 5-механика, определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной по I-готовки, разработка и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам, разработка технологии формирования информационной компетентности инженера-ме <аника, комплексная оцен! а сформированное™ информационной компетентн эсти), которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс формирования информационной компетентности инженера-механика и начительно повысить его эо-фективность

7 Осуществлена опытно-экспериментальная апробация разработаннс й автором модели профессиональной подготовки б"дущих инженеров-механиков

в области информационны» технологий, которая показала устойчивую положительную динамику сформированности всех признаков информационной компетентности в экспериментальной группе Это подтверждает эффективность предлагаемых модели и технологии и позволяет улучшить качество подготовки будущих инженеров механиков

Методические пособия

1 Крайнова ЕА Информатика Работа с офисными приложениями Учеб пособие (с грифом УМО)/ Е А Крайнова, В И Будин - Самара Изд-во СамГТУ, 2004 -205 с (авт 103с)

2 Крайнова Е А Программирование в интегрированной среде Turbo Pascal Учеб пособие (с грифом УМО) / Е А Крайнова, В И Будин - Самара Изд-во СамГТУ, 2004 - 148 с (авт /4 с )

3 Крайнова Е А Информатика Системное программное обеспечение Учеб пособие / Е А Крайнова, В И Будин - Самара Изд-во СамГГУ, 2006 - 116 с (авт 58 с)

4 Крайнова Е А Мет щические рекомендации по оценке уровней сформированности информационнь х профессиональных компетенций в соответствии с таксономией познавательны» целей Б Блума Метод рекомендации - Сызрань Изд-во СФ СамГТУ, 2006 - 8 с

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

5 Крайнова Е А Поьышение качества обучения студентов-механиков по дисциплине "Информатика" с применением компетентностно-ориентированного подхода // Вестник Самарск >го государственного технического университета Научный журнал -2006 -№4i! -С 88-92

6 Крайнова Е А Разработка модели формирования информационной профессиональной компетентности инженера-механика с целью обеспечения его конкурентоспособности // Изве тия Самарского научного центра Российской академии наук Научный журнал -2006 - вып 3 -С 81-87

( татьи и тезисы докладов

7 Крайнова Е А Мел дика проведения лабораторных занятий по информатике // Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве материалы межрегион,шьной научно-практической конференции -Сызрань Изд-во СамГТУ, 2003 -С 8J-9I

8 Крайнова Е А, Тачьяров А В Создание универсальной тестовой программы для проверки знании студентов с использованием средств Microsoft Excel // Состояние и перспективы развития электротехнологии тезисы докладов Международной научно-технический конференции (XI Бернадосовские чтения) - Иваново, 2003 -С 121-122 (авт 1 с)

9 Крайнова Е А Повышение качества обучения студентов по дисциплине "Информатика" на основе н >вых форм и методов обучения // Управление качеством образования в вузах ме гериалы Всесоюзной научно-практической конференции -Самара Изд-во СамПУ, 2003 - С 320-322

10 Крайнова Е А , Парпуц М В , Тамьяров А В Организация качественного контроля остаточных знани i студентов с применением современных компьютер-

ных технологий // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции л образовательных услуг материалы VI Всероссийс кой конференции-семинара -Самара Изд-во СамГТУ, 2003 - С 261-264 (авт 1с)

11 Крайнова Е А , Майорова С Н Мотивация студентов как одна из характеристик повышения качества обучения информатике // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных yonyi. материалы VI всероссийской конференции-семинара -Самара Изд-мо СамГТУ, 2003 - С 264-268 (авт 2 с)

12 Крайнова Е А , Майорова С Н Компетент! остно - ориентированный по/ход к решению проблемы подготовки специалистов в области информатики '/ Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг материалы VI всероссийской конференции-семинара - Самара Изд-во СамГТУ, 2003 - С 268-271 (авт 2 с )

13 Крайнова ЕА, Майорова СН Компетечтность и мотчвация как важнейшие характеристики подготовленности обучаемых в области информатики '/ Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг материалы Всероссийской научно-техниче< кой конференции - Москва-Тольятти Изд-во ТГУ, 2004 - С 161 -164 (авт 2 с )

14 Крайнова ЕА, Майорова СН Проект!'рование содержания рабочих программ с позиций качественной подготовки специалистов // Социально-экономические и инновационные проблемы региона материалы Всероссийской научно-практической конференции - Самара Изд-iso СамГТУ, 2005 -С 258-259 (авт 1 с )

15 Крайнова ЕА, Майорова СН Проект! рование содержания учебной дисциплины с позиций формирования профессио! альной компетенции // Социально-экономические и инновационные проблемы региона материалы Всероссийской научно-практической конференции - Самара 4зд-во СамГТУ, 2005 - С 256 -258 (авт 1,5 с)

16 Крайнова Е А Реализация теоретических подходов к формированию качества содержания учебной дисциплины "Информ тика" // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и обра овательных услуг материала! VIII Всероссийской научно-технической конференции - Самара Изд-во СамГТУ, 2005 - С 246-249 (авт 2 с )

17 Крайнова Е А , Майорова С Н Проектирование учебной дисциплины с позиций качественной подготовки компетентных специалистов // Современные наукоемкие технологии Научный журнал -2005-С 54-55 (ав г 1 с)

18 Крайнова Е А , Майорова С Н Форми зование качества содержания учебных дисциплин в области информационных технологий на основе системно-интегративного подхода // СПНиО Научный жур| ал - 2006 - №1 - С 60-61 (авт I с)

19 Крайнова ЕА Компетентностно-ориентированный подход в процессе сквозной подготовки инженера-механика // Социально- экономическое и инновационное развитие региона материалы Всероссийсн эй научно - практической конференции -Самара Изд-во СамГТУ, 2006 -С 40<>-4П

20 Крайнова Е А Информационная подготовка инженера как основа развития профессиональных компетенций // Проектирс зание, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг ма гериалы IX Всероссийской научно-технической конференции - Москва-Тольятти Изд-во ТГУ, 2006 - С 126127

Сдано в набор 26 04 2007 Подписано в печать 26 04 2007 Формат 60/84» 16 Уел печ л 13 Тираж 100 экз Зака! 253

Издательство В ЦПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарскою. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» В! ИПУ 603004 Нижний Новгород >л Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крайнова, Екатерина Анатольевна, 2007 год

Введение.

1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

1.1. Тенденции развития инженерного образования в условиях информатизации общества.

1.2. Методологические основы формирования информационной компетентности как отличительной особенности современного специалиста.

1.3. Психолого-педагогические, эргономические и организационные вопросы профессиональной подготовки инженера-механика в области информационных технологий.

Выводы.

2. Моделирование процесса профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

2.1. Разработка модели профессиональной подготовки будущего инженера-механика в области информационных технологий.

2.2. Методика выделения номенклатуры приоритетных информационных компетенций.

2.3. Распределение приоритетных информационных компетенций и последующая оптимизация учебных дисциплин.

2.4. Технология реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

2.5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий"

Актуальность исследования. Машиностроительные технологии - одно из старейших направлений подготовки дипломированных специалистов, однако, в современных условиях, ориентированных на повышение качества обучения, актуальность новых методов проектирования содержания образования на основе компетентностно-ориентированного подхода очевидна.

Однако, будущему специалисту необходимы не только прочные знания по изучаемым дисциплинам, но и умения оперативно реагировать на запросы динамично изменяющейся действительности. Основная задача дидактики в настоящее время заключается не только в том, чтобы сообщать студентам определенный объем знаний, но и наделять их готовностью и способностью самостоятельно действовать при решении возникающей проблемы, используя имеющийся объем информации и приобретенные знания, то есть готовить не только квалифицированного, но и компетентного специалиста.

Потребность в профессионалах технических специальностей, умеющих грамотно применять информационные технологии для решения специализированных задач, велика. Знания, приобретенные в результате применения информационных технологий, позволяют развивать логическое мышление, учат применять нестандартные методы подхода к решению поставленных задач, показывают необходимость самосовершенствования. Знание стратегии автоматизации своего рабочего места позволяет разрабатывать принципиально новые методики работы и применять компьютер и программное обеспечение в узких областях профессиональной деятельности.

Анализ сегодняшней ситуации в Российской высшей школе и обзор литературы (работы Г.П. Абрамкина, В.Ф. Горнева, И.А. Зимней, Т.П. Петухо-вой, В.Н. Юрина и др.), посвященной вопросам информатизации и компетентности ому подходу в образовании показали, что:

- в обучении студентов технических специальностей преобладают традиционные технологии обучения с низким уровнем использования инновационных технологий;

- не достаточно разработан комплексный подход к обучению информационным технологиям студентов технических специальностей.

Вышесказанное подтверждает актуальность исследования и приводит к выводу, что специально разработанные методики выделения и формирования информационных компетенций в процессе профессиональной подготовки инженера-механика позволят разрешить противоречия между потребностью общества в компетентных в области информационных технологий инженерах-машиностроителях и инертностью традиционного обучения, а также между глубокой теоретической подготовкой выпускников технических вузов и неготовностью использовать полученные знания в производственной деятельности.

Указанные противоречия порождают проблему исследования: какова должна быть профессиональная подготовка студентов-механиков с учетом формирования набора компетенций, отвечающих требованиям современного рынка труда к выпускникам технических вузов в области информационных технологий.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: "Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий".

Цель исследования: разработка, научное обоснование и реализация модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Предмет исследования - содержание и процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

- структура и содержание учебного процесса организованы в соответствии с теорией компетентностного подхода, принципами системности и непрерывности;

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основании системного анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерного образования на современном этапе выделить особенности профессиональной подготовки будущего инженера-механика, определяющие его конкурентоспособность.

2. Разработать модель профессиональной подготовки будущего инженера-механика в области информационных технологий, реализующую требования мирового информационного сообщества, государственного образовательного стандарта и требований действующих машиностроительных предприятий региона.

3. Спроектировать содержание и технологию профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

4. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философия образования, общей педагогики и психологии (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, А.В. Петровский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.В. Буланова-Топоркова и др.);

- теории и концепции развития высшего профессионального образования (И.Л. Батаронов, В.В. Лихолетов, В. Мануйлов, П.И. Образцов, В.Д. Шадриков и др.);

- теории компетентностного, системного и личностно-деятельностного подходов к проектированию педагогических систем (В.И. Байденко, П.П. Василенко, А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, Т.П. Петухова, Д. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- теории педагогических технологий, проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.В. Занков, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования в области профессионального развития личности и формирования мотивации в процессе обучения и профессиональной деятельности (В. Горбунов, О.С. Гребенюк, Г.А. Кручинина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.П. Симонов, X. Хекгаузен и др.);

- основные идеи информатизации инженерного образования и общества (Г.П. Абрамкин, Б.Л. Агранович, И.Н. Голицына, М.А. Гуриев, А.П. Ершов, Ж.Н. Зайцева, Г.В. Игумнов, М. Кастельс, К.К. Колин, И.С. Мелюхин, И.В. Роберт, В.Н. Юрин и др.);

- теоретические основы квалиметрического проектирования образовательного процесса (А.И. Субетго, В.П. Сухинин, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А.Н. Ярыгин и др.);

- работы в области педагогической тестологии и диагностики знаний учащихся (B.C. Аванесов, К.М. Гуревич, А.А. Кузнецов, В.П. Симонов, Т.А. Снигирева, Н.И. Юсупова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования:

- теоретические методы - изучение и анализ философской, научно-технической, методической, педагогической литературы и нормативно-правовой документации; классификация, аналогия и системный анализ, обобщение, сравнение, моделирование, квалиметрическое проектирование;

- эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка, статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в филиале ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани. Эксперимент проводился со студентами механического факультета, обучающимися по специальности 151001 "Технология машиностроения".

Этапы исследования. Работа проводилась в три этапа (2002 - 2007 гг.)

На первом этапе (2002-2003 гг.) - проблемно-поисковом проводился анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучалось состояние проблемы информатизации образования в области машиностроения. Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, на основании которой строилась гипотеза, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - теоретико-проектировочном проектировалась программа исследования, разрабатывались модели профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий, методики, технологии выделения и системной диагностики информационных компетенций.

Начало проведения педагогического эксперимента по формированию информационных компетенций у студентов первого курса.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальном осуществлялась апробация и внедрение технологии формирования информационной компетентности, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись основные компоненты модели, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены в процессе исследования приоритетные информационные компетенции, определяющие конкурентоспособность инженера-механика;

- разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики;

- разработана сквозная программа непрерывного формирования информационных компетенций студентов-механиков и методы диагностики сформированности информационной компетентности;

- раскрыты дидактические условия, которые обеспечивают процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий и направлены на поддержку формирующихся структурных компонент информационной компетентности (мотивационную, когнитивную, деятельностную, ценностно-смысловую и эмоционально-волевую регуляцию).

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности профессиональной деятельности инженеров-механиков в области информационных технологий, заключающиеся в автоматизированной обработке данных, автоматизации управления производством, предприятием, автоматизированном проектировании, моделировании, разработке оптимальных технологий изготовления деталей машин, использовании информационных технологий для расчетов параметров технологических процессов;

- разработаны технология реализации модели и методы диагностики сформированности информационной компетентности у будущих инженеров-механиков.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий реализована в ходе образовательного процесса филиала ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани и показала положительную динамику всех параметров информационной компетентности;

Положения, выносимые на защиту.

1 .Компетентность инженера-механика в области информационных технологий представляет собой единство пяти компонент:

- мотивационной (готовность, способность, стремление, потребность);

- когнитивной (знание, понимание, представление, анализирование);

- деятельностной (умение, осуществление, владение, применение);

- ценностно-смысловой (важность, значимость, существенность, личное отношение);

- эмоционально-волевой регуляции (оценивание, контроль, соответствие, осознание).

2. Модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, разработанная на основе анализа требований мирового информационного сообщества и государства к выпускникам вузов машиностроительных специальностей, а также анализа воздействия на учебный процесс внешней среды и внутренних возможностей вуза. Модель, представленная структурными компонентами, раскрывает теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязях, обеспечивает процесс формирования информационной компетентности будущего инженера-механика в условиях профессионального образования.

3. Дидактические условия профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которые включают в себя:

- ориентацию студентов на формирование информационной компетентности;

- выделение приоритетных информационных компетенций инженера-механика;

- определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной подготовки;

- разработку и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам;

- разработку технологии формирования информационной компетентности инженера-механика;

- комплексную оценку сформированное™ информационной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, личностно-деятельностный и системный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и управления социальными системами, кафедры электротехники, информатики и компьютерных технологий, заседаниях научно-методического семинара "Системы качества образования" филиала ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани. Теоретические положения и основные результаты эксперимента докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: "Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве" Межрегиональная научнопрактическая конференция (г. Сызрань, 2003 г.); "Состояние и перспективы развития электротехнологии" Международная научно-техническая конференция (XI Бернадосовские чтения, г. Иваново, 2003 г.); "Управление качеством образования в вузах" Всесоюзная научно-практическая конференция (г. Самара, 2003 г.); "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг" VI Всероссийская конференция-семинар (г. Самара, 2003 г.); "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" Всероссийская научно-техническая конференция (Москва - Тольятти, ТГУ, 2004 г.); "Социально-экономические и инновационные проблемы региона" Всероссийская научно-практическая конференция (г. Самара, 2005 г.); "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" VIII Всероссийская конференция-семинар (г. Самара, 2005 г.); "Социально- экономическое и инновационное развитие региона" Всероссийская научно - практическая конференция (г. Самара, 2006 г.); "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" IX Всероссийская научно-техническая конференция (Москва-Тольятти, 2006 г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Формирование информационной компетентности происходит непрерывно, в течение всего периода обучения, и представляет собой три последовательных этапа: освоение базовых информационных технологий (1-4 семестры), освоение общеинженерных информационных технологий (5-7 семестры) и освоение специализированных информационных технологий (8-9 семестры, дипломное проектирование). На основании исследования теоретических предпосылок построена модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий. Модель должна базироваться на принципах системности (формирование информационной компетентности рассматривается во взаимосвязи внешних и внутренних факторов и представляет собой целостный процесс) и непрерывности (формирование информационной компетентности происходит непрерывно, на протяжении всего периода обучения, начиная с первого курса с постепенным расширением проблемного поля решаемых профессиональных задач). Модель можно определить как систему исследовательских и проектировочных разработок, направленных на практическую реализацию теоретических положений гипотезы исследования с последующей диагностикой результатов эксперимента.

2. Понятие "компетентность" - сложное, состоящее из набора элементов, которые обозначают как "компоненты". Компетентность определенного вида характеризуют выражения, называемые компетенциями. Для описания каждой из структурных компонент использовались специальные термины, характеризующие их сущность. Анализ литературы по компетентностному подходу в образовании позволил составить список из 135 выражений, характеризующих информационную компетентность инженеров. Методика выделения приоритетных компетенций включает в себя два этапа: экспертная оценка и анализ рисков педагогического процесса. Таким образом было выделено 18 приоритетных компетенций для формирования информационной компетенции на протяжении всего периода обучения.

3. Приоритетные информационные компетенции должны формироваться в соответствии с этапами, обозначенными в модели. Каждому этапу соответствуют учебные дисциплины, на которых формируются определенные компетенции. Для оптимального распределения компетенций по каждой учебной дисциплине была заполнена матрица, в которой отмечены компетенции, вырабатываемые на той или иной дисциплине. Элементы содержания (компетенции) проходят сквозной линией через все учебные дисциплины информационной подготовки, получая каждый раз конкретное преломление. Информационная подготовка студентов-механиков СФ СамГТУ представлена в виде сквозной программы непрерывного формирования информационной компетентности, отражающей междисциплинарные связи между содержанием и результатом информационной подготовки.

4. На основе модели и сквозной программы непрерывного формирования информационной компетентности студентов-механиков согласно цели обучения было разработано содержание и технология формирования информационной компетентности. Для повышения эффективности и продуктивности формирования информационной компетентности был использован прием увеличения плотности информации понятийного аппарата за счет интеграции учебных дисциплин; расширения проблемного поля задач и решения их на протяжении всего периода обучения все новыми способами; направленного формирования мотивации учения и создания адекватных сформированным мотивам условий учебной деятельности. Для специальности "Технология машиностроения" было определено проблемное поле задач, решение которых осуществлялось разными способами в процессе изучения дисциплин сквозной программы.

5. В результате опытно-экспериментальной апробации был сделан вывод, что формирование информационной компетентности студентов экспериментальных групп характеризуется постоянным повышением уровня сформированности, что указывает на повышение уровня готовности к использованию информационных технологий. Комплексный показатель информационной компетентности по структурным компонентам в 2007 году достиг значения 0,82, что характеризует высокий уровень сформированности информационной компетентности. Результаты данного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу об усилении информационной подготовки студентов инженерного профиля через авторские подходы и технологии.

Заключение

Данные, полученные в результате теоретико-экспериментального исследования формирования информационной компетентности у студентов-механиков, подтверждают сформулированную в исследовании гипотезу, правильность ее концептуальных постулатов и позволяют представить общие выводы по обоснованию положений, выносимых на защиту, при этом экспериментально подтверждается эффективность авторских технологий.

Таким образом, в ходе проведенного исследования выявлены общие научные результаты, выводы и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1. Определено понятие информационной компетентности инженера-механика, как интегральной характеристики личности специалиста, проявляющейся в ее готовности реализовать свой творческий потенциал, знания, умения, опыт и личностные качества), готовности к саморазвитию, проявлению инициативы в области информационных технологий для успешной профессиональной деятельности, а также осознанию личной ответственности за соблюдение норм и правил эргономической безопасности в целях сохранения здоровья и повышения эффективности деятельности.

2. Выявлены структурные компоненты информационной компетентности (мотивационная, когнитивная, деятельностная, ценностно-смысловая и эмоционально-волевая регуляция), отражающие современный подход к подготовке будущих инженеров-механиков в соответствии с "Концепцией модернизации образования на период до 2010 года" и требованиями машиностроительных предприятий региона к выпускникам машиностроительных вузов в области динамично изменяющихся информационных технологий.

3. Разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которая позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, как целостное явление в единстве целевого, структурно-содержательного и организационного компонентов. Модель предполагает непрерывное, поуровневое формирование информационной компетентности с постоянным отслеживанием ее сформированности.

4. Применен комплексный подход к изучению студентами-механиками информационных технологий, основой которого является ориентация на сквозную подготовку, в формате которой для достижения поставленной цели интегрируется содержание учебных дисциплин через междисциплинарные связи. На этой основе разработана программа непрерывной информационной подготовки, в которой, как единое целостное содержание представлены учебные дисциплины, способные сформировать информационные компетенции у будущих инженеров-механиков.

5. Разработана технология реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий. Технология основана на постепенном наращивании понятийного аппарата, решением круга профессиональных задач с использованием различных прикладных программ, что приводит к качественному и количественному изменению информационной емкости основных понятий. На протяжении всех этапов формирования информационной компетентности проводится работа по целенаправленному формированию и развитию мотивов овладения информационными технологиями, используемыми в профессиональной деятельности инженера-механика.

6. Определены и реализованы дидактические условия реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий (ориентация на формирование информационной компетентности; выделение приоритетных информационных компетенций инженера-механика; определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной подготовки; разработка и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам; разработка технологии формирования информационной компетентности инженера-механика; комплексная оценка сформированности информационной компетентности), которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс формирования информационной компетентности инженера-механика и значительно повысить его эффективность.

7. Осуществлена опытно-экспериментальная апробация разработанной автором модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которая показала устойчивую положительную динамику сформированности всех признаков информационной компетентности в экспериментальной группе. Это подтверждает эффективность предлагаемых модели и технологии и позволяет улучшить качество подготовки будущих инженеров-механиков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крайнова, Екатерина Анатольевна, Нижний Новгород

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-436 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Учебное пособие. М.: Исследовательский Центр, 1994. - 135 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие для слушателей Учебного центра. -М.: МИСиС, 1987.- 107 с.

5. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под. ред. А.В.Петровского. -М.:МГУ, 1986.-303 с.

6. Агранович Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование //Инженерное образование. 2004. №1. - С. 11-14.

7. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 23 с.

8. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества// Информационное общество, 1999. №1.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2 / Пер. с англ.под. ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

11. Андреев В.И. Семь приоритетных педагогических стратегий в управлении качеством образования // Развитие через образование: Сборник статей первой Всероссийской конференции. Тольятти. 1998. - С. 19-21.

12. Артамонов Г.Т., Кристальный Б.В., Курносов И.Н. и др. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество, 1999. №9.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты: составление, подготовка теста, библиография. М.: Светотон, 1995. - 320 с.

15. Бабанский Б.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалистов /Научно-методический сборник. -М.:, 2002. 176 с.

17. Батаронов И.Л., Жуковская З.Д. Особенности и подходы к фунда-ментализации подготовки современных специалистов в техническом университете // Проблемы интеллектуализации образования / Материалы международной конференции. Воронеж, 2002. - С. 44-46.

18. Бахарев II.П. Интегрирование профессионального образования и сферы профессиональной деятельности специалистов // Наука, Техника, образование г. Тольятти и Волжского региона / Межвузовский сборник научных трудов. Тольятти: ТолПИ, 2000. - С. 52-56.

19. Бахарев Н.П. Технология управления качеством подготовки специалиста в техническом вузе // Наука, техника, образование г. Тольятти и Волжского региона /Межвузовский сборник научных трудов. Тольятти: ТолПИ,2000.-С 78-80.

20. Бахахъян А.Е., Гайдукевич И.М., Шуба П.П. Толковый словарь русского языка. Минск: Народная асвета, 1995. - 250 с.

21. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.

22. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. № 1. - С. 51-66.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 303 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО России, 1995. - 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989.- 142 с.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

29. Будин В.И., Крайнова Е.А. Программирование в интегрированной среде Turbo Pascal: Учеб. пособ. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. -148 с.

30. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2006.

31. Василенко П.П. Основы инженерно-технического творчества. Новосибирск, НГАВТ, 1997. 91 с.

32. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

33. Взаимозаменяемость в машиностроении. Метод, указ. к выполнению курсовой работы / Сызранский филиал Самар. гос. техн. ун-та; Сост.: Г.С. Железнов. Сызрань, 2000. 32 с.

34. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М.: МГУ, 1989.

35. Вульфсон СИ. Уроки профессионального творчества. М.: Изд. центр "Академия", 1999. 160 с.

36. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. № 6. - С. 58 - 69.

37. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Автореферат дис. .канд пед. наук. Тольятти, 2002.-25 с.

38. Глухова JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.-22 с.

39. Голицына И.Н. Итоги дискуссии "Эффективности внедрения новых информационных технологий в образование" // Образовательные технологии и общество. 2005. №8. - С. 247-252.

40. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Образовательные технологии и общество. 2000. №3. - С. 538-547.

41. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий // Образовательные технологии и общество. 2003. №2. - С. 77-83.

42. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // А.ша Mater. 1999. № 9. - С. 34-38.

43. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке //Новые информационные технологии в образовании / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.12. М.: НИИВО, 1998. - 52 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651400 "Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств". Утвержден МО РФ 16.03.2001.

45. Гоферберг А. В. формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: Автореф. дис.к-та пед. наук. Новокузнецк, 2006.

46. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях//Методы педагогических исследований. М. 1979.-С. 139-158.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Уч. пособие. -М.: Академия, 2004. 288 с.

48. Данькин А.А. Проектирование информационной инфраструктуры вуза //Педагогическая информатика. 2001. - №2.

49. ДелорЖ. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO,1996.

50. Диспетчеры архивов: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2002. 34 с.

51. Дракер П. Посткапиталистическое общество. СПб., 1999.

52. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994.

53. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2. - С. 82-92.

54. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании //Информатика и образование. 1993. №6. - С. 5-7.

55. Жужжалов В.Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики //Информатика и образование. 2004. №10. - С. 32-35.

56. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. Самара: ИД Федоров, 1999.-608 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. № 5. - С.34-42.

59. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

60. И.А. Зимняя Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования: Доклад на конференции "Образовательные программы в аспирантуре РГГУ", Российский государственный гуманитарный университет, 12.05.2006.www.rsuh.ru

61. Игумнов Г.В. Информатизация приоритетное направление развития образования // Информатика и образование. - 1999. №4.

62. Информатика. Работа с офисными приложениями: Учеб. пособ./

63. B.И. Будин, Е.А. Крайнова; Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. - 205 с.

64. Информатика. Системное программное обеспечение: Учеб. пособ./ В.И. Будин, Е.А. Крайнова; Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2006. -116 с.

65. Казначеев В.П. Проблемы человековедения / Под науч. ред. А.И. Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки спец-тов, 1997. - 352 с.

66. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

67. Кирдянкин А.Т. Психофизиологические и гигиенические аспекты компьютеризации системы образования //Валеология. 2002. №1.1. C.63-65.

68. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство // "Alma Mater" (Вестник высшей школы), 2000, №6.

69. Колин К.К. Информационная революция и фундаментальная экономика//Проблемы информатизации. -2001. №2.

70. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // "Alma Mater" (Вестник высшей школы), 2000, №2.

71. Концепция компетентностно-ориентированного образования Самарской области //Юридический журнал директора школы. 2004. №4.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. № 4. - С. 3-31.

73. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. №5. - С. 55-58.

74. Костюк В.Н. Об экономическом фундаменте информационного общества // Информационное общество, 2000, №5.

75. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2005. -256 с.

76. Кручинина Г.А., Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Монография. Под ред. В.А. Сластенина. М., Изд-во "Прометей", 1996. - 176 с.

77. Кручинина Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Современные проблемы наукиЮ образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: УРАО, 2003.-С. 62-65.

78. Крылов А.А., Суходольский Г.В. Эргономика. -JL: ЛГУ, 1988. 184 с.

79. Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002 г. - 496 с.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

81. Кулагин В.П., Механов В.Б. Освоение информационных технологий: предложение и спрос // Информационные технологии. 2004. №10. - С. 53.

82. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в школе. Самара: Издательство самарского государственного университета, 1993. - 112 с.

83. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М.,2002.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.575 с.

85. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 112 с.

86. Лихолетов В.В. Моделирование мыследеятельности и типологиязаданных систем //Школьные технологии. 2002. №1. - С. 51-62.

87. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2001. - 288 с.

88. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. №3.-С. 117-119.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.

90. Меерович М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления. Одесса: Полис, 1993. - 230 с.

91. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.

92. Менеджмент систем качества: Учебное пособие / М.Г. Круглов, С.К. Сергеев, В.А. Такташов и др.: ИПК Издательство стандартов, 1997.

93. Методические указания к выполнению дипломного проекта по специальности "Технология машиностроения". Сост.: Г.С. Железнов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2002. 15 с.

94. Методические указания к выполнению курсового проекта по дисциплине "Технология машиностроения" для студентов специальности 1201 и специализации 1200.01. Сост.: Будаев В.А., Горелов В.В. Сызрань: СФ Сам-ГТУ, 2000. 11 с.

95. Митина JI.M. Психология профессионального развития. — М.,1998.

96. Обоснование технических характеристик и кинематические расчеты металлорежущих станков: Метод, указ. к выполнению курсового проекта / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Я.В. Хусаинов. Самара, 2005. 20 с.

97. Образцов П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования // Мир образования образование в мире. - 2004. № 2. - С. 202-209.

98. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. 2003. № 5. С. 27-33.

99. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

100. Одаренные дети: Пер. с англ. М., 1991. - Раздел: Модель Блума "Таксономия целей обучения". - С. 230-231.

101. Операционные системы персональных компьютеров: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2001.-58 с.

102. Основы программирования в среде Turbo Pascal: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2001.-56 с.

103. Палферова С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математике): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 22 с.

104. Панюкова Е.В. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2006.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

106. Петрик Т.П., Дорохов А.Р. Методы инженерного творчества. -Кемерово, 1997.

107. Петровская J1.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.

108. Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета, №1 (39), 2005 -с. 116-123.

109. Ш.Погуляев В.В., Моргунова Е.А. Комментарий к закону "Об информации, информатизации и защите информации". М.: Юстицинформ, 2004.- 160 с.

110. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.-361 с.

111. Приказ об организации на механическом факультете рабочей группы по определению компетенций в сфере информатики от 15 мая 2006 г., №1/31, филиал Самарского гос. техн. ун-та в г. Сызрани.

112. Приказ "О введении балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов" от 26 декабря 2005 г., №1/59, филиал Самарского гос. техн. ун-та в г. Сызрани.

113. Программирование символьной и графической информации в среде Turbo Pascal: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2001. 59 с.

114. Проектирование заготовок в машиностроении: Метод, указ. к выполнению курсовой работы / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Будаев В.А., Син-геев С.А., Хусаинов Я.В. Сызрань, 2001. 21 с.

115. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

116. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

117. Птицын А.Э. Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для технического обслуживанияи ремонта автомобильного транспорта. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2004. - 23 с.

118. Работа в табличном процессоре MS Excel: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2002.-50 с.

119. Работа в текстовом процессоре Microsoft Word: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2002. 47 с.

120. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

121. Разинкина Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста // Информатика и образование. 2003. №6. - С. 117-118.

122. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. Политиздат, 1992.

123. Расчеты на прочность деталей металлорежущих станков: Метод, указ. к выполнению курсового проекта / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Я.В. Хусаинов. Самара, 2005. 12 с.

124. Римская Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: ACT - ПРЕСС КНИГА, 2004. - 400 с.

125. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование. 2002. № 12.

126. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.-55 с.

127. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

128. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МежДУнаРодиая педагогическая академия, 1995. - 189 с.

129. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональный аспект. М.: Наука, 1975. - 269 с.

130. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации// WWW.uni-protokolle.de/Forum/25,2003 (на нем.яз.)

131. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 576 с.

132. Словарь иностранных слов- М.: энциклопедия, 1987. 1600 с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001 - 304 с

134. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Котова. М.: Академия, 2004. -512 с.

135. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

136. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 2002.

137. Снигирева Т.А. Основы квалитативной технологии формирования диагностики структуры знаний обучаемых: Автореферат дис. . д-ра. пед. наук. Ижевск, 2006.

138. Статистические методы повышения качества: Пер. с англ. / Под ред. X. Кумэ. М.: Финансы и статистика, 1990.

139. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

140. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО "Мир книги", 2001.

141. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования //Сборник "Квалиметрия человека и образования" 4.1. М.: ПАНИ, 1992. -С. 7-16.

142. Сухинин В.П., Горшенина М.В. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества. Самара: СамГТУ, 2002.- 100 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 232 с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -345 с.

145. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. 2004. №3.

146. Технологическая оснастка: Учеб. пособие / Самар. гос. техн. ун-т; А.П. Осипов, С.П. Петрова. Самара, 2006. 110 с.

147. Технологическое проектирование механосборочных цехов: Методическое пособие по курсовому и дипломному проектированию / Самар. гос. техн. ун-т: Сост. А.А. Уютов. Самара, 1998. 68 с.

148. ТоффлерЭ., Тоффлер X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны// Центральная Азия и культура мира, 1998, №5.

149. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2005. - 280 с.

150. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

151. Урсул А.Д., Урсул Т.А. На пути к устойчивому развития цивилизации: информационные факторы. М., 1997.

152. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональной образование. Мировые тенденции (Социальный философский аспекты). -М.: издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 367 с.

153. Физические основы процесса резания металлов. Учеб. пособ. Г.С. Железнов; Самар. гос. техн. ун-т, филиал в г. Сызрани. Самара, 2001. 117 с.

154. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. -М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. 160 с.

155. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // "Alma Mater" (Вестник высшей школы), 2000, №1.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. /Пер.с нем. СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003. - 860с

157. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь,2001.

158. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm.

159. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

160. Черешкин Д.С, Смолян Г.Л. Сетевая информационная революция // Информационные ресурсы России, 1997, №4.

161. Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2003.

162. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография. Тольятти: Издательство Фонда "Развитие через образование", 1998. - 149 с.

163. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Учебное пособие. Тольятти: ТолГШ, 1992. - 121 с.

164. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Москва-Тольятти: ТолПи, 2000. - 230 с.

165. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учебное пособие / Под науч. ред. А.И. Субетто М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002.-250 с.

166. Шайкенова О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Автореферат дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 24 с.

167. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование муль-тидисциплинарных образовательных систем. Монография. М.: Издательство исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999,- 173 с.

168. Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженера на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисцип-линарных комплексов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 2000. - 46 с.

169. Юрин В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения //Вестник машиностроения. 1998. № 5. С. 44-51.

170. Юрин В.Н. Компьютерные технологии в учебном процессе инженерного образования // Информационные технологии. 1999. № 3. - С. 45-46.

171. Юрин В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образовалоние. М: Эдиториал УРСС, 2002. - 152 с.

172. Юсупова Н.И., Тарасова Т.Д., Суханова М.В., Швеппе X. Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияние на мотивацию к обучению //IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Казань. 2002. - С. 181-184.

173. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

174. Gronlund N.E. Measurement and Evaluation in Teaching. New York, 1976. P. 573-575.

175. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc, 1983.

176. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.