автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Желтонова, Юлия Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.-.:.4

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЕ: ОПИСАНИЕ ФЕНОМЕНА. .11

1.1 Роль взаимопонимания в жизнедеятельности человека.11

1.2 Теоретико - методологические основания изучения межличностного взаимопонимания в отечественной социальной психологии.16

1.3 Представления о межличностном взаимопонимании в отечественной социальной психологии.23

1.4 Ценностно - смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания.35

1.5 Анализ проблемы взаимопонимания с позиций гуманистической психологии. Г.57

1.6 Методы исследования межличностного взаимопонимания.67

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЦЕННОСТНО - СМЫСЛОВЫХ ДЕТЕРМИНАНТ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОПОНИМАНИЯ.78

2.1 Задачи, предмет и объект исследования.78

2.2 Методы и процедура исследования.80

2.3 Описание и анализ стратегий взаимопонимания.87

2.4 Исследование особенностей достижения взаимопонимания и выбора стратегии в зависимости от ценностно - смысловой сферы партнеров по общению.94

2.5 Исследование влияния направленности личности в общении на взаимопонимание.106

2.6 Анализ поведения и переживаний участников экспериментальной игры.113

2.7 Обсуждение результатов эмпирического исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания"

Актуальность исследования. В связи с размыванием социальных норм и традиций в современном обществе, тенденцией к политической, экономической, социальной интеграции взаимопонимание становится необходимым механизмом регуляции отношений между людьми. Взаимопонимание позволяет не только прояснять смыслы передаваемой информации, но и создает тот психологически благоприятный климат, который является условием развития отношений сотрудничества.

В отечественной социальной психологии большое внимание уделяется проблематике оптимизации межличностных отношений. Однако до последнего времени она больше обращалась к конфликтам, и взаимопонимание, в основе которого лежат позитивные отношения, как психологическое явление оказалось мало изученным. Можно констатировать, что и на сегодняшний день достаточно ограниченный круг авторов обращается к концептуализации взаимопонимания и к изучению условий его достижения (Е.И. Головаха, 1989; E.H. Емельянов, 1987; В.В. Знаков, 1994, 1998; А. Кроник, Е. Кроник, 1985, 1987; Л.И. Рюмшина, 1999; Л.И. Рюмшина, Л.И. Габдулина, 1997).

Актуализация проблематики взаимопонимания в предметном поле социально - психологической науки позволяет по-новому взглянуть на общение, межгрупповое взаимодействие, на личность - не с точки зрения наличия потенциальных трудностей, конфликтов, а с позиций потенциальных возможностей развития отношений, личности как субъекта взаимодействия.

Несмотря на констатируемую авторами многозначность и многогранность обсуждаемого явления, результаты немногочисленных теоретических и эмпирических исследований позволяют говорить о взаимопонимании как о пути, о результате и о «чувстве понимания», сопровождаемом удовлетворенностью общением (М.М. Бахтин, 1994; A.A.

Брудный, 1998; А. Кроник, Е. Кроник, 1985, 1989; Л.И. Рюмшина, 1999; Е.Ю. Савин, 1997).

В последнее время активно развивается смысловой подход к личности и общению (А.Г. Асмолов, 1991; Б.С. Братусь, 1999; C.JT. Братченко, 1999; Д.А. Леонтьев, 1999 и др.). В его рамках проблематика взаимопонимания предстает как трансляция индивидуальных смыслов субъектов общения друг другу и их координация, регулируемая, прежде всего, целями и мотивами собеседников, в которых представлены их ценностно - смысловые позиции, отражающие содержание внутреннего мира партнеров по общению (С.Л. Братченко, 1999; Е. И. Доценко, 1998; А. Кроник, 1989; Д.А. Леонтьев, 1999; Л.И. Рюмшина, 1999).

Несмотря на то, что идеи ценностной детерминации самотождественности личности и характера ее жизнедеятельности (в том числе и общения) составляют прочный фундамент отечественной психологии (М.М. Бахтин, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн), лишь в последнее время наблюдается усиление интереса отечественных исследователей к «душевному измерению». Такая ситуация в социальной психологии обусловила то обстоятельство, что достаточно хорошо изученным оказалось влияние на понимание в межличностном общении индивидуально - психологических характеристик собеседников (A.A. Бодалев, 1983; П.Н. Иванов, 1986; C.B. Кондратьева, 1981; A.A. Кроник, 1989; О.Г. Кукосян, 1975; И.П. Шкуратова, 1994 и др.). В то время как исследования влияния ценностно - смысловых структур на характер межперсональных отношений, в том числе и взаимопонимания, находятся только в начале своего пути.

Изучение ценностно - смысловых детерминант межличностного взаимопонимания стало целью нашего исследования.

В качестве объекта исследования выступило межличностное взаимопонимание. В качестве предмета исследования выступили ценностно -смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания смысложизненные и ценностные ориентации, самоотношение, направленность личности в общении).

Гипотезы исследования: 3. Ценностно - смысловые отношения личности (смысложизненные и ценностные ориентации, самоотношение, направленность личности в общении) определяют уровень достижения и пути межличностного взаимопонимания.

2. Направленность личности в общении как конкретизация ее ценностно -смысловых отношений в межперсональной сфере обусловливает специфику процесса достижения межличностного взаимопонимания.

3. Содержание направленности личности в общении влияет на субъективную удовлетворенность взаимодействием с конкретным партнером.

Задачи исследования.

1. Теоретические:

- Проанализировать существующие представления о взаимопонимании в отечественной социальной психологии и гуманистической психологии.

- Определить детерминанты взаимопонимания и проанализировать роль ценностно - смысловой сферы субъектов общения как ведущего регулятора межперсональных отношений.

- Разработать теоретическую схему анализа взаимопонимания в русле ценностно - смыслового подхода к личности и общению.

2. Методические:

- Подобрать методические приемы и создать экспериментальную схему исследования, адекватную изучению взаимопонимания в русле ценностно -смыслового подхода к личности и общению.

- Определить диагностические возможности этой схемы.

3. Эмпирические:

- Проанализировать ценностно - смысловую сферу партнеров по общению, представленную смысложизненными и ценностными ориентациями, самоотношением, а также направленностью в общении, лежащую в основе взаимопонимания.

- Исследовать ценностно - смысловую сферу участников, лежащую в основе выбора стратегии взаимопонимания.

- Изучить влияние содержания направленности личности в общении на специфику достижения взаимопонимания с партнерами.

Методологическими и теоретическими предпосылками диссертационной работы послужили принцип целостности: единство непрерывного и дискретного, когнитивного и аффективного, внешнего и внутреннего, индивидуального и социального (Л.С.' Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев); принцип развития (М.М. Бахтин, К. Роджерс, А. Маслоу). В основу работы легли идеи «вершинной психологии» (Л.С. Выготский) и смыслового подхода к исследованию личности и общения (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьев и др.). В исследовании мы опирались на представления о зависимости гармоничности межперсональных отношений от гармоничности отношений к бытию в целом (С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, В. Франкл), о взаимопонимании как целостном явлении (Л.И. Рюмшина).

Методами исследования выступили:

1. С целью исследования взаимопонимания были использованы "Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде" (А. Кроник); анализ отдельных случаев и метод субъективного получения знания (К. Роджерс).

2. Для изучения ценностно - смысловой сферы партнеров были применены "Методика исследования самоотношения" (С.Р. Пантелеев), методика "Направленности личности в общении" (С.Л. Братченко), "Тест смысложизненных ориентаций" Д. Крамбо, Л. Махолика (в адаптации Д.А. Леонтьева), "Методика изучения ценностных ориентаций" М. Рокича (в адаптации Д.А. Леонтьева);

При обработке данных использовались методы математической статистики: описательная статистика, критерий знаковых рангов Ушткоксона (компьютерная программа анализа данных STATGRAPHICS, vers. 3), критерий хи-квадрат.

В эмпирическом исследовании приняло участие 89 человек, женщины -педагоги в возрасте от 22 до 50 лет со средним специальным и высшим образованием, в общей сложности составившие 76 пар.

Научная новизна.

Предложена схема соединения экспериментального и экспириентального подходов к изучению взаимопонимания: выбору методов исследования, организации экспериментальной ситуации, интерпретации результатов.

2. Впервые в социальной психологии взаимопонимание эмпирически изучается с позиций ценности себя, партнера по общению, самого общения.

3. Исследование взаимопонимания осуществлено в совокупности его результата, процесса и переживаний, их сопровождающих.

Теоретическое и практическое значение: работа позволяет расширить представления о психологии общения, психологии манипуляции, способах достижения взаимопонимания.

Результаты исследования могут использоваться в тех сферах жизнедеятельности человека, где присутствует взаимодействие и желание понять друг друга. Полученные данные могут быть использованы специалистами при составлении развивающих и коррекционных программ, в консультативной работе по оптимизации межперсональных отношений. Результаты исследования используются при чтении учебного спецкурса «Гуманистическая психология и психотерапия» для студентов факультета психологии Ростовского государственного университета. Полученные данные использовались при реализации программы экспериментальной работы на базе ДОУ № 208 и СШ № 95 г. Ростова - на - Дону по проблеме «Гуманизация отношений: поиск средств и форм взаимодействия и взаимопонимания в системе «педагог - педагог», «педагог - ребенок», «педагог - родители» (научный руководитель Л.И. Рюмшина) и при составлении концепции и программы развития ДОУ № 208 г. Ростова - на - Дону.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наличие у партнеров ощущения осмысленности и подконтрольности жизни, ценности общения и непосредственно - эмоционального мироощущения, самоуважения и симпатии к себе, ориентация на взаимную открытость и сотрудничество при «нентрации» на партнере предопределяют возможность достижения высокого уровня взаимопонимания и выбор наиболее оптимального для этого пути - диалога с элементами уступок и компромиссов.

2. Возможность достижения высокого уровня взаимопонимания уменьшается при незначимости ценностей любви и уверенности в себе; ориентации на рационализм, доминирование или использование собеседника в собственных целях, ведущего к сокрытию субъектами общения своих позиций.

3. Наличие хотя бы у одного партнера выраженной диалогической направленности в общении сочетается с его готовностью к эмоционально -положительному взаимодействию с любым собеседником, ориентирует его на поиск взаимоудовлетворяющих путей этого взаимодействия и обусловливает высокий уровень достижения взаимопонимания.

4. Ориентация на бесконфликтное взаимодействие и готовность к эмоционально - положительному общению у лиц с выраженной конформной коммуникативной направленностью приводит к невыраженности пути взаимодействия, но в целом способствует пониманию партнерами друг друга.

5. Выраженная авторитарная коммуникативная направленность хотя бы у одного партнера препятствует его удовлетворенности взаимодействием и возможности достигать высокого уровня взаимопонимания. Наличие манипулятивной направленности хотя бы у одного партнера также не способствует осуществлению взаимопонимания, при этом общение у лиц с манипулятивной коммуникативной направленностью сопровождается субъективной удовлетворенностью только при возможности контроля за ситуацией взаимодействия.

Апробация работы была осуществлена на Всероссийской межвузовской конференции "Российский ВУЗ: в центре внимания личность. (Проблемы воспитания)" (Ростов - на - Дону, 1999); на XXVII сессии недели науки РГУ (1999). Обсуждение работы проходило на заседаниях кафедры социальной психологии Ростовского государственного университета с 1996 по 2000 гг.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 5 работ.

- Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Список литературы включает 175 наименований. Основной объем диссертации составляет 135 страниц, текст диссертации содержит два рисунка и восемь таблиц, из них шесть представлены в приложениях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

В последние два десятилетия для отечественной науки в целом, и для социальной психологии в частности характерно все большее движение в сторону видения мира в «его человеческом измерении». В рамках этого движения развиваются идеи смыслового подхода к общению и личности, которые и послужили фундаментом для определения феномена взаимопонимания в данной работе.

- Ценностно - смысловой подход к рассмотрению исследуемого явления позволил определить взаимопонимание как понимание себя, партнера, понимание партнером, в основе которых лежат ценностно - смысловые позиции партнеров по общению. Таким образом, исследуемыми детерминантами взаимопонимания в исследовании выступили ценностно - смысловые структуры личности, определяющие ее отношения с собой, партнером по общению, миром в целом. Особая роль была отведена ценностям и смыслам, которые непосредственно связаны со сферой межперсональных отношений. В исследовании они представлены направленностью личности в общении.

В работе взаимопонимание было исследовано в совокупности его результата, процесса и переживаний их сопровождающих. Для этого была особым образом сконструирована схема эмпирического исследования. К ее особенностям можно отнести использование' как формализованных, так и не формализованных методов исследования; выбор экспериментальных методов, позволяющих максимально сохранить «реальность» каждой ситуации общения и уникальность душевной жизни собеседников; выбор метода исследования взаимопонимания, позволяющего изучить как результативную, так и процессуальную его стороны.

В связи с построением экспериментальной схемы, была модифицирована «Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде» А. Кроника, что позволило расширить представления о путях достижения взаимопонимания. Новое звучание получила стратегия «Диалог независимых» -она предстала как диалог с элементами уступок. Анализ литературы позволил предположить, что данная специфика диалога связана с особенностями культуры. Элементы уступок отражают ценность развития отношений и ценность личности партнера в культурах коллективистического типа.

В исследовании была выявлена новая стратегия, получившая название «Псевдо диалог». Ее сущность заключается в том, что партнеры не подстраиваются друг к другу, не вырабатывают общий язык, а говорят каждый на -своем языке, при этом постоянно его меняя. Теоретический анализ полученной стратегии, а также дальнейшее эмпирическое исследование позволили определить сущность новой стратегии взаимопонимания. В нашем исследовании стратегия "псевдодиалог" выступила инструментальным обеспечением ориентации на манипуляцию в общении, что позволило объяснить постоянную смену партнерами названий схем эмоциональных состояний как недоверие и закрытость их по отношению друг к другу.

Результаты эмпирического исследования ценностно - смысловых детерминант взаимопонимания позволили сделать следующие выводы:

1. Высокого уровня взаимопонимания достигают партнеры, для которых характерно наличие ощущения осмысленности и подконтрольности жизни, самоуважения, устойчивости чувства привязанности и расположенности к собственному Я, ориентация на взаимную открытость, коммуникативное сотрудничество при невыраженности снисходительного отношения к себе, наличии тенденции к самообвинению, значимости ценностей конформно -альтруистических, межличностного общения, непосредственно -эмоционального мироощущения.

2. Достижение высокого уровня взаимопонимания с партнером, выбор стратегии диалога с элементами уступок и стратегии взаимных компромиссов и уступок детерминируется одной и той же совокупностью ценностно -смысловых отношений личности с собой и миром.

3. Уменьшение возможности достигать высокого уровня взаимопонимания связано с понижением выраженности диалогической и альтероцентристской видов коммуникативной направленности, повышением выраженности манипулятивной коммуникативной направленности, возрастанием значимости ценностей "работа", "исполнительность", "рационализм" и уменьшением значимости ценностей "любовь" и "уверенность в себе".

3. Выбор стратегий достижения взаимопонимания связан со следующими особенностями ценностно - смысловой сферы партнеров: - Выбор стратегии односторонней подстройки связан с неблагополучием в сфере самоотношения по параметрам критичности по отношению к собственному Я, тревожности в отношении своей духовной ценности, неуверенности в собственных преобразовательных возможностях и положительном отношении со стороны партнера.

Выбор • стратегии формирования нового группового языка связан с возрастанием значимости ценности творчества во взаимодействии с окружающим миром.

Выбор стратегии псевдодиалога связан с возрастанием выраженности манипулятивной направленности в общении при уменьшении выраженности альтероцентристской направленности, с уменьшением уверенности в положительном отношении со стороны социального окружения, возрастанием значимости сферы профессиональной деятельности.

5. Характер направленности личности в общении как конкретизация ее ценностно - смысловых отношений в межперсональной сфере влияет на уровень достижения и выбор стратегии взаимного понимания:

Возможность достижения высокого уровня взаимопонимания связана с выраженной диалогической направленностью в общении хотя бы у одного партнера. В наименьшей степени способны достигать взаимопонимания пары, в которых хотя бы один из партнеров имеет выраженную манипулятивную или авторитарную направленность в общении.

Партнеры с диалогической коммуникативной направленностью отличаются гибкостью в выборе стратегии взаимопонимания и в целом ориентированы на выбор стратегии диалога.

Партнеры с манипулятивной коммуникативной направленностью ориентированы на выбор стратегии псевдодиалога.

- Невыраженность предпочтения конкретной стратегии взаимопонимания характерна для партнеров с конформной, альтероцентристской и авторитарной видами коммуникативной направленности.

6. -Направленность личности в общении влияет на удовлетворенность процессом и результатом взаимного понимания:

Лица с диалогической и конформной направленностью в общении ориентированы на эмоционально - положительное переживание взаимодействия с любым партнером.

- Лица с манипулятивной направленностью в общении удовлетворены взаимодействием только в том случае, когда они сами его контролируют (выбирают партнера, стратегию взаимодействия, инициируют окончание процесса общения).

Субъективной удовлетворенности взаимодействием препятствует выраженная авторитарная направленность в общении.

Анализируя и сопоставляя результаты исследования можно констатировать, что предположения относительно влияния ценностно -смысловых отношений личности на уровень и пути достижения межличностного взаимопонимания, а также влияния направленности личности в общении на определение специфики процесса и глубины взаимного понимания общению подтвердились. При этом обращают на себя внимания и требуют дальнейшего уточнения данные о характере связи внутриличностной рефлексии и способности к достижению взаимопонимания. Требуют уточнения и данные о конформно - альтероцентристской специфике достижения взаимопонимания: является ли это следствием профессиональной деятельности людей, принимавших участие в нашем исследовании, либо это отражение социокультурных норм.

В целом, анализ, проделанный в работе, позволяет расширить представления о возможном методическом . оснащении социально -психологических исследований, в частности сочетания формализованных и неформализованных методов.

Проведенное эмпирическое исследование расширяет представления о способах достижения понимания (особенности взаимодействия по стратегии псевдодиалога) или взаимопонимания (особенности взаимодействия по стратегии диалога с уступками); индивидуализирует представления о способах достижения взаимопонимания лиц с различными видами направленности в общении.

Полученные в исследовании данные могут использоваться при изучении общения, совместной деятельности, то есть там, где присутствует взаимодействие и взаимоотношения. А главное там, где хотят понять друг друга - в семейных отношениях, в производственных коллективах на разных уровнях отношений и др.

В связи с этим обращает на себя внимание значимость проделанной работы для практической психологии и прикладных аспектов социально -психологической науки. Видится, что результаты исследования могут иметь большое значение для практик консультирования, психотерапии, тренинга -там, где базой отношений между психологом и клиентом являются доверительные и понимающие отношения. Полученные результаты могут найти применение в психологии управления, политической психологии, валеологии и, в том числе, в практике образования. Роль полученных данных для последней связана с представлениями об укреплении субъект - субъектных отношений как условия гуманизации образования. Результаты о ценностно -смысловой специфике детерминации взаимопонимания могут быть использованы, в целом, для составления программ по оптимизации межличностных отношений коллективе. В частности, они могут найти применение в программах, направленных на уменьшение манипулятивных и авторитарных тенденций личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Желтонова, Юлия Анатольевна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова - Славская К.А. Принцип субъекта в философско -психологической концепции С.Л. Рубинштейна. // Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания. Материалы к 100 - летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989. - С. 10-61.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого человека. // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 38-44.

4. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении. // Личность. Общение. Групповые процессы. М.: ИНИОН, 1991. - С. 37-75.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

6. Антонова Н.В. Личностная идентичность и обшение современного педагога. // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 23-30.

7. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия. // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. - С. 3-17.

8. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. // Вестник МГУ. 1998. - Серия 14. - № 4. - С, 40-52.

9. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.- М.: Смысл, 1997. -С. 239-249.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. Ашрафьян И.Б. О взаимопонимании учителя и учащихся как внутренней предпосылке и результате педагогического общения. // Психология педагогического общения. Ростов н/Д.: Изд-во РГПИ, 1978. - С. 49-59.

12. Ашрафьян И.Б. Теоретико- экспериментальное изучение межличностного взаимопонимания в общении учителей и учащихся. // Взаимопонимание вобщении учителя и учащихся (межвуз. сборник науч. трудов). Ростов н/Д.: Изд-во РГПИ, 1980.-С. 8-15.

13. Бабушкин В.У. Об антропологической модели понимания. // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С. 57-60.

14. Бахтин М.М. К философии поступка. // Работы 20х годов. Киев: Украина, 1994. - С.9-69.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445с.

16. Белкин П.Г., Емельянов E.H., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. - 217с.

17. Белов A.B. Понятие «соборность». A.C. Хомяков и М. Бахтин. // М.М. Бахтин и проблемы современного гуманитарного знания: материалы межвузовской научной конференции. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1995. - С. 4250.

18. Бергер Питер Л. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива. М.: Аспект Пресс, 1996. - 168с.

19. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986. -376с.

20. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 246- 254.

21. Бодалев А. А. Об одаренности человека как субъекта общения. // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 272-275.

22. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. -202с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

24. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева. // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 25-38.

25. Бородина Н. О роли взаимопонимания в процессе общения. // Сознание и понимание. Фрунзе: Изд-во «Инем», 1982. - С. 61-70.

26. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. -С. 67-92.

27. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999. - 137с.

28. Братченко С.Л. Диагностика личностно развивающего потенциала. Методическое пособие для школьных психологов. - Псков: Изд-во Псковского областного института повышения квалификации работников образования, 1997. - 67с.

29. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 201-223.

30. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии. // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Книга, 1997. С. 38-47.

31. Братченко С.Л., Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения а что же дальше? // Магистр. - 1996. - № 3. - С. 46-54.

32. Брудный A.A. Понимание как философско- психологическая проблема. // Вопросы философии. 1975. - № 10 - С. 17-21.

33. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -336с.

34. Бубер М. Я и ТЫ. М: Высшая школа, 1993. - 173с.

35. Вайман С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога. // Человек. -1994.-№3.-С. 25-28.

36. Витюк В.В., Данилевич И.В. Национальное согласие и переход от авторитаризма к демократии (испанские уроки).// Общественные науки и современность. 1999. - № 2. - С. 34-45.

37. Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно -смысловые и когнитивные детерминанты. / Дис. .канд. псих. нате. Ростов н/Д, 1999.

38. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. -699с.

39. Гербачевский В.К. Познание человека человеком и феномен проекции. // Социально психологические проблемы личности и коллектива. - Краснодар: Изд-во КубГу, 1987. - С. 94-100.

40. Герменевтика: история и современность (критические очерки). М.: Мысль, 1985. - 304с.

41. Гильманов С.А. Взаимопонимание учителя и ученика в педагогическом процессе. // Психология и практика. Ярославль: Изд-во ЯрГу, 1998. - Т. 4. - В. 2. - С. 47-48.

42. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 189с.Ф

43. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности межличностного взаимодействия. // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 73-84.

44. Готсдинер А. Л. Владимир Николаевич Мясищев (воспоминания об ученом). // Психологический журнал. 1999,- № 4. - С. 138-141.

45. Григорьев С.В. Архетипы игры и некоторые современные особенности "Человека играющего". // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 106-110.

46. Гришина Н.В. Нарушение этических норм межличностного взаимодействия. Феномен "нечестной игры". // Общественные науки исовременность. 1997. - № 5. - С. 87-97.

47. Губин В.Д. Жизненный мир. /7 Культурология. 20 век. Словарь. СПб.: Университетская Книга, 1997. - С. 116-117.

48. Гудков Л.Д. Понимание. // Культурология. 20 век. Словарь. СПб.: Университетская Книга, 1997. - С. 341 -345.

49. Гусев Г.В. Экспериментальное изучение взаимопонимания в речевом общении. // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1976. - № 2 (ху). - С. 25-29.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4х томах. М.:

51. Русский язык, 1994. Т. 1. - 699с.

52. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М.: ЧеРо, Изд-во МГУ, 1997. 344с.

53. Доценко Е.Л. Диалог методов исследования. // Психология и практика. Ярославль, 1998. т.4, в. 1.

54. Дроздова Т. А. Психологический анализ зависимости понимания от коммуникативной задачи. / Автореф. канд. псих. наук. М., 1986.

55. Желтонова Ю.А. Возможные пути гуманизации отношений в образовании. // Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия. -Уфа: Изд-во БашГПИ, 1999. 4.1. - С. 125-126.

56. Желтонова Ю.А. К вопросу об условиях достижения взаимопонимания в общении. // Рубикон. Сборник научных работ молодых ученых. Ростов на -Дону: Изд-во РГУ, 1999. - Вып. 4. - С. 8-16.

57. Зайцев C.B. Оценка способности воспитателей к децентрации. // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 13-17.

58. Зинченко Е.Б. Самораскрытие личности как социально психологический феномен. // Прикладная психология. - 1998. - № 5.- С. 70-78.

59. Знаков В.В. Трудиться понять ближнего.// Человек. 1998. - № 5. -С. 80-89.

60. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Инст. психологии РАН, 1994.-237с.

61. Знаков В.В. Проблема понимания правды в этике И. Канта, нравственной философии B.C. Соловьева и современной психологии. // Психологический журнал. 1997. - № 4. - С. 23-41.

62. Знаков В.В. Психология "понимания правды. СПб.: Алтейя, 1999. - 280с.

63. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии познания и психологии бытия. // Психология и практика. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1998. - Т.4. - В. I. -С. 59-61.

64. Золотнякова A.C. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов н/Д.: РГПИ, 1979. - 80с.

65. Иванов П.Н. Влияние психологической дифференциации на процесс понимания в общении. // Когнитивные стили. Тез. науч.- практ. семинара. Таллин, 1986. С. 37-45.

66. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

67. Кожухарь Г.С. Поведение личности: в конфликтном общении. // Социальная психология личности в вопросах и ответах. М.: Гардарики, 1999. -С. 288-308.

68. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. 1992. 32с.

69. Кон И.С. Общение и самосознание. // Социально психологические проблемы личности и коллектива. Сб. науч. трудов. - Краснодар: Изд-во КубГу. 1987.-С. 245-247.

70. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося. // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

71. Кондратьева C.B. Психолого педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. // Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981. - С. 158-174.

72. Кондратьева C.B., Роздобудбко В.М. К вопросу о понимании учителем личности учащегося. // Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во КубГу, 1975.-С. 238-239.

73. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект субъектных видах деятельности. // Психологический журнал. - 1996. - № 6. - С. 75-84.

74. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН СССР, 1987. - С. 50-57

75. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JL: Изд-во ЛГУ, 1990.-208с.

76. Крипнер С., Карвало де Р. Проблема метода в гуманистической психологии. // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. - С. 113-126.

77. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 189с.

78. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности познания людьми друг друга. // Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга (тез. докл.). Краснодар: Изд-во КубГу, 1975. - С. 292-293.

79. Куттер П. Современный психоанализ. Введение в психологию бессознательных процессов. СПб.: «Б.С.К.», 1997. - 348с.

80. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 608с.

81. Лабунская В.А., Ногерова М.Т. Невербальные паттерны ролевого поведения. // Психологический вестник. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. - В.2. -4.1.-С. 467-487.

82. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1974. - 218с.

83. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

84. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17с.

85. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. - 16с.

86. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. Л.: Знание, 1982.-36с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445с.

88. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек Текст - Семиосфера -История. - М.: Языки русской культуры, 1996. - 464с.

89. Лурье C.B. Историческая этнология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448с.

90. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368с.

91. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998. - 688с.

92. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997.

93. Маслоу А. Психология Бытия. М.: Рефл - бук, Веклер, 1997. - 304с.

94. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. / Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1998.

95. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования. // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 20-31.

96. Микешина Л.А. Герменевтика. // Культурология. 20 век. Словарь. СПб.: Университетская Книга, 1997. - С. 89-92.

97. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. // Вопросы психологии. 1998. - № 3.-С. 3-17.

98. Мудрик A.B. Половозрастная динамика содержания термина "понимание" у школьников. // Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга (тез. докл.). Краснодар: Изд-во КубГу, 1975. - С. 210-212.

99. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -132с.

100. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва Воронеж: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1995. -296с.

101. Наблюдение. // Психологический словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1983. - С. 225-229.

102. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ. Фрунзе: АН КиргССР, институт философии и права, 1990. - 228с.

103. Обозов H.H. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. - 150с.

104. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-302с.

105. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений М.: Азбуковник, 1993. - С. 277-278.

106. Олишевский С.Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход. // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 55-67.

107. Павлов A.B., Доценко Е.Л. Две встречи (понимание непонятного). // Человек. 1999,- № 1. - С. 46-59.

108. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32с.

109. Парыгин Б.Д. НТР и проблема самореализации личности. // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 38-41.

110. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-348с.

111. Парыгин Б.Д. Психологический барьер как фактор общения. II Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тез. Всес. Симпозиума 29- 31. 03. М., 1973. С. 122-124.

112. Петренко В.Ф., Сегаль Б. Дух глобального взаимопонимания новые перспективы фулбрайтовского движения. // Общественные науки и современность. - 1998. - № 2. - С. 162-166.

113. Петровская JT.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности. // Вестник МГУ. 1997. - Серия 14. - № 4. - С. 48-53.

114. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение диалог. // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 95-106.

115. Петухов В.В. Проблемы осмысленного действия (по решению творческих задач). // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С. 235-263.

116. Померанц Г.С. Диалог. // Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская Книга, 1997. - 97-99.

117. Понимание как философско методологическая проблема (материалы круглого стола). // Вопросы философии. - 1986. - № 9.- С. 60-66.

118. Пономарев Я.А. Взаимовлияние общения и мышления в совместной мыслительной деятельности. // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 138-147.

119. Психологическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576с.

120. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-368с.

121. Пугачевский О.О. Коммуникативно личностные смыслы интерпретации невербального поведения. / Дис. .канд. психол. наук. - Ростов н/Д, 1999.

122. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб.: Образование, 1996. - 148с.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

124. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии 30-ег"60.е годы XX века. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 200-232.

125. Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 234-238.

126. Розен Г.Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека. /У Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга ( тез. докл.). Краснодар: Изд-во КубГу, 1975. - С. 50-52.

127. Романов K.M. Мышление в структуре межличностного познания / Автореф. докт. псих. наук. М., 1996.

128. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. - 688с.

129. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: АН ССР, 1959.-354с.

130. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

131. Рюмшина Л.И. Взаимопонимание как целостный процесс. // Социальная психология 21 век (тез. докл. конференции). Ярославль, 1999.

132. Рюмшина Л.И. Гуманистическая психология в России: прошлое и настоящее. // Прикладная психология. 1998. - № 5. - С. 1-20.

133. Рюмшина Л.И. Игры и манипуляции в межличностном общении. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. - 48с.

134. Рюмшина Л.И. Психология взаимопонимания. // Социальная психология личности в вопросах и ответах. М.: Гардарики, 1999. - С. 257-274.

135. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов. // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142-149.

136. Рюмшина Л.И., Марголина Е.Л. Изучение индивидуально личностных характеристик учителей с манипулятивной направленностью в общении. // Прикладная психология. - 1999.- № 4. - С. 46-61.

137. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей общения. / Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб, 1995.

138. Савин Е.Ю. О подходах к исследованию и диагностике понимания. // Методы психологии. Материалы П Всероссийской нвучной конференции по психологии РПО. Ростов н/Д., 1997. - Т. 3. - Вып. 2. - С. 233-235.

139. Сигов К.Б. Игра. // Современная западная философия. Словарь. М.: Политиздат, 1991. - С. 110-112.

140. Скрипкина Т.П. Доверие как социально психологическое явление. / Автореф. докт. псих. наук. - Ростов н/Д, 1998.

141. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико эмпирический анализ). Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 384с.

142. Соковнин В.Н. О природе человеческого общения. Фрунзе: Изд-во «Мектеп», 1974. - 145с.

143. Соколова Е.Е. Идеи А.Н. Леонтьева и его школы о поступке как единице анализа личности в их значении для исторической психологии. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. -М.: Смысл, 1999.-С. 195-221.

144. Суворов А. Вчувствоваться, вдуматься.(о некоторых особенностях общения в ситуации глухонемых). // Психологический журнал. 1995. - № 2. -С. 152-164.

145. Флоренская Т.А. Диалогические принципы в психологии. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М.: АПН СССР, 1987. С. 78-94.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

147. Фромм Э. Человек для себя: исследование психологической проблемы этики. Минск: Коллегиум, 1992. - 235с.

148. Хайдеггер М. Исследовательская работа В. Дильтея и борьба за историческое мировоззрение в наши дни. Десять докладов, прочитанных в Касселе (1925 г.). // Шлет Г., Хайдеггер М. 2 текста о В. Дильтее. М.: Гнозис, 1995.-С. 137-201.

149. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода к исследованию коммуникативных воздействий. // Психолого педагогические проблем общения. - М.: ИННОП, 1979. - С. 17-36.

150. Человек. 1999. - № 1. - С. 24.

151. Шевандрин Н.И. Диагностика, коррекция и развитие понимания и взаимопонимания. // Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д.: йзд-во РЕПУ, 1997. - С. 231-242.

152. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

153. Шкуратова И.П. Влияние когнитивного стиля на взаимопонимание. // Психология сегодня. Мат. 1 Всерос. Конф. по психологии РПО "Психология сегодня" (31.01-2.02.96). М„ 1996. - Т.2. - Вып. 4. - С. 234-236.

154. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994. - 128с.

155. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально -экспресивного тренинга. / Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов н/Д, 1997.

156. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально психологического изучения личности. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. -С. 6-10.

157. Шостром Э. Анти Карнеги или человек - манипулятор. - М.: Полифакт, 1992. - 128с.

158. Шлет Г. История как проблема логики. // Шлет Г., Хайдеггер М. 2 текста о

159. B. Дильтее. М.: Гнозис, 1995. - С. 5-136.

160. Шукуров Э.Д. Возможны ли варианты понимания. // Сознание и понимание. Фрунзе: Изд-во «Инем», 1982. - С. 34-40.

161. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты). / Автореф. докт. псих. наук. СПб., 1995.172.-Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому + портрету. // Вопросы психологии. -1991. № 1. - С. 53-60.

162. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащегося. // Вопросы психологии. 1999. - № 3.1. C. 39-47.

163. Яковличева А. Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся. // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся (межвуз. сборник науч. трудов). Ростов н/Д.: РГПИ, 1980. -С. 67-81.

164. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 527с.