автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мишина, Марина Михайловна, 1998 год

Введение.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Общая характеристика современного состояния проблемы способностей в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Теоретический анализ проблемы формирования познавательных способностей.:.

1.3. Анализ свойств психических процессов, внимания и психомоторики.

1.4. Основные понятия теории диагностики и формирования компонентов профессиональных способностей у старшеклассников.

1.5 Диагностика и формирование познавательных способностей старшеклассников с целью профориентации.

1.6 Обоснование гипотез исследования. .:.

Глава 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ

2.1. Организация экспериментального исследования. Постановка проблемы психолого-педагогического эксперимента.г.

2.2. Методы и методики исследования профессиональных интересов, склонностей и познавательных способностей учащихся физико математических классов.,.

2.2.1. Уровень развития профессиональных интересов, склонностей и познавательных способностей учащихся старшего школьного возраста.

2.3. Организация формирующего эксперимента.

2.4. Динамика развития познавательных способностей учащихся физико-математических классов.;.

2.5. Анализ результатов эксперимента по диагностике и формированию познавательных способностей учащихся физико-математических классов!

2.6. Влияние профессиональной ориентации на формирование психологической готовности старшеклассников к будущей профессии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов"

К числу наиболее значимых проблем в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности можно отнести проблему диагностики и формирования познавательных компонентов профессиональных способностей. Актуальность данной проблем обусловлена тем, что на основе познавательных способностей старшеклассники будут более продуктивно получать профессиональное образование и совершенствовать профессиональное мастерство в интеллектуально - технической деятельности. Дальнейшая разработка идеи профессионального становления молодежи связана с логикой развития психолого-педагогической науки и определяет развитие акмеологических исследований.

Знания закономерностей Психического развития человека, путей и возможностей эффективного развития познавательных способностей имеют огромное значение для всех, без исключения сфер общественной практики и в первую очередь для системы образования. Познание, как известно, является специфической, человеческой деятельностью. Гуманизация и демократизация учебного процесса на основе его широкой и глубокой дифференциации, невозможны без интегрального понимания познавательной и профессиональной деятельности старшеклассников. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться на знания индивидуальных особенностей школьников, влиять на процесс их интеллектуального развития. Для этого необходимо выявлять и развивать общие и специальные способности учащихся. В процессе целенаправленного обучения и воспитания происходит ускоренное развитие познавательных способностей. Это имеет высокое практическое значение, так как познавательные способности являются отражением сложных взаимосвязей исторических и социальных условий развития человека. В процессе постоянного взаимодействия с действительностью у старшеклассников не только проявляется общая социальная активность личности, но и актуализируется и совершенствуется активность всех природных анализаторных систем мозговой деятельности человека (В.А. Крутецкий, 1968).

Проблема способностей - одна из наиболее значимых в психологии, т.к. способности, являясь индивидуально-психологическими особенностями человека, отражают очень сложные взаимодействия биологических, исторических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили себя многие отечественные и зарубежные психологи (С.Л. Рубинштейн, 1940, Б.М.Теплов, 1941, А.Н. Леонтьев, 1960, К.К.Платонов, 1972, Б. Б. Коссов, 1976, В.А.Крутецкий, 1968, В.Н.Мясищев, 1962, Н.С. Лейтес, 1971, А. Бине, 1905, В. Штерн, 1912, Г. Олпорт, 1943, Дж. Гилфорд, 1967, и др. ). В результате их деятельности накоплен позитивный опыт, как в разработке основных теоретических предпосылок исследования данной проблемы, так и в конкретно-психологическом изучении специальных способностей ( В.И. Киреенко, 1959, Н.В. Кузьмина, 1964, и др.).

Вместе с тем пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности способностей, их детерминации, структуры и условий формирования в учебной деятельности с целью профориентации старшеклассников. Способности - свойства личности от которых зависит степень успешности учебной деятельности и ориентации в выборе профессии старшеклассников. Способности целесообразно соотносить с соответствующими психическими функциями. Психические функции реализуется в психических процессах, в частности, познавательные процессы являются сердцевиной познавательных способностей /150/. Познание, как процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении, обеспечивает приобретение и усвоение знаний, умений и навыков. Познавательная деятельность включает поиск, восприятие, запоминание, переработку информации, соотносится с основными психическими процессами — ощущениями, восприятием, памятью, мышлением и воображением. Познавательные процессы в психологии обеспечивают приспособительную, преобразующую и коррегирущую функции деятельности .

Развитие познавательных процессов обеспечивает развитие общих способностей, что повлияет на успешность выполнения многих видов человеческой деятельности. Проблема способностей - это проблема индивидуальных различий. Личностная и профессиональная уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако выразить свою уникальность, раадфмть имеющиеся способности может не каждый старшеклассник. Задача всестороннего развития способностей учеников может быть решена через создание учебных заведений, стремящихся у каждого ученика в максимальной степени развить имеющиеся способности. Необходимо уделять внимание развитою ведущей (характерной для данного ученика) способности как основы его будущей профессиональной направленности. Для этого необходимо развивать способности и отбирать способных учащихся.

В обычной жизни способности выступают для нас прежде всего как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе мы видим, что способности развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение. Стремление грамотно раскрыть способности личности, определить пути их развития является первостепенной задачей современного образования. Выбор жизненного пути необходимо рассматривать как своеобразный результат воздействия общества, коллектива, семьи, окружающих людей (объективные факторы) и одновременно собственных размышлений школьников об идеалах, смысле жизни и счастья (субъективный фактор). Общество не может существовать и развиваться без воспроизводства трудоспособных поколений. Труд является составной частью общества и условием его дальнейшего развития. В настоящее время значительная часть молодых людей выбирают профессию по случайным признакам. .

В научной литературе, сейчас, появляются работы связанные с отдельными аспектами проблемы формирования профессиональных способностей учащихся в условиях инновационных учебных заведений, осуществляющих начальное профессиональное образование. В тоже время проблема формирования познавательного компонента профессиональных способностей недостаточно научно разработана, что объясняется сложностью и отсутствием научно -обоснованных и эффективных способов и методов целенаправленного развития познавательных способностей старшеклассников и психологической готовности к сознательному выбору профессии.

Проблема обусловлена, поиском эффективных путей развития познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов, с учетом их профессиональных интересов, склонностей и изучение их взаимовлияния при становлении профессионального самоопределения. В данной работе делается попытка решить эту проблему путём введения в школьную программу курса занятий по профессиональной ориентации и развитию познавательных способностей у старшеклассников. Программа предусматривает развитие познавательных способностей с учетом интересов и склонностей старшеклассников, влияет на развитие профессиональных способностей. Проблема формирования познавательных способностей у учащихся реализуется с помощью специальной, более углубленной подготовки по предметам, связанным с выбором дальнейшей профессии.

Целью исследования является изучение влияния формирующей методики на эффективность развития познавательных способностей и профессиональную ориентацию старшеклассников физико-математических классов.

Объектом исследования стал процесс развития познавательных способностей старшеклассников, а его предметом - познавательные компоненты способностей (перцептивные, мнемические, интеллектуальные, креативные), развитие которых определяет успешность учебно-познавательной и профориентационной деятельности.

Гипотеза исследования заключалась в том, что знание, учет и использование психологических закономерностей динамики развития познавательных способностей и их экспериментальное формирование у старшеклассников повысит эффективность учебно-воспитательной и профориентационной деятельности. Познавательные способности можно ускоренно формировать за счет специально разработанных психолого-педагогических методик.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить реальное состояние проблемы формирования познавательных способностей учащихся физико-математических классов с целью профориентации.

2. Подобрать конкретные тесты, задания, упражнения и игры для формирования познавательных способностей, связанных с будущей профессией.

3. Выявить связь между формированием познавательных способностей и профессиональным самоопределением старшеклассников.

4. Разработать программу развития познавательных способностей с целью профориентации и апробировать ее на практике.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие основные методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления основных концепций и подходов в диагностике и формировании познавательных способностей.

2. Психолого-педагогические эксперименты (констатирующий, формирующий, диагностирующий) по развитию познавательных способностей у старшеклассников в процессе специально организованных тренинговых занятий.

3. Методы математико-статистической обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явилась краевая школа для одаренных детей " ПОИСК" г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 120 учащихся физико-математических классов и 12 преподавателей по физико-математическим дисциплинам.

Методологической и теоретической основой проведённого исследования явился системный подход в изучении и формировании познавательных способностей старшеклассников с целью профориентации. При этом мы исходили из положения о том, что способности - понятие динамическое, они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б.М. Теплов, 1941; В.А. Крутецкий, 1968; Б. Б. Коссов, 1976; В.П.Озеров, 1989 и др.).

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в том, что в ней научно обоснована концепция системного подхода к формированию познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов; выделены психолого-педагогические принципы и методы диагностики и формирования познавательных способностей, которые могут служить научно-теоретической базой для разработки новых форм и методов интеллектуального развития старшеклассников.

Практическое значение состоит в разработке системы психологических средств выявления и развития познавательных способностей старшеклассников, методических рекомендаций, способствующих ускоренному развитию познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов в целях профориентации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, использованием широкого спектра методик, прошедших проверку на их валидность, а также репрезентативностью выборки и математико-статистическим анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры практической психологии СГУ (1994-1997 г.г.); на учебно-методических и педагогических советах школы для одаренных детей " ПОИСК" г. Ставрополя ( 1994 - 1997 г.г.); на научно-практической конференции "Университетская наука региону" ( г. Ставрополь, 1996); на краевой научной конференции "Место психоанализа в современной науке и практике"( г. Ставрополь, 1996); на XY1 Южно-Российских психологических чтениях - "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" ( г. Волгоград, 1997); на региональной конференции "Теоретические и прикладные проблемы психологии" (г. Ставрополь, 1997);

Научно-практические материалы, разработанные в ходе исследования внедрены в образовательный процесс краевой школы для одаренных детей "Поиск", лицея экономики № 8 г. Ставрополя. 10

Ф На защиту выносятся следующие положения:

1. Познание старшеклассниками особенностей собственной когнитивно-интеллектуальной сферы имеет доминирующее значение при выборе профессии, связанной с физико-математической деятельностью. Развитие профессиональных интересов, склонностей и познавательных способностей к физико-математической деятельности у учащихся старших классов происходит неравномерно.

0 2. Важным условием формирования познавательных способностей является использование системы психолого-педагогических средств и методов развития когнитивно-интеллектуальной сферы, включающей в себя компоненты профессионального отбора старшеклассников к физико-математической деятельности, тренинг личностного роста и профессионального развития, самостоятельную работу старшеклассников по Ц подготовке себя к будущей профессии.

3. Развитию когнитивно-интеллектуальной сферы старшеклассников и выбору ими профессиональной деятельности способствует специально §>. разработанная программа развития профессионально важных интересов, склонностей и познавательных способностей, основанная на принципах гуманистической психологии (создание климата взаимного доверия, ф активизация различных форм творчества, создание проблемных ситуаций и их решение и др.) .

Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 198 страницах машинописного текста и ф содержит 16 таблиц и 15 рисунков в основном тексте и 4 рисунка в

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Диссертационное исследование подтвердило высокую актуальность проблемы формирования познавательных способностей учащихся физико-математических классов с целью профориентации. В частности, установлено, что мотивы выбора профессии и устойчивость профессионального самоопределения во многом зависят от уровня познавательных способностей старшеклассников.

В исследовании подтверждено также, что изучение способностей может быть наиболее адекватным и объективным в процессе их эффективного формирования (Б.М. Теплов , Б.Б. Коссов , В.П. Озеров и др.).

На основании анализа результатов трехлетнего психолого-педагогического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Знание психологических особенностей когнитивно- интеллектуальной сферы старшеклассников имеет первостепенное значение при выборе профессии, связанной с физико-математической деятельностью. Оно позволит более эффективно вести процесс профессионального самоопределения и совершенствования профессионального обучения.

2. Внедрение методики комплексного формирования когнитивной сферы в цикл тренинговых занятий в экспериментальные физико-математические классы позволяет ускоренно развивать познавательные способности, по сравнению с традиционной системой обучения. Это позитивно сказывается на профессиональном самоопределении.

3. Познавательные способности старшеклассников развиваются прогрессивно при целенаправленном формировании с целью профессионализации. При проведении первого и второго этапов диагностики наблюдается высокий уровень развития воображения по сравнению с другими познавательными процессами.

4. Психолого-педагогический эксперимент показал, что для профессионального самоопределения недостаточно знать профессиональные интересы и склонности учащихся. Необходимо изучить уровень развития профессионально-важных компонентов познавательных способностей.

5. Диагностика профессиональных интересов и склонностей у старшеклассников позволяет более точно определить круг профессий, наиболее соответствующих их способностям и психолого-физиологическим особенностям.

6. Определение силы и подвижности нервной системы старшеклассников позволяет дать учащимся физико-математических классов необходимые рекомендации при выборе характера профессионального труда.

7. Проведенное исследование показало, что уровень развития познавательных способностей взаимосвязан с успешностью профессионального самоопределения, о чем свидетельствует частота поступления выпускников на физико-математические факультеты ВУЗов.

8. Психолого-педагогический эксперимент подтвердил, что уровень развития познавательных способностей и успешность обучения по профилирующим предметам взаимосвязаны на значимом уровне (р<0.1).

Проведенное экспериментальное исследование по диагностике и формированию познавательных способностей старшеклассников позволило предложить следующие практические рекомендации:

1. Динамику развития познавательных способностей старшеклассников необходимо учитывать в планировании учебно-воспитательного процесса.

2. Диагностику познавательных способностей старшеклассников следует осуществлять с помощью комплекса когнитивных методик, предложенных в исследовании, которые дают объективные сведения о структуре и уровне развития отдельных компонентов познавательных способностей.

3. Результаты, полученные в ходе исследования особенностей уровня и структуры познавательных способностей необходимо доводить до сведения старшеклассников для самопознания особенностей их психического развития и с целью профессиональной ориентации и профессионального самоопределения.

4. Для уточнения, конкретизации группы профессий, наиболее соответствующих индивидуальным способностям учеников, необходимо своевременно осуществлять диагностику не только профессиональных интересов и склонностей, но и уровня развития профессионально важных компонентов их познавательных способностей.

5. При диагностике познавательной сферы учащихся желательно выявлять и некоторые нейродинамические особенности, в частности, свойства нервных процессов. Старшеклассникам, имеющим сильный тип нервной системы, следует рекомендовать профессии, которые требуют большой психофизической нагрузки, а учащимся со слабым типом нервной системы -профессии, требующие большой усидчивости и устойчивости к монотонному труду.

6. Развитие основных познавательных способностей старшеклассников наиболее эффективно осуществляется при целенаправленном их формировании, проведении тренинга личностного роста профессионального развития и самостоятельной работе старшеклассников по подготовке себя к будущей профессии.

В течение длительного времени профессиональная деятельность считалась значимой для зрелых возрастных периодов, начинающихся после этапов завершения профессионального образования. В связи с этим, при обучении и воспитании в современной школе, недостаточное внимание уделяется профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению учащихся физико-математических классов.

Интеллектуализация и профессионализация является одной из приоритетных задач образовательной политики России. В нашей диссертационной работе мы попытались использовать новый подход в повышении эффективности профориентационной работы за счет развития профессионально-важных компонентов познавательной сферы учащихся на ранних этапах инновационного профессионального образования. Проведенный формирующий эксперимент по развитию познавательных способностей и сравнение результатов диагностики, позволяет сделать вывод о том, что уровень развития познавательных способностей можно повысить с помощью специальных формирующих методик, проводимых на занятиях по психологии. В исследовании установлено, что учащиеся экспериментального класса за счет интегративного развития получают более высокую по уровню и гармоничную структуру познавательных способностей, которая на следующем этапе профессиональной специализации дает этим школьникам преимущества перед контрольной группой в использовании отдельных компонентов этой структуры для компенсаторного совершенствования будущих профессиональных способностей.

Таким образом, диагностика и формирование познавательных способностей старшеклассников способствует перспективной подготовке познавательной сферы и активизации профессионального самоопределения учащихся для грядущих профессиональных нагрузок в высшей школе, расширяет выбор современных профессий, которыми могут овладеть старшеклассники в будущем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мишина, Марина Михайловна, Ставрополь

1. Аверина И.С., Трубников В.И. Анализ корреляционной структуры процесса запоминания. В кн.: Новые исследования в психологии. М., 1984, №2 (31).

2. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности. Санкт-Петербург : Лань, 1995.

3. Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.К., Логинова Г.П. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста. В кн.: Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

4. Алексеев А.В., Воронин А.Б. и др. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

5. Алиев Х.М. Этюды о саморегуляции. М.: Молодая гвардия, 1990.

6. Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Из-во АПН РСФСР, 1956.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости. В сб.: Проблемы способностей. М.: Из - во АПН РСФСР, 1962, стр. 15-36 .

8. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М.-Л.: Из-во АПН РСФСР, 1964.

9. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человек знания. М.: Наука, 1977.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. М.: Педагогика. 1982, кн.1.

13. Андреас Ст., Андреас Кон. Сердце мозга: НЛП. Екатеренбург: МООПД, 1993.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

15. Анфимов З.Н. Воспитание у учащихся внимания на уроке. В сб.: Урок в начальной школе М.: Из-во АПН РСФСР, 1951.

16. Аткинсон В. Память и уход за ней. В кн.: Познай себя. Развитие памяти и интеллекта. Санкт-Петербург: Респекс, 1994.

17. Аутогенная тренировка. М., 1967.

18. Болховитинов В.Н., Котловой Б.Н., Лаговский И.К. Твое свободное время. Психологический практикум. М.: Детская литература, 1975.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М. : Медицина, 1966. 349 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

21. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагентство, 1994.

22. Брунер Д.О. О познавательном развитии. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.

23. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.

24. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М.,1969.

25. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

26. Венгер JI.A., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994.

27. Витцлак Г. Основы психодиагностики. В кн.: Психодиагностика: теория и практика // Под ред. КФГТалызиной. М.: Прогресс, 1986.

28. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. В кн.: Психодиагностика: теория и практика // Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986.

29. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов // Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.

30. Воробьев А.П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. 22 с.

31. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. // Под ред. М.В.Гамезо и др. // М.: Просвещение, 1984.

32. Выготский Л.С. Проблемное обучение и умственное развитие в школьном возрасте. // Избранные психологические исследования М., 1956.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.

34. Выготский JI.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т, М., 1984, т.4.

36. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: Московский университет, 1974.

37. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

38. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. JL, 1974.

39. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938.

40. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.

41. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980.

42. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. -Вопр. психологии, 1983, №3.

43. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей. Вопр. психологии, 1986, № 5.

44. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

45. Горностай П.П. Формирование психологической готовности к педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук Киев, 1988. -149 с.

46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность в основе свойства нервной системы; М.: 1970.

47. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика : Пути развития. -Вопр. психологии, 1982, № 1.

48. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.

49. Давыдов В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей. В кн. : Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

50. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. Вопр. психологии, 1976, № 4.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

52. Дидро Д. Собрание сочинений. М.- JL, 1935, т.2.

53. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. М,: 1959, т. 1.

54. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к диагностике познавательных способностей. В кн.: Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989.

55. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач. В кн.: Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

56. Дружинин В.Н., Воронин А.Н. Психодиагностические возможности учителя по оценке способностей школьников. В кн.: Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

57. Завалишина О.Н. Психологическая структура способностей. В кн.: Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

58. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопр. психологии, 1990, № 6.

59. Заика Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся. Вопр. психологии, 1991, №6.

60. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. М.: Интерпракс, 1994.

61. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.

62. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1986.

63. Зинченко В .П. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

64. Зинченко В.П., Моргунова Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.

65. Зотова Т.В. Разработка диагностики мнемических способностей учащихся 10-12 лет на материале учебной деятельности. В кн.: Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989.

66. Игры обучение, тренинг, досуг . // Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.

67. Исследование развития познавательной деятельности // Под. ред. Дж.Брунера и др., М.: 1971.

68. Кабардов М.К., Матова М.А. Вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей и особенности межполушарных отношений у школьников. Вопр. психологии, 1988, № 6.

69. Как сохранить и улучшать память. М.: Воскресенье, 1995.

70. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М., 1979.

71. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М.: Прогресс 1989.

72. Карпов А.В. Принципы психологической диагностики познавательных способностей. В кн. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989.

73. Карпов А.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989.

74. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга. Психол. журнал, 1987, т.8, № 6.

75. Коррекционно развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. // Под ред. Е.М. Борисовой, Г.П.Логиновой. М.,1993.

76. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультаций. М., 1982. „

77. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

78. Ковалёв A.F., Мясищев В.Н, Психологические особенности человека. Л.: Из-во ЛГУ, 1960, т.2.

79. Колбановский В.Н. Роль пространственного изображения в развитии технических способностей. В сб.: Способности и интересы. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.

80. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

81. Коссов Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов. Самоконтроль и мастерство в спорте. М.: ВНИИФК, 1976, т.2.

82. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

83. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

84. Крутецкий В.А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

86. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников. В кн.: Отстающие в учении школьники : Проблемы психического развития. М., 1986.

87. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей. В сб: Проблемы способностей. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.

88. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М., 1961.

89. Лейтес Н.С. Возрастание и типологические предпосылки развития способностей. Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., 1970.

90. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

91. Лейтес Н.С. К проблеме сензтивных периодов психического развития человека. Принцип развития в психологии. М., 1978.

92. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984.

93. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника. Вопр. психологии, 1985, № 5.

94. Леонтьев А Н. О формировали способностей. Вопр. психологии, 1960, № 1.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

96. Локк Д. Избранные философские произведения. М., 1960, т.1.

97. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

98. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Из-во АПН РСФСР, 1963.

99. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

100. Лучшие психологические тесты // Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1990.

101. Ляудис В.Я. Память в процессе развития, М., 1976.

102. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.

103. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. Как запоминать иностранные слова. М.; Эйдос: 1993.

104. Матюхина М.В. Деятельность младшего школьника. В кн.: Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В.Гамезо. М.: Просвещение, 1984.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

106. Менчинская Н А. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

107. Менчинская Н.А. Исследования по психологии учения и развития. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 2. М., 1977.

108. Методики психодиагностики в спорте // В.Л.Маршцук, Ю.М.Блудов и др. М.: Просвещение, 1990.

109. Методика исследования интеллекта у детей по Д.Векслеру. // Адаптированный вариант. Ю. Филимоненко, В Тимофеев. Санкт-Петербург, 1992.

110. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. Проблема способностей. М., 1962.

111. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе. "Вопросы психологии" М., 1964, N 2.

112. Непомнящий В. А. Компьютерная психодиагностика как средство профессионального и личностного роста студентов технических вузов. Автореф.дис.канд. псих, наук.- Ростов на - Дону 1997.- 18 с.

113. Немов Р.С. Психология : В 3 кн., кн.2 : Психология образования. М.: Просвещение : Владос, 1994.

114. Немов Р.С. Психология: В 3 кн., кн.З : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995.

115. Общая-психодиагносгка // Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина.' М.: Из-во Московского Университета, 1987.

116. Озеров В.П.Психомоторное развитие спортсменов. Кишинёв: Штиинца, 1983.

117. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинёв: Лумина, 1989.

118. Озеров В.П. Программа по санологии здоровому образу жизни для средних общеобразовательных и инновационных учебных заведений. Ставрополь: ИРО, 1994.

119. Озеров В.П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов. Автореф.дис.докт. псих, наук.- Москва. 1993. 38 с.

120. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Методическое пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь. 1995,- 57 с.

121. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский,

122. A.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского.- М. Просвещение, 1986. 464 с.

123. Отстающие в учении школьники : Проблемы психического развития // Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.

124. Пашкова Р.В., Шадриков В.Д. Диагностика общей мнемической одарённости // Проблемы индивидуальной психологии. Ярославль, 1975.

125. Педагогическая энциклопедия. М., 1965, т.2.

126. Познавательные процессы и способности в обучении // Под ред.

127. B.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

128. Познавательные процессы у спортсменов: В 2х т. // Под ред. Б. Б. Коссова. М., 1976.

129. Петровский А.В. Способности и труд. М. Знание, 1960, с:80.

130. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии // Под ред. Е.С. Романовой, О.Н. Усановой, О.Ф. Потемкиной. М., 1.9.90.

131. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Способности и деятельность. Межвуз. сб. науч. трудов. Ярославль, 1989.-с.46-56.

132. Потёмкина О.Ф. Экспресс-диагностика познавательных способностей школьников в ходе урока. В кн.: Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989.

133. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

134. Платонов К.К. Личностный подход в понимании психосоматических взаимодействий. В сб.: Роль психологического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. М., 1972.

135. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. // Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981.

136. Психологическая диагностика детей и подростков // Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международная пед. академия, 1995.

137. Психологические исследования общения // Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В.Беляевой, В.И.Носуленко. М., 1985.

138. Психологические тесты для деловых людей. // Составитель Н.А.Литвинцева. М., 1994.

139. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.// Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной .- М. ,1980.

140. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии // Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990.

141. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.

142. Проблемы способностей в советской психологии. Сб. Науч. Тр.- М. .Изд. АПН СССР, 1984. 144 с.

143. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.,Просвещение, 1991.-141с.

144. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

145. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

146. Равич-Щербо И.В. Первые итоги исследования свойств нервной системы близнецовым методом. // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977.

147. Равич-Щербо И.В. Генетические аспекты психологической диагностики. -В кн.: Психологическая диагностика. М., 1981.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Эйдос, 1995.

149. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления. В кн.: Мышление: процесс, деятельность, рбщение. М., 1982.

150. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории // Тезисы докладов. вып.З. М., 1959.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989, т.2.

156. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1995.

157. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971.

158. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

159. Способности и склонности : Комплексные исследования // Под ред. Э.А.Голубевой. М : Педагогика, 1989.

160. Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей школьников 10-14 лет. Автореф.дис.канд. псих, наук-Ставрополь.1996.- 25 с.

161. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие. М., Изд. центр "Академия". 1996.

162. Талызина Н.Ф., Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.

163. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.

164. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Из-во АПН РСФСР, 1961 .

165. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

166. Теоретические и прикладные проблемы психологии. //Материалы научной конференции// Ставрополь, 1997.- с.86.

167. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1968.

168. Управление познавательной деятельностью учащихся. // Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М., 1972.

169. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.

170. Учимся думать. Санкт-Петербург: Сова, 1994.

171. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1979.

172. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

173. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

174. Хрестоматия по ощущению и восприятию // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б. Михайлевской. М., 1975.

175. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. М.: Физ-ра и спорт, 1988.

176. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

177. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одарённость". -Психолог, журнал, 1983, т.4 № 5.

178. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей. Психол. журнал, 1985, т.6 № 3.

179. Шадриков В. Д., Черемошкина Л.В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей. В кн.: Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986.

180. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.

181. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант. В кн.: Развитие и диагностика способностей. М.,1991.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Изд. "Логос", 1996.

183. Шадриков В.Д. "Системогенез в профессиональной деятельности". Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль. 1978. С.92-104.

184. Шетинин М. П. Школа будущего рождается сегодня. Новый мир, 1981. N3. C. 201

185. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности.-Психол. журнал, 1984, т. 5, № 5

186. Эйдлин В.И. Формирование восприятия художественного произведения. -Вопр. психологии, 1984, т 1.

187. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М.: Из-во Московского университета, 1992.

188. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.-264 с.

189. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству. В сб. Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964.

190. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьника. М., 1980. >

191. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся. В сб.: Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964.

192. Яковлева Е.Л. Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости. // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987, т. 1.

193. Ehrlich S., 1975. Apprentissage et memoire chez l'homme. Paris, P.U.F.

194. Lieuiy A., 1980. Les precedes mnemotechniques, Brucelles, P.Mardaga ed.

195. Piaget J., Jnhelder В., 1966. La psychologie de l'enfant. Paris, P.U.F.

196. Piaget J., Jnhelder В., 1966. L'image mentale chez l'enfant Etude sur le devoloppement des representations imagees. Paris, P.U.F.

197. Social and Cognitive skills: Sex roles at childnen's play / Ed by Marshe B. Liss/-New York Academic Press - 1983.