Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса у детей

Щепина, Антонина Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса у детей

Автореферат

Автор научной работы: Щепина, Антонина Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса у детей"

На правах рукописи

ЩЕПИНА Антонина Ивановна

ВЗАИМОСВЯЗЬ индивидуально-психологических ХАРАКТЕРИСТИК И ПРИЗНАКОВ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССА У ДЕТЕЙ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2004

Работа выполнена в лаборатории психологии посттравматического стресса Института психологии РАН

Научный руководитель:

кандидат психологических наук Тарабрина Надежда Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук Астапов Валерий Михайлович

кандидат психологических наук Толстых Наталия Николаевна

Ведущая организация:

Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет

Защита диссертации состоит « 2004 в гг часов на

заседании Диссертационного совета Д. 002.016.03 при Институте психологии РАН по адресу: 129366, г. Москва, ул. Ярославская, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИП РАН.

Автореферат разослан 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Е.А. Никитина

2005-4 12190

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Возрастающее количество антропогенных и техногенных катастроф, межнациональных и межрегиональных конфликтов, рост терроризма и насилия в современном обществе делает проблему изучения последствий пребывания человека в подобных, психотравмирующих, ситуациях остроактуалыгой, как в теоретическом, так и в практическом ее аспектах. Особенно актуальна данная проблема в психологии развития, так как хорошо известен факт влияния особенностей переживания травматического опыта на последующее развитие личности ребенка.

В отечественной психологии существует большое количество исследований, которые посвящены таким психотравмирующим ситуациям как эмоциональная и сенсорная депривация, психологические особенности детей-сирот, детей-инвалидов, детей из неполных семей, описания поведения детей, побывавших в зоне стихийных бедствий (Н.Е. Буторина, 1990; Я.Л. Коломинский, С.А. Игумнов, 1995). Также существует ряд исследований, посвященных тревожности (В.М. Астапов, 2001; А.М. Прихожан, 2000), нарушениям развития и задержкам психического развития (В.М. Астапов, 1994). Развитие исследований в области изучения посттравматического стресса позволяет рассматривать эту проблему с другой, более широкой точки зрения.

Важным аспектом изучения посттравматического стресса, в частности -у детей, является исследование связи индивидуально-психологических характеристик с возникновением посттравматического стресса. Существует ряд зарубежных исследований, показывающих, что среди любой выборки, оказавшихся в критической ситуации, не все люди в одинаковой степени подвержены возникновению посттравматического стресса (М. Heuzey, 2000; S. 2000; А.А. Фокин, 2001 и др.). Однако такие исследования

проводятся, в основном, с взрослыми людьми и на сегодняшний день не существует аналогичных исследований, проведенных на детской выборке.

Выявление паттернов индивидуально-психологических характеристик, имеющих прогностическое значение для определения вероятности развития посттравматического стресса у детей, ранее не проводилось. Оно относится к числу остроактуальных вопросов в психологии развития, так как решение этой проблемы будет способствовать выделению группы детей, которым особенно необходима психологическая помощь в психотравмирующих ситуациях.

Теоретико-методологической основу составляют основные положения субъектно-деятельностного подхода (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский,

С.Л. Рубинштейн) и отечественные и зарубежные принципы и подходы к проблемам посттравматического стресса, механизмам его возникновения и специфике его проявлений у детей (С. Figley, M. Horowitz, К. Nader, R. Pitman, R. Pynoos).

Цель исследования:

Изучение взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик и параметров посттравматического стресса у детей 10-13 лет.

Предметисследования

Индивидуально - психологические характеристики детей, переживших психотравмирующие ситуации, детерминирующие различия в уровне проявления посттравматического стресса.

Объектисследования

В качестве объекта исследования выступили подростки 10-13 лет, как имевшие травматический опыт, так и не имевшие его. Всего в исследовании приняли участие 161 человек.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Рассмотреть современные теории посттравматического стресса у детей, механизмы его возникновения, особенности его психологической диагностики.

2. Проанализировать современные представления о взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик и возникновения посттравматического стресса у детей и взрослых; сопоставить имеющиеся в литературе данные о влиянии таких факторов, как пол, возраст, уровень интеллекта, характеристики темперамента, способ реагирования на фрустрацию, отсутствие поддержки в семье на возникновение признаков посттравматического стресса.

Методические:

3. Разработать методику полуструктурированного интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей.

Эмпирические:

4. Выявить паттерны индивидуально-психологических характеристик детей, имевших травматических опыт.

5. Проанализировать взаимосвязь таких индивидуально — психологических особенностей детей, как уровень интеллекта,

характеристики темперамента, тип реагирования в ситуациях фрустрации и проявлений посттравматического стресса.

6. Исследовать влияние демографических - пол, возраст, и средовых - тип травматической ситуации, давность травматизации, социальная поддержка, факторов на выраженность признаков посттравматического стресса у детей.

Практические:

7. Оценить возможность использования методики полуструктурированного интервью для выявления посттравматического стресса у детей.

8. Выделить в отдельную группу детей, отрицающих наличие травматических событий в своем опыте, у которых при этом отмечаются признаки психологического неблагополучия, корреспондирующие с признаками постгравматического стресса.

Методыисследования

1. Полуструктурированное интервью для выявления признаков постгравматического стресса у детей, которое является оригинальной методикой (разработанной в соавторстве с А.В. Макарчук в лаборатории психологии посттравматического стресса), позволяющей выявить уровень интенсивности проявления признаков постгравматического стресса у детей.

2. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова.

3. Методика прогрессивных матриц Равена.

4. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.

5. Рисунок семьи.

Достоверность научных результатов

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик, анализом и проверкой данных с помощью различных статистических процедур. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программного пакета SPSS-10 и включала анализ достоверности различий, корреляционный анализ, факторный анализ.

На защиту выносятся следующие положения

1. Высокая интенсивность проявлений признаков постгравматического стресса у детей, переживших психотравмирующие ситуации, взаимосвязана прежде всего с низким уровнем интеллекта, а также с высокой эмоциональностью, неадаптивным поведением в ситуациях фрустрации. Выраженность признаков постгравматического стресса и его структура зависят от типа психотравмирующей ситуации.

2. Наиболее значимым социальным фактором, снижающим интенсивность негативных последствий психотравмирующего опыта, является нормальное функционирование в семье и адекватная поддержка взрослых.

3. Развитие и проявления посттравматического стресса устойчиво связаны с полом ребенка: у девочек посттравматический стресс возникает чаще и его признаки более выражены, чем у мальчиков.

4. Группа детей, переживших травматические ситуации, может быть разделена на подгруппы с разным уровнем интенсивности признаков посттравматического стресса, которые характеризуются специфическими паттернами индивидуально-психологических характеристик достоверно различающихся между собой.

Научная новизна и теоретическая значимость

Впервые в отечественной психологии исследована важная, но мало изученная проблема - взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик детей и выраженности посттравматического стресса: высокая интенсивность признаков посттравматического стресса у детей корреспондирует с низким уровнем интеллекта, высокой эмоциональностью, неадаптивным поведением в ситуациях фрустрации. Показано, что развитие и проявления посттравматического стресса устойчиво связаны с полом ребенка: у девочек посттравматический стресс возникает чаще и его признаки более выражены, чем у мальчиков.

Впервые продемонстрирована взаимосвязь социальных факторов (тип психотравмирующей ситуации, адекватность поддержки в семье) с развитием признаков психологического неблагополучия, проявляющихся в признаках посттравматического стресса. Результаты настоящего исследования могут послужить теоретической основой для разработки научно-исследовательских программ, направленных на поиск предикторов развития посттравматического стресса у детей.

Практическаязначимость

Сконструированный метод психологической диагностики посттравматического стресса у детей позволяет проводить количественную и качественную оценку степени выраженности признаков посттравматического стресса, для разработки индивидуализированных методов психолого-педагогической работы с детьми, пережившими психотравмирующие ситуации, что повысит эффективность оказываемой детям помощи. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ для медицинских, социальных и психологических служб, спасателей, работающих с детьми, имевшими травматический опыт.

Результаты настоящего исследования используются в практической работе в центре психологической помощи «Гратис» при поддержке УВКБ ООН - как в практической работе с детьми, так и для подготовки образовательных программ.

В качестве составной части образовательной программы результаты исследования вошли в учебник «Клиническая психология в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений». Результаты исследования используются в практической работе в Пансионе семейного воспитания «Отчий Дом», в ДКГБ Св. Владимира.

Апробацияработы

Основные положения и результаты исследования представлены на научно-практических конференциях (Москва 1998, 2001, 2002, 2003; Владимир 2001), а также обсуждались на заседаниях лаборатории психологии посттравматического стресса ИП РАН.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на страницах. Список литературы содержит/{'источник, в том числе источников на английском языке. Работа проиллюстрирована /^таблицами и & графиками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируется цель и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляются гипотезы и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Обзор литературы» рассмотрены основные теоретические модели посттравматического стресса. Проведен анализ понятия «травматическая ситуация» и особенностей использования этого термина в психологии развития. Подробно рассматриваются данные литературы об основных индивидуально-психологических характеристиках, связанных с возникновением посттравматического стресса у взрослых и детей, рассматриваются различные типологии этих характеристик, предположительно связанные с особенностями подросткового возраста и его новообразованиями.

К основным группам индивидуально-психологических характеристик, связанным с развитием посттравматического стресса у детей относятся: социально-средовые, демографические, когнитивные, индивидуально-

личностные, биологические и генетические факторы. Большинство исследователей указывают на наличие устойчивой взаимосвязи между такими индивидуально-психологическими особенностями, как интроверсия, нейротизм, уровень когнитивного развития и возникновением посттравматического стресса. Также выделяются следующие значимые социально-демографические факторы: пол и отсутствие социальной поддержки.

Во второй главе «Процедура эмпирического исследования»

описывается объект исследования и пакет методик, который применялся для исследования.

Исследование проводилось в московской средней общеобразовательной школе № 1, «Пансионе семейного воспитания» (негосударственном образовательном учреждении - НОУ), Центре временной изоляции малолетних правонарушителей (ЦВИМП), отделении восстановительной хирургии гортани и трахеи детской больницы им. Св. Владимира. Всего в обследовании принял участие 161 ребенок. Основная часть детей была обследована в московской школе - 121 человек. Выбор таких мест для проведения исследования обоснован тем, что мы рассчитывали включить в исследование детей, имеющих различный травматический опыт. Выделение детей, отнесенных к контрольной группе, происходило на основании скрининговой части интервью, направленной на выявление у них опыта переживания психотравмирующих переживаний.

В этой главе подробно описывается полуструктурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей.

Конструирование "полуструктурированного интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей" (ПИВППСД) основывалось на существующих структурированных интервью для взрослых (к таким методикам относится, например, Structured Clinical Interview for DSM (SCID), ПТСР-интервью Ватсона). Пилотажное обследование позволило исключить не работающие вопросы и вопросы, неадекватно понимаемые детьми, после чего обследовалась группа из 50 детей (1996-1998 год), в процессе которого интервью прошло первичную апробацию. Оценка внутренней согласованности (а Кронбаха) по всем шкалам интервью показала достаточно высокие значения (а = 0,7777). Кроме того, был проведен факторный анализ результатов интервью.

Интервью включает скрининговую часть и 42 вопроса, направленные на выявление особенностей эмоционально-личностного реагирования детей на пережитую травматическую ситуацию. Скрининговая часть интервью направлена на выявление наличия травматического события в жизни ребенка (критерий А). Пилотажное исследование показало, что часть детей,

отрицающих наличие травматического опыта в их жизни, проявляли в процессе обследования признаки психологического неблагополучия, поэтому было принято решение использовать интервью для всей группы детей.

Результаты теста «Рисунок семьи» оценивались с помощью бальной системы аналогичной традиционно используемым параметрам. Кроме того рисунки оценивались независимо двумя группами экспертов, по 5 человек. Оценка проводилась по 10-ти бальной шкале и основной вопрос, на который отвечали эксперты, был таким: «Насколько психологически неблагополучным представляется этот рисунок, с Вашей точки зрения?» Такая экспертная оценка позволила провести не только количественный, но и качественный анализ рисунков, поскольку ряд рисунков, не имеющих высоких бальных оценок, по субъективному впечатлению были очень неблагополучными. Это происходило за счет цвета рисунка, общей композиции рисунка, сочетания выражений лица и поз. Получена значимая корреляция между оценками двух групп экспертов (критерий Пирсона -0,790).

В третьей главе «Результаты и их обсуждение» приведены данные эмпирического исследования.

Первый параграф посвящен изложению результатов исследования. На первом этапе исследования проводилось полуструктурированное интервью (ПИВППСД). Большая часть испытуемых - 100 человек (62,1%), не отмечали наличия интенсивного травматического опыта, который мог бы привести к развитию посттравматического стресса, эти дети составили контрольную группу.

Преобладающим типом травматического опыта явилось тяжелое соматическое заболевание и госпитализация (N=19). Следующим по частоте типом травмы является физическое насилие (N=12), смерть близкого человека (N=10). Развод родителей, как травматическую ситуацию, отметили 7 испытуемых, 6 - рассказали о сексуальном насилии, 5 детей пережили стихийное бедствие, катастрофу и 2 ребенка - пребывание в зоне военных действий.

На втором этапе анализировалась взаимосвязь социально-демографических и индивидуально-психологических характеристик (тип психотравмирующей ситуации, пол, возраст; структура темперамента, реакции во фрустрирующих ситуациях; уровень интеллектуального развития; наличие или отсутствие семейной поддержки) с выявляемыми признаками посттравматического стресса. Анализ проводился с использованием сравнения средних значений, оценки значимости полученных различий, корреляционного и факторного анализа. Основные результаты приводятся в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Значимость различий по результатам методик в контрольной группе и в группе детей, имевших травматический опыт

Показатели Контрольная группа (N-100) ' Группа детей, имевших травматический опыт (N-61) Р(1)

М М во

Тес! иро1рессивныхма1рш1Равена 34,13 8,63 30,48 10,89 0,014*

ОСТ В.М. Русалова

Предметная эргичносгь 6,86 2,51 6,92 1,86 0,43

Социальная эргичносгь 8,73 2,42 7,57 2,21 0,01*

Пластичность 6,92 2,97 5,80 2,56 0,06

Социальная пластичность 6,12 2,13 5,61 2,53 0,09

Темп 8,36 2,80 8,18 2,84 0,35

Социальный тема 7,51 2,65 6,21 232 0,0007*

Эмоциональность 7,08 3,51 8,2 3,27 0,021*

Социальная эмоциональность 6,56 3,31 8,2 2,83 0,0005*

Контрольная шкала 2,83 1,83 3,18 2,32 0,126

Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) 13,64 6,12 16,39 5,56 0,004*

Индекс общего темпа (ЙОТ) 15,87 4,19 14,39 3,72 0,02*

Индекс общей активности (ИОА) 45,46 8,48 42,88 7,03 0,04*

Индекс общей адаптивности (ИЛ) 30,86 11,16 23,9 9,32 3,69*10®*

Тес| рисуночной фрустрацииРозенцвеЙ!а

Е 9,38 4,41 10.67 3,76 0,0247*

I 6,06 2,31 5,53 1,70 0,0498*

М 8,59 3,37 7,27 2,99 0,0053

С® 5,25 2,23 5,14 1,76 0,3677

ЕО 11,75 2,74 12,17 3,37 0,2055

№> 6,93 2,60 5,66 2,05 0,00038*

СЗСК 27,19 8,08 31,44 8,39 0,00098*

Тес1 «Рисунок семьи»

Отсутствие членов семьи 0,38 0,79 0,46 0,85 0,29

Увеличение состава семьи 0,44 0,82 0,3 0,71 0,13

Отсутствие себя на рисунке 0,46 0,85 0,42 0,83 0,39

Ребенок в качестве единственного персонажа на рисунке 0,020 0,2 0,51 0,37 0,17

Наличие признаков единства семьи 0,60 0,7 0,26 0,76 0,25

Детализированность персонажа рисунка 0,15 0,44 0,37 0,58 0,10

Искажение размеров одного из персонажей на рисунке 0,26 0,51 0,46 0,61 0,0077*

Размер рисунка 0,17 0,45 0,35 0,80 0,0077*

Расположение рисунка на листе 0,24 0,61 0,17 0,72 0,164

Отказ/ уход от выполнения задания 0,020 0,20 0,16 0,56 0,027"

Сексуализнроваиность рисунка 0,00 0,00 0,13 0,53 0,014*

Агрессивные сюжеты на рисунке 0,00 0,00 3,31 0,37 0,040"

Суммарный балл 2,72 2,15 4,80 2,57 0,071

Экспертная оценка 1 3,24 2,77 4,13 3,38 0,0019"

Экспертная оценка 2 2,55 2,13 4,92 3,29 0,00085"

• по результатам Т-теста вероягаолъ ошибки |к0,05

Проведен корреляционный анализ для доказательства наличия взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса в группе детей, имевших травматический опыт (таблица 2).

Таблица 2

Анализ взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса

Показатели Корреляция со значением ТОТАЬ ПИВППСД

ТеС1 иро!рессивньи матриц Равена - 0,501"

ОСТ В.М. Русллова

Предметная эргичность -0.154

Социальная эргичность -0.093

Пластичность 0.020

Социальная пластичность 0.279"

Темп 0.157

Социальный темп 0.134

Эмоциональность 0.171

Социальная эмоциональность -0.012

Контрольная шкала 0.028

Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) 0,305"

Индекс общего темпа (ИОТ) -0,030

Индекс общей активности (ИОА) 0,142

Тес! рисуночной фрустрации Розенцвейи

Е 0.052

I -0.01

М -0.042

СЮ -0.107

ЕЭ 0.107

№> 0.08

«Ж -0.007

Тес1 «Рисунок семьи»

Отсутствие членов семьи | 0,253

Увеличение состава семьи -0,221

Отсутствие себя на рисунке 0,100

Ребенок в качестве единственного персонажа на 0,047

рисунке

Наличие признаков единства семьи 0,194

Детализированность персонажа рисунка 0,070

Искажение размеров одного из персонажей на рисунке 0,060

Размер рисунка 0,335"

Расположение рисунка на листе 0,393"

Отказ/ уход от выполнения задания 0,337"

Сексуализированносгь рисунка 0,417**

Агрессивные сюжеты на рисунке 0,163"

Суммарный балл 0,383"

Экспертная оценка 1 0,517**

Экспертная оценка 2 0,464"

«корреляция значима на 0,05 уровне

* • корреляция значима на 0,01 уровне

Во втором параграфе «Обсуждение результатов» данные, полученные в исследовании, анализировались, сравнивались с литературными данными, описанными в первой главе.

В контрольной группе обнаружены дети, демонстрирующие признаки психологического неблагополучия, которые корреспондируют с признаками посттравматического стресса. Эти дети были выделены в отдельную подгруппу, в которую вошли пять девочек и один мальчик. Выявленные признаки психологического неблагополучия заставляют предполагать, что у этих детей имеется опыт травматических переживаний, который может быть выявлен в процессе пролонгированного индивидуального консультирования и получения объективной информации об истории жизни ребенка. Результаты, полученные в этой подгруппе, были проанализированы методом «case study».

Во многих работах, посвященных посттравматическому стрессу, пол рассматривается как фактор, связанный с возникновением посттравматического стресса, что подтверждается и в нашем исследовании. Анализ полученных данных показывает, что существует устойчивая взаимосвязь между полом и выраженностью признаков посттравматического стресса у детей. Так, соотношение девочек и мальчиков в группах было практически одинаковым (группы формировались так, чтобы соотношение девочек и мальчиков в них было сходным). Однако когда в контрольной группе была выделена группа «условной нормы» (группа детей вероятно имевших травматический опыт), соотношение детей было абсолютно иным — 1 мальчик и 5 девочек (16,7% и 83,3% соответственно).

При сопоставлении результатов полуструктурированного интервью можно отметить, что в среднем у девочек отмечаются более высокие значения по всем шкалам интервью. Статистически достоверно различается непосредственная эмоциональная реакция на травмирующую ситуацию (что входит в критерий А) - т.е. девочки чаще отмечают, что они переживали интенсивные чувства страха, отвращения, стыда, беспомощности в момент травмы. С одной стороны, это можно объяснить особенностью эмоционального реагирования девочек, а с другой стороны тем, что в силу существующих в нашей культуре тендерных стереотипов, девочки лучше умеют дифференцировать свои чувства и в большей степени склонны признавать их. Статистически достоверные различия также обнаружены в отношении повышенной возбудимости (в интервью показатели, относящиеся к повышенной возбудимости, относятся к критерию D), описание которой включает проблемы со сном, раздражительность, трудности концентрации внимания, преувеличенную реакцию страха. Значимые различия между девочками и мальчиками существуют в отношении навязчивого воспроизведения травматического опыта. Не выявлено статистически достоверных различий по критерию избегания (в интервью показатели, относящиеся к и избеганию, относятся к критерию С), средние значения, по которому также выше для девочек, однако, этот тип реагирования в значительной степени выражен и у мальчиков.

Общий индекс посттравматического стресса (TOTAL ПИВППСД) также статистически достоверно различается: он больше у девочек, их показатели по всем основным шкалам интервью выше.

Изучение влияния особенностей психотравмирующей ситуации на возникновение посттравматического стресса у детей предполагало в нашем исследовании учет следующих факторов: тип травматической ситуации и давность травматизации. Среди детей с максимальной давностью травматизации в данной выборке (5 лет и более) - отмечаются наиболее "тяжелые" травматические события, такие как пребывание в зоне военных действий, угроза жизни или здоровью близкого человека, физическое насилие, сексуальное насилие. Таким образом, можно говорить о том, что для этих типов травматических ситуации интенсивность переживания посттравматического стресса со временем не уменьшаются. При анализе влияния типа травматической ситуации на возникновение признаков посттравматического стресса можно отметить, что практически по всем шкалам, за исключением нарушения социального функционирования (критерий F) максимальные значения отмечаются у детей, подвергавшихся сексуальному насилию. Им же свойственна в целом более сильная реакция на травму, что отражается в максимальных значениях общего индекса

постгравматического стресса (TOTAL ПИВППСД) у детей этой группы. Нарушения функционирования (в интервью показатели, относящиеся к нарушению функционирования, относятся к критерию F) в наибольшей степени свойственно детям, пережившим физическое насилие. Для каждого типа травматического опыта были рассмотрены особенности проявления его последствий.

Интеллектуальное развитие человека как предиктор возникновения посттравматического стресса рассматривалось во многих работах, в основном, на взрослых (в частности на ветеранах Вьетнама в работах F. Aimfield, M. Macklin, R. Pitman и др.). Результаты, полученные в нашем исследовании, совпадают с имеющимися данными по этой взаимосвязи: обнаружена значимая отрицательная корреляция между результатами теста прогрессивных матриц Равена и значением общим индексом постгравматического стресса (значение г Пирсона составляет -0,501). Показано, что чем ниже интеллектуальное развитие ребенка, тем более выражены у него признаки постгравматического стресса после травмы. Также были получены значимые различия по результатам теста Равена между контрольной группой и группой детей, имевших травматический опыт.

Таким образом, можно говорить о том, что дети, имевшие низкий уровень интеллектуального развития не вырабатывают адекватные защитные механизмы, им трудно осознать и интегрировать травматический опыт. Эти данные соответствуют данным М. Macklm (1988), который изучал уровень интеллекта у солдат до их отправки в «горячие точки». Он обнаружил, что низкий уровень интеллекта увеличивает вероятность развития постгравматического стресса.

Сопоставление результатов, полученных по тесту прогрессивных матриц Равена с данными, полученными с помощью ПИВППСД, показало наличие значимых отрицательных корреляций со всеми критериями интервью, кроме критерия навязчивого воспроизведения. Таким образом, низкий уровень интеллекта не влияет на вероятность возникновения навязчивого воспроизведения, однако связан с более выраженной эмоциональной реакцией на случившееся (критерий А; г = - 0,442); увеличивает вероятность реакции избегания воспоминаний о травмирующей ситуации (критерий С; г = - 0,452); чаще приводит к возрастанию возбудимости (критерий D; г = - 0,372); чаще вызывает нарушения функционирования (критерий F; г = - 0,500); и, как следствие, дети с низким уровнем интеллектуального развития имеют большие значения общего индекса посттравматического стресса. Результаты показывают, что высокий уровень интеллекта способствует снижению как тенденций к избеганию

напоминаний о травме, так и позволяет ребенку справиться с проявлениями повышенной возбудимости и нарушений функционирования.

Полученные результаты, показывающие взаимосвязь

темпераментальных характеристик и признаков посттравматического стресса, во многом сходны с данными, полученными при обследовании взрослых испытуемых. Практически все характеристики темперамента, которые по нашим данным оказывают влияние на возникновение посттравматического стрессового расстройства, относятся к коммуникативной сфере: насколько ребенок открыт для общения, стремится к общению, чувствителен к неудачам в общении. Так, по данным J. Davidson (1987) среди ветеранов как войны в Корее, так и Второй мировой войны, имеющих признаки посттравматического стресса, преобладают интроверты; он рассматривает интроверсию как один из предикторов посттравматического стресса. Очевидна и не противоречит большинству исследований, проведенных на взрослых, обнаруженная в настоящем исследовании взаимосвязь между эмоциональностью и выраженностью признаков посттравматического стресса.

Анализ взаимосвязи способов преодоления препятствий, специфики эмоционального реагирования на трудности и посттравматического стресса показал, что существуют значимые различия между группой риска и контрольной группой по следующим категориям: экстрапунитивные реакции; интропунитивные реакции; тип реакции с фиксацией на удовлетворении потребности; показателю GCR (мерой социальной адаптации испытуемого к окружению). Экстрапунитивные реакции (Е) в большей степени свойственны детям, имевшим травматический опыт (М= 10,67), чем детям контрольной группы (М=9,38), при значении нормы для данного возраста 8,7. Превышающее норматив значение экстрапунитивной категории является показателем внешненаправленной агрессивности, повышенных требований, предъявляемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки. Взаимосвязь экстрапунитивных реакций в ситуациях фрустрации и посттравматического стресса может объясняться тем, что с одной стороны такие дети склонны перекладывать ответственность за разрешение ситуации на других, что можно считать результатом аналогичным результатам, показывающим, что постгравматический стресс связан с экстернальным локусом контроля. С другой стороны, повышение экстрапунитивности отражает высокую агрессивность, которая может быть следствием посттравматического стресса.

Интропунитивные реакции (I) в меньшей степени свойственны детям, имевшим травматический опыт (М=5,53) и в большей степени детям из группы контроля (М=6,06), оба значения находятся в пределах возрастной

нормы (М=6,05). Низкие значения по данной категории говорят о том, что для детей из группы риска в меньшей степени свойственно самообвинение, принятие на себя повышенной ответственности.

Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» согласно Розенцвейгу является признаком адекватного реагирования на ситуацию и показывает, в какой степени субъект способен решать фрустрирующие ситуации. Показатели данного типа реакции выше для контрольной группы (М=6,93), ниже для детей, имевших травматический опыт (М=5,66), оба значения ниже значения возрастной нормы (М=8,25). Таким образом, дети из группы риска в меньшей степени способны к адекватному разрешению фрустрирующей ситуации.

Показатель GCR, который обычно расценивается как мера социальной адаптированности испытуемого к своему окружению, по результатам нашего исследования, выше у детей, имевших травматический опыт (М=31,44), чем в контрольной группе (М=27,19), но в обоих случаях оно значительно ниже нормативного показателя 70,25. Этот показатель обладает определенной диагностической ценностью на выборках взрослых (Н.В. Тарабрина, 1984). Ранее, в ряде работ, проведенных именно на детских выборках, этот показатель не обнаруживал достаточной диагностической ценности (Е. Duhm, 1959).

Анализ взаимосвязи показателей, полученных по тесту Розенцвейга и особенностей проявления посттравматического стресса в группе детей, имевших травматический опыт. Навязчивое воспроизведение (критерий В) в большей степени свойственно детям с высокой фиксацией на самозащите (тип реакции - ED) и низкой фиксацией на удовлетворении потребности (тип реакции - NP). Таким образом, дети, у которых в ситуациях препятствия превалируют реакции, направленные на защиту слабого Эго, собственного «Я» и в недостаточной степени способные разрешить фрустрирующую ситуацию, чаще отмечают такие проявления посттравматического стресса как навязчивое воспроизведение. В отличие от них дети, которые мало способны к разрешению фрустрирующей ситуации, однако, не фиксированы на защите своего «Я» чаще демонстрируют реакции избегания (критерий С). Дальнейшее исследование этой взаимосвязи может позволить предположить интересный механизм формирования признаков посттравматического стресса и дать возможность делать предсказания о том, какие признаки посттравматического стресса будут преобладать у ребенка. Вероятно, что дети, которые в первую очередь озабочены защитой своего Я, чаще страдают от навязчивого воспроизведения травматического опыта, их постоянное стремление защититься от травмы действует парадоксально - вызывая повторяющиеся воспоминания.

Дети, которые как одно из последствий посттравматической ситуации отмечают у себя повышенную возбудимость (Б) склонны предъявлять к окружающим повышенные требования (Е) и чаще всего стремятся преуменьшить значимость фрустрирующей ситуации, или подождать, пока она решится сама собой.

Рисунок семьи использовался для изучения особенностей семейной ситуации, наличия или отсутствия семейной поддержки как одного из факторов, связанных с возникновением посттравматического стресса. Показано, что основными факторами, взаимосвязанными с общим индексом выраженности посттравматического стресса, являются такие характеристики рисунка как: искажение размеров рисунка, смещение рисунка по вертикальной оси, уход, отказ от рисунка, сексуализированность рисунка, наличие агрессивных сюжетов на рисунке. Уход и отказ от рисунка являются по литературным данным фактически прямым признаком семейного неблагополучия. Действительно, как правило, за отказом или уходом стоит подсознательное нежелание столкнуться лицом к лицу с реальной семейной ситуацией. По данным Ю.В. Айзиной (2001) полученных в исследовании детей старшего дошкольного возраста, все эти признаки, за исключением сексуализированности рисунка, относятся к одному симптомокомплексу -чувство неполноценности в семейной ситуации.

Сексуализированность рисунка рассматривается большинством авторов как прямое указания на сексуальное насилие, даже при отсутствии собственно сцен насилия или совращения на рисунке. Также этот признак указывает и на отсутствие семейной поддержки, поскольку семьи, где совершается сексуальное насилие по отношению к детям, являются семьями дисфункциональными, где ребенок не может получить необходимой поддержки. Смещение рисунка по вертикальной линии чаще всего рассматривается как признак тревожности, неадекватной самооценки, что естественно также влияет на развитие посттравматического стресса у детей.

Полученные данные согласуются с результатами исследований, проведенных с взрослыми, показывающими важную роль семейной поддержки в предотвращении возникновения посттравматического стресса у людей, переживших психотравмирующие ситуации.

Для получения целостной картины психологических особенностей детей в контрольной группе и группе риска анализ паттернов поведения детей проводился на двух уровнях. Первый уровень анализа, описанный выше, включал корреляционный анализ и оценку значимости различий, а вторым уровнем анализа был факторный анализ, который позволил выявить основные паттерны реагирования детей, имеющих высокие и средние показатели по общему индексу посттравматического стресса. По результатам

факторного анализа были выделены основные характерологические паттерны детей со средним и высоким уровнем проявления признаков посттравматического стресса, их объяснение не может быть однозначным, но позволяет описать основные типы реагирования детей и их типичные проблемы в связи с этим.

Ведущими в данном случае являются следующие паттерны: независимо от интенсивности выраженности признаков посттравматического стресса - «не адекватное поведение в ситуациях фрустрации», специфичные для группы со средней выраженностью посттравматического стресса — «мало эмоциональные, хорошо адаптированные дети» и «активные, низко интеллектуальные дети». Для группы детей с высоким уровнем посттравматического стресса - «малоэмоциональные дети». Отдельную группу составляют дети со следующими характеристиками темперамента -высокий темп, высокая активность, высокий уровень адаптивности, у которых психотравмирующая ситуация вероятно вызывает сильно выраженный посттравматический стресс.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения психологических последствий переживания психотравмирующих ситуаций детьми младшего подросткового возраста.

Выводы:

1. Тяжесть травматической ситуации влияет на возникновение посттравматического стресса: наиболее интенсивно переживаются ситуации пролонгированного семейного насилия, физического и сексуального. Эти ситуации приводят к более выраженному и пролонгировано сохраняющемуся посттравматическому стрессу у детей.

2. Существует устойчивая взаимосвязь между полом и возникновением посттравматического стресса у детей. У девочек посттравматический стресс возникает чаще и его признаки более выражены, чем у мальчиков.

3. Уровень интеллекта имеет наибольший вес среди индивидуально-психологических характеристик, связанных с возникновением посттравматического стресса у детей. Существует обратная зависимость -чем он ниже, тем интенсивнее проявления посттравматического стресса.

4. Показано, что такие особенности темперамента, как низкая социальная эргичность (т.е. низкая потребность в социальных контактах); низкий социальный темп; высокая эмоциональность и социальная эмоциональность (высокая личностная тревожность, чувствительность к неудачам, высокая эмоциональность в коммуникативной сфере) значимо связаны с признаками посттравматического стресса у детей. Среди перечисленных характеристик наибольшим весом обладает фактор высокой общей эмоциональности. Это позволяет выдвинуть предположение о том, что вышеперечисленные признаки темперамента, могут быть отнесены к числу предикторов развития посттравматического стресса.

5. Во фрустрирующих ситуациях детям, имеющим травматический опыт, свойственно преобладание менее адаптивных стратегий в ситуациях фрустрации, преобладание экстрапунитивных или интропунитивных реакций, небольшое количество импунитивных реакций, сниженное количество реакций с «фиксацией на удовлетворении потребности».

6. Отсутствие адекватной поддержки в семье, нормального функционирования и наличие нарушений в семейной структуре способствует возникновению посттравматического стресса у детей.

7. Существует специфика взаимосвязи характеристик темперамента, уровня интеллекта и реагирования во фрустрирующих ситуациях в подгруппах по типу травматического опыта. При физическом насилии наиболее значимы такие характеристики как предметная эргичность и низкий уровень интеллектуального развития; для сексуального насилия - социальная эмоциональность; для переживших смерть близкого человека -пластичность; для отмечавших соматическое заболевание, как

травматическое событие - социальная эргичность и социальная эмоциональность.

8. Определены паттерны индивидуально-психологических характеристик у детей с проявлениями посттравматического стресса высокой и средней интенсивности. Показано, что группа детей, переживших психотравмирующие ситуации, может, быть разделена на подгруппы с разным уровнем интенсивности признаков посттравматического стресса, которые характеризуются специфическими паттернами индивид уально -психологических характеристик достоверно различающихся между собой. Наиболее значимы паттерны: «неадекватное поведение в ситуациях фрустрации», «мало эмоциональные, хорошо адаптированные дети» и «активные, низко интеллектуальные дети».

9. Разработанная методика «Полуструктурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей» позволяет оценить интенсивность проявления посттравматического стресса у детей, и выявить детей, отрицающих наличие психотравмирующего события в жизни, имеющих при этом признаки психологического неблагополучия, корреспондирующие с признаками посттравматического стресса.

Результаты исследований представлены в 12 публикациях (включая тезисы докладов):

1. Assessment post-traumatic reaction among children: pilot study (тезисы) / 6 th European Conference on Traumatic Stress, 5-8 июнь 1999. - P. 67 (в соавт. с Tarabrina N.V., Makarchuk A.V.)

2. Children with chronic obstruction of the larynx: features of psychological and emotional sphere / 5th International conference on Pediatric ORL. July 8 - 11, 2001.- Graz, Austria, 2001.- P. 169. (в соавт. с Makarchuk A.V., Soldatski I.L.H др.)

3. Дети-жертвы сексуального насилия (тезисы) /Материалы первой Всероссийской научно-методическая конференции «Развивающая психология - основа гуманизации образования», 19-21 марта 1998. -С.56 (в соавт. с Макарчук А.В.)

4. Клиническая психология в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Б.А Маршинина, М. «Академия», раздел 3.2. «Психологические последствия насилия у детей» 2002, С.79-91 (в соавт. с Тарабриной Н.В., Макарчук А.В.).

5. Наказание в разных культурах: между воспитанием и насилием. Бюллетень «Мигранты из дальнего зарубежья», № 11, Москва, 2002. -С. 4-19(в соавт. с Макарчук А.В.)

6. Нарушения психо-эмоциональной сферы у детей с хронической обструкцией гортани /'Заболевания голосового аппарата и верхних дыхательных путей": Юбилейный сборник научных трудов симпозиума, посвященного 10-летию Ассоциации фониатров и фонопедов 24 - 27 мая 2001 г. (г. Владимир) - Москва - Владимир, 2001.- С. 179 - 182 (в соавт. с Тарабриной Н.В., Макарчук А.В., Солдатским Ю.Л. и др.)

7. Особенности посттравматического стресса у детей. Бюллетень «Мигранты из дальнего зарубежья», № 6, Москва, 2001. - С. 31-37 (в соавт. с Макарчук А.В.)

8. Особенности психо-эмоциональной сферы у детей с функциональной дисфонией и узелками голосовых складок (предварительные материалы) / «Коммуникативные нарушения голоса, слуха и речи»: Материалы научно-практической конференции. -М., 2003.- С.235 - 236. (в соавт. с Тарабриной Н.В., Солдатским Ю.Л. и др.)

9. Особенности психоэмоциональной сферы у детей с хронической обструкцией гортани //Вестник оторинолар.- 2002.-№3.-С. 20 - 23. (в соавт. с Тарабриной Н.В., Макарчук А.В., Солдатским Ю.Л. и др.)

Ю.Практикум по психологии посттравматического стресса. Под ред. Н.В.Тарабриной, Питер, СПБ, 2001. Глава «Особенности

посттравматического стресса у детей», С.61-75 (в соавт с Макарчук А.В.)

11.Психологические особенности детей, переживших травматический опыт (тезисы) /Всероссийский съезд практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации общества», Секция «Психологическая помощь в экстремальных ситуациях», М. - 2003 г. С.58 (в соавт. с Макарчук А.В.)

12.Психологические последствия насилия у детей. Бюллетень «Мигранты из дальнего зарубежья», № 8, Москва, 2002. - С.35-44 (в соавт. с Макарчук А.В.)

Подписано в печать 10.08.2004 Формат 60x88 1/16. Объем 1.5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 117 Отпечатано в ООО «Соцветие красок» 119992 г.Москва, Ленинские горы, д. 1 Главное здание МГУ, к. 102

»14383

РНБ Русский фонд

2005-4 12190

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Щепина, Антонина Ивановна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Обзор литературы.

1.1. Посттравматический стрессу детей. Развитие взглядов на природу посттравматического стресса.

1.2. Основные теоретические модели посттравматического стресса.

1.3. Психодиагностика посттравматического стресса.

1.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и посттравматического стресса у детей.

1.5. Подростковый возраст и его новообразования.

Глава 2. Процедура эмпирического исследования.

2.1. Объект исследования.

2.2. План и методы исследования.

2.2.1 Полу структурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей.

2.2.2. Тест возрастающей трудности (Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена).

2.2.3. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова.

2.2.4. Детский тест "Рисуночной фрустрации"Розенцвейга.

2.2.5. Тест "Рисунок семьи".

Глава 3. Результаты и их обсуждение.

3.1. Результаты.

3.1.1. Описание групп.

3.1.2. Индивидуально-психологические характеристики, связанные с признаками посттравматического стресса.

3.1.3.Исследование паттернов индивидуальнопсихологических характеристик детей.

3.1.4. Характеристика подгруппы "условной нормы".

3.2. Обсуждение результатов.

3.2.1. Взаимосвязь демографических факторов и признаков посттравматического стресса у детей.

3.2.2. Особенности травматической ситуации и возникновение посттравматического стресса у детей.

3.2.3. Взаимосвязь индивидуалъно-псхологических характеристик детей и проявлений посттравматического стресса.

3.2.4. Подгруппа "условной нормы".

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса у детей"

Актуальность проблемы

Возрастающее количество антропогенных и техногенных катастроф, межнациональных и межрегиональных конфликтов, рост терроризма и насилия в современном обществе делает проблему изучения последствий пребывания человека в подобных, психотравмирующих, ситуациях остроактуальной, как в теоретическом, так и в практическом ее аспектах. Особенно актуальна данная проблема в психологии развития, так как хорошо известен факт влияния особенностей переживания травматического опыта на последующее развитие личности ребенка.

В отечественной психологии существует большое количество исследований, которые посвящены таким психотравмирующим ситуациям как эмоциональная и сенсорная депривация, психологические особенности детей-сирот, детей-инвалидов, детей из неполных семей, описания поведения детей, побывавших в зоне стихийных бедствий (Н.Е. Буторина, 1990, 1997; Я.Л. Коломинский, С.А. Игумнов, 1995, 2004). Также существует ряд исследований, посвященных тревожности (В .М. Астапов, 2001; A.M. Прихожан, 2000), нарушениям развития и задержкам психического развития (В.М. Астапов, 1994). Развитие исследований в области изучения посттравматического стресса позволяет рассматривать эту проблему с другой, более широкой точки зрения.

Важным аспектом изучения посттравматического стресса, в частности - у детей, является исследование связи индивидуально-психологических характеристик с возникновением посттравматического стресса. Существует ряд зарубежных исследований, показывающих, что среди любой выборки, оказавшихся в критической ситуации, не все люди в одинаковой степени подвержены возникновению посттравматического стресса (М. Heuzey, 2000; S. Halligan, 2000; А.А. Фокин, 2001 и др.). Однако такие исследования проводятся, в основном, с взрослыми людьми и на сегодняшний день не существует аналогичных исследований, проведенных на детской выборке.

Теоретико-методологической основу составляют основные положения субъектно-деятельностного подхода (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн) и отечественные и зарубежные принципы и подходы к проблемам посттравматического стресса, механизмам его возникновения и специфике его проявлений у детей (С. Figley, М. Horowitz, К. Nader, R. Pitman, R. Pynoos). Цель исследования

Изучение взаимосвязи индивидуально-психологических, характеристик и параметров посттравматического стресса у детей 10-13 лет.

Предмет исследования

В качестве объекта исследования выступили подростки 10-13 лет, как имевшие травматический опыт, так и не имевшие его. Всего в исследовании приняли участие 161 человек. Задачи исследования:

Теоретические:

Методические:

Эмпирические:

4. Выявить паттерны индивидуально-психологических характеристик детей, имевших травматических опыт.

5. Проанализировать взаимосвязь таких индивидуально -психологических особенностей детей, как уровень интеллекта, характеристики темперамента, тип реагирования в ситуациях фрустрации и проявлений посттравматического стресса.

Практические:

Научная новизна и теоретическая значимость

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Высокая интенсивность проявлений признаков посттравматического стресса у детей, переживших психотравмирующие ситуации, взаимосвязана, прежде всего, с низким уровнем интеллекта, а также с высокой эмоциональностью, неадаптивным поведением в ситуациях фрустрации. Выраженность признаков посттравматического стресса и его структура зависят от типа психотравмирующей ситуации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

2. Существует устойчивая взаимосвязь между полом и возникновением посттравматического стресса у детей. У девочек посттравматический стресс возникает чаще, и его признаки более выражены, чем у мальчиков.

3. Уровень интеллекта имеет наибольший вес среди индивидуально-психологических характеристик, связанных с возникновением посттравматического стресса у детей. Существует обратная зависимость - чем он ниже, тем интенсивнее проявления посттравматического стресса.

7. Существует специфика взаимосвязи характеристик темперамента, уровня интеллекта и реагирования во фрустрирующих ситуациях в подгруппах по типу травматического опыта. При физическом насилии наиболее значимы такие характеристики как предметная эргичность и низкий уровень интеллектуального развития; для сексуального насилия - социальная эмоциональность; для переживших смерть близкого человека - пластичность; для отмечавших соматическое заболевание, как травматическое событие - социальная эргичность и социальная эмоциональность.

8. Определены паттерны индивидуально-психологических характеристик у детей с проявлениями посттравматического стресса высокой и средней интенсивности. Показано, что группа детей, переживших психотравмирующие ситуации, может быть разделена на подгруппы с разным уровнем интенсивности признаков посттравматического стресса, которые характеризуются специфическими паттернами индивидуально-психологических характеристик достоверно различающихся между собой. Наиболее значимы паттерны: «неадекватное поведение в ситуациях фрустрации», «мало эмоциональные, хорошо адаптированные дети» и «активные, низко интеллектуальные дети».

Заключение т

Проведенное исследование позволило сделать выводы о существовании устойчивой взаимосвязи между рядом индивидуально-психологических характеристик детей и посттравматическим стрессом, что является новым для отечественной психологии. Разработанная методика полуструктурированного интервью позволяет оценить выраженность признаков посттравматического стресса у детей, что имеет несомненную ценность для практической работы. #> В данном исследовании не удалось рассмотреть влияние возраста на возникновение и развитие посттравматического стресса у детей, можно предположить, что оно значительно отличается от результатов, описанных для взрослых выборок. Так, по литературным данным для детей является очень важным то, на каком этапе развития они находятся в момент столкновения с психотравмирующей ситуацией. Изучение этой взаимосвязи может стать одним из направлений дальнейших исследований.

Вторым важным направлением дальнейших исследований может # стать установление причинно-следственной связи между такими устойчивыми индивидуально-психологическими характеристиками, как темперамент и уровень интеллектуального развития и возникновением посттравматического стресса.

Предварительные результаты, полученные в данной работе, о тендерных различиях в реагировании на травматические ситуации также может послужить темой последующих исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Щепина, Антонина Ивановна, Москва

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е международное издание. СПБ: Питер, 2001.

2. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - №1. - С. 12-25.

3. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории: сборник статей. М. - 1977. - 45 с.

4. Асанова Н.К. Руководство по предотвращению насилия над детьми. М.: ВЛАДОС, 1997.

5. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

6. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. СПб.: Питер, 2002.

7. Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах // Журн. невропат, и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1994. - Т. 94, № 6. - С. 38-43.

8. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. СПб., 1905.

9. Ю.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.11 .Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.

10. Буторина Н.Е. Структура пубертатных изменений психики // Современные проблемы общей и судебной психиатрии. М.:1987.-С.12-16.

11. Бюллер Ш. Что такое «пубертатный период» период // Педология юности: Сборник статей. М., Л. - 1931.

12. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психол. журн. — 2001. Т. 22, №3. — С.68-85.

13. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. -Т.4. - С.5-242.

14. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. (Серия: Психологические этюды Авторский сборник). М.: Феникс, 1998.-416 с.

15. Гаспарян. Посттравматические реакции, связанные с землетрясением в Армении // Журнал практического психолога. 1998. - № 4.

16. Глазачев О., Шарапова А. Дети Чернобыля; радиация, эмоциональный стресс и проблемы здоровья // Врач. 1992. №11.

17. Данилова Е.Е. Детский тест "Рисуночной фрустрации" С. Розенцвейга: Практическое руководство. М., 1992. 56 с.

18. Дефектология. Словарь справочник. - М., 1996.

19. Дилего Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Эсмо, 2002.

20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2003.

22. Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья. — 1995.-№3.-С. 31-39.

23. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии (Серия: Psychologia universalis) / Под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В.Бурменской. М.: Изд-во «Гардарики», 2001. — 624 стр.

24. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане // Вопр. психологии. 1990. - № 4. - С. 108-116.

25. Ивашкин B.C. Психология изучения школьников. Владимир, 1990.

26. О.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. 544 с.

27. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998, № 6. — С. 6574.

28. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. СПб.: Питер, 1993.

29. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. СПб.: Питер. - 2000. - 512 с.

30. Исаев Д.Н. Формирование понятия смерти в детском возрасте и реакция детей на процесс умирания // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1992. — № 2. — С. 17.

31. Каплан Г.И. Клиническая психиатрия. М., 1994.

32. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. 11-е издание. СПб: Питер, 2004.

33. Катрецкий В., Валитова Т., Куклева И., Калмыкова Н. и др. Оздоровление детей-жертв военных конфликтов. Опыт работы Ростовского регионального общественного Движения пострадавших в чеченском конфликте. Ростов, 2000.

34. Игумнов С.А., Панько Е.А., Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии. Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб, Питер, 2004. 480с.

35. Крут Э.Г., Дальберг JI.JL, Мерси Дж.А. и др. Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире. М.: Весь Мир, 2003. - 349с.

36. Куликов JI. В. Психология настроения. СПб., 1997.

37. Лангеймейер В.И., Матейчек 3. Психическая депривация в дошкольном возрасте. Прага, 1984.

38. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. // Советская педагогика. 1974. — № 1.

39. Лурия Р.Я. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. — М., 1988.-111с.

40. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 2. - С. 1526.

41. Матейчик 3. Родители и дети. Пер. с чешского. М., 1992.

42. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. -Женева, СПб.: ВОЗ, 1995.

43. Москалюк В.Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1999.

44. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка: 8-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2002. 640 с.

45. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 448 с.50.0бухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

46. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. М.; Л., 1951-1952.

47. Пишучева Е.Н. Защита детей в период вооруженного конфликта. Журнал научно-образовательных и творческих проектов. Межрегиональная научная творческая общественная организация «Интеллект будущего» Пирамида-Максима.ги. 2003. — № 1.

48. Плотников В.П., Миронова Т.С., Рыжак М.М. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского вуза // Теория и практика физической культуры. 2001. — №5.-С. 26-39.

49. Понкратенко А.Д., Онуфриева Е.К. Отдаленные результаты эндоскопической СО2 лазерной хирургии рубцовых стенозов гортани у детей // Вестник оторинолар. - 1997. - № 4. - С. 16-19.

50. Пономарева Р. А. Психологические особенности ценностных ориентации молодых рабочих на трудовую деятельность // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 91-92.

51. Попов Ю.В., Вид В.Д. Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ // Русский медицинский журнал. 1998. - Т. 6., № 2. - С. 88-101.

52. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Психолого-социальный институт, НПО «Модэк», 2000.5 8.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

53. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под. Ред. Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. - 479 с.

54. Равен Дж.К., Равен Дж.Х. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам. -М.: Когито-Центр, 1996.

55. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко E.JI. Психогенетика. Учебник. М.: Аспект Пресс, 2000.

56. Ратанова Т.А., Шляхт Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

57. Раттер М. Помощь трудным детям. / Общ. ред. А.С.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

58. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). -М.: Мир, 1994.

59. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.

60. Рубинштейн C.JI. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. -М: Педагогика, 1976. С. 182-192.

61. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1990.

62. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ): Методическое пособие. М.: ИП РАН, 1997.

63. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

64. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

65. Соколова Е.Д., Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия // MateriaMedica. 1996. - № 1 (9). — С.5-25.

66. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций. // Иностранная психология. 1994. - Т 2, № 2(4). - С. 68.

67. Тарабрина Н.В. Психологические последствия войны // Психологическое обозрение. — 1996, № 1 (2). С. 26-29.

68. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций / Методические указания. Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева. Ленинград, 1984.

69. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у ликвидаторов последствий аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №5.

70. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 14-29.

71. Тарабрина Н.В., Петрухин Е.В. Психологические особенности восприятия и оценки радиационной опасности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1.

72. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб, Питер, 2001. 272 с.

73. Тревога и тревожность / Сост. и общая ред. В.М. Астапова. СПб, Питер, 2001.-256 с.

74. Тхостов А.Ш., Зинченко Ю.П. Патопсихологические аспекты посттравматического стрессового расстройства // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. -2001. -№ 3. С. 10-18.

75. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. — М.: Педагогика, 1988. 114с.

76. Фокин А.А., Лыткин В.М., Снедков Е.В. О возможности прогнозирования развития посттравматических стрессовых расстройств у ветеранов локальных войн Кафедра психиатрии Военно-Медицинской академии. -2001.

77. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М.: Наука, 1991.

78. Фролов Б.Г. Теоретико-методологические аспекты пограничной психиатрии. М.: Медицина, 1977. - 255 с.

79. Хейир. Материнская депривация. Пикола, 1979.

80. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 165-171.

81. Хусейн С., Холкомб Р. Руководство по лечению психологической травмы у детей и подростков. Пер. с англ. М.И.Берковской. — М.: Сострадание, 1997. 36 с.

82. Черепанова Е. М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. — М.: Академия, 1997.

83. Чикер В.Л., Сольц Е.В., Жезмер Н.М., Джое П. Стресс и особенности его преодоления российскими подростками // Ананьевские чтения — 98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998. — С. 19—20.

84. Чирешкин Д.Г., Зенгер В.Г., Онуфриева Е.К., Шустер A.M. Об оптимизации хирургического лечения детей с приобретенным Рубцовым стенозом гортани и шейного отдела трахеи // Вестник оторинолар. 1991. - № 6. - С.47-51.

85. Шестопалов Л.Ф., Кукуруза А.В. Особенности личности подростков, эвакуированных из зоны аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. — 1998.-Т. 19,№3.-С. 48.

86. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

87. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

88. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

89. Юрьева Л.Н. История. Культура. Психические и поведенческие расстройства. — К.: Сфера, 2002. 314 с.

90. Ялом И. Экзистенциальная психотехника. — М., 1998.

91. American Psychiatric Association. Committee on Nomenclature and Statistics: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Edd. 3, revised. — Washington, DC: American Psychiatric Association, 1987.

92. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Edd. 4. — Washington, DC: American Psychiatric Association, 1994.

93. Anthony J.L., Lonigan C.J. Developmental differences in the structure of children's PTSD symptoms // Paper presented at the 106th Annual Convention of the American Psychological Association. — San Francisco, CA, 1998.

94. Armfleld F. Preventing post-traumatic stress disorder resulting from military operations // Mil Med. 1994. - Vol. 159, № 12. - P. 739-746.

95. Arroyo W., Eth S. Children Traumatized by Central American Warfare. -Washington, DC: American Psychiatric Association, 1995.

96. Asdigian N. What Works for Children in Resisting Assaults // Journal of Interpersonal Violence. 1995. - Vol. 10, № 4. - P. 402-418.

97. Barret D. Trauma and Dreams. Cambridge: Harvard University Press, 1996.

98. Blanchard E.B., Buckley Т., Hickling E.J., Taylor A. E. Posttraumatic stress disorder and comorbid major depression: Is the correlation an illusion? // Journal of Anxiety Disorder. 1998. - Vol. 12. - P. 21-37.

99. Blanchard E.B., Hickling E.J., Taylor A.E., Loos W.R., Gerardi R.J. The psychophysiology of motor vehicle accident related posttraumatic stress disorder // Behavior Therapy. 1995. - Vol. 25. - P. 453-67.

100. Blanchard E.B., Hickling E.J., Vollmer A.J., Loos W.R., Buckley T.C., Jaccard J. Short-term follow-up of posttraumatic stress disorder in motor vehicle accident victims // Behav. Res. Therapy. 1995. - Vol. 11. — P. 369377.

101. Boney-McCoy S., Finkelhor D. Prior victimization: a risk factor for child sexual abuse and for PTSD-related symptomatology among sexually abused youth Child Abuse Negl. 1995. - Vol. 19, № 12. - P. 1401-1421.

102. Boney-McCoy S., Finkelhor D. Psychosocial sequelae of violent victimization in a national youth sample // Journal of Consulting & Clinical Psychology. 1995. - Vol. 63, № 5. - P. 726-736.

103. Boudewyns P.A. Posttraumatic stress disorder: conceptualization and treatment // Prog Behav Modif. 1996. - Vol. 30. - P. 165-189.

104. Bowlby J. Attachment and Loss. V. I. Attachment. N.Y.: Basic Books, 1969.-428 p.

105. Bowlby J. Attachment and Loss. V. II. Separation. 1973. - 444 p.

106. Bremner J.D. Magnetic resonance imaging-based meansurement of hippocampal volume in posttraumatic stress disorder related to childhood physical and sexual abuse a preliminary report // Biol Psychiatry. - 1997. -Jan.

107. Breslau N., Chilcoat H., Kessler R., Peterson E., Lucia V. Vulnerability to assaultive violence: further specification of the sex difference in posttraumatic stress disorder // Psychological Medicine. 1999. - Vol. 29. - P. 813-821.

108. Breslau N., Chilcoat H.D., Kessler R.C., Davis G.C. Previous exposure to trauma and PTSD effects of subsequent trauma: results from the Detroit area survey of trauma // The American Journal of Psychiatry. 1999. — Vol. 156. -P. 902-907.

109. Breslau N., Davis G.C. Postraumatic stress disorder: the etiologie specificity of wartime stressors // American Journal of Psychiatry. 1987. -Vol. 144.-P. 578-583.

110. Breslau N., Davis G.C., Andreski P., Peterson E.L., Schultz L.R. Sex differences in posttraumatic stress disorder // Archives of General Psychiatry. 1997. - Vol. 54. P. 1044-1048.

111. Breslau N., Davis G.C., Schultz L.R. Posttraumatic stress disorder and the incidence of nicotine, alcohol, and other drug disorders in persons who have experienced trauma // Journal of the American Medical Association. 2003. -Vol. 60.-P. 289-294.

112. Breslau N., Kessler R.C., Chlicoat H.D., Schultz L.R., Davis G.C., Andreski P. Trauma and posttraumatic stress disorder in the community // Archives of General Psychiatry. 1998. Vol. 55. - P. 626-632.

113. Briere J., Conte J. Self-Reported Amnesia for Abuse in Adults Molested as Children // Journal of Traumatic Stress. 1993. - Vol. 60. - P. 185-195.

114. Brown P.J., Wolfe J. Substance abuse and post-traumatic stress disorder comorbidity // Drug Alcohol Depend. 1994. - Vol. 35, № 1. - P. 51 - 59.

115. Browne A., Finkelhor D. Initial and long-term effects: A review of the research // A sourcebook on child sexual abuse / Edd. by D. Finkelhor. -London: Sage. 1986. - P. 143-179.

116. Butcher J.N., Williams C.L. Essentials of MMPI-2 and MMPI-A interpretation. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 1992.

117. Calvin J. Children Traumatized by Catastrophic Situations. — Washington, DC: American Psychiatric Association, 1995.

118. Chrys J. A Family Crisis Intervention Model for the Treatment of Post-Traumatic Stress Reaction // Journal of Traumatic Stress. 1991. - Vol. 4, № 2.-P. 195-207.

119. DaCosta J.M. On irritable heart: A clinical study of a form of functional cardiac disorder and its consequences // Am J Med Sci. 1871. — Vol. 61. — P. 17-52.

120. Davidson J. Issues in diagnostic of posttraumatic stress disorder // Review of psychiatry / Edd. by J.M. Oldham, M.B. Riba, A. Tasman. -Washington, DC: American Psychiatric Press, 1993. Vol. 12.

121. Daviss W.B., Mooney D., Racusin R. et al. Predicting posttraumatic stress after hospitalization for pediatric injury // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2000. - Vol. 39, № 5. - P. 6-83.

122. Egendorf A., Kadushin C., Laufer R.S., Rothart G., Sloan L. Legacies of Vietnam: comparative adjustment of veterans and their peers. — NY.: Center for Policy Research, 1981.

123. Elkind D. Cognitive development in adolescence // Understanding adolescence / Edd. by J. F. Adams. Boston: Allyn & Bacon, 1968.

124. Enright R.D., Lapsley D., Shukia D. Adolescent egocentrism in early and late adolescence // Adolescence. 1979. - Vol. 14. - P.687-695.

125. Eysenk H.J., Eysenk S.R. Personality structure and measurement. — London, 1969.

126. Figley C.R. Trauma and it's Wake. NY.: Brunner-Mazel, 1986.

127. Finkelhor D. Child Sexual Abuse. NY.: The Free Press, 1984.

128. Finkelhor D. The Victimization of Children in a Developmental Perspective. // American Journal of Orthopsychiatry. — 1995. — Vol. 65, № 2. -P. 177-193.

129. Finkelhor D., Asdigian N., Dziuba-Leatherman J. The Effectiveness of Victimization Prevention Programs for Children: A Follow-up. American Journal of Public Health. 1995. - Vol. 85, № 12. - P. 1684-1689.

130. Follette V., Polusny M., Bechtle A., Naugle A. Cumulative Trauma the Impact of Child Sexual Abuse, Adoult Sexual Assault and Spouse Abuse // Journal of Traumatic Stress. 1996. - Vol. 9, № 1. - P. 25-35.

131. Frederick C.J. Children traumatized by catastrophic situations // Posttraumatic Stress Disorder in Children / Eth S., Pynoos R.S. (Eds.). Washington, DC.: American Psychiatric Press, Inc., 1985.

132. Frye J.S., Stockton R.A. Discriminant analysis of posttraumatic stress disorder among a group of Viet Nam veterans // American journal of psychiatry. 1982. - Vol. 139, № 1. - P. 52-56.

133. Ginsburg H.P., Opper S. Piaget's theory of intellectual development. NY.: Practice-Hall, 1979.

134. Goodwin J. Post-Traumatic Symptoms In Incest Victims // Posttraumatic syndrom in children / Edd. by S.Eth, R.S.Pynoos. Washington, DC: American Psychiatric Press. Inc. — 1985. - P. 155-168.

135. Green B. Children Traumatized by Physical Abuse. Washington, DC: American Psychiatric Association, 1995.

136. Green B.L., Wilson J.P., Lindy I.D. Conceptualizing posttraumatic stress disorder: a psychosocial framework, in Trauma and Its Wake: The Study and Treatment of Post-Traumatic Stress Disorder / Edd. by C.R. Figley. NY.: Brunncr-Mazcl, 1985. - P. 53-69.

137. Green B.L., Lindy J., Grace M., Gleser G. Multiple diagnoses in posttraumatic stress disorder: The role of War stressors // J. Nerv. Ment. Dis. 1989. - Vol. 77. - P. 329-335.

138. Grubrich-Simitis Ilse. Metamorphoses of The Interpretation of Dreams: Freud's relations with his book of the century // The International Journal of Psychoanalysis. 2000.

139. Harter S. The development of self-representation // Handbook of child psychology, 5th edition. Vol. 3: Social, emotional, and personality development / W. Damon, N. Eisenberg, eds. New York: Wiley, 1998. - P. 553-618.

140. Helzer J.E., Robins L.N., McEvoy L. Post-traumatic stress disorder in the general population. New England Journal of Medicine. 1987. - Vol. 317, №26.-P. 1630-1634.

141. Horowitz M., Wilner N., Alvarez W. Impact of Events Scale: A measure of subjective stress // Psychological Medicine. 1979. - Vol. 41. - P. 209218.

142. Horowitz M.G. Disasters and psychological response to stress // Psychiatry Annual. 1985.-Vol. 15. - P. 161-170.

143. Horowitz M.J. Stress Response Syndromes: 2nd ed. NY.: Jason Aronson, 1986.

144. Horowitz M.J., Weiss D.S., Marmar C. Diagnosis of posttraumatic stress disorder // Nerv. Ment. Dis. 1987. - Vol. 175. - P. 276-277.

145. Hubbard J., Realmuto G.M., Northwood A.K., Masten A.S. Comorbidity of psychiatric diagnoses with posttraumatic stress disorder in survivors of childhood trauma // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 1995. - Vol. 34, №9.-P. 1167-1173.

146. Jensen P.S., Shaw J. Children as victims of war: current knowledge and future research needs // Journal of American Academy Child and Adolescences Psychiatry. 1993. Vol. 32, № 4. - P. 697-708.

147. Kagan J. A conception of early adolescence // Daedalus, Journal of the American Academy of Arts and Sciences. Fall. 1971. - P. 997-1012.

148. Kehoe P. Something Happened and I'm Scared to Tell. Parenting Press, Inc, 1987.

149. Kessler R.C., McGonagle K.A., Zhao S. et al. Lifetime and 12-month prevalence of DSM-III psychiatric disorders in the United States: results from the National Co-morbidity Study // Arch Gen Psychiatry. 1996. - Vol. 53. P. 159-168.

150. Kessler R.C., Sonnega A., Bromet E., Hughes M., Nelson C.B. Posttraumatic stress disorder in the National Comorbidity Survey // Arch Gen Psychiatry. 1995. - Vol. 52. - P. 1048-1060.

151. Kilpatrick D.G., Best C.L., Veronen L.J., Amick A.E., Villeponteaux L.A., Ruff G.A. Mental health correlates of criminal victimization: A random community survey // Journal of Consulting and Clinical Psychology. — 1985. Vol. 53, № 63. - P. 866-873.

152. Kluznik J.C., Speed N., Van Valkenburg C., McGraw R. Forty-year follow-up of United States prisoners of war // Am J Psychiatry. 1986. -Vol. 143.-P. 1443-1446.

153. Koretzky M.B, Peck A.H. Validation and cross-validation of the PTSD subscale of the MMPI with civilian trauma victims // J Clin Psychol. 1990. -Vol. 46, №3. P. 296-300.

154. Kulka R., Schlenger W., Fairbank J., Hough R., Jordon В., Marmar C. Trauma and the Vietnam generation. New York: Brunner/Mazel, 1990.

155. Lazarus R. S. From psychological stress to the emotions: A history of changing outlook // Ann. Rev. Psychol. 1993. - Vol. 44. - P. 1-21.

156. Le Heuzey M.F. Le syndrome de stress post-traumatique chez l'enfant // Arch Pediatr. 2000. - Vol. 6. - P. 573. (Перевод с французского -Ю.М.Богданов).

157. Lonigan C.J., Bacon K.D., Phillipsl B.M. Looking at the "I" of the storm: Children and hurricanes // Paper presented at the 106th Annual Convention of the American Psychological Association. San Francisco, С A, 1998, August.

158. Luxenberg Т., Spinazzola J., Van der Kolk Bessel A. Complex Trauma and Disorders of Extreme Stress (DESNOS) Diagnosis, Part One // Directions in Psychiatry. 2001. - Vol. 21, Lesson 25.

159. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Stanford, CA: Stanford University Press, 1974.

160. Macklin M.L., Metzger L.J., Litz B.T., McNally R.J., Lasko N.B., Orr S.P., Pitman R.K. Lower precombat intelligence is a risk factor for posttraumatic stress disorder // J Consult Clin Psychol. 1998. - Vol. 66, № 2.-P. 323-326.

161. MacMillan H.L., Fleming J.E., Streiner D.L., Lin E., Boyle M.H., Jamieson E., Duku E.K., Walsh C.A., Wong M.Y., Beardslee W.R. Childhood abuse and lifetime psychopathology in a community sample. // Am J Psychiatry.-2001.-Vol. 158, № 11. p. 1878- 1883.

162. Mantzicopoulos P., Morrison D. A comparison of boys and girls with attention problems: Kindergarten through second grade // American Journal of Orthopsychiatry. 1994. - Vol. 64, № 4. p. 522-533.

163. Masten A. Resilience in Children at-Risk, Institute of Child Development, College of Education and Human Development, University of Minnesota. — Vol. 5, № 1.

164. McFarlane A.C. The longitudinal course of posttraumatic morbidity: The range of outcomes and their predictors // The Journal of Nervous and Mental Disease. 1988. - Vol. 176, № 1. - P. 30-39.

165. Mills P.E., Dale P.S., Cole K.N., Jenkins J.R. Follow-up of children from academic and cognitive preschool curricula at Age 9 // Exceptional Children. 1995. - Vol. 61, № 4. p. 378-393.

166. Mirza K.A., Bhadrinath B.R., Goodyer I.M., Gilmour C. Post-traumatic stress disorder in children and adolescents following road traffic accidents // Br J Psychiatry. 1998. - Vol. 172. - P. 443-447.

167. Nader K. Assessing traumatic experiences in children. In Assessing psychological trauma and PTSD / Edd. by J. Wilson & Т. M. Keane. New York: Guilford, 1997. - P. 291-348.

168. Nader K., Pynoos R., Fairbanks L., Al-Ajeel M., Al-Asfour A. A preliminary study of PTSD and grief among the children of Kuwait following the Gulf Crisis // British Journal of Clinical Psychology. 1993. -Vol. 32.-P. 407-416.

169. O'Neil J.M. Assessing men's gender role conflict // In: Problem solving strategies and interventions for men in conflict / Edd. by D. Moore, F. Leafgren. Alexandria, V.A: American Association for Counseling and Development. - 1990.

170. O'Toole B.I., Marshall R.P., Schureck R.J., Dobson M. Posttraumatic stress disorder and comorbidity in Australian Vietnam veterans: risk factors, chronicity and combat // Aust N Z J Psychiatry. 1998. - Vol. 32, № 1. - P. 32—42.

171. Palmer St., McMahon G. Handbook of counselling. London.: Routledge, 1997.

172. Peam J. Pediatric diseases and operational deployments // Mil Med. -2000. Vol. 165, № 4. - P. 283-286.

173. Peebles-Kleiger M.J. Pediatric and neonatal intensive care hospitalization as traumatic stressor: implications for intervention // Bull Menninger Clin. -2000. Vol. 64, № 2. - P. 257-280.

174. Pierce L., Pierce R. Juvenile Sex Offenders. Paper presented at the New Hampshire Conference on Family Violence. 1987.

175. Pitman R.K. Post-traumatic Stress Disorder, Conditioning, and Network Theory // Psychiatric Annals. 1988. № 18. - P. 182-189.

176. Pitman R.K., Orr S.P., Forgue D.F., Altman В., de Jong J., Herz L. Psycholophysiologic Responses to Combat Imagery of V.V. with PTSD versus Other Anxiety Disorders // J. of Abnormal Psichology. 1990. - Vol. 99, № l.-P. 001-006.

177. Pynoos R.S. Traumatic stress and developmental psychopathology in children and adolescents // Review of psychiatry / Edd. by J.M. Oldham, M.B. Riba, A. Tasman. Washington, DC: American Psychiatric Press. -1993.-Vol. 12.-P. 205-238.

178. Pynoos R.S., Frederick C., Nader K., Arroyo W., Steinberg A., Eth S., Nunez F., Fairbank L. Life threat and posttraumatic stress in school-age children // Archives of General Psychiatry. 1987. - Vol. 44. - P. 10571063.

179. Pynoos R.S., Eth. S. Children Traumatized by Witnessing Acts of Personal Violence: Homicide, Rape, or Suicide Behavior. Washington, DC: American Psychiatric Association, 1995.

180. Pynoos R.S., Steinberg A.M., Wraith R. A development model of childhood traumatic stress. In: Manual of developmental psychopathology / Edd. by D. Cicchetti, D.J., Cohen. NY.: Willey. - 1995. - P. 72-95.

181. Racklin J.M. The roles of sense of coherence, spirituality, and religion in responses to trauma. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences & Engineering. US: Univ. Microfilms International, 1999. - Vol. 59 (9-B).

182. Robertson Y. Young Children in Hospital, 2nd end. Tavistock Publicutions, 1970.

183. Rowan, A.B., Foy, D.W. Post-traumatic stress disorder in child sexual abuse survivors: A litterature review // Journal of Traumatic Stress. 1993. -Vol. 6, № l.-P. 3-20.

184. Sabbagh L. Posttraumatic Stress Disorder. Stress Signs Often Missed in Victims of Violent Crime // The Medical Post of annual meeting of the Anxiety Disorders Association of America in Pittsburgh. May 9, 1995.

185. Schmidt L.R. Testing the Limits im Leistungsverhalten: Moglichkeiten und Grenzen / E. Duhm (Ed.) // Praxis der klinischen Psychologie. -Gottingen: Hogrefe, 1971. Vol. 2. - P. 9-29.

186. Schuff N., Marmar C.R., Weiss D.S., Neylan T.C., Schoenfeld F., Fein G. and Weiner M.W. Reduced hippocampal volume and n-acetyl aspartate in posttraumatic stress disorder // Ann N Y Acad Sci. 1997, Jun 21. - Vol. 821.-P. 516-520.

187. Solomon Z. et al. Post-traumatic stress disorder: issues of co-morbidity // Journal of Psychiaric Research. 1991. - Vol. 25. - P. 89-94.

188. Sparr L.F. Post-traumatic stress disorder. Does it exist? // Neurol Clin. -1995.-Vol. 13, №2.-P. 413^29.

189. Stein M., Hanna C., Koverola C., Torchia M., McClarty B. Structural brain changes in PTSD: Does trauma alter neuroanatomy? // Annals of the New York Academy of Sciences. 1997. - Vol. 821. - P. 76-82.

190. Van der Kolk B. The trauma spectrum: The interaction of biological and social events in the genesis of the trauma response // J. of Traumatic Stress. -1988.-Vol. l.-P. 273-290.

191. Van Der Kolk В., Saporta J. The Biological Response To Psychic Trauma: Mechanisms And Treatment Of Intrusion And Numbing // Harvard Medical School Anxiety Research (U.K.). 1991. - Vol. 4. - P. 199-212.

192. Van der Kolk B.A., McFarlane A.C., Weisaeth L. (Eds.). Traumatic Stress: the Effects of Overwhelming Experience on Mind, Body, and Society. New York: Guilford Press, 1996.

193. Weiss D., Marmar C., Metzler Т., Ronfeldt H. Predicting symptomatic distress in emergency services personnel // J Consult Clin Psychol. — 1995. — Vol. 63.-P. 361-368.

194. Williams L. Recovered Memories of Abuse in Women with Documented Child Sexual Victimisation History // Journal of Traumatic Stress. — Vol. 8, №4.-1995.-P. 649-673.

195. Yebuda N. Post-Traumatic Stress Disorder In Children with Cancer. -Washington, DC: American Psychiatric Association, 1995.

196. Yehuda N., Halligan S. Risk factors for PTSD // The national Center for Posttraumatic Stress Disoder: PTSD Research Quarterly. 2002. - Vol. 11, №3.