Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диалог на уроке как средство индивидуальности подростка

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Матвеева, Елена Ивановна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Ярославль
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Диалог на уроке как средство индивидуальности подростка», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Матвеева, Елена Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Развитие индивидуальности подростка в диалоге на 15-96 уроке как психолого-педагогическая проблема.

§ 1 Проблема развития индивидуальности подростка на 15-36 уроке.

§ 2 Диалог на уроке как средство развития 37-67 индивидуальности подростка: сущность, функции, специфика.

§ 3 Модель диалога на уроке как средства развития 68 -96 индивидуальности подростка.

Глава II. Эмпирическое исследование эффективности 97-165 использования диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка.

§ 1 Анализ опытной работы. 99

§2 Педагогические условия и средства развития 118-153 индивидуальности подростка в диалоге на уроке.

§3 Обучение диалогу средствами риторики. 154

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диалог на уроке как средство индивидуальности подростка"

Актуальность исследования проблемы развития индивидуальности в процессе диалога определяется потребностью подростка проявлять свои способности в различных сферах деятельности, устанавливать контакты, завязывать партнерские отношения.

В современных условиях повышается роль общечеловеческих ценностей в развитии человека, в результате чего его индивидуальность представляет наивысшую ценность. Гуманистический подход предполагает, что ребенок в процессе обучения становится субъектом, способным к самореализации, % саморазвитию, саморегуляции, что необходимо для становления его личности и диалогического взаимодействия с людьми.

В связи с вышесказанным становится понятным пристальное внимание педагогов и психологов к внутреннему психическому миру ребенка, к его потребностям, чувствам, воле и поступкам. Эти черты ярче всего проявляются в диалоге, представляющем собой неотъемлемую часть современного школьного процесса обучения.

В теории и практике образования сложились предпосылки для обеспечения условий развития в ребенке творческого отношения к науке и культуре, выражения своего индивидуально-неповторимого отношения к жизни в слове, то есть диалога.

Диалог в педагогической системе обеспечивает установление партнерских отношений между учащимися и учителем, требует от последнего высокой культуры общения на уроке. Очевидно, что педагог, не владеющий техникой диалога, не сможет решить проблем, которые волнуют самого ребенка, что затруднит развитие его индивидуальности.

Для того чтобы в условиях современной школы осуществилась индивидуализация человека, способного цивилизованно действовать в динамичном обществе, необходимо с первого класса развивать в каждом ребенке способность к включению в конструктивный диалог. Но если проблема Г развития индивидуальности учащихся начальной школы в диалоге исследовалась, то в основной - все еще отсутствует целостная индивидуально-ориентированная концепция диалога на уроке.

Диалог является средством развития индивидуальности подростка, так как диалогические ситуации позволяют не только осмыслить его речевой поступок, но и устанавливают взаимоотношения между участниками диалога, позволяющие каждому проявлять авторскую позицию. Такой поступок требует от подростка самостоятельной мыслительной активности, которую педагогу следует направлять на решение учебных проблем.

Анализ опыта работы с подростками в диалогическом режиме свидетельствует о том, что организация этого процесса на уроке в основной школе представляет для современного педагога большую трудность, так как подростковый возраст отличается качественно новыми характеристиками: большим желанием ребенка проявлять себя как личность, а также стремлением реализовать индивидуальные способности в «интимно-личностном общении» (Д.Б. Эльконин),

В процессе обучения нередко возникают конфликтные ситуации. Перед педагогом встает задача - изменить отношения в образовательном процессе, то есть перевести их из объектно-субъектных в субъектно-субъектные, для того чтобы установить контакт с подростком, сделать возможным проявление в I* диалоге его индивидуальных качеств.

В современной науке имеется определенная система знаний, необходимых и достаточных для постановки и решения исследуемой проблемы.

Философско-методологические основы общения рассмотрены в работах М.М. Бахтина, C.JI. Рубинштейна, Е.В. Шороховой и др.

Психологический анализ общения, его роль и значение как составляющей единицы в структуре педагогической деятельности исследованы Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, Л.И. Божович, А.Б. Добровичем,

Г^ А.К. Дусавицким, В.А. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, М.И. Лисиной,

Б. Ф. Ломовым, Л.Ф. Обуховой, АВ. Петровским и др.

Роль диалога в учебной деятельности рассмотрена в трудах B.C. Библера,

B.М. Букатова, П.М. Ершова, А.П. Ершовой, Е.Н. Ильина, С.Ю. Курганова,

C.Ю. Литовского, С.Ю. Соломадина, Г.А. Цукерман и др. Вопросы социального взаимодействия учителя и учеников изучались Л.В. Байбородовой, Л.П. Буевой, И.С. Коном, М.И. Рожковым и др.

Проблему индивидуализации обучения и воспитания - требование гуманистической педагогики - разрабатывали как зарубежные (Э. Кречмер, Ф К.Леонгард, Т. Липпс, К.Р. Роджерс, В.Штерн, Э.Эриксон, К. Юнг), так и отечественные ученые: классики (П.П. Блонский, Л.С, Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский), современные исследователи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Е.К. Климов, B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов и др.). В их работах нашли свое отражение понятия "индивидуальность", "индивидуальный стиль деятельности".

Проблема развития индивидуальности подростка тесно связана с идеями гуманизации и гуманитаризации современной птколы, которые базируются на этических нормах как проявлении высшей ценности человека.

Наше исследование опирается на идеи отечественных и зарубежных мыслителей (П.П. Блонский, Г.В. Гегель, И.Кант, К.Р. Роджерс, ^ В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), создавших и развивших гуманистическую традицию в науке и культуре. Но так как работа посвящена развитию индивидуальности подростка, то нас интересовали исследования именно подросткового возраста. Психологические особенности подросткового возраста рассмотрены в работах Л.И. Божович, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Л.Ф. Обуховой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. В них указывается на активное освоение подростками разнообразных видов общественной деятельности.

В целом ведущие идеи всех вышеназванных авторов имеют для рассмотрения проблемы развития индивидуальности подростка в процессе диалога на уроке большое значение.

В современной науке исследовалась проблема диалога на уроке в начальной школе (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Г.А. Цукерман). На диалоговой основе взаимодействия учащихся строится система развивающего обучения, которая рассматривает ученика как субъекта деятельности.

На наш взгляд, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова, рекомендованная Министерством образования РФ, всесторонне ф обеспечивает условия для саморазвития ребенка. Технология развивающего обучения более эффективна в плане развития индивидуальных способностей личности, способности самостоятельно порождать знание. В связи с этим исследование проводилось в рамках системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

Многие аспекты развития индивидуальности подростка, связанные с освоением способов диалога на уроке, недостаточно изучены и требуют исследований и дидактического обеспечения. Ранее не рассматривались условия и средства, влияющие на развитие индивидуальности подростка в диалоге на уроке.

Как показал анализ опыта, педагоги испытывают большую трудность в № определении подходов при организации групповой, парной и индивидуальной работы в процессе общения на уроке. Не всегда учитываются потребности ребенка в диалоговой форме общения, часто она не обосновывается выбором темы или проблемы урока, а иногда навязывается ученику извне. Мало изучены мотивы диалога подростков на уроке.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий, создающих эту проблему:

- между потребностью общества, определяемого как общества диалога, и недостаточной восприимчивостью диалоговых форм работы в системе современного обучения;

- между необходимостью использовать диалоговые формы работы в учебной деятельности и неумением реализовать их в учительской практике таким образом, чтобы диалог выступал фактором развития индивидуальности подростка; между стремлением педагога развивать индивидуальность подростка в диалоге и недостаточной разработанностью технологии ведения диалога на уроке в основной школе.

В связи с вышесказанным мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия и средства, позволяющие обеспечить развитие индивидуальности подростка в диалоге на уроке?

Актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая и технологическая разработанность обусловили выдвижение следующей цели исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, необходимых для организации эффективного диалога на уроке с целью развития индивидуальности подростка.

Объект исследования: процесс развития индивидуальности подростка на уроке.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств, необходимых для развития индивидуальности подростка в диалоге на уроке.

Гипотеза исследования.

Развитие индивидуальности подростка в диалоге на уроке более эффективно при следующих условиях: использовании диалога в той системе, в которой осуществляется процесс обучения (традиционной, системах развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, J1.B. Занкова); s r - сформированное™ субъектно-субъектных отношений в общении на уроке;

- организации сотрудничества учителя и учеников;

- овладении субъектами общения основами риторической деятельности - эффективной технологией с целью развития индивидуальности подростка;

- коммуникативной компетентности педагога.

Основными средствами, обеспечивающими развитое индивидуальности подростка в диалоге на уроке, являются: речь; творческие задачи; групповая ^ работа; рефлексия учебной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержательные характеристики диалога как средства развития индивидуальности подростка.

2. Выявить критерии развития индивидуальности подростка в процессе диалога на уроке.

3. Разработать модель диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка.

4. Теоретически обосновать и опытно проверить эффективность педагогических условий и средств развития индивидуальности подростка в Ч диалоге на уроке.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория формирования личности в деятельности и общении, изложенная в трудах J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева и др.;

- психолого-педагогические концепции развития индивидуальности, изложенные в работах Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, О.С. Гребенюка, B.C. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, К.Д, Ушинского, Д.И. Фельдштейна;

- личностно-деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн), который рассматривает личность & качестве субъекта деятельности и ориентирован на систему отношений человека, его индивидуальные особенности во взаимодействии с другими людьми;

- системный подход как методологическое основание исследований любого социального процесса или явления (А.Н. Аверьянов,

B.Г.Афанасьев, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- дидактическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина -^ В.В. Давыдова;

- гуманистические принципы процесса образования (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К. Леонгард, Т.Липпс, К.Р. Роджерс, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции диалога М.М. Бахтина, B.C. Библера.

На основе вышеназванных методологических позиций, были определены методы исследования. Теоретическими методами явились: изучение философской, культурологической, социологической и психолого-педагогичсской литературы, классификация, моделирование. Эмпирическими методами стали: опытная работа, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта, метод экспертных оценок, наблюдение, беседа, анкетирование. * Базой исследования являлись экспериментальный учебный комплекс

Школа развития" (подразделение средней школы № 1133 г. Москвы) и гимназия г.Кирово-Чепецка Кировской области, школы гг. Екатеринбурга, Кирова, Москвы, Нижнего Новгорода, Новосибирска, Перми, обучение в которых строится в рамках развивающей системы Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1994 - 1996 гг.) изучалась и анализировалась научная и л учебно-методическая литература но теме исследования, определялись организационно-педагогические условия и средства диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка, разрабатывалась программа опытной работы, создавались пособия для учащихся, накапливался дидактический . материал. Была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы проводилась опытная работа в 5-8-х классах по реализации выявленных условий и средств диалога на уроке с целью развития индивидуальности подростка. Апробировалась разработанная модель диалога на уроке.

Третий этар исследования (1998 - 1999 гг.) носил обобщающий характер. В ходе проведенного исследования результаты подвергались индивидуальной и коллективной рефлексии, систематизировались и оформлялись в диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, опорой на современные достижения дидактики, лингвистики, психологии; методологией деятельностного подхода; сочетанием эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытной работы; репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в том, что: % - раскрыты содержательные характеристики понятия диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка; .

- определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих развитие индивидуальности подростка в диалоге на уроке;

- разработана модель диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка;

- выявлены критерии развития индивидуальности подростка в диалоге на уроке. Ш W

Теоретическая значимость исследования заключается: г

- в проведении теоретического анализа психолого-педагогических и методических положений о роли диалога на уроке в развитии индивидуальности подростка;

- в разработке нового концептуального подхода, ориентированного на развитие индивидуальности подростка в диалоге на уроке и основанного на принципах риторизации образовательного процесса.

Практическая' значимость диссертации определяется тем, что разработанная, и апробированная модель диалога на уроке может быть использована учителями основной" школы при создании авторских концепций и программ развития индивидуальности подростка; использование результатов исследования позволяет повысить эффективность коммуникативной подготовки, направленной на развитие индивидуальных коммуникативных возможностей учителей основной школы. Разработанные и внедренные на уроках программа и экспериментальный курс словесности в развивающей системе Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова для 7-го класса «Гармония слова» /•,. способствуют развитию индивидуальности подростка в диалоге на уроке. j

На защиту выносятся:

1. Модель диалога на уроке как средства развития индивидуальности Щ подростка, отображающая систему работы учителя и учеников, разработанной на основе личностно-деятельностного подхода к обучению.

Модель состоит из следующих блоков: мотивационного, рассматривающего мотивацию как совокупность «побудителей», включающих коммуникативно-познавательную потребность субъекта; содержательного, раскрывающего сущность основных компонентов риторической деятельности и предметного содержания; процессуального, описывающего этапы диалога учителя и учащихся, раскрывающие сущность содержательной работы на уроке с целью развития индивидуальности подростка; позиционного,

Ш; характеризующего деятельность, позиции и роли учителя и учащихся как субъектов общения на уроке; конструктивно-технологического, характеризующего технологические аспекты риторической деятельности в процессе общения.

2. Критерии развития индивидуальности подростка в процессе диалога на уроке:, социально-психологические (наличие коммуникативных потребностей, мотивации участия, в диалоге; сформированность мотива преодоления, коммуникативных затруднений); когнитивно-содержательные (знание особенностей индивидуального коммуникативного потенциала; знание ими законов риторической деятельности; сформированность рефлексивных умений); операционалъпо-деятелъпостпые (актуализация в учебной деятельности индивидуально-своеобразной системы коммуникативных умений и навыков; наличие креативности и адекватности в реализации индивидуальных способностей; владение способами организации и ведения: диалога на уроке).

3. Условия эффективности диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка, которые определяются использованием диалога в той системе, в которой осуществляется процесс обучения, сформированностью субъектно-субъектиых отношений в общении яа уроке, организацией сотрудничества учителя и учеников, овладением основами риторической ф деятельности и коммуникативной компетентностью педагога.

4. Педагогические средства, обеспечивающие развитие индивидуальности подростка в диалоге на уроке: речь; творческие задачи; групповая: работа; рефлексия учебной деятельности.

Апробаций и внедрение результатов исследования.

V Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях но риторике (Москва, 1997-1999); на ежегодных авторских л курсах по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдедза

Ногинск Московской области, 1996-1999); на научно-практических конференциях, посвященных Неделе славянской письменности и культуре (Москва, 1996-1998); на городской научно-практической секции учителей-словесников (Кирово-Чепецк Кировской области, 1997-1999), а также в статьях в приложении «Начальная школа» к газете «Первое сентября».

Материалы исследования положены в основу программы и экспериментального курса словесности для 7-го класса по развивающей системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова. Данный курс обеспечен авторским экспериментальным пособием по словесности (объем — 17 п. л.).

Ц-, Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Центральной проблемой современного образования становится проблема обеспечения условий для каждого ребенка развития в нем творческого отношения к науке и искусству, выражения своего индивидуально-неповторимого отношения к жизни. Особенно остро эта проблема стоит в подростковом возрасте.

Для того чтобы решить эту проблему в педагогической практике, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый подросток смог реализовать свои индивидуальные способности.

Сделать это возможно лишь в диалоге на уроке, в коллективно-распределенной деятельности. Такой диалог строится на основе партнерских отношений между учащимися и учителем, что в свою очередь создает благоприятные условия для развития индивидуальности подростка.

В ходе исследования была предложена и апробирована модель диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка, предпринята попытка взаимодействия субъектов по данной модели Согласно ведущему типу учебной деятельности и возрастным особенностям подростка, типологии уроков в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Цель, направление и границы исследования сложились в результате самостоятельного изучения материала, который накоплен в научной педагогике и психологии, обобщении массового опыта деятельности учителей, личного 17-летнего опыта работы в школе в качестве учителя и автора программы по словесности в начальной и основной школе.

Содержательно-структурный аспект гипотезы ^исследования связан с главным понятием данной работы - понятием диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка. Соответственно, в ходе исследования ш возникла необходимость теоретически обосновать условия и средства развития индивидуальности подростка в диалоге на уроке и проверить выдвинутую гипотезу в ходе опытной работе.

Диалог на уроке способствует благоприятному развитию индивидуальности подростка, ориентируясь на зону ближайшего развития ребенка. Он создает то образовательное пространство, в котором в учебной деятельности с учетом самоактуализации происходит творческий рост индивидуальности, ее самореализация.

Обратившись к имеющемуся педагогическому опыту по проблемам развития индивидуальности ученика в диалоге на уроке и теоретическим изысканиям в этой области, мы . разработали обобщенные социально-психологические, когнитивно-содержательные и операционалъно-деятелъностные критерии развития индивидуальности подростка.

Исходя из обоснованных в диссертации критериев, выявлена необходимость разработки модели диалог на уроке как средства развития индивидуальности подростков, учитывающей пять аспектов, связанных

- с мотивацией учебной деятельности как совокупностью «побудителей», включающих коммуникативно-познавательную потребность субъектов общения (.мотивационный блок);

- с основными компонентами риторической деятельности и предметного содержания урока (содержательный блок);

- с этапами диалога как средства развития индивидуальности подростка (процессуальный блок);

- с деятельностью, позиционностью и ролями учителя и учащихся как субъектов общения (позиционный блок);

- с технологическими аспектами риторической деятельности на уроке (конструктивно-технологический блок).

Модель , диалога на. уроке как средства развития индивидуальности подростка применима в любой системе обучения (традиционной, системах развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, JI.B. Занкова).

Диалог на уроке как средство развития индивидуальности ученика строится на основе деятельностного подхода, который предусматривает развитие у подростков следующих сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и саморегулирующей.

- Диалог на уроке является важнейшим средством развития субъектности, с помощью которого осуществляется процесс коммуникативной взаимосвязи и взаимодействия личностей и их групп, происходит обмен «учебной деятельностью», информацией, опытом, способностями и результатами деятельности.

Эффективность диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка обеспечивается следующими условиями: использованием диалога в той системе, в которой осуществляется процесс обучения (традиционной, развивающих системах Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова); формированием субъектно-субъектных отношений в диалоге 0 на уроке; организацией сотрудничества учителя и учеников; овладением субъектами общения основами риторической деятельности - эффективной технологией с целью развития индивидуальности подростка; коммуникативной компетентностью педагога.

Основными средствами, обеспечивающими развитие индивидуальности i подростка в диалоге на уроке, являются: речь, творческие задачи, групповая работа, рефлексия учебной деятельности. i ! S

Вышеизложенное позволяет заключить, что поставленная перед исследователем цель достигнута, гипотеза проверена и ее состоятельность доказана.

Исследование не претендует на полноту освещения избранной проблемы. Представленный в диссертации вариант организации диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка является одним из возможных.

Специального внимания требует рассмотрение роли диалога на уроке как средства развития индивидуальности подростка во внеурочной деятельности. Перспективной представляется разработка возрастного аспекта, в частности, т возможность построения модели диалог на уроке для учащихся старшего школьного возраста с целью развития их индивидуальности, с целью самоопределения в социуме, связанного с будущей профессиональной деятельностью, а также проблемы подготовки учителей в педучилищах (педколледжах) и педвузах с учетом предстоящей работы с целью, развития I индивидуальности учащихся разных . возрастов в диалоге на основе риторической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Матвеева, Елена Ивановна, Ярославль

1. Акимова М.Н., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. 80 с.

2. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1985. 19 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика,' 1980. Т. 2.-288 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. 294 с. . . ,

5. Аннушкин В.Й. Зачем нужна риторика? // Русская речь. 1998. № 5. С.81-86.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. : МГУ, 1980.-265 с.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд. МГУ, 1986. -96 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы психологического анализа. М.: Изд. МГУ, 1990. 367 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Знание, 1981.-96 с.

10. Ю.Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в. школьном ■ коллективе. Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

11. П.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы в школе. Псков: ПОИПКРО, 1994. 93 с.

12. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 380 с.

13. Барсукова И.Г., Токарева М.В. Педагог психолог в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Методическое пособие для школьных психологов. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1998. - 44 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1929. 342 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Знание, 1986. 423 с.

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М.: Наука, 1991. - 412 с.

17. Битянова М.И. Я говорю, ты говоришь, мы говорим. Особенности человеческой коммуникации // Психология. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. Сеет. (№27).-С. 14-15.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Знание. - Т. 1. - 1979. - 362 с.

19. Блонский П.П.; Психология как наука о поведении: Психология и марксизм. .

20. М.; Л., 1925.-214 е., •-,■•/

21. Бобнева М.И. Нормы ^общения и внутренний мир личности: Проблемы:, общения в психологии. М.: Наука, 1981. С.241-264. .

22. Богоявленская:Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 22 с. Л

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. 1 Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. 84 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические.труды/ Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 С;

25. Божович Л.И; Этапы % формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979.-№ 4. С.23-34.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

27. Букатов В.М., Ершов П. М., Ершова А.П. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -336 с.

28. Букатов В.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 232 с.

29. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Эксперимент, 1995. 170 с. . .

30. Бэкон Ф. Сочинения: В 4.т. М., 1971. Т. 1,-С.112-114.

31. Васильева И.И. О значении идеи М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения. М.: Наука, 1982. С.54-56.

32. Васйлюк Ф:Е. Психология переживания. М.: Изд. МГУ, 1984. С.82-88.

33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967: -• : 360 С. ;

34. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность: история и теория. Петропавловск! Камчатский, 1996. -192 е.

35. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка. Л.: Наука, 1929. С.24-28. ■

36. Воронова Т. А. Система работы школы по освоению личностно-деятельностного подхода к обучению: Материалы I городских педагогических чтений «Школа развития личности». Иваново, 1996. С.78т80. 1

37. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина

38. B.В. Давыдова: Из опыта работы ЭУК «Школа развития». М.': ЦПРО «Русская энциклопедия», 1998. 360 с.

39. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. 110с.

40. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: В 6 т. М.: Наука. -Т.4. 1984.-С. 114-125,

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. , -256 с.

43. Гак,Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Знание, 1967.1. C. 63-68.

44. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии. 1996. -№ 6. С.20-29.

45. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Знание, 1965. Вып. 4. С.73-98.

46. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Знание, 1977. Вып. 10. - С.54-55.

47. Герцен А.И. Письма об изучении природы. М.: Литература, 1946. С.84-87.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «Интер Диалект+», 1997. 697 с.

49. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: КГУ, 1995. -93с. ; ■■ .

50. Гуманитаризадия образования. Книга для учителя. Серия: Новое содержание школьного образования: культурно-философские основания. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. 67 с.

51. Гумбольдт фон В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. -305 с.

52. Гуревич .К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1998. 79 с.

53. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М.: Прогресс, 1966. С.27-32.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996, 544 с.

55. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9-х классах средней школы. М.: МАРО, «Феникс», № 5,1996. С.6-37.

56. Дельцова И.А. Обучение подростков постановке учебных задач. Дис. .канд. пед. наук. М., 1998.-215 с.

57. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Знание, 1956. -Т. 1.-342 с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М,: Просвещение, 1987. 206 с.

60. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993. С.89-94.

61. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. 80 с.

62. Дусавицкий А.К. 2 х 2 = X?. М.: Инфолайн, 1995. 176 с. ,

63. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996.-208 с. .

64. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М.: Знание, 1994. 160 с.

65. Жданов А.В. Сократ как педагог. Харьков: Украина, 1892. С.69-75.65.3анков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. Т.1. 316 с.

66. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-316 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник : для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос» 1999. 384с.68.3инченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/. М.: Педагогика, 1994. 347 с.

68. Иванова С.Ф. Искусство диалога или беседы о риторике. Пермь: ЗУУНЦ, 1992.-200 с.

69. Иванова С.Ф. Говори! : Уроки развивающей риторики. М.: Школа-Пресс, 1997,-400 с.

70. Ильин Е.Н., Мертенс С.В. Давайте соберемся: Новые возможности урока общения. М.: Школа-Пресс, 1994, 40 с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 200 с.

72. Индивидуальность и способности. М.: ИПАН, 1994. С.67-82.

73. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная , реальность // Вопр. психол. 1989. - № 4. - С.5-15.

74. Казарцева О.М. Культура речевого общение: теория и практика общения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. -496 с.

75. Кан-КаликВ.А. Грамматика общения. Грозный: Мысль, 1988. 70 с.

76. Кант И. Сочинения. М.: Прогресс, 1964. Т. 2. - С.251-265. 7.8.Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности учителя:

77. Автореф. дис. .канд. пед. и психол. наук. Ярославль, 1996. 21 с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Просвещение, 1966. 94 с.

79. Кларин М:В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995; -.'С.23-25.

80. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. -180 с.

81. Коломинский Я.Л. Отношения между сверстниками., М.: Просвещение, 1978. С.49-50.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика : В 2 т. М.: Знание, 1982. Т.1. - 234 с.

83. Кон И.С. Социология личности. М.: Мысль, 1967. С.70-73.

84. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

85. Конева Е.В. Психология общения: Учеб. Пособие. Ярославль, 1992. 72 с.

86. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1990, № 3. - С. 1725.

87. Коптева Н.В. Карта возрастов. Психологическое и личностное развитие от 0 до 18 лет. В помощь родителям и учителям. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. 23 с.

88. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков // Экспериментальные исследования по проблемамФпедагогической психологии. М., 1976. Вып. 2. - С. 130-141.

89. Кривцун О.А. Эстетика: Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998. 430 с.

90. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. Спб. Наука, 1876. 459 с.i

91. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

92. Лакатос И. Доказательство и опровержение. М.: Прогресс, 1967. С.45-50.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. С.83-92.

94. Лекторский|В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. 79 с.

95. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. С.74-79.ф 97.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., - Т. 1. -462 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 537 с. ЮО.Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1951. - Т. 1.- С.56-60.

98. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Педагогика, 1997. -323 с.

99. Локк Д. Собрание сочинений: В 2 т. М., 1960. Т. 1. - 434 с.

100. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: Педагогика, 1985. -С. 124-126.

101. Маслоу А. Самоактуализация: Психология личности: Тексты. М., 1982. -С.110.

102. Матвеева Е.И. А что же дальше?. Подходы к изучению литературы в 7 классе. Курс словесности // Феникс. Межрегиональный вестник школ развития личности. М., 1998, С.79-95.

103. Юб.Матвеева Е.И. Словесность 7. Гармония слова // Экспериментальное пособие по словесности для учащихся 7 класса школ развивающего обучения. Ч. 1. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.-280 с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 116 с.

105. Матюшкин А.М., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М: Мысль, 1981. 207 с.

106. Ю9.Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. С.32-34.

107. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 160 с.

108. Ш.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:1. Педагогика, 1986. 256 с.

109. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996 — 152 с.

110. Минеева С.А. Освоение способов групповой работы в системе РО Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. Пермь: ЗУУНЦ, 1999. - 70 с.

111. Минеева С.А. Риторические аспекты изучения диалога // Диалог в образовательной деятельности. Часть II. Материалы научно-практической конференции в школе № 149. Пермь: ЗУУНЦ, 1999. 92 с.

112. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 408 с.

113. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.-416 с.

114. Михальская А.К. педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и институтов. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.

115. Монтень М. Опыты: В 4 т. М.: Мысль. Т. 1. 1954. - С. 131-135.

116. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психол. 1957. - № 5. - С. 142-154.

117. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1959. -С.55-63.

118. Образовательный стандарт по риторике. Проект регионального варианта для начальной, средней и старшей школы. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. 44 с.

119. Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. -152 с. • .

120. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. М., 1987. 165 с.125.0бщение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. -302 с.

121. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1988. 19 с.

122. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. 205 с.

123. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С.201.

124. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Флинта, Наука, 1998. -312 с.

125. Педагогический словарь: В 4 т. М.: Просвещение, 1968. Т.З. - С.93^104.

126. Первин И.Б. Динамика отношений младших подростков при коллективной организации познавательной деятельности: Проблемы воспитательного коллектива. Таллин, 1979. С.116-138.

127. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Учеб.- метод. Пособие для фактов психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1987. 91 с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

129. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопрю психол. 1984. № 4. - С.5-9.

130. Платон. Апология Сократа. Диалоги. М.: Орбита, 1967. 533 с.

131. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Педагогика, 1972. 216 с.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Л.: Госиздат, 1932. 42 с.

133. Шдкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 238 с.

134. Поздняков В. Л. Развитие индивидуальности: Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986. 74 с.

135. Познавательная деятельность личности: Сб. науч. тр. Ульяновск: УГПИ, 1985. 128 с.

136. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // ^ Вопр. психол. 1996. № 1. - С.20-33.147 .Профессиональное и личное самоопределение детей-сирот. Методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 67 с.

137. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. С. 156.

138. Психологическое консультирование в школе: Хрестоматия. Пермь: ЗУУНЦ, 1993.-220 с.

139. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. С. 161.

140. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 175с.

141. Путь в риторику. Проблемы и трудности преподавания. Сборник материалов. щ. Вып. П. Пермь: ЗУУНЦ, 1998. 289 с.

142. Развивающее обучение: сборник научно-методических статей. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 80 с.

143. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. С.56-67.

144. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973. -С.98-102.

145. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига: Педагогический центр «Экперимент», 1992. 42 с.

146. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: «Пеленг», 1997.-288 с.

147. Роджерс К.Р. К науке о личности. История зарубежной психологии: Тексты. М, 1986.-С.199-230.

148. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1994, № 1, - С.16-19.

149. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. -63 с.

150. Роль риторики и риторизации в развитии школы № 149. Сборник материалов. Пермь: ЗУУНЦ, 1998. 127 с.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. С.159-162.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т.2. -324 с.

153. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Педагогика, 1986.-342 с.

154. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

155. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. 1991. № 2. - С.37-49.

156. Слободчиков В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности // Психологические проблемы индивидуальности. М.: Об-во психологов СССР, -Вып.1. 1983. - С.11-12.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

158. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990. № 3. - С.25-37.

159. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН. 1990. 215 с.1?1.Смелкова З.С. Литература как вид искусства. Книга для учителя и учащихся. М.: Флинта, наука, 1997. 280 с.

160. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М.: Дет. лит., 1987.-367 с.

161. Соловейчик. С.Л. Учительская газета 1986. - 23 сентября.

162. Социология группы: Хрестоматия. Пермь: ЗУУНЦ, 1994. 96 с.

163. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. -23 с.

164. Степанский В.И. Средство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопр. психол. М., 1991, № 5. - С.98-103.

165. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

166. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. Пособие для студентов фил. фак-тов вузов. Минск: Белорусский фонд Сороса, 1996. 287 с.

167. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990,-288 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975,-344 с.

169. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997, 43 с.

170. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. С. 167-169.

171. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. Л.: Лениздат, 1990. 205 с.

172. Ушинский К.Д. Полн. собр. соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, Т.9. -1950. - С.76-85.

173. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.г

174. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка // Сов. педагогика. 1991.-№ 4.-С.311-380.

175. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. т- 160 с.

176. Философские основы развития индивидуальности. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1973. 173 с.

177. Фролова Г.В. Об особенности формирования мировоззрения подростков // Вопр. психол. 1985. № 7. - С.42-47.

178. Фрумин И.Д., Башев В.В. В поисках подростковой школы // Психологическая наука и образование. № 1,1997. - С.58-65.

179. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс». М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. С.12-20.

180. Хрёстоматия по истории педагогики: В 2 т. М., 1935. Т. I. - С.152-156.

181. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

182. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.

183. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. ~ 268 с.

184. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.- Рига, 1995. 239 с.

185. Челидзе Л.Л. Что такое история? Тбилиси, 1978. С. 74-77.

186. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младших подростков в учебной деятельности. Вильнюс, 1985. 230 с.

187. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: А.О. «Столетие», 1995. 190 с.

188. Чурилов И.И. Монолог и диалог о диалоге // Диалог в образовательной деятельности. Часть II. Материалы научно-практической конференции вшколе № 149. Пермь: ЗУУНЦ, 1999. 92 с.

189. Чурилов И.И. Мировосприятие ребенка. Личностное развитие от 7 до 18 лет. В помощь родителям и учителям. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. 28 с.

190. Чурилов И.И. Развитие и кризис традиционной системы образования и пути его преодоления. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. 82 с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

192. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М;: Просвещение,1991.- 175 с.

193. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа-Культура-Политика; 1995. -478 с.209ЛПтофф В.А. Моделирование и философия. М. Л. Наука, 1966. - 301с.2Ю.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,. 1899. -650 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

196. ИЗ.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

197. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детскомвозрасте // Вопр. психол. 1971, -№ 4, 17 с. 215.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974, -124 с.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группаШ1. Прогресс», 1996. 344 с.

199. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ярославль, 1997. -48 с.

200. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. 392 с.

201. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. 345 с. ;

202. Юнг К.Г. О становлении личности: Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука, 1996; 269 с.

203. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации». М.: Наука, 1996, -269 с.

204. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного ф ° обучения // Вопр. психол. 1995. № 2. - С.31-42.

205. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопр. психол. 1994. № 2. - С.64-77.

206. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.-318 с.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

208. Яковлева Е.Я. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. 224 с.

209. JI.П. Якубинский. Избранные работы. Язык и его функционирование. М.: Просвещение, 1986. 53 с.

210. Barreau Н. La vie et 1 individu // Le Meme et 1 autre.Recherches sur 1 individualit dans les sciences de la vie. Paris, 1986. P. 9-29.

211. Bergmann H. Auf dem Weg zur Personlichkeit. Wesen, Wert und Recht der Individualitat. Limburg, 1964. P. 57-62.

212. Pichot A. Individualite identite // Le Meme et 1 autre.Recherches sur 1 individualit dans les sciences de la vie. Paris, 1986. P. 31-38.A