автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лушникова, Елена Евгеньевна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИЙ ДОСТИЖЕНИЯ И

АФФИЛИАЦИИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.И

1.1. Связь мотивации достижения и мотивации аффияиации с мотивацией учения.

1.2. Уровни развития мотивации достижения и мотивации аффилиации.

1.3 Анализ массового педагогического опыта по формированию мотивации достижения и мотивации аффилиации.

Выводы по первой главе

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

МОТИВАЦИЙ ДОСТИЖЕНИЯ И АФФИЛИАЦИИ.

2.1. Педагогические цели формирования мотиваций достижения и аффилиации.

2.2. Возможности интерактивных методов в формировании мотиваций достижения и аффилиации.

2.3. Экспериментальное исследование процесса формирования мотиваций достижения и аффилиации.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников"

Актуальность исследования. Политические, социально-экономические, организационные преобразования, происходящие в обществе, требуют существенных перемен в подготовке подрастающего поколения. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, умеющих делать выбор, владеющих коммуникативными способностями. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотиваци-онной.

Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы - тех ее качеств, которые наиболее необходимы для жизни человека в современных условиях, таких как мотивация достижения и мотивация аффилиации.

Формированию мотивации учения школьника посвящено немало работ (Г.А.Бокарева 1988, Г.И.Ибрагимов 1983, B.C. Ильин 1984, А.К.Маркова 1985, В.Ф.Моргун 1982, Г.И.Щукина 1986). В них в качестве доминирующих побуждений рассматриваются познавательные потребности и интересы. В то же время в педагогических исследованиях мало уделено внимания таким потребностям и связанным с ними мотивациям, как потребности в достижении и аффилиации.

Мотивация достижения изучалась зарубежными психологами(Х.Хекхаузен 1986, Д.Мак-Клелланд 1972, Д.Тейлор 1972, Г.Клаус 1987) и отечественными (Б.Г. Ананьев 1980, О.А.Конопкин 1980, В.Ф.Моргун 1982, Ю.М.Орлов 1976, М.Ш.Магомед-Эминов 1987, М.В.Матюхина 1984).

Значительный вклад в разработку проблемы мотивации аффилиации внесли Б.Г.Ананьев (2), В.Г.Асеев (8), А.А.Бодалев (25), Ю.М. Орлов (144) , М.С.Каган (75), А.М.Эткинд (76).

В исследованиях мотивации достижения и мотивации аффилиации, как и всякого компонента мотивационной сферы школьника можно выделить два аспекта. Первый аспект исследования - это изучение и описание сущности мотивации достижения и мотивации аффилиации и исследование проблемы ее формирования.

Изучение мотивации достижения в структуре мотивации учения наиболее полно представлено в работах Г.Клауса (129), Х.Хекхаузена (173,179) и их последователей, которые рассматривали влияние двух тенденций (надежда на успех и боязнь неудачи) на учебную деятельность школьника.

Мотивация аффилиации - явление, которое кажется настолько очевидным, всегда имеющимся в наличии, что не привлекает особого внимания исследователей и практиков. Понимание ее значения учителями, реальной сложности приходит только в таких ситуациях, когда происходит нарушение нормального ее течения. Психологами широко изучены вопросы классификации функций общения (А.А.Бодалев 1983,А. А. Леонтьев 1979,Б.Ф.Ломов 1984).

Другой аспект исследования - это изучение проблемы формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения. Мы согласны с А.К. Марковой (108), что формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления побуждений к учению (мотивов, целей). Однако сложность формирования мотивации в школе объясняется, с одной стороны, тем, что учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов. С другой стороны, педагогические работники, имея рекомендации по формированию отдельных мотивов (интерес к предмету, долг как мотив учения), не имеют рекомендаций по формированию мотивов достижения и аффилиации.

Среди педагогических средств активизации учебного процесса отводится особое место игровому обучению (интерактивным методам), целенаправленной организации игрового взаимодействия обучающихся. Дидактическую игру исследовали: Р.И.Жуковская (59), В.Кан-Калик (81), М.В.Кларин (84) , С.Ф.Занько и Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова (61) и др. Развивающая и воспитывающая ценность игры отмечалась педагогами и психологами (А.Н. Леонтьев (98), И.Я. Лернер (100), А.М.Матюшкин (113) и др.). Однако как отмечают С.Ф.Занько, Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова (61), "развивающие, воспитывающие, обучающие функции дидактических игр в полной мере еще не выявлены, а сам игровой подход к обучению зачастую оправдывается практическим эффектом, а не завершенными дидактическими и методическими обоснованиями м (61, с.5).

Анализ научного знания позволяет утверждать, что проведенные исследования по выявлению сущности мотивации учения, мотиваций достижения и аффилиации и источников их формирования не рассматривают место этих мотиваций в структуре целостной мотивации учения, функции интерактивных методов в формировании выше названных компонентов мотивационной сферы школьника.

Если психологи активно исследуют названные мотивации, то педагоги пока не нашли им должного места в структуре как самой мотивации учения, так и в процессе обучения. Вызывают научный и практический интерес следующие,пока нерешенные вопросы: есть ли связь между развитием потребности в аффилиации, потребности в достижении и формированием мотивации учения? как влияют мотивации достижения и аффилиации на мотивацию учения в целом? какими средствами можно формировать названные мотивации в процессе обучения?

Обобщая сказанное, отметим, что проблема формирования мотиваций достижения и аффилиации в составе целостной мотивации учения, несмотря на ее актуальность и важность, остается не только недостаточно исследованной, но и не поставленной. Основное противоречие заключается в том, что мотивация учения исследуется безотносительно к мотивации достижения и мотивации аффилиации. В свою очередь, интерактивные методы исследуются вне проблемы формирования мотивации учения и таких ее компонентов, как мотивации достижения и аффилиации. Это и другие противоречия для своего разрешения требуют рассмотрения ряда вопросов: какова связь мотивации достижения и мотивации аффилиации с мотивацией учения? каковы развивающие мотивацию возможности интерактивных методов обучения? что необходимо изменить в процессе обучения, чтобы успешно формировать мотивацию учения в единстве с названными мотивациями?

В этом суть решаемой автором диссертации проблемы исследования: каковы дидактические условия формирования мотивации достижения, мотивации аффилиации в единстве с мотивацией учения в целом?

Исходя из актуальности данной проблемы, мы определили тему нашего исследования: " Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников".

Цель исследования - решить обозначенную выше проблему: теоретически и экспериментально обосновать развивающие возможности процесса обучения старших школьников в формировании мотиваций достижения и аффилиации и мотивации учения в целом.

Объектом исследования является процесс формирования мотивации учения учащихся старших классов.

Предмет исследования - условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации старшего школьника.

Гипотезы исследования:

1) мотивация достижения и мотивация аффилиации являются структурными компонентами мотивации учения и должны входить в состав педагогических целей ее развития;

2) формирование названных мотиваций будет эффективным, если:

- их развитие станет составной целью процесса формирования мотивации учения;

- одним из средств их формирования могут быть интерактивные методы обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность мотивации достижения и мотивации аффилиации как целей педагогического процесса.

2. Выделить уровни развития мотивации достижения и мотивации аффилиации и разработать номенклатуру целей их формирования у старших школьников.

3, Выявить возможности интерактивных методов обучения в развитии мотиваций достижения и аффилиации .

4. Обосновать и экспериментально проверить процесс формирования мотиваций достижения и аффилиации с применением интерактивных методов обучения.

Методологической основой исследования явились положения современной дидактики и психологии, которые выдвигают в качестве доминирующей задачи формирование школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внутренними и внешними условиями развития индивида (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, А.К.Маркова, Г.И.Щукина).

Исследование базируется также на концепциях психологов и педагогов, которые рассматривают ведущую роль социального опыта, деятельности и общения в развитии индивидуальности, в частности мотивации, в их взаимосвязи с природными данными человека (А.А. Бодалев, М.А.Данилов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, М.Ш.Магомед-Эминов, В.Н.Мясищев, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, М.И. Рожков, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков).

В исследовании применялись теоретические методы: анализ проблемы и предмета исследования, системный подход, моделирование, а также эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, педагогические измерения (анкетирование, диагностические беседы, тесты, шкалирование). Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1992-1993г.г.) была выявлена сущность мотивации достижения и мотивации аффилиации в структуре мотивации учения. Изучался и обобщался передовой педагогический опыт, анализировались трудности, возникающие у преподавателей естественно-математического цикла по формированию мотивации достижения и мотивации аффилиации у учащихся старших классов.

На втором этапе (1993-1994г.г.) решалась задача выявления возможностей интерактивных методов в формировании мотивации достижения и мотивации аффилиации. Наряду с анализом литературы, осуществлялся эксперимент. Экспериментальная работа проходила в естественных условиях и строилась на программном материале курса математики.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялось состояние уровней сформированное™ мотивации достижения и мотивации аффилиации и мотивации учения в целом у учащихся контрольных и экспериментальных классов, отслеживалась количественно и качественно динамика их развития. В ходе формирующего эксперимента выявлялись возможности интерактивных методов низкого и высокого уровня интеракции в формировании мотивации достижения и мотивации аффилиации и в целом мотивации учения.

На третьем этапе (1995г.) осуществлялось литературное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Базой исследования были старшие классы Морского лицея при Балтийской государственной академии и школы №6 г. Калининграда.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, завершенностью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении сущности мотиваций достижения и аффилиациии и особенностей их формирования как новых структурных компонентов мотивации учения школьника; определении возможностей интерактивных методов обучения в формировании названных мотиваций; обосновании дидактических условий процесса формирования этих мотиваций с применением интерактивных методов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения устраняют пробелы в дидактике, связанные с формированием мотивации учения и применением интерактивных методов обучения. Разработаны дидактические условия процесса формирования мотивации учения, включающей новые структурные компоненты - мотивации достижения и аффилиации. Предложены способы реализации развивающих возможностей интерактивных методов. Результаты исследования могут быть использованы учителями школы и преподавателями педагогики вузов в практической работе по формированию мотивации учения.

Положения, выносимые на защиту:

- мотивации достижения и аффилиации являются неотъемлемыми компонентами мотивации учения школьника;

- мотивация учения переходит на более высокий уровень целостности, если целенаправленно формируются мотивации достижения и аффилиации;

- указанные мотивации эффективнее формируются в процессе обучения с применением интерактивных методов;

- дидактические условия формирования названных мотиваций: номенклатура целей, адекватность применения интерактивных методов целям и содержанию процесса формирования мотивации учения.

Апробация полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Калининградского государственного университета, на Всероссийской научно-практической конференции профессорско - преподавательского состава "Педагогические системы в школе и вузе"(Волгоград, 1993), на научных семинарах Всероссийской школы аспирантов (Волгоград, 1994), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Балтийской государственной академии и Калининградского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной используемой литературы и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

В данной главе представлены результаты исследования дидактических условий формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации. Установлено, что эти условия включают: целеполагание, реализацию побуждающей и формирующей функций интерактивных методов в формировании исследуемых качеств и методы анализа процесса и результатов формирования мотиваций.

Целеполагание формирования мотиваций достижения и аффилиации включает номенклатуру эталонных, промежуточных и конкретных целей урока. Эталонных цели планируются на полугодие, год, они являются целями-идеа-лами всего процесса формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации. Эталонные цели конкретизируются в промежуточных целях, которые ставятся поэтапно в зависимости от уровня сформированности мотиваций у большинства учащихся в классе. Промежуточные цели трансформируются в конкретные (частные) цели урока. Частные цели урока намечают общее направление деятельности учителя. Учитывая, что одни цели могут быть быстро достигнуты и их не надо больше ставить, другие могут часто повторяться, ближайшие цели урока выстраиваются в определенную логику, то есть номенклатуру. Цели формирования мотиваций достижения и аффилиации должны быть интегрированы в общую цель урока, а не ставиться уединенно.

Установлено, что формирование мотивации достижения и мотивации аффилиации наиболее активно осуществляется интерактивными методами, к которым мы относим учебные игры в форме кроссвордов, ребусов, лото, занимательных заданий, дискуссии, диспуты. Выявлено, что интерактивные методы различаются уровнем интеракции. Уровень интеракции связан с активностью и взаимообогащением учащихся в учебной деятельности.

К первому уровню интерактивных методов относятся такие учебные игры, как кроссворды, ребусы, лото, занимательные задания.

Ко второму уровню относятся учебные игры в форме дискуссии, диспуты, игры.

Интерактивные методы обладают различными возможностями в формировании мотиваций достижения и аффилиации. Объективные возможности методов первого уровня в развитии мотивации достижения и мотивации аффилиации следующие:

- возможность повышения ориентировки учащихся в различных способах выполнения задания для достижения цели;

- возможность показа стремления к познавательному общению в достижении цели;

- возможность формировать желание познавательного общения как необходимого индивидуальности фактора развития мотивации;

Игровые методы первого типа активизируют коллективные формы учебной деятельности, позволяют:

- помогать учащимся осознать необходимость достижения и вступления в познавательное общение для достижения цели;

-возбуждать положительную тенденцию мотивация аффилиации- стремление к общению и познавательный мотив общения;

- возбуждать стремление к достижению и познавательный мотив мотивации достижения.

Интерактивные методьЬ второго уровня интеракции дают возможность:

- активизировать учащихся в учебной деятельности;

- вызвать интерес к познавательному общению учащихся между собой и с учителем;

- активизировать оказание помощи товарищам в процессе игры;

- формировать умения познавательного общения;

- заинтересовать школьников процессом достижения целей (находить пути из трудных ситуаций, умение применять аналогии, моделировать и т.д.);

- вызвать позитивное эмоциональные состояния (удивление, новизна и т.д) от достижения и познавательного общения ;

- вовлечь большинство учащихся в познавательное общение и процесс достижения.

Выявлено, что методы первого уровня интеракции менее воздействуют на развитие мотивации^ достижения и мотивации аффилиации в отличие от интерактивных методов второго уровня интеракции.

Установлено, что мотивация достижения и мотивация аффилиации являются неотъемлемыми компонентами мотивации учения. То есть в состав мотивации учения помимо таких доминирующих потребностей, как познавательный интерес и познавательная потребность, входят и потребность в достижении, и потребность в аффилиации. Они обогащают мотивацию учения в целом, что способствует успешности процесса обучения. Это позволяет углубить понимание сущности мотивации учения и, тем самым, научно обоснованно осуществлять процесс формирования ее в целом.

В исследовании представлены основные характеристики эксперимента по формированию мотиваций достижения и аффилиации в процессе обучения.

Эксперимент подтвердил правильность гипотезы, что мотивация достижения и мотивация аффилиации-это неотъемлемые компоненты мотивации учения, применимость номенклатуры целей, интерактивных методов в формировании мотивации достижения и мотивации аффилиации как неотъемлемых компонентов мотивации учения. Выявлены уровни сформированности исследуемых мотиваций учащихся средних школ и доказаны возможности успешного их формирования в процессе обучения. Предложена система анализа педагогической деятельности формирования мотиваций достижения и аффилиации. Она состоит из: 1)программы наблюдений на уроке за деятельностью учителя, позволяющей увидеть, насколько успешным было формирование мотиваций, 2) схемы анализа деятельности учителя, 3) схемы анализа деятельности учащихся, с помощью которых возможно объективно судить об успешности деятельности учителя в формировании мотиваций достижения и аффилиации у учащихся.

Возможно, разработанная номенклатура целей, интерактивные методы дают наибольший эффект при их применении всем педагогическим коллективом школы. Каждый учитель сможет оказать положительное влияние на формирование мотивации достижения и мотивации аффилиации у учащихся и в целом на развитие мотивации учения. Поэтому необходима такая организация процесса обучения по любому учебному предмету, чтобы она постоянно поддерживала активность всех компонентов мотивации достижения и мотивации аффилиации как неотъемлемых компонентов мотивации учения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования установлены особенности мотивации достижения и мотивации аффилиации как неотъемлемых компонентов мотивации учения у учащихся средних школ.

Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоит в следующем.

В современных условиях сформировать мотивацию достижения и мотивацию аффилиации и в целом мотивацию учения является важным качественным показателем эффективности процесса обучения в общеобразовательных школах. Воспитание мотивации достижения и мотивации аффилиации особенно важно, так как от решения этой задачи зависит формирование мотивации учения в целом.

Мотивация достижения и мотивация аффилиации представляют собой относительно стабильное свойство индивидуальности, поддающееся формированию в условиях процесса обучения. В связи с этим, исследование проблемы формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации как педагогической категории, открывает путь решения вопросов: какова связь мотивации достижения и мотивации аффилиации с мотивацией учения, каковы развивающие мотивацию возможности интерактивных методов обучения, что необходимо изменить в процессе обучения, чтобы успешно формировать мотивацию учения с названными мотивациями.

В процессе проведенного исследования разработаны дидактические условия формирования мотиваций достижения и аффилиации у учащихся средних школ.

Проведенное исследование подтвердило гипотезы, то есть:

1) мотивация достижения и мотивация аффилиации являются структурными компонентами мотивации учения школьника;

2) их формирование проходит эффективно, если:

- развитие названных мотиваций это цель педагогического процесса;

- интерактивные методы обучения обладают развивающими возможностями по отношению к мотивации достижения и мотивации аффилиации;

- в качестве дидактических условий, реализации возможностей интерактивных методов: наличие номенклатуры целей формирования мотиваций достижения и аффилиации; выявление уровней их развития; адекватность интерактивных методов целям и содержанию учебного материала.

Остановимся на выводах,полученных при решении первой задачи. В ходе ее решения уточнена сущность мотиваций достижения и аффилиации как компонентов мотивации учения школьника. Определена связь мотивации достижения и мотивации аффилиации с мотивацией учения. Определены категории "мотивация достижения " и "мотивация аффилиации". Мотивация достижения- это система целей, потребностей (потребность в достижении цели и страх неудачи) и мотивов (потребность в познании, стремление к самоутверждению, стремление к вознаграждению), которая побуждает школьника стремиться к достижению целей в учебной деятельности и быть активным в их достижении. Мотивация аффилиации- это система целей, потребностей (потребность в аффилиации и страх отверженности) и мотивов (потребность в познании, стремление к самоутверждению, стремление к сотрудничеству, общения ради общения), которая побуждает школьников вступать в познавательное общение в учебной деятельности. Мотивация достижения и мотивация аффилиации являются доминирующими в структуре мотивации учения школьника. Развитие мотивации достижения и мотивации аффилиации активизирует формирование познавательной потребности, познавательного интереса и других потребностей и мотивов в мотивационной сфере учеников. Включение этих компонентов в состав мотивации учения обогащает состав, структуру, функции последней, что способствует возникновению у школьников ориентации на развитие своей индивидуальности.

При решение второй задачи выделены четыре уровня развития мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников. В исследовании выявлено, что к первому уровню развития мотивации достижения и мотивации аффилиации относятся учащиеся,у которых мотивация представляет собой неразвитую совокупность ее компонентов- мотивации достижения и мотивации аффилиации. Второй уровень развития мотиваций достижения и аффилиации характеризуется как такое новообразование индивидуальности, при котором зарождаются познавательные мотивы мотивации достижения и мотивации аффилиации, но проявляются неосознанно, ситуативно. Учащихся третьего уровня развития мотивации достижения и мотивации аффилиации отличает достаточная сформированность всех компонентов мотиваций достижения и аффилиации, четкая направленность на достижение цели и познавательное общение, относительная их устойчивость. Четвертый уровень развития этих мотиваций характеризуется четко выраженными потребностями и познавательными мотивами, которые пропитывают мотивацию достижения и мотивацию аффилиации и соответственно мотивацию учения в целом. Выявленные уровни мотивации достижения и мотивации аффилиации позволяют учителю осмысленно формировать у школьников доминирующие потребности- потребность в достижении и потребность в аффилиации, развивать положительные тенденции мотиваций -надежду на успех и стремление к познавательному общению.

Решая третью задачу исследования выявлены развивающие возможности интерактивных методов обучения и развития мотиваций достижения и аффилиации. Изложен свой подход к пониманию интерактивных методов. В связи с этим, предложено определение этих методов и выделены типы интерактивных методов. Интерактивные методы-это система правил организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующая эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащение их мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер и т.д. Уточнены правила применения этих методов и выделены типы интерактивных методов. Выделение типов происходило на основе интеракции, то есть активности и вовлеченности большинства учащихся в процесс познавательного общения и достижения целей. К первому типу относятся методы в форме учебной игры, такие как кроссворды, лото, занимательные задания, самостоятельная разработка и составление кроссвордов, лото, ребусов. Ко второму типу относятся различные виды учебных игр. Экспериментально определены развивающие возможности интерактивных методов обучения и развития мотиваций достижения и аффилиации. Tai^ интерактивные методы первого типа:

- повышают ориентировку учащихся в различных способах выполнения заданий^ требующих особых усилий;

- формируют стремление к познавательному общению в достижении цели;

- способствуют формированию стремления к познавательному общению как фактору развития мотивации в целом.

Интерактивные методы второго типа обеспечивают возможность:

- активизации учащихся в учебной деятельности;

- актуализации интереса к познавательному общения учащихся между собой и с учителем;

- повышению активности школьников при достижении учебных целей( находить пути из трудных ситуаций, умение применять аналогии, моделировать, обобщать);

- созданию позитивного эмоционального состояния от достижения и познавательного общения;

- вовлечению большинства учащихся в познавательное общение и процесс достижения целей.

Система интерактивных методов в целом активизирует коллективные формы познания, развивает у учащихся умение строить логические последовательности для достижения учебных целей, оказывает более действенное влияние на формирование таких качеств, как: готовность оказать помощь, если возникают трудности при достижении целей, способность интегрировать знания из разных областей и делиться ими с одноклассниками, использовать их в процессе достижения, вырабатывать уверенность в своих знаниях.

В массовой педагогической практике при формировании мотивации учения учителя ограничивают свою деятельность формированием двух мотивов- познавательного интереса и познавательной потребности. При этом не обращают внимание на развитие таких важных компонентов мотивации учения как мотивация достижения и мотивации аффилиации. Соответственно учителя не стремятся ставить адекватные цели, диагностировать эти мотивации. Поэтому велика необходимость разработки номенклатуры эталонных, промежуточных и конкретных целей урока формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации. Номенклатура эталонных целей трансформируется в номенклатуру промежуточных целей, которые соответствуют этапам развития мотивации достижения и мотивации аффилиации. Промежуточные цели конкретизируются в частных целях урока. Цели формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации являются компонентами процесса формирования мотивации учения и педагогического процесса в целом. Цели формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации не должны ставиться локально, их необходимо интегрировать в общую цель урока.

При решении четвертой задачи научно обоснован и экспериментально проверен, процесс формирования мотиваций достижения и аффилиации интерактивными методами. В ходе эксперимента было установлено, что уровень развития мотивации учения в большинстве случаях зависит от уровня развития мотивации достижения и мотивации аффилиации. Таким образом, мотивация достижения и мотивация аффилиация являются неотъемлемыми компонентами мотивации учения школьников наряду с познавательной потребностью и познавательным интересом. На развитие мотивации достижения и мотивации аффилиации у школьников наиболее эффективно влияют интерактивные методы, а развитие мотиваций достижения и аффилиации эффективно влияет на развитее мотивации учения в целом. Определено, что интерактивные методы будут давать наибольший эффект при их применении всем педагогическим коллективом школы. Каждый учитель внесет свой вклад в развитие мотивации достижения и мотивации аффилиации у учащихся. Важно единое понимание всеми учителями целей формирования этих мотиваций, путей их достижения. Поэтому важным элементом формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации является анализ деятельности педагога и самооценка учителем своих возможностей. Система анализа педагогической деятельности содержит: 1) программу наблюдений на уроке деятельности учителя по формированию мотивации достижения и мотивации аффилиации, 2) схемы анализа деятельности учителя, 3) схемы анализа мотивации достижения и мотивации аффилиации учащихся. Программа наблюдений на уроке деятельности учителя позволяет судить о том, насколько целенаправленна и успешна деятельность педагога в формировании мотивации достижения и мотивации аффилиации как неотъемлемых компонентов мотивации учения. Схемы анализа деятельности учителя в формировании мотивации достижения и мотивации аффилиации и схемы анализа деятельности учащихся учитывают структуру взаимодействия субъектов совместной деятельности. Все задачи и состояния, указанные в них,ранжированы. Эти схемы позволяют достаточно объективно судить о результатах деятельности учителя по формированию мотивации достижения и мотивации аффилиации.

В исследовании выделены новые проблемы и очерчены новые области исследования. Дальнейшего исследования требует разработка интерактивных методов на уроках предметов гуманитарного цикла и применение их в педагогических коллективах школ. Требует разработки проблема изучения других существующих методов в формировании мотивации достижения и мотивации аффилиации. Представляется необходимым разработать диагностические методики для определения уровня развития мотивации достижения и мотивации аффилиации в системе мотивации учения школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лушникова, Елена Евгеньевна, Калининград

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии.-1988. -N 2. -С.96-99.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания:В 2-х Т. -М.: 1980. Т1. 232с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980,- 176 с.

4. АникееваН.П.Воспитание игрой:Кн.для учителя.-М.:Просвещение, 1987.-143с.

5. Анохин П.К. Рефлекс цели как объект физиологического анализа //Высшая нервная деятельность, 1962. N 12.1. С.6-12.

6. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности //Проблемы практической психологии: Сб.статей.Таллин:Таллин.пед.ин-т им. Э.Вильде, 1984. -С.22-29.

7. Арстанов М.Д. Имитационные игры: деловые, управленческие, дидактические //Арстанов М.Д.,Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж,С. Проблемно- модельное обучение: Вопросы теории и технологии. -Алма-Ата:Мектеп,1980.-С.68-85.

8. Асеев. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.-160с.

9. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.:Наука, 1976. СЛ72-192.

10. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе //Вопросы психологии.- 1983.- N 5. С.61-65.

11. Бабанский Ю.К. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьника //Советская педагогика.- 1980.- N 3. С.99-106.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

16. Балаев А.А. Активные методы обучения. -М.: Профиздат, 1986.- 94 с.

17. Басов В.М. Применение эвристического и исследовательского метода обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Казань, 1984. 16с.

18. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности //Психологический журнал.- 1987.- Т.8.- N 3. С.87-93.

19. Баянкина Э.В. Познавательные игры в коллективе как средства развития творческой активности подростков: Автореф.дис.канд.пед. наук. -М, 1986.-20с.

20. Безрукова B.C. Цель воспитания и ее определение в практике работы школы / БезруковаВ.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. -Казань, 1982.-С.15-26.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.: Кн.для Учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

22. Белова О.И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности школьников. Автореф.дис.канд. пед.наук. -Л., 1984.- 18 с.

23. Берлянд И.Е. Развитие самосознания и теория игры // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, -М.: Наука, 1987. С« 144-174.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психолия человеч. судьбы: Пер.с англ. /Юбщ.ред. М.С.Мацковского. -М.: Прогресс, 1988. 399 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Просвещение, 1983. -271 с.

26. Бодалев А.А., Кричевский Р.П. Педагогический анализ общения школьников //Вопросы психологии.- 1986.-N 2. -С.174-175.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания//Сов. педагогика.- 1988.- N 2. С.65-69.

29. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Дис. докт.пед.наук. -М., 1988.-390с.

30. Вайсбург А.А. Формирование духовных потребностей личности.- Сов. педагогика.- 1973.- N 3 С.141-144.

31. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении //Активность личности в обучении:(Психолого-педагогический аспект). -М.: НИИВШ, 1986. -С.5-20.

32. Виды потребностей в общении/ Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М: Просвещение, 1987. С.173-179.

33. Вооглайд Ю. Диспут как метод обучения /Материалы научн.практ. конф.: в 2 ч. -Таллин: Валгус, 1986. 4.2. -С.272-276.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд. Москов. гос. ун-та, 1988.- 254 с.

35. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей/Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. -М., 1976. 46 с.

36. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника//Сов. педагогика. -1982.-N9. -С.60-64.

37. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. //Пер. с англ./ Под ред. Андреева Ю.П. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

38. Голов А .Я. Методологический анализ игры//Проблемы методологии: Социолог. гуманитар, познание и особенности его методологии: Материалы Всесоюз. чтений.- Красновидово (Моск.обл.).-М., 1984.»С. 107-134.

39. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. -1987.- N 1.- С.70- 76.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977 136с.

41. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Д.: Изд-во Ленин-гр.ун-та, 1984.-С.70 -354.

42. Грановская P.M. Использование методов активного обучения. -Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1982. 27 с.

43. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока. //Советская педагогика,- 1986.- N 3. С.73-74.

44. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. Дис.док.пед.наук. -Казань, 1988.- 459 с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций/Учебное пособие для вузов. -Калининград, ЮГУ: 1995. 94 с.

46. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект./ Под ред. МИ.Махмутова. -М.: Педагогика, 1985. 152 с.я ?

47. Гребенюк О.С. Формирование интереса^ к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. -М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

48. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. Автореф. . дис.канд.пед.наук. -М., 1984. 16 с.

49. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками //Вопросы психологии. 1984.- N 2. - С.99-106 .

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. -М: АПН СССР, 1957.-518 с.

51. Дашкевич О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоционального состояния младших школьников //Вопросы психологии.-1972,- N 6. С.116-123.

52. Деятельность, общение, игры в развитии коллектива информирования личности школьника/Под ред. А.В.Мудрика. -М., 1983. 70 с.

53. Джонс Дж.К. Методы проектирования.-М.: Мир, 1986.-326с.

54. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности.- Вестник Харьковского университета.-1978.- N 171. -С.49-56.

55. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.- Красноярск: Изд.Краснояр.ун-та, 1984. 184 с.

56. Еврастов Н.П. Психология общения.- Ярославль, 1978. -60 с.

57. Егоров Ю.Л., Хасанов М.Х. Система, структура, функции. Философские науки.- 1978,- N 5.- С.38-48.

58. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности//Вопросы психологии.- 1988.- N 4. -С.82-87.

59. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение, -М.: Педагогика, 1975. -111с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

61. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., ТюнниковаС.М. Играй учение.-ЧЛ. -М.,1992.- 127 с.

62. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение.-Ч.2. -М., 1992.- 141 с.

63. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. -М., 1984. 127с.

64. Ибрагимов Г.И. Воспитание мотивации учения учащихся сельских ПТУ методами проблемно-развивающего обучения: Дис.лсанд. пед. наук. Казань, 1983.- 205 с.

65. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990): Автореф.дис.докт.пед. наук. -Казань, 1993.- 41 с.

66. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Казань, 1994.-227 с.

67. Игровая имитация и развитие интеллекта/И.С.Ладенкой и др.: АН СССР. Сиб. отд-ние, ин-т истории, филологии и философии: Предпринт. -Новосиби-рск/Изд-во Новосиб.ун-та, 1981. -55 с.

68. Игры-обучение, тренинг, досуг./Под ред.В.В.Петрусинского //В четырех книгах. -М.: Новая школа, 1994. 368 с.

69. Изучение личности школьника учителем. Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ах-аян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др. -М.:Педагогика, 1991.-136с.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божович. -М.: Педагогика, 1972. 352 с.

71. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.-Ростов-на-Дону, 1971.-224 с.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

73. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн.для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 224 с.

74. Использование активных форм обучения физике:(Метод. рекомендации). КнЛ/АПН СССР. НИИ школ. -М., 1988. 169 с.

75. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. -М.: 1988.-319 с.

76. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество//Вопросы психологии, 1988. N 4. С.25-33.

77. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 128 с.

78. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения.- Грозный,Чеч-Инг.ун-та, 1979. 138 с.

79. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. -М.: Всерос. центр по пробл., общ., 1990. 31 с.

80. Кан-Калик В.АМ Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии.-1984.-N 4.-С. 65-72.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990. 138 с.

82. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов.педагогика.- 1985.- N6.- С.57-61.

83. Кларин М.В. Образовательные возможности игры //Сов. педагогика. -1985.-N3. С.132-134.

84. Кларин М.В. Применение игры в общеобразовательных целях: вопросы теории и практики:Экспресс-информация. Вып.5(77). -М.: НИИОП, 1984.-20с.

85. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии- три стратегии психологических воздействий //Вопросы психологии.- 1987.- N3. С.41-49.

86. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. -М.: Просвещение, 1990. 96 с.

87. Коломинский Я.JI. Психология детского коллектива.-Минск., 1984.-366с.

88. Кон И.С. Дружба. -М.: Просвещение, 1987. 280 с.

89. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности //Экспериментальное исследование по проблеме педагогической психологии. М.,1979.-89 с.

90. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.,1980.- 279 с.

91. Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 128 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования //Пособие для педагога-исследователя. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

93. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. -Волгоград, "Перемена", 1994. 32 с.

94. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. -М.: Эидос, 1992. -160 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -J1.: Изд-во ЛГУ, 1978. 114 с.

96. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

97. Лаврентьева З.И. Игра как форма организации коллективной деятельности старших пионеров: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Л., 1986. 19 с.

98. Леонтьев А.Н.Деятельность, сознание, личность. -М.:Г1олитиздат,1975.-302с. *

99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Просвещение, 1979. 45 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика,1981. 186с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. -444 с.

102. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. -М., 1981.-С.З-21.

103. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983. 16 с.

104. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психоло-го-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. -М., 1980. 115 с.

105. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1987. 23 с.

106. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст //Вопросы психологии.- 1985.- N 2. СЛ18-126.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

109. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

110. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Я.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 64 с.

111. Манохина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М.: Педагогика, 1984. 144 с.

112. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте. Педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сб.н.тр. ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992. С.62-73.

113. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. -М.: АПН СССР, 1983. 63 с.

114. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1985. 184 с.

115. Мелюхин С.Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии.-М.,1966.383 с.

116. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971.-120с.

117. Методическая разработка по применению игровых методов в обучении //Каз.гос.ун-т им.С.М.Кирова;Сост. М.М.Муканов. Алма-Ата, 1986.-31 с.

118. Методические рекомендации по применению мозгового штурма: для активизации обучения/Минвуз УССР. Сост. Е.Л.Кричевская, В.П.Перелешина, Т.М.Панова. -Киев, 1988. 16 с.

119. Методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Ч.З.- Киев: КИСИ, 1988. 152 с.

120. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: АПН СССР, 1984. 98 с.

121. Минскин Е.М. От игры к знаниям:(0 развитии умственных способностей школьников в игре) II Восп. школьников.- 1980. N1.- С.74-78; N 4. С.72-76, N5 -С.73-77, N 6. - С.63-70.

122. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: Книга для учителя.- Минск, Нарвасвета, 1989. 174 с.

123. Михайлова Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1986. 16с.

124. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: Автореф.дис.докт.пед. наук. -М., 1993.-31с.

125. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии.- 1976.- N 6. С.50-68.

126. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности //Мотивация ли-чности.Сб.н.тр./Отв. ред. А.А.Бодалев. -М.:Изд.АПН СССР, 1982. С.30-41.

127. Мотивация достижения/Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991. -С.193-194.

128. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи/Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.:Педагогика,1987.-С.113-118.

129. Мотивация в процессе учения //Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. -М.:Просвещение, 1983. С.68-76.

130. Мотивация учения. Волгоград: ВГПИ, 1976. - 112 с.

131. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1979. 17 с.

132. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников //Общение и развитие психики. Сб.н.тр. /Отв.ред. А.А.Бодалев. -М.: Изд. АПН СССР, 1986. -СЛ 23-132.

133. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. -М., 1984. 111с.

134. Некрасова Ю.Б. Учитель и психологический климат в классе //Вопросы психологии.- 1985.- N 6. С.79-84.

135. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестн. высш. шкл.- 1983.- N 8. С.26-31.

136. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника.-М., 1987. С. 38 - 48.

137. Общая психодигностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: МГУ, 1987.- 303 с.

138. Общение и формирование личности школьника/Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л. Кричевского. -М., 1987.- 176 с.

139. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом.- Вестник МГУ, серия 14.-Психология, 1979. N 2. С.65-78.

140. Орлов Ю.М. О воспитании потребности в достижении //Дошк. восп.-1976.-N 8.-С. 64 69.

141. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф.дис.д-ра психол. наук. -М.,1984.-ЗЗс.

142. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях //Молодой коммунист, 1980. N 3. -С.65-70.

143. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение, 1987. 224с.

144. Орлов Ю.М., Шкуркин В.М., Орлова Л.П. Построение теста-опросника для измерения потребности в достижениях //Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. -М., 1974. С.96-104.

145. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения. //Психологический журнал.- 1987.- Т.8.- N 4. С.51-60.

146. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровень мотивации //Вестн.Моск, ун-та. Сер. 14. Психология.- 1983.-N 4. С.23-33.

147. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. тр. //Новосиб. гос. пед. инт. /Редкол.: Н.П.Аникеева (отв.ред.) и др. -Новосибирск, НГПИ, 1985. -128с.

148. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации: Метод, рекомендации/АПН СССР,НИИ проф.тех. педагогики. Подгот. С.М. Тюнниковой .-М., 1987.- 58 с.

149. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии.- 1987. -N 1. С. 12-26.

150. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика.- 1985.- N3. С.22-25.

151. Платонова Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении //Педагогические и психологические проблемы в вузе.-Ч.2.-Казань, Изд-во Казан.ун-та, 1984. С.37-38.

152. Покровская Г.Н., Покровский И.В. К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий.//Вестн. выс.шк.- 1987. N3. С.43-44.

153. Покровская Г.Н. Коллективно-личностная игра как форма контекстного обучения //Активность личности в обучении: Сб.научн.тр. -М.:1986.-С.181-188.

154. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности.В кн.:Развитие психики школьников в процессе обучения.-М., 1983.-28с.

155. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии //Под ред. А.А.Крылова.- Л., ЛГУ, 1990. 272 с.

156. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагоги-ческий аспект/Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.:Педагогика, 1982. -144 с.

157. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е. изд., испр и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Психологические исследования общения/Сб.ст.Отв. ред. Ломов Б.Ф. -М.: Наука, 1985.-344 с.

159. Ребауев В.Г. Исследование мотивации достижения: Методическое пособие. -С.- Петербург: Образование, 1993. 40 с.

160. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах.-Казань.: Татарское кн. из-во, 1987. 103 с.

161. Рожков М.И., Волохов А.В, Социализация личности в условиях СПОФДО. -М.,1991.-38 с.

162. Рубцов В.В Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения/Научн. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

163. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи //Вопросы психологии,-1983. -N 5. С.48-57.

164. Рубинштейн.С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973.- 205 с.

165. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Л.,1984.-18с.

166. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализу //Сов. педагогика.-1980. -N I. -С.55-58.

167. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М.: Наука, 1984. 161 с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:(В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

169. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики.-М.:Педагогика, 1984.-96с.

170. Скворцов В.В. Метод //Вестн. высш. шк.- 1987.- N1.- С.44-46.

171. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научн.-Метод, пособие.-М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

172. Социальные мотивы: аффилиация и власть/Х.Хекхаузен. Мотивация и деятельность: Т.1. Пер.с нем./Под ред. Б.М.Величковского. -М.: Педагогика, 1986. -С.289-337.

173. Социально-педагогические функции игры/Соств. А.В.Серебряковым. -Д.: НИИООВ, 1986.-38 с.

174. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности //Вопросы психологии.- 1981.- N 6. С.59- 74.

175. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перд.с англ./Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. 472 с.

176. Тахтамышева Г.Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия его реализации в средних профтехучилищах.- Автореф.дис.канд.пед. наук.-Казань, 1985. 18 с.

177. Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. -Волгоград: 1986. -274с.

178. Тревожность и мотив достижения как личностные диспозиции/Х.Хекхаузен. Мотивация и деятельность: Т.1. Пер.с нем./Под ред. Б.М.Величковского. -М.: Педагогика, 1986. -С.243-288.

179. Тюрина К.С. Дидактические игры и упражнения. -Фрунзе: Мектеп, 1986,-11с.

180. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 451 с.

181. Умеете ли вы общаться? /Под ред. И.Н.Горелова, В.Ф.Житникова, М.В.Зюзька, Л.А.Шкатова. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.

182. Ухтомский А.А. Учение о доминанте.- Собр. соч. Т.1.- Д., изд. Ленингр. гос. ун-та, 1950. -328 с.

183. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ/Под ред. М.И. Махмутова.- М.: Педагогика, 1986. 216 с.

184. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Автореф.дис. канд. пед.наук, Казань: 1992. 16 с.

185. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. -М.:Высш.шк., 1991 -320с.

186. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу/Под ред. B.C. Ильина.- Волгоград: ВГПИ, 1984. 176 с.

187. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск: Пеленг, 1993. -268 с.

188. Шабалина З.П. Воспитание у старшеклассников долга как мотива учения: Автор.дис.канд.пед.наук. -М., 1975. 22 с.

189. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей //Проблемы формирования духовных потребностей личности. -Новосибирск, 1970.-С.6-206.

190. Шахова Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации учащихся профтехучилища на уроке: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Л., 1984. 17 с.

191. Шмаков С.А. Игры шутки-игры минутки. -М.: Новая школа, 1993. -112 с.

192. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

193. Шмидт Р.Искусство общения:Пер.с нем. -М.:СП "Интерэксперт", 1993.-79с.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

195. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986. 144 с.

196. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.,П., Осипов Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. 112с.

197. Эльконин Д.Б. Психология игры. М: Педагогика, 1987.- 304 с.

198. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности//Системные исследования 782.-М., 1982.-С.284-300.

199. Ядов В.А. Мотивация труда. -В кн.: Советская социология.-Ч.2. -М.: Наука., 1982. С. 29-39.

200. Ярошевский М.Г. Дискуссия как форма научного общения //Вопр. философии.- 1978.- N 3. С.94-103.

201. Perier J.P. Jeux pedagogigues ef focmation.Paris. Unesco and Enda, 1978.

202. Piaget J. Biologieet connaissance, Paris, 1967, p.400.

203. Alshuler A.S.,Tabor D.,Mc Intire J.Teaching achievement motivation.-Middletow n,Conn., 1970.

204. Csikszentmihalyi M.Emergent motivation and the evolution of the swlf.-In:Advances in motivation and achievement.-V.4.-JAI Press Inc, 1985.-P.93-119.

205. Ames R. (Eds.) Research on motivation in education-V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. -P.45-71.

206. Mc Clelland D.C. What is the effect of achivement motivation training in the schools?- Teachers College Record , 1972-V.74(2)-P. 129-145.

207. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s.-Columbus-Toronto-London- Sydney: Ch.Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.

208. Ryan R.M.,Cennell J.P.,Deci E. L.A motivational analysis of self- determination and self-regulation in education.-In:Ames C.,Ames R. (Eds). Re- search on motivation in education.-V.2-N.Y: Academic Press, 1985. P. 13-4.9.