Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза

Костикова, Лидия Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Костикова, Лидия Петровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза"

005003239

Костикова Лидия Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

-1 ДЕК 2011

Рязань 2011

005003239

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член Российской академии образования Бим-Бад Борис Михайлович, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

доктор филологических наук, профессор Волкова Злата Николаевна, НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

доктор педагогических наук, профессор Артамонова Екатерина Иосифовна, ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Самарский государственный

университет»

Защита состоится «20» декабря 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат размещен на сайте vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 7 Д » ноиедрЛ,2011 года

Учёный секретарь диссертационного совета

ирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обусловлена необходимостью возрождения гуманизма не только для гармоничного развития современной цивилизации, но и для её выживания. Становление постиндустриального общества, сопровождающееся глобализацией в интересах транснациональных корпораций, при всех достижениях в технологиях вызывает обнищание духовной сферы общественной жизни. Разрешить это глобальное противоречие возможно лишь путём изменения характера глобализации, её гуманизации, придания ей человеческого лица.

Значительная роль в формировании гуманистических ценностей у современной молодёжи отводится гуманитарным вузам, которые призваны обеспечить сохранение, распространение и развитие национальной культуры, а также сформировать у студентов уважительное отношение к языкам, обычаям и традициям других народов, понимание культуры мира и межличностных отношений, что определено задачами, поставленными перед российским образованием Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 г. Важность выполнения указанных задач определяется реформированием российского образования, вектор которого был определён в 2003 г. в Берлине в результате присоединения нашего государства к Болонскому процессу и введением ФГОС ВПО третьего поколения.

Гуманизация, поворот к интересам всего человечества, гармонизация человеческих отношений, развитие творческих начал студентов идёт в российских вузах сложно и неоднозначно. В качестве серьёзных проблем можно выделить прагматическую направленность профессиональной подготовки студентов вуза, недостаток необходимых средств и времени, формальное отношение педагогов высшей школы к воспитанию студентов. Не во всех вузах созданы условия, которые способствовали бы повышению духовности студентов, их ответственности за результаты своего образования и в дальнейшем профессиональной деятельности в условиях поликультурности, осознанию ими важности гуманистических ценностей для сохранения европейской и мировой цивилизаций.

Значительному повышению гуманистического потенциала вуза способствует формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в контексте их профессионально-личностного формирования. Особенно гармонично этот процесс протекает в образовательной среде гуманитарного вуза. Это объясняется тем, что лингвосоциокультурная компетентность является категорией гуманитарного познания. В процессе её формирования возможно эффективное использование социокультурного содержания учебных дисциплин на основе интеграции учебной, воспитательной и научной деятельности студентов, в результате чего выпускники вузов способны всемерно содействовать гуманизации современных общественных отношений.

В педагогической науке накоплен значительный потенциал для исследования процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и создание условий для его практической реализации:

- общетеоретические основы гуманизации образования в эпоху глобализации представлены в трудах Е.В. Бондаревской, A.C. Запесоцкого, А.П. Лифе-рова, Н.Д. Никандрова, Д.И. Фельдштейна, Ю.В. Яковца и др.;

- разработке общекультурных и профессиональных компетенций и ком-петентностей личности посвящены исследования В.И. Байденко, А.Н. Дйхина. И.А. Зимней, A.M. Новикова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского и др.;

- вопросы профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза представлены в работах Е.И. Артамоновой, В.П. Делия, В.В. Краевского, М.А. Низикова, В.А. Сластёнина, О.С. Фомичевой.

Гуманитарные науки способствуют эффективному формированию человека, его духовной жизни, культуры, неповторимости и уникальности. Образовательный процесс в гуманитарном вузе позволяет приобщить студентов к богатству мировой культуры и подготовить их к быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, к пониманию гуманистических ценностей международного взаимодействия в условиях глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза рассматривается нами с позиций педагогической науки. Поскольку педагогика является наукой интегративной, изучение данного вопроса требует обращения к работам, выполненным в рамках других научных дисциплин: психологии (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, В.А. Ядов), лингводидактики (Н.Д. Гапьскова, И.И. Халеева), культурной антропологии (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Тер-Минасова). Тем не менее, в педагогике имеется обширный спектр педагогических проблем, требующих специальной разработки.

Российским вузам предстоит ещё достаточно длительная и сложная работа по усилению гуманизации образовательного процесса, унификации терминологии и освоению компетентностного подхода при разработке содержания образовательных программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения, по осознанию значимости формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов. Необходимо понимание важности возрождения и развития гуманистических традиций высшего образования на новом уровне, повышения внимания к личности как важнейшему ресурсу современного поликультурного общества.

Проведённый анализ позволяет судить о значительной степени разработанности проблем усиления гуманитарной составляющей в формировании человеческих ресурсов в условиях глобализации, повышения гуманизации профессионально-личностного формирования студентов вуза, использования компетентностного подхода для организации образовательного процесса в вузах современной России. Это означает, что к настоящему времени сложились необходимые теоретические предпосылки для рассмотрения сущности лингвосоциокультурной компетентности, её компонентов, процесса её формирования у студентов гуманитарного вуза в контексте повышения гуманистического потенциала человеческого ресурса в условиях глобализации.

И хотя есть теоретические предпосылки и существует практический опыт гуманизации профессионально-личностного формирования студентов вуза в поликультурном обществе, системная работа по формированию лингвосоцио-

культурной компетентности студентов гуманитарного вуза практически не ведётся.

В настоящее время всё более остро обнаруживаются противоречия между:

-признанием значимости гуманизации профессионально-личностного формирования студентов вуза в условиях глобализации и недооценкой педагогами гуманистического потенциала формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов в гуманитарном вузе;

-исследованием формирования гуманистической личности в образовательной среде вуза и необходимостью создания целостной концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, раскрывающей сущностные характеристики формирования гуманистической личности, важнейшего ресурса современного поликультурного общества;

- осуществлением контроля над результатами этого процесса и отсутствием критериев и показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза;

-обновлением содержания образовательного процесса в гуманитарном вузе и отсутствием в педагогической науке модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, базирующейся на ФГОС ВПО третьего поколения;

- совершенствованием образовательных технологий в гуманитарном вузе и отсутствием системного технологического обеспечения процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения;

-реализацией процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения и отсутствием обоснованных тенденций, закономерностей, принципов и условий, определяющих этот процесс.

Анализ имеющихся предпосылок и выявленных противоречий позволил обозначить тему исследования: «Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза», проблема которого сформулировала следующим образом: каковы теоретические основы, ведущие тенденции, педагогические условия и технологии формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, способствующей воспитанию гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом поликультурного общества в эпоху глобализации?

Целью исследования является разработка педагогической концепции и модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, эмпирическое подтверждение эффективности их технологического обеспечения, выявление и обоснование тенденций, принципов и педагогических условий данного процесса, проявляющихся в поликультурном обществе в эпоху глобализации.

Объект исследования - профессионально-личностное формирование студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования - формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально-личностного формирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что лин-гвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза способствует формированию гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом поликультурного общества в эпоху глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза будет результативным, если:

-выявлена сущность и представлена структура лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза;

- определены критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, указаны способы её оценивания;

-разработана концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, раскрывающая основные направления рассматриваемого процесса;

- сконструирована на основе концепции теоретическая модель, представленная как совокупность компонентов, отражающих формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения;

-предложено теоретически обоснованное и эмпирически проверенное технологическое обеспечение формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально-личностного формирования;

- обобщены и представлены ведущие тенденции, закономерности, принципы формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса в условиях внедрения ФГОС ВПО третьего поколения.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

-обосновать и представить сущностные и структурные характеристики лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, направленной на формирование гуманистической личности в условиях глобализации;

- выделить критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и определить способы её оценивания как целостности;

- разработать концепцию формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально-личностного формирования;

- опираясь на концепцию исследования, сконструировать и проверить опытным путем модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения;

-подготовить и апробировать технологическое обеспечение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС В ПО третьего поколения;

- обобщить выявленные ведущие тенденции, закономерности, принципы и педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в условиях внедрения ФГОС ВПО третьего поколения.

Методологическая основа исследования включает философские идеи о сущности гуманизма и гуманитарного познания (М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Риккерт, К. Роджерс и др.) и философские воззрения на диалог культур и взаимодействие цивилизаций (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, A.A. Гусейнов, Д.С. Лихачёв, П. Сорокин, А. Тойнби и др.), дающие важнейшие методологические ориентиры для научного рассмотрения гуманистической направленности профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза.

В качестве конкретно-научной методологии исследования выступают труды, в которых отражаются проблемы, специфические для научного познания в области педагогической науки: соотношение между педагогической действительностью и её отражением в педагогической науке, принципы подхода и способы получения знаний, отражающих педагогическую действительность, оценка качества педагогического исследования (Е.В. Бережнова, Б.М. Бим-Бад, М.А. Гапагузова, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластёнин).

Методологическое обоснование выстроено с учётом ведущих теорий личности, её ценностей, мотиваций и личностного смысла (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Н.Д. Никандров, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов).

Принципиальное значение для данного исследования имеет концептуальное обоснование глобализационных и интеграционных процессов в современном европейском и мировом образовательном пространстве (В.И. Байденко, С.К. Бондырева, A.A. Вербицкий, А.П. Лиферов, Ю.В. Яковец).

Общенаучную методологию исследования представляют:

- гуманистический подход (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, Г.Б. Корнетов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов), дающий понимание необходимости привнесения большей духовности, гуманизации и гуманитаризации в образовательный процесс;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.M. Князев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Дж. Равен, Н. Силье, А. Фантини, Д. Хаймс, Н. Хомский, Я. Ван Эк), объединяющий идеи системного и личностно-деятель-ностного подходов, позволяет на новом уровне осмыслить результаты формирования личности;

- культурологический подход (Т.Б. Алексеева, А.Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков), который характеризует современную парадигму образования как культуросообразную;

- диалогический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, A.A. Гусейнов, Т.П. Лифинцева), представляющий гуманитарный диалогизм в качестве одной из важнейших характеристик гуманитарного образования;

- аксиологический подход (Е.И. Артамонова, A.M. Булынин, A.B. Кирья-кова, И.Л. Федотенко, В.А. Ядов), показывающий соотношение личностных, национальных и общечеловеческих ценностей;

- технологический подход (Л.К. Гребенкина, А.Н. Дахин, A.M. Новиков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур), дающий теоретическую основу для разработки технологического обеспечения рассматриваемого процесса.

Важнейшим методологическим условием исследования является целостность основания. Использование общей системы методологии исследования позволило разработать и обосновать категориальный аппарат исследования, определить ведущие идеи и методы их теоретического изучения, осуществить экспериментальную проверку и оценку результативности разработанной педагогической концепции, определить условия её внедрения в педагогическую действительность.

Теоретико-методологическая база выстроена на основе следующих теоретических положений: о необходимости формирования гуманистической направленности человеческого ресурса в современном поликультурном обществе, о возрождении гуманизма в условиях глобализации (A.A. Гусейнов, А.П. Лифе-ров, Ю.В. Яковец); о гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Л.А. Байкова, В.А. Сластёнин); об интеграции гуманистической и компетентностной составляющих на основе теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова); диапогизме гуманитарного познания (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.А. Зимняя); культурной обусловленности образовательной среды вуза (С.К. Болдырева, В.П. Делия, Д.С. Лихачёв, Л.В. Мардахаев); сохранении национальных традиций и культур средствами поликультурного, муль-тикультурного, этнокультурного образования (И.В. Балицкая, Л.Н. Бережнова, И.С. Бессарабова, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский); взаимосвязи языка и культуры (A.A. Леонтьев, Е.В. Воевода, З.Н. Волкова, Е.Е. Голубкова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Е.В. Яковлева); ценностной обусловленности формирования профессионализма (В.А. Беляева, Г.С. Вяликова, Е.П. Ильин, И.Д. Лель-чицкий, А.К. Маркова, Н.В. Мартишина), интегративной целостности компетентности и её оценивания (A.B. Ельцов, И.А. Зимняя, Е.В. Земцова, A.M. Князев), направленности личности (Е.П. Ильин, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн), студенте как субъекте учебной деятельности, студентоцентрированном обучении (Б.К. Ананьев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя), проектировании и моделировании социально-гуманитарных систем (А.Н. Дахин, A.M. Новиков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур); психолого-педагогической диагностической культуре педагога (О.В. Еремкина); о математических методах исследования, анализе и интерпретации данных (P.C. Немов, А.Д. Наследов).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Стратегия модернизации содержания общего образования, Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.

Материалы Болонского процесса, определяющие интеграцию российского образования в Европейское пространство высшего образования: Болонская декларация (1999); Коммюнике конференций министров, ответственных за высшее образование европейских стран: «Формирование Европейского пространства высшего образования» (Берлин, 2003), «Болонский процесс-2020: Европейское пространство высшего образования» (Лёвен/Лувен-ля-Нёв, 2009); Декларация о создании Европейского пространства высшего образования (Будапешт- Вена, 2010).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная методика педагогического исследования:

- теоретические методы исследования - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, общенаучной литературы, нормативно-правовых источников; сравнительно-сопоставительный анализ; проектирование, моделирование;

- эмпирические методы исследования - диагностические методы (прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок); изучение и обобщение педагогического опыта, изучение продуктов творческой деятельности; педагогический эксперимент;

- методы математической обработки информации - использовался критерий знака G; обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (специальности: «история», «международные отношения», «реклама»; «юриспруденция», «география», «социально-культурный сервис и туризм» (1 058 чел.); Московский государственный институт международных отношений (университет), факультет международных экономических отношений (53 чел.); Рязанский областной институт развития образования; Рязанский филиал Московского государственного открытого университета (46 чел.), Информационно-диагностический центр управления образования, науки и молодёжи Администрации Рязанской области (32 чел.).

Общее количество респондентов составляет около 1 200 человек.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1995-2000 гг.). Изучалась и критически анализировалась философская, педагогическая, психологическая, нормативно-правовая литература по проблеме исследования. Изучался опыт ведущих отечественных и зарубежных педагогов по повышению гуманистической направленности образовательного процесса в вузе, в том числе анализировался и личный опыт в качестве заведующего кафедрой английского языка факультета истории Рязанского государственного педагогического института имени С.А. Есенина. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические ориентиры, разрабатывались параметры

экспериментальной работы по формированию лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Определялся метод математической обработки результатов исследования.

Второй этап (2000-2005 гг.). Изучались взаимосвязанные темы (формирование идей гуманизма в условиях реформирования образования в современной России, управление формированием человеческого ресурса в современном обществе, профессионально-личностное формирование студентов гуманитарного вуза, подготовка студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманистической позиции при взаимодействии в условиях поликультурности). Из всего разнообразия была выбрана тема формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Были уточнены исследовательские позиции автора: определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования. В соответствии с исследовательскими установками осуществлялся сбор теоретического и эмпирического материала, разрабатывались и апробировались образовательные технологии.

Третий этап (2005-2010 гг.). Продолжалась организация процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, осуществлялся анализ и осмысление теоретических и эмпирических фактов, происходило уточнение научных положений, осуществлялась разработка, апробация и корректировка образовательной модели в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, совершенствовались педагогические технологии, результаты исследования подвергались процедуре экспертизы, выносились на обсуждение педагогической общественности в ходе многочисленных конференций, семинаров, круглых столов и т.д.

Четвёртый этап (2010-2011 гг.). Осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов, продолжена их активная апробация на конференциях, семинарах разного уровня, а также путём публикаций, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ, подготовлены и изданы три монографии, оформлена диссертация.

Личное участие соискателя заключено в разработке соответствующей современным требованиям и знаниям целостной концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Предложено авторское видение сущности указанной компетентности, составляющих её компонентов. На основе проведённого исследования была создана авторская теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, основанная на ФГОС ВПО третьего поколения, предложено технологическое сопровождение данного процесса.

манитарных наук глазами студентов» (с 2006 г. по 2011 г.); организатора летних и зимних международных студенческих школ «Молодежь, языки, культура», сессии которых состоялись в июле 2009 г. в РГУ имени С.А. Есенина с участием профессоров Ассьютского университета и в январе 2010 г. в Ассыотском университете (Египет); руководителя научно-образовательного центра «Язык, культура, социум»; руководителя рабочей группы по разработке пакета документов для лицензирования дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и организатора реализации этой программы дополнительно к специальностям «специалист в области международных отношений», «история с дополнительной специальностью (английский язык)», «специалист по рекламе», «сервис и туризм», «география», «юриспруденция»; организатора академической мобильности студентов и преподавателей факультета; организатора международного сотрудничества в области научно-исследовательской, учебной и воспитательной работы с Белорусским государственным университетом (Минск), Национальным педагогическим университетом им. М.П. Драгоманова (Киев), Ассьютским университетом (Египет) и др.; участника международных встреч в Колумбийскиом университете (Нью-Йорк, 1994), Индианском университете (Блумингтон, США, 1996), Пражском университете (Прага, 2008), Университете культуры и искусств (Киев, 2008), Па-дуанском университете (Италия, 2009); рецензента и оппонента кандидатских диссертаций (2008, 2009, 2010 гг.); руководителя научно-исследовательского коллектива, выигравшего грант РГНФ на проведение международной конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (2008); руководителя научно-исследовательского коллектива, занявшего 1 место на конкурсе инновационных проектов РГУ имени С.А. Есенина (2008); руководителя научно-исследовательского коллектива, выигравшего открытые конкурсы ФЦП (2008, 2009-2011 гг.).

Научная новизна работы состоит в том, что на основе глубокого и системного теоретико-методологического анализа создана концепция, способствующая развитию и совершенствованию понятийного аппарата педагогической науки:

- показана необходимость возрождения идей гуманизма не только для гармоничного развития современной цивилизации, но и для её выживания; выявлена значимость лингвосоциокультурной компетентности для формирования гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом поликультурного общества в эпоху глобализации;

-представлена лингвосоциокультурная компетентность как готовность личности к пониманию культуры другого народа, позитивному к ней отношению, осмыслению её реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частичном или полном объёме;

тов; выделены критерии и показатели каждого из компонентов; показано внутреннее взаимодействие компонентов, способствующее образованию комплексных связей, поддерживающих состояние внутреннего баланса и гармонии личности;

-предложена система оценивания показателей лингвосоциокулыурной компетентности студентов гуманитарного вуза в виде экспертной карты, предполагающей обобщение самооценки и независимых экспертных оценок на основе деятельности, соотнесенной с взаимодействием в гуманитарной сфере в поликультурном обществе; обеспечен индивидуальный характер оценки, пролон-гированность, комплексность и объективность.

Разработана научная концепция формирования лингвосоциокулыурной компетентности студентов гуманитарного вуза, способствующая подготовке студентов к взаимодействию в условиях поликультурности на основе гуманистической нравственности. Охарактеризованы особенности процесса формирования лингвосоциокулыурной компетентности студентов гуманитарного вуза: формирование гуманистической личности, ценностная детерминация, социальная и практическая направленность, ориентация на конкретные результаты, комплексность, целостность, итеративность, культуросообразность. Показаны предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость и достоверность представленной концепции.

Доказана эффективность концепции на основе эмпирического исследования, состоявшего в реализации педагогического проектирования процесса формирования лингвосоциокулыурной компетентности студентов гуманитарного вуза, имевшего четыре стадии: концептуальное осмысление, моделирование, технологическое обеспечение, итоговая оценка реализации проекта. Показано, что модель процесса формирования лингвосоциокулыурной компетентности способствует формированию у обучающихся гуманистических ценностей различных культур через призму ценностей родной культуры.

Исследование носило опережающий характер до принятия ФГОС ВПО третьего поколения. На завершающем этапе формирование лингвосоциокуль-турной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществлялось в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения по гуманитарным направлениям подготовки.

Результаты исследования в своей совокупности свидетельствуют о решении значимой педагогической задачи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предложенные в диссертации содержательные характеристики лингвосоциокуль-турной компетентности и её компонентов могут быть использованы при определении и конкретизации профессиональной компетентности современных выпускников гуманитарного вуза, обучающихся по образовательным программам ФГОС ВПО третьего поколения. Структура лингвосоциокультурной компетентности и система оценивания результатов её формирования углубляют теоретическое представление о путях совершенствования гуманистической составляющей в высшем профессиональном образовании.

Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и разработанная с её учётом теоретическая модель формирования данных процессов обогащают теорию гуманизации профессионально-личностного формирования студентов гуманитарных вузов. Расширено представление об интегрированном технологическом обеспечении образовательного процесса, направленного на формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в образовательной среде гуманитарного вуза. Положения и выводы исследования могут стать частью теоретической основы совершенствования подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях поликультурности, строящейся на основе гуманизма, что обусловлено задачей управления человеческими ресурсами в условиях глобализации.

Выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтверждённые закономерности, ведущие тенденции, принципы, содержание, педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов в системе высшего профессионального гуманитарного образования на основе ФГОС ВПО третьего поколения открывают перспективу для дальнейших теоретических и прикладных исследований.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное конструирование педагогического опыта. Прогностический потенциал разработанной в диссертации модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности позволяет уточнить образовательные программы по иностранному языку и страноведению для гуманитарных направлений подготовки на основе ФГОС ВПО третьего поколения. Экспериментально проверенное технологическое обеспечение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности может быть использовано при организации образовательного процесса в различных типах вузов (техническом, социально-экономическом, корпоративном и др.), а также при проведении диссертационных исследований. Прошедшие экспериментальную проверку авторское учебное пособие, учебная программа, научно-методические рекомендации могут найти применение в массовом опыте, использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения, базирующемся на компетентностном подходе. Оценочно-критериальный диагностический инструментарий лингвосоциокультурной компетентности может быть применён в педагогическом мониторинге.

Теоретические положения и выводы исследования, углубляя концептуальные представления о формировании лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, создают предпосылки для гуманизации современной стратегии реформирования высшего профессионального образования в России, осуществляемой в соответствии с Болонскими соглашениями.

нального образования; результатами экспериментальной работы с математической обработкой значительного объёма материала; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя и внедрением в практику разработанных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза представляет собой готовность личности к пониманию культуры другого народа, позитивному к ней отношению, осмыслению её реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, а также к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частичном или полном объёме. Лингвосоциокультурная компетентность обладает значительным гуманистическим потенциалом. Её структура состоит из пяти компонентов: ценностно-смыслового, эмоционально-волевого, когнитивного, деятелыюстного и мотивационного.

2. Оценка целостного результата лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза требует разработки критериев, адекватных гуманистическому подходу: проявление ценностно-смыслового отношения, осуществление эмоционально-волевой регуляции, владение знаниями национальных особенностей и традиций, применение лингвосоциокультурных знаний и умений, готовность к реализации лингвосоциокультурной компетентности в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности.

При этом необходимо соблюдать следующие педагогические требования: индивидуальный характер оценки, пролонгированность, комплексность, системность, объективность, интегрированный характер оценки.

3. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза представляет собой совокупность теоретико-методологических оснований подготовки студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманистической позиции в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности. Концепция выстраивается на основе идей формирования гуманистической личности; ценностной обусловленности; ориентации на практическую деятельность, социальные отношения и мировую культуру; комплексности, целостности и интегративности.

Результаты исследования концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза отвечают следующим принципам-критериям оценки достоверности теоретического исследования: предметность; полнота; непротиворечивость; интерпретируемость; проверяемость; достоверность.

4. Теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, основанная на ФГОС ВПО третьего поколения, представляет собой единство цели, задач, основных направлений, содержания, форм организации образовательного процесса, способствующих подготовке студентов к проявлению гуманистической позиции в условиях поликультурности. В модели отражены субъект-субъектные отношения студентов и преподавателей. Модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентно-

сти обладает возможностью воспроизведения в образовательном процессе по различным гуманитарным направлениям подготовки в системе высшего профессионального образования.

5. Педагогическое технологическое обеспечение процессов формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, направленное на формирование гуманистических ценностей у обучающихся, осуществляется с учётом специфики вузовского этапа гуманитарного образования, на котором происходит его реализация. Комплексный характер стратегий проявляется в интеграции гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка, в единстве учебной, воспитательной и научной деятельности, в используемых подходах к организации образовательного процесса (гуманистическом, компетентностном, культурологическом, диалогическом, аксиологическом и технологическом).

Разработанные на основе концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза авторские педагогические технологии нацелены на формирование гуманистической личности, важнейшего ресурса поликультурного общества: разработка диалоговых технологий; организация деловых игр; проведение научных конференций, семинаров и круглых столов по проблемам гуманизации человеческих отношений в условиях глобализации; разработка технологий по организации самостоятельной работы студентов; организация научно-образовательного центра «Язык, культура, социум» с целью координации научной и международной деятельности студентов и преподавателей и др.

6. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценностей у обучающихся; усиление внимания к результатам образования и оценке . показателей компетентности будущего специалиста; интеграция общекультурного и социально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза).

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществляется с опорой на принципы гуманизации, культуросооб-разности, поликультурности, социализации, интеграции, субъектности.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентно-стной составляющих образовательного процесса, опора на гуманитарный диало-гизм, субъект-субъектные отношения в образовательном процессе, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция учебной, воспитательной и научной деятельности студентов.

Апробация результатов. Материалы диссертации представлены в трёх монографиях, учебных пособиях, в учебно-методическом комплексе и учебной программе по страноведению для студентов специальностей и направлений подготовки «История» и «Международные отношения» на основе ФГОС ВПО третьего поколения. Результаты исследования отражены в 17 статьях, опубликованных в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ и 2 - ВАК Украины в 2007-2011 гг.

Теоретические основы исследования апробированы на международных и всероссийских конгрессах, симпозиумах, научных и научно-практических конференциях и семинарах:

«Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва - Хельсинки, 2011; Москва - Римини, 2009; Москва - Прага, 2008); «Язык и социум» (Минск, 2011,

2008); «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011); «Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения» (Москва, 2011, 2009); «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011); «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 2008-2011); «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2010, 2007); «Иностранные языки и культура» (Киев,

2009); «Интернационализация образования как стратегия подготовки конкурентоспособных специалистов» (Семей, 2009); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); «Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий» (Сочи, 2011,2008) и др.

Апробация основных результатов осуществлялась также через публикацию материалов исследования в различных научных, научно-теоретических, научно-практических и научно-методических журналах. Общее число публикаций составляет 77, в их числе 3 монографии, научных статей - 42, учебно-методических работ - 7, тезисов - 6, 17 публикаций в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ и 2 - ВАК Украины.

Внедрение результатов исследования.

Содержательная основа концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза была реализована в учебных пособиях по практике английского языка, в курсе страноведения Великобритании и США, разработанных на основе интеграции гуманистической и компетентностной составляющих, содержащие педагогические технологии, необходимые для формирования рассматриваемой компетентности. Эффективность разработанной технологии была проверена в ходе эмпирического исследования (1995-2011 гг.) на факультете истории и международных отношений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Под руководством автора лингвосоциокуль-турный подход был также осуществлён при разработке программ практических курсов английского, немецкого, французского, испанского и арабского языков для подготовки специалистов в области международных отношений, при обучении английскому языку студентов по специальностям «история», «реклама», «география», «сервис и туризм» и при разработке программ дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной квалификации» для гуманитарных специальностей, а также при составлении программ по английскому языку и страноведению Великобритании и США по направлениям «История» и «Международные отношения» на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

дического центра управления образования, науки и молодёжи Администрации Рязанской области, в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Теоретические и практические разработки исследования были использованы для выполнения научно-исследовательских поисковых работ в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. по темам: «Организация всероссийской мобильности молодых учёных при научно-образовательных центрах» (2009) и «Инновационная модель высшего профессионального гуманитарного образования на основе диалога культур с учётом стратегий регионального развития» (2009-2011).

Объём и структура диссертации.

Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, два приложения, изложена на 320 страницах печатного текста. Библиография охватывает 208 наименований, из них 16 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлены актуальность темы, противоречия и основные методологические характеристики исследования: проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, теоретические основы и методы, экспериментальная база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза» обоснована необходимость гуманизации общественных отношений в эпоху глобализации, показана значимость формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза для повышения гуманистической направленности формирования человеческих ресурсов в поликультурном обществе, представлено современное состояние проблемы, историография, методология и стратегия исследования.

В начале третьего тысячелетия на фоне ускоряющихся процессов глобализации выживание человечества в значительной мере определяется формированием гуманистических идей и отношений в сфере образования, характером и содержанием профессионально-личностного формирования студентов, сохранением национальных языков и культур. Приходит время раскрепощения творческих, духовных сил человека, высвобождающих его из плена корысти, наживы, сиюминутной прибыли, порождённых индустриальным технократизмом. В интересах гармоничного сотрудничества и даже в целях выживания необходимо готовить студенческую молодёжь к международному взаимодействию на принципах диалога и партнёрства в совместном решении острейших глобальных проблем.

В.В. Краевский и A.B. Хуторской видят цель общего образования в воспитании человека, готового к гуманистически ориентированному выбору и интеллектуальному усилию, уважающего себя и представителей других культур, обладающего многофункциональными компетентностями. Формирование лингвосо-

циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза соответствует важнейшей цели общего образования и в свою очередь способствует формированию гуманистической личности, характеризующейся восприимчивостью к демократическим ценностям общества, обладающей новой российской ментальностью, способностью к взаимодействию в условиях поликультурной среды. Необходимость и важность осуществления данного процесса определяется многими объективными причинами: интенсивным развитием интеграционных процессов и стремлением России интегрироваться в европейское и мировое социокультурное и образовательное пространство; сохранение культурного и языкового разнообразия многонационального государства; разработка новой модели образования, направленной на исследование гуманистических традиций мировой культуры через призму культуры собственной.

Исследование показало, что поликультурный вектор в профессионально-личностном формировании студентов гуманитарного вуза является частью гуманистической составляющей, так как способствует удовлетворению потребностей личности, находящейся в многонациональном мире. Поликультурная направленность гуманитарного образования, справедливо отмечают И.С. Бессара-бова, А.Н. Джуринский, В.И. Слободчиков, является одним из ведущих механизмов формирования культуры межнациональных отношений и гармонизации этнических взаимодействий в обществе, что особенно важно для России, евроазиатского и многонационального государства.

Образовательная среда гуманитарного вуза создает благоприятные условия для реализации концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов. Она представляет собой систему формирования определенного типа личности и освоение гуманитарных профессиональных знаний и умений, то есть его компетентности как будущего профессионала в гуманитарной сфере, способствует формированию гражданской и национальной идентичности личности, национального самосознания, а также постижению своеобразия языков и культур мирового сообщества.

Для понимания гуманистических ценностей различных культур в условиях глобализации важна лингвокультурная информация. Изучение иностранного языка рассматривается нами как образовательный культурный маршрут, путь к ценностям цивилизованного мира. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза диктует настоятельную необходимость создания у обучаемых более полной и объективной картины мира за счёт расширения их лингвистического кругозора. Гуманитарное образование, опирающееся на иностранные языки в качестве одной из основ, базируется на интенсивном использовании языка как инструмента познания мировой культуры, национальных культур и их отражения в образе и стиле жизни людей; духовного наследия стран и народов; их исторической памяти; способа достижения межкультурного взаимопонимания.

Сложность изучаемого феномена лингвосоциокультурной компетентности и процессов её формирования в образовательной среде гуманитарного вуза определяет многоплановость методологического обоснования исследования. Работа проведена на нескольких методологических уровнях: философских знаний,

общенаучной и конкретно-научной методологии. В качестве конкретно-научного знания использована методология педагогики (Е.В. Бережнова, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко, E.H. Шиянов и др.).

Исследование строится с опорой на философские знания (М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Риккерт и др.). Одним из значимых методологических оснований явилось рассмотрение особенностей гуманизма и гуманитарного познания, которые выражаются в восприятии явлений жизни человека и общества с точки зрения нравственных, эстетических, культурных ценностей и смыслов человеческого существования, в воплощении единства сущего и должного, в движении от фактов к смыслам, от вещей к предметам и ценностям, от объяснения к пониманию.

Данное исследование опирается на философскую концепцию гуманитарного диалогизма М.М. Бахтина, которая представляет собой методологическую парадигму постижения человека, культуры и мира, утверждающую важнейшим критерием гуманитарного познания не точность, а глубину проникновения, и осуществляющую познание личности, прежде всего, путем расширения диалогических отношений.

Диалог культур рассматривается в данной работе в соответствии с идеями М.М. Бахтина, B.C. Библера и их последователей как единение культур прошлого, настоящего и вероятного будущего, то есть не только в диахроническом плане - сквозной диалогической целостности каждой из культур, но и в синхронии - одновременности культур в контексте XXI века. Культура рассматривается как целостная человеческая деятельность, на основании которой формируется наше сознание и мышление, что даёт понимание объективного базиса диалогичное™, присущей глубинным смыслам культуры.

В работе использован комплекс методологических ориентиров, позволивший расширить представление о сущностных характеристиках исследуемого феномена. Общенаучное методологическое значение имеют гуманистический, компетенгностный, диалогический, культурологический, аксиологический и технологический подходы.

Теоретико-методологический анализ и изучение интеграционных тенденций европейского и мирового образования позволили выявить значимость гуманизации общественных отношений в эпоху глобализации. Перед высшим гуманитарным образованием стоят задачи формирования гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом современного поликультурного общества, сохранения национальных традиций, ментальности и этнической идентичности, подготовки студентов гуманитарного вуза к взаимодействию в условиях поликультурности. Всё это создало предпосылки для исследования процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

Во второй главе «Теоретические основы, сущность и структура лингво-социокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза» представлена лингвосоциокультурная компетентность, её структура, определены критерии и

показатели, предложена концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

На основе изучения трудов В.И. Байденко, И.А. Зимней, И.В. Земцовой, A.M. Князева, В.В. Краевского, A.B. Хуторского, М. Байрама, А. Фантини, Д. Хаймса, Я. Ван Эка и других мы определили сущность лингвосоциокультурной компетентности и разработали её структуру. Лингвосоциокультурную компетентность следует определить как готовность личности к пониманию культуры другого народа, позитивному к ней отношению, осмыслению её реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частичном или полном объёме.

Структура лингвосоциокультурной компетентности представляет собой совокупность пяти её слагающих компонентов: 1) ценностно-смысловой; 2) эмоционально-волевой; 3) когнитивный; 4) деятельностный; 5) мотивационный. В результате тесного взаимодействия компонентов рассматриваемой компетентности между собой возникают интегративные связи, которые поддерживают состояние внутреннего баланса и гармонии личности.

Как показало исследование, лингвосоциокультурная компетентность является социальным феноменом, проявляющимся при взаимодействии носителей различных языков и культур, обладающим личностной и деятельностной направленностью, характеризующимся значительным гуманистическим потенциалом.

Оценка сложной интегративной природы лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза является важной научной задачей, при осуществлении которой, на наш взгляд, необходимо соблюдать следующие педагогические требования: индивидуальный характер оценки, пролонгирован-ность, комплексность, объективность, интегрированный характер оценки.

Критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза выделены на основе указанных педагогических требований с опорой на ФГОС ВПО третьего поколения.

Таблица

Критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза

Критерии Показатели

Проявление ценностно-смыслового отношения к профессионально-личностному взаимодействию в условиях поликультурности - значимость гуманистических ценностей для сохранения и развития межнационального и межэтнического сотрудничества; - существенность проявлений иных культур, пусть даже и негативно оцениваемых в рамках морально-ценностных ориентиров собственной культуры; - значимость смысла лингвосоциокультурной компетентности и ей применения в собственной жизнедеятельности; - важность самосовершенствования, саморегулирования, саморазвитая в контексте данной компетентности

Окончание таблицы

Осуществление эмоционально-волевой регуляции профессионально-личностного взаимодействия в условиях поликультурности - проявление инициативы, смелости, принципиальности, высокой работоспособности, оптимизма в профессионально ориентированном диалоге культур на основе взаимопонимания, уважения и сотрудничества; - проявление бережного, уважительного и толерантного отношения к социально-культурным различиям, историческому наследию и культурным традициям других народов; - контролирование собственного поведения в ситуациях недопонимания, в процессе анализа культурно значимой информации, не укладывающейся в собственное мировидение; - стремление к успешной адаптации к условиям профессиональной деятельности в составе многонациональных групп

Владение знаниями национальных особенностей и традиций в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности - понимание собственной мешалыюсги н национально-культурной идентичности; - понимание культурно-исторических особенностей своего народа; -понимание социокультурных особенностей страны изучаемого языка; - знание традиционных, общепринятых в изучаемой культуре моделей поведения в деловых и повседневных ситуациях; - осведомленность о национальных особенностях речевого поведения и невербальной коммуникации

Применение лингвосо-циокультурныч знаний и умений в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности - применять правила международного этикета в профессиональном общении с учетом особенностей деловой культуры различных стран; - владеть логикой нестандартных интерпретаций международной профессиональной информации для решения проблемных вопросов; - использовать национальные 1радиции, ритуалы, этикет, проксе-мику, кинетику и параязык в ситуациях межнационального общения; - владеть иностранным языком как средством делового общения; - относиться к носителям чужой культуры и самой культуре с эм-патией, принимать её с должной терпимостью, не судить по законам культуры собственной

Готовность к реализации лимгвосоциокуль-турной компетентности в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности - стремление к реализации профессиональных знаний во взаимодействии с зарубежными партнерами; - шперес к чужой культуре, умение ненавязчиво проявлять его, ориентируясь даже в незнакомой культурной среде; - потребность к дальнейшему освоению иностранного языка и осознанию ценностей диалога культур; - желание, не боясь ошибок и просчетов, вступать в ситуации межкультурного общения и извлекать, а впоследствии анализировать культурно значимый материал не только из успешных ситуаций диалога культур, но и из «провалов» в межкультурном взаимодействии; - интерес к осуществлению академической, научной или трудовой международной мобильности

Исследование показало, что оценить степень сформированности лингвосоциокультурной компетентности студента чрезвычайно сложно. Это связано с тем, что при оценке компетентности личности мы располагаем в большей степени качественными, а не количественными показателями. Поэтому её оценка осуществляется нами в деятельности, в которой ока может быть выведена в режим актуализации.

Вопросам оценивания целостного результата компетентности на основе ин-тегративного подхода большое внимание уделяется в исследованиях И.А. Зимней, Е.В. Земцовой, A.M. Князева, A.M. Новикова, С.Н. Палецкой и др. Для оценки проявления лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза нами использован метод экспертных оценок, который представляется нам адекватным содержанию оцениваемых показателей. Данная методика основывается на принципе обобщения независимых экспертных оценок и самооценки.

Для оценки проявления показателей лингвосоциокультурной компетентности эксперты должны иметь возможность наблюдать проявление гуманистических ценностей у студентов в деятельности, соотнесённой с межкультурным взаимодействием в профессиональной сфере, то есть с тем, в чём студент должен быть готов проявить свою компетентность. С этой целью нами используется методика диагностики, в которой моделируется межкультурное и предметное содержание реальной профессиональной деятельности.

Экспертные заключения содержат общий вывод о проявлении показателей лингвосоциокультурной компетентности студента гуманитарного вуза и его готовности к проявлению гуманистической позиции в условиях поликультурности. На основе экспертных заключений вырабатываются рекомендации (воспитательные, образовательные и тренингово-коррекционные), направленные на активное и целенаправленное формирование лингвосоциокультурной компетентности.

В результате теоретико-методологического анализа нами разработана концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Ведущей идеей концепции выступает идея формирования гуманистической личности, которая выражается в формировании гуманности, духовности и нравственности, а также интересов, взглядов, убеждений, морально-этических принципов, межчеловеческого и межкультурного взаимодоверия, взаимодополнения идеалов и смыслов, необходимых личности для успешного функционирования в условиях глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности является: - ценностно-обусловленным процессом, обеспечивающим включение личности в процесс диалога культур, формирование у личности социальных ценностей, уважения, достоинства, сотрудничества; интериоризацию ценностей как своей, так и иных культур;

-социальным процессом, предполагающим многоаспектную толерантность, самостоятельность, коммуникабельность, эмпатию, априорную доброжелательность к собеседнику и миру, настойчивость как проявление стратегии коммуникативного поведения, способность к сотрудничеству, достижению компромиссов во имя достижения взаимопонимания между этносами, социаль-

ными группами, позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной или социальной среды;

— практико-ориентированным процессом, нацеленным на получение конкретного результата образования в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения и направленным на проявление студентами гуманитарных вузов своей профессиональной компетентности с использованием иностранного языка в частичном или полном объёме в условиях поликультурности;

— комплексным, целостным и интегративным процессом; при совмещении внутренних усилий студентов гуманитарного вуза и внешних целенаправленных действий педагогов по формированию лингвосоциокультурной компетентности в результате внутриличностной интеграции происходит интеграция её ценностно-смысловых ориентации, эмоционально-волевой регуляции, интеллектуальных возможностей, деятельностных характеристик и мотивации;

— кулиуросообразным процессом, неразрывно связанным с родной культурой человека и с пониманием через неё многообразия иных культур, их взаимной ценности в сходстве и различии, с усилением многозначности языковых средств одной культуры многообразием языковых значений в другом культурном контексте, с формированием культурно-языковой идентичности, ментально-сти, когнитивного сознания, культурной картины мира.

Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза отвечает следующим принципам-критериям оценки достоверности теоретического исследования: предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность.

В третьей главе «Проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза» представлено педагогическое проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, описана теоретическая модель этого процесса, разработан комплекс педагогических технологий, отражена динамика формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, выявлены и обоснованы тенденции, закономерности, принципы и педагогические условия данного процесса.

Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем посвятили свои исследовательские усилия В.В. Бурков, A.A. Вербицкий, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, Ю.Г. Татур и др. Педагогическое проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза состоит из четырёх этапов: концептуальный этап, моделирование, разработка и применение технологий, оценка итогов. Принцип саморазвития обеспечивает активное участие преподавателей и студентов в реализации запроектированного процесса.

В педагогической науке в последнее время широко используется моделирование, которое всесторонне рассматривается в работах Л.К. Гребенкиной, Э.Н. Гусинского, А.Н. Дахина, Н,В. Мартишиной, Г.К. Селевко, В.А. Тестова и др. Нами разработана теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза с опорой на новый ФГОС ВПО. В основе модели - вертикаль движения от цели до результата с рядом смы-

еловых элементов (цели, задачи, основные направления, содержание, технологии, формы организации образовательного процесса, результат). В качестве цели и прогнозируемого результата выступает лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза как их способность и готовность к осуществлению взаимодействия в условиях поликультурной среды.

Основными направлениями работы по формированию лингвосоциокуль-турной компетентности студентов гуманитарного вуза являются образовательный процесс, внеучебные занятия, научно-исследовательская деятельность студентов, самостоятельная работа студентов, дополнительная квалификация «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Содержание процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности строится на основе гуманитарных дисциплин - иностранного языка, страноведения, литературы, педагогики, истории и др. Осуществляется также интеграция содержания обучения на междисциплинарном уровне, включение лингвосоцио-культурного компонента в содержание учебно-методических комплексов по иностранному языку и разработка учебных пособий, методических рекомендаций, рабочих тетрадей. Организуются проекты с международным участием, личное взаимодействие с представителями иных культур.

Педагогические технологии с лингвосоциокультурной направленностью включают: классическую традиционную классно-урочную технологию обучения; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: диалоговые лекции, игровые технологии, проблемное обучение, технология интеграции содержания в учебных дисциплинах, применение информационно-коммуникационных технологий в предметном обучении; воспитательные технологии: воспитание в процессе обучения, международные студенческие школы, интеллектуальные игры; технологии научно-исследовательской деятельности: международные конференции, семинары, круглые столы, дискуссии, телемосты.

Формами организации учебного процесса по формированию лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза являются: традиционные формы организации учебного процесса (лекции, семинары, классно-урочная система), инновационные формы организации учебного процесса (видеоурок, презентации в Power Point, уроки с использованием мультимедийных средств обучения), активные формы воспитания и обучения (дискуссия, ролевая игра, диспут, драматизация).

В модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза отражен важный момент - субъект-субъектные отношения преподавателей и студентов, а вместе они являются совокупным субъектом этого процесса. Вступая в определенные формы взаимодействия, сотрудничества и общения, преодолевая «барьеры» учебной и педагогической деятельности, они имеют, по нашему мнению, общую мотивационную сферу и общую цель - совместное формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

В рамках разработанной модели формируются следующие общекультурные компетенции, отражающие гуманистические ценности: по направлению подго-

товки 030600 «История» ОК-11,17 (квалификация «бакалавр») и ОК-4 (квалификация «магистр»); по направлению подготовки 031 900 «Международные отношения» ОК-19, 23, 26, 27, 31 (квалификация «бакалавр»); ОК-6, 16, 17, 18, 19, 23 (квалификация «магистр»). Предложенная модель в процессе работы может подвергаться уточнению и доработке в соответствии с гуманитарными направлениями подготовки на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Практические результаты по формированию лингвосоциокультурной компетентности в полной мере совпадают с замыслом, оформленным с помощью средств моделирования. Результат моделирования подвергается контролю и корректировке в соответствии с поставленной целью.

Исследование подтвердило, что разработанное нами технологическое обеспечение способствует совершенствованию подготовки студентов к профессиональному взаимодействию в поликультурной среде. В ходе экспериментальной работы осуществлялась аналитическая и экспериментальная проверка гипотезы и эффективность предложенных технологий.

Реализация всего комплекса мероприятий проекта по формированию лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществлялась в рамках деятельности научно-образовательного центра «Язык, культура, социум», объединяющего 32 преподавателя кафедры иностранных языков факультета истории и международных отношений РГУ имени С.А. Есенина. В состав центра входят три научно-исследовательские лаборатории, занимающиеся изучением вопросов межкультурного взаимодействия в области педагогики, методики и филологии, а также международный отдел и образовательный отдел. Руководителем центра является автор данного исследования.

На основе теоретического изучения проблемы мы разработали и апробировали на практике систему педагогического сопровождения процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Она может быть реализована при сопровождении преподавателей-предметников, кураторов, сотрудников международного отдела, преподавателей и сотрудников зарубежных вузов-партнёров и других, обеспечивающих максимально полную подготовку студентов к профессионально-личностному взаимодействию в условиях поликультурности.

Система педагогического сопровождения включает: формирование ценностных ориентации студентов на эффективное профессионально-личностное взаимодействие в условиях глобализации; использование возможностей, заноженных в содержании иностранного языка и других учебных гуманитарных дисциплин; отбор существующего и создание оригинального педагогического инструментария, использование его в практике образовательного процесса гуманитарного вуза в соответствии с поставленной целью; включение преподавателей-предметников и кураторов в разработку технологий по осуществлению учебной и внеучебной деятельности; совершенствование научно-исследовательской работы студентов по вопросам взаимодействия языков и культур; активизацию воспитательной работы в образовательной среде гуманитарного вуза с целью подготовки студентов к эффективному взаимодействию в условиях диалога культур; вовлечение студентов в обсуждение структуры лингвосоциокультурной компетентности и в активную

деятельность по её формированию; стимулирование самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза и самосовершенствования; использование возможностей системы дополнительного образования в гуманитарном вузе (реализация программы дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»); развитие международного сотрудничества в целях установления связей с гуманитарными вузами-партнёрами в области образовательной, научной и воспитательной деятельности; диагностическое сопровождение, позволяющее оценивать формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в соответствии с разработанными критериями и показателями, в случае необходимости осуществлять коррекцию.

В предложенной нами системе педагогического сопровождения учтена существующая траектория профессиональной подготовки студентов факультета истории и международных отношений: изучение иностранного языка, ознакомление с историей мировых культур и цивилизаций, рассмотрение социально-политических процессов в различных государствах мира, система воспитательной работы факультета, НИРС и др. Не нарушая существующей образовательной традиции, мы разработали педагогические технологии, которые органично вписались в логику образовательного процесса и позволили добиться большей эффективности рассматриваемых процессов.

Педагогическое сопровождение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности основано на интеграции учебной, воспитательной и научной деятельности в профессионально-личностном формировании студентов, которое осуществляется на индивидуальном, групповом, факультетском, вузовском, межвузовском и международном уровнях . Предполагается также органичное использование ресурсов дополнительного образования студентов в условиях гуманитарного вуза.

Нами активно используются следующие технологии:

1) интеграция содержания преподавания гуманитарных дисциплин на основе дисциплины «иностранный язык»: разработка программ по дисциплине «иностранный язык» на принципах междисциплинарной координации; разработка методических рекомендаций и учебных пособий к таким курсам;

2) переход от преимущественно информационного обучения к активным диалоговым технологиям: проведение парных (дуэтных) лекций; обучение технике ведения диалога; развитие умения задавать и анализировать вопросы; проведение дискуссий, диспутов, круглых столов; включение элементов проблемное™ в различные виды деятельности; организация межкультурного диалога через Интернет посредством телемостов и электронной почты;

3) развитие активных образовательных технологий по организации деловых игр, обеспечивающих эффективное формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов и её диагностику, способствующих облегчение адаптации выпускника после окончания гуманитарного вуза к условиям поликультурности;

4) интеграция учебной и внеучебной работы на основе изучения языков и культур: проведение дня международника, дня арабской культуры, фонетических концертов «Изучение языков - это здорово!» («Learning Languages is

Fun!»), различных викторин и конкурсов; просмотр видеофильмов на языке оригинала; чтение прессы; использование новостных сайтов сети Интернет; образовательный туризм - поездки в страны изучаемого языка, знакомство с культурой под руководством преподавателя; организация студентами экскурсий на иностранном языке для иностранных гостей по Кремлю, Художественному музею и другим достопримечательностям родного города;

5) организация опыта или практической деятельности с международным участием: приглашение зарубежных преподавателей для работы в вузе, участие в международной программе «Работайте и путешествуйте» («Work and Travel», стажировки в зарубежных странах под руководством преподавателей, участие в программах академической мобильности - всё это с подробными отчётами по окончанию программ в виде красочных презентаций для студентов и преподавателей факультета;

6) организация научных конференций, семинаров, круглых столов и школ для студентов и молодых учёных с приглашением зарубежных участников с тематикой докладов, относящейся к проблемам диалога культур; участие в подобных мероприятиях в вузах-партнёрах в России и за рубежом;

7) использование потенциала самостоятельной работы студентов в вузе, разработка технологий по организации самостоятельной работы студентов в контексте формирования лингвосоциокультурной компетентности: самообразование и самовоспитание личности; организация работы с инокультурной прессой и интернет-ресурсами, просмотр видеофильмов на языке оригинала, подготовка к участию в активных формах работы (в деловых играх, дискуссиях, пресс-конференциях и др.);

8) разработка УМК по дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» по специальностям «история», «международные отношения», «реклама», «география», «сервис и туризм», «юриспруденция»;

9) организация научно-образовательного центра «Язык, культура, социум» с целью координации научной и международной деятельности: расширение сотрудничества с зарубежными вузами-партнёрами, проведение международных конференций «Язык и коммуникация в контексте культуры», семинаров и круглых столов для обсуждения актуальных вопросов и координации действий преподавателей.

Цель педагогического сопровождения процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза - это комплексное воздействие на формирование личности для её уравновешенного, сбалансированного и поэтапного вхождения в диалог культур сначала посредством помощи педагога, а впоследствии - самостоятельно.

В ходе экспериментальной работы осуществлялась аналитическая и экспериментальная проверка гипотезы, эффективность предложенной модели. На заключительной стадии проекта была осуществлена итоговая оценка нашей деятельности, сравнение полученного результата с поставленной целью в соответствии с заранее установленными критериями.

Итак, эксперимент представляет собой теоретико-практическую деятельность, предполагающую целенаправленное и логико-структурное преобразование процесса обучения (в нашем случае, обучения с опорой на иностранный язык студентов гуманитарных специальностей) с целью результативного овладения студентами полным компонентным составом лингвосоциокультурной компетентности.

Проектная деятельность по формированию лингвосоциокультурной компетентности в образовательной среде гуманитарного вуза легла в основу эксперимента, который проводился в течение восьми лет (с 2004 г. по 2011 г.). С целью изучения динамики исследуемого процесса эксперимент был проведён в четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный.

На подготовительном этапе до начала констатирующего эксперимента (2004-2005 гг.) анализировалось состояние проблемы, её осмысление в научной литературе, изучалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая, культурологическая литература, анализировался опыт деятельности зарубежных и отечественных гуманитарных вузов по подготовке студентов к взаимодействию в условиях поликультурности, готовилась база для формирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента, проведённого нами на начальном этапе экспериментального исследования (2006), явилось изучение проявления критериальных показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов. В качестве базы эксперимента была выбрана специальность «история с дополнительной специальностью (английский язык)» факультета истории и международных отношений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

На выбор студенческих групп повлиял личный мотив - с 1995 г. по 2010 г. автор являлась заведующей кафедрой иностранных языков на этом факультете, а также вела практические занятия по английскому языку в группе историков с 1 по 5 курс, читала теоретический курс «Страноведение Великобритании и США» на 3 курсе отделения «международные отношения» и на 4 курсе отделения «история». В организации и проведении эксперимента принимали участие 32 преподавателя кафедры, ведущие занятия на 5 иностранных языках (английский, немецкий, испанский, францухкий и арабский языки). Исследование проводилось на базе научно-образовательного центра «Язык, культура, социум», руководителем которого является автор данной работы.

Схема проведения эксперимента определена с учётом следующего факта. При исследовании формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза трудно подобрать две совершенно идентичные группы студентов, которые полностью совпадают между собой по всем существенным параметрам. Поэтому при проведении эксперимента мы вели наблюдение за экспериментальной группой студентов в процессе их обучения с 1 по 5 курс и оценивали результаты изменения у каждого субъекта образовательного процесса индивидуально. Результаты эксперимента сравниваются с типичными показателями по этой специальности (P.C. Немов). Первыми в констатирующем экспе-

риме[гге приняли участие студенты, поступившие на факультет в 2006/07 учебном году и закончившие его в 2010/11 учебном году. Именно поэтому подробную информацию о результатах эксперимента мы даём на основе этой группы.

Для более внимательного рассмотрения динамики формирования лингвосо-циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в условиях специально созданной системы технологического сопровождения были использованы и другие данные эксперимента. Мы осуществили реализацию данной технологии в группах историков и международников, поступивших на обучение в 2007/08, 2008/09 и в 2009/10 учебных годах. С 2007/08 учебного года к ним присоединились студенты, обучавшиеся по специальностям «география», «сервис и туризм», «юриспруденция», где преподаватели кафедры вели занятия по практическому курсу «английский язык», осуществляли реализацию дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и проводили воспитательную работу в качестве кураторов групп. Общее число студентов, задействованных в эксперименте, составляло около 1 200 человек.

Из данных анкетирования, предложенного студентам-первокурсникам отделения истории факультета истории и международных отношений РГПУ имени С.А. Есенина, следовало, что экспериментальная группа, состоящая из 50 респондентов в возрасте от 17 до 20 лет (студенты 1 курса) являлась неоднородной по национально-этническому признаку. Шесть респондентов идентифицировали свою национальную принадлежность как армяне, один - азербайджанец, двое -татары, пятеро - грузины, двое - этнические немцы, трое - чеченцы, остальные русские. Данный факт представляет определенный интерес, поскольку межкультурное взаимодействие, являющееся предметом настоящего исследования, во многом определяет психологический климат группы, доброжелательность и продуктивность личностных и рабочих отношений между студентами.

В ходе констатирующего эксперимента нам предстояло определить готовность участников эксперимента к вступлению в диалог культур, к проявлению гуманистической позиции в условиях поликультурности. Оценка показателей исследуемой компетентности студентов осуществлялась на основе разработанной и обоснованной нами экспертной карты лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, которая содержит критерии и показатели указанной компетентности.

В качестве экспертов выступали преподаватели английского языка, работавшие в этих группах на 1 курсе, кураторы групп и старосты групп, которые хорошо знали студентов. При заполнении экспертной карты эксперты выставляли баллы по десятибалльной шкале, оценивая проявление показателей в деятельности или его поведении. Кроме трёх экспертов, такую же карту заполнял на себя сам студент. Интересно было сопоставить результаты самооценки с оценками экспертов. Расхождение в самооценке и оценках экспертов свидетельствовало о завышенной или заниженной самооценке студента. Средний балл складывался из суммы четырёх оценок: трёх экспертных и одной самооценки. Такая усреднённая оценка значительно снижает субъективность суждений.

Автор данного исследования в тот момент вёл занятия по английскому языку в одной из групп первого курса специальности «история» и имел возможность лично оценивать начальный уровень лингвосоциокультурной компетентности студентов и корректировать валидность результатов. При заполнении экспертной карты мы использовали результаты дополнительного исследования.

В рамках формирующего этапа были определены цели и задачи формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов. В соответствии с целями и задачами практического исследования осуществлялась практическая работа с 2006 по 2011 г. на той же выборке студентов экспериментальной группы, а также к ним присоединились студенты, обучавшиеся по специальностям «реклама», «международные отношения», «география», «сервис и туризм». В общей сложности в эксперименте были задействованы студенты, обучавшиеся по семи гуманитарным специальностям. Системная работа проводилась в соответствии с разработанным нами технологическим сопровождением.

На контрольно-оценочном этапе на основе выработанных критериев мы осуществили контроль и оценку показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов, обучавшихся по гуманитарным специальностям. Как уже было отмечено, мы тщательно отслеживали происходящие изменения. Минуя промежуточные результаты, мы сравнивали первые замеры на 1 курсе и замеры в конце проекта на 5 курсе. Полученные данные свидетельствуют об общей позитивной динамике проявления показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов, задействованных в эксперименте.

Контрольный эксперимент (2010/11 учебный год) позволил нам оценить изменения в проявлениях показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов. При осуществлении исследования нам необходимо было ответить на вопрос: «Наблюдается ли у студентов достоверный сдвиг в уровне готовности к реализации лингвосоциокультурной компетентности?». В обоих случаях бланки ответов были подписаны студентами, что обеспечило точность соотнесения результатов первого и второго замеров. При проведении анализа мы использовали критерий знаков в, который предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака при переходе от первого измерения ко второму на одной и той же выборке - происходят ли эти изменения в сторону улучшения, повышения, усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения и ослабления. Он применим также и к тем сдвигам, которые можно определить лишь качественно, например изменение уровня готовности студентов к реализации лингвосоциокультурной компетентности. Полученные данные (п = 110; типичный сдвиг- положительный, отрицательных сдвигов нет; вкр = 45 (р < 0, 05) и 42 (р < 0, 01), Сзмп = 0, вэмп < вкр) позволили нам на однопроцентном уровне значимости принять гипотезу о том, что сдвиг в уровне готовности к реализации лингвосоциокультурной компетентности является неслучайным.

Наши данные получили своё подтверждение в ходе государственной аттестации 48 выпускников в июне 2011 г.: 18 студентов курса, что составило 35 % общего числа выпускников данной специальности, закончили вуз с красными дипломами. 30 % выпускников изъявили желание связать свою дальней-

шую карьеру с международной деятельностью. Проведённое нами исследование показало, что у большинства студентов значительно повысился интерес и мотивация к формированию у них лингвосоциокультурной компетентности.

О положительной динамике формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в условиях специально созданной системы педагогического сопровождения свидетельствуют и другие факты. Мы продолжили реализацию данной системы и в группах специальностей «география», «сервис и туризм», в частности на занятиях по английскому языку и в системе дополнительного образования по программе дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Проведённое нами исследование показало, что у большинства студентов этих специальностей значительно повысился интерес и мотивация к формированию у них лингвосоциокультурной компетентности.

Таким образом, предлагаемая модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов в образовательной среде гуманитарного вуза, реализованная в ходе экспериментальной части настоящего диссертационного исследования, позволила сформировать гуманистическую нравственную позицию у обучаемых. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об успешности разработанной нами модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

В ходе анализа и обобщения материалов исследования мы продолжали получать диагностико-мониторинговые данные, подтверждающие ранее сделанные выводы. Улучшение или стабильность результирующих показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов явились убедительным свидетельством повышения эффективности её формирования на основе внедрения предлагаемой модели.

Проведённое исследование свидетельствует, что педагогическая действительность, созданная при формировании лингвосоциокультурной компетентности студентов в условиях образовательной среды гуманитарного вуза, характеризуется рядом тенденций, закономерностей, принципов и педагогических условий.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценностей; усиление внимания к результатам образования и оценке показателей компетентности будущего специалиста; интеграция общекультурного и социально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза).

Названные важнейшие тенденции определяют общую структуру теоретического исследования, его категориальный ряд, принципы и педагогические условия формирования рассматриваемой компетентности. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов вуза осуществляется с опорой на принципы: гуманизации, культуросообразности, поликультурности, социализации, субъектности, интеграции. Эффективность формирования указанной компетентности студентов гуманитарного вуза обусловлена следующими педагогическими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентностной составляющей образовательного процесса,

опора на гуманитарный диалогизм в образовательном процессе, субъект-субъектные отношения, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция воспитательной, учебной и научной деятельности студентов.

В заключении подведены общие итоги исследования, результаты которого подтверждают положения гипотезы, сделаны теоретические выводы, определены перспективы для дальнейшего изучения темы.

Отмечено, что исследование формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществлялось на тесно связанных между собой методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.

1. Методологический уровень исследования позволил выявить существующие противоречия, осуществить анализ и сопоставление теорий и концепций, обосновать актуальность, определить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования, установить логику и динамику научного поиска, представить лингвосоциокультурную компетентность как сложную интегративную пятикомпонентную структуру. Показано, что при профессионально-личностном взаимодействии личность, обладающая лингвосоциокультурной компетентностью, руководствуется гуманистическими ценностями.

Методологическое обоснование исследования выстроено с учётом особенностей гуманитарного познания, философских идей диалога культур, методологии гуманитарного диалогизма, позволивших познать сущность рассматриваемой структуры и процессов её изменения. Совокупность гуманистического, компе-тентностного, культурологического, диалогического, аксиологического и технологического подходов позволила раскрыть и осмыслить глубину изучаемого феномена. Интеграция гуманистической и компетентносгной составляющих, а также представленная модель формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов хуманитарного вуза, базирующаяся на ФГОС ВПО третьего поколения, способствуют обеспечению личности гуманистической позиции при функционировании в иной лингвокультурной среде.

2. Теоретический уровень позволил рассматривать лингвосоциокультурную компетентность студентов гуманитарного вуза как готовность решать разноплановые задачи, связанные с профессионально-личностным взаимодействием в поликультурном обществе, на основе гуманистических ценностей. Теоретический анализ сделал возможным выявление сущности и определение пятикомпо-нентной структуры лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, обоснование её критериев и показателей.

На основе теоретического осмысления создана концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, важнейшими идеями которой стали приоритетное значение формирования гуманистической личности, ценностно-смыслового отношения, ориентации на практическую деятельность, межличностные отношения, гуманистические ценности различных культур, осуществление интеграции на различных уровнях профессионально-личностного формирования.

На теоретическом уровне разработана, а затем экспериментально проверена модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности сту-

дентов гуманитарного вуза, выполненная на основе ФГОС ВПО третьего поколения, представляющая собой единство цели, основных направлений, содержания, технологий, форм организации образовательного процесса, способствующих подготовке студентов к проявлению гуманистических идеалов в профессионально-личностном взаимодействии в условиях глобализации.

Теоретическое обоснование получили выявленные ведущие тенденции, закономерности, принципы, педагогические условия исследуемых процессов.

3. Технологический уровень исследования отражает создание эффективной системы технологического сопровождения процессов формирования лингвосо-циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Данное сопровождение включило педагогические технологии, способствующие формированию у студентов гуманистических ценностных ориентиров. Наиболее продуктивны из них следующие: интеграция гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка с учётом критериев лингвосоциокультурной компетентности обучающихся; переход от преимущественно информационного обучения к активным диалоговым технологиям; развитие активных образовательных технологий по организации деловых игр, обеспечивающих формирование указанной компетентности и её диагностику; интеграция учебной, воспитательной и научной деятельности на основе изучения языков и культур; организация практической деятельности с международным участием; технологии самостоятельной работы студентов; разработка программ по дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; создание научно-образовательного центра «Язык, культура, социум».

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В начале XXI в. постиндустриальное общество поставило человечество на грань выживания, возрождение гуманизма стало необходимым для дальнейшего гармоничного развития цивилизации. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза способствует формированию гуманистической личности, которая в условиях глобализации становится важнейшим ресурсом поликультурного общества.

2. Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза опираются на философские знания, а также на такие общетеоретические подходы, как гуманистический, компетентностный, культурологический, диалогический, аксиологический и технологический.

Гуманистическая парадигма составляет теоретико-методологическую основу стратегии формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, что предполагает сохранение и воспроизводство гуманистических традиций отечественной и мировой культуры, поликультурный характер и этнорегиональную направленность профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза.

слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, а также к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в полном или частичном объёме. Лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза обеспечивает формирование у обучающихся гуманистических ценностей различных культур. Интегративность данного феномена проявляется во взаимосвязи пяти её слагающих компонентов.

4. Оценивание целостного результата сформированности лингвосоцио-культурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществляется на основе экспертной карты лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Данная методика строится на принципе обобщения независимых экспертных оценок и самооценки. Интегративность оценки проявляется в конкретизации содержания каждого компонента. Процедура оценивания осуществляется в процессе деятельности студента.

5. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза представляет собой совокупность теоретико-методологических обоснований сущности подготовки студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманистической позиции при профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликулыурности. Важнейшими положениями являются формирование гуманистической личности, ценностная обусловленность этого процесса, социальная природа, практическая направленность, нацеленность на результат, интеграция, культуросообразность.

Лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза неразрывно связана с общей культурой человека, а через него и с культурой общества. Формирование указанной компетентности студентов гуманитарного вуза может способствовать сохранению культурно-исторических и этно-социальных ценностей, самобытности национальных и этнических культур не только в нашей стране, но и в глобальном сообществе.

6. Модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, конкретизированная для гуманитарных направлений подготовки на основе ФГОС ВПО третьего поколения, где непосредственно происходит её реализация, может быть использована в целостной системе высшего профессионального гуманитарного образования. Действенности модели содействует учёт выявленных закономерностей, тенденций, принципов и педагогических условий исследуемых процессов.

7. Разработанное технологическое сопровождение направлено на формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и эффективно на этапе высшего профессионального образования, базирующемся на ФГОС ВПО третьего поколения. Анализ динамики процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза подтвердил, что этот процесс способствует активному проявлению гуманистической жизненной позиции студентов в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности.

петентности будущего специалиста; интеграция общекультурного и социально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза).

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществляется с опорой на принципы: гуманизации, культуро-сообразности, поликультурности, социализации, субъектности, интеграции. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обусловлено следующими педагогическими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентност-ной составляющей образовательного процесса, опора на гуманитарный диало-гизм в образовательном процессе, субъект-субъектные отношения, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция воспитательной, учебной и научной деятельности .

Прогностический потенциал:

- исследование путей гуманизации развития человеческих ресурсов в условиях глобализации;

- исследование значимости гуманистической составляющей в системе управления человеческими ресурсами в деловых культурах мира;

- исследование специфических особенностей процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов естественно-научных, технических специальностей и разработка на основе полученных данных современных технологий для формирования и развития данной компетентности;

- исследование взаимодействия, взаимовлияния, взаимопроникновения пяти компонентов лингвосоциокультурной компетентности между собой в процессе подготовки студентов к взаимодействию в условиях поликультурного общества.

Основные результаты исследования отражены в 77 публикациях автора, из них 17 в изданиях ВАК РФ и 2 - в изданиях ВАК Украины. Объём авторских печатных листов - 72 пл.:

). Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации и Украины:

1. Костикова, Л.П. О гуманистической направленности профессионально-личностного формирования студентов в условиях глобализации // Школа будущего. - 2011. - № 3. - С. 3)—-36 (0,5 п.л.).

2. Костикова, Л.П. Педагогическое проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Рос. науч. журн.-2011.- № 1 (20).-С. 138-144(0,6 п.л.).

3. Костикова, Л.П. Концептуальные основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию в условиях глобализации // European Social Science Journal. - 2011. - № 6. - С. 163-170 (0, 5 пл.).

4. Костикова, Л.П. Обучение студентов классического университета английскому языку как средству межкультурной коммуникации / H.H. Нижнева, Н.Л. Нижнева-Ксенофонтова, Г.А. Иванова, Л.П. Костикова // European Social Science Journal.-2011,-№4.-190-198 (авт.-0,2 п.л.).

5. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность как результативно-целевая основа подготовки студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере // Рос. науч. журн. - 2010. -№5 (18).-С. 136-143 (0,8пл.).

6. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов на основе диалога культур с учетом стратегий регионального развития // Рос. науч. журн. - 2010. - № 4 (17). - С. 116-129 (1,4 пл.).

7. Костикова, Л.П. Методологический анализ исследования лингвосоциокультурной компетентности как ключевого элемента поликультурного образования // Рос. науч. журн. - 2010. - № 3 (16). - С. 165-172 (0,6 пл.).

8. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность и ее формирование средствами усиления визуального компонента содержания занятий в ходе обучения иностранным языкам // Рос. науч. журн. - 2010. - № 1 (14). - С. 107-114(0,6 пл.).

9. Костикова, Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию // Педагогика. - М., 2008. - № 6. - С. 28-35 (1,0 пл.).

10. Костикова, Л.П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования // Высш. образование сегодня. - М., 2008. - № 3. - С. 16-19(0,5 пл.).

11. Костикова, Л.П. Поликультурное образование как инструмент социализации личности студента // Пед. образование и наука. - М., 2008. - № 8. - С. 7076 (0.7 пл.).

12. Костикова, Л.П. Российское образование в условиях глобализации и поликультурного социума // Изв. Волгоград, гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогические науки». - 2008. - № 6 (30). - С. 4-7 (0,5 пл.).

13. Костикова, Л.П. Поликультурное образование как ответ на социально-политическую реальность в России и мировом сообществе Н Вестн. МГОУ. Сер. «Педагогика»,- 2008. - № 2. - С. 54-59 (0,5 пл.).

14. Костикова, Л.П. Поликультурная толерантность как неотъемлемый компонент образования новой формации // Рос. науч. журн. - 2008. — № 4 (5).-С. 88-96 (0,6 пл.).

15. Костикова, Л.П. Проблемы внедрения идей поликультурного образования в современной высшей школе и пути их преодоления // Вестн. МГОУ. Сер. «Педагогика». - 2008. - № 1. - С. 74-79 (0,5 пл.).

16. Костикова, Л.П. Современное образование с позиций диалогового подхода // Образование и наука. Изв. Урал, отд-я Рос. акад. образования. - 2008. - № 4 (52).-С. 3-12 (0,8 пл.).

17. Костикова, Л.П. Принципы успешной реализации идей поликультурного образования в современной высшей школе // Вестн. МГОУ. Сер. «Педагогика». - 2007. -№ 3. - С. 26-32 (0,5 пл.).

18. Костикова, Л.П. Критерии сформированное™ лингвосоциокультурной компетентности студентов вуза // Науковий часопис Нацюнального педагопчного ушверситету ¡меш М.П. Драгоманова. Сер. № 5. Педагопчш науки: peanii" та перспективи. - Випуск 14 : збфник наукових праць / за ред. A.B. КорольовоТ. - Knie : Вид-во НГ1У iMeiii М.П. Драгоманова, 2009. - С. 30-34 (0,5 пл.).

19. Костикова, Л.П. Систематизация подходов к оцениванию качества поликультурного обучения // Науков1 записки. Сер. «Психолого-педагопчш науки» (ЬНжинський державний ушверситет ¡мен! Миколи Гоголя) / за заг. ред. €.1. Коваленко. - Шжин: Видавництво ИДУ ¡м. М. Гоголя, 2009. - № 1. - С. 611 (0,5 пл.).

II. Монографии, учебные пособия, рекомендации, программа

20. Костикова, Л.П. Пути и средства гуманизации высшего образования в условиях современной России : моногр. - М. : Изд-во МГОУ, 2011. - 96 с. (6,2 пл.).

21. Костикова, Л.П. Основы формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза: моногр. - М.: Изд-во МГОУ, 20II.— 108 с. (8,9 пл.)

22. Костикова, Л.П. Подготовка студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию : моногр. - М. : Изд-во МПСИ ; Рязань : Алексеева И.А., 2010.-212 с. (12,3 пл.).

23. Костикова, Л.П. Диалог культур: от теории к практике : учеб. пособие. - Рязань : Изд-зо РГУ им. С.А. Есенина, 2009. - 152 с. (9,5 пл.).

24. Костикова, Л.П. Страноведение: программа курса / сост. Л.П. Костикова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - 24 с. (1,4 п. л.).

25. Костикова, Л.П. Творчество О. Уайльда в коммуникативном контексте Викторианской эпохи : учеб. пособие / сост. Е.Ю. Яценко, Л.П. Костикова. -Рязань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2003. - 87 с. (авт. - 1 п. л.).

26. Костикова, Л.П. История в произведениях изобразительного искусства: учеб. пособие / сост. Е.Ю. Яценко, О.И. Пузырева, Л.П. Костикова [и др.]. - Рязань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2002. - 208 с. (авт. - 1 п. л.).

27. Костикова, Л.П. Мировая культура, национальная история и языковая концептуализация: учеб. пособие // сост. Е.Ю. Яценко, К.Т. Киселева, Л.П. Костикова [и др.]; Ряз. гос. пед ун-та им. С.А. Есенина. - Рязань, 2001. -88 с. (авт. - 1 пл.).

28. Костикова, Л.П. Природа американского Запада : учеб. материалы / сост. Л.П. Костикова, К. Кронин ; РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 1996. -20 с. (авт.-0,8 пл.).

29. Костикова, Л.П. Семья Кеннеди / сост. Л.П. Костикова, К. Кронин. -Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та им. С.А. Есенина, 1995. - 54 с. (авт. - 2,5 пл.).

III. Научные статьи, опубликованные в журналах и сборниках

30. Костикова, Л.П. Деятельностная направленность лингвосоциокультур-ной компетентности студентов гуманитарного вуза // Общественные науки. -2011. - № 7. - С. 178-186 (0,5 п.л.).

31. Костикова, Л.П. Личностная направленность лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Психол.-пед. поиск. - 2010. -№ 4(16). - С. 92-98 (0,5 пл.).

32. Костикова, Л.П. Формирование гуманистических ценностей студентов в условиях реформирования высшего образования в России // Вести. РГУ им. С.А. Есенина. - 2010. -№ 4 (29). - С. 5-12 (0,5 пл.).

33. Костикова, Л.П. Лингвокультурология как один их компонентов системы поликультурного образования // Психол.-пед. поиск. - 2009. - № 1 (9). -С. 55-64 (0,5 пл.).

34. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной личности в рамках обучения иностранному языку // Пед. образование. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - № 2. - С. 128-132 (0,5 пл.).

35. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетенция как один из способов повышения мотивации к изучению иностранных языков // Психол.-пед. поиск. - 2008. - №1 (7). - С. 67-72 (0,5 пл.).

36. Костикова, Л.П. Сущность поликультурной грамотности в рамках куль-туросообразного подхода (сравнительный анализ термина с альтернативными ему) // Россия и Армения : научно-образовательные и историко-культурные связи : междунар. науч. альманах / под общ. ред. А.П. Лиферова. - Рязань : РИД, 2008. - С. 90-97 (0,5 пл.).

37. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурный подход к преподаванию иностранных языков // Вестн. РГУ им. С.А. Есенина. - 2008. - № 3 (20). - С. 21-30 (I пл.).

38. Костикова, Л.П. Взаимозависимость образования и культуры И Современные технологии в образовании - 2008 : сб. науч.-метод. материалов. - Пенза : Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2008. - С. 90-94 (0,4 пл.).

39. Костикова, Л.П. Диалоговое видение образования в высшей школе: исторический аспект // Ряз. историк. - 2008. - № 7. - С. 23-32 (0,5 пл.).

40. Костикова, Л.П. Поликультурное образовательное пространство в контексте усиливающейся миграции // Академ, журн. Зап. Сибири. - Тюмень, 2008. -С. 70-72 (0,4 пл.).

41. Костикова, Л.П. Доминанты воспитания в высшей школе // Психол.-пед. поиск,- 2008. - № 2 (8). - С. 76-87 (0,5 пл.).

42. Костикова, Л.П. Становление лингвострановедческого компонента обучения в рамках диалогового подхода// Вестн. Ряз. гос. ун-та им. С.А. Есенина. -2007.-№2(15).-127с.-С. 7-26(1 пл.).

43. Костикова, Л.П. Предпосылки и история становления поликультурного образования в педагогической традиции // Психол.-пед. поиск. - 2007. - № 2 (6).-С. 114-130(1,1 пл.).

44. Костикова, Л.П. Подходы к определению сущности межкультурного образования // Акад. журн. Зап. Сибири. - Тюмень, 2007. - С. 18-20 (0,4 пл.)

IV. Статьи, опубликованные в материалах конгрессов, симпозиумов, конференций

45. Костикова, Л.П. Об усилении гуманистической направленности высшего образования в условиях глобализации // Европа и современная Россия. Инте-гративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы 8-й Междунар. науч. конф. - М.: МАНПО, 2011. - С. 144—148 (0,4 п.л.).

46. Костикова, Л.П. Гуманизация образования и знаний в современной России // Мир языков: ракурс и перспектива : материалы 2-й Междунар. науч.-практ. конф. - Минск : БГУ, 2011. - С. 91-97 (0,5 пл.).

47. Костикова, Л.П. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза // Социокультурная среда как средство формирования и развития личности : материалы Рос. науч.-практ. конф. — Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2011. — С. 100-106 (0,5 пл.).

48. Костикова, Л.П. О роли самостоятельной работы в профессионально-личностном формировании студентов в современном обществе знаний // Проблемы преподавания иностранного языка в вузе на современном этапе : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Рязань : Изд. Ситников, 2011. - С. 149168 (0,5 пл.).

49. Костикова, Л.П. Родная культура как смысловой фильтр в структуре лингвосоциокультурной компетентности // Язык и социум : материалы 9-й Междунар. науч. конф.: в 3 ч. Ч. 2. - Минск : БГУ, 2011. - С. 91-97 (0,5 п.л.)

50. Костикова, Л.П. Формирование когнитивного компонента лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Язык и коммуникация в контексте культуры: материалы 6-й Междунар. науч.-практ. конф. - Рязань : РГУ им. С.А. Есенина, 2011. - С. 199-205 (6,5 пл.).

51. Костикова, Л.П. Моделирование формирования лингвосоциокультурной компетентности как социально-гуманитарной системы // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования : материалы Рос. науч.-практ. конф - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2010. - С. 167175 (0,5 пл.).

52. Костикова, Л.П. Использование творческого потенциала игровых технологий при подготовке студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию // Педагогические системы развития творчества : материалы 9-й Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд. Г.П. Калинина, 2010. -Ч. 1.-С. 77-86(0,5 пл.).

53. Костикова, Л.П. Аксиологическая ориентация личности в поликультурном образовании // Наука и образование XXI века : материалы 4-й Междунар. науч.-практ. конф.: в 4 т. - Т. 4. — Ч. 2 : Современные проблемы образования. -Рязань : СТИ, 2010. - С. 44-49 (0,5 п.л.).

54. Костикова, Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность как система // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - С. 244-255 (1 пл.).

55. Костикова, Л.П. Важность воспитательного аспекта в контексте поликультурного образования при формировании лингвосоциокультурной компетенции студентов вуза // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - С. 235-240 (0,4 пл.).

56. Костикова, Л.П. Ключевые аспекты поликультурного образования и пути внедрения принципов поликультурности // Проблемы преподавания иностранного языка в России и за рубежом : материалы науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань : Изд. Ситников, 2008. - С. 3-17 (0,5 пл.).

57. Костикова, Л.П. Поликультурность и мультилингвизм как вызов сложившимся педагогическим традициям // Межкультурная коммуникация и аспекты преподавания языков и культур : материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - С. 66-70 (0,4 пл.).

58. Костикова, Л.П. Педагогические вызовы многокультурного общества в XXI веке - необходимость создания и реализации лингвосоциокультурной педагогической концепции // Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования: материалы межвуз. науч.-метод. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 104-110 (0,5 пл.).

59. Костикова, Л.П. «Поликультурная грамотность» - понятие на стыке педагогики и культурологии // Материалы 4-го Междунар. филос.-культурол. симп. «Человек в мире культуры: вызовы современности». - Рязань : Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2008..- С. 132-137 (0,4 пл.).

60. Костикова, Л.П. Иноязычное образование с точки зрения лингвосоцио-культурного подхода П Провинция — регион - муниципальное образование (город) поиск новой стратегии развития: дни науки УрГИ : материалы Рос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УрГИ, 2008. - С. 204-207 (0,5 пл).

61. Костикова, Л.П. Межкультурная толерантность и мультиперспективное восприятие мира как характеристика интеллигентной личности // Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов : материалы Междунар. конгр. - Киров : ВятГГУ, 2008. - С. 48-52 (0,4 пл.).

62. Костикова, Л.П. Поликультурное образование в русле социально-психологического подхода Европа и современная Россия // Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы 5-й Междунар. науч. конф. - М.: МАНПО, 2008. - С. 217-220 (0,4 пл.).

63. Костикова, Л.П. Социально-психологический подход к определению сущности поликультурного образования // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 130-138 (0,5 пл.).

64. Костикова, Л.П. Культурологические основания поликультурного образования // Язык и коммуникация в контексте культуры : материалы 3-й Между-

нар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. -С. 138-144 (0,4 пл.).

65. Костикова, Л.П. Интегративные цели поликультурного образования в XXI веке // Современная Россия: проблемы социально-экономического и духовно-политического развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Социальная технологизация в современной России». - М. ; Волгоград : Глобус, 2008,-С. 95-98 (0,4 пл.).

66. Костикова, Л.П. Структурный подход к определению составляющих лингвосоциокультурной компетенции // Интернационализация образования как стратегия подготовки конкурентоспособных специалистов: материалы Между-нар. конф. - Семей: СГПИ, 2009. - 391с. - С. 62-65 (0,5 пл.).

67. Костикова, Л.П. К вопросу о перестройке образования в высшей школе в контексте поликультурности // Актуальные вопросы гуманитарных наук глазами студентов: материалы 3-й Междунар. науч. конф. студентов и молодых ученых / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - 315 с. - С. 3-11 (0,8 пл.).

68. Костикова, Л.П. Билингвапьное обучение как компонент поликультурного образования // Образование в сельских регионах США как часть мирового образовательного процесса: материалы 2-й Междунар. науч.-практ. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 60-68 (0,6 пл.).

69. Костикова, Л.П. Формирование межкультурной толерантности посредством искусственной аккультурации в рамках поликультурного образования // Образование в сельских регионах США как часть мирового образовательного процесса: материалы 2-й междунар. науч. конф. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 41-60 (1 пл.).

70. Костикова, Л.П. К вопросу о необходимости формирования креативной и многоаспектной толерантности в рамках поликультурного образования // Педагогические системы развития творчества : материалы 6-й междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - Ч. 1. — С. 4452 (0,5 пл.).

71. Костикова, Л.П. К вопросу о пересмотре современного образования в рамках диалогового подхода // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы : материалы 1-го Всерос. пед. конгр.: в 4 ч. - Ч. 4. - М.: МАНПО, 2007. - С. 139-145 (0,5 пл.).

IV. Тезисы докладов

72. Костикова, Л.П. Использование информационных образовательных ресурсов в преподавании курса страноведения // Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве : материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Ч. 1. - Протвино : Управление образования и науки, 2011. - С. 254-256 (0,2 пл.).

73. Костикова, Л.П. К вопросу о сущности лингвосоциокультурной компетентности личности // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящен-

ной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психол.-пед, фак. -Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 574-576 (0,2 п.л.).

74. Костикова, Л.П. Информационные технологии как средство формирования лингвосоциокультурной компетентности в высшей школе // Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий : материалы конф. - Сочи : МИЭМ, 2008. - С. 327-329 (0,2 п.л.).

75. Костикова, Л.П. Повышение поликультурного потенциала как тенденция современного высшего образования // Современные технологии в Российской системе образования: сб. ст. 4-й Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза : ПГСХА, 2008. - Ч. 1.-С. 193-195 (0,2 пл.).

76. Костикова, Л.П. Межкультурное обучение в контексте непрерывного образования // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : сб. тр. междунар. науч.-практ. конф. - Серпухов, 2008. - С. 80-83 (0,2 пл.).

77. Костикова, Л.П. Взаимовлияние языков и культур в условиях усиления миграционных процессов в современном обществе // Язык и межкультурная коммуникация : материалы 2-й Междунар. науч. конф. - Астрахань : Астрахан. ун-т, 2008. - С. 11-13 (0,2 пл.).

Подписало в печать 15.11.2011. Бумага офсетная. Формат 60x84'/,f) Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 2,56. Уч.-изд. л. 2,9. Тираж 100 экз. Заказ ,

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.Л. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Костикова, Лидия Петровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

1.1. Гуманизация профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза в условиях современной России.

1.2. Методологические подходы к исследованию лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы, сущность и структура лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

2.1. Содержательная сущность и структура лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

2.2. Критерии и оценка результата формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза как целостности.

2.3. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

3.1. Модель и технологическое сопровождение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

3.2. Динамика процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

3.3. Ведущие тенденции, закономерности, принципы и педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза"

- общетеоретические основы гуманизации образования в эпоху глобализации представлены в трудах Е.В. Бондаревской, A.C. Запесоцкого,

A.П. Лиферова, Н.Д. Никандрова, Д.И. Фельдштейна, Ю.В. Яковца и др.

- разработке общекультурных и профессиональных компетенций и компетентностей личности посвящены исследования В.И. Байденко, А.Н. Да-хина, И.А. Зимней, A.M. Новикова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского и др.;

- вопросы профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза представлены в работах Е.И. Артамоновой, В.П. Делия,

B.В. Краевского, М.А. Низикова, В.А. Сластёнина, О.С. Фомичёвой. Гуманитарные науки способствуют эффективному формированию человека, его духовной жизни, культуры, неповторимости и уникальности. Образовательный процесс в гуманитарном вузе позволяет приобщить студентов к богатству мировой культуры и подготовить их к быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, к пониманию гуманистических ценностей международного взаимодействия в условиях глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза рассматривается нами с позиций педагогической науки. Поскольку педагогика является наукой интегративной, изучение данного вопроса требует обращения к работам, выполненным в рамках других научных дисциплин: психологии (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, В.А. Ядов), лингводидактики (Н.Д. Галь-скова, И.И.Халеева), культурной антропологии (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Тер-Минасова). Тем не менее, в педагогике имеется обширный спектр педагогических проблем, требующих специальной разработки.

И хотя есть теоретические предпосылки и существует практический опыт гуманизации профессионально-личностного формирования студентов вуза в поликультурном обществе системная работа по формированию лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза практически не ведётся.

В настоящее время всё более остро обнаруживаются противоречия между:

- исследованием формирования гуманистической личности в образовательной среде вуза и необходимостью создания целостной концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, раскрывающей сущностные характеристики формирования гуманистической личности, важнейшего ресурса современного поликультурного общества;

- обновлением содержания образовательного процесса в гуманитарном вузе и отсутствием в педагогической науке модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, базирующейся на ФГОС ВПО третьего поколения;

Анализ имеющихся предпосылок и выявленных противоречий позволил обозначить тему исследования: «Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, ведущие тенденции, педагогические условия и технологии формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, способствующей воспитанию гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом поликультурного общества в эпоху глобализации?

Объект исследования - профессионально-личностное формирование студентов гуманитарного вуза.

- выявлена сущность и представлена структура лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза;

- разработана концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, раскрывающая основные направления рассматриваемого процесса;

- предложено теоретически обоснованное и эмпирически проверенное технологическое обеспечение формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально-личностного формирования;

- обосновать и представить сущностные и структурные характеристики лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, направленной на формирование гуманистической личности в условиях глобализации;

-выделить критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и определить способы её оценивания как целостности;

- подготовить и апробировать технологическое обеспечение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения;

Методологическая основа исследования включает философские идеи о сущности гуманизма и гуманитарного познания (М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Риккерт, К. Роджерс и др.) и философские воззрения на диалог культур и взаимодействие цивилизаций (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, A.A. Гусейнов, Д.С. Лихачев, П. Сорокин, А. Тойнби и др.), дающие важнейшие методологические ориентиры для научного рассмотрения гуманистической направленности профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза.

В качестве конкретно-научной методологии исследования выступают труды, в которых отражаются проблемы, специфические для научного познания в области педагогической науки: соотношение между педагогической действительностью и её отражением в педагогической науке, принципы подхода и способы получения знаний, отражающих педагогическую действительность, оценка качества педагогического исследования (Е.В. Бе-режнова, Б.М. Бим-Бад, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластёнин).

Методологическое обоснование выстроено с учётом ведущих теорий личности, её ценностей, мотиваций и личностного смысла (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, Н.Д. Никандров, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдпггейн, В.А. Ядов).

Принципиальное значение для данного исследования имеет концептуальное обоснование глобализационных и интеграционных процессов в современном европейском и мировом образовательном пространстве (В.И. Байден-ко, С.К. Бондырева, A.A. Вербицкий, А.П. Лиферов, Ю.В. Яковец);

Общенаучную методологию исследования представляют:

-гуманистический подход (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бон-даревская, Г.Б. Корнетов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов), дающий понимание необходимости привнесения большей духовности, гуманизации и гуманитаризации в образовательный процесс;

- компетентностный подход ( В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.M. Князев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Дж. Равен, Н. Силье, А. Фантини, Д. Хаймс, Н. Хомский, Я. Ван Эк), объединяющий идеи системного и лич-ностно-деятельностного подходов, позволяет на новом уровне осмыслить результаты формирования личности ;

-диалогический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, A.A. Гусейнов, Т.П. Лифинцева), представляющий гуманитарный диалогизм в качестве одной из важнейших характеристик гуманитарного образования;

- аксиологический подход (Е.И. Артамонова, A.M. Булынин, A.B. Кирь-якова, И.Л. Федотенко, В.А. Ядов), показывающий соотношение личностных, национальных и общечеловеческих ценностей;

Теоретико-методологическая база выстроена на основе следующих теоретических положений: о необходимости формирования гуманистической направленности человеческого ресурса в современном поликультурном обществе, о возрождении гуманизма в условиях глобализации (A.A. Гусейнов, А.П. Лиферов, Ю.В. Яковец); о гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Л.А. Байкова, В.А. Сластёнин); об интеграции гуманистической и компетентностной составляющих на основе теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова); диалогизме гуманитарного познания (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.А. Зимняя); культурной обусловленности образовательной среды вуза (С.К. Бондырева, В.П. Делия, Д.С. Лихачев, Л.В. Мардахаев); сохранении национальных традиций и культур средствами поликультурного, мультикультурного, этнокультурного образования (И.В. Балицкая, Л.Н. Бережнова, И.С. Бессарабова, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский); взаимосвязи языка и культуры (A.A. Леонтьев, Е.В. Воевода, З.Н. Волкова, Е.Е. Голубкова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Ха-леева, Е.В. Яковлева); ценностной обусловленности формирования профессионализма (В.А. Беляева, Г.С. Вяликова, Е.П. Ильин, И.Д. Лельчицкий, А.К. Маркова, Н.В. Мартишина), интегративной целостности компетентности и её оценивания (A.B. Ельцов, И.А. Зимняя, Е.В. Земцова, A.M. Князев), направленности личности (Е.П. Ильин, К.К. Платонов, Д.И. Фельд-штейн), студенте как субъекте учебной деятельности, студентоцентрирован-ном обучении (Б.К. Ананьев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя), проектировании и моделировании социально-гуманитарных систем (А.Н. Дахин, A.M. Новиков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур); психолого-педагогической диагностической культуре педагога (О.В. Еремкина); о математических методах исследования, анализе и интерпретации данных (P.C. Немов, А.Д. Наследов).

Нормативно-правовые документы, представляющие основу развития отечественного образования: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010г., Стратегия модернизации содержания общего образования, Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.

Материалы Болонского процесса, определяющие интеграцию Российского образования в Европейское пространство высшего образования: Бо-лонская декларация (1999); Коммюнике конференций министров, ответственных за высшее образование европейских стран: «Формирование Европейского пространства высшего образования» (Берлин, 2003), «Болонский процесс-2020: Европейское пространство высшего образования» (Лё-вен/Лувен-ля-Нёв, 2009); Декларация о создании Европейского пространства высшего образования (Будапешт-Вена, 2010).

- методы математической обработки информации - использовался критерий знака О; обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (специальности: «история», «международные отношения», «реклама»; «юриспруденция», «география», «социально-культурный сервис и туризм» (1 058 чел); Московский государственный институт международных отношений (университет), факультет международных экономических отношений (53 чел); Рязанский областной институт развития образования; Рязанский филиал Московского государственного открытого университета (46 чел.), Информационно-диагностический центр управления образования, науки и молодёжи Администрации Рязанской области (32 чел).

Общее количество респондентов составляет около 1200 человек.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1995-2000 гг.) Изучалась и критически анализировалась философская, педагогическая, психологическая, нормативно-правовая литература по проблеме исследования. Изучался опыт ведущих отечественных и зарубежных педагогов по повышению гуманистической направленности образовательного процесса в вузе, в том числе анализировался и личный опыт в качестве заведующего кафедрой английского языка факультета истории Рязанского государственного педагогического института имени С.А. Есенина. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические ориентиры, разрабатывались параметры экспериментальной работы по формированию лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Определялся метод математической обработки результатов исследования.

Второй этап (2000-2005 гг.) Изучались взаимосвязанные темы (формирование идей гуманизма в условиях реформирования образования в современной России, управление формированием человеческого ресурса в современном обществе, профессионально-личностное формирование студентов гуманитарного вуза, подготовка студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманистической позиции при взаимодействии в условиях поликультурности). Из всего разнообразия была выбрана тема формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Были уточнены исследовательские позиции автора: определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования . В соответствии с исследовательскими установками осуществлялся сбор теоретического и эмпирического материала, разрабатывались и апробировались образовательные технологии.

Третий этап (2005-2010 гг.) продолжалась организация процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, осуществлялся анализ и осмысление теоретических и эмпирических фактов, происходило уточнение научных положений, осуществлялась разработка, апробация и корректировка образовательной модели в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, совершенствовались педагогические технологии, результаты исследования подвергались процедуре экспертизы, выносились на обсуждение педагогической общественности в ходе многочисленных конференций, семинаров, круглых столов и т.д .

Четвертый этап (2010-2011 гг.) осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов, продолжена их активная апробация на конференциях, семинарах разного уровня, а также путём публикаций, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ, подготовлены и изданы три монографии, оформлена диссертация.

В качестве источника исследования эмпирического характера был проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве преподавателя кафедры английского языка факультета иностранных языков (1983-1995 гг.); заведующего кафедрой иностранных языков факультета истории и международных отношений (с 1995 г. по 2010 г.); организатора и участника ежегодных международных научно-практических конференций «Язык и коммуникация в контексте культуры» (с 2006 г по 2011 г.), ежегодной международной конференции студентов и молодых ученых «Актуальные проблемы гуманитарных наук глазами студентов» (с 2006 г. по 2011 г.); организатора летних и зимних международных студенческих школ «Молодежь, языки, культура», сессии которых состоялись в июле 2009г. в РГУ имени С.А. Есенина с участием профессоров Ассьютского университета и в январе 2010 г. в Ассьютском университете (Египет); руководителя научнообразовательного центра «Язык, культура, социум»; руководителя рабочей группы по разработке пакета документов для лицензирования дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и организатора реализации этой программы дополнительно к специальностям «специалист в области международных отношений», «история с дополнительной специальностью (английский язык)», «специалист по рекламе», «сервис и туризм», «география», «юриспруденция»; организатора академической мобильности студентов и преподавателей факультета; организатора международного сотрудничества в области научно-исследовательской, учебной и воспитательной работы с Белорусским государственным университетом (Минск), Национальным педагогическим университетом им. М.П. Дра-гоманова (Киев), Ассьютским университетом (Египет) и др.; участника международных встреч в Колумбийскиом университете (Нью-Йорк, 1994г.), Ин-дианском университете (Блумингтон, США, 1996), Пражском университете (Прага, 2008), Университете культуры и искусств (Киев, 2008), Падуанском университете (Италия, 2009); рецензента и оппонента кандидатских диссертаций (2008, 2009, 2010 гг.); руководителя научно-исследовательского коллектива, выигравшего грант РГНФ на проведение международной конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (2008г.); руководителя научно-исследовательского коллектива, занявшего 1 место на конкурсе инновационных проектов РГУ имени С.А. Есенина (2008г.); руководителя научно-исследовательского коллектива, выигравшего открытые конкурсы ФЦП (2008, 2009-2011 гг.).

- представлена лингвосоциокультурная компетентность как готовность личности к пониманию культуры другого народа, позитивному к ней отношению, осмыслению её реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частичном или полном объёме;

- определена пятикомпонентная структура лингвосоциокультурной компетентности, представляющая совокупность ценностно-смыслового, эмоционально-волевого, когнитивного, деятельностного и мотивационного компонентов; выделены критерии и показатели каждого из компонентов; показано внутреннее взаимодействие компонентов, способствующее образованию комплексных связей, поддерживающих состояние внутреннего баланса и гармонии личности;

- предложена система оценивания показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в виде экспертной карты, предполагающей обобщение самооценки и независимых экспертных оценок на основе деятельности, соотнесенной с взаимодействием в гуманитарной сфере в поликультурном обществе; обеспечен индивидуальный характер оценки, пролонгированность, комплексность и объективность.

Разработана научная концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, способствующая подготовке студентов к взаимодействию в условиях поликультурности на основе гуманистической нравственности. Охарактеризованы особенности процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза: формирование гуманистической личности, ценностная детерминация, социальная и практическая направленность, ориентация на конкретные результаты, комплексность, целостность, интегративность, культу-росообразность. Показаны предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость и достоверность представленной концепции.

Доказана эффективность концепции на основе эмпирического исследования, состоявшего в реализации педагогического проектирования процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, имевшего четыре стадии: концептуальное осмысление, моделирование, технологическое обеспечение, итоговая оценка реализации проекта. Показано, что модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности способствует формированию у обучающихся гуманистических ценностей различных культур через призму ценностей родной культуры.

Исследование носило опережающий характер до принятия ФГОС ВПО третьего поколения. На завершающем этапе формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществлялось в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения по гуманитарным направлениям подготовки.

Результаты исследования в своей совокупности свидетельствуют о решении значимой педагогической задачи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предложенные в диссертации содержательные характеристики лингвосоциокультурной компетентности и её компонентов могут быть использованы при определении и конкретизации профессиональной компетентности современных выпускников гуманитарного вуза, обучающихся по образовательным программам ФГОС ВПО третьего поколения. Структура лингвосоциокультурной компетентности и система оценивания результатов её формирования углубляют теоретическое представление о путях совершенствования гуманистической составляющей в высшем профессиональном образовании.

Выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтверждённые закономерности, ведущие тенденции, принципы, содержание, педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов в системе высшего профессионального гуманитарного образования на основе ФГОС ВПО третьего поколения, открывают перспективу для дальнейших теоретических и прикладных исследований.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; применением комплекса методологических и теоретических подходов к исследованию; использованием научных методов анализа и их адекватностью задачам и логике исследования; сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований по вопросам гуманизации высшего профессионального образования; результатами экспериментальной работы с математической обработкой значительного объёма материала; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя и внедрением в практику разработанных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

2. Оценка целостного результата лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, требует разработки критериев, адекватных гуманистическому подходу: проявление ценностно-смыслового отношения, осуществление эмоционально-волевой регуляции, владение знаниями национальных особенностей и традиций, применение лингвосоцио-культурных знаний и умений, готовность к реализации лингвосоциокультурной компетентности в профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности.

4. Теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокуль-турной компетентности студентов гуманитарного вуза, основанная на ФГОС ВПО третьего поколения, представляет собой единство цели, задач, основных направлений, содержания, форм организации образовательного процесса, способствующих подготовке студентов к проявлению гуманистической позиции в условиях поликультурности. В модели отражены субъект-субъектные отношения студентов и преподавателей. Модель процесса формирования лингво-социокультурной компетентности обладает возможностью воспроизведения в образовательном процессе по различным гуманитарным направлениям подготовки в системе высшего профессионального образования.

5. Педагогическое технологическое обеспечение процессов формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, направленное на формирование гуманистических ценностей у обучающихся, осуществляется с учётом специфики вузовского этапа гуманитарного образования, на котором происходит его реализация. Комплексный характер стратегий проявляется в интеграции гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка, в единстве учебной, воспитательной и научной деятельности, в используемых подходах к организации образовательного процесса (гуманистическом, компетентностном, диалогическом, культурологическом, аксиологическом и технологическом).

Разработанные на основе концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза авторские педагогические технологии нацелены на формирование гуманистической личности, важнейшего ресурса поликультурного общества: разработка диалоговых технологий; организация деловых игр; проведение научных конференций, семинаров и круглых столов по проблемам гуманизации человеческих отношений в условиях глобализации; разработка технологий по организации самостоятельной работы студентов; организация научно-образовательного центра «Язык, культура, социум», с целью координации научной и международной деятельности студентов и преподавателей и др.

6. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценностей у обучающихся; усиление внимания к результатам образования и оценке показателей компетентности будущего специалиста; интеграция общекультурного и социально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза).

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществляется с опорой на принципы гуманизации, культуросообразности, поликультурности, социализации, интеграции, субъект-ности.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентностной составляющих образовательного процесса, опора на гуманитарный диалогизм, субъект-субъектные отношения в образовательном процессе, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция учебной, воспитательной и научной деятельности студентов.

Апробация результатов. Материалы диссертации представлены в трёх монографиях, учебных пособиях, в учебно-методическом комплексе и учебной программе по страноведению, для студентов специальностей и направлений подготовки «История» и «Международные отношения» на основе ФГОС ВПО третьего поколения. Результаты исследования отражены в 17 статьях, опубликованных в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ и 2 - ВАК Украины в 2007-2011 гг.

Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва-Хельсинки, 2011; Москва-Римини, 2009; Москва-Прага, 2008); «Язык и социум» (Минск, 2011, 2008); «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011); «Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения» (Москва, 2011, 2009); «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011); «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 2008-2011); «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2010, 2007); «Иностранные языки и культура» (Киев, 2009); «Интернационализация образования как стратегия подготовки конкурентоспособных специалистов» (Семей, 2009); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); «Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий» (Сочи, 2011, 2008) и др.

Внедрение результатов исследования.

Содержательная основа концепции формирования лингвосоциокуль-турной компетентности студентов гуманитарного вуза была реализована в учебных пособиях по практике английского языка, в курсе страноведения Великобритании и США, разработанных на основе интеграции гуманистической и компетентностной составляющих, содержащие педагогические технологии, необходимые для формирования рассматриваемой компетентности. Эффективность разработанной технологии была проверена в ходе эмпирического исследования (1995-2011 гг.) на факультете истории и международных отношений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Под руководством автора лингвосоциокультурный подход был также осуществлён при разработке программ практических курсов английского, немецкого, французского, испанского и арабского языков для подготовки специалистов в области международных отношений, при обучении английскому языку студентов по специальностям «история», «реклама», «география», «сервис и туризм» и при разработке программ дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной квалификации» для гуманитарных специальностей , а также при составлении программ по английскому языку и страноведению Великобритании и США по направлениям «История» и «Международные отношения» на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Московского государственного института международных отношений (университета), Рязанского института развития образования, Рязанского филиала Московского государственного открытого университета, Информационно-диагностического методического центра управления образования, науки и молодёжи Администрации Рязанской области, в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Теоретические и практические разработки исследования были использованы для выполнения научно-исследовательских поисковых работ в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. по темам: «Организация всероссийской мобильности молодых учёных при научно-образовательных центрах» (2009) и «Инновационная модель высшего профессионального гуманитарного образования на основе диалога культур с учетом стратегий регионального развития» (2009-2011).

Объём и структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В начале XXI века постиндустриальное общество поставило человечество на грань выживания, возрождение гуманизма стало необходимым для дальнейшего гармоничного развития цивилизации. Формирование лингвосо-циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза способствует формированию гуманистической личности, которая в условиях глобализации становится важнейшим ресурсом поликультурного общества.

3. Лингвосоциокультурную компетентность студентов гуманитарного вуза следует определить как готовность к пониманию культуры другого народа, позитивному к ней отношению, осмыслению её реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, а также к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в полном или частичном объёме. Лингво-социокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза обеспечивает формирование у обучающихся гуманистических ценностей различных культур. Интегративность данного феномена проявляется во взаимосвязи пяти её слагающих компонентов.

5. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза представляет собой совокупность теоретико-методологических обоснований сущности подготовки студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманистической позиции при профессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности. Важнейшими положениями являются формирование гуманистической личности, ценностная обусловленность этого процесса, социальная природа, практическая направленность, нацеленность на результат, интеграция, культуросообразность.

8. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценностей; усиление внимания к результатам образования и оценке показателей компетентности будущего специалиста; интеграция общекультурного и социально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза).

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществляется с опорой на принципы : гуманизации, культуросообразности, поликультурности, социализации, субъектности, интеграции. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обусловлено следующими педагогическими условиями: реализация ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентностной составляющей образовательного процесса, опора на гуманитарный диалогизм в образовательном процессе, субъект-субъектные отношения, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция воспитательной, учебной и научной деятельности.

Прогностический потенциал:

- исследование путей гуманизации развития человеческих ресурсов в условиях глобализации;

- исследование специфических особенностей процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов естественнонаучных, технических специальностей и разработка современных технологий для формирования и развития данной компетентности;

- исследование взаимодействия и взаимовлияния пяти компонентов лингвосоциокультурной компетентности между собой в процессе подготовки студентов к взаимодействию в условиях поликультурного общества.

Заключение

Исследование формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществлялось на тесно связанных между собой методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.

Методологическое обоснование исследования выстроено с учётом особенностей гуманитарного познания, философских идей диалога культур, методологии гуманитарного диалогизма, позволивших познать сущность рассматриваемой структуры и процессов её изменения. Совокупность гуманистического, компетентностного, культурологического, диалогического, аксиологического и технологического подходов позволила раскрыть и осмыслить глубину изучаемого феномена. Интеграция гуманистической и компетентностной составляющих, а также представленная модель формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, базирующаяся на ФГОС ВПО третьего поколения, способствуют обеспечению личности гуманистической позиции при функционировании в иной лингвокультурной среде.

2. Теоретический уровень позволил рассматривать лингвосоциокультурную компетентность студентов гуманитарного вуза как готовность решать разноплановые задачи, связанные с профессионально-личностным взаимодействием в поликультурном обществе, на основе гуманистических ценностей. Теоретический анализ сделал возможным выявление сущности и определение пятикомпонентной структуры лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, обоснование её критериев и показателей.

На теоретическом уровне разработана, а затем экспериментально проверена модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, выполненная на основе ФГОС ВПО третьего поколения, представляющая собой единство цели, основных направлений, содержания, технологий, форм организации образовательного процесса, способствующих подготовке студентов к проявлению гуманистических идеалов в профессионально-личностном взаимодействии в условиях глобализации.

3. Технологический уровень исследования отражает создание эффективной системы технологического сопровождения процессов формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Данное сопровождение включило педагогические технологии, способствующие формированию у студентов гуманистических ценностных ориентиров. Наиболее продуктивны из них следующие : интеграция гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка с учётом критериев лингвосоцио-культурной компетентности обучающихся; переход от преимущественно информационного обучения к активным диалоговым технологиям; развитие активных образовательных технологий по организации деловых игр, обеспечивающих формирование указанной компетентности и её диагностику; интеграция учебной, воспитательной и научной деятельности на основе изучения языков и культур; организация практической деятельности с международным участием; технологии самостоятельной работы студентов; разработка программ по дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; создание научно-образовательного центра «Язык, культура, социум».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Костикова, Лидия Петровна, Рязань

1. Алексеева Т.Б. Культурологический подход в современном образовании : науч.-метод. пособие. СПб.: Книжный дом, 2008. 301 с.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. Выпуск XIII. С. 3-7.

3. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 607 с.

4. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: НИИ школьных технологий, 2005. Вып. 5/24. 183 с.

5. Аринина Г.А., Князев A.M. Изучение личности в организации (технологический подход): монография. М. : Изд-во РАГС, 2006. 279 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека : учеб. 4-е изд., испр. М. : Смысл : Академия, 2010. 448 с.

7. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Психолого-педагогический поиск. 2010. № 2/14. С. 21-39.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Байкова JI.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: моногр. 2-е изд., испр. и доп. ; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2004. 288 с.

10. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Технология игровой деятельности : учеб. пособие / науч. ред. В.А. Фадеев. Рязань : Изд-во РГПУ, 1994. 120 с.

11. Балицкая И.В. Мультикультурное образование в США, Канаде и Австралии : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2009. 31 с.

12. Балыхина Т.М., Ельникова С.И., Маркина Т.В., Харитонова О.В. Уроки толерантности : учеб. пособие по рус. яз. М. : Изд-во РУДН, 2005. 105 с.

13. Барабанов О.Н., Лебедева М.М. Глобализация и образование в современном мире // Глобализация: человеческое измерение. М. : Изд-во МГИМО (Университет) : Российская политическая энциклопедия (РОС-СПЭН), 2003. 112 с. С. 54-75.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд-е 3-е. М. : Художественная литература, 1972. 470 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с.

16. Бездухов В.П. Сущность гуманизации образования // Известия Российской академии образования. 2009. № 2/10. С. 20-28.

17. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт прогнозирования : пер. с англ. М. : Academia, 1999. 956 с.

18. Беляева В.А., Петренко A.A., Маскин В.В., Чулаева О.С. Компетент-ностный подход в проектировании инновационного развития образовательного учреждения : учеб.-метод, пособие. М. : АРКТИ, 2009. 136 с.

19. Бережнова Л.Н., Набок И.Л., Щеглов В.И. Этнопедагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М. : Академия, 2008. 240 с.

20. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации // Педагогика. 2008. № 7. С.3-7.

21. Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2008. 40 с.

22. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово : Алеф, 1993. 414 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры (два философских введения в XXI век). М. : Политическая литература, 1991. 413 с.

24. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 66-73.

25. Библер B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. № 11. С. 29-34.

26. Бим-Бад Б.М. Аксиомы педагогики // Педагогика. 2010. № 3. С. 1520.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций. М.: УРАО, 2002. 205 с.

28. Бим-Бад Б.М., Егорова Л.И. Категория амбивалентности в теории воспитания человека // Педагогика. 2008. № 7. С. 8-17.

29. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (Книга-приложение 1) / под науч. ред. В.И. Байденко. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2009. 536 с.

30. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. № 10. 2003. С. 8-14.

31. Большая советская энциклопедия. URL : http://bse.sci-lib.com/ article 1273 09.html (20.04.2011)

32. Большой энциклопедический словарь. URL : http://slovari.299.ru/ word.php?id=51008&sl=enc (15.04.2011)

33. Бондаревская E.B. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. № 3. С. 3-14.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2000. 194 с.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования // Педагогика. 2007. № 8. С. 44-53.

36. Бондаревская Е.В. Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие. М. ; Ростов н/Д : Учитель, 1999. 560 с.

37. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Матрица духовности / Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М. : Изд-во МПСИ, 2008. 192 с.

38. Бондырева С.К., Кураков Л.П., Лиферов А.П., Никандров Н.Д. Образовательное пространство России: проблемы интеграции. М. : Вуз и школа, 2004. 464 с.

39. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : моногр. / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. 181 с.

40. Бражник Е.И. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований // Письма в «Эмиссия Оффлайн» 2005. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/975.htm (6.06.2010)

41. Бубер М. Я и Ты // Два образа веры / пер. с нем. В.В. Рынкевича; под ред. П.С.Гуревича, С.Я.Левит, С.В.Лезова. М.: Республика, 1995. 464 с. С. 16-92.

42. Булынин А.М. Развитие культуры межнациональных отношений как аксиологический феномен // Психолого-педагогический поиск. 2009. №1/9. С. 41-50.

43. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения. Педагогическая и возрастная психология обучения в вузе. Режим доступа: www.voppsy.ru/ issues/1987/875/87503 l.htm (14.02.2010)

44. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. С. 78-99.

45. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М. : Логос, 2010. 336 с.

46. Воевода, Е.В. Основные направления профессионально ориентированной языковой подготовки специалиста-международника : моногр. М. : Изд-во МГОУ, 2009. 142 с.

47. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. 208 с.

48. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.

49. Галагузова М.А. Диссертационные исследования по педагогике : вопросы и ответы : науч.-практ. пособие. Екатеринбург : СВ-96, 2011. 256 с

50. Галичин В.А., Карпухина Е.А., Матвеев В.В., Сугакова А.П. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования. М. : Университетская книга, 2009. 460 с.

51. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект) : учеб. пособие. М. : АПКиПРО, 2001. 64 с.

52. Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. 7-е изд., стер. М. : Академия, 2009. 160 с.

53. Гребенкина JT.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : моногр. ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2006. 224 с.

54. Гретченко А.И., Гретченко A.A. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М. : КНО-РУС, 2009. 432 с.

55. Гусейнов A.A. Толерантность и диалог культур // Диалог культур и партнерство цивилизаций : IX Междунар. Лихачёвские науч. чтения, 14-15 мая 2009 г. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2009. С. 65-69.

56. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа, 1994. 184 с.

57. Данилюк А .Я. Принцип культурогенеза в образовании // Педагогика. 2008. № 10. С. 3-8.

58. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М. : НИИ школьных технологий, 2009. 292 с.

59. Декларация о создании Европейского пространства высшего образования. Будапешт Вена, 11-12 марта 2010. URL: http://bologna.mgimo.ru/ documents.php?docid=22 ( 17.01.2011)

60. Делия В.П. Формирование и развитие образовательной среды гуманитарного вуза. М. : ДЕ-ПО, 2008. 484 с.

61. Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». М. : ВЛАДОС, 2010. 240 с.

62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М. : Учпедгиз. 1956. С. 217-218.

63. Дмитренко Т.А. Развитие личности обучающегося в свете диалога культур при овладении иностранным языком // Известия Российской академии образования. 2009. № 2/10. С. 73-82.

64. Дмитриев Г.Д. Анатомия американского университета. М. : Школьные технологии, 2010. 224 с.

65. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М. : Народное образование, 1999. 314 с.

66. Ельцов A.B. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента : моногр. ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2007. 248 с.

67. Еремкина О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук по спец. 13.00.01. Рязань, 2008.

68. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. 2-е изд., перераб. и доп. : в 3 т. Т. 2: Социология глобальных процессов. М. : Изд-во РГСУ, 2007. 676 с.

69. Загвязинский В.И. О типичных недостатках и ошибках в педагогических исследованиях // Педагогика. 2010. № 2. С. 100-105.

70. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М. : Наука, 2002. 456 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

72. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 4 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (16.04.2010)

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд., доп., испр. и пере-раб. М. : Университетская книга : Логос, 2009. 384 с.

74. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2009. № 3. С. 14-19.

75. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Морозова H.A. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING // Высшее образование сегодня. 2007. № 11. С. 22-27.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2008. 512 с. : ил.

77. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и в Америке: воспитание человечности. СПб. : Книжный дом, 2006. 768 с.

78. Кирьякова A.B., Юдина О.И. Аксиологический подход к формированию этнической толерантности студентов // Вестник ОГУ. 2005. № 12. С. 31-35.

79. Князев A.M., Одинцова И.В. Системные деловые игры в образовании. М. : Изд-во РАГС, 2006. 154 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М. : МарТ, 2005. 448 с.

81. Компетентиостный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 11-12 ноября 2008 г., г. Москва ; НОУ ВПО «СФГА». М., 2008. 219с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : АПКиППРО, 2002. 24 с.

83. Коржуев А.В., Попков В.А. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика : учеб. пособие для слушателей системы до-полн. образования преподавателей высш. шк. М. : Академический Проект : Трикста, 2008. 287 с.

84. Корнетов Г.Б. Гуманистический и демократический контексты современной педагогики // Психолого-педагогический поиск. 2009. № 1/9. С. 6-22.

85. Костикова Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию // Педагогика. № 6. 2008. 128 с. С. 28-35.

86. Костикова Л.П. Концептуальные основы формирования готовности студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию в условиях глобализации // European Social Science Journal. 2011. № 4. С. 163-170.

87. Костикова Л.П. Лингвосоциокультурная компетентность как результативно-целевая основа подготовки студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере // Российский научный журнал. 2010. № 5/18. С.136-143.

88. Костикова Л.П. Методологический анализ исследования лингвосо-циокультурной компетентности как ключевого элемента поликультурного образования // Российский научный журнал. 2010. № 3/16. С. 165-172.

89. Костикова Л.П. Мультиплицитное видение культуры как тенденция развития образования // Высшее образование сегодня. 2008. № 3. С. 16-19.

90. Костикова Л.П. О гуманистической направленности профессионально-личностного формирования студентов в условиях глобализации // Школа будущего. 2011. № 6. С. 31-36.

91. Костикова Л.П. Основы формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза: монография. М.: Изд-во МГОУ, 2011. 108 с.

92. Костикова Л.П. Педагогическое проектирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза // Российский научный журнал. 2011. № 1/20. С. 138-144

93. Костикова Л.П. Подготовка студентов гуманитарного вуза к межкультурному взаимодействию : монография. М. : Изд-во МПСИ ; Рязань : Алексеева И.А., 2010. 212 с.

94. Костикова Л.П. Поликультурное образование как инструмент социализации личности студента // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 70-76.

95. Костикова Л.П. Пути и средства гуманизации высшего образования в условиях современной России: монография. М.: Изд-во МГОУ, 2011. 96 с.

96. Костикова Л.П. Российское образование в условиях глобализации и поликультурного социума // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». № 6/30. 2008. С. 4-7.

97. Костикова Л.П. Современное образование с позиций диалогового подхода // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Екатеринбург, 2008. №. 4. С. 3-12.

98. Костикова Л.П. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов на основе диалога культур с учетом стратегий регионального развития // Российский научный журнал. 2010. № 4/17. С. 116-129.

99. Краевский В.В., Бережнова E.B. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М. : Академия,2006. 400 с.

100. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах//Педагогика. 2003. №3. С.3-10.

101. Крылова Н.Б. Культурология образования. М. : Народное образование, 2000. 75 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая школа, 1990. 119 с.

103. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке специалистов: монография. М. : Изд-во МПСИ,2007.-287 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975.303 с.

105. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., испр. М. : Смысл, 2003. 487 с.

106. Лиферов А.П. Корпоративное образование и управление человеческими ресурсами в различных деловых культурах: монография. М. : Изд. дом РАО; Изд-во МПСИ, 2010. 302 с.

107. Лиферов А.П. Корпоративные структуры в системе непрерывного профессионального образования : монография. М. : Изд. дом РАО ; Изд-во МПСИ, 2009. 260 с.

108. Лиферов А.П., Воронова O.E. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования // Педагогика. 2007. № 2. С. 12-22.

109. Лиферов А.П., Воронова O.E. Русский язык в парадигме современного образования: социокультурный и геополитический аспекты // Педагогика. 2009. №2. С. 3-11.

110. Лифинцева Т.П. Философия диалога Мартина Бубера : моногр. М., 1999. 133 с.

111. Лихачёв Д.С. Заметки о русском. М. : Советская Россия, 1981. 71 с.

112. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика / под ред. М.И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 176 с.

113. Лузина Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход ; Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. Псков, 2000. 186 с.

114. Макаров В.Л. Экономика знаний: уроки для России : докл. на науч. сес. общ. собр. РАН, 19 декабря 2002 // Вестник Российской академии наук. 2003. Т. 73. № 5. С.450^157.

115. Мардахаев Л.В. Педагогическая среда вуза // Методика преподавания в вузе. М. : Изд-во РГСУ, 2006. 203 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Знание, 1996. 308с.

117. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2010. 40 с.

118. Мартишина Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. Рязань, 2009. 383 с.

119. Мартишина Н.В. Творческий потенциал педагога, его становление и развитие: методологические подходы к исследованию // Российский научный журнал. 2008. № 3/4. С. 133-138.

120. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер с англ. СПб. : Питер, 2008. 352 с.

121. Мелекесов Г.А. Аксиологизация университетского образования // Вестник ОГУ. 2001. № 2. С. 50-62.

122. Методологические основы научного познания : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. П.В. Попова. М. : Высшая школа, 1972. 272 с.

123. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. М. : Флинта, 1998. 200 с.

124. Мудрик A.B. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В.А. Сластёнина. 5-е изд., доп. М. : Академия, 2005. 200 с.

125. Мухамеджанова Н.М. Проблемы модернизации в полиэтническом обществе // Вестник ОГУ. 2006. № 7. С. 112-115.

126. Мясоедов С.П. Основы кросскультурного менеджмента. М. : Дело, 2008. 255 с.

127. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие. 3-е изд., стер. СПб. : Речь, 2008. 392 с.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года от 04 октября 2000 г. № 751. URL: http://www.lexed.ru/ doc.php?id=3206# (4.10.2010)

129. Немов P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. М. : ВЛАДОС, 1997. Кн. 2. 608 с.

130. Новиков A.M. Методология образования. 2-е изд. М. : Эгвес, 2006. 488 с. С. 142-143.

131. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М. : Эгвес, 2005. 176 с.

132. Новиков A.M. Основания педагогики : пособие для авт. учеб. и преподавателей. М. : Эгвес, 2010. 208 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. М. : Русский язык, 1986. 797 с.

134. Онлайн энциклопедия Кругосвет. URL: http://www.krugosvet.ru/enc/ gumanitemyenauki/psihologiyaipedagogika/EMP ATIYA.html (3.11.2010)

135. Осипов Г.В. Парадигма нового мирового порядка и Россия: (К вопросу о новом общественном и государственном обустройстве России в условиях современных геополитических реалий). М. : Ин-т экол.-технол. проблем, 1999. 73 с.

136. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские измерения / под науч. ред. В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 352 с.

137. Панарин A.C. Глобальное политическое прогнозирование : учеб. для студентов вузов. М. : Алгоритм, 2002. 352 с.

138. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под общ. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2006. 368 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с. : ил.

140. Петровская J1.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. : Наука, 1986. 255с.

142. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетентно-стного подхода в профессиональном образовании // Педагогика. 2009. № 10. С. 22-28.

143. Попов Е.Б. Гуманистическая педагогика в образовательной действительности : автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2007. 46 с.

144. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под ред. A.A. Реана. М. : ACT ; СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. 651 с.

145. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. 400 с.

146. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. 2-е изд., испр. М. : Когито-Центр, 2001. 142 с.

147. Роджерс K.P. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение / пер с англ. М. : Психотерапия, 2007. 560 с.

148. Розин В.М. Сравнительный анализ подходов к построению науки М.М. Бахтина и J1.C. Выготского // Мир психологии. 1998. № 2. С. 169-183.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2002. 720 с.

150. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. М. : НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. 816 с.

151. Сергеев А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 50502.65 технология и предпринимательство) : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тула, 2010. 49 с.

152. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

154. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. 9-е изд., стер. М. : Академия, 2008. 576 с.

155. Сластёнин. М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

156. Совет Европы: «Белая книга» по межкультурному диалогу. Утверждена министрами иностранных дел стран-членов Совета Европы на 118 сессии Комитета министров. / пер с англ. Страсбург, 2008. 73 с.

157. Сорокин Питирим. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений : пер. с англ., коммент. и ст. В.В. Сапова. СПб. : РХГИ, 2000. 1056 с.

158. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д : Феникс, 2011. 541 с.

159. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. : Сфера, 2002. 159 с.

160. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : Мир книги, 2001. 95 с.

161. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования : учеб.-метод. пособие. М. : Университетская книга : Логос, 2006. 256 с.

162. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

163. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур : учеб. пособие. М. : Слово/Slovo, 2008. 344 с.

164. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие. М. : Слово, 2008. 264 с.

165. Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. 2004. № 8. С. 35-39.

166. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Собр. соч. : в 11 т. Т. 2. Педагогические статьи 1857-1861 гг. М. ; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952. 655 с. С. 425-489.

167. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг. от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ. URL: http://www.rg.ru/oficial/doc/federalzak/ 51fzpril.htm (03.06.2009)

168. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. от 23 декабря 2005 г. № 803/ URL : http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ (04.02.2008)

169. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996 № 125. URL : http://zakon.edu.ru/catalog.asp?obno=13092 (01.05.2010)

170. Федотенко И.Jl. Становление профессиональных ценностных ориен-таций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. Тула: Гриф и К0, 1998.301 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Психолого-педагогический поиск. 2010. № 2/14. С. 11-20.

172. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

173. Фомичева О.С. Гуманитарное образование: ответ на вызовы времени. М. : Изд-во Моск. ун-та, 2009. 368 с.

174. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): моногр. М. : Высшая школа, 1989. 238 с.

175. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций : пер. с англ. Т. Велимее-ва, Ю. Новикова. М. : ACT, 2003. 603 с.

176. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». URL : http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm (07.03.2010)

177. Цветкова Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 68-81.

178. Цветкова Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики : моногр. М. : Спутник+, 2002. 107 с.

179. Шемет О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании // Педагогика. 2009. № 10. С. 16-22.

180. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. № 10. С. 33-37.

181. Шиянов Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2007. 636 с.

182. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. С. 89-105

183. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Экономика, 2003. 411 с.

184. Byram М., Zarate G. Definitions, Objectives and Assessment of Sociocul-tural Competence. Strasbourg: Council of Europe Press, 1994. 223 p.

185. Chomsky N. The Minimalist Program. Cambridge (Mass.) : MIT Press, 1995. 426 p.

186. Ek van J., Trim J.L.M. Threshold Level 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991. 252 p.

187. Friedman T. The Lexus and the Olive Tree: Understanding Globalization. N.Y.: Farrar, Straus & Giroux, 2000. 394 p.

188. Fukuyama F. The End of the History and the Last Man. 2-nd ed. N.Y.: Free Press, 1992.418р.

189. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Secondary Education for Europe. Council for Cultural Co-operation. Strasburg: CDCC, 1997. 72 p.

190. Hymes D., Gumperz J. Models of Interaction of Language and Social Life // Directions in Sociolinguistics: The Ethnography of Communication. / Ed by J. Gumperz, D. Hymes. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1972. P. 36-71.

191. Lane R.E. The Decline of Politics and Ideology in a Knowledgeable Society // American Sociological Review. 1966. Vol. 31. No. 5. P. 649-662.

192. Mahlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1962. 416 p.

193. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth: Penguin, 1976. XXII+407 p.

194. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. 2-nd ed. N.Y. : Van Nostrand, 1968. XVI+240 p.

195. Oberg K. Cultural shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. 7/4. P. 177-182.

196. Seelye H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication. Lincolnwood, IL : National Textbook Co, 1994. 336 p.

197. Wagner W. Kulturschock Deutschland. Hamburg : Rotbuchverlag, 1999. 196 S.

198. Wikipedia. URL : http://ru.wikipedia.org/wiki/ (15.08.2010)