автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Кружковая деятельность в группах продленного дня как средство всестороннего развития младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Кружковая деятельность в группах продленного дня как средство всестороннего развития младших школьников"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ II МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ АПН СССР

На правах рукописи

НЕГУАТОЗА /¡ропат Г^ухтаросна ЬТУЖЕ.АЯ Л^-ТТЕЛЬЧОСТЬ В ГРУППАХ ПРОДЛЙЯЮГО ДНЯ КАК

СРЕДСТВО Г^ТОРОКНЕГО Р.^ГШ мадж ЩФЛЬНИКОБ

(На материалах селкжих пясол УзССР) Сиеш'.^тьт^-:, 13.ГО, 01 - Теор.чя и изтория пгу.згсгики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата подагогичесгапг наук

'.Ьсква - 1991

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народор Государственном педагогическом институте им.Низаыи.-

- доктор педагогических наук, профессор ГОРДИН Л.Ю.

- доктор педагогических науу, профессор ПЕТРОВА В. И.

- каедидат педагогических нау старший научный сотрудник ЕРШОВА А.П.

>- Московский педагогический государственный университет им.В.И.Ленина, кафедра методики начального образы

Защита дисоертации состоится " 4 " июля 1991 года в 16 час'.ЗО мин. на заседании специализированного совета К 018.05.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в НИИ теории и методов воспитания АПН СССР п< адресу: 119906, г.Москва, ул.Погодинская, 8.

. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инстит Автореферат разослан "4Ц" 1991 года.

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь специализированного совета

В.И.Беляев

ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. Годы перестройки нашего общества на ос-зе общечеловеческих ценностей, обновленных идеалов демократического, «энного социализма способствовали осознанию приоритетной роли обра-юния и воспитания детей и молодежи в решении задач политических, тонических и всего комплекса- социальных и культурных преобразова-!. Вместе с тем реальный поворот к обеспечению приоритетной роли 1Лы в жизни общества возможен лишь в условиях, когда значительно (растает доля расходов на образование, коренным образом улучшается [готовка педагогических кадров, будут критически переосмыслены про-юречия и кризисные явления в практике обучения и воспитании учацих-найдены пути и средства коренного погашения качества и эффективно-: учебно-воспитательного процесса. Ка нэобход5йнэсть г;о;::ка новых ений проблем с;ош, которые помэгли (и еЯ усилить ил;тие на каж-- форгирухцуюся личность, а тем сауыи - и на об-':: ¿о в целом, уа-и Всесоюзный съезд работников нчродного обшзовачия (1988), съезд» о.цных депутатеп ъъчх уровней, Ш съезд. п«1'Х (1990), сч-ррд Узбпхнотана (ЮТ) и конференция работников народного образования СР. Шесте с на непреходящее значение всестороннего развития кости как ж'уоб"[е'л цели воспитания укаьчваг"? такие документы, как ект Союзного договора (1291) и проект Осч?в законодательства о на-к^м образевании (1/91).

^'^государственной задачей яъл.чотоя поиск иалс".тме.лъно вершх • тху-, 'фор"/, методов к приемов воспитания детей и подростков, учиткв&ю-шьоте с тем когарашуо условия х&ядого рег/она» халдой чт.с.тч. низ оостои-.и" воспитание у-.а^осся начальна:: классов сельсчг ". ол ]Р показывает, что в^моумости глцагоппееккг. коллективов то все--эсю'гм развитии личности ребенка 8а»'е*?но возрастают тг-.ч, где гф-гиено организуется деятельность групп продленного дня. Одчмчо пение организованного педагогического прспосса в ©"».»пнем ять урочного врсыьки, а уз/енно, когда рторуп полотдау ,г«ти эодят в условиях семьи, где духоише потребности июгих родиг-угг..' даты недсатато'шо, когда свободное время и взрослих, и детей по;: 'ся главным образом домашнему хозяйству, - не дает развитии личн^-ребенка необходимого богатства деятельности, ойцекня, отношений, !Х деятельности группы продленного дня в значительной стсис-пн г»-э— гг от умелого использования педагогами-воспитателями лучгп::< тралн-и обычаев народного, семейного воспитания, а тагсго богатой и •:'>>• аэной национальной культура узбекского народа, приводи национальной и региональной специфики, "...Нзромнэл мудрость.

красота узбекского национального языка, неповторимое сочетание рисуя ка, цвета, орнамента, композиции в декоративно-прикладном искусстве кивописи, эстетические ценности, заложенные в узбекской литературе а архитектуре .¡ркий национальный колорит узбекской природы неотразим: действуют на ум и чувства детей, их воображение, побуждают к активнс творческой деятельности, Армируют эстетические представления и отнс пения, чувства и с особенно близко народное искусство, ш

В данное время популярность школ и групп продленного дня в Узбек! стане значительно возрастает, хотя в центральных районах страны, напротив, число таких групп сократилось.

Организация групп продленного дня в школе пошгает решать ваян социально-педагогические задачи: а) создает благоприятные условия д реализации комплексного подхода к обученда и воспитанию учад{ихся в процессе организации разнообразной познавательной и общественно пол ной деятельности учащихся ; б) обеспечивает возможности для глубоког усвоения школьниками основ наук, развития их социальной активности ; в) способствует укреплению связи школы с семьей, предупреждению без надзорности и правонарушений детей и подростков, помогает активнее влечь женщин-матерей в производство, в общественную жизнь и т.д.

•Эффективному функционированию деятельности групп продленного р кал и всей школы в целом, способствует творческое освоение наследие выдающихся деятелей Советского государства и педагогической науки

H.К.Крупской, А..В.Луначарского, М.И.Калинина, работ замечательных с ветских педагогов А.С.Макаренко и В.А.Сухошшнского по вопросам вое тания подрастающего поколения.

Для теоретического осмысления проблемы повышения эффективном! воспитательной деятельности продленного дня важное значение имеют i досовские труды Л.А.Архангельского, 8.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой,И.С на, Г.Л.Смирнова, Г.Н.Филонова и др., в которых раскрываются движу силы и закономерности формирования личности в современной социалис ческой обществе.

Общепедагогические основы совершенствования учебно-воспитател го процесса в условиях Продленного дня, формирования у детей и под ков идейно-нравственных качеств личности разработаны в трудах веду ученых-педагогов Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Л. дина, Н.К.Гончарова, Р.Г.Гуровой, Т.Е.Конниковой, Ф.Ф.Королева,

I. Ахмедов И. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов узбекской школы во внеклассной работе*. Автореф. дисс.... канд. наук. Москва, i960. С.8«

ицее многовековые

.М.Коротова, Э.Г.Костяшкина, В.В.Лебединского, В.Т.Лихачева, Т.Н.Маяь-звокой, И.С.Мар-ьенко, Э.И.Моносзона, Н.И.Монахова, Л.И.Новиковой, .И.Петровой, Ю.П.Сокольникова, М.И.Шиловой, Б.Е.Ширвиндта и др.

Психологическим аспектам повышения эффективности процесса воспи- ' ания и развития личности в различных видах деятельности и отношениях зсвящены труда ученых В.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.А.Крутецкого, .Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.ГЬтатонова, С.Л.РубинштеЙна, П.В.Си-энова и др., которые раскрывают внутренние механизмы становления аоци-яьной активности личности, а также направленности ее интересов и по-ребностей.

С появлением школ и групп продленного дня педагогическая наука пециально изучала их влияние на воспитание детей и подростков. Наи-элее значительные работы в этой области принадлежат Ю.Г.Брынзпрей, .2,Веденисоиой, А.Л.ГЬрдкну, А.Ю.Гсрдшгу, М.Л.Измайлову, С.Э.Каркли-ой, Н.А.Князевой, В.С.Кобзаря, Э.Г.Костяшкину, О.Г.Кукосяну, М.Е.К^ль-единовой, В.О.Кутьеву, М.Ф.Лятецной, Р.Маллаеву, Б.Маркпову, А.А.Ого-здникову, Х.И.ПаК;имурадозу, Т.СЛ'лочонпк, Л.Н.Сабуровой, Е.Сарсено-у, Т.Сотлжтову, К.Х.лашикову, В.ТЛубенко, К.А.Ширкевичу, Н.Г.Яровэн-о и ряду друтах ученых.

Достаточно близка проблеме наяего исследования кандидатская диссертация Х.К.ПаЛэиыуредова "Рациональное использование свободного вро-еки учалцися начальник классов в уеловмях школ, классов и групп про-ленного дня", таяло шполнекная на материале школ УзССР. Разрабаты-2Я процесс организации свободного времени в условиях продленного дна, втор показывает:

- цутп ясд&гогическогэ руководства и форет-эопания у учащшгя на-альных классов умения рационально его использовать ;

- обосновывает концепцию совокупного времени школьников, состон-¡его из трех периодов: учгбного, слободного времени в условиях продлен-;ого дня и дсмалнего свободного времени;

- разработан недельный бодке? времен» - затраты времени на, раз-ые виды деятельности учащихся - как городских, так и учащихся сель-ких школ.

Однако, автор не исследовал специально возможности использования

¡вободного времени для всестороннего развития личности младаего гтоль-

ика и педагогические условия, способствующие такому развитию; ав-. пр

¡читает, что нет возможности вести кружковую работу в сельских школах

•рупп продленного дня (дисс.С.99, табл.8). Хотя сам исследователь

¡читает, что "природное, сельскохозяйственное окружение создает бда-

XIприятные условия для развития младяих школьников..."^.

[.¿¿анзимурадоЬ Х.К. Рациональное использование свободного времеш: учащихся начальных классов в условиях школ, классов и групп гтосглешо-го дня.-Диоо. ... канд.пед.наук, Теакепт, 1?35. - С,Ш„

Необходимость специальной и шесте с теп комплексной разрабои проблемы диктуется практическими затруднениями современной школы rq организации кружковой работы в группах продленного дня, а именно:

- нет чпециально разработанных программ, методических пособий, учитывающих особенности местных условий ;

- отсутствует материальная база, обеспечивающая деятельность кружковых занятий по разным направлениям (отдельные оснащенные каб! нети для проведения кружковых занятий; различные материалы, разной |шй реквизит, декорации для сцен ; метеоприборы ; геометрические мат» тичес;кие фигуры и географические приспособления и т.д.) ;

- недостаточное внимание со стороны части воспитателей, орган! торон внешкольной и внеклассной воспитательной работы и родителей i проведению этого вида деятельности младших школьников в группах прс дленного дня отрицательно сказывается на уровне воспитательного пр< цессб. и его результатах в целом;

- на базе педагогических вузов не готовятся специалисты для п] ведения кружковой работы (кружководы).

Актуальность изучаемой проблемы и ее недостаточная теоретичас; и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исслед< вания - "Кружковая деятельность в группах продленного дня как сред во всестороннего развития младших школьников"•(на материалах сельских школ УзССР).

Объектом исследования является внеурочная кружковая деятельно! цладмк школьников в группе продленного дня и ее организация в соо1 ветсхвии с их склонностями и интересами»

Предает исследования - взаимосвязь кружковой деятельности и б стороннего развития младших школьников в группе продленного дня в : лостшы учебно-воспитательном процессе.

Цель исследовшшя - дать теоретико-методическое обоснование с держания и организации кружковой деятельности младших школьников в группах продленного дня, способствующих всестороннему развитии дет

На основании изучения теоретических источников и передового п дагогического опыта была выдвинута следующая гипотеза: кружковая д тельность младших школьников становится эффективным средством их в стороннего развития, ерли: а) занятия в кружке взаимосвязаны с уче нш процессом, общественно полезным трудом и организацией разнообр шго досуга детей в школе и семье; б) обеспечивается активное, тво ческое отношение детей к занятиям, основывающееся на добровольное! выбора, интересе и соответствии индивидуальным возможностям ребени в) учитываются прогрессивные традиции народной педагогики | г)педаг

■ическое руководство кружковой деятельностью детей сочетается с их ¡амодеятельностью и осуществляется на основе комплексного подхода к к обучению и воспитанию.

Задачи исследования;

Г. Охарактеризовать воспитательные возможности кружковой деятельности младших школьников в группах продленного дня для всесторон-19го развития личности ребенка.

2. Выявить педагогические- условия, способствующие развитию твор-1еской активности младших школьников в процессе кружковой деятельно-!ти в группах продленного дня в сельской школе.

3. Изучить наиболее цалесообразные средства педагогического руководства кружково-творческой деятельности младших школьников в группе тро дленного дня, направленного на всестороннее развитие детей.

4. Разработать соответствующие методические рекомендации для юслитателей групп продленного дня и учителей начальник классов, ру4 Еоводителей сельских школ и органов народного образования.

Методологической основой исследования являются идеи прогрессивных деятелей науки и кулыуры прешло го, щхезетителе', в тси число )сяоэополсжг;;;ков диалектшго-лгатериалистического учения, о всестороннем развитии личности, классическое педагогическое наследие, положения документов Советского государства по вопросам свободы прав лично-зти, образования и воспитания детей и молодежи.

Метода исследования: изучение к анализ научной и методической литературы; изучение и обобщенна деятельности воспитателей и учителей груттп к классов продленного дня; изучение и наблюдение кружгово-гьорческой деятельности учащютл групп продленного дня; изучение до-кумвдггацки воспитатели, руководителе»'. кружков, организаторов зне-классной и внегкольной работы и директоров школ; наблюдение ; анкетирование ; беседа; ютерэьвированке ; опытно-эксперкментальная работа по зргзнизации целенаправленного управления кружковой деятельностью кладите школьников сельской школы в условиях групп про длимого дня ; сопоставит ельнь-й анализ теоретически положений и практических результатов. Ведущим методом явилась о пятно-экспериментальная работа, которая проводилась в школах )С13,Р 63,К>52 Самаркандского района Самаркандской области, Р 29, 26, 28 Пахтаабадского района Андижанской области. Всего было охвачено 510 учащихся. ' -

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что в нем на основе изучения передового педагогического опыта республики и специального эксперимента разработаны педагогические основы организации кружковой деятельности с учащимися' начальных

- б -

классов сельских школ Узбекистана, находящимися в группах продленного дня. Ишвлены возможности и педагогические условия, способствующие всестороннему развитию учащихся начальных классов узбекских школ в группе продленного дня в кружковой работе, раскрыто влияние национальных условий на содержание и организацию названного процесса, обоснована роль народной педагогики, узбекской национальной литературы и искусства, архитектуры и традиций отношения к природе во всестороннем развитии детей. В исследовании доказано, что кружковая деятельность является важнейшим звеном в системе средств всестороннего развития учащихся начальных классов, до последнего времени неправомерно недооценивавшимся. Разработаны критерии эффективности кружковой работы как условия всестороннего развития личности младшего школьника.

Практическая значимость исследования. Результаты работы способствуют научной организации труда воспитателя групп продленного дня и руководителей кружков в организации кружково-творческой деятельности ш.одших школьников как фактора их всестороннего развития. Методические рекомендации, разработанные автором, могут повысить эффективность воспитания во всей учебной и внеучебной деятельности учащихся начальных классов сельских школ в условиях групп продленного дня.

Материалы исследования могут быть также использованы: а) при со> ставлении программ, учебных и методических пособий по педагогике для учителей начальных классов; б) учителями, воспитателями групп продленного дня, кружководами начальных классов ; в) администрацией школы, а также методическими объединениями в процессе контроля и обмена опитом работы; г) методистами, а также преподавателями и студентами педагогичерких учебных заведений.

Достоверность проведенного исследования обеспечивается его исходными методологическими позициями, репрезентативностью анализируемых в работе фактов реального опыта.и специально организованной опы кой работы, подтверждается повышением уровня воспитанности младших школьников в экспериментальных группах продленного дня, а также применением разработанной нами методики в условиях массового опыта, что . дает результаты, близкие к тем, которые были получены в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования, основных положений и вывода диссертации проводилась на научно-практических конференциях аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, конференциях и нетодичеси семинарах Ташкентского ордена Дружбы народов Госпединститута им.Низа ми, заседаниях кафедры Андижанского ГПИ,,в выступлениях перед учителями Пахтаабадского района Авдижанокой области, Самаркандского район

Самаркаедской области, перед студентами Андижанского госпединститута, а также в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Бо введении обоснована актуальность избранной теш, определет; объект, предает, цель, задачи и метода, гипотеза исследования, раскрыта его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - "Кружковая деятельность учащихся как средство ¿ортгротаякя .всесторонне и гармонично развитой, общественно активной личности" - дается краткий исторический очерк о состоянии изучаемо,'! проблемы в теории педагогики л практике пколы, а так.то состольте кружковой деятельности младших школьников в практике продленного дня сельских школ республики; обосновываются задачи, организация и методшм экспериментальной работы.1

Во второй главе - "Педагогические условия повышения эффектикы-оти .зсесторогогего распял :ладпшх вк'чглдноа в процесс: ::ру?яовс<1 деятельности в грутп-г-; лреушзкного дш (и условиях сельских ккол УзССНГ - раскрывается к тэоро-тич^ски обосно алеется впажлоевлзъ грун--ко вой деятельности с у-:еСныч процессом, общественно полезным трудом и организацией досуга ученикоз в школе н семье ; кружкогал деятельность характеризуется как одно из средств реализации комплексного подхода к всстгаак'.го млгдшх школисг-ов ; анализируется дакшэ о диншгике сфэр-"ЗфСЕашюст:! качестг мгацаих школьников, характеризующих всесторонность их развитие в работе кружков в группах продленного дня.

В заключ ми на основани;: ^поведенного исследования излагалгег основные теоретические вкбоды и практические рекомендации о необходимости и поихолого-педагогкческих условиях кружковых занятий с мла/дм-ми школьниками в грушах продленного дня, способствующих всестороннему развитию детой.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования на есщиту выносятся следующие пелояения:

- Кружковая деятельность младших школьников в группах продленного дня, сочетаемая с учебными и трудовики занятиями детей, может становиться не только педагогически аффективной формой организации свободного времени, но и условием всестороннего развития детей.

- Всестороннее развитие личности иладзбео' школьника в кружкотой деятельности осуществляется успешно, если обеспечивается соответствие ее содержания индивидуальным особенностям и интересам ребенка, самодеятельный характер его участия в работе кружка.

- е -

- Реализация всестороннего развития личности младшего школьника в коллективе кружка способствует комплексный подход в работе воспитателя, руководителя кружка, позволяющий в единстве решать задачи штехлектуального, идейно-нравственного, трудового, физического и эстетического развития ребенка.

осшшое содершие и вывода исследования

Критическое переосмысление исторического опыта советской школы и педагогики предполагает не только выявление допущенных в ее развитии ошибок, но и всего ценного, на что можно опереться в современных условиях. С этой точки зрения в диссертации осуществлен анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике воспитания.

11 перше годы после Великой Октябрьской социалистической революции Н.К.Крупская, обращаясь к учителям, говорила: "Большое внимание обращайте на то, чтобы давать детям нужную закалку, вырабатывать у них характер, желанно быть полезными, вырабатывать из них общественников, коллективистов, заботьтесь об их разностороннем развитии" . Она указывала, что важным средством всестороннего развития младших школьников является кружковая деятельность, отмечая при этой такие благоприятные ее особенности как добровольность, избирательность, близость интересам детей, вирокие возможности для развития самодеятельных начал в небольшом (первичном) детском коллективе.

Теоретический анализ источников, литературы, отражающей опыт школы, а также диссертационных исследований проблем кружковой доятел кости младших школьников в группе продленного дня показал, что определенное значите этим проблемам придавалось с начала 80-х годов. Близки проблеме нашего исследования диссертационные работы И.Ахыедо-ва, Б.Марипова, Х.К.Пайзимурадова и др. .

Тщательно изучив указанные работы, мы установили, что, их автор» рассмотрели порознь различные предпосылки, факторы и условия всестороннего развития младших школьников во внеучебной деятельности. Ода ко ни в одной диссертации проблема всестороннего развития младших

1. Крупская Н.К. Лед.соч. в 10 томах.. Т.5, М.:1959, С.587-595. •

2. Ахмедов И. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов .узбекской школы во внеклассной работе. Автореф.дис. ... канд.

пед.наук. М., 1980.

Мартов Б. Пути и методы повышения эффективности учебной работы в классах и группах продленного дня. Автореф.дис.... канд.пед. наук.Ташкент, 1985.

Пайзимуродов X.К.Рациональное использование свободного времени учащихся начальных классов в условиях школ, классов и групп продленного дая.Авто реф. дчс.... канд.пед.наук.Ташкент,1987.

школьников в процессе кружковой деятельности в группах продленного дня не исследована как самостоятельная, с позиций комплексного подхода.

В исследовании кружковая работа рассматривается как целенаправленно используемое в общей системе воспитания средство формирования всесторонне развитой общественно активной личности младшего школьника. В частности, учащиеся начальной школы(1-1У классов) овладевает необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления' игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.д.

В процессе исследования был изучен опыт учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня и руководителей кружков в роде сельских школ республики. Наблюдалось более десяти сельских школ Самаркандского района Самаркандской области и Пахтаабадского района Андижанской области, изучен опыт около трехсот педагогов. Изучение показало, что кружковая работа в группе продленного дня ведется очень редко, лишь в немногих школах есть кружки "Умелые руки", "Спортивные игры" и художественная самодеятельность. Руководителями этих кружков задача всестороннего развития учащихся не ставится, и, как правило, даже не осознается.

Специфика условий работы сельской школы УэССР определяется рядом факторов: удаленностью культурных центров, особенностями сельскохозяйственного труда, слабым развитием многих социальных сфер ; вместе с тем сильно влияние национальных традиций, традиций узбекской народной педагогики. Учитывая эти особенности, нами в ряде шел были организованы такие опытные кружки ("Шый натуралист", "Й&й математик" , "Кукольный театр", "Умелые руки", "Юные чтецы", "Юные циркачи"), совокупность которых создавала благоприятные условия для всестороннего развития детей, способствовала их интеллектуальному, трудовому, идейно-нравственному, физическому и эстетическому развитии. Скомплектованные с учетом способностей детей, пожеланий их самих и родителей, кружки начали работать в условиях четко разработанного режима Д1Ш, на основе составленных нами программ, учитывающих воз колкости проведения занятий з группе продленного дня.

Кружковая деятельность младших школьников в группе продленного. ' дня, в соответствии с задачами проводившейся опытно-зкеперимеитааь-ноЙ работы, эффективно влияет на развитие личности учащихся, при. соблюдении ряда условий. Одни из этих условий связаны с ¿одержанной и характеро'м самой организуемой деятельности, которая должна отвечать

задачи! интеллектуального, трудового, нравственного, эстетического и физического развития детей, быть осмысленной и реализованной с позиций комплексного подхода. Другие условия связаны с особенностями возрастного и индивидуального развития детей. К последним отнесли:

- обеспечение активного отдыха после уроков, позволяицего учащимся восстановить силы, трудоспособность и укрепить здоровье ;

- развитие самостоятельности учащихся в разных областях жизни, в подготовке к учебной работе и самостоятельному приобретению знаний, к выбору профессий и определению своей общественной деятельности ;

- связь сколы с жизнью и применением теоретических знаний на практика, преодоление оторванности школьных знаний от жизненной практики учащихся.

Б режиме групп про,дленного дня были ваделени дрл периода свободного времени от учебы - ото после обеда, игра на свежем воздухе (1£«.40м . 14 ч. (1ч,20и) и посла сашшдгетоягш с 15ч. -(3ч.0)м), отводимого для кружхоннх занятий. Эти периоду в работе воспитателя являются сашгги ответственными. Все остальное проходи? согласно общему режиду продленного дня. Кы учитывали, что кружковая работа младших школьников требует от воспитателя всесторонней подготовки, поэтому была организована систематическая методическая помощь воспитателям и кружководам.

Все шесть видов экспериментальных вдтков, организованных б рог-лаю групп продленного дня, работали во состаляеигшы кями программы и откорректированном планам проведения занятой, состоявшимися кружководами. (Э/а работа подробно отраяена в диссертации).

В ходе, о пит ной работ:: I шли на основе анализа материалов массового изучения школьников было выделено четыре уровня сортированное™ у них качеств, характеризующих степень всестороннего разгитил личности. Эти уровни мы условно называл:! высоким, тале среднего, средним и ниже среднего. Для фиксации соответствующих данных руководителями кружков шесте с воспитателями групп продленного дня заполнялась форма учета развития детей - "Сводный лист". В "Сводном листе" напротив фамилии каждого школьника проставлены по всем выделенным нами показа? лям воспитанности те или иные реально достигнутые уровни (1,2,3,4), в зависимости от того, какие признаки сформированности того или иногс качества ученик проявлял. "Сводный лист" позволяет судить об уровне, и качественно характеризовать уровень развития каждого школьника и группы в целом.

"Сводный лист" давал возможность руководителю кружка анализировать, по каким выделенным нами качествам каждый конкретный школь- , ник достиг того или иного уровня воспитанности, выявлять сильные стороны, "норму" и возможное тставание во всестороннем развитии. Таким способом мы выявляли степень проявления у детей всех изучаемых качеств и делали выводы об их воспитанности.

Планомерное сочетание учебных занятий с кружковой работой, раз-виващей познавательно-творческую деятельность, обеспечивает в группах продленного дня гармоничное умственное и физическое развитие учащихся, более систематическое нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание, форлфование индивидуальных интересов, способностей и дарований школьников, воспитание у них интереса к знаниям, пытливости и любознательности.

Взаимосвязь кружковой работы с учебным процессом укрепляет знания учащихся, интерес к изучению отдельных предметов, учит использовать приобретенные знания в кизни, 'на практике. Каждое проведенное занятие в кружке дополняет занятия по учебной программе.

Близость сельских школьников к природе и труду создает благоприятные условия для тесной связи обучения с жизнью, с практикой трудовых дел родителей, для приобщения их к общественно полезной деятельности. Сельские школы располагают большими возможностями для природоведческой, опытнической работы, в которой дети получают трудовую закалку, учатся творчески, с большей ответственностью относиться к труду. Вместе с тем, общение с природой - это могучее средство эстетического воспитания школьника. Важнейшими средствами всестороннего развития личности учащихся начальных классов узбекских школ в кружковой работе являются национальная литература, изобразительно искусство с' их национальной спецификой, народные Традиции, игры, ритуалы.

Труд- источник богатства, первое и главное условие существования человека. Вэ всех организованных наш кружках в опорных школах занятия ведутся на трудовой основе, при ярко выраженной общественно полезной направленности. Это относится и к кружкам эстетического цикла, где дети занимаются различными видами искусства, в том числе - , прикладными. Особенно трудовая направленность проявляется в кружках "Умелые руки", "Юный натуралист" и "Театр кукол".

Кружковая работа младших школьников в группах продленного дня создает благоприятные возможности для эстетического воспитания всех детей.' При этом работа кружков организована так, что эстетическое воспитание* тесно связано с другими сторонами формирования личности

ребенка: умственным, идейно-политическим, нравственным, трудовым и физическим развитием. Так, в ходе изготовления кукол для самодеятельного театра, декораций для сцены, елочных игрушек для подшейного -детского сада, в процессе ухода за комнатными цветами, в труде на опытном пришкольном участке, при подготовке и проведении многочисленных детских праздников - во всех этих занятиях у учащихся развивается способность к восприятию прекрасного в явлениях природы, в общественной жизни и в художественных произведениях, в эстетических вкусах, но шесте с тем, дети с радостью вцдят плода своего пусть маленького, но самостоятельного труда.

В спортивных кружках решаются прежде всего важные задачи физического воспитания. Спортивные кружки в группах продленного дня создаются с целью укрепления здоровья детей и воспитания коммунистической нравственности, воли, дисциплинированности, активности, самостоятельности. Бресте с тем и здесь воспитатели, организуя занятия по художественной гишаст;п:е ("Цирковой кружок"), приучают детей выполнять упражнения под музыку, одновременно решают и задачи эстетического воспитания. Изготовление деты.я для себя эмблем, прадаето^ для упражнений (обручи, булавы, ленты и т.п.), вносит в содэркшше их деятельности элементы трудового воспитания.

Большую работу по развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся проводят воспитатели на занятиях предметных кружков. В кружке "Шый математик" ученики узнают о значении мате«атш:и в жизни, в народном хозяйство, об ученых-математиках древности (Аль-Хорезми, Аль-Кинди,Аль-5араби, Омар Хайям, Абу Райхан Беруни, Мирза Улугбек), о современных задачах, стоящих перед этой наукой, о ее вкладе в развитие кашей страны.

Проверка выдвинутой гипотезы проводилась в ходе опытной работы. О целью более точного учета ее результатов были разработаны показатели и описана динамика воспитанности учеников с точки зрения их всестороннего развития.

82£4

- эхелерим.гпуппа

- контроль«,группа

Мы исходили из того, что всесторонне развитой, общественно активной личность младшего школьника формируется при возрастании таких

качеств, как:

- уыение самостоятельно планировать свои действия, организовать свою работу, довести ее до конца;

- уыение правильно оценить результаты своей деятельности;

- внимательное отношение к товарищам в коллективе кружка;

- заботливое отношение к родины и близким в семье ;

- уважительное отношение к руководителю кружка;

- осознание общественной полезности своей деятельности;

- бережное отношение к вещам, материалам, инструментам, книга» и т.п. ;

- любовь и бережное отнопение к родий природа ;

- товарищеские отношения со сверстниками в коллективе классе, группы, отряда, звездочки, кружка;

- ответственное отношение к процессу и к результату труда;

- умение трудиться в коллективе;

- инициатива в труде ; •

- уыение воспринимать и цените красоту: а) в природе ; б) в труде; в) в искусстве}

- сформированная потребность совладения норы санитарии и гигиены ;

- сознательное отношение к здоровью своему и своих товарищей, к физкультуре и спорту.

С помощью критериев, указывающее на степень повторяемости вышеназванных показателей в поведешш ребенка, мы оценили проявления каждого из восемнадцати показателей в баллах (по четырехбалльной шкале). Среднее арифметическое явилось общей оценкой уровня воспитанности штдоос школьников.

Мы считаем, что повышение уровня воспитанности учащихся йогаг служить свидетельством эффективности системы педагогических условий и методических приемов, положенных в основу опытной работы.

3 начале опытной работы вышеуказанными показателями обладали лишь 13?5 учащихся экспериментальной группы (95 учеников). Более высокий уровень показали учащиеся контрольной группы - 18,

Постепенно овладевая знаниями и умениями, ученики стали более активными, появилась инициативность в организации и проведении кружковое занятий, умение планировать свою работу и довести ее до ¿юнца, коллективизм, бережливость и многие другие. Изменились отиожеши учащихся к руководителю кружна, дети стали его любить, перелназяи н _ защищали честь своей октябрятской звездочки.

Это особенно ярко выражалось в занятиях кружка "Умелые руки": по ходу изготовления разных игрушек, кшгасиной больницы; а крухке

"Еный натуралист" особенно проведенные часы на школьной опытном участке, в живом уголке школы, при уходе за комнатными растениями и домашний животными, охране зеленых насаздений ■ в школе и ее микрорайоне. Любовь к родной природе и охрана ее, умение чувствовать красоту природа и многие другие качества ученики приобрели в ходе кружковых занятий. На занятиях математического кружка они овладевают искусством кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли, развивают логическое мышление, память, внимание, творческое воображение и наблюдательность. Одновременно ш стремились к тому, чтобы руководитель каждого кружка на занятиях решал всю совокупность задач, связанных с всесторонним развитием личности.

В шнце второго этапа вышеуказанными показателями овладели 27}£ учащихся экспериментальной группы, 2Ы> учеников успевали по данным показателям » кои-грольной группе. Срезы третьего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о том, что 55^ учащихся экспериментальной группы показывают высокий, ГОл учащихся выше среднего, 15* средний и 10^ нияе среднего урогдя воспитанности. На контрольном этапе исследования сделанный нами анализ работы показывает дальнейшее повышение эффективности воспитания учащихся групп продленного дня средствами кружковой деятельности. В конце завершающего этапа опытней работы вычлененными нагпг качествами на достаточно высоком уровне обладали более 82£ учеников экспериментальной группы.

Проведенное исследование в целом подтзердило ввдвинут'а гипотезу и позволило таили образом сдала:- швода о соьогу.то-сти условий, которые существенно повышают эффективность воспитания зсесторонне развитой, общественно активной личности младаих школьников средстсаыи крукковой деятельности в группах продленного дня,:

I. Социально-педагогическая проблема формирования всесторонне развитой, общественно активной личности является особенно актуальной в свете осуществляемой перестройки работы общеобразовательной школы, одшш из направлений которой является со веретене тво ваше внеурочной деятельности иладапс школьников, 'в частности - средствами кружковой работы.

2. Быстрое расширение сети школ, клас90в и групп продленного дня вызывается как социальной потребностью, так и педагогической целесообразностью. В связи о этим необходимо

в школах республики, привлекая общественность, организовывать разнообразную кружковую работу с целью педагогизадии досуга учащихся в школе и семье, выявления и всестороннего развития их способностей и интересов.

3. Кружковая работа в группе продленного дня повышает эффективность воспитательного процесса при условии строгого отбора содержания и средств кружковой ра'боты о учетом не только учебного плана и учебных программ, задач всестороннего развития этого возраста, но и особенностей контингента крухков-цев, индивидуального подхода к каждому ребенку. При квалифицированном руководстве круяковой работой, использовании обучащей, раэвивакщей и воспитываюцей методики проведения крук-ковых занятий , основанной на единстве эмоционального и рационального, творческой и воспроизводящей деятельности учащихся, информационно-иллюстративных и проблемных методов, на сочетании личных наблюдений, общения с природой и памятниками архитектуры и просмотром и анализом произведений искусства

и литературы, с творческой деятельностью самих учащихся, с анализом и самооценкой своих работ ; при наличии учебно-материальной базы для кружковых занятий в школе ; при овладении воспитателями и кружководами комплексным подходом к воспитательной работе с детьми - достигаются реально высокие результаты в деле их всестороннего развития.

Динамика сформированное!« исследуемых качеств личности младшего школьника в экспериментальных и контрольных гдоппах может быть прослекена по "Сводной таблице" на стр.16.

- 16 -

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА

1У-ЭТАП Ш-ЭТАП П-ЭТАП 1-ЭТАП ЭТАПЫ ЭКСПЕГИМЕНГАЛЬШИ РАБОШ

и 0 1 8 я (В •О я о № « О Я Л) 8 1 • 8 Я # 3 1 « « о я <в т> ё| ПОКАЗАТЕЛИ ВОСПИТАННОСТИ

1—1 ы 01 и (-1 СЛ 'О • а м ы СЛ и »-1 СЛ м п

См ш Сс с» л ¿о О ла « Умение самос.планировать свои д-т! орг-ть раб.дов, её до К01ща

к СО 3 к» л» .ча с» «5 ъ, (и £ N ш со Умение правильно оценить результаты своей деятельности

л** «о * &» 1а См <С> -Си ¿2 .«3 о СП Внимательное отношение к товарищам в коллецт^пе кружка

-с» Нч «о с» го "-Ч Со £ о, N «л & Оо "о> го О! из Заботливое стноа'ение к годный и близким в семье

£ (и •'О ►ч э л о» 58 «л 45 о> «л ь» л кг > л» 'Л Ьа Уважительное отног.экь" к дителю кру^кр.

«л -ь- .а а Осознание сбц».стнениой г;слсзнпот>: свосй деятельности

г- "Ч « ■а. £ оо •Ъ. Й Сю -С» N .»а Еедахное отношение к гошам,инотр-1 1№ТйриаляиГкн'игям г? т.п.

о, «а $ & (и ^ о» Любовь и бережное отношение к родной природе

-С» С» .51- «а & О» ►ч 0» о> КЗ Товарищ.отнош. со сверст.в ксл-ве класса, отряда,звездочки,кружка

, с*1 „с» : чд -и 1И 1» (н ^ с» Ответственное отношение к процессу и к рсзу-'лату тру л а

-•а: с»- ^ : Сь- о> г-^ (ч» '-ч Умение тру;.игься з коллективе

У; ^ ', сч ьч ' 1X1 > К: ;оа А ►ч N с» Л* 55 Итпщатига в труде

сл»- , к> ■„•«о Чо «о •"л ю м «а а/ в природа; "V о «< рл о « -— -----г, ВВ1 • дг'Зш "" г >3

"Ь» { а; £ со V. ¿>1 го »1 СМ из V б/ в т:/уде;

. л* ^ «а -«к м ,1а о» го о Я: оа в/ в искусстве;

Сэ а ■зе И> •-Ч М V ю •-Ч ►-Ч .гг N Сформированная потребность собл»-дешш норы санитарии и гигиены

*ч О, л о> 1» £ и> 1» <л> VI -См & оа § Сознательное отношение к »доревьё своему и своих товарищей

е> - н л Л 8 <* СО (л? ■А -е. Оа Ю О к физкультуре и спорту

<71 С Л л >а )-' СО « 1-Н М тл ВСЕГО.:

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Пути совершенствования кружковой работы младших школьни-_ ков в группах продленного дня сельских школ УзССР / В сб.-.Теоретические и методические проблемы воспитания учащихся в свете реформы общеобразовательной школн.М.,1985. С.176-186/ Рукопись деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" Мин-ва просвещения СССР и АПН СССР от 05.09.1985 г. И 179-85.

2. Из опыта повышения эффективности воспитания младших школьников в процессе кружковой деятельности в группах продленного дня. /В сб.: Совершенствование теории и практики воспитания школьников

в свете решений ХХУП съезда КПСС. M., 1986. С.132-139 /Рукопись деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" Мин-ва просвещения СССР и АПН СССР от 21.07 1986 г. » 175-86.

3. Кружковая деятельность как средство всестороннего развития младших школьников / В сб.: Материалы конфер.молодых ученых и специалистов ТГПИ км.Низами. Ташкент - 1933 г.

4. К исследованию иерархической структуры компонентов сознательной дисциплины и культуры поведения младших школьников. Краткие тезисы докладов 1У-й областной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов, посвященной 120-летию В.И.Ленина, Андижан, 1990 г., C.I0I-I03. (в соавторстве).

5. Кружковая деятельность в группе продленного дня как средство всестороннего развития младших школьников. Краткие тезисы докладов 1У-й областной научно-практической конференции молодых ученых

и специалистов, посвященной 120-летию В.И.Ленина, Андижан, 1990 г. С.88-90.

Подписано в печать^ ^^Формат 60x84/^ Объем 4,0 П.х.

_Тираж -УООэкз. Заказ » ЦУ Бесплатно.

Ротапринт НШШ^АПН СССР. 103062,'Москва, Лялин п., д. За.