автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

Автореферат диссертации по теме "Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея"

На правах рукописи

БАЛАНДИНЦЕВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2003

Диссертационная работа выполнена в Институте развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Глазунов А.Т.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова З.М. кандидат педагогических наук Ягу дина Г. А.

Ведущая организация:

Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования

Защита диссертации состоится заседании диссертационного совета К.212.114.01 педагогическом институте им. Н.К. Крупской Коммунистическая 44)

003 г. в_часов на

а Марийском государственном (424002 г. Йошкар-Ола, ул.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской

Автореферат разосл;

003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Полевщиков М.М.

¿CXbS'A

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» воспитание впервые рассматривается как первостепенный приоритет в образовании, который должен «стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Определены важнейшие задачи воспитания учащихся - формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерант-' ности, способности успешной социализации в обществе и активной адапта-

I ции на рынке труда.

Успешная личностная и профессиональная адаптация учащихся осуществляется путем непрерывного приспособления к новым условиям, к содержанию и режиму труда, к требованиям и стилю работы трудового коллектива. Поэтому адаптацию мы рассматриваем как важное качество личности, способствующее вхождению учащихся в личностный и профессиональный диалог, бесконфликтное общение и взаимодействие.

Проблемы педагогической и профессиональной адаптации учащихся профшколы раскрыты в исследованиях А.Т. Глазунова, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова, которые на основе социо-педагогических измерений определили портрет учащегося УНПО, проблемы его вхождения в учебную и профессиональную жизнь. Анализ основных задач модернизации НПО показывает, что они принципиально не могут быть решены без формирования личности учащегося.

Термин «адаптация» вошел в язык науки как категория, характеризующая равновесное состояние динамично организованных систем. Адаптация в широком смысле — вид взаимодействия личности или группы с окружающей средой, в ходе которого согласовываются ожидания его участников. В настоящее время явными становятся противоречия между:

— возросшими требованиями к личности выпускника - специалиста и низким уровнем развития абитуриентов, поступающих в лицей;

— необходимостью проведения работы педагогами и мастерами производственного обучения по педагогической адаптации учащихся в условиях профессионального лицея (ПЛ) и отсутствием системы работы по подготовке их к использованию методики педагогической адаптации;

— возможностями формирования учебных навыков учащихся и неразработанностью методики формирования учебных навыков учащихся в процессе обучения.

Эти противоречия объясняют актуальность исследования проблем педагогической адаптации учащихся профессионального лицея как системообразующего компонента учебного процесса УНПО.

Проблема адаптации вчерашних школьников в профессиональном учебном учреждении (профессиональный лицей) представляет собой одну из важнейших, что определяется огромными трудностями адаптации первокурсников к учебной деятельности, новым условиям жизнедеятельности в профессиональном лицее, а значит, является одним из факторов ухудшения здоровья учащихся. Успешная адаптация способствует закреплению подростка в УНПО, повышению успеваемости, улучшению эмоционального само- 5 чувствия, получению профессии и успешной профессиональной адаптации | на производстве.

Адаптация подростка в профессиональном лицее — сложный, много- '

факторный процесс включения учащихся в новые условия жизнедеятельности, новый коллектив, систему требований с одновременным развитием адаптационных способностей. Между тем, этот сложный период жизни подростка совпадает по времени с периодом формирования личности, который накладывает определенный отпечаток на его поведение.

В последние годы отмечается рост дезадаптированности учащихся к новым усложнившимся условиям жизни. Школа, не подготовив подростка к самостоятельности, не сформировав навыков преодоления физических, интеллектуальных, коммуникативных трудностей, не развив стремления к самосовершенствованию, стремится избавиться от таких подростков, направляя их для дальнейшего обучения в учреждения начального профессионального образования. В работе «Современный учащийся НПО» (Всероссийское социологическое исследование 2002 г.) И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко приводят мнение зарубежных специалистов о том, что «постепенно начальные профессиональные учреждения становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом». Социальный портрет учащихся этими авторами описан на основе наиболее значимых характеристик образования и жизнедеятельности в целом. Одной из характеристик современных учащихся УНПО является учебная и социальная пассивность. Вопросы о занятости в свободное время выявили прогнозируемые ответы, вытекающие из незанятости учащихся в организованных и позитивных формах общественного сотрудничества. Большинство учащихся проводят свободное время: у друзей (28,1%

— РФ, 26% — ПЛ № 64, 29% — ПУ № 47); на тусовках (17,6% — РФ, 11%

— ПЛ № 64, 15% — ПУ № 47); дома (24,9% — РФ, 24% — ПЛ № 64, 27% — ПУ № 47); в учреждениях УНПО (-13,1% — РФ, 15% — ПЛ № 64, 14% — ПУ

4

№ 47), что соответствует низкому уровню интереса учащихся к занятости в учреждениях дополнительного образования.

В результате опроса 14,2% респондентов РФ и 22,3% ПЛ № 64 отмечают такой мотив поступления в УНПО, как нежелание продолжать обучение в общеобразовательной школе.

Учащиеся профессионального лицея являются особой социальной группой учащейся молодежи: с одной стороны, главным видом их деятельности является учение, с другой стороны - главной задачей профессиональной подготовки является включение в профессиональную производственную деятельность. В связи с этим возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся профессионального лицея. 1 Подросток в этом возрасте испытывает потребность самоутверждения и не-

редко для него асоциальное поведение является средством утвердить себя в среде сверстников.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея».

Цель исследования — разработать методику педагогической адаптации учащихся к учебе, условиям жизнедеятельности профессионального лицея, способствующую формированию их личности.

Объект исследования — учебный процесс и система воспитания в УНПО.

Предмет исследования — цель, содержание, методы, формы и средства педагогической адаптации учащихся УНПО.

Гипотеза исследования. Процесс педагогической адаптации учащихся к учебе и новым требованиям жизнедеятельности в профессиональном лицее становится эффективным, если представляет собой целостную методику, включающую:

— единство четырех направлений деятельности (формирование навы-• ков социального поведения, обучения, формирование профессионально важных качеств личности, потребности и готовности самосовершенствоваться), которое становится одной из целевых функций учебного учреждения;

— учет индивидуальных особенностей каждого учащегося на основе педагогической диагностики.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения задач исследования:

1. Разработать цель, содержание и методы педагогической адаптации; апробировать методику педагогической адаптации.

2. Определить особенности формирования личности учащегося в период педагогической адаптации в профессиональном лицее.

3. Решить основные задачи педагогической адаптации:

— сформировать профессионально важные качества личности учащегося;

— сформировать учебные навыки учащихся;

— обучить учащихся профессионального лицея нормам и правилам соци ального поведения и потребности вести здоровый образ жизни;

— сформировать потребность подростка к самосовершенствованию.

4. Доказать эффективность педагогической адаптации.

5. Осуществить подготовку педагогических кадров к реализации педагогической адаптации.

6. Апробировать результативность педагогической адаптации учащихся в ПЛ.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: эмпирические — опытная и опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрия, изучение документации и др., а также теоретические методы анализа и синтеза: аналогия, моделирование, системный подход. Организационными методами являлись подготовка (обучение) педколлектива к работе по педагогической адаптации учащихся и сравнительный анализ, при котором проводилось мониторинговое обследование в течение эксперимента.

Методологическую и теоретическую основу составили результаты социо-педагогических исследований; положение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков); теория профессионального саморазвития на протяжении всех этапов обучения (С.Я. Батышев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко); принцип непрерывности общего и профессионального развития личности (JI.C. Выготский, Н.М. Таланчук); личностно-деятельностный подход к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.Е. Щуркова); теория формирования коллектива (Л.И. Уманский, Л.М. Фридман); теория единства обучения и воспитания (A.B. Петровский); целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.А. Сластенин).

Информационную базу исследования составили данные по изучению личности подростка, его взаимоотношений с окружающим миром, сокурсниками, педагогами, данные научно-практических конференций различных уровней, научных публикаций.

Цель экспериментальной работы заключалась в отработке предложенной методики педагогической адаптации учащихся профессионального ли-

цея, проверке ее эффективности. Опытно-экспериментальной базой исследования были профессиональный лицей №64 и профессиональное училище № 47 г. Набережные Челны Республики Татарстан.

В эксперименте участвовало пять ученических групп, из них три группы — экспериментальные, две группы - контрольные, всего экспериментом было охвачено 116 человек. Исследования проводились при непосредственном участии автора в разработке методики педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, подготовке заданий для срезовых диагностик, проведении мероприятий по формированию навы-V ков социального поведения, профессионально важных качеств личности и

| интереса к профессии, учебных навыков, потребности и готовности к са-

* мосовершенствованию, а также участие в подготовке программы обуче-

» ния педагогов для работы по педагогической адаптации учащихся учеб

анализе результатов анкетирования.

Первый этап (1997-1998 г.г.) — изучение методологических аспектов 1 проблемы педагогической адаптации учащихся УНПО; определение содер-

жания и структуры процесса педагогической адаптации учащихся УНПО.

Второй этап (1998 г.) — проведение входной психолого-педагогической диагностики первокурсников профессионального лицея:

— изучение мотивации выбора профессии и места учебы; 1 — изучение препятствий, с которыми сталкиваются первокурсники в но-

вом учебном учреждении (профессиональный лицей), формирование коллектива учащихся.

Третий этап (1998-1999г.г.) — разработка системы адаптации учащих! ся профессионального лицея; разработка курса занятий по подготовке инженерно - педагогических кадров к работе по системе педагогической адапта-■* ции учащихся профессионального лицея.

Четвертый этап (1999-2000г.г.) — проведение формирующего экспе-► — римента, в ходе которого изучена эффективность разработанной системы,

(* эффективность взаимодействия «педагог - учащийся» и влияние педагогики

сотрудничества на активизацию процесса педагогической адаптации учащих- ся, анализ результатов эксперимента.

! Пятый этап (2001 -2002г.г.) — анализ результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят | в том, что:

I

, — определена роль коллектива в становлении личности учащегося,

выявлено поэтапное формирование личности учащегося с определяющей до-( минантой деятельности, проанализирована адаптация личности подростка в

; коллективе, проходящем стадии от «группы-конгломерат» до «группы-

I коллектив»;

I 7

\ /

— создана методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, включающая в себя цель, содержание, методы, формы и критерии педагогической адаптированное™ учащихся (профнаправленность личности учащегося, уровень сложившихся отношений с педагогами и сверстниками, саморегуляция поведения, уровень комфортности учащегося в лицее, уровень толерантности учащегося);

— выявлены этапы педагогической адаптации: первый этап (I курс) — ознакомление и приспособление; второй этап (II курс) — ассимиляция, усвоение установок; третий этап (III - IV курс) — социализация; определены принципы педагогической адаптации: поэтапность; опора на индивидуальные особенности личности подростка; основные положения педагогики сотрудничества;

— определены направления педагогической адаптации: формирование навыков социального поведения, профессионально важных качеств личности учащегося и интереса к профессии, учебных навыков; потребности учащихся к самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в процессе исследований программы курса «Познай себя», «Подготовка педагогических кадров к ведению работы по педагогической адаптации учащихся», «Подготовительные курсы для абитуриентов, поступающих в ПЛ № 64», «Подготовительные курсы для учащихся П ступени обучения», комплекс диагностических методик, рекомендаций по проведению мероприятий по педагогической адаптации, «Карточка саморазвития личности лицеиста», «Положение об ученическом Парламенте лицея». Двадцать три курса дополнительного образования по учебно-воспитательной и производственной работе по проблеме педагогической адаптации учащихся могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, педагогами в практической деятельности и работе с учащимися, студентами, методическими службами образовательных учреждений для повышения интеллектуального, профессионального уровня учащихся в процессе формирования подлинного коллектива из диффузной группы.

На защиту выносится:

1) Обоснование методики педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, которая реализуется через принципы педагогики сотрудничества.

2) Содержание, структура, этапы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Исследование проводилось в ходе экспериментальной работы в профессиональном лицее № 64 г. Набережные Челны непосредственно под руководством автора.Результаты исследования обсуждались и получили одоб-

8

рение на кафедре Управления и экономики профессионального образования ФПК ИРПО в г. Москве (2001-2003), межрегиональных научно-практических семинарах директоров УНПО в г.г. Заиске (1998), Набережных Челнах (1998-2000), всероссийских конференциях в г.г. Казани, Йошкар-Оле (1999-2003). Ряд положений диссертации апробированы в пяти профлицеях Республики Татарстан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, 6 приложений. В работе имеются таблицы (10), диаграммы (32), схемы (4), графики (3).

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулирована гипотеза исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие профессионального образования и формирование личности учащегося профессионального лицея» дан анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам адаптации учащихся. На основе анализа показана многоаспектность проблемы адаптации, проанализирован понятийный аппарат исследования. Несмотря на то, что ученые дают различные определения адаптации учащихся, исследования позволили сделать вывод о том, что она является одним из ключевых понятий современного образования, показателем успешности работы педагогического коллектива. В различных определениях адаптации выявляются два подхода: первый - как пассивное приспособление, «привыкание к новой среде», и второй - как процесс активного усвоения учащимися всех условий новой деятельности и активной роли учащегося в этом процессе.

Исходя из этого, адаптацию абитуриентов в УНПО мы трактуем как 1Гроцесс вхождения подростков в новую роль учащихся профессионального лицея, принятия ими требований и условий нового учебного учреждения без ущемления их личностных ожиданий и потребностей, качественное обучение с самосовершенствованием своего «Я» при умелой и целенаправленной педагогической помощи. Такая помощь должна, на наш взгляд, носить образовательно-воспитательную направленность, а сам процесс называться педагогической адаптацией.

Адаптация как задача педагогической деятельности направлена на предупреждение дезадаптированности учащегося, создание педагогических условий, обеспечивающих его вхождение в новую систему деятельности (процесс воспитания и обучения в профессиональном лицее), адекватно личност-

9

ным особенностям учащегося. Под педагогическими условиями понимаются такие зависимости, которые обеспечивают отбор содержания, форм и методов образования для решения поставленной задачи.

Исследуются три этапа педагогической адаптации учащегося: ознакомление, приспособление, ассимиляция. Мы провели работу по педагогической адаптации учащихся в течение всего периода обучения в профессиональном лицее, выделяя на каждом этапе учебно-образовательного процесса свою доминанту.

Российские и зарубежные ученые исследовали проблемы педагогической адаптации учащихся УНПО и студентов ВУЗов. Важной проблемой яв- ( ляется дезадаптация учащихся УНПО. Причины дезадаптации рассматривают: B.C. Немировская (отсутствие нравственных ориентиров, коммуникатив- * ные и физические трудности, несформированностъ навыков учения), С.И. Самыгин («психология тройки», «учиться не уча»), О.В. Дашкевич (низкий уровень выраженности качеств ответственности, волевого самоконтроля). Д.А. Ловцов и В.В. Богорев указывают на необходимость согласования самооценок и притязаний субъектов, но не дают технологии педагогической адаптации. В.А. Зозуля отмечает важную роль «нулевого семестра», но не дает механизма проведения, не указывает за счет чего происходит адаптация учащихся, не определяет сроков «нулевого семестра». В диссертационном исследовании Т.В. Максимовой адаптация рассматривается как процесс адаптации учащихся к коллективу учебной группы СПТУ. Л.И. Рувинский, А.И. Винокуров рассматривают развитие адаптированных способностей будущего специалиста, Н.Г. Ершова — процесс адаптации учащихся к учебной деятельности как три взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга компонента: показатели процесса адаптации, индивидуально - психологические особенности личности студента, педагогические условия адаптации к учебной » деятельности. В диссертации представлен анализ теоретических источников по указанной проблематике. Он включает работы авторов, исследовавших < проблему адаптации учащихся как в целом, так и в педагогическом аспекте: " Д.Д. Наурузбаев (1988), Т.А. Степанова (1995), О.М. Кодатенко (1998). Большинство исследований процесса адаптации учащегося профессионального лицея склоняется к пониманию его как процесса социализации личности. По их мнению, адаптация способствует формированию внутреннего «Я» через перевод норм, ценностей, отношений и др. компонентов внешней среды в личностное.

Анализ практики работы многих учреждений УНПО показал, что главными недостатками существующей работы по педагогической адаптации учащихся УНПО являются:

— отсутствие индивидуального подхода на основе углубленного изучения личности подростка в течение всего периода обучения в лицее;

— эпизодичность мероприятий, не носящих целенаправленный характер по формированию образа преуспевающего специалиста;

— недостаточная работа педагогов' по формированию учебных навыков учащихся;

— отсутствие стремления учащихся быть здоровыми;

— отсутствие методики формирования подлинного коллектива из диффузной группы.

г Исследованный комплекс работ по педагогической адаптации учащих-

(1 ся носит инновационный характер, он основывается на углубленном изуче-

нии личности каждого учащегося, опирается на принципы педагогического у содружества с использованием результатов поэтапной срезовой диагностики.

На основании анализа исследований отечественных и зарубежных педагогов, психологов и социологов по проблемам адаптации учащихся в условиях профессионального лицея сделаны выводы;

— несмотря на то, что проблема адаптации учащихся профессионального учреждения достаточно глубоко изучена, многие ее аспекты не нашли должного рассмотрения в работах исследователей. В частности, недостаточно изучен вопрос формирования личности подростка в сложнейший адаптационный период;

— не определены роль и задачи педагогического коллектива профессионального учебного учреждения в оказании помощи первокурсникам в формировании личности;

— не определены формы работы педагогического коллектива по формированию личности подростка в условиях адаптации в новом учебном уч-

I. реждении;

1 — не раскрыты механизмы педагогической поддержки учащихся в

щ период адаптации;

* I — не разработана система комплексной деятельности педагогического

коллектива по формированию у учащихся образа будущего поведения, видения и осознания подростками своей ближайшей и отдаленной перспективы.

Основными проблемами социальной адаптации учащихся УНПО являются:

— несоответствие между ожиданиями, притязаниями, жизненными планами подростков и реальными возможностями, которые предоставляет им новое социальное положение;

— противоречия между характером требований, предписаний и норм, обусловленных новой ролью и внутренней готовностью учащихся к их освоению и выполнению;

— наличие некоторого опыта взаимоотношений в коллективе (школе) и неумение налаживать отношения в новом, еще не сформировавшемся коллективе учебной группы УНПО;

— недостаточная физическая и психологическая подготовка к трудовой деятельности;

— односторонняя информированность о профессии, об условиях и организации труда;

— преимущественная ориентация на творческий труд в условиях освоения учащимися элементарных трудовых операций.

Во второй главе «Условия педагогической адаптации учащихся профессионального лицея» выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс условий педагогической адаптации учащихся профессионального лицея. Представлены результаты исследования комплекса работ по педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

В диссертационном исследовании нами раскрыто понятие «система адаптации». Под системой адаптации мы понимаем последовательные, взаимосвязанные и взаимообусловленные целенаправленные педагогические воздействия, интегрирующие учебные и внеурочные занятия, разнообразную деятельность и общение с подростками, влияние социальной и предметно-эстетической среды, направленные на достижение поставленной цели.(см. Схему № 1 с. 13).

Поскольку процесс педагогической адаптации личности подростка не ограничивается рамками одного года, поэтому одним из основных принципов построения системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея является ее поэтапный характер: педагогическое сопровождение учащегося начинается с момента поступления в учебное учреждение и продолжается до его выпуска из лицея. Кроме того, предусмотрена система консультационной поддержки выпускников в первый год их профессионального становления, работы после окончания учебного заведения. На каждом этапе решаются определенные задачи: первый этап - ознакомление и приспособление - длится один учебный год (1-ый курс); второй этап - ассимиляция (усвоение установок) -длится один учебный год (2-ой курс); третий этап - социализация - длится два года (3-4 курс).

Вторым принципом построения системы педагогической адаптации учащихся является опора на индивидуальные особенности личности подростка.

Г

- «Театр и мы»

• «На ци овальные истоки»

- «Экология»

• «Вокал», «Хореограф»

- «Шейпинг», «Теннис», «Плавание»

- «Спортивные игры»

- «Здоровье н трудные подростки»

- «Общая физическая подготовка»

• «Слесарь - ремонтник», «Сварщик»

• «Аудио - видеотехника»

• «Юный техник», «Радно»

• «Портняжка», «Кулинар», «Рукодельница»

• «Элекггрик XXI века»

• «Юный фрезеровщик»

■ «Электроника в цифровая техника» - «Занимательна« информатика»

- «Исследователь - техник - технолог»

- «Учись учиться»

- Факультативы по предметам

- «Я познаю себя»

- «Умей владеть собой»

- «Навыки жюнн»

- «Адаптация »а рабочем месте»

Срезовая пснхолого-педагогнческян диагностика

Выработка и закрепление привычек социального повеления

Сформированность профессиональной направленности и готовности трудиться

Закрепление навыков обучения, умение применять их в жизни

Реализация программы са мосовершенствования

Социальная и профессиональная адаптация выпускников

Третьим принципом являются основные положения педагогики сотрудничества, основанные на требовательности и уважении к личности подростка, доверии к учащемуся, доброжелательности, опоры на позитивное в личности при преодолении отрицательных проявлений.

Составной частью реализации предложенной системы педагогической адаптации является развитие педагогической готовности педагогов и мастеров производственного обучения к сотрудничеству с учащимися, которая включает в себя две составляющие: мотивационную, выражающуюся в направленности на сотрудничество и процессуальную, характеризующую развитие соответствующих знаний и умений вступать в такие отношения с учащимися.

Мотивационная сторона определялась тем обстоятельством, что профессиональный лицей работает по программе «Лицей XXI века».

Инженерно-педагогический коллектив стремится к нововведениям, повышающим эффективность обучения и воспитания.

Для достижения второй составляющей была разработана программа учебы (по типу повышения квалификации) для мастеров производственного обучения и педагогов. Мы придерживаемся мнения Р.Х. Шакурова, который считает, что в процессе общения с учащимися педагогика сотрудничества имеет большое значение тогда, когда достижение целей педагогов помогает удовлетворить интересы учащихся.

Методы педагогической адаптации на всех этапах различны, но общее в них — срезовая психолого-педагогическая диагностика, проведение психолого-педагогических консультаций, обучение социальным нормам и правилам с применением ролевых игр, мозговых штурмов, тренингов.

Психолого-педагогическая диагностика включает в себя измерения общей направленности личности (система ценностей, мотивов, потребностей); ее профессиональной направленности (интерес + склонности); способностей; общего развития (уровень интеллекта); свойств темперамента и характера; уровня коммуникабельности; выраженности агрессии; самооценки.

Система педагогической адаптации предусматривает активное включение учащихся в Совет лицея и организацию главного органа самоуправления -Парламента лицея. Важной задачей процесса педагогической адаптации является обучение учащихся навыкам учения. Каждый педагог - предметник составил комплекс упражнений - тренингов из серии «Учись учиться» по формированию общеучебных навыков, с которых он начинает каждый свой урок (5-7 минут) в течение трех месяцев обучения (сентябрь - ноябрь). Н.Е. Полякова пишет: «Задача педагога - научить детей учиться. Педагогическая работа - это лечение. Правильной ее постановкой педагог перестраивает личность ре-

бенка или подростка, изменяет их жизненные установки, направленность. В этой работе нет мелочей».

В рамках проведенного эксперимента использован ряд общих социально-педагогических опросов с целью изучения отношения лицеистов к наиболее существенным сторонам жизни молодежи. Одним из таких опросов было изучение ценностных ориентаций подростков в группах, не участвующих в эксперименте. В ответах на вопрос «Что для Вас больше всего важно в жизни?» отвечали 103 учащихся первого курса, 82 учащихся третьего курса и 43 учащихся пятого курса. Жизненные приоритеты были распределены следующим образом: I место — самостоятельность, независимость: 78,0% (I курс), 88,0% (III курс), 93,0% (V курс); II место — получение престижной профессии: 75,0% (I курс), 80,0% (III курс), нет (V курс); III место — дружба , и любовь: нет (I курс), нет (III курс), 90,0% (V курс).

Результативность применения методики педагогической адаптации учащихся видна при анкетировании учащихся I-II курсов, а так же выпускников V курса: не жалеют, что после 9-го класса ушли из школы (84,2%), оправдались надежды на учебу в ПЛ полностью (84,3%), не совсем оправдались (12,5%), не оправдались (3,1%), довольны знаниями, полученными в лицее (25,0%); довольны и адаптировались на производственной практике (59,3%), поступили бы в этот же профессиональный лицей (да, обязательно — 67,6%, скорее всего, да — 25,0%, наверное, нет — 3,1%). Сравнительные результаты анкетирования учащихся I и II курсов до эксперимента и после по проблеме адаптированности учащихся в коллективе группы показаны в диаграмме 1 (см. диаграмму № 1 на стр. 16).

Итак, анализ данных, полученных в результате проведенного эксперимента по отработке методики педагогической адаптации учащихся профессионального лицея позволяет сделать следующие выводы:

1. Методика работы по педагогической адаптации способствует фор*) мированию навыков социального поведения:

J —повысился уровень воспитанности учащихся, что изменило отноше-

ние и взгляды учащихся на многие человеческие ценности; 1 —изменилась структура взаимоотношений в ученических коллективах;

—сложившийся психологический климат в ученическом коллективе создал атмосферу положительного эмоционального настроя, при котором подростки идут на занятия с удовольствием.

2. Работа по предложенной системе способствовала формированию профессионально важных качеств учащихся и развитию интереса к избранной профессии:

— увеличилось количество кружков технического творчества (26 кружков), количество учащихся в них. Уровень технического творчества был оценен на Всероссийской выставке в городе Москве в 2001 году (2-ое и 3-е места по РФ).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты анкетирования учащихся I и II курсов (до эксперимента и после эксперимента) Адаптированность учащихся в коллективе группы (Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас не сложились хорошие отношения, с которыми Вы не ладите?)

1-курс

II - курс

%

11СВ-1 до эксп

бс-2 до эксп

Ида

¡нет

3. Результатами проводимого эксперимента также стали:

— сформированность навыков обучения и умения применять их в жизни (резко возросла посещаемость курсов для подготовки к поступлению в профессиональный лицей);

— повышение успеваемости в экспериментальных группах.

4. Эксперимент показал, что разработанные методы работы по педагогической адаптации способствуют формированию потребности и готовности учащихся к самосовершенствованию:

— появляется интерес к самопознанию, самосовершенствованию;

— все больше учащихся занимается в компьютерном классе с программами «Познай себя», «Победи свои вредные привычки»;

— изменилось отношение к использованию свободного времени, повысилась посещаемость спортивных секций.

Анализ эксперимента показал эффективность предложенной системы и результативность избранных форм работы.

Оценкой результативности педагогической адаптации являются следующие показатели: успешность в учебе, отношение к людям, саморегуляция поведения, стремление к самосовершенствованию, сформированность ценностей, > отвечающих общечеловеческим ценностям добра и гуманизма, изменение

группы от диффузной до подлинного коллектива и комфортность учащегося в ней.

* Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа и анализа результатов экспериментального исследования определены особенности формирования личности подростка в период педагогической адаптации в профессиональном лицее: развитие личности в коллективе и через коллектив, формирование коллектива по схеме («группа-конгломерат» — «группа-ассоциация» — «группа-кооперация» — «группа-коллектив»), выбор деятельности учащегося в одном из предложенных группе «Пути к Успеху», формирование стремления учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию через деятельность каждого учащегося с учетом его интересов, склонностей и способностей, учет определяющей доминанты в деятельности учащегося, создание педагогами ситуации успеха в деятельности учащегося, включение каждого учащегося в состав одного из комитетов Парламента лицея для осуществления самоуправления. Выявлено влияние управляемой педагогической адаптации на процессы формирования личности учащегося, на его отношение к

* учебе, к будущей профессии и к готовности самосовершенствоваться.

I 2. Определены содержание и методы педагогической адаптации, ос-

нованные на учете индивидуальных особенностей каждого подростка и 1 принципах педагогики сотрудничества и содружества, направленной на соз-

дание условий «мягкого» вхождения учащегося в новую систему отношений, формирование навыков социального поведения, учебных навыков, формирование профессионально важных качеств личности будущего специалиста, а также потребности к самосовершенствованию.

3. Экспериментально установлено, что работа по педагогической адаптации в профессиональном лицее носит системный характер и может рассматриваться учебным учреждением как одна из целевых функций, поскольку рассчитана на педагогическое сопровождение учащегося с момента посту-

пления в учебное учреждение до выпуска. Кроме того, предусмотрена система консультационной поддержки выпускников на весь период обучения в лицее.

4. Установлено, что система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея требует от членов инженерно-педагогического коллектива определенных знаний, умений и навыков в проведении психолого-педагогических диагностик, их интерпретации и проведении консультаций по результатам исследований. Предложенный курс занятий «Педагогическая адаптация: организация и формы деятельности», рассчитанный на 38 часов, из которых 18 — теоретических и 20 — практических, способствует повышению квалификации педагогов.

5. Проведенный эксперимент по внедрению системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея показал высокую ее эффективность: сократилось число отчислений; повысилась успеваемость учащихся; улучшились взаимоотношения в ученических группах; учащиеся стали принимать более активное участие в лицейном соуправлении; повысилось число учащихся первого курса, занимающихся в кружках технического творчества; повысился интерес учащихся к программе самосовершенствования и здоровому образу жизни. Используются новые технологии в работе по формированию учебного коллектива от диффузной группы до коллектива.

6. Установлено, что условиями педагогической адаптации, способствующими активизации этого процесса являются: систематичность и целенаправленность; индивидуальный подход к каждому учащемуся, основанный на углубленном изучении личности подростка; управление процессом педагогической адаптации на основе принципов педагогики сотрудничества и содружества; подготовка педагогических кадров к работе по системе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

— Основные результаты исследования опубликованы в следующих публикациях автора:

1. Проблема адаптации учащихся ПЛ к новым социально-экономическим условиям. Тезисы докладов Межрегионального научно-практического семинара директоров учреждений начального профессионального образования. 13-14 апреля 2000,- С. 83-84

2. Утратил всякие надежды ... // Наука и школа. №7. 2000.- С. 98-99

3. Формирование личности лицеиста в условиях педагогической адаптации. // Актуальные проблемы педагогики, психологии и частных дидактик: Материалы республиканской научно-практической конференции "Служба практической психологии образования Республики Татарстан: позитивные тенденции, проблемы, новые рубежи". 18-19 апреля 2002.-С. 103-106 1Я

4. Формирование у лицеиста способности к саморазвитию. //Профессиональное образование. №8.2002. - С. 24

5. Программа адаптации первокурсников. // Профессиональное образование. №11.2002. - С. 13

6. Подготовка мастеров производственного обучения и педагогов по педагогической адаптации учащихся профессионального лицея. //Материал докладов региональной научно-практической конференции^ посвяшенной 60-летию Российской Академии Образования. "Проблемы управления качеством базового профессионального образования", 2003. - С. 38-42

7. Ученическое самоуправление - условие демократизации УНПО. //Профессиональное образование. №6. 2003. - С. 28

'¿со? - Я >72^ # 17 233

ч

ЛРМ 020342 от 7.02.97 г.

ЛР Ха 0137 от 2.10.98 г. I

Подписано в печать 28.10.03 г. \

Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая I

Уч.-изд.л. 1,2 Усл.-печ.л. 1,2 Тираж-100 экз. Заказ 1903 Издательско-полиграфический центр Камского государственного политехнического института

423810, г. Набережные Челны, Новый город, проспеет Мира, 13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баландинцева, Татьяна Викторовна, 2003 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Развитие профессионального образования и проблемы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея

1Л Модернизация профессионального образования и проблемы адаптации учащихся профессионального лицея 12

1.2 Содержание и задачи педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 22

1.3 Особенности формирования личности учащегося профессионального лицея 31

1.4 Анализ теории и практики педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 40

Выводы по I главе

Глава II. Система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

2.1 Построение системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 63

2.2 Роль коллектива в процессе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 110

2.3 Создание условий педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 114

2.4 Итоги проведения эксперимента по педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 127

Выводы ко II главе 147

2.5. Результативность педагогической адаптации учащихся профессионального лицея 149

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея"

Актуальность темы исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» воспитание впервые рассматривается «как первостепенный приоритет в образовании, оно должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». Определены «важнейшие задачи воспитания учащихся — формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Успешная личностная и профессиональная адаптация учащихся осуществляется путем непрерывного приспособления к новым условиям, содержанию и режиму труда, требованиям и стилю работы трудового коллектива.

Проблемы педагогической и профессиональной адаптации учащихся профшколы раскрыты в исследованиях А.Т. Глазунова, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова, которые на основе социо-педагогических измерений определили портрет учащегося НПО, проблемы его вхождения в учебную и профессиональную жизнь. Анализ основных задач модернизации НПО показывает, что они принципиально не могут быть решены без формирования личности учащегося.

Термин «адаптация» вошел в язык науки как категория, характеризующая равновесное состояние динамично организованных систем. Адаптация в широком смысле — вид взаимодействия личности или группы с окружающей средой, входе которого согласовываются ожидания его участников. В настоящее время явными становятся противоречия между: возросшими требованиями к личности выпускника - специалиста и неудовлетворительным уровнем развития абитуриентов, поступающих в лицей; необходимостью проведения работы педагогами и мастерами производственного обучения по педагогической адаптации учащихся в условиях профессионального лицея (ПЛ) и отсутствием системы работы по подготовке их к использованию технологии педагогической адаптации; возможностями формирования учебных и социальных навыков учащихся и неразработанностью технологии формирования учебных и социальных навыков учащихся в процессе обучения.

Эти противоречия объясняют актуальность исследования проблем педагогической адаптации учащихся профессионального лицея как системообразующего компонента учебно - воспитательного процесса УНПО.

Проблема адаптации вчерашних школьников в учреждении начального профессионального образования (профессиональный лицей) представляет собой одну из важнейших, что определяется огромными трудностями адаптации первокурсников к учебной деятельности, новым условиям жизнедеятельности в профессиональном лицее, а значит, является одним из факторов ухудшения здоровья учащихся. Успешная адаптация способствует закреплению подростка в УНПО, повышению успеваемости, улучшению эмоционального самочувствия, получению профессии и, в дальнейшем - успешной профессиональной адаптации на производстве.

Адаптация подростка в профессиональном лицее — сложный, многофакторный процесс включения учащегося в новые условия жизнедеятельности, новый коллектив, систему требований с одновременным развитием адаптационных способностей. Между тем, этот сложный период жизни подростка совпадает по времени с периодом формирования личности, который накладывает определенный отпечаток на его поведение.

В последние годы отмечается рост дезадаптированных подростков к новым усложнившимся условиям жизни. Школа, не подготовив подростка к самостоятельности, не сформировав навыков преодоления физических, интеллектуальных, коммуникативных трудностей, не развив стремления к самосовершенствованию, стремится избавиться от таких учащихся, направляя их для дальнейшего обучения в учреждения начального профессионального образования. В работе «Современный учащийся НПО» (Всероссийское социологическое исследование 2002 г.) И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко приводят мнение зарубежных специалистов о том, что «постепенно начальные профессиональные учреждения становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом». Социальный портрет учащихся этими авторами описан на основе наиболее значимых характеристик их образования и жизнедеятельности в целом. Одной из характеристик современных учащихся УНПО является учебная и социальная пассивность. Вопросы о занятости в свободное время выявили прогнозируемые ответы, вытекающие из незанятости учащихся в организованных и позитивных формах общественного сотрудничества. Большинство учащихся проводят свободное время: у друзей (28,1% — РФ, 26% — ПЛ № 64, 29% — ПУ № 47); на тусовках (17,6% — РФ, 11% — ПЛ № 64, 15% — ПУ № 47); дома (24,9% — РФ, 24% — ПЛ № 64, 27% — ПУ № 47); в учреждениях УНПО (13,1% — РФ, 15% — ПЛ № 64, 14% — ПУ № 47), что соответствует низкому уровню интереса учащихся к занятости в учреждениях дополнительного образования.

В результате опроса 14,2% респондентов РФ и 22,3% ПЛ № 64 г. Набережные Челны отмечают такой мотив поступления в УНПО, как нежелание продолжать обучение в общеобразовательной школе.

Учащиеся профессионального лицея являются особой социальной группой учащейся молодежи: с одной стороны, главным видом их деятельности является учение, с другой стороны - главной задачей профессиональной подготовки является включение в профессиональную производственную деятельность. В связи с этим возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся профессионального лицея. Подросток в этом возрасте испытывает потребность самоутверждения и нередко для него асоциальное поведение является средством утвердить себя в среде сверстников.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея».

Цель исследования — разработать систему педагогической адаптации учащихся к условиям жизнедеятельности профессионального лицея, обучения, способствующую формированию их личности.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс и система воспитания в УНПО.

Предмет исследования — система педагогической адаптации учащихся ПЛ к условиям жизнедеятельности, обучения и воспитания.

Гипотеза исследования. Педагогическая адаптация учащихся к условиям жизнедеятельности ПЛ, обучения и воспитания становится эффективной, если она представляет собой целостную педагогическую систему, основанную на совместной поэтапной деятельности педагогов и учащихся по реализации программ педагогической адаптации, включающих: единство четырех направлений деятельности (формирование навыков социального поведения, обучения, формирование профессионально важных качеств личности, потребности и готовности самосовершенствоваться), которое становится одной из целевых функций учебного учреждения; учет индивидуальных особенностей каждого учащегося на основе педагогической диагностики.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения задач исследования:

1. Определить особенности формирования личности учащегося в период педагогической адаптации в профессиональном лицее.

2. Разработать систему педагогической адаптации учащихся ПЛ, апробировать технологию внедрения системы педагогической адаптации учащихся к условиям жизнедеятельности, обучения и воспитания в ПЛ.

3. Решить основные задачи педагогической адаптации: сформировать профессионально важные качества личности учащегося; сформировать учебные навыки учащихся; обучить учащихся профессионального лицея нормам и правилам социального поведения и сформировать мотивацию на здоровый образ жизни; сформировать потребность подростка к самосовершенствованию.

4. Доказать эффективность технологии педагогической адаптации.

5. Осуществить подготовку педагогических кадров к реализации технологии поэтапной педагогической адаптации учащихся ПЛ.

6. Апробировать результативность внедрения системы педагогической адаптации учащихся ПЛ.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: эмпирические — опытная и опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрия, изучение документации и др., а также теоретические методы анализа и синтеза: аналогия, моделирование, системный подход. Организационными методами являлись подготовка и обучение педколлектива методике педагогической адаптации учащихся, проведению сравнительного анализа результатов эксперимента.

Методологическую и теоретическую основу составили результаты социо-педагогических исследований; положение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков); теория профессионального саморазвития на протяжении всех этапов обучения (С.Я. Батышев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко); принцип непрерывности общего и профессионального развития личности (JT.C. Выготский, Н.М. Таланчук); личностно-деятельностный подход к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.Е. Щуркова); теория формирования коллектива (Л.И. Уманский, JI.M. Фридман); теория единства обучения и воспитания (А.В. Петровский); целостный подход к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.А. Сластенин).

Информационную базу исследования составили данные по изучению личности подростка, его взаимоотношений с окружающим миром, сокурсниками, педагогами, данные научно-практических конференций различных уровней, научных публикаций.

Цель экспериментальной работы заключалась в отработке предложенной системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, проверке ее эффективности. Опытно-экспериментальной базой исследования были профессиональный лицей №64 и профессиональное училище № 47 г. Набережные Челны

Республики Татарстан.

В эксперименте участвовало пять ученических групп, из них три группы - экспериментальные, две - контрольные, всего экспериментом было охвачено 116 человек. Исследования проводились при непосредственном участии автора в разработке системы и технологии педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, подготовке заданий для срезовых диагностик, проведении мероприятий по формированию навыков социального поведения, профессионально важных качеств личности и интереса к профессии, учебных навыков, потребности и готовности к самосовершенствованию, в подготовке программы обучения педагогов для работы по системе педагогической адаптации учащихся, анализе результатов эксперимента.

Первый этап (1997-1998 г.г.) — изучение методологических аспектов проблемы педагогической адаптации учащихся УНПО; определение содержания и структуры процесса педагогической адаптации учащихся УНПО.

Второй этап (1998 г.) — проведение входной психолого-педагогической диагностики первокурсников профессионального лицея: изучение мотивации выбора профессии и места учебы; изучение препятствий, с которыми сталкиваются первокурсники в новом учебном учреждении (профессиональный лицей); формирование коллектива учащихся.

Третий этап (1998-1999г.г.) — разработка системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея; разработка курса занятий по подготовке инженерно - педагогических кадров к работе по системе педагогической адаптации учащихся профессионального лицея.

Четвертый этап (1999-2000г.г.) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого изучена эффективность разработанной системы, эффективность взаимодействия «педагог - учащийся» и влияние педагогики сотрудничества на активизацию процесса педагогической адаптации учащихся.

Пятый этап (2001-2002г.г.) — анализ результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: lü создана система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, включающая в себя цель, содержание, методы, формы и критерии педагогической адаптированности учащихся (профнаправленность личности учащегося, уровень сложившихся отношений с педагогами и сверстниками, саморегуляция поведения, уровень комфортности учащегося в лицее); определены основные направления педагогической адаптации учащихся ПЛ: формирование навыков социального поведения, профессионально важных качеств личности учащегося и интереса к профессии, учебных навыков, потребности учащихся к самосовершенствованию; выявлены этапы педагогической адаптации: первый этап (I курс) - ознакомление и приспособление; второй этап (II курс) — ассимиляция, усвоение установок; третий этап (III - IV курс) — социализация; определены принципы системы педагогической адаптации: целеполагание, целостность, системность, прогностичность, интегративность учебной и внеурочной деятельности педагогов и учащихся, событийность и сохранение традиций, а также опора на индивидуальные особенности личности подростка и основные принципы педагогики сотрудничества; обоснована технология педагогической адаптации учащегося ПЛ, позволяющая реализовать поэтапное формирование личности учащегося с определяющей доминантой деятельности, диагностирован процесс адаптации личности подростка в образовательной среде, коллективе учащихся, проходящем стадии от «группы-конгломерат» до «группы-коллектив»;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в процессе исследования программы и курсы «Познай себя», «Подготовка педагогических кадров к ведению работы по педагогической адаптации учащихся», «Подготовительные курсы для абитуриентов, поступающих в ПЛ № 64», «Подготовительные курсы для учащихся II ступени обучения», комплекс диагностических методик, «Карточка саморазвития личности лицеиста», «Положение об ученическом Парламенте лицея», двадцать три курса дополнительного образования по учебно-воспитательной и производственной работе могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, педагогами в практической деятельности и работе с учащимися, студентами, методическими службами образовательных учреждений для повышения интеллектуального, профессионального уровня учащихся в процессе формирования подлинного коллектива и решения проблем педагогической адаптации учащихся.

На защиту выносится:

1) Система педагогической адаптации учащихся ПЛ к жизнедеятельности и учебно-воспитательному процессу, которая реализуется через принципы педагогики сотрудничества.

2) Технология педагогической адаптации учащихся ПЛ к жизнедеятельности, обучению и воспитанию.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Исследование проводилось в ходе экспериментальной работы в профессиональном лицее № 64 г. Набережные Челны непосредственно под руководством автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре Управления и экономики профессионального образования ФПК ИРПО в г. Москве (2001

2003), межрегиональных научно-практических семинарах директоров УНПО в г.г. Заинске (1998), Набережных Челнах (1998-2000), всероссийских конференциях в г.г. Казани, Йошкар-Оле (1999-2003). Ряд положений диссертации апробированы в пяти профлицеях Республики Татарстан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, 6 приложений. В работе имеются таблицы (10), диаграммы (32), схемы (4), графики (3).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили правильность положений выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа и анализа результатов экспериментального исследования определены особенности формирования личности подростка ПЛ в процессе педагогической адаптации в профессиональном лицее. Установлено, что исходя из основной задачи лицея, развитие личности учащегося и создание условий ее самореализации, жизнедеятельность в лицее должна быть организована на принципах личностно-деятельностного подхода, педагогической целесообразности, природосообразности, дифференциации.

2. Педагогическая адаптация учащихся ПЛ представляет собой систему, основанную на совместной поэтапной деятельности педагогов и учащихся.

3. Экспериментально установлено, что работа по педагогической адаптации учащихся в профессиональном лицее носит системный характер и может рассматриваться учебным учреждением как одна из целевых функций, поскольку рассчитана на педагогическое сопровождение учащегося с момента поступления в учебное учреждение до выпуска. Предусмотрена система консультационной поддержки учащихся на весь период обучения в лицее и выпускников на рабочих местах в первый год их производственной деятельности.

4. Обоснована технология педагогической адаптации учащегося ПЛ в образовательной среде ПЛ и в коллективе учащихся, проходящем формирование коллектива по схеме («группа-конгломерат» — «группа-ассоциация» — «группа-кооперация» — «группа-коллектив»). Каждый учащийся в группе имеет право выбора деятельности в одном из предложенных группе направлений «Пути к Успеху», результативно включение каждого учащегося в состав одного из комитетов ученического Парламента лицея.

5. Выявлено влияние управляемой педагогической адаптации на процессы формирования личности учащегося, на его отношение к учебе, будущей профессии и готовности к самосовершенствованию.

6. Определены содержание и технологии педагогической адаптации, основанные на учете индивидуальных особенностей каждого подростка и принципах педагогики сотрудничества и содружества, направленной на создание условий «мягкого» вхождения учащегося в новую систему отношений, формирование навыков социального поведения, учебных навыков, формирование профессионально важных качеств личности будущего специалиста, а также потребности к самосовершенствованию.

7. Система педагогической адаптации учащихся ПЛ способствовала решению основных задач педагогической адаптации учащихся (формирование профессионально важных качеств личности учащегося, учебных навыков учащихся, норм и правил социального поведения, мотивация на здоровый образ жизни, потребность подростка к самосовершенствованию) при организации работы педколлектива по четырем основным направлениям системы.

8. Установлено, что система педагогической адаптации учащихся профессионального лицея требует от инженерно-педагогического состава определенных знаний, умений и навыков в проведении психолого-педагогической диагностики, ее интерпретации и проведении консультаций по результатам. Предложенный курс занятий «Педагогическая адаптация: организация и формы деятельности», рассчитанный на 38 часов, из которых 18 — теоретических и 20 — практических, способствует повышению квалификации педагогов.

9. Проведенный эксперимент по внедрению системы педагогической адаптации учащихся профессионального лицея показал высокую ее эффективность: сократилось число отчислений; повысилась успеваемость учащихся; улучшились взаимоотношения в ученических группах, а также «учитель-ученик»; учащиеся стали принимать более активное участие в лицейном соуправлении; повысилось число учащихся первого курса, занимающихся в кружках технического творчества; повысился интерес учащихся к программе самосовершенствования и здоровому образу жизни. Используются новые технологии в работе по формированию учебного коллектива.

10. Установлено, что принципами системы педагогической адаптации учащихся ПЛ, способствующими активизации этого процесса являются: целеполагание, целостность, системность, прогностичность, учет индивидуальных особенностей учащихся, интегративность учебной и внеурочной деятельности педагогов и учащихся, событийность и сохранение традиций.

11. В результате внедрения в ПЛ № 64 системы адаптации учащихся ПЛ к жизнедеятельности, обучению и воспитанию, в лицее создана атмосфера психологического комфорта для учащихся и педагогов.

161

Заключение

На современном этапе развития системы НПО остро стоит проблема подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов. Анализ литературных источников, практика профессионального лицея, проведенное исследование показывает, что многие задачи подготовки специалиста решаются недостаточно эффективно.

Важную роль в решении задач повышения эффективности подготовки специалиста играет процесс адаптации учащихся в ПЛ.

Начальный период пребывания вчерашнего школьника в новом типе учебного учреждения во многом определяет не только закрепление его в нем, не только успешность профессионального обучения, но и дальнейшее становление специалиста. Происходит это в силу того, что буквально с первых дней обучения профессии закладывается «фундамент» отношения к ней, готовности в дальнейшем работать по избранной специальности. Быть конкурентоспособным специалистом - значит отвечать высоким требованиям, которые предъявляют новые экономические условия к личности профессионала. Сформировать, развить личностные и профессионально важные качества высококвалифицированного рабочего, востребуемого на рынке труда, также входит в задачи профессиональной школы. Учитывая, что период адаптации учащегося в УНПО по времени совпадает с интенсивным формированием личности молодого человека, и понимая, что это связанно с большими психологическими нагрузками, мы считаем необходимым создать условия, обеспечивающие «мягкое» вхождение подростка в новую систему отношений в ПЛ.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что работа по педагогической адаптации учащихся профессионального лицея, носящая системный характер, может помочь подростку в этот трудный этап его жизни. Такая система работы может рассматриваться учебными учреждениями как одна из целевых его функций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баландинцева, Татьяна Викторовна, Йошкар-Ола

1. Аверин В.А., Григорьева З.Н. Программа социально-психологической помощи девиантным подросткам // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: т.11. -Тверь - 1998.- С. 160 — 161

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать,- М.: Просвещение, 1979-255с.

3. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ. СПб: Ювента; М.: КСП+, 1999.-464с.

4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, - 1976,- 172с.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности в контексте гуманизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук, МГПУ. М., - 1995-18с.

6. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М.: «Экономика», 1981.-С.253

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-М.: Наука, 2000.- 351с.

8. Андреев A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Дис. канд. психол. наук, Л.: ЛГУ, 2001,- 196 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.-Казань: Изд во Казанского ун - та, 1988.- 566с.

10. Ю.Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Казань: Изд-во КГУ, 1992 - С. 175

11. П.Андреева Д.А. Социальная психология. М.: Педагогика, 1980,- С. 180

12. Арбенина В.JI. Общение как фактор социальной адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов Вильнюс - 1978- С. 62-69

13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика.- 1999. № 2 - С. 17-20

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабахан Ю.С. Самооценка студентов как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Материалы симпозиума Ереван: 1973.- 420 с.

16. Базиков М.В., Карапетова Н.С., Сиресина H.H. и др. О возможностях психолого-педагогической коррекции учащихся в условиях системы предметного погружения // Записки практических психологов города Твери и области. Вып. 3 Тверь - 1996

17. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

18. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности // Педагогика.- 2002.- № 9.- С. 66

19. Безюлева Г. В., Лепилина Л.И. Профессиональное становление и саморазвитие личности: Программа курса,-М.: ИРПО, 1999.-51с.

20. Безюлева Г. В., Шиламова Г. М. Толерантность в педагогике. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 92 с.

21. Беликов В.А. О возможностях психолого-педагогической коррекции учащихся в условиях системы предметного погружения // Записки практических психологов города Твери и области. Вып. 3. Тверь-1996.- 423 с.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста: психологов, педагогов,социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995- 64с.

23. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.- С. 79

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. № 4. С.30-34

25. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во, советская энциклопедия, Т. 47. 1972 - С. 242.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 15

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SVR- Аргус, 1994.-208 с.

28. Буева Л. П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 197S.Sic.

29. Важевская Н.Е., Глазунов А.Т., Дегтяренко Л.Ю., Казаков В.Г.; Устюгова И.А. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Изд. Центр АПО, М.: 2000, 36 с.

30. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.: Педагогика, 1991-268с.

31. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека,-М.: Педагогика, 1990 - 196с.

32. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн. -метод, пособие / Авт. сост. E.H. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

33. Выготский Л.С. Педология подростка: Собрание сочинений: В 6-и томах. Т. 4.- М.: Педагогика, 1984.- С. 224

34. Гаврилин A.B. Управление школой как воспитательной системой. Учеб. пособие ИУУ, Владимир. 1994. - 88 с.

35. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 18

36. Галузяк В.Л., Сметанский Н.И. Две личности две парадигмы воспитания // Педагогика. - 2002 - № 3. - С. 83

37. Гейжан Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие. Часть 1. / Комитет по образованию Санкт-Петербурга. Учебно-методический центр.- СПб, 1995 41 с.

38. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно целевых приоритетов // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 3

39. Глазунов А. Т., Глазунова Л. А. Профшкола Великобритании. М.: Издательский мир АПО - 2002. - 75 с.

40. Глазунова Л. А. Хартия студентов в британском колледже. // Профессиональное образование. №10. 2002 - С. 29

41. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000 - № 6. - С. 3

42. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - 159 с.

43. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42

44. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10 - С. 32

45. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: 1981.- 64с.

46. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

47. Дмитриева М.С. Модель адаптивного поведения и возможности управления познавательной деятельностью студента // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978,- 421 с.

48. Дополнительное образование в профессиональном училище (методические рекомендации преподавателям) / Под ред. А.Т. Глазунова. М.: Изд. центр АПО, 2002 - 36 с.

49. Драгу нова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2,- С. 25-38

50. Дрефенштедт Э., ЛехнерХ., Штейнхефель В. Как обучение способствует развитию творческого мышления и творческой деятельности ? // Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, X. Клейна. М.: Педагогика. 1989 - 328с.

51. Ehcyclopedia of Psychology H.L./ Eysenck W. Arnofiol and R. Meili (EDS) Herder and Herder. New York /1972 / Vol L.

52. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук-СПб.- 1998 18с.

53. Есарева З.Ф. Значение отношений преподавателей и студентов в процессе адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. Ереван, 1973 — 420 с.

54. Жуков Г.Н. Готовность мастера производственного обучения к педагогической работе // Профессиональное образование. 1999. - № 8. - С. 30-31

55. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. М.: МГУ.- 1994.-68С.57.3алетаев И. П., Пузырь Ю.П. Картотека физкультурного работника.

56. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова М.: Педагогика, 1987.- 544 с.

57. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского -М.: Прометей, 1991,-219с.

58. Изард К.Е., Кэролл Е. Эмоции человека: Пер. с англ. / под. ред. Л.Я. Гозмана. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

59. Ильин E.H. Путь к ученику. -М.: 1988-С. 157

60. Каганкевич Е.В. Проблемы личностной адаптации подростков к условиям технического колледжа / Научно-методический сборник № 1. Записки торжокских психологов Тверь.- 1998.- 335с.

61. Каневская Ж.О. Культура учебной деятельности в аспекте коммуникативных качеств личности // Экология. Культура. Образование. Вып. 6. Северный Кавказ: 2002,- С. 73

62. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982-704с.

63. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. —1993.-№ 2. -С.4

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. .Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

65. Кассирер Р.Г. Гуманистическая школа в городах Швейцарии // Курьер ЮНЕСКО.-1962 24 с.

66. Кларин Н.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7,- С. 12

67. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под. ред. E.H. Степанова. М.: Центр «Педагогический поиск». - 2001. -160 с.

68. Климов В.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.140 с.

69. Коган Л.Н. Человек и смысл жизни человека- М.: Мысль, 1984-252с.

70. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Дис. канд. пед. наук- Саратов 1998.- 226 с.

71. Колесников Л.Ф. Школа: время перемен. М.: Педагогика, 1987.141 с.

72. Коломинский В.А. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986205 с.

73. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979.- С. 6

74. Концепция модернизации профессионального образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 5.-С. 17

75. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.: 1990. - С. 400

76. Коновалов А., Коновалова О. Коллектив как средство социализации подростка // Народное образование. 1999. - № 5 - С. 15

77. Кочетова А.И. Педагогическая диагностика М. Нар. асвета, 1987223 с.

78. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - № 7 С. 3

79. Краткий психологический словарь. / Сост. J1. А. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат., 1985431 с.

80. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель.: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1995.477 с.

81. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. 2000. - № 3 - С.92

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя, психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

83. Лапшина Л.Ф., Шалыгина И.В. Лицейское образование в колледже адаптивного типа // Завуч М.: 2001. - № 1.- С. 62

84. Ларина Т.Д. Лицейский научно-методический центр // Профессиональное образование. 1999. - С 21.

85. Лебедева Л.Д. Арт терапия в педагогике.- Педагогика. -2000. - № 9.-С. 7

86. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 272 с.

87. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в педвузе // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. М.:— С. 82

88. Лейбович Х.И. Вербальный интеллект и его фомирование. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования-Тверь.: 1997.-398 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Мысль, 1975.— 304 с.

90. Лисина М.И. Проблемы отногенеза общения / Науч. Исслед. Институт общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.

92. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. института. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

93. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. - № 6 - С. 24

94. Лозовская Т.А. Структура учения и некоторые условия адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов- Вильнюс.: 1978.- 421с.

95. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и свойства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. -№ в.- С. 28

96. Лукина А.К. Проектирование пространства в развитии подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - № 1.- С. 23

97. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

98. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Собрание сочинений в семи томах.- Т. 5 М.: АПН, 1958.-С. 118

99. Максимова М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ (вводный и подготовительный периоды обучения) Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань 1989 - 19 с.

100. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя.— М.: Педагогическое общество России. Изд Дом «Ноосфера», 1999,-300с.

101. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. -2000. № 7,- С.36

102. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992 418 с.

103. Masloy А. Motiwation und personality. New York, (2 nd)

104. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. Метод реком. Изд-во АПН СССР. М.: 1983.-С. 42

105. Мелик Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. - 1989. -№ 1. - С. 15

106. Мелехова Н.В. Взаимоотношение учащихся ПТУ с мастером производственного обучения как фактор их социальной адаптации. Дис.канд. пед. наук. 1980. - 238 с.

107. Митина J1. М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994. -С. 44

108. Михайлова H.H., Поляков С.Д. История идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. - № 3 - С. 58

109. Михайлова H.H., Юсфин С.М. педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 81

110. Mischel, W (1976) Introduction to personality. New York : Hold , Rinehart Winston.

111. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 320 с.

112. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина 3-е изд.- испр. и доп. - М: Издательский центр «Академия», 2000.-200 с.

113. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников М.: Педагогика, 1984 - 112 с.

114. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для кл. руководителей.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1981-176 с.

115. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. 2001. - № 4,- С. 121

116. Мухаматуллина Е.А. Концепция воспитательной работы в системе образования (проект) // Классный руководитель. 2000. - № 7- С.З

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы- Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1960.-427 с.

118. Назмутдинов В.Я., Шишова Г.Б. Методика определения уровня развития педагогического сотрудничества в учебных группах ПТУ на уроках общественных дисциплин- Казань: НИИ среднего специального образования АПН СССР, 1990. 12 с.

119. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) АН АрмССР Ин-т философии и права,- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988,- 262 с.

120. Насеке М.К., Луценко Л.В. О некоторых возможностях адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов,- Вильнюс- 1978-421с.

121. Наурузбаев Д.Д. Педагогическое руководство адаптацией учащихся к условиям ПТУ. Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1988198 с.

122. Неменский Б.М. Пути очеловечения школы // Новое педагогическое мышление.-М.: 1989.- 145с.

123. Немировская B.C. Пути оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении // Психолого-педагогические аспекты многоуровнегого образования- т 9-Тверь,- 1997.- С. 233

124. Никитин M.B. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Изд. Центр АПО, 2001.-221 с.

125. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. -2000. № 9. - С. 3

126. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. -2000.- № 1.- С. 20

127. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

128. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. .-2000 № 6 - С. 28

129. Образование здоровье. Дидактические материалы и методические рекомендации для проведения уроков здоровья в школе / Сост. С.Г. Галеева, С.С. Кащуркина, Ф.Ф. Харисов Казань: РИЦ «Школа», 1999,- 164 с.

130. Олексенюк Л.И. Оптимизация руководства академической группой как фактор успешности социально-психологической адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов- Вильнюс- 1978.-421с.

131. Ольшанский П.Д. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.

132. Омпов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография,-Казань: Карпол, 1997.-216с.

133. Орлов A.A. Мониторинг иновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 7

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

135. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.- 604 с.

136. Педагогический диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. асвета 1987. - 223 с.

137. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544 с.

138. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. Магуна,- М.: Аспект Пресс, 2000,- 607с.

139. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990, С. 14

140. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 22

141. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.- М.: Педагогика, 1989. С. 69

142. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.

143. Петрушин В.И. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990 с. 14

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: 1980 - с. 223

145. Полякова Н.Е. Принципы лечебной педагогики при нарушении поведения у детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика, М.: НПЦ «Коррекция», 1995 Сю. 126

146. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптивную способность человека // Психологические и социально-психологические проблемы адаптации студентов- Ереван.: 1973 -С.18

147. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993.- 47 с.

148. Робер М., Гильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фран. Е.В. Машковой, Е.А. Соколова.- М.: Прогресс, 1988 256 с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс,- Универс, 1994,- С. 358 375

150. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / Доклад на конференции учителей в 1973 году «Семья и школа». 1987. - № 10,- С.22.

151. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах,- Казань.: Тат. кн. изд-во, 1987.- 119 с

152. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

153. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001.-45 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993. Т. 1. С. 166

155. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии: психологическая наука и дело воспитания.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1976 - С. 344

156. Рувинский JI.И. Самовоспитание личности- М.: Мысль, 1984.140 с.

157. Самовичев Е.Г. О способах психологической адаптации личности // Проблемы психологии личности и коллектива: Сб. науч. трудов; М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1979.- С. 118

158. Саркисянц Э.Э. Педагогический процесс и адаптация студентов к обучению в вузе // Проблема адаптации студентов. Вильнюс, 1978421 с.

159. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения // Проблема общения в психологии М.: Знание, 1981- С. 264-272

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989 - 218с.

162. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук.Ленинград, 1987 19 с.

163. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия их коррекции : Учебное пособиеМ.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-96 с.

164. Сибирская М.П. Педагогические технологии (профессиональное обучение). СПб: Издательский полиграфический техникум, 1999-125с.

165. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки- СПб.: Издательский полиграфический техникум, 1995.- 80 с.

166. Сластенин В.А. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 1999 184 с.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

168. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы. М.: Изд. дом Ореол-лайм, 1998 - С. 29

169. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование).- М.: Издательский центр АПО, 2002.-318 с.

170. Смирнов И. П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: 2000 - 75с.

171. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

172. Сорока-Росинский В.Н. От принудительности к добровольчеству // Под ред. В.Н. Сорока-Росинского Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1991.-С. 162

173. Степанова Н. П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально-значимых качеств учащихся ПЛ. Дис. канд. пед. наук. -М.: 2002.-250 с.

174. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория на практике обучения / Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1984 472 с.

175. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике. 2002. -№ 4- С. 20

176. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975-240с.

177. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Молодая гвардия, 1979-С.259 - 260

178. Ткаченко Е.И. Большая перемена // Воспитание школьников. -1993. № 2 - С. 2

179. Таланчук H. М. Введение в неопедагогику. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1991.-С. 82-86

180. Таланчук Н. М. Воспитательная работа мастера профтехучилища-Казань.: Татарское кн. изд-во, 1992 128 с.

181. Толстой Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой Педагогические сочинения. М.: МП РСФСР, 1953,- С. 269

182. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: 1980 - С. 78

183. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.Т.8, М,- Л., 1955.- С. 355 -356

184. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. -М., Педагогика, 1982. 119 с.

185. Федотова Г.А. Профессиональное образование. М.: 1997 - 192 с.

186. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании в Финляндии. М.: 1997 - 24 с.

187. Филиппов В. М. Говорят, что. // Учительская газета. 2002.19.11

188. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс : методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - № 9 .- С. 10

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 - С. 184

190. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов М.: Просвещение, 1988.- 206 с.

191. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психологов: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987 - 224 с.

192. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Просвещение, 1997.- С. 139 - 140

193. Холл Кэлвин С., Линдсей, Гарднер. Теория личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун.-М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999,- 592 с.

194. Хейфец П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика . 2002. - № 10 - С. 45

195. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования // Педагогика . 2000. - № 9- С. 43

196. Чернокозова В. Об этике учителя // Воспитание школьников. -1993. -№4.-С. 17

197. Чернявская А.П. Педагогические технологии в работе учителя. — М.: Центр. Педагогический поиск, 2001. 176 с.

198. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика . 2000. - № 10.- С. 95

199. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособие для слушателей ИПК. СПб.: ЛГУ — 1994.- 56 с.

200. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. М.: 1993.- С.39 - 43

201. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 — М.: Педагогика, 1980.-416 с.

202. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель . 2000. - № 6.— С.19

203. Шуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников 1999.- № 3. - С. 22

204. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.: Педагогика, 1986 176 с.

205. Энциклопедия профессионального образования / Под. научн. ред. С.Я. Батышева. М.: РАО, 1998, Т.1. - 566 с.

206. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Самарский университет, 1995,- 328с.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979 -144 с.

208. Якиманская И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.73

209. Ямбург Е.А. Теоритические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. докт. пед. наук в виде научн. докл. М., 1997.-57 с.