автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее"

Министерство образования Российской Федерации

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСЭДАРСГВШШ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЩСГШТ им. академика И.Г.Петровского

РГ6 о/з

На правах рукописи

БШОВ ВЛАДИМИР модшович

ДСШЖО-ЩАГОГЙЧЕСЗШЕ УШБШ СОЩШЬНО-ПРОФЕССИОНАЬНОЙ АДАПТАЦИИ

учмрся в школа-лицшз.

13,00,01 - таор;ш и история- педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соисх&нмз ученой стопйни кандидата падагогичасхих 15&ук

Зрянск - 1993

Работа выполнена в Брянском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте им. академика И.Г.Петровского

Научный рукородитель:

СЖСНЕНКО В.Д. - заслуженный деятель науки Н&, член-корреспондент ЕМ), доктор пелагогч-чсских наук, профессор

Официальные оппоненты:

ПШЮГЕНКОЬ Е.М. - доктор педагогические наук, профессор

РЕТИВЫХ М.Н. - кандидат педагогических ндук, доцент

Ведущая организация:

Курский государственный педагогический институт

Защита состоится " /Л " 0км£<ЬрЛ 1993 г. в /4 часов на заседании регионального специализированного совета К.ПЗ.29.01 по присуждений ученой степени кандидата педагогических наук а Брянском государственном педагогическом институте им. академика И.Г.Петровского по адресу:

241036 г. Брянск, уд. Беяицкая, 14. • •

С диссертацией маяно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного педагогического института.

Автореферат разослан "УЗ " сентЛм 1993 г. '

•Учений секретарь' специализированного совета 8

1сщ:дпдат пздапжтес::;« паук, —" ^ал£'акова доцект

ОБЩАЯ ХШКТШКТША ИБ01К

Проблемы социально-профессиональной адаптации молодёжи всегда были актуальны. Особое значение и остроту они приобретают, с одной стороны, в связи с переходом нашего общества к полой си-стене хозяйствования, к рыночным отношениям; с другой стсрсяи, в связи с широкомасштабным внедрением новых форм среднего образования - гимназий, лицеев, колледкзй, ставших предметом активной полемики з современной педагогической печати.

Спектр мнений, оценок эффективности я перспектив развита« новых форм среднего образования очень пирон. Разноречивость существующих оценок эффективности новых форм среднего образования может бытй объяснена большим разнообразием трактовок концепции школы нового т.ша и различными подходами исследователей и критиков к выбору критериев оценки.

В качестве критериев оценки эффективности новых форм среднего образования в различных исследованиях и полемических статьях выступают характер и содержание образования (Б.С.ГерсунсклП, В.С-.Леднев, »1.3.Унт. В,Г.Разумовский л другие); эффективность форм и методов учебной я воспитательной работы в новой школе, внедрение прогрессивных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс (В.Э.Паламарчук, В.Н.Ь'лдзигон, Н.М.Библк, А.Й.Никитеико и другие); психологические, физиолого-гигиеничес-кие особенности педагогического процесса в школе нового типа (В.Я.Пилиповский, .Ч.З.Антропора и другие); материально-техническая оснащенность школы и принципы совергаекстБОЕанпя ей материальной базы (а.И.Никитенко, Е.Якбург); соответствие новой форто образования норкам к принципам общественной морали (М.И.Чинагт1., А.Новиков), Мепду тем, критериальная система оценки эффект лг.чо-сти нового типа учебного заведения должна баз:1роваться на универсальных комплексных показателях. Одним из таких критериев монет служить сценка процесса и результата соцнально-профосси-ональной адаптации учащихся данного типа учебных зал еден:'//.

Процессы социально -профессиональной адаптации учащихся незаслуженно редко становятся объектом внимания исследователе?. Существует ряд работ, п которых рассхятриваются процесс и условия адаптации г/олодых работников в промышленном производстве и

- А -

в сельском хозяйстве, в том числе диссертационные исследования К.Г.Полякова, И.К.Мирошиченко, А.М.Овчинникова, В.Г.Немлровско-го, В. И.Куравлева к других, А Л .Любар и Н.Н.Таланчук посвятили сг ок работы проблеют наставничества как средства оптимизации адаптации молодого работника в производственном коллективе и к производственным отношениям. Проблемы адаптации студентов высших и средних специальных учебных заведений рассмотрены в диссертациях Л.М.Баскакова; Т.Н.Машковой, в монографиях Л.Л.Кондратьевой, Б.Т.Лисобского и других работах. Отдельных авторов заинтересовала проблема адаптации учащихся средней школы к учебному процессу и в коллективе класса. Однако, объектом их внимания выступает, в первую очередь, адаптация первоклассников (Л.й.Бокович, В«Стоуне , Г.А.Цукерман к другие). Вместе с тем, проблема - социально-профессиональной адаптации стараеклассникоь ».ало исследована, хотя необходимость подобных научных работ в условиях возрастной сегрегации обучения-, при внедрении новь« типов средних учебных, заведений, практикующих обучение на базе начального или неполного среднего образования (гимназий, лицеев), очевидна, Данное противоречие актуализирует научную проблему: каковы психолого-псдаго-гические условия социально-профессиональной адаптации учащихся, характерные для современной отечественной школы нового типа?

Целью исследования является выявление, научное обоснование и систематизация психолого-педагогичееккх условий социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее. •

Объект исследования - социально-профессиональная адаптация учащихся.

Предмет - психолого-педагогическяе условия социально-про-фсссиональной адаптации лицеистов.

Гипотеза исследования основывается на следующих положениях.

На процессы социально-профессиональной адаптации учащихся иколы-лицея влияет систеш психолого-педагогических условий, включающая морально-психологические, организационно-методические, технико-экономические, гигиенические факторы. Данное влияние вн-ракается в динамике физического и психического развития школьников, их познавательных процессов, трансформации систекк ценностей учащихся, характере их мекличностнкх отношений, взаимодев- ,

ствия с окрунакщей средой.

Оптимизировать подготовку учащихся школы-лицея к обучению в специальных учебных заведениях и к труду на производстве, избегать адаптивных кризисов возможно при активном взаимодействии школы-лицея, базовых вузов, предприятий и неполной средней сколы:

- изменяя содержание, формы и методу педагогического воздействия на личность лицеистов в соответствии с их индивидуальными особенностями и требованиями социального заказа;

- сочетая профильное обучение с трудовой практикой, соответствующей будущей профессии;

- обеспечив постепенное углубление прсфильности и специализации обучения;

- повьхая уровень педагогического мастерства и квалификацию педагогов лицея и материально-техническую оснащенность педагогического процесса;

- внедряя отбор учащихся в лицей, систематическую психологическую и медицинскую консультацию для учащееся и педагогов лицея;

- соверпенствуя профорнентационнуя работу в.яколе-лицее и в базовых неполных средних школах.

В соответствии с гипотезой для достижения цели исследования были определены следующие задачи:

I. Провести ретроспективный анализ проблеь-ы социально-профессиональной адаптации старшеклассников и выпускников средней школы, студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Z. Выявить особенности протекания процессов социально-профессиональной адаптации учащихся школы-лицея.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему психолого-педагогических условий, влияющих на процессы сс-циалько-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее.

4. Разработать ь;етод:;ческие рекомендации по оптимизации педагогического влияния на процесс социально-профессиональной ада-птацнн лицеистов.

Методологической основой исследования явились принцип системности; теории гоыеостаза и адаптиЕКОсти-кеадаптивностн сложных целенаправленных систем; личностный л деятельностный подход к изучения процессов развития, обучения и воспитания личности

(tí.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев и другие); теория интеллектуального развития К.Пиаже.

Различные позиции рассмотрения психологических механизмов адаптации человека к внешним условиям, связи понятий "адаптация" и "развитие", научно-методические предпосылки исследований условий социально-профессиональной адаптации личности раскрываются v капитальных трудах советских и зарубежных психологов - В,М.Бехтерева, Ц.Я.Басова, К.К.Платонова, А.Н.Леонтьева, К.М.Абульха- ' ковой-Славской, Дк.Уотсона, К.Левина, К.Пмаке и других.

Осноеы системного анализа адаптивных процессов отражены в работах В.С.Украинцева, Г.А.Балла, Н.В.ДмитриевоЙ.

Роль социально-профессиональной адаптации как кошонента системы профориентации молодёяя рассмотрена в трудах В.Ф.Сахарова, А.Д.Сазонова, В.Д.Снмонекко, Н.Н.Калугина, Н.Н.Захарова, . Д.Р.Атутова и других.

Для решен:«! поставленных задач были комплексно использованы следующие методы исследования: монографические (теоретический к историографический анализ философской, педагогической литературы, документов государства и правительства России; сравнение, обобщение и т.д.); системный анализ; обобщение педагогического опыта; длительное (прямое и косвенное) наблюдение; методы психодиагностики (анкетирование, беседа. чнтерзью>фОванис, тестирование); экспертная оценка и обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент; кетодк математической статистики (обработка количественнюс данных - результатов исследования).

Базой исследования явились БрянсккК городской лицей К I, средние сколы 54. 60, 62 г.Брякска, Брянсккй госледа.'стетут, НПО "Кремний".

Исследование проводилось в 3 эткпа:

На первом этапе (1989 - 2990 тт.) sia c-cííoec акциза фмо-еофской, социологической» псгк&пагическоп; медико-фадкологгкес-koKj, педагогической дю-ерМ'ури бьшк определен!? ;хрйд«-гт, цель, задачи, сьфаботака рабочая гипотеза '4 ьтедпйрптеяыкуз методика исследования; шбраш. 6ass иссле^окшип; с.тройсле;п,' ксторичес-гке теидешр:и развития кощ'-щм оф2.зоз£теяиюЯ фор-

MU.

На втором этапе (1990 - 1992 гг.) была составлена и реализована программа экспериментальной работы в иколе-лицее, старших классах средних школ г. Брянска. Исследованием охвачено 302 учащихся школы-лицея, 186 учащгася 8-10 классов общеобразовательных среди;« школ, студенты и преподаватели Брянского госпединститута, педагоги Брянского городского лицея и средних '.".кол г. Брянска. В ходе организованного эксперимента произведена оценка особенностей процессов социализации, учебной я профессионально-трудовой адаптации учащихся в школе-лицее, психолого-педагогических особенностей обучения, воспитания и развития учащихся в лицее, проверены основные положения гипотезы.

На третьем этапе (1993 г.) проанализированы, сопоставлены и обобщены полученные на первых двух этапах исследования результаты; разработаны я внедрены методические рекомендации для педагогов средней школы, школы-лицея и студентов педвуза; результаты исследования обработаны статистически, вербализованы и оформлены 'в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата-педагогических наук.

Научная новизна исследования обусловлена экспериментальны!.! характером реализуемой концепции школы-лицея как элемента системы среднего образования и состоит в том, что впервые проанализированы особенности процесса социально-профессиональной адаптации учащихся сколы-лицея на разных этапах обучения. Определены, систематизированы, научно обоснованы псяхолого-педагогччес-кие условия, при которых оптимизируется процесс социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее.

Теоретическая значимость исследования заключается;

- а уточнении понятия "социально-профессиональная адаптация" и семантических границ его применения з педагог.гоеских и психологических науках",

- в разработке педагогической концепции социально-профессиональной адаптации как элемента системы профессиональной ориентации учащихся;

- в обосновании системы факторов педагогического влияния на процессы социально-профессиональной адаптации старших подросткоз и юношей в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные психолого-педагогические условия оптимизации процессов социально-профессиональной адаптации лицеистов и школьников поз-голяют целенаправленно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школе-лицее; определяют возможность отбора учащихся в лицей и могут быть использованы в психологической консультации и практике учителей лицея. Результаты диссертационного исследования легди в основу методических рекомендаций для работников народного образования, студентов педвуза.

На защиту выносятся: .

1. Содержание и характерные особенности процесса социально-, профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее.

2. Психолого-педагогические условия, •даобходидае для оптимизации процессов социально-профессиональной адаптации лицеистов.

• Достоверность результатов исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; комплексным применением методов исследования, взаиыопроверяющих и взаимодополняющих друг друга; надёжностью избранных тестовых методик; анализом специальной литературы по избранной проблеме; экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций; практической деятельность® учителей школы-лицея.

Апробация и внедрение. Результаты исследования в виде методических рекомендаций внедрены в учебно-воспитательную практику учителей я классных руководителей Брянского городского лицея ¡? I.

Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики трудовой подготовки Брянского госпединститута, на заседаниях семинара молодых ученых при кафедре, на педагогических советах -общеобразовательных школ и школы-лицея, на лицейской, городски:: и областной педаго-. гических конференциях. Результаты опытной работы доложены и обсуждены на межвузовских научно-практических конференциях "Про- ' фессиональкая ориентация учащейся молодёди г условиях перестройки народного образования" (Брянск. 1930г.), "Совершенствование трудовой'подготовки учащихся в условиях перехода к рыночным отношениям" (Брянск. 1921 г.) и "Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений" (Брянск, 1992 г.); на областной научно-практической конференции "Молодежь,.

молодке.ученые и специалисты в решения задач промышленного и агропромышленного производства" (Брянск, апрель 1591 г.); на межвузовском семинаре-совещании "Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе" (Курск, январь 1692 г.).

СТРУКТУРА И 0СНСЗН0Е СОДЕШШИЕ даССЕРГАЩИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и неопубликованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования и раскрывается его проблема, цель, объект и предмет, задачи, рабочая гипотеза, методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы и общая структура диссертации.

В первой главе "Теоретические подходы к проблеме социально-профессиональной адаптации учащ'.кся" определены основные понятия, исследования и границы их.применимости. Отдельно подробно рассмотрены генезис понятия и представлений о механизмах адаптации человека в психологии, психофизиологии и педагогике; социально-профессиональная адаптация как функциональный элемент системы профессиональной ориентации учащейся молодёжи; педагогические факторы и условия, влияющие на процессы социально-профессиональной адаптации учащихся в средней школе, вузе, на производстве. Результаты анализа философской, биологической, психолого-педагогической и специальной литературы, констатирующего эксперимента по выявлению субъективной значимости факторов социально-профессиональной адаптации для учащихся средней школы, лицея, вуза обобщены в выводах к глазе I.

Анализ литературы и неопубликованных источников по указанной проблеме подтверждает её сложность и многоаспектность, необходимость системного подхода в определении сущности понятия и содержания социально-профессиональной адаптации учащихся. Использование понятия в других исследованиях позволяет выделить широкий и узкий аспект применения понятия "адаптация".

В широком ("биологическом") сшсле, адаптация трактуется как механизм развития био- или социального сообщества, как не-

прерывный процесс приспособления биологического вида, сообщества, социума в изменчивой внешней среде; как свойство живой природы.

3 узком {"физиологическом") смысле, адаптация рассматривается как комплекс реакций индивида на воздействие внешней среды; как сугубо индивидуальный процесс и результат приспособления к условиям внешней среды.

Объединяющем трактовки понятия адаптации является представление об адаптации как гомеостатическом уравновешивании сложной системы.

Историко-теоретическое исследование развития представлений о психологических механизмах социально-профессиональной адаптации индивида выявило, что данная проблема крайне слабо отражена в работах советских педагогов и психологов.

Проанализировав . фундаментальные подходы к определений ханизмов адаптации, 'сложившиеся б рамках наиболее значительных направлений психологической науки XX в. - бихевиоризма (Дяс.Уот-сон) и необихевиоризма.(К.Халл, Е.Скиннер), геттальтпечхологиа . (К.Левин), неофрейдизма■ (2,Фромм) и генетической психологии й. Пиаже, т- мы выделили и определили адаптацию индивида в новых условиях среды или к новым видам деятельности как слоеный многофакторный процесс уравновешивания между актуальным уровней развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды (деятельности) к нему, а таете результат этого процесса. Адаптация как целостный процесс включает в себя: физиологические изменения, психическое развитие, познавательные процессы, '-.гране-формацкасйетемы ценностей индивида, активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду. Реализация адаптационного процесса осуществляется по психологическим механизмам ассимиляции и аккомодации. Адаптивные изменения могут косеть двоякий - управляемый и неуправляемый - характер. Субъект адаптации должен рассматриваться в неразрывной взаимосвязи и взаимовлиянии со средой,

Рассматривая социально-профессиональную адаптацию учащихся как частный случай реализаций псико-физкалогаясскогэ межаиизиа адаптации, ш определили сферу педагогического исследования данной проблемы как йодсистекы иедагог;меспой системы профориента-

учащихся. Историке -теоретический акал из педагогической лите-затуры'по проблем» профориентации и.профадаптацш учащихся поз-золил выделить ?.:едк:;о-кедагогичееккй, психолого-педагогический г социологический аспекты изучения проблемы социально-професеи-зкалькой адаптации учащихся ч описать их характернее особенности.

В психолого-педагогкческон аспекта процесс социально-профессиональной адаптации учащихся долкен быть освещен с позиций пакостного и органнэационно-деятелькостного подхода: как процесс личностных изменений код воздействием внешних и знутренккх векторов, порождаемых включением лености з подготовку, к трудо-зой'рзятельноети, з учебнуз и профёссконально-трудовув деятельность, и как система :шр по управлении указанны»? процессом.

Л 1гшосткый подход позволяет как с о дергание процесса рассматривать реактивные личностные изменения я деятельность зяда по подготовке а труду» общению. Как формы адаптации пред« гтавляются форда организации' деятельности адаптирующегося -учебная деятельность на уроке и вне, труд и общение в различных условиях и т,дг В роли методов социально-профессиональной адап-сщ:м индивида аиступ&ят общие способы й прлеж самоорганизации эбщения и деятельности индивида.

Оргакизацкогас-деятельносткнй подход как содергакие процесса определяет систему действий непрз.влен.'пг; ка развитие и изме-тение свойств личности в 'соответствии с задачами профессиокаль-;ого и социального становления. Как формы адаптации раелд&трггса-зтея организационные формы педагогического процесса - урок; замятия кружка, секция* сяудкя? экскурсия; производственная .трак-' ?нв&; 01ШТ; -яоикуре; наамвгостес'А'ВО и др. Методы адаптации» следовательно» являэа'ся .пр觻«'и к способами педагогического воз-действия-на процессы трудовогэ ч седопльного становления - поручение, упражнение, сорезпг-за&нэ, лредьямсние '.требований з тру-' ае к т.п.

Процесс ссц'.?елы'.о-прсфе^с;:онглькс^ .-Адаптации рассматривает* зя как необходимый в окег-ег.кз профо^еязгациа колод-зет - лараллель-пий ^офйросасзнекиэ, воепктят.'кп,. прсфа-кг-кзЕгацки -л стомктайй чх эсобенносяи; верифицирующая успешность еждоь&юкеской -профоря-зктацконкой работе; обеспе--::ааг-знл социализация п ирефеегдаонэдь» -юе развитие личности. Распросл'ра^гккое представление о прейада-

/

птации как узком периоде жизни молодого человека, включающем смену вида его основной деятельности я социальной роли, нам пр,е ставляется отнюдь не полным и искуственно ограничивающим исследование процессов адаптации личности.

Исследуя теоретические подходы к проблеме и предмету нашей работы, мы выделили педагогические факторы и условия, влияющие на процесс, социально-профессиональной адаптации учащихся. Как педагогические факторы мы рассматриваем структурные образования элементы и подсистемы закрытой системы, непосредственно влияющие на социально-профессиональную адаптацию учащихся. Причем эт влияние носит целенаправленный характер педагогического воздействия. Понятие педагогических условий применяется для описания принципиальных и частных особенностей протекания процессов социально-профессиональной адаптации учащихся, обусловленных влиянием структур и элементов педагогической системы, в рамках которой рассматривается процесс.

С позиций системного подхода как педагогические факторы со циально-профессиональной адаптации учащихся и студентов мы выде лили 9 взаимосвязанных элементов: труд и общение в семье, общение и деятельность в сфере дружеских отношений, восприятие общественного мнения, деятельность в объединениях по интересам и общественных организациях, учебный процесс в школе, влияние кла сного и школьного коллектива, внеклассная работа, общественно полезный, производительный труд, самообразование и самовоспитание личности. Указанные элементы рассматриваются как факторы пг вого порядка. Констатирующий эксперимент, проведённый с целью выявления субъективной значимости отдельных факторов (второго порядка) и их групп (факторов первого порядка) для учащихся 9-х и 10-х классов средней школы и лицея, для студентов 4-го курса пединститута, показал, что наиболее субъективно значимы для школьников работа в объединениях по интересам, общение и деягел ность в сфере дружеских отношений, учебный процесс в школе. В ряд наименее значимых факторов школьники относят 01ШТ, труд и Общение, в семье и влияние педагогического коллектива. Результаты анкетирования показывают, что старшеклассники как субъекты социально-профессиональной адаптации стремятся активно управлят этим процессом. С целью оценки надёжности результатов анкетиро-

вания был проведён ретест и произведён расчет корреляции результатов теста и ретеста. Дня девяти ранжируемых факторов первого порядка коэффициент корреляции - 0.88.;. для двадцати семи ранжи- •• руемых факторов ворого порядка,, объединяемых,в данные 9 групп, коэффициент корреляции - 0.69, что свидетельствует о достаточной надёжности полученных результатов. Однородность результатов анкетирования позволяет предположить, что выделены основные тен-теиц'ли оценивания учащимися значимости внешних факторов а профподготовке.

Дня комплексной оценки влияния на процесс социально-профес-зиональной адаптации учащихся нами выделена система педагогических условий, представленная тремя подсистемами: обцепедагогичес-:ие условия на уровне принципов; социально-педагогические yc.no~ >ия;-дидактические условия. Определено и описано содержание "••гп-!0й из подсистса с позиции управленческого подхода.

Для практического исследования системы педагогических уело-1Ий социалько-прсфессяонал-ьвой адаптации учащиеся "школа~.лпцеЯ" ;ами выделены а обоснованы г.к необходимые направления: исследо-ание исторических тендещиЗ развития системы з целом я ее стру-:туриых компонентоз; исследование актуального состояния отрукту-к педагогических злцякий в системе; исследование актуальных ре~ ультатов социально-профессиональной адаптации учащихся лицея.

Во второй главе "Влияние системы педагогических условий на роцесс социально-профессиональной адаптации учащихся с вноле-ицее" рассмотрены исторические тенденции развития лицея как 'об-азоватёяьной фермы л как системы педагогических условий социаль-о-профессиональиой адаптации учащихся, обобщен современный отечественный опта организации учебно-воспитательного процесса в коле нового типа (щкоЕе-лицэе), проанализированы некоторые рёзудь-гты социально-профессись-альги?. адаптации учащихся з лицее (на замере Брянского городского лицея $ I» Результаты чередований зобщены з выводах к главе 2,

Рассмотрев развитее лицея как образовательной фор»® и глк 5щестзенного института социально-профессиональной адаптации г;.о~ эдеки от античных времён до современности, мы выделили хатктер-ге черты обучения и воспитания з хкцее, ставшие основой ткедааж эадиций и определившие лицей как тип ткоды на трёх этапах его

развития: античный Ликей Аристотеля, сословный лицей ХУХ11 - Х1> столетий,- современная школа-лицей.' Анализ развития лицейской фор мы образования позволил выделить основные исторические тенденцт

- обусловленность целевых установок лицейского образования изменениями структуры общественного образования, экономическим, научно-техническим и культурны:.: потенциалом общества сохраняете; на всех этапах существования лицея;

- по. мере углубления общественного разделения труда образование в лицее всё более специализируется в ущерб общекультурной подготовке, актуализируется проблема преемственности образована образования и производственной деятельности;

- школа-лицей - традиционно вариант широкого светского образования, привилегированная общая школа. В условиях капитализа ции производства, усиления профессионализации лицей потерял сво значение как форт законченного высшего образования (сословный лицей XIX в.) и всё более становится переходным звеном, обеспечивающим связь между общим и специальным этапами образования. Совершенствование лицея как формы образования возможно только на уровне среднего образования;

- в лицее более широко, чем в одноуровневых кколах, примен лись и совершенствовались приёмы и методы индивидуального обуче ния и воспитания учащихся, их самостоятельной учебкой деятельности;

- лицей исторически менее подвержен унификации, чем прочие одноуровневые образовательные учреждения. Вариативность содержа ния образования в лицее продолжает совершенствоваться;

- лицей сохранял и сохраняет свою элитарность во псе истор неские периоды своего существования. Бо все исторические перло; лицей практиковал отбор учащихся.

Исторические тенденции мирового развития лицея как систем! условий соц/лльно-профессиональной адаптации молодёжи отразила в принципах организации, определения целей, содержания обучена и воспитания, форм, методов и приёмов педагогического воздейсТ' вия; подбора учащихся и педагогических кадров в современных от-честненных лицеях. В диссертации рассмотрены крайние разновидн сти направленности образования в современном отечественном лиц (на примере технической школы-лицея № 102? г. Москву при Моско

ском энергетическом институте и Московского классического лицея), определены сравнительные достоинства «недостатки каждой"разновидности лицея как системы педагогических условий социально-профессиональной адаптации учащихся. Подробному анализу подвергнута организация учебно-воспитательного процесса в Брянском городском лицее I, совмещающем черты классического и реального (специализированного). На основе обобщения опыта работы современных и:кол-лицеев выделены основные направления создания и совершенствования системы педагогических условий оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся в лицее: определение целей воздействия системы и путей их достижения; организация учебно-воспитательного процесса в лицее; организация материально-технической базы обучения и воспитания и лицее; повышение квалификации и компетентности педагогических кадров, их способности управлять адаптацией учащихся; создание благоприятной деловой атмосферы, формирование школьных традиций; развитие связей с вузами, предприятиями и организациями, соответствующими профилям подготовки в лицее; организация отбора в лицей и медико-психологической консультации -лицеистов и педагогов.

Анализ промежуточных результатов соцяалькс-прсфессиональкой адаптации учащихся в лицее основывался на комплексной оценке особенностей учебных и профессиональных интересов учащихся, наличия необходимых знаний и опыта работы .в избранной сфере, общих способностей (характеристик внимания и памяти), физиологических изменений'» организме лицеистов. Выявлено, что увеличение учебкой нагрузки я профильность обучения, характерные для современной ¿колы-лицея, усиливают адаптивную активность организма и в ряде случаев негативно влияют на. состояние здоровья лицеистов.

Исследование дотняру;.цкх в л'.щейских профильных классах учебных и профессиональных интересов показало, что а подавляющем большинстве случаев у лицелегов выражен интерес- к школьным пред-уетаг, изучаемым углубленно, в' л-зрвуа очередь, к профилирувдим. . Обучение а лицее элияет на капрвясниость интересов учащихся при переходе от- пропедевтического этапа (общеобразовательная подготовка в сочзташи с углублении изучением комплекса базовых предметов) к оснозноыу (собственно профильное обучение п специальная грудовая подготовка): если в 3-х классах лицея доминируют учеб-

ные югтересы, то в 10-х классах более.выражены интересы к определённым видам труда. В диссертации приведен» описания процедуры изучения интересов лицеистов, методики обработки результатов анкетирования, частные выводы для .каждого профиля подготовки в Брянском городском лицее М - инженерного, медицинского и юридического. .Изучение уровня знаний и опыта практической деятельности лицеистов в избираемой ими профессиональной сфере показало, что у лицеистов более еысок, чем в массовой школе, уровень общга знаний, учебных умений и навыков при примерно одинаково' низком уровне представлений о психофизиологических, экономических и социальных особенностях избираемой профессии. Сравнение произведено на основе анкетирования лицеистов и учащихся 9-х и 10-х классов средней школы 5? 60 г. Брянска,

Тестирование операционного внимания и мнемических способностей лицеистов и учащихся массовой средней школы (средняя школа-$ 62 г.Брянска и Брянский городской лицей I? I) выявило, что существует -выраженная тенденция к развитию операционного внимания у лицеистов и школьников того же возраста, но интенсивность развития внимания в лицее выше, чем в массовой школе. В диссертации описана процедура тестирования и обработки результатов измерений на ординальном уровне. Полученные численные данные представлены в виде таблицы и сравнительной гистограммы. Выявлена прямая зависимость между интенсивностью и профильностью'обучения и развитием мнемических способностей. Для оценки развития механической и логической кратковременной зрительной памяти была использована диагностическая процедура, предложенная В.Д.Шадриковым и ^.В.Че-ремоткиной. В диссертации описана процедура статистической обработки результатов измерений, аналогичная обработке результатов тестирования операционного внимания. Цифровые данные сведены в таблицы и сравнительные диаграммы. Установлено, что у лицеистов явно выраженным способом запоминания является логический, в то иремя как у школьников логическая и механическая составляющие па мяти более сбалансированы. Условия обучения V воспитания в лицее вызывают более интенсивное развитие объёма зрительной и слуховой памяти учащлхся, чем в массовой иколе.

Сравнительный когалексный анализ результатов социально-профессиональной адаптации учащихся старгедх классов массовой и;колы (средняя таола К 62 г. Брянска) и гкольт-лацся (Брянский городе-

¡сой лицей £ I), учитывающий эти показатели, позволяет сделать ;ывод о том, что высокая интенсивность обучения а лицее позитивно злияет на умственное развитие учащихся. Прослеживается зависи-шсть между развитием общих способностей, доминирующих интересов, уровнем учебной подготовленности и сложностью и интеллектоёмко-:тью углублённо изучаемых предметов. Однако, при выраженной карав л ениости обучения на развитие способностей, интенсификацию ознавательных процессов, повышение общекультурной подготовки чащихся не наблюдается значимых изменеяиггв профессиональной риентироЕанности и подготовленности лицеистов по сравнению с чащимися массовой школы. Следовательно, промежуточные резуль-аты свидетельствуют, что школа-лицей как система,педагогических словий социально-профессиональной адаптации учащихся обладает ишь потенциальным преимуществом перед массовой школой.

3 заключении диссертации формулируются основные выводы, обобщится результаты исследования,, приводятся отдельные общие реко-зндации. В частности, обосновывается, что ззиду специфического ¡.значения, "элитарности", исторически сложившихся традиций шко-I.-лицей ке монет бкть кассовой формой среднего образования в шей стране. Как сдстет педагогических условий ссциально-про-;ссиокальной адаптации учащихся к интеллектуальным видам труда обучению в вузах лицей будет эффективен, если:

- выбор профилей обучения э лицее и комплектация классов бут осуществляться з соответствии с актуальными и перспективными требностями экономического района в кадрах высокой и средней алификацвд, возмомостяыи обучения в специальных учебных эаве-ниях, с одной сторону. И ус-гой«ИЕь?.;я ¡интересами и склонностя-

, проявившимися способностями учащихся, с другой;

- лицей будет осуществлять на базе общекультуриой подготов--целевуа подготовку учазц«г.сд з профильный вуз или начальнуа эцкальную подготовку для конкрзтнкх предприятий и организаций гномического района, обеспечивая преемственность образования трсфессионального труда путём согласования програнм лицея. базы« вузов и требований производства; обеспечения права лицеис-

> поступать в профильный вуз по результатам выпускных экззме-I (ка договорной основе); обеспечения регулярных профессисналь-: проб для лицеистов; прочит« педагог-стесктая; средствами;

- лицей сохранит связи с неполной средней школой;

- лицей будет проводить отбор-учащихся на комплексной основе, с учетом не только, уровня общей образованности и подготовки пс. профилирующим предметам, но и состояния здоровья абитуриентов их интересов, склонностей и задатков;

- совершенствоваться содержанке обучения и воспитания в лицее будет с учетом профориентационных целей лицейского образования - расширение и систематизация профпросвещения на уроках и вн эффективная деятельность профконсультационной службы, профакти-визац-ля учащихся и т.п.

Исследование не претендует на полноту освещения проблем лицейской формы образования в нашей саране. Нет подробного анализа путей совершенствования профориентации в лицее; организации психодиагностической слуябы, медицинской и психологической консультации лицеистов; методики и практики отбора в лицей: методики специальной трудовой подготовки лицеистов и многих других проблем, выходящих за рамки диссертационного исследования психолого-педагогических условий социально-профессиональной адаптации учащихся: в аколе-лицее. Логическим продолжением исследования может стать изучение взаимодействия школы-лицея и вуза с целью адаптации студентов.

Список литературы включает 196 наименований печатных и неопубликованных источников.

В приложениях (всего - 12) помещен иллюстративный материал; схемы, рисунки, образцы документов8 регламентирующих деятельное лицея, образец анкеты, диаграммы и гистограммы результатов практических исследований в школе-лицее и других школах г. Брянска.

1"1о проблеме исследования опубликованы следующие работы:

1. И снова о профориентации: Школа на путях перестройки.// Тюменская Правда - 1990 - 10 января - С.З (в соавторстве).

2. 1С вопросу об ориентации молодёжи ш педагогические профессии.// Профессиональная ориентация учащейся молодёжи в условиях перестройки народного образования: Тезисы докл. тучно-пра тическ. конф. - Брянск, 1990 - С.98-100. (в соавторстве).

3. Некоторые психолого-педагсгическне особенности профорис тациэнной работы б лицее,// Проблемы трудового воспитания и .нр фсссиональной ориентации учащихся: Тезисы докл. межвузовской на учно-нргктическ. конф. - Брянск, 1991 - С .105-107.

4. Особенности профильного обучения в школе-лицее.// Проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихг ся: Тезисы докл. межвузовской научно-практлческ. конф. - Брянск, 1991 - С.107-109 (в соавторстве).

5. Опыт реализации длительных форм довузовской ориентации на профессию учителя.// Совершенствование подготовки учителя труда: Тезисы докл. научно-практической кон|). Кн. 2. - Брянск, 1991 - СЛ51-153 (в соавторстве).

6. Школа-лицей как элемент системы отраслевой профориентации.// молодёжь, молодые ученые и специалисты в решении задач промышленного и агропромышленного производства: Тезисы докл. областной научко-техническ. кокф. - Брянск, 1991 - 2 с.

7. О подготовке методистов по профориентации для специализированных школ, лицеев и гимназий.// Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе: Тезисы докл. межвузовского-семинара-совещания. - Курск, 1992 - С.5-6.

' 8. Новая ако.*!а. Из опыта работы городского лицея I? I г.Брянска. Шетодические рекомендации). - Брянск, 1992 -. 32 с. (в соавторстве)

9. Влияние профильного обучения на процессы социально-профессиональной адаптации учащихся.// Подготовка учащихся и буду-щияучитедей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. кеяэузовской каучно-практячеек, конф. - Брянск, 1992 ~ С.101-103 (в соавторстве).

Подписано к печать 11.09.1993 г. 241036, г. Брянск, ул. Беяицхая, 14 Заказ $ 575 Тирад 100 экз. Подразделение оперативной полиграфии ЕГПИ.