Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Иванова, Татьяна Ивановна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Белгород
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Татьяна Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Сущность и особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

1.2. Формирование первичных математических представлений как средство интеллектуального развития дошкольников.

1.3. Научно-теоретическая оценка содержания математического развития дошкольников в современных программах дошкольного воспитания

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

II. 1. Опыт экспериментального изучения математического развития дошкольников.

11.2. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях как средство активизации мыслительной деятельности детей дошкольного возраста.

11.3. Гуманизация образовательного процесса как условие формирования первичных математических представлений.

11.4. Повышение научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущее условие интеллектуального развития дошкольников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений"

Развитие дошкольной образовательной сферы на современном этапе во многом определяется социально-экономической ситуацией, тенденциями развития современной педагогики и характеризуется изменением целей и задач дошкольного образования, обновлением его содержания и внедрением личностно-ориентированных технологий его реализации. Такая система преобразований, определив новые концептуальные подходы к данной области, обеспечила возникновение дошкольных учреждений различного типа, имеющих разную образовательную направленность и ориентированных на удовлетворение потребностей социума в образовании и развитии подрастающего поколения. В связи с этим требуются исследования возможностей детей разного возраста к владению общими и специальными знаниями и умениями.

Проблема интеллектуального развития ребёнка давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике.

Теоретические основы решения проблемы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, C.JI. Рубинштейн, Т.И.Шамова, И.С. Якиманская и др.)

При этом особый акцент обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности ^к способам его стимулирования с учётом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.

Проводились и продолжают проводиться психолого-педагогические исследования (Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардин, И.И.Будницкая, А.Л.Венгер, Н.В. Виноградова, В.Н. Давидович, JI.E. Журова, Ю.Ф. Змановский, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина, Б.П. Никитин, Г.В. Селихова,

A.Г. Тамбовцева, Д.Б. Эльконин и др.) путей интенсификации воспитания и развития интеллекта детей в процессе подготовки их к дальнейшей учёбе, труду, жизни в социуме. Если совсем недавно ребёнок приходил в школу без проверки уровня знаний, то теперь поступление в школу требует от него определённой интеллектуальной подготовки.

В дошкольном возрасте накапливается потенциал для полноценного функционирования мыслительных процессов, формируется мотивация учебной, трудовой, творческой деятельности.

В нашем исследовании формирование первичных математических представлений определяется как целенаправленный, организованный процесс передачи и усвоения математических знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности положительно воспринятых в эмоциональном плане и осознанных субъектом в развитии образовательно-воспитательного процесса, который закладывает основу будущих математических способностей.

Формирование первичных математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребёнка-дошкольника, его познавательных и творческих способностей.

Исследователи А.В. Брушлинский, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий,

B.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А .Я. Хинчин, Ю.М. Колягин, JT.B. Виноградова, И.В. Дубровина и др. отмечают такие специфические особенности мыслительного процесса у старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений как гибкость мышления, т.е. нешаблонность, неординарность, умение варьировать способы решения познавательной проблемы, легкость перехода от одного пути решения к другому, умение выходить за пределы привычного способа деятельности и умение находить новые способы решения проблемы при измененных условиях.

Исследователи выделяют также такую характеристику, как глубина мышления, т.е. умение проникать в сущность каждого изучаемого факта и явления, умение видеть их взаимосвязь с другими явлениями.[]]

Недостаточный уровень развития аналитического мышления приводит к возникновению трудностей при формулировании правила на основе нескольких примеров, при усвоении схемы рассуждения при решении типовых задач (недостаточность развития операции обобщения); при переходе из конкретного в абстрактный план действий (недостаточность развития one-рации абстрагирования и т.д.).[ ]

Исследования многих отечественных и зарубежных психологов П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарёва C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, JI.M. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития математического мышления, являющегося одним из важнейших компонентов процесса познавательной деятельности невозможно достичь эффективных результатов в обучении, систематизации знаний, умений и навыков.

Проблема интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений представлена в исследованиях по таким аспектам как, условия формирования познавательного интереса к математике (J1.H. Вахрушева), условия гуманизации математического образования (Е.В. Соловьёва), совершенствование содержания дошкольного образования (Л.Г. Горькова), представление о массе предметов (Н.Г. Белоус), о величине предметов и способах измерения (Р.Л. Березина), умение решать логические задачи (З.А. Грачёва, Е.А. Носова), о преемственности методик обучения младших школьников и дошкольников

1 Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей//Дошкольное воспитание, 2000 г. № 2. - С.69.

2 Ломова H.B., Куколевская Г.И. Математика. М., 1996. - С.3-4. ф 6

Е.Э. Кучерова), о профессиональной подготовке педагогов к управлению математическим развитием (В.В. Абашина).

Известно, что эффективное развитие мыслительных операций происходит лишь при условии активного функционирования мотивационной, волевой, эмоциональной и других сфер психики человека. Следовательно, формирование интеллектуальных умений не может не опираться на активизацию мотивационных состояний (заинтересованности, любопытства, желания и др.), эмоций и чувств и т.д.

Признавая неоценимое значение выполненных исследований, следует отметить недостаточную теоретическую разработанность в них проблемы развития интеллектуальных умений в единстве с мотивационной и эмоциональной сферами и других сфер (фактор системообразующий), слабую разработанность педтехнологии образовательного процесса, направленную на интеллектуальное развитие дошкольника в единстве с психологическим, ^ технологическим и коммуникативным компонентами, что послужило причиной многих негативных явлений в практике работы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Система - (составленное из частей, соединенное) - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство)^1]

Как указывает ряд исследователей (Н.Г. Белоус, Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая, JI.C. Славина, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, Т.В. Тарун-таева, Г.И. Щукина и др.) система обучения, сложившаяся в детских дошкольных учреждениях, недостаточно ориентирована на развитие умственных способностей и познавательных интересов детей в процессе изучения математики, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к уче Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - M., 1987. - С. 427 нию уже в дошкольном возрасте и отрицательно влияет на весь ход развития личности.

Интерес является важным стимулом воспитания целеустрем-лённости, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, гордость в случае решения задачи - всё это создаёт у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Важность своевременного познавательного интереса в дошкольном возрасте убедительно доказана результатами исследований, проведенных с детьми младшего школьного возраста. Работы JI.C. Славиной по изучению причин неуспеваемости и недисциплинированности учеников младших классов показали следующее: большинство неуспевающих составляют так называемые "интеллектуально-пассивные дети", избегающие активной мыслительной деятельности. Причина, с точки зрения JI.C. Славиной, - ^сформированный своевременно познавательный интерес.

Мы разделяем точку зрения JI.H. Вахрушевой о том, что у старших дошкольников возникает различное отношение к математике, которое выражается в разной степени увлечённости. Но в связи с неизученностью данной проблемы в ДОУ не проводится целенаправленная работа по формированию у детей интереса к этой деятельности, недостаточно эффективно используются в обучении средства, стимулирующие его, не созданы условия, способствующие развитию интереса к математике у дошкольников^1]

В силу этого обучение математике носит однообразный по содержанию, ритму, темпу и методам характер, зачастую превращаясь в жесткий регламентированный процесс.

1 Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников. Дис. . канд. пед. наук. -M., 1997 - 178 с.

В исследовании В.В. Абашиной утверждается мысль о том, что недостаточное внимание уделяется формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей, связи математического образования с духовной жизнью детей и их практическим опытом, что не соответствует социальному заказу современной школы.[!]

Существенное значение для нашей научной работы имеет исследование Л.Г. Горьковой, в котором основной проблемой исследования стало определение оптимального содержания образования в ДОУ, которое может обеспечить более эффективную подготовку детей к систематическому обучению в начальной школе в соответствии с новыми требованиями. Важным условием успеха в интеллектуальном развитии исследователь считает преемственность в обучении детей сада и школы. "Преемственность должна быть двусторонней: со стороны детского сада - это подготовка к воспитанию и обучению в современной начальной школе, со стороны школы - это опора на достигнутый уровень познавательных возможностей и способностей, его дальнейшему интеллектуальному развитию. Высокий уровень интеллектуального развития обеспечит успешную адаптацию дошкольников к учебной деятельности в начальной школе и их дальнейшее умственное воспитание." [2]

Как показывают исследования Р.Б. Стеркиной и ее сотрудников, занятия с детьми носят фронтальный характер и создают непреодолимые препятствия в утверждении педагогического сотрудничества, в получении обратной связи.

Часто наблюдается недогруженность занятия по содержанию: недостаточное количество игр, упражнений, заданий и т.д., их однообразие, невысокая эффективность; недостаточная продуманность сюжетной основы занятия, его начала и окончания; слабое использование или отсутствие совре

1 Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. . канд.пед.наук. - Сургут. 1998. - 184 с.

Горькова Л.Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. 9 менных дидактических средств и развивающих методов обучения детей дошкольного возраста.

Занятия по развитию изобразительной деятельности, конструированию и другим видам художественно-прикладной деятельности нередко проводятся эпизодически, на низком методическом уровне и мало стимулируют интеллектуальное и физическое развитие, недостаточно обогащают интеллектуальный резервуар дошкольника. []]

В исследовании Е.А. Панько утверждается мысль о том, что в группах воспитателей с авторитарными тенденциями общения в 2 раза больше конфликтных ситуаций, а число жалоб детей друг на друга в 3-3,5 раза больше, чем в группах, где воспитателю свойственны демократические тенденции в общении.[ ]

Наиболее трудным, а для некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится математика. Это объясняется тем, что ^ овладение математическими знаниями связано с недостаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям. Умению сравл нивать, классифицировать, дифференцировать. [ ]

Заслугой З.А. Грачевой мы считаем выявление некоторых компонентов, которые можно отнести к структуре математических способностей: гибкость и самостоятельность мышления; развитость пространственных представлений; логика действий и рассуждений, смекалка и сообразительность. [4]

По нашему мнению, эти компоненты содействуют формированию положительного отношения ребенка к обучению, позволяют педагогу делать процесс обучения привлекательным.

1 Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996, № 6. -С.2-14.

2 Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада // Учебное пособие для педагогических институтов. - Минск: Высшая школа, 1986. - 156 с. TTor»AD1 \Д ТГ Питтпк-'ГОГкат.'иА игчм I II \ ггтппмлирци л ПЛ 11ЧТй1<4 TUl/fl П ГТ <т ЛО^ЛТ! I Г TIOTL»lU nr\I"VAnLUArA ТЛ МПЯП'НРГЛ

XIV^/UUU 1*1.fl. ДпдаМППСсЛП^ Ш pDI П умра/IVnCnn/I IIW iviaiviviuirnvw ДЛЛ puvuiui v дч/ » DiVin w '1 rtiJiGAinvi J школьного возраста. M.: Просвещение. 1996. - С.З.

4 Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных Ф задач: Дисс. канд. пед. наук.- Л., 1995

К сожалению, потенциальные возможности детей часто остаются не реализованными. Это подтверждают авторы концепции интеллектуального развития детей Ш.А. Амонашвили, Карл Витте, Н.С. Лейтес, Л.Г. Лэндрет и другие исследователи. По мнению Б. Спока, у большинства детей развивается не творческий, а исполнительский ум, хотя они с шести лет в состоянии мыслить абстрактно.[!]

Явно недооцениваются на практике такие вопросы интеллектуального развития как формирование у дошкольников пытливости, активности, любознательности, самостоятельности, а эти качества по нашему мнению, являются необходимыми ребенку для предстоящей учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной активности детей, интереса к учебе, способности к самостоятельному поиску. Как показывает практика, дети недостаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а воспитатели не владеют виртуозным мастерством, чтобы направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитарного давления на них.

Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку. Игра как основной вид деятельности часто ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми. Многие недостатки объясняются низким уровнем квалификации воспитателей.

Материалы исследований и опыт массовой практики свидетельствуют о наличии противоречий:

- между потребностями начальной школы к развитию дошкольников и их готовностью к систематическому обучению,

- между необходимостью обеспечения у дошкольников интеллектуальных умений и недостаточной разработанности проблемы их формирова

1 Спок Б. Разговор с матерью. - М., Политиздат, 1991. - С. 525 ния в единстве с развитием мотивационной, эмоциональной и других сфер (фактор системообразующий);

- между теоретическим уровнем разработанностью проблемы формирования интеллектуальных умений и практическим ее состоянием в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ);

- между необходимостью интеллектуального развития дошкольников в единстве с мотивационной, эмоциональной и других сфер средствами формирования первичных математических представлений и отсутствием соответствующей методики, опирающейся на современные концепции и педтех-нологии интеллектуального развития детей.

Поиск путей преодоления данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: "Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений".

Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы сущность и педагогические условия интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является образовательный процесс в дошкольных учреждениях, а его предметом - педагогические условия интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования нами решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.

2. Обосновать технологию обоазовательного ппоиесса в А — — дошкольных образовательных учреждениях по формированию у старших дошкольников математических представлений на основе взаимосвязи психологического, технологического и коммуникативного компонентов педагогического процесса.

3. Определить возможности развивающей среды в ДОУ как средства активизации мыслительной деятельности дошкольников.

4. Определить пути совершенствования научно-методической подготовки воспитателей к работе по интеллектуальному развитию дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предложения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, являются: а) наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса в ДОУ, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования математических представлений; б) создание развивающей среды, учитывающей особенности психического развития детей и способствующей проявлению творческой активности; в) вариативность применения программ ДОУ, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников; г) гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуальо ного развития дошкольников; д) повышение научно-теоретического уровня и методичес-^кого мастерства воспитателей как ведущего условия интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Методологическуюоснову исследования составляют концептуальные положения философских, психолого-педагогических теорий личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил; системный подход, позволяющий изучить образовательный процесс как целостность и объект управления.

В исследовательской работе мы исходили из положения о том, что логическое мышление, творческое воображение и другие психические процессы не могут возникнуть путем вызревания задатков, а являются только условиями, необходимыми предпосылками формирования человеческой психики. Подлинными же источниками психического развития личности являются социальная среда, целенаправленный воспитательный процесс, деятельность и общение.

Особую значимость для решения рассматриваемой проблемы имеют теоретические положения об интеллектуальном развитии, эмоциональном комфорте и психологическом благополучии ребенка, о необходимости такого систематического воздействия, которое учитывало бы его познавательные интересы и природные возможности и вместе с тем было бы наиболее эффективным. Источниками нашего исследования являются: а) психолого-педагогическая литература по данной проблеме; б) материалы анкетного опроса воспитателей детских садов и учителей начальных классов; в) результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в детском саду № 47 г. Белгорода.

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность дополняющих друг друга методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетипование. тестипование. изучение ппогтстов

V г, у у J Х ; s х- - ,—----деятельности детей, формирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов. Подробный анализ методов исследования дается в первом параграфе второй главы.

Исследование прошло следующие этапы:

На первом этапе (1992-1993 г.г.) - практическое знакомство с проблемой интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений, изучение степени ее разработанности в педагогической теории и практике; предварительное определение темы, предмета исследования, формирование гипотезы, накопление эмпирических данных, составление программы опытно-экспериментальной работы по формированию первичных математических представлений.

На этом этапе были изучены авторские программы "Программа воспитания и обучения в детском саду" (М.А, Васильева); "Детский сад-дом радости" (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова); "Радуга" (Т.Н, Доронова, С.Г.Якобсона и др.); "Развитие" (основные положения) (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко и др.); "Детство" (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.).

На втором этапе (1994-1995 г.г.) - начало опытно-экспериментальной деятельности в детском саду №47 г. Белгорода, проверка положения гипотезы исследования, выявлялись гуманистические аспекты программ ДОУ, проводился анкетный опрос воспитателей детских садов и учителей начальных классов.

На третьем этапе (1996-1997 г.г.) - продолжение опытно-экспериментальной работы по изучению формирования первичных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, разработка концепции образовательного процесса, направленной на интеллектуальное развитие дошкольников.

На четвертом этапе <1998-2000 г.г.) анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы.

На основе аналитической деятельности определены пути повышения эффективности научно-методической работы с воспитателями, уточнена концепция образовательного процесса, направленная на интеллектуальное развитие детей, завершена экспериментальная работа, и исследование представлено в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений; педагогические условия интеллектуального развития дошкольников, а также система взаимосвязей и взаимодействий этих условий;

-разработана технология образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях по формированию у старших дошкольников первичных математических представлений на основе взаимосвязи психологического, технологического и коммуникативного компонентов педагогического процесса.

-обоснована значимость развивающей среды и раскрыты ее возможности как средства активизации мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений;

- определены пути повышения эффективности научно-методической работы с воспитателями по интеллектуальному развитию дошкольников в процессе формирования у них первичных математических представлений.

Практическая значимость исследования. С позиций гуманистической педагогики в диссертации даётся анализ концепций интеллектуального развития дошкольников и ныне действующих программ работы с детьми, peaлизуется модель педагогической технологии образовательного процесса на занятиях с дошкольниками по формированию первичных математических представлений. Определенную значимость для воспитателей имеет структура психодиагностики интеллектуальной готовности детей к учебной деятельности, а также получившие в диссертации обоснование, пути повышения эффективности научно-методической работы с воспитателями. Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением различных методов, адекватных задачам исследования, тщательным анализом эмпирического материала, полученного в результате анкетного опроса воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов, сравнением материалов исследований по рассматриваемой проблеме с результатами нашей опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении результатов исследования на научно-практических конференциях воспитателей дошкольных учреждений в г. Белгороде, путём чтения лекций в научно-методическом цент ре содержания образования администрации Белгородской области, а также студентам факультета педагогики начального и дошкольного образования Белгородского государственного университета. Результаты исследования опубликованы в коллективных монографиях "Воспитание и развитие дошкольника". (Под ред. И.П. Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва - Белгород, 1995); "Преемственность в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы" (Под ред. В.В. Марковой, И.П. Прокопьева и др. - Белгород, 1999).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс интеллектуального развития дошкольников обусловлен взаимодействием его составляющих компонентов - целеполагания, содержания образования, методов и форм обучения, развивающей среды, стиля общения педагога с детьми, уровня теоретической подготовки и методического мастерства воспитателя.

2. Эффективность процесса интеллектуального развития детей определяется умением педагога обеспечивать широкий спектр образовательных, развивающих, психологических и коммуникационных влияний на ребенка, что в значительной мере определяется содержанием деятельности по повышению научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей дошкольных учреждений как ведущего условия интеллектуального развития дошкольников.

3. Возрастные возможности дошкольника (в плане развития его высших психических функций - памяти, мышления, восприятия и др.) позволяют стимулировать его интеллектуальное развитие при достаточно интенсивном образовательном процессе, исключающем физические и интеллектуальные перегрузки; базой технологии и методики стимулирования интеллектуального развития дошкольников являются единство психологического, технологического и коммуникативного компонентов педагогического процесса.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проведённая нами опытно-экспериментальная работа по обоснованию педагогических условий интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений позволяет сделать следующие выводы:

Развитие личности ребенка - это важнейшая цель воспитания и обучения, в том числе и обучения детей математике.

Сущность математического развития мы представляем в наличии аналитико-синтетического механизма с его достаточно выраженной направленностью к наглядно-действенному и абстрактно-логическому мышлению ребенка в их единстве и неразрывности.

Процесс формирования первичных математических представлений у дошкольников рассматривается с позиций системного подхода, как целостная система, включающая в себя следующие компоненты, находящиеся во взаимосвязи, взаимодействии: целеполагание, содержание образования, методы и формы обучения, субъект (педагог) - уровень его теоретической подготовки и методического мастерства, объект (ребенок), результат.

Эффективное развитие мыслительных операций происходит лишь при условии активного функционирования мотивационной, волевой, эмоциональной и других сфер психики человека.

Следовательно, формирование интеллектуальных умений не может не опираться на активизацию мотивационных состояний (заинтересованности, любопытства, желания и др.), эмоций и чувств и т.д. (фактор системообразующий).

Формирование первичных математических представлений у дошкольников обусловлено взаимодействием природных предпосылок (задатков, способностей), условий окружающей среды (воспитания и обучения) и собственной активности ребенка в этом процессе познания. Но тем не менее, важная роль в процессе принадлежит обучению и воспитанию, что делает этот процесс управляемым.

Основными условиями интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений находящимися во взаимосвязи и взаимодействии в процессе формирования у них первичных математических представлений мы считаем: а) наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса в ДОУ, направленных на их интеллектуальное развитие; б) создание развивающей среды, учитывающей особенности психического развития детей и способствующей проявлению творческой активности; в) вариативность применения программ ДОУ, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников; г) гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуального развития дошкольников; д) повышение научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущего условия интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Одним из условий интеллектуального развития дошкольников как отмечалось выше являются цели и задачи дошкольного учреждения, воплощенные в соответствующих концепциях. Для нашего исследования особую актуальность приобретают концепции интеллектуального развития детей и амплификации. Общее в этих концепциях - это глубокая вера в созидательные возможности ребенка, в котором заложено творческое начало, есть интересные задатки, поэтому необходимо создавать условия для проявления всех его "талантов".

Анализ программ дошкольных учреждений получил обоснование в третьем параграфе первой главы и позволил нам выявить гуманистические аспекты каждой из них и определить ее несомненное достоинство. Общее в этих программах состоит в утверждении мысли - ребенок перестал быть для каждого педагога объектом воздействия, а воспитатель учится видеть в нем личность, уважать его права и проблемы. Ведущая задача воспитателей дошкольных учреждений видится в том, чтобы взять все лучшее из этих программ и творчески использовать его в своей повседневной деятельности. Быть способным к конструированию элементов авторской методики на основе собственных воззрений.

Одним из условий интеллектуального развития дошкольников, как мы полагали в гипотезе, является создание развивающей среды, учитывающей особенности психического развития детей и стимулирующей к проявлению творчества и неповторимости каждого ребенка. Развивающая среда предоставляет возможность ребенку заниматься интересным для него делом, определяет его приоритетное направление в образовательном процессе, интенсифицирует общение детей в группе, наполняет их жизнь интересным содержанием, способствует развитию их познавательной активности, речи, памяти, абстрактного и логического мышления, первичной мотивации, ориентировки в пространстве.

Определяя значение развивающей среды в интеллектуальном развитии дошкольников, мы исходили из положений о том, что каждый предмет содержит определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предоставляя ребенку "большое поле" для самостоятельных действий, для общения с педагогом "на равных", развивающая среда вместе с тем создает для детей комфортность с точки зрения эмоционального состояния, позволяет ребенку работать в автономном режиме свободно и радостно.

Опытно-экспериментальная работа по формированию первичных математических представлений осуществлялась по блочной схеме и показала высокие результаты в сравнении с контрольной группой по таким аспектам, как мотивы деятельности детей, организация взаимопомощи, создание доброжелательной атмосферы в детском коллективе, свободный выбор детьми занятий, интерес к этим занятиям, решение задач на смекалку, отгадывание загадок, учет индивидуальных особенностей детей. Главное в осуществлении индивидуального подхода в обучении - вера в творческие силы детей, знание уровня развития каждого ребенка, определение темпа его умственной деятельности, стимулирование к тому, чтобы он всегда находился в зоне ближайшего развития, испытывая при этом постоянный интерес и психологический комфорт.

Формирование первичных математических представлений у дошкольников направлено на конструирование содержания, форм и методов обучения, окружающей среды, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого ребёнка, его познавательных процессов, личностных качеств и создание таких условий, при которых он может и хочет больше знать, проявлять пытливость и интерес к окружающей действительности.

Материалы исследования подтверждают предположение о том, что ведущим условием интеллектуального развития детей дошкольного возраста является повышение научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей, особенно по таким вопросам, как совершенствование педагогической технологии, общение их с детьми, осуществление коррекции отношений в развитии ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, развитие их познавательных возможностей и эмоциональной сферы.

Исследование показало, что важным условием успеха в интеллектуальном развитии является преемственность в обучении детей детского сада и школы, в работе педагогов дошкольных учреждений и школ.

Преемственность в работе детского сада и начальной школы осуществляется по многим аспектам. Теоретическое обоснование и методическая разработка основ преемственности по каждому из них должны стать предметом особого внимания педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста и младшими школьниками. Представляется целесообразным включить в учебный план факультетов педагогики и методики начального обучения, дошкольной педагогики и психологии учебную дисциплину или спецкурс: "Преемственность в работе детского сада и начальной школы".

В программу повышения квалификации педагогов, особенно воспитателей детских садов, мы рекомендуем включить тему об интеллектуальном, личностном развитии детей. Не зная закономерностей и принципов умственного развития, соотношения процессов обучения и развития (а около 50 % опрошенных их не знают), невозможно реализовать задатки детей, данные им от природы.

Эффективность работы по повышению научно-методического уровня воспитателей обеспечивается использованием системы многообразных форм и методов профессиональной деятельности, обогащающих их педагогическую инструментовку.

Критериями эффективности работы по повышению научно-теоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущего условия интеллектуального развития дошкольников мы считаем: а) уровень развития детей, определяемый показателями психодиагностики интеллектуальной готовности детей к учебной деятельности и уровень их воспитанности, который характеризуется результатами комплексного использования ряда методик: "Не намочи ног", "Лестница", "Два дома" и др.; б) полный отказ от учебно-дисциплинарной модели общения взрослых с детьми; в) создание атмосферы творческой деятельности в коллективе воспитателей (использование передовых педагогических технологий, организация наставничества, обобщение передового педагогического опыта, подготовка методических рекомендаций, изготовление наглядных пособий, дидактических игр и т.д. г) использование педагогических инноваций в работе воспитателей.

Оценка деятельности воспитателя по данным аспектам - ведущий показатель его педагогической зрелости и способности проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных путей управления математическим развитием дошкольников.

Наше исследование подтвердило выдвигаемые в гипотезе положения, осуществлено в логике разработанной нами концепции интеллектуального развития дошкольников. Оно не претендует на исчерпывающую полноту теоретического обоснования рассматриваемой в нем проблемы. Многие аспекты данной проблемы нуждаются в более глубоком теоретическом изучении и методическом обеспечении.

Представляется актуальной проблема интеллектуального развития дошкольников на занятиях по изодеятельности, обучению грамоте, физическому воспитанию и другим видам деятельности детей. Предметом особого внимания исследователей может стать проблема формирования л дошкольников познавательного интереса, что будет способствовать их ин теллектуальному развитию. Считаем целесообразным проведение иссле дования данной проблемы с учетом возрастных особенностей детей до школьного возраста. Все это будет способствовать раскрытию творческо го потенциала каждого ребенка и поиску оптимальных путей интеллекту ального развития дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Татьяна Ивановна, Белгород

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: 1992.

2. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1998. - 184 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1974.-252 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М.: Просвещение, 1986. - 205 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.- 205 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: 1996.- 490 с.

8. Арапова Н.О. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы // Дошкольное воспитание, 1994, №1, С. 5-11.

9. Артамонова О.А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание, 1995, № 4.

10. Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников, М.: Просвещение, 1982, - 95 с.

11. П.Бабаева Т.И. Формирование доброжелательных отношений детей старшего школьного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1986. - 23 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М.: Просвещение, 1978.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение: 1983. - 605 с.

14. Баскакова И.Л. Изучение внимания дошкольников. М.: Изд-во "Институт практической психологии".

15. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. -М.: АЛО, 1995 72 с.

16. Башлакова JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореферат дис.канд. пед. наук.-М., 1986.- 24с.

17. Белова Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников (на материале иностранного языка). Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998.

18. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1976.

19. Березина Р.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. Дис. канд пед. наук Л., 1971. 205 с.

20. Богат В.К. К вопросу о тризовых занятиях // Дошкольное воспитание, 1994, № 11.- С. 39-40.и 21.БодалевА.А. Личность и общение. Избр. произв.-М.: Педагогика, 1983.271с.

21. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990, № 12. С. 65-71.

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1965.-121 с.

23. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, № 4. С. 34.

25. Буганова Н.Ф. Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе (1917-1941 гг.): Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982.-205 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика, 1995, № 4.

27. Буева Л.П. Человеческий фактор: Новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988.-205 с.

28. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения // Дошкольное воспитание, 1992, №№ 7-8. С.3-4.

29. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 198634 с.

30. Буре Р.С. Некоторые вопросы нравственного воспитания на занятиях // Дошкольное воспитание, 1983, № 8. С.5-9.

31. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

32. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

33. Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников. Дис. канд. пед. наук. М., 1997 - 178 с.

34. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1973.

35. Венгер Л.А., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1990, № 8. С. 2-6.

36. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М.: Просвещение, 1988. 143 с.

37. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982. - 92 с.

38. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.Педагогика, 1986. - 217 с.

39. Венгер Л.А. Протрамма "Развитие". М.: Новая школа, 1994. - 63 с.

40. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 189 с.

41. Венгер JI.A., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. - 246 с.

42. Вениаминов М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1981. - 285 с.

43. Виноградова A.M. Воспитание нравственных чувств старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

44. Воленко О.И., Петракова Т.И., Цыпурская В.Г. Как растить здоровое поколение // Педагогика, 1995, № 1.

45. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 классе. М.: Просвещение, 1994. - 60 с.

46. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. М.: АПО, 1994. - 84 с.

47. Волобуева Е. Развитие эмоций у детей // Дошкольное воспитание, 1979, № 11.-С. 57-59.

48. Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. И.П. Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва-Белгород, 1995. - 276 с.

49. Выготский JI.C. Овладение собственным поведением // Собр. соч. В 6 т. Т.З.-М., 1983.-204 с.

50. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

51. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 16 с.

52. Гаврилов В.А. Проблема нравственного воспитания в теорийг и практике советской школы (1917-1931 гг.). Дис. канд. пед. наук. М., 1966.-283 с.

53. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 141 с.

54. Галкина JT., Бобылев С. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях // Дошкольное воспитание, 1991, № 2.

55. Гаркум Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. М.: Научно-практический центр "Коррекция", 1992. - 62 с.

56. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, № 9. - 80 с.

57. Гильбух Ю.З. Измерение интеллекта детей. Киев, 1992. - 132 с.

58. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания: Автореферат дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 19 с.

59. Голиков А.И. Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами динамических интеллектуальных игр преследования (ДИП). Дис. . канд. пед. наук-Якутск, 1997.

60. Горькова Л.Г. Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.

61. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977. - 160 с.

62. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 318 с.

63. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 226 с.

64. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -М.: Образование, 1996.- 157 с.

65. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, №1. С. 29-40.

66. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. М.: Педагогика: 1990. -160 с.

67. Данилов М.Д., Скаткин М.Н. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. М., Педагогика, 1971.

68. Дараган НД. История как процесс гуманизации общественных отношений. М., 1988.-67 с.

69. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание, 1991, № 2.

70. Доборович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

71. Дорогойченко С. Дидактические игры по обучению детей счету // Дошкольное воспитание: 1986, № 6. С.22.

72. Доронова Т.Н., Якобсон С. Программа "Радуга" // Дошкольное воспитание, 1990,№10.-С. 60-65.

73. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И., Гусарова Л.Д., Соловьева Е.В. и др. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду. М., 1994.

74. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983. 592 с.

75. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Редактор-сост. Р.Б. Стеркина. М.: Изд-во ACT, 1996. - 336 с.

76. Дощицина Э.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994.-45 с.

77. Дьюи Д. Школа будущего. Берклин, 1922. - 225 с.

78. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М.: Просвещение, 1991.-62 с.

79. Дьяченко О.М., Холмовская В. И др. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие". М.: Новая школа, 1996. - С. 20-22.

80. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

81. Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова JI.H. Дети у истоков математики, -М.: АПО, 1994.-96 с.

82. Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова JI.H. Математика для дошкольников. -М.: Просвещение, 1992. 189 с.

83. Ерофеева Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание, 1996,№2, -С. 17-20.

84. Ерофеева Т.И., Павлова JT.H. и др. Математическая тетрадь для дошкольников. М.: Просвещение, 1994. - 79 с.

85. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание, 1995, №9.-С. 21-28.

86. Житникова JI. Учить детей запоминать. М.: Просвещение, 1978. - 133 с.

87. Житомирский В.Г. Геометрия для малышей. М.: Педагогика, 1978.-133с.

88. Житомирский В., Шеврин JI. Математическая азбука. М.: Педагогика, 1980.- 199 с.

89. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 109 с.

90. Загик JI. Воспитывать нравственного человека // Дошкольное воспитание, 1994, № 11.-С. 65-68.

91. Зак А.Э. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, "Владос", 1984. - 318 с.

92. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребёнка // Развитие социальных эмоций детей дошкольного возраста. М., 1986. - с. 7-32.

93. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников// Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. - с. 8-29.

94. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика, 1986.

95. Иванова Т.И. Сравнительный анализ программ обучения и воспитания в детском саду // Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. И.П.Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва-Белгород, 1995. - С.57-69.

96. Иванова Т.И., Иванов М.Г. Психодиагностика готовности детей к школе // Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. И.П.Прокопьева, П.Т. Фролова. Москва-Белгород, 1995. - С.250-262.

97. Иванова Т.И. Записки психолога детсада. Белгород, 1993. - 40 с.

98. Иванова Т.И. Родители и дети // Воспитание детей в современной семье / Под ред. П.Т. Фролова. Белгород, 1993. - С. 98-103.

99. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-213 с.

100. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Альтернативы. Новый учебник по математике для 1-го класса (школа 1-3) // Начальная школа, 1994, № 5.-С. 60-62.

101. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика 1-й класс. М.: Linka-Press, 1994.

102. Калищенко В.Д. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1990, № 7. С.23-25.

103. Каплан Л.И. Посеешь привычку пожнешь характер. - М.: Просвещение, 1980.-92 с.

104. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве (ранний и дошкольный возраст). Орел: МП Простор, 1992. - 111 с.

105. Киреева JI.A., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. -Л.: Знание, 1986. -80 с.

106. Кларина Л.М. Дети и знаки. Буквы, цифры, геометрические фигуры // М.: Новая школа, 1993. 107 с.

107. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания, развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1992. 17 с.

108. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста в воспитании и обучении: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М, 1966. 16 с.

109. Ш.Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 1988. - 39 с.

110. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1975. - 96 с.

111. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989, № 5, С. 10-23.

112. Коротов В.М. Самостоятельность учащихся на уроке // Советская педагогика, 1990, № 6, С.11-15.

113. КорчакЯ. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. - 214 с.

114. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников. Дис. . канд. пед. Наук. -М., 1995.

115. Крутецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. М.: Просвещение, 1968 - 431 С.

116. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

117. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание, 1992, №7-8, С. 11-20.

118. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. - Пермь, 1990.

119. Карол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэпси Скин. Мир входящему. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 507 с.

120. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев: Радянстка школа, 1988.- 125 с.

121. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

122. Левинова Л.А., Сапгир К.А. Приключения Кубарика и Томатика или Веселая математика. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.

123. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -187 с.

127. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, № 1, - 44 с.

128. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. - 144 с.

129. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. - 329 с.

130. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. - 366 с.

131. Лобок А. Делить раньше, чем складывать/ Первое сентября, 1995, № 24.

132. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург: Акцент, 1995. - 284 с.

133. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

134. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: МПА, 1994. -206 с.

135. Люблинский А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1973.-253 с.

136. Лямина Г. Шестилетки в 1-м классе: обучение с опорой на детский сад // Дошкольное воспитание, 1994, № 8. С. 9-23.

137. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой // Начальная школа, 1994, № 11. С. 55-57.

138. Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: 1967. - С. 80-81.

139. Масару. Бе. После трех лет уже поздно. М.: Знание, 1992. - 92 с.

140. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М.: Центр Эйдос, 1991. - 61 с.

141. Матюгин И.Ю. Рыбникова И. Запоминание цифр.- М.: Эйдос, 1993.-77 с.

142. Мелибруда Е.П. Я Ты - Мы. - М., 1986. - 121 с.

143. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 127 с.

144. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1979. -173 с147. .Мерзон А.Е., ЧекинА.Л. Азбука математики. М.: Лайда, 1994. - 95 с.

145. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-215 с.

146. Методист детского сада / Под редакцией проф. Буре Р.С. М.: АПО, 1994.-76 с.

147. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание, 1992, №5-6.-С. 19-27.

148. Михайленко Н.Я. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада//Дошкольное воспитание, 1995, № 9. С. 59-65.

149. Михайлова З.А. Подготовка детей к обучению в школе средствами занимательной математики// Дошкольное воспитание, 1988, №5. С. 31-33.

150. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

151. Моисеева Д. Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте//Дошкольное воспитание, 1995, № 9. С. 17-21.

152. Монич К.И. Воспитание гуманистических убеждений и гуманного поведения у учащихся старших классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1967.-29 с.

153. Морс Л.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика 1. М.: Просвещение, 1990.- 173 с.

154. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

155. Мухин И.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского. Дис. . в виде научного доклада доктора пед. наук.-М., 1995.-69 с.

156. Немов Р.С. Психология.-М.: Просвещение, Владос, 1995,-Книга 1.-573 с.

157. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

158. Непомнящая Р., Шамесова Л. Развлечения с использованием занимательного математического материала // Дошкольное воспитание, 1989, №6. С. 34-37.

159. Нестеренко Л.И. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1978. 16 с.

160. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Просвещение, 1978. 1978. - 254 с.

161. Никитин Б.П. Развивающие игры. М: Просвещение 1990. - 93 с.

162. Никитина Л.А. Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

163. Новикова А.Д. Проблема нравственного воспитания школьников в педагогической теории 30 -х годов (1931-1941 гг.). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-219 с.

164. Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

165. Носова Е.А. Формирование умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук Л.,1989 - 211 с.

166. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Просвещение, 1995 - 367 с.

167. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

168. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

169. Павлова Л., Ерофеева Т. Необыкновенные приключения в Городе математических загадок // Дошкольное воспитание, 1986, № 4. С. 60 -68.

170. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи. М.: 1989.

171. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада // Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Высшая школа, 1986.- 156 с.

172. Парамонова J1.A., Ушакова О.С. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

173. Пекелис В. Твои возможности, человек. М.: Знание, 1983. - 202 с.

174. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект Пресс, 1995. -151с.

175. Петровский В.А., Виноградов A.M. и др. Учимся обращаться с ребёнком. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

176. Петровский В.А. Азбука начинается с "я" // Обруч, 1995, № 1.

177. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

178. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка: логика и психология. М.: Просвещение. 1969 -659 с.

179. Поддъякова Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //Вопросы психологии, 1990, № 1. С. 16-19.

180. Поддъякова Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. -М.: Педагогика, 1980.-214с.

181. Поддъякова Н.Н. , Сохина Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. - 205 с.

182. Поздняков С. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание, 1996,№2.-С. 20-24.

183. Поняева Т. Концепция экспериментальной программы центра "Сказка" // Дошкольное воспитание, 1993. № 12.

184. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 25 с.

185. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду / Под. ред. JI.B. Пименовой. Пермь: ПГПИ, 1993. - 208 с.

186. Психология воспитания / Под. ред. В.А. Петровского. М.: 1995.

187. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования // Советская педагогика, 1974, № 10.

188. Рамонова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-М.; 1970—18с.

189. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ. Методическое письмо Министерства образования от 24.04.95. № 46/19-15.

190. Рихтерман Т.Д., Столяр А.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1988.

191. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

192. Рубинштейн C.JT. Темперамент и характер. Основы общей психологии. -Изд. 2-е. 1946. - 307 с.

193. Рыжова И. Учимся вместе. Учимся играя // Дошкольное воспитание, 1996, № 2. С.34-40.

194. Рюриков Ю. Педагогическая революция: главная ступень и школа // Учительская газета, 1991, №№ 39, 40.

195. Серова 3. Формирование у дошкольников элементарных математических представлений //Дошкольное воспитание, 1992, № 5-6. С. 31-40.

196. Селеушина Л.Г. Исследования профессиональных функций воспитателя детского сада дошкольного учреждения: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1977- 17 с.

197. Симакова Н. Педагогические задачи для воспитателей // Дошкольное воспитание, 1991, № И. С.24-25.

198. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн. М.: Новая школа, 1993.-205 с.

199. Смирнов С.Д. Психология и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 215 с.

200. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990, № 9.

201. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

202. Соловьева Е. В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математическго образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — М.; 1996-30 с.

203. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

204. Сохина Ф.А., Тарунтаева Т.В. Подготовка детей к школе в детском саду. -М.: Педагогика, 1977. 157 с.

205. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1971. - 200 с.

206. Спок Б. Разговор с матерью. М., 1991.

207. Степанов С. Комплекс неполноценности // Семья и школа, 1994, № 5.

208. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание, 1996, № 6. С. 2-14.

209. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов: СГУ, 1972.-72 с.

210. Столяр А.А. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 1991. - 79 с.

211. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

212. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика. - Т.З. - С. 1-161

213. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / Избр. пед. соч. в 3-х т.-Т.З. М.: Педагогика, 1981. - С.395-420.

214. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Избр. пед. соч. в 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. -С. 25-265.

215. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Избр. пед. соч. в 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. -С.267-538.

216. Тарунтаева Т., Ерофеева Т. Дидактические игры с математическим содержанием // Дошкольное воспитание, 1986, № 6.

217. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980. - 62 с.

218. Теплов Б.М. О понятиях слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии, 1995, № 6. С. 26-32.

219. Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к окружающим людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореферат дис. канд. пед. наук. JI. 1966. - 23 с.

220. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1-UII 1995 № 677.

221. Титаренко Т.М. Роль эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979. - 25 с.

222. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

223. Улитко С.Ф. Формирование гуманистической направленности поведения у детей пятого года жизни. Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 193 с.

224. Улицкий А.Т., Улицкий JI.A. Игры со спичками, задачи и развлечения. -Минск: ВУАЛ, 1993. 88 с.

225. Усоева А.П. Обучение в детском саду / Под. ред. А.В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1981. С. 170.

226. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - С. 9,13-14.

227. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М., 1945. -246 с.

228. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание, 1989, № 3.

229. Федосова Т.А., Игнатьева Т.В. Программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1993.

230. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981 -158 с.

231. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

232. Фролов П.Т. (ред.) Воспитание в современной семье. Белгород, 1993. -208 с.

233. Фролов П.Т. (ред.) Искусство семейного воспитания. Москва-Белгород, 1995.-253 с.

234. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. Москва-Белгород, 1994. - 275 с.

235. Хризман Т., Васильева Е. Что могут дать компьютеры для изменения стиля поведения детей // Дошкольное воспитание, 1993, № 12.

236. Цуканов Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1994.- 173 с.

237. Чернушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

238. Чиркова Т. Обращения одна из форм педагогического воздействия // Дошкольное воспитание, 1988, № 12. - С.48-51.

239. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

240. Шикова Р.Н. Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики // Начальная школа, 1994, № 5.

241. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам (старший дошкольный возраст). Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 178 с.

242. Шкуринов Г.С. Человек в современном мире. М., 1991. - 26 с.

243. Шляхтина Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1988, №11.- С.39-41.

244. Шульгина Е. Партнеры по творчеству, или первые шаги в математику // Дошкольное воспитание, 1993, № 5. С.50-51.

245. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений в классном коллективе школы-интерната. Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 174 с.

246. Шустерман Э.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 252 с.

247. Шустерман М.Н., Шустерман Э.Г., Вдовина В.В. Поваренная книга воспитателя. Норильск, 1994. - 50 с.

248. Щербакова Е. К вопросу о развитии познавательной активности /'/ Дошкольное воспитание, 1991, № 10. С. 56-58.

249. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-С. 350.

250. Щукина Г.И. Социально-психологические приоритеты современности // Советская педагогика, 1991, № 1.

251. Эльконин Д.Б. (ред) Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

252. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. -М., 1995. С.29-31.213

253. Юртайкина В.В. Цвет. Форма. Количество. М.: Просвещение, 1984.-60 с.