Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Маркова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Ярославль
Год защиты
 2007
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям"

На правах рукописи

МАРКОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

0030БВ538

003066538

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лодкина Тамара Владимировна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Успенский Владислав Борисович,

кандидат педагогических наук, доцент Назарова Инна Григорьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет имени Н А Некрасова»

Защита состоится « 12 » октября 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб, д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Автореферат разослан «^ » сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление демократического общества -это медленный, противоречивый процесс, где одним из основных связующих звеньев между личностью, семьей и государством являются традиции Сегодня особенно остро стоят вопросы взаимоотношения поколений, преемственности, возрождения, сохранения и развития семейных традиций

Семья как уникальный социальный институт транслирует культурные ценности из поколения в поколение, так как именно здесь у ребенка формируется первое целостное представление о мире, закладывается фундамент человеческой личности Однако в современных условиях социально-экономической нестабильности в обществе семья испытывает существенное напряжение по ряду причин: растет число разводов, падает рождаемость, утрачена престижность материнства, разрушается традиционная структура семьи, изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений и представления о содержании семейных ролей; наблюдается неудовлетворенность супругов эмоционально-психологическим климатом семьи, происходит забвение традиций, ослабевает межпоколенное общение, снижается уровень психолого-педагогической культуры семьи, что отражается на ее воспитательном потенциале.

Вопросы предназначения семьи, ее культурные традиции, идеалы и ценности семейной жизни, методологические основы, связанные с изучением брака, семьи в современной социологии и демографии, отношением семьи и государства, культуры семейных отношений выявлены А И. Антоновым, Н.С Арсеньевым, ЭК. Васильевой, СИ Голодом, И.А Ильиным, М.С Мацковским, B.C. Соловьевым, А.Г. Харчевым, Е.М. Черняк и др.

Типология семьи, ее специфика, роль семейного уклада в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей освящены в трудах Ю.П. Азарова, И В Гребенникова, М.И Демкова, П Ф. Каптерева, И.В Крупиной, Н К. Крупской, Т А. Куликовой, П Ф Лесгафта, Т.В. Лодкиной, А С Макаренко, А Н. Острогорского, В Я Стоюнина, В.А. Сухомлинского и др.

Общие теоретические подходы к воспитанию в педагогике разработаны Л.В. Байбородовой, Б 3. Вульфовым, Б Т Лихачевым, М И Рожковым, В. А. Сласгениным и др

Феномен традиции в историко-философском ключе рассматривается М.И. Долгушиным, П.Н. Савицким, Н.С. Трубецким, Е. Шацким и др; в этнокультурном и педагогическом аспектах Р.М Абакаровой, 3 П. Васильцовой, Г Н. Волковым, М.С. Каганом, А Г. Козловой, Т.Ю. Купач, В. А. Разумным, И.В Сухановым и др

Анализ специальной литературы по данной проблеме позволил выявить противоречия между:

- признанием богатства традиций и ценностей, накопленных народом, и отсутствием системных исследований семейных традиций, отражающих их развитие;

- нарушением семейных традиций, вызванных снижением роли семьи,

позитивного, целенаправленного влияния ее уклада жизни на воспитание детей и необходимостью сохранения традиций для успешного воспитания подрастающего поколения,

- потребностью родителей в знаниях по вопросам воспитания и недостаточной методической подготовленностью педагогов к работе с ними

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом при каких педагогических условиях приобщение младших школьников к семейным традициям будет эффективно?

Объект исследования: процесс приобщения младших школьников к семейным традициям

Предмет исследования: педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

Цель исследования: выявление педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям

Гипотеза исследования. Приобщение младших школьников к семейным традициям осуществляется при соблюдении следующих условий.

сформировано мотивационно-ценностное отношение младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада;

- идет передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций, обеспечивающего взаимосвязь поколений,

- сохранение и развитие семейных традиций осуществляется на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников,

организация психолого-педагогического просвещения родителей способствует гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому.

Задачи исследования:

1 Раскрыть теоретические основы приобщения младших школьников к семейным традициям

2 Определить категориальный статус понятия «семейная традиция» как составляющей характеристики семейного уклада.

3 Разработать модель приобщения младших школьников к семейным традициям

4 Обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

Методологическую основу исследования составили, системный (Б Г. Ананьев, П К. Анохин, В Г. Афанасьев, И В Блауберг, В А Ганзен, Ф Ф Королев, Т.В. Лодкина, В.А. Сластенин, Л Ф Спирин и др.), культурологический (Н А. Бердяев, И.А Ильин, В А Разумный, В.С Соловьев и др), гуманистический (А Маслоу, К Роджерс, В А Ситаров и др.), субъектно-деятельностный (ЛС Выготский, А.Н Леонтьев, МИ Рожков, Д Б Эльконин и др ), этнопедагогический (Г С Виноградов, Г Н. Волков,

А Г Козлова, К Д. Ушинский и др ) и средовой (Т С. Буторина, Б 3 Вульфов, Б Т Лихачев и др ) подходы, идеи о социальной ценности изучения семьи и семейного воспитания (А.И. Антонов, JI.B Байбородова, ТС Буторина, А .Я. Коменский и др.)

Теоретической основой исследования являются концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи И.М Ильинского, П.И Бабочкина, воспитания как педагогического компонента социализации ребенка JI.B Байбородовой, О С. Гребешок, М А Ковальчук, С Л Паладьева, М И Рожкова, В Б Успенского, социологии семьи А И. Антонова, семейного уклада и психолого-педагогической культуры Т.В Лодкиной, подходы к воспитанию родителей и психолого-педагогической помощи семье И В Гребенникова, психолого-педагогического сопровождения семьи Л.М. Митиной, к пониманию сущности традиций и их роли в жизнедеятельности общества С.К. Бондыревой, Д В. Колесова

Для решения поставленных задач в работе применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, моделирование, наблюдение, беседы, обобщение передового опыта, ретроспективный анализ биографий семей, контент-анализ, методика незаконченного предложения, опытно-экспериментальная работа, анализ творческих работ детей.

База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы № 5 г. Вологды, № 12 г Череповца, №№ 15, 17 г Красавино Велико-устюгского района, с Тарногский Городок Вологодской области; ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет», НОУ ВПО «Вологодский институт бизнеса», ГОУ СПО «Вологодский строительный колледж»

Всего исследованием было охвачено 803 испытуемых (366 младших школьников, 315 родителей, 122 студента из трех образовательных учреждений Вологодского региона)

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) — определение поля исследования; теоретический анализ научной литературы, уточнение методологических подходов и категориального аппарата, постановка цели, задач, гипотезы исследования

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - диагностика учащихся и их семей, проведение констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы, в ходе которых проверялась выдвинутая гипотеза

Третий этап (2006 - 2007 гг) — обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений, внедрение результатов исследования в практику; оформление диссертации

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна.

- педагогическая теория обогащена разработкой проблемы приобщения детей к семейным традициям,

- установлена логическая взаимосвязь между теоретическими положениями учения о традиции и процессами сохранения и развития традиций,

- семейные традиции рассмотрены как составляющая характеристика уклада жизни семьи,

обоснован воспитательный потенциал семейных традиций, раскрывающихся через педагогические функции,

- определены критерии и показатели, уровни приобщения младших школьников к семейным традициям,

- выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- систематизация исторических и современных семейных традиций позволила раскрыть их ценностные основы и выделить их педагогические функции,

- обнаружена взаимосвязь между традициями и формированием потребности к воспитанию детей у учащихся младшего школьного возраста, богатство и многообразие личного примера и авторитета родителей, выполнение определенных поручений воспитывающего характера усиливают подготовку детей к роли воспитателей в условиях семьи;

- средствами приобщения младших школьников к семейным традициям выступают труд, фольклор, праздники, игра, общение и другие,

- обозначена зависимость поступательного развития традиций от социально-экономических условий и уклада жизни семьи,

- на основе системного подхода теоретически разработана и апробирована модель приобщения младших школьников к семейным традициям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработан и внедрен в учебный процесс вуза спецкурс «Семьеведение», который может быть использован в деятельности других образовательных учреждений;

- отдельные аспекты исследования могут применяться при чтении теоретических курсов, спецкурсов в системе повышения квалификации различных категорий педагогических работников;

- выработаны методические рекомендации и советы родителям, учителям, классным руководителям по приобщению младших школьников к семейным традициям

Достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической базе, апробацией исследовательских методик и конкретностью их применения, подтверждается данными опытно-эксперименпгальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту*

1. Семейный уклад является воспитательным пространством, в котором из поколения в поколение передаются, сохраняются и развиваются традиции, способствующие непосредственному формированию личности ребенка, умению жить семьей. Семейные традиции - это составляющая характеристика уклада жизни семьи, характеризующаяся устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений

2. Модель приобщения детей младшего школьного возраста дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения младших школьников и их родителей к семейньм традициям, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей деггей и о педагогических функциях традиций. Педагогические функции традиций заключаются в стереотипных требованиях к личности и ее поведению в обществе, в силе личного примера; использовании положительного опыта воспитания детей предшествующих поколений

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса приобщения младших школьников к семейным традициям, включают в себя следующее, сформирований мотивационно-ценностное отношение младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада; идет передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций, обеспечивающего взаимосвязь поколений, сохранение и развитие семейных традиций осуществляется на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников; организация психолого-педагогического просвещения родителей способствует гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпйркческого знания о традициях к научно-педагогическому

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на всероссийских научно-практических конференциях «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2006 г); межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах. «Исследовательская культура, теория и практика» (Вологда, 2005, 2006 гг ), «Исследовательская культура, методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006 г.), «Роль семьи в жизненном самоопределении студентов» (Вологда, 2007 г), «Традиции русской семьи» (Вологда, 2007 г.), Первом форуме матерей земли Вологодской (Вологда, 2007 г), «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2007 г.), методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения Архангельского государственного технического университета, а также в публикациях автора.

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и гистограммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, степени научной разработанности, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Приобщение младших школьников к семейным традициям как актуальная педагогическая проблема» - рассмотрены теоретические основы приобщения младших школьников к семейным традициям, показаны семейные традиции как объект исследования и составляющая характеристика семейного уклада; раскрыты сущность понятий «традиция» и «семейная традиция», сконструирована модель приобщения младших школьников к семейным традициям

В понятийный аппарат исследования вошли следующие дефиниции семья, семейный уклад, традиция, семейные традиции

В данном исследовании мы придерживаемся такого определения «Семья -первичная социальная ячейка общества, где субъекты объединены формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, проявляющихся в любви, привязанности, интимности Она суть отношений, принятых в данной языковой, социокультурной общности, ее традиций, обрядов, обычаев Семья осуществляет базисную социализацию, опосредует влияние как культурных, так и социальных изменений, регулирует отношения между людьми, способствует процессу энкультурации (приобщения к человеческим ценностям) Общество предлагает свои культурные модели, которые должен усвоить ребенок. Их усвоение проходит через семью, зависит от ее уклада жизни и уровня психолого-педагогической культуры членов семьи» (Т.В Лодкина)

Семья является необходимым условием социализации личности, где человек обучается социальным ролям, получает определенное образование, навыки поведения, усваивает правила, устои, традиции, приобретает умения включать знания в жизненно смысловой контекст.

Современное состояние семьи и семейного воспитания раскрывается в исследованиях И В Гребенникова, Л И Краевой, И.В Крупиной, Г И Куцебо, Ю Я Левкова, Л И Маленковой, Н И. Монахова, В.Я Титаренко, В С Торохтия, О Н Урбанской и др. По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является деятельность по повышению педагогической культуры родителей, их целенаправленное научное просвещение В работах этих ученых выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, уделяется внимание проблеме влияния народной педагогики, традиций на семейное воспитание. Т.В Лодкиной ставятся вопросы повышения психолого-педагогической культуры семьи, определяя ее как компонент семейного уклада

Анализ специальной литературы позволил прояснить вопрос о категориальном статусе понятия «семейный уклад» основные синонимы дефиниции «уклад» трактуются, во-первых, как строй, показывающий

налаженное состояние, зависимость соотносящихся частей, правил, по которым совершаются жизненные процессы, и определенный режим; во-вторых, как склад, регулирующий образ мыслей, привычек, характер поведения человека, устройство жизни в семье, в-третьих, как быт, отражающий порядок повседневной жизни членов семьи

К определениям «уклад» и «образ жизни» обращались В.В. Бойко, Э.К. Васильева, А.И. Кавалеров, А Г. Харчев Отождествление понятий «быт» и «уклад», взаимодействие и взаимовлияние быта и культуры находим в трудах О М Гусейнова, JI И. Маленковой, В С Садовской, В.П. Синицина, Г Ф. Цонкова и др. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей рассмотрены О.Е Черствой.

По своему смыслу категория «семейный уклад» ближе всего к дефиниции «образ жизни», но не идентична ему так же, как и понятию «стиль жизни»

За основу в исследовании мы принимаем определение, данное Т.В Лодкиной, на наш взгляд, наиболее полно отражающее составляющие данной категории семейный уклад - это интегральное понятие, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, её установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример и уровень психолого-педагогической культуры родителей

Нельзя не согласиться с автором в том, что применение определения «семейный уклад» весьма перспективно, так как оно позволяет воссоздать представление о конкретном типе семьи, даёт информацию о соотношении личностей Я-концепции с уровнем психологической зрелости семьи (о ее генетической основе, сущность которой заключается в преемственности поколений), информирует о ценностных ориентациях респондентов, об угасании, сохранении и развитии традиций

В диссертации рассмотрено влияние семейного уклада и семейных традиций на воспитание детей в историческом ключе. Исследователи быта и нравов русского народа Е.В. Борисова, В О. Ключевский, И.Н. Милоголова, Б.Н Миронов, В.А. Николаев, A.B. Терещенко и др. подчеркивают, что семья для русского человека всегда выступала важнейшим и непременным условием жизни, нравственной и хозяйственной деятельности. Для традиционной русской семьи было характерно развитие простых ее форм, преимущественно двухпоколенной семьи, с главенством старшего мужчины, с жесткой регламентацией всего жизненного уклада, половозрастным разделением труда, с осознанием необходимости иметь детей, которым передавался многовековой народный опыт, знания и культурные традиции народа. Стереотипы поведения родителей в семье формировали личность ребенка С раннего детства ребенок твердо, хота и бессознательно, перенимал от родителей нормы поведения, образ мышления, социальные установки, систему ценностей, выступающих в качестве внутренних регуляторов деятельности, а также семейные традиции.

В связи с этим привлекает внимание феномен традиции. Понятие «традиция» многозначно и является предметом исследования ряда наук этнографии, этики, лингвистики, социологии, правоведения, философии, педагогики, что свидетельствует о многогранности данного явления.

Философский взгляд на проблему традиции дается МИ. Долгушиным,

П Н. Савицким, Н.С. Трубецким, Е Шацким и др., где традиция предстает как одно из необходимых условий естественного здорового становления культуры, она есть воспроизведение гармонии и сбалансированности всех социально-культурных начал общества

В социокультурном и педагогическом аспектах раскрывают данную категорию М.С Каган, ТЮ Купач, ТВ. Лодкина, ЕВ Марковичева, М В Никитин, А Г Новикова, В.А Разумный, Н.П. Юдина и др., рассматривая традицию как передачу и сохранение ценного педагогического опыта, педагогических явлений и образований

С точки зрения этнокультуры, дефиниция «традиция» разработана Р М. Абакаровой, А.Ю Аксеновой, Г.Н Волковым, А Г Козловой, Л И Краевой и др, суть которой состоит в сохранении этнических и национальных особенностей различных народов, их самобытности, являясь при этом регулятором их жизнедеятельности

В нашем исследовании мы опираемся на определение, данное С И Ожеговым и Н Ю Шведовой в «Толковом словаре русского языка» «Традиция - 1) то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (например, идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи и тп); 2) обычай, установившийся порядок в поведении, в быту», которое, на наш взгляд, более емкое и точное

Обобщенный взгляд на традицию может быть выражен в характеристике по следующим признакам (подход С.К Бондыревой, Д В. Колесова).

- традиция воспроизводится из поколения в поколение множеством индивидов способы действия в той или иной жизненной ситуации, оценки, отношения, ценностные ориентации, технологии,

- традиция - фактор стабильности общества чем больше традиций и чем четче они соблюдаются, тем характер сообщества выражен отчетливее, тем сообщество однороднее,

- ослабление роли традиций в жизни общества лишает его исторической перспективы, общество утрачивает стабильность и самобытность

Мы разделяем точку зрения С,К. Бондыревой в том, что традиция - это любое проявление активности индивидов, несущее в себе черты традиционности, т е передаваемое™ (переданности) от поколения к поколению, и воспроизводимое сообществом индивидов

Изучение феномена традиции позволило выявить ее сущность, которая заключается в самом объекте и способах передачи социокультурного опыта и духовного наследия, в обогащении духовного мира Традиции при условии их соблюдения из поколения в поколение превращаются в прочные основы поведения В них отражается многовековой опыт людей, их связи и взаимоотношения, они служат своеобразным средством передачи ценностей прошлого в будущее

Как показал сравнительный анализ различных концепций и подходов к пониманию сути традиции, можем сделать вывод, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным образованием, они характеризуются устойчивыми пространственно-

временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений.

Принимая во внимание различные научные точки зрения, нами выделены нравственные, трудовые, фольклорные традиции и традиционные праздники Особую роль в формировании и развитии человека играют нравственные традиции, воспитание нравственных качеств личности Нравственное воздействие на личность осуществляется и через трудовые традиции, вовлечение детей в трудовую деятельность. Фольклорные традиции народа, семьи отражают конкретные эталоны образцов поведения Они несут в себе ценностно-ориентирующую информацию Традиционные праздники служат средством приобщения детей к творческому наследию народа

Проведенное исследование показало, что развитие традиций может быть рассмотрено как педагогический процесс, поскольку они выполняют воспитательные функции Семейные традиции имеют место там, где есть для этого соответствующие условия, историческая среда и сообщество людей, связанных системой единых социальных норм и ценностей Большая опасность для развития не только семейной, но и народной культуры состоит в «затухании» и забвении традиций Искусственное воскрешение утраченных традиций невозможно, если исчезли объективные условия их функционирования или не сохранилась семейная преемственность, которая является смысловой основой понятия традиции, она - связующее звено между разными поколениями семей. Преемственность обнаруживается в передаче средств воспитания, в принципиальных подходах к функциональному назначению семьи, в признании воспитательного потенциала традиций как духовной ценности для передачи последующим поколениям.

В рамках данного исследования возникла необходимость моделирования педагогического процесса приобщения младших школьников к семейным традициям

Модель приобщения младших школьников к семейным традициям базируется на теоретико-методологической основе (методологические подходы, концепции, идеи, принципы), имеет организационную структуру (цель, задачи, психологические теории, психологические особенности младших школьников, содержание семейного воспитания, особенности процесса приобщения младших школьников к семейным традициям и педагогические условия приобщения), включает диагностический компонент (критерии, показатели, уровни приобщения младших школьников к семейным традициям).

В исследовании обнаружено, что традиции в педагогическом отношении представляют собой комплекс разнообразных методов и приемов, форм и средств воздействия на мировоззрение, интеллект, нравственность, чувства и волю людей. Функции традиций заключаются в формировании «образа семьи» у детей, обогащают представления о семье, семейном укладе, включают опыт эмоционального переживания семейных ситуаций, отражают способы взаимодействия с близкими людьми

Во второй главе - «Характеристика педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям» - проведена диагностика процесса приобщения младших школьников к семейным

традициям; показаны преемственность традиций в воспитании младших школьников в современной семье и личный пример родителей в сохранении и развитии семейных традиций в воспитании младших школьников; дана характеристика педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям

Суть констатирующей части опытно-экспериментальной работы состояла в выявлении педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям, описании и анализе традиций в современных семьях (на примере Вологодской области) Применение комплекса методов исследования позволило определить, а) отношение детей и их родителей к семейным традициям, б) мнения учащихся и их родителей о необходимости сохранения традиций, в) ценностные ориентиры современной семьи, г) методы, применяемые в семейном воспитании, д) согласованность представлений детей и родителей о семейных традициях, свидетельствующую о характере детско-родительских отношений, которые составляют важную подсистему отношений семьи как целостной системы.

Проведение анкетирования по изучению традиций в семье обнаружило значимость различий семейных традиций в представлениях детей и их родителей. Предполагалось, что существование различий указывает на несогласованность детско-родительских отношений. Для оценки различий в двух независимых выборках (дети и родители) применялся ср - критерий (угловое преобразование Фишера)

Эмпирическое значение фзл,„ подсчитывается по формуле:

Фзлш = (ф1 - <р2) • , где

<р1 - величина, соответствующая большей процентной доле, <р2 - величина, соответствующая меньшей процентной доле, п1 - количество наблюдений в выборке 1, п2 - количество наблюдений в выборке 2 Критические значения для ф-критерия таковы*

_ X 1,64 для Р £ 0,05 Фкр V 2,28 для Р й 0,01 Как показало наше исследование, на 1% уровне значимости (/'<0,01) можно говорить о существенных различиях в представлениях детей и родителей по следующим традициям- вручение подарков на праздники, совместные прогулки, походы и на 5% уровне значимости (.Р 2 0,05) семейные обеды, «домашнее чтение», коллекционирование, традиции гостеприимства, годовщины свадьбы, что позволяет сделать вывод об ослаблении родственных связей, межпоколенного общения, дегуманизации детско-родительских отношений.

Представленные исследовательские материалы подтвердили утверждение О. А. Карабановой о том, что «ребенок и родитель являются активными участниками детско-родительских отношений, цель которых — достижение согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка». Однако,

степень вовлеченности детей и родителей в детско-родительские отношения весьма слабая

В процессе исследования также выявлено, что детско-родительские отношения отличаются сложностью дефицит общения, пренебрежение родительскими обязанностями, низкая психолого-педагогическая культура и т д Между тем, гуманистический характер детско-родительских отношений определяется состоянием супружеских отношений, сбалансированным укладом семьи и тактикой воспитания, эмоционально теплыми межпоколенными отношениями, своевременной полоролевой социализацией ребенка и др.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить, что из предложенных ценностей самыми главными младшие школьники и их родители считают здоровье, семью и любовь Ведущую роль в принятии семейных решений респонденты отводят матери К числу самых распространенных семейных традиций можно отнести вручение подарков на праздники - 85,1%, просмотр телефильмов - 59,4%, совместные прогулки, походы - 51,6%, посещение могил близких в памятные дни - 50,0%, семейные обеды - 44,4%, традиции гостеприимства - 37,2% и т д Две трети опрошенных знают родословную своей семьи и берегут православные традиции.

Из диагностических данных видно, что во многих современных семьях за основу лучших традиций взяты следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (беседа, пример), организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, требование), стимулирования и мотивации деятельности и поведения (эмоциональное воздействие, поощрение) В большинстве современных семей сложился устойчивый набор социокультурных обычаев, как повторяющихся привычных способов поведения в определенной ситуации, регулирующих жизнедеятельность семьи Сюда входят дни рождения, вручение подарков, общественно-государственные, народные праздники, способы организации быта и отдыха семьи Тем не менее, традиции в сфере духовного общения, приобщения ребенка к кругу общечеловеческих ценностей через семью, поддержания культурной непрерывности ее традиций описываются в ответах опрошенных недостаточно.

Исходя из того, что взаимосвязь поколений и передача социокультурного опыта осуществляется на основе принципа преемственности, особый интерес для нас представляла опытно-экспериментальная работа по изучению преемственности традиций в воспитании детей, которая проводилась среди студентов трех образовательных учреждений Использование метода ретроспективного анализа семейных биографий молодых людей позволило определить преемственность традиций в воспитании детей Сопоставление мнений респондентов, когда они были младшими школьниками, помогло выявить повторяемость и систематичность традиций, присущих современной семье

В формирующей части опытно-экспериментальной работы обращалось внимание на развитие интереса студентов и взрослых к истории своей семьи, ее родословной, к историческому поиску и исследованию; создание условий для осознания молодым поколением истории семьи как части истории народа, формирование у молодых людей потребности в сохранении, возрождении и

развитии семейных традиций, различных форм общения в семье.

Из нашего исследования явствует.

- молодое поколение придает большое значение традициям как интегрированному явлению, так как они в концентрированном виде отражают опыт народного воспитания, накопленный предыдущими поколениями;

- студенты видят потенциал традиций в том, что они обращены к внутреннему миру человека, способствуют нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию, усвоению общепринятых норм и ценностей, посредством традиций происходит трансляция знаний, норм поведения, сохранение народной традиционной культуры;

- молодые люди убеждены в особой роли традиций в воспитании детей, поскольку они формируют в людях такие качества, как любовь, вежливость, трудолюбие, уважение, доброжелательность, терпимость и др

Работа по приобщению младших школьников к семейным традициям в рамках формирующей части опытно-экспериментальной работы велась по трем направлениям: информационному (через беседы, лекции, собрания, педагошческие советы), методическому (через обучающие семинары, конференции, консультации, оказание помощи родителям в совершенствовании семейного уклада); организационно-массовому (через проведение конкурсов, соревнований, турниров)

Работа с родителями была нацелена на создание установки на успешность воспитания детей, на изменение родительской позиции Она осуществлялась через родительские собрания, конференции, семинары, педагогические практикумы и т.д Основной критерий ее эффективности - результативность деятельности родителей как воспитателей по приобщению младших школьников к семейным традициям.

Распределение семей условно на три группы (с благоприятным, противоречивым и неблагополучным укладом жизни) и разделение их по уровню психолого-педагогической культуры позволили организовать работу с учетом дифференцированного подхода, что обусловило подбор тем для чтения лекций родителям, сложность педагогических задач, предлагаемых отцам и матерям для решения, и способствовало созданию единого воспитательного уклада. Для повышения психолого-педагогической культуры родителей был разработан лекторий «Школа для родителей»

Сущность работы с родителями, имеющими благоприятный уклад жизни и высокий уровень психолого-педагогической культуры (33%), состояла в обмене опытом семейного воспитания, в активном участии в совместных делах, занятиях, направленных на возрождение и сохранение семейных традиций.

В работе с родителями из семей с противоречивым укладом и средним уровнем психолого-педагошческой культуры (54%) акцент делался на расширение и углубление у них недостающих знаний. На занятиях с этой группой родителей проводились беседы, практикумы по решению педагогических задач, служившие для закрепления изучаемого материала, углубления его, давались советы по использованию семейных традиций в воспитании детей, вырабатывались общие рекомендации, предложения для родителей.

Суть работы с родителями, имеющими неблагополучный уклад жизни и

низкий уровень психолого-педагогической культуры (13%),, строилась на том, чтобы вооружить их необходимыми знаниями и сформировать элементарные умения, пробудить интерес к вопросам воспитания детей, основанном на семейных традициях. Из-за неоднородности данной группы важное значение имел индивидуальный подход к каждому ее представителю через беседы, консультирование, задания практического характера.

Специфика работы с педагогами по приобщению младших школьникоа к семейным традициям заключалась в обобщении передового педагогического опыта (семинары, конференции), разработке методического обеспечения (комплекс развивающих заданий для детей, сценариев праздников, игр, консультаций для родителей и т.д.).

Работа с детьми осуществлялась по следующим направлениям: повышение интереса учащихся к истории своей семьи, ее родословной, к историческому поиску и исследованию; формирование потребности в сохранении, возрождении и развитии семейных традиций, Она велась через участие членов семьи в семейных, народных и рбщегрсударстведаых праздниках, играх, национальных видах спорта. Имели место совместные занятия ремеслом, увлечение народными и национальными песнями, танцами, музыкой, проведение вечеров отдыха, турпоходов и т.д.

С целью определения результатов опытно-экспериментальной работы, а также условий приобщения младших школьников к семейным традициям, мы провели повторную диагностику школьников и их родителей на основе выделенных критериев и показателей, методом сравнения и обработки данных (см. схему 1).

Схема I

Представления младших школьников и ценностных ориентация:* семьи до начала н после опытно-экспернментальной работы (в процентном соотношении)

□ семья ■эдороиье и ЗН4КИЛ С ПЮЙОВЬ ■ образование С! дружба Ш деньги С работа

з семья

■ здоровье знании

□ любовь

■ образование п дружба

■ деньги ' работа

Как явствует из схемы I, на начальном этапе опытно-экспериментальной работы семью как осноыгую ценность рассматривали 24% младших школьников, по завершении о пытно-ткспер и ментальной работы количество учащихся, ставящих семью на первое место, увеличилось на 4%. Представления учащихся о здоровье остались на достаточно высоком уровне. Наблюдалось переосмысление детьми таких категорий, как дружба, любовь. Изменились взгляды детей на материальные ценности, так, значимость денег в представлениях младших школьников снизилась на 3%, что свидетельствует о позитивном изменении представлений детей о ценностных ориентациях.

В соответствии с критериями и показателями, отраженными в модели, мы выделили условно в своем исследовании 3 уровня приобщения учащихся к семейным традициям: высокий, средний, низкий (см. схему 2).

Высокий уровень приобщения младших школьников к семейным традициям (57%) характеризуется: уважительным отношением к старшему поколению; сф ор м иров а нноетью трудовых навыков; хорошим знанием истории семьи, семейного фольклора; проявлением интереса к познанию народной культуры; готовностью проводить свободное время в кругу семьи; благоприятной нравственной атмосферой; ориентацией подрастаю ще го поколения на общечеловеческие ценности; желанием наследовать профессию родителей; бережным отношением к семейным традициям и памяти предков.

Средний уровень приобщения учащихся к семейным традициям (50%) определяется тем, что дети уважительны и тактичны со старшими по ситуации; малоинициативны п трудовой деятельности; показывают общие, поверхностные знания истории семьи, семейного фольклора; высказывают слабый интерес к познанию региональной культуры; семейные традиции имеют место, но отношения между взрослыми и детьми зачастую противоречивые; теряются п выборе жизненных ценностей; равнодушно относятся к семейным традициям и памяти предков.

На низком уровне приобщения к семейным традициям (33%) младшие школьники проявляют бестактность и грубость по отношению к старшим; безынициативны в трудовой деятельности; имеют смутное, отдельное представление о семейных традициях; показывают низкий уровень мотивации к познанию народных традиций; свободное время предпочитают проводить вне семьи; ориентированы больше на материальные ценности, чем на общечеловеческие; отрицательно воспринимают опыт предков.

Схема 2

Уровни приобщения младших школьников к семейный традициям л о начала и после опытно-экспернментальвой рабо ты {в процентом СОСIшипении)

0% 0% '17%

□ Высокий «Средний □ Низкий

□ Высокий * Средний □ Низкий

Из схемы 2 видно, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы, направленной на приобщение младших школьников к семейным традициям, произошло увеличение их числа: с высоким - на 2%, средним - на 14%, с низким уровнем снизилось на 16%.

Сравнительный анализ констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы позволяет говорить об успешном приобщении младших школьников к семейным традициям, о чем свидетельствуют актив ¡тая совместная деятельность взрослых и детей; семейное пение, рукоделие,

составление генеалогического древа, коллекционирование. Разнообразнее стали традиции проведения досуга, путешествия, воскресные поездки за город, посещение музеев, домашние концерты, спортивные развлечения и другие.

В современной семье идет процесс переосмысления общечеловеческих ценностей, норм и правил поведения, традиций, в связи с чем необходимо поддерживать интерес к укладу жизни семьи, представляющем воспитательное пространство, в котором посредством семейных традиций сохраняется и передается последующим поколениям накопленный социальный опыт

В заключении сформулированы полученные в ходе исследования выводы.

1 Анализ проблемы исследования в ее историческом становлении и развитии показал, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным образованием, они характеризуются устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений В них в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предопределяет семейное счастье, благоприятный климат семьи

2 Реализация разработанной нами модели приобщения младших школьников к семейным традициям привела к позитивным изменениям в личностном развитии детей, к повышению психолого-педагогической культуры родителей Об эффективности данной модели свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы, улучшение эмоционально-психологического климата в семье, межпоколенных отношений, изменение отношения родителей к воспитанию- они стали более педагогически грамотными и личностно-ориентированными

3 Исследование также выявило не только положительную динамику, но и негативные тенденции в семейном воспитании наблюдается процесс распада больших семей, состоящих из нескольких поколений, что приводит к нарушению спонтанной, многовековой передачи народного педагогического опыта от родителей к детям, от старших к младшим, теряются многие ценности, которые веками считались основами воспитания; происходит устранение мужчины от роли добытчика, защитника, главы семейства в смысле единоличного принятия решений; прослеживается постепенное снижение трудолюбия у детей, что связано с ростом благосостояния современных семей, угасает традиция потомственного профессионального труда

4 Опытно-экспериментальная работа позволила констатировать определенную взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом приобщения младших школьников к семейным традициям чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада на ребенка, тем успешнее осуществляется процесс приобщения к семейным традициям

5 Дифференциация семей по группам в зависимости от семейного уклада (благоприятный, противоречивый и неблагополучный) и уровня психолого-педагогической культуры (высокий, средний, низкий) способствовала

совершенствованию уклада жизни семьи, повышению психолого-педагогической культуры родителей отцы и матери стали целенаправленно интересоваться специальной литературой; принимать активное участие в жизни школы, у них повысился интерес к вопросам воспитания, появилось желание самостоятельно анализировать педагогические ситуации, а также поступки детей.

6 Приобщение к семейным традициям дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения детей и их родителей к традициям семьи, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей детей. Педагогические функции традиций заключаются в стереотипных требованиях к личности и ее поведению в обществе, в силе личного примера, использовании положительного опыта воспитания детей предшествующих поколений. Через них транслируются подрастающему поколению знания о хозяйственных обязанностях членов семьи, правилах поведения в супружестве, подготовке к материнству, отцовству и т.д. и реализуются через методы, приемы и средства воспитания, заложенные в его содержании, в педагогических взглядах, опьгге каждой семьи уважение к старшим, к женщине-матери, труд, гостеприимство, семейно-родственная взаимопомощь. Как показало исследование, приобщение младших школьников к семейным традициям способствовало воспитанию нравственных качеств, трудовых навыков, физическому развитию и подготовке к будущей семейной жизни.

Проведенное исследование не могло исчерпать всей проблемы воспитания детей младшего школьного возраста на основе семейных традиций. Требует дальнейшего изучения проблема формирования этикета (нормы традиционного этикета, внутрисемейные традиции как факторы приобщения ребенка к этикетным формам поведения и т д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора"

1 Маркова ТА Социокультурная и этнопедагогаческая характеристика семейных традиций / Т.А Маркова // Актуальные проблемы современной педагогики / Материалы семинара молодых учёных, посвященного 60-летию МосГУ / Под общей редакцией В.А. Ситарова, Т.В. Лодкиной. - М. ООО «Астарта», 2004. - С. 102-112. (0,6 п. л.)

2 Маркова ТА Педагогика ненасилия в крестьянской семье XIX века / ТА Маркова // Философия и практика ненасилия / Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.)/ Под ред А Г. Козловой, В Г Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.- «67 гимназия Verba Magistry», 2005 - С 118 -120. (0,4 п л)

3 Маркова Т А. Историко-философские, социокультурные и педагогические аспекты понятия «традиция» / Т.А Маркова // Исследовательская культура- теория и практика, сборник научных трудов / Под общей редакцией Т В Лодкиной, Т С. Буториной, А Г Козловой - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005 - С 22 - 27 (0,3 п. л ).

4 Маркова ТА Традиция как социокультурный и этнопедагогический феномен /ТВ Лодкина, Т А Маркова // Научное обозрение - 2005 - № 3 -С 81 - 87 (0,4 п л, авторский вклад - 0,2 п. л)

5 Маркова Т А Преемственность традиций в воспитании детей в современной семье / ТА Маркова // Исследовательская культура теория и практика Материалы 2-й научно-практической конференции молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации / Под общей редакцией Т В Лодкиной -Вологда ИЦ ВГМХА, 2006 - С 110 - 115 (0,3 п л )

6 Маркова ТА Специфика содержания семейных традиций (на примере семей Вологодской области РФ) / ТА Маркова // Северо-запад России педагогические исследования молодых учёных Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура методы, приемы, процедуры» 21 апреля 2006г / Под ред А Г Козловой, ТС Буториной, С А Писаревой, А С Роботовой, А П Тряпициной - Вып 3 В 2-х тт - Т 2 -СПб ООО «Нестор», 2006 - С 152 - 158 (0,4 п л )

7 Маркова ТА К сущности понятия «этнокультурные традиции» / Т А Маркова // Молодые исследователи — регионам Материалы всероссийской научной конференции студентов и аспирантов В 2-х т - Вологда ВоГТУ, 2006 -TII - С337 —339 (0,1 п л)

8. Маркова Т.А. Приобщение младших школьников к семейным традициям как педагогический процесс / Т.А, Маркова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова Серия гуманитарные науки: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика». - 2006. - Т.12. - № 4 . - С.44-48. (0,7 п. л.) (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК).

9 Маркова ТА Традиции как составляющая характеристика семейного уклада /ТА Маркова // Семья в современном социуме (конец XX - начало XXI вв) Монография в 2-х частях Часть I / Под общ ред Т В Лодкиной 2-е изд -Вологда ООО ПФ «Полиграфист», 2007 - С 47 - 61 (авторский вклад -0,9п л)

10. Маркова ТА Семейные традиции / ТВ Лодкина, ТА Маркова// Северо-запад России педагогические исследования молодых ученых Материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» 20 апреля 2007 г / Под ред А Г Козловой, Т С Буториной, Т В Лодкиной, А С Роботовой, А П Тряпициной - Вып 4 - СПб ООО «Нестор», 2007 - С 44 - 48 (0,3 п л , авторский вклад - 0,2 п л )

Подписано в печать 07 09 2007 г

Формат 60x84/16. Печать офсетная. ___

_Уел печ л. - 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № О '

Отпечатано в типографии Северного государственного лесоустроительного предприятия

160014, г Вологда, ул Некрасова, 51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Маркова, Татьяна Анатольевна, 2007 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям"

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Маркова, Татьяна Анатольевна, Ярославль