Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

Автореферат по педагогике на тему «Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Маркова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Ярославль
Год защиты
 2007
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям"

На правах рукописи

МАРКОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

0030БВ538

003066538

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лодкина Тамара Владимировна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Успенский Владислав Борисович,

кандидат педагогических наук, доцент Назарова Инна Григорьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет имени Н А Некрасова»

Защита состоится « 12 » октября 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб, д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Автореферат разослан «^ » сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление демократического общества -это медленный, противоречивый процесс, где одним из основных связующих звеньев между личностью, семьей и государством являются традиции Сегодня особенно остро стоят вопросы взаимоотношения поколений, преемственности, возрождения, сохранения и развития семейных традиций

Семья как уникальный социальный институт транслирует культурные ценности из поколения в поколение, так как именно здесь у ребенка формируется первое целостное представление о мире, закладывается фундамент человеческой личности Однако в современных условиях социально-экономической нестабильности в обществе семья испытывает существенное напряжение по ряду причин: растет число разводов, падает рождаемость, утрачена престижность материнства, разрушается традиционная структура семьи, изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений и представления о содержании семейных ролей; наблюдается неудовлетворенность супругов эмоционально-психологическим климатом семьи, происходит забвение традиций, ослабевает межпоколенное общение, снижается уровень психолого-педагогической культуры семьи, что отражается на ее воспитательном потенциале.

Вопросы предназначения семьи, ее культурные традиции, идеалы и ценности семейной жизни, методологические основы, связанные с изучением брака, семьи в современной социологии и демографии, отношением семьи и государства, культуры семейных отношений выявлены А И. Антоновым, Н.С Арсеньевым, ЭК. Васильевой, СИ Голодом, И.А Ильиным, М.С Мацковским, B.C. Соловьевым, А.Г. Харчевым, Е.М. Черняк и др.

Типология семьи, ее специфика, роль семейного уклада в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей освящены в трудах Ю.П. Азарова, И В Гребенникова, М.И Демкова, П Ф. Каптерева, И.В Крупиной, Н К. Крупской, Т А. Куликовой, П Ф Лесгафта, Т.В. Лодкиной, А С Макаренко, А Н. Острогорского, В Я Стоюнина, В.А. Сухомлинского и др.

Общие теоретические подходы к воспитанию в педагогике разработаны Л.В. Байбородовой, Б 3. Вульфовым, Б Т Лихачевым, М И Рожковым, В. А. Сласгениным и др

Феномен традиции в историко-философском ключе рассматривается М.И. Долгушиным, П.Н. Савицким, Н.С. Трубецким, Е. Шацким и др; в этнокультурном и педагогическом аспектах Р.М Абакаровой, 3 П. Васильцовой, Г Н. Волковым, М.С. Каганом, А Г. Козловой, Т.Ю. Купач, В. А. Разумным, И.В Сухановым и др

Анализ специальной литературы по данной проблеме позволил выявить противоречия между:

- признанием богатства традиций и ценностей, накопленных народом, и отсутствием системных исследований семейных традиций, отражающих их развитие;

- нарушением семейных традиций, вызванных снижением роли семьи,

позитивного, целенаправленного влияния ее уклада жизни на воспитание детей и необходимостью сохранения традиций для успешного воспитания подрастающего поколения,

- потребностью родителей в знаниях по вопросам воспитания и недостаточной методической подготовленностью педагогов к работе с ними

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом при каких педагогических условиях приобщение младших школьников к семейным традициям будет эффективно?

Объект исследования: процесс приобщения младших школьников к семейным традициям

Предмет исследования: педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

Цель исследования: выявление педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям

Гипотеза исследования. Приобщение младших школьников к семейным традициям осуществляется при соблюдении следующих условий.

сформировано мотивационно-ценностное отношение младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада;

- идет передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций, обеспечивающего взаимосвязь поколений,

- сохранение и развитие семейных традиций осуществляется на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников,

организация психолого-педагогического просвещения родителей способствует гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому.

Задачи исследования:

1 Раскрыть теоретические основы приобщения младших школьников к семейным традициям

2 Определить категориальный статус понятия «семейная традиция» как составляющей характеристики семейного уклада.

3 Разработать модель приобщения младших школьников к семейным традициям

4 Обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям

Методологическую основу исследования составили, системный (Б Г. Ананьев, П К. Анохин, В Г. Афанасьев, И В Блауберг, В А Ганзен, Ф Ф Королев, Т.В. Лодкина, В.А. Сластенин, Л Ф Спирин и др.), культурологический (Н А. Бердяев, И.А Ильин, В А Разумный, В.С Соловьев и др), гуманистический (А Маслоу, К Роджерс, В А Ситаров и др.), субъектно-деятельностный (ЛС Выготский, А.Н Леонтьев, МИ Рожков, Д Б Эльконин и др ), этнопедагогический (Г С Виноградов, Г Н. Волков,

А Г Козлова, К Д. Ушинский и др ) и средовой (Т С. Буторина, Б 3 Вульфов, Б Т Лихачев и др ) подходы, идеи о социальной ценности изучения семьи и семейного воспитания (А.И. Антонов, JI.B Байбородова, ТС Буторина, А .Я. Коменский и др.)

Теоретической основой исследования являются концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи И.М Ильинского, П.И Бабочкина, воспитания как педагогического компонента социализации ребенка JI.B Байбородовой, О С. Гребешок, М А Ковальчук, С Л Паладьева, М И Рожкова, В Б Успенского, социологии семьи А И. Антонова, семейного уклада и психолого-педагогической культуры Т.В Лодкиной, подходы к воспитанию родителей и психолого-педагогической помощи семье И В Гребенникова, психолого-педагогического сопровождения семьи Л.М. Митиной, к пониманию сущности традиций и их роли в жизнедеятельности общества С.К. Бондыревой, Д В. Колесова

Для решения поставленных задач в работе применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, моделирование, наблюдение, беседы, обобщение передового опыта, ретроспективный анализ биографий семей, контент-анализ, методика незаконченного предложения, опытно-экспериментальная работа, анализ творческих работ детей.

База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы № 5 г. Вологды, № 12 г Череповца, №№ 15, 17 г Красавино Велико-устюгского района, с Тарногский Городок Вологодской области; ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет», НОУ ВПО «Вологодский институт бизнеса», ГОУ СПО «Вологодский строительный колледж»

Всего исследованием было охвачено 803 испытуемых (366 младших школьников, 315 родителей, 122 студента из трех образовательных учреждений Вологодского региона)

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) — определение поля исследования; теоретический анализ научной литературы, уточнение методологических подходов и категориального аппарата, постановка цели, задач, гипотезы исследования

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - диагностика учащихся и их семей, проведение констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы, в ходе которых проверялась выдвинутая гипотеза

Третий этап (2006 - 2007 гг) — обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений, внедрение результатов исследования в практику; оформление диссертации

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна.

- педагогическая теория обогащена разработкой проблемы приобщения детей к семейным традициям,

- установлена логическая взаимосвязь между теоретическими положениями учения о традиции и процессами сохранения и развития традиций,

- семейные традиции рассмотрены как составляющая характеристика уклада жизни семьи,

обоснован воспитательный потенциал семейных традиций, раскрывающихся через педагогические функции,

- определены критерии и показатели, уровни приобщения младших школьников к семейным традициям,

- выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- систематизация исторических и современных семейных традиций позволила раскрыть их ценностные основы и выделить их педагогические функции,

- обнаружена взаимосвязь между традициями и формированием потребности к воспитанию детей у учащихся младшего школьного возраста, богатство и многообразие личного примера и авторитета родителей, выполнение определенных поручений воспитывающего характера усиливают подготовку детей к роли воспитателей в условиях семьи;

- средствами приобщения младших школьников к семейным традициям выступают труд, фольклор, праздники, игра, общение и другие,

- обозначена зависимость поступательного развития традиций от социально-экономических условий и уклада жизни семьи,

- на основе системного подхода теоретически разработана и апробирована модель приобщения младших школьников к семейным традициям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработан и внедрен в учебный процесс вуза спецкурс «Семьеведение», который может быть использован в деятельности других образовательных учреждений;

- отдельные аспекты исследования могут применяться при чтении теоретических курсов, спецкурсов в системе повышения квалификации различных категорий педагогических работников;

- выработаны методические рекомендации и советы родителям, учителям, классным руководителям по приобщению младших школьников к семейным традициям

Достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической базе, апробацией исследовательских методик и конкретностью их применения, подтверждается данными опытно-эксперименпгальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту*

1. Семейный уклад является воспитательным пространством, в котором из поколения в поколение передаются, сохраняются и развиваются традиции, способствующие непосредственному формированию личности ребенка, умению жить семьей. Семейные традиции - это составляющая характеристика уклада жизни семьи, характеризующаяся устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений

2. Модель приобщения детей младшего школьного возраста дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения младших школьников и их родителей к семейньм традициям, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей деггей и о педагогических функциях традиций. Педагогические функции традиций заключаются в стереотипных требованиях к личности и ее поведению в обществе, в силе личного примера; использовании положительного опыта воспитания детей предшествующих поколений

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса приобщения младших школьников к семейным традициям, включают в себя следующее, сформирований мотивационно-ценностное отношение младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада; идет передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций, обеспечивающего взаимосвязь поколений, сохранение и развитие семейных традиций осуществляется на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников; организация психолого-педагогического просвещения родителей способствует гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпйркческого знания о традициях к научно-педагогическому

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на всероссийских научно-практических конференциях «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2006 г); межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах. «Исследовательская культура, теория и практика» (Вологда, 2005, 2006 гг ), «Исследовательская культура, методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006 г.), «Роль семьи в жизненном самоопределении студентов» (Вологда, 2007 г), «Традиции русской семьи» (Вологда, 2007 г.), Первом форуме матерей земли Вологодской (Вологда, 2007 г), «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2007 г.), методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения Архангельского государственного технического университета, а также в публикациях автора.

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и гистограммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, степени научной разработанности, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Приобщение младших школьников к семейным традициям как актуальная педагогическая проблема» - рассмотрены теоретические основы приобщения младших школьников к семейным традициям, показаны семейные традиции как объект исследования и составляющая характеристика семейного уклада; раскрыты сущность понятий «традиция» и «семейная традиция», сконструирована модель приобщения младших школьников к семейным традициям

В понятийный аппарат исследования вошли следующие дефиниции семья, семейный уклад, традиция, семейные традиции

В данном исследовании мы придерживаемся такого определения «Семья -первичная социальная ячейка общества, где субъекты объединены формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, проявляющихся в любви, привязанности, интимности Она суть отношений, принятых в данной языковой, социокультурной общности, ее традиций, обрядов, обычаев Семья осуществляет базисную социализацию, опосредует влияние как культурных, так и социальных изменений, регулирует отношения между людьми, способствует процессу энкультурации (приобщения к человеческим ценностям) Общество предлагает свои культурные модели, которые должен усвоить ребенок. Их усвоение проходит через семью, зависит от ее уклада жизни и уровня психолого-педагогической культуры членов семьи» (Т.В Лодкина)

Семья является необходимым условием социализации личности, где человек обучается социальным ролям, получает определенное образование, навыки поведения, усваивает правила, устои, традиции, приобретает умения включать знания в жизненно смысловой контекст.

Современное состояние семьи и семейного воспитания раскрывается в исследованиях И В Гребенникова, Л И Краевой, И.В Крупиной, Г И Куцебо, Ю Я Левкова, Л И Маленковой, Н И. Монахова, В.Я Титаренко, В С Торохтия, О Н Урбанской и др. По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является деятельность по повышению педагогической культуры родителей, их целенаправленное научное просвещение В работах этих ученых выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, уделяется внимание проблеме влияния народной педагогики, традиций на семейное воспитание. Т.В Лодкиной ставятся вопросы повышения психолого-педагогической культуры семьи, определяя ее как компонент семейного уклада

Анализ специальной литературы позволил прояснить вопрос о категориальном статусе понятия «семейный уклад» основные синонимы дефиниции «уклад» трактуются, во-первых, как строй, показывающий

налаженное состояние, зависимость соотносящихся частей, правил, по которым совершаются жизненные процессы, и определенный режим; во-вторых, как склад, регулирующий образ мыслей, привычек, характер поведения человека, устройство жизни в семье, в-третьих, как быт, отражающий порядок повседневной жизни членов семьи

К определениям «уклад» и «образ жизни» обращались В.В. Бойко, Э.К. Васильева, А.И. Кавалеров, А Г. Харчев Отождествление понятий «быт» и «уклад», взаимодействие и взаимовлияние быта и культуры находим в трудах О М Гусейнова, JI И. Маленковой, В С Садовской, В.П. Синицина, Г Ф. Цонкова и др. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей рассмотрены О.Е Черствой.

По своему смыслу категория «семейный уклад» ближе всего к дефиниции «образ жизни», но не идентична ему так же, как и понятию «стиль жизни»

За основу в исследовании мы принимаем определение, данное Т.В Лодкиной, на наш взгляд, наиболее полно отражающее составляющие данной категории семейный уклад - это интегральное понятие, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, её установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример и уровень психолого-педагогической культуры родителей

Нельзя не согласиться с автором в том, что применение определения «семейный уклад» весьма перспективно, так как оно позволяет воссоздать представление о конкретном типе семьи, даёт информацию о соотношении личностей Я-концепции с уровнем психологической зрелости семьи (о ее генетической основе, сущность которой заключается в преемственности поколений), информирует о ценностных ориентациях респондентов, об угасании, сохранении и развитии традиций

В диссертации рассмотрено влияние семейного уклада и семейных традиций на воспитание детей в историческом ключе. Исследователи быта и нравов русского народа Е.В. Борисова, В О. Ключевский, И.Н. Милоголова, Б.Н Миронов, В.А. Николаев, A.B. Терещенко и др. подчеркивают, что семья для русского человека всегда выступала важнейшим и непременным условием жизни, нравственной и хозяйственной деятельности. Для традиционной русской семьи было характерно развитие простых ее форм, преимущественно двухпоколенной семьи, с главенством старшего мужчины, с жесткой регламентацией всего жизненного уклада, половозрастным разделением труда, с осознанием необходимости иметь детей, которым передавался многовековой народный опыт, знания и культурные традиции народа. Стереотипы поведения родителей в семье формировали личность ребенка С раннего детства ребенок твердо, хота и бессознательно, перенимал от родителей нормы поведения, образ мышления, социальные установки, систему ценностей, выступающих в качестве внутренних регуляторов деятельности, а также семейные традиции.

В связи с этим привлекает внимание феномен традиции. Понятие «традиция» многозначно и является предметом исследования ряда наук этнографии, этики, лингвистики, социологии, правоведения, философии, педагогики, что свидетельствует о многогранности данного явления.

Философский взгляд на проблему традиции дается МИ. Долгушиным,

П Н. Савицким, Н.С. Трубецким, Е Шацким и др., где традиция предстает как одно из необходимых условий естественного здорового становления культуры, она есть воспроизведение гармонии и сбалансированности всех социально-культурных начал общества

В социокультурном и педагогическом аспектах раскрывают данную категорию М.С Каган, ТЮ Купач, ТВ. Лодкина, ЕВ Марковичева, М В Никитин, А Г Новикова, В.А Разумный, Н.П. Юдина и др., рассматривая традицию как передачу и сохранение ценного педагогического опыта, педагогических явлений и образований

С точки зрения этнокультуры, дефиниция «традиция» разработана Р М. Абакаровой, А.Ю Аксеновой, Г.Н Волковым, А Г Козловой, Л И Краевой и др, суть которой состоит в сохранении этнических и национальных особенностей различных народов, их самобытности, являясь при этом регулятором их жизнедеятельности

В нашем исследовании мы опираемся на определение, данное С И Ожеговым и Н Ю Шведовой в «Толковом словаре русского языка» «Традиция - 1) то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (например, идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи и тп); 2) обычай, установившийся порядок в поведении, в быту», которое, на наш взгляд, более емкое и точное

Обобщенный взгляд на традицию может быть выражен в характеристике по следующим признакам (подход С.К Бондыревой, Д В. Колесова).

- традиция воспроизводится из поколения в поколение множеством индивидов способы действия в той или иной жизненной ситуации, оценки, отношения, ценностные ориентации, технологии,

- традиция - фактор стабильности общества чем больше традиций и чем четче они соблюдаются, тем характер сообщества выражен отчетливее, тем сообщество однороднее,

- ослабление роли традиций в жизни общества лишает его исторической перспективы, общество утрачивает стабильность и самобытность

Мы разделяем точку зрения С,К. Бондыревой в том, что традиция - это любое проявление активности индивидов, несущее в себе черты традиционности, т е передаваемое™ (переданности) от поколения к поколению, и воспроизводимое сообществом индивидов

Изучение феномена традиции позволило выявить ее сущность, которая заключается в самом объекте и способах передачи социокультурного опыта и духовного наследия, в обогащении духовного мира Традиции при условии их соблюдения из поколения в поколение превращаются в прочные основы поведения В них отражается многовековой опыт людей, их связи и взаимоотношения, они служат своеобразным средством передачи ценностей прошлого в будущее

Как показал сравнительный анализ различных концепций и подходов к пониманию сути традиции, можем сделать вывод, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным образованием, они характеризуются устойчивыми пространственно-

временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений.

Принимая во внимание различные научные точки зрения, нами выделены нравственные, трудовые, фольклорные традиции и традиционные праздники Особую роль в формировании и развитии человека играют нравственные традиции, воспитание нравственных качеств личности Нравственное воздействие на личность осуществляется и через трудовые традиции, вовлечение детей в трудовую деятельность. Фольклорные традиции народа, семьи отражают конкретные эталоны образцов поведения Они несут в себе ценностно-ориентирующую информацию Традиционные праздники служат средством приобщения детей к творческому наследию народа

Проведенное исследование показало, что развитие традиций может быть рассмотрено как педагогический процесс, поскольку они выполняют воспитательные функции Семейные традиции имеют место там, где есть для этого соответствующие условия, историческая среда и сообщество людей, связанных системой единых социальных норм и ценностей Большая опасность для развития не только семейной, но и народной культуры состоит в «затухании» и забвении традиций Искусственное воскрешение утраченных традиций невозможно, если исчезли объективные условия их функционирования или не сохранилась семейная преемственность, которая является смысловой основой понятия традиции, она - связующее звено между разными поколениями семей. Преемственность обнаруживается в передаче средств воспитания, в принципиальных подходах к функциональному назначению семьи, в признании воспитательного потенциала традиций как духовной ценности для передачи последующим поколениям.

В рамках данного исследования возникла необходимость моделирования педагогического процесса приобщения младших школьников к семейным традициям

Модель приобщения младших школьников к семейным традициям базируется на теоретико-методологической основе (методологические подходы, концепции, идеи, принципы), имеет организационную структуру (цель, задачи, психологические теории, психологические особенности младших школьников, содержание семейного воспитания, особенности процесса приобщения младших школьников к семейным традициям и педагогические условия приобщения), включает диагностический компонент (критерии, показатели, уровни приобщения младших школьников к семейным традициям).

В исследовании обнаружено, что традиции в педагогическом отношении представляют собой комплекс разнообразных методов и приемов, форм и средств воздействия на мировоззрение, интеллект, нравственность, чувства и волю людей. Функции традиций заключаются в формировании «образа семьи» у детей, обогащают представления о семье, семейном укладе, включают опыт эмоционального переживания семейных ситуаций, отражают способы взаимодействия с близкими людьми

Во второй главе - «Характеристика педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям» - проведена диагностика процесса приобщения младших школьников к семейным

традициям; показаны преемственность традиций в воспитании младших школьников в современной семье и личный пример родителей в сохранении и развитии семейных традиций в воспитании младших школьников; дана характеристика педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям

Суть констатирующей части опытно-экспериментальной работы состояла в выявлении педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям, описании и анализе традиций в современных семьях (на примере Вологодской области) Применение комплекса методов исследования позволило определить, а) отношение детей и их родителей к семейным традициям, б) мнения учащихся и их родителей о необходимости сохранения традиций, в) ценностные ориентиры современной семьи, г) методы, применяемые в семейном воспитании, д) согласованность представлений детей и родителей о семейных традициях, свидетельствующую о характере детско-родительских отношений, которые составляют важную подсистему отношений семьи как целостной системы.

Проведение анкетирования по изучению традиций в семье обнаружило значимость различий семейных традиций в представлениях детей и их родителей. Предполагалось, что существование различий указывает на несогласованность детско-родительских отношений. Для оценки различий в двух независимых выборках (дети и родители) применялся ср - критерий (угловое преобразование Фишера)

Эмпирическое значение фзл,„ подсчитывается по формуле:

Фзлш = (ф1 - <р2) • , где

<р1 - величина, соответствующая большей процентной доле, <р2 - величина, соответствующая меньшей процентной доле, п1 - количество наблюдений в выборке 1, п2 - количество наблюдений в выборке 2 Критические значения для ф-критерия таковы*

_ X 1,64 для Р £ 0,05 Фкр V 2,28 для Р й 0,01 Как показало наше исследование, на 1% уровне значимости (/'<0,01) можно говорить о существенных различиях в представлениях детей и родителей по следующим традициям- вручение подарков на праздники, совместные прогулки, походы и на 5% уровне значимости (.Р 2 0,05) семейные обеды, «домашнее чтение», коллекционирование, традиции гостеприимства, годовщины свадьбы, что позволяет сделать вывод об ослаблении родственных связей, межпоколенного общения, дегуманизации детско-родительских отношений.

Представленные исследовательские материалы подтвердили утверждение О. А. Карабановой о том, что «ребенок и родитель являются активными участниками детско-родительских отношений, цель которых — достижение согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка». Однако,

степень вовлеченности детей и родителей в детско-родительские отношения весьма слабая

В процессе исследования также выявлено, что детско-родительские отношения отличаются сложностью дефицит общения, пренебрежение родительскими обязанностями, низкая психолого-педагогическая культура и т д Между тем, гуманистический характер детско-родительских отношений определяется состоянием супружеских отношений, сбалансированным укладом семьи и тактикой воспитания, эмоционально теплыми межпоколенными отношениями, своевременной полоролевой социализацией ребенка и др.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить, что из предложенных ценностей самыми главными младшие школьники и их родители считают здоровье, семью и любовь Ведущую роль в принятии семейных решений респонденты отводят матери К числу самых распространенных семейных традиций можно отнести вручение подарков на праздники - 85,1%, просмотр телефильмов - 59,4%, совместные прогулки, походы - 51,6%, посещение могил близких в памятные дни - 50,0%, семейные обеды - 44,4%, традиции гостеприимства - 37,2% и т д Две трети опрошенных знают родословную своей семьи и берегут православные традиции.

Из диагностических данных видно, что во многих современных семьях за основу лучших традиций взяты следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (беседа, пример), организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, требование), стимулирования и мотивации деятельности и поведения (эмоциональное воздействие, поощрение) В большинстве современных семей сложился устойчивый набор социокультурных обычаев, как повторяющихся привычных способов поведения в определенной ситуации, регулирующих жизнедеятельность семьи Сюда входят дни рождения, вручение подарков, общественно-государственные, народные праздники, способы организации быта и отдыха семьи Тем не менее, традиции в сфере духовного общения, приобщения ребенка к кругу общечеловеческих ценностей через семью, поддержания культурной непрерывности ее традиций описываются в ответах опрошенных недостаточно.

Исходя из того, что взаимосвязь поколений и передача социокультурного опыта осуществляется на основе принципа преемственности, особый интерес для нас представляла опытно-экспериментальная работа по изучению преемственности традиций в воспитании детей, которая проводилась среди студентов трех образовательных учреждений Использование метода ретроспективного анализа семейных биографий молодых людей позволило определить преемственность традиций в воспитании детей Сопоставление мнений респондентов, когда они были младшими школьниками, помогло выявить повторяемость и систематичность традиций, присущих современной семье

В формирующей части опытно-экспериментальной работы обращалось внимание на развитие интереса студентов и взрослых к истории своей семьи, ее родословной, к историческому поиску и исследованию; создание условий для осознания молодым поколением истории семьи как части истории народа, формирование у молодых людей потребности в сохранении, возрождении и

развитии семейных традиций, различных форм общения в семье.

Из нашего исследования явствует.

- молодое поколение придает большое значение традициям как интегрированному явлению, так как они в концентрированном виде отражают опыт народного воспитания, накопленный предыдущими поколениями;

- студенты видят потенциал традиций в том, что они обращены к внутреннему миру человека, способствуют нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию, усвоению общепринятых норм и ценностей, посредством традиций происходит трансляция знаний, норм поведения, сохранение народной традиционной культуры;

- молодые люди убеждены в особой роли традиций в воспитании детей, поскольку они формируют в людях такие качества, как любовь, вежливость, трудолюбие, уважение, доброжелательность, терпимость и др

Работа по приобщению младших школьников к семейным традициям в рамках формирующей части опытно-экспериментальной работы велась по трем направлениям: информационному (через беседы, лекции, собрания, педагошческие советы), методическому (через обучающие семинары, конференции, консультации, оказание помощи родителям в совершенствовании семейного уклада); организационно-массовому (через проведение конкурсов, соревнований, турниров)

Работа с родителями была нацелена на создание установки на успешность воспитания детей, на изменение родительской позиции Она осуществлялась через родительские собрания, конференции, семинары, педагогические практикумы и т.д Основной критерий ее эффективности - результативность деятельности родителей как воспитателей по приобщению младших школьников к семейным традициям.

Распределение семей условно на три группы (с благоприятным, противоречивым и неблагополучным укладом жизни) и разделение их по уровню психолого-педагогической культуры позволили организовать работу с учетом дифференцированного подхода, что обусловило подбор тем для чтения лекций родителям, сложность педагогических задач, предлагаемых отцам и матерям для решения, и способствовало созданию единого воспитательного уклада. Для повышения психолого-педагогической культуры родителей был разработан лекторий «Школа для родителей»

Сущность работы с родителями, имеющими благоприятный уклад жизни и высокий уровень психолого-педагогической культуры (33%), состояла в обмене опытом семейного воспитания, в активном участии в совместных делах, занятиях, направленных на возрождение и сохранение семейных традиций.

В работе с родителями из семей с противоречивым укладом и средним уровнем психолого-педагошческой культуры (54%) акцент делался на расширение и углубление у них недостающих знаний. На занятиях с этой группой родителей проводились беседы, практикумы по решению педагогических задач, служившие для закрепления изучаемого материала, углубления его, давались советы по использованию семейных традиций в воспитании детей, вырабатывались общие рекомендации, предложения для родителей.

Суть работы с родителями, имеющими неблагополучный уклад жизни и

низкий уровень психолого-педагогической культуры (13%),, строилась на том, чтобы вооружить их необходимыми знаниями и сформировать элементарные умения, пробудить интерес к вопросам воспитания детей, основанном на семейных традициях. Из-за неоднородности данной группы важное значение имел индивидуальный подход к каждому ее представителю через беседы, консультирование, задания практического характера.

Специфика работы с педагогами по приобщению младших школьникоа к семейным традициям заключалась в обобщении передового педагогического опыта (семинары, конференции), разработке методического обеспечения (комплекс развивающих заданий для детей, сценариев праздников, игр, консультаций для родителей и т.д.).

Работа с детьми осуществлялась по следующим направлениям: повышение интереса учащихся к истории своей семьи, ее родословной, к историческому поиску и исследованию; формирование потребности в сохранении, возрождении и развитии семейных традиций, Она велась через участие членов семьи в семейных, народных и рбщегрсударстведаых праздниках, играх, национальных видах спорта. Имели место совместные занятия ремеслом, увлечение народными и национальными песнями, танцами, музыкой, проведение вечеров отдыха, турпоходов и т.д.

С целью определения результатов опытно-экспериментальной работы, а также условий приобщения младших школьников к семейным традициям, мы провели повторную диагностику школьников и их родителей на основе выделенных критериев и показателей, методом сравнения и обработки данных (см. схему 1).

Схема I

Представления младших школьников и ценностных ориентация:* семьи до начала н после опытно-экспернментальной работы (в процентном соотношении)

□ семья ■эдороиье и ЗН4КИЛ С ПЮЙОВЬ ■ образование С! дружба Ш деньги С работа

з семья

■ здоровье знании

□ любовь

■ образование п дружба

■ деньги ' работа

Как явствует из схемы I, на начальном этапе опытно-экспериментальной работы семью как осноыгую ценность рассматривали 24% младших школьников, по завершении о пытно-ткспер и ментальной работы количество учащихся, ставящих семью на первое место, увеличилось на 4%. Представления учащихся о здоровье остались на достаточно высоком уровне. Наблюдалось переосмысление детьми таких категорий, как дружба, любовь. Изменились взгляды детей на материальные ценности, так, значимость денег в представлениях младших школьников снизилась на 3%, что свидетельствует о позитивном изменении представлений детей о ценностных ориентациях.

В соответствии с критериями и показателями, отраженными в модели, мы выделили условно в своем исследовании 3 уровня приобщения учащихся к семейным традициям: высокий, средний, низкий (см. схему 2).

Высокий уровень приобщения младших школьников к семейным традициям (57%) характеризуется: уважительным отношением к старшему поколению; сф ор м иров а нноетью трудовых навыков; хорошим знанием истории семьи, семейного фольклора; проявлением интереса к познанию народной культуры; готовностью проводить свободное время в кругу семьи; благоприятной нравственной атмосферой; ориентацией подрастаю ще го поколения на общечеловеческие ценности; желанием наследовать профессию родителей; бережным отношением к семейным традициям и памяти предков.

Средний уровень приобщения учащихся к семейным традициям (50%) определяется тем, что дети уважительны и тактичны со старшими по ситуации; малоинициативны п трудовой деятельности; показывают общие, поверхностные знания истории семьи, семейного фольклора; высказывают слабый интерес к познанию региональной культуры; семейные традиции имеют место, но отношения между взрослыми и детьми зачастую противоречивые; теряются п выборе жизненных ценностей; равнодушно относятся к семейным традициям и памяти предков.

На низком уровне приобщения к семейным традициям (33%) младшие школьники проявляют бестактность и грубость по отношению к старшим; безынициативны в трудовой деятельности; имеют смутное, отдельное представление о семейных традициях; показывают низкий уровень мотивации к познанию народных традиций; свободное время предпочитают проводить вне семьи; ориентированы больше на материальные ценности, чем на общечеловеческие; отрицательно воспринимают опыт предков.

Схема 2

Уровни приобщения младших школьников к семейный традициям л о начала и после опытно-экспернментальвой рабо ты {в процентом СОСIшипении)

0% 0% '17%

□ Высокий «Средний □ Низкий

□ Высокий * Средний □ Низкий

Из схемы 2 видно, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы, направленной на приобщение младших школьников к семейным традициям, произошло увеличение их числа: с высоким - на 2%, средним - на 14%, с низким уровнем снизилось на 16%.

Сравнительный анализ констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы позволяет говорить об успешном приобщении младших школьников к семейным традициям, о чем свидетельствуют актив ¡тая совместная деятельность взрослых и детей; семейное пение, рукоделие,

составление генеалогического древа, коллекционирование. Разнообразнее стали традиции проведения досуга, путешествия, воскресные поездки за город, посещение музеев, домашние концерты, спортивные развлечения и другие.

В современной семье идет процесс переосмысления общечеловеческих ценностей, норм и правил поведения, традиций, в связи с чем необходимо поддерживать интерес к укладу жизни семьи, представляющем воспитательное пространство, в котором посредством семейных традиций сохраняется и передается последующим поколениям накопленный социальный опыт

В заключении сформулированы полученные в ходе исследования выводы.

1 Анализ проблемы исследования в ее историческом становлении и развитии показал, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным образованием, они характеризуются устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений В них в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предопределяет семейное счастье, благоприятный климат семьи

2 Реализация разработанной нами модели приобщения младших школьников к семейным традициям привела к позитивным изменениям в личностном развитии детей, к повышению психолого-педагогической культуры родителей Об эффективности данной модели свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы, улучшение эмоционально-психологического климата в семье, межпоколенных отношений, изменение отношения родителей к воспитанию- они стали более педагогически грамотными и личностно-ориентированными

3 Исследование также выявило не только положительную динамику, но и негативные тенденции в семейном воспитании наблюдается процесс распада больших семей, состоящих из нескольких поколений, что приводит к нарушению спонтанной, многовековой передачи народного педагогического опыта от родителей к детям, от старших к младшим, теряются многие ценности, которые веками считались основами воспитания; происходит устранение мужчины от роли добытчика, защитника, главы семейства в смысле единоличного принятия решений; прослеживается постепенное снижение трудолюбия у детей, что связано с ростом благосостояния современных семей, угасает традиция потомственного профессионального труда

4 Опытно-экспериментальная работа позволила констатировать определенную взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом приобщения младших школьников к семейным традициям чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада на ребенка, тем успешнее осуществляется процесс приобщения к семейным традициям

5 Дифференциация семей по группам в зависимости от семейного уклада (благоприятный, противоречивый и неблагополучный) и уровня психолого-педагогической культуры (высокий, средний, низкий) способствовала

совершенствованию уклада жизни семьи, повышению психолого-педагогической культуры родителей отцы и матери стали целенаправленно интересоваться специальной литературой; принимать активное участие в жизни школы, у них повысился интерес к вопросам воспитания, появилось желание самостоятельно анализировать педагогические ситуации, а также поступки детей.

6 Приобщение к семейным традициям дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения детей и их родителей к традициям семьи, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей детей. Педагогические функции традиций заключаются в стереотипных требованиях к личности и ее поведению в обществе, в силе личного примера, использовании положительного опыта воспитания детей предшествующих поколений. Через них транслируются подрастающему поколению знания о хозяйственных обязанностях членов семьи, правилах поведения в супружестве, подготовке к материнству, отцовству и т.д. и реализуются через методы, приемы и средства воспитания, заложенные в его содержании, в педагогических взглядах, опьгге каждой семьи уважение к старшим, к женщине-матери, труд, гостеприимство, семейно-родственная взаимопомощь. Как показало исследование, приобщение младших школьников к семейным традициям способствовало воспитанию нравственных качеств, трудовых навыков, физическому развитию и подготовке к будущей семейной жизни.

Проведенное исследование не могло исчерпать всей проблемы воспитания детей младшего школьного возраста на основе семейных традиций. Требует дальнейшего изучения проблема формирования этикета (нормы традиционного этикета, внутрисемейные традиции как факторы приобщения ребенка к этикетным формам поведения и т д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора"

1 Маркова ТА Социокультурная и этнопедагогаческая характеристика семейных традиций / Т.А Маркова // Актуальные проблемы современной педагогики / Материалы семинара молодых учёных, посвященного 60-летию МосГУ / Под общей редакцией В.А. Ситарова, Т.В. Лодкиной. - М. ООО «Астарта», 2004. - С. 102-112. (0,6 п. л.)

2 Маркова ТА Педагогика ненасилия в крестьянской семье XIX века / ТА Маркова // Философия и практика ненасилия / Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.)/ Под ред А Г. Козловой, В Г Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.- «67 гимназия Verba Magistry», 2005 - С 118 -120. (0,4 п л)

3 Маркова Т А. Историко-философские, социокультурные и педагогические аспекты понятия «традиция» / Т.А Маркова // Исследовательская культура- теория и практика, сборник научных трудов / Под общей редакцией Т В Лодкиной, Т С. Буториной, А Г Козловой - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005 - С 22 - 27 (0,3 п. л ).

4 Маркова ТА Традиция как социокультурный и этнопедагогический феномен /ТВ Лодкина, Т А Маркова // Научное обозрение - 2005 - № 3 -С 81 - 87 (0,4 п л, авторский вклад - 0,2 п. л)

5 Маркова Т А Преемственность традиций в воспитании детей в современной семье / ТА Маркова // Исследовательская культура теория и практика Материалы 2-й научно-практической конференции молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации / Под общей редакцией Т В Лодкиной -Вологда ИЦ ВГМХА, 2006 - С 110 - 115 (0,3 п л )

6 Маркова ТА Специфика содержания семейных традиций (на примере семей Вологодской области РФ) / ТА Маркова // Северо-запад России педагогические исследования молодых учёных Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура методы, приемы, процедуры» 21 апреля 2006г / Под ред А Г Козловой, ТС Буториной, С А Писаревой, А С Роботовой, А П Тряпициной - Вып 3 В 2-х тт - Т 2 -СПб ООО «Нестор», 2006 - С 152 - 158 (0,4 п л )

7 Маркова ТА К сущности понятия «этнокультурные традиции» / Т А Маркова // Молодые исследователи — регионам Материалы всероссийской научной конференции студентов и аспирантов В 2-х т - Вологда ВоГТУ, 2006 -TII - С337 —339 (0,1 п л)

8. Маркова Т.А. Приобщение младших школьников к семейным традициям как педагогический процесс / Т.А, Маркова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова Серия гуманитарные науки: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика». - 2006. - Т.12. - № 4 . - С.44-48. (0,7 п. л.) (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК).

9 Маркова ТА Традиции как составляющая характеристика семейного уклада /ТА Маркова // Семья в современном социуме (конец XX - начало XXI вв) Монография в 2-х частях Часть I / Под общ ред Т В Лодкиной 2-е изд -Вологда ООО ПФ «Полиграфист», 2007 - С 47 - 61 (авторский вклад -0,9п л)

10. Маркова ТА Семейные традиции / ТВ Лодкина, ТА Маркова// Северо-запад России педагогические исследования молодых ученых Материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» 20 апреля 2007 г / Под ред А Г Козловой, Т С Буториной, Т В Лодкиной, А С Роботовой, А П Тряпициной - Вып 4 - СПб ООО «Нестор», 2007 - С 44 - 48 (0,3 п л , авторский вклад - 0,2 п л )

Подписано в печать 07 09 2007 г

Формат 60x84/16. Печать офсетная. ___

_Уел печ л. - 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № О '

Отпечатано в типографии Северного государственного лесоустроительного предприятия

160014, г Вологда, ул Некрасова, 51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Маркова, Татьяна Анатольевна, 2007 год

Приобщение младших школьников к семейным традициям ка ш педагогическая проблема. юретические основы приобщения младших школьников к семейны емейные традиции как объект исследования и составляюща еристика семейного уклада.3' щность понятий «традиция» и «семейная традиция».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям"

Актуальность исследования. Становление демократического общества -это медленный, противоречивый процесс, где одним из основных связующих звеньев между личностью, семьей и государством являются традиции. Сегодня особенно остро стоят вопросы взаимоотношения поколений, преемственности, возрождения, сохранения и развития семейных традиций.

Семья как уникальный социальный институт транслирует культурные ценности из поколения в поколение, так как именно здесь у ребенка формируется первое целостное представление о мире, закладывается фундамент человеческой личности. Однако в современных условиях социально-экономической нестабильности в обществе семья испытывает существенное напряжение по ряду причин: растет число разводов; падает рождаемость, утрачена престижность материнства; разрушается традиционная структура семьи; изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений и представления о содержании семейных ролей; наблюдается неудовлетворенность супругов эмоционально-психологическим климатом семьи; происходит забвение традиций, ослабевает межпоколенное общение; снижается уровень психолого-педагогической культуры семьи, что отражается на ее воспитательном потенциале.

Вопросы предназначения семьи, ее культурные традиции, идеалы и ценности семейной жизни, методологические основы, связанные с изучением брака, семьи в современной социологии и демографии, отношением семьи и государства, культуры семейных отношений выявлены А.И. Антоновым, Н.С. Арсеньевым, Э.К. Васильевой, С.И. Голодом, И.А. Ильиным, М.С. Мацковским, B.C. Соловьевым, А.Г. Харчевым, Е.М. Черняк и др.

Типология семьи, ее специфика, роль семейного уклада в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение родителей освящены в трудах Ю.П. Азарова, И.В. Гребенникова, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, И.В. Крупиной, Н.К. Крупской, Т.А. Куликовой, П.Ф. Лесгафта,

T.B. Лодкиной, A.C. Макаренко, A.H. Острогорского, В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского и др.

Общие теоретические подходы к воспитанию в педагогике разработаны JI.B. Байбородовой, Б.З. Вульфовым, Б.Т. Лихачевым, М.И. Рожковым, В.А. Сластениным и др.

Феномен традиции в историко-философском ключе рассматривается М.И. Долгушиным, П.Н. Савицким, Н.С. Трубецким, Е. Шацким и др.; в этнокультурном и педагогическом аспектах P.M. Абакаровой, З.П. Васильцовой, Г.Н. Волковым, М.С. Каганом, А.Г. Козловой, Т.Ю. Купач, В.А. Разумным, И.В. Сухановым и др.

Анализ специальной литературы по данной проблеме позволил выявить противоречия между:

- признанием богатства традиций и ценностей, накопленных народом, и отсутствием системных исследований семейных традиций, отражающих их развитие;

- нарушением семейных традиций, вызванных снижением роли семьи, позитивного, целенаправленного влияния ее уклада жизни на воспитание детей и необходимостью сохранения традиций для успешного воспитания подрастающего поколения;

- потребностью родителей в знаниях по вопросам воспитания и недостаточной методической подготовленностью педагогов к работе с ними.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях приобщение младших школьников к семейным традициям будет эффективно?

Объект исследования: процесс приобщения младших школьников к семейным традициям.

Предмет исследования: педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям.

Цель исследования: выявление педагогических условий приобщения младших школьников к семейным традициям.

Гипотеза исследования. Приобщение младших школьников к семейным традициям осуществляется при соблюдении следующих условий: сформировано мотивационно-ценностное отношение младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада;

- идет передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций, обеспечивающего взаимосвязь поколений;

- сохранение и развитие семейных традиций осуществляется на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников; организация психолого-педагогического просвещения родителей способствует гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы приобщения младших школьников к семейным традициям.

2. Определить категориальный статус понятия «семейная традиция» как составляющей характеристики семейного уклада.

3. Разработать модель приобщения младших школьников к семейным традициям.

4. Обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям.

Методологическую основу исследования составили: системный (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Ганзен, Ф.Ф. Королев, Т.В. Лодкина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), культурологический (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, В.А. Разумный, B.C. Соловьев и др.), гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Ситаров и др.), субъектно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Рожков, Д.Б. Эльконин и др.), этнопедагогический (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, А.Г. Козлова, К.Д. Ушинский и др.) и средовой (Т.С. Буторина, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев и др.) подходы; идеи о социальной ценности изучения семьи и семейного воспитания (А.И. Антонов, Л.В. Байбородова, Т.С. Буторина, Я А. Коменский и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции: воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи И.М. Ильинского, П.И. Бабочкина, воспитания как педагогического компонента социализации ребенка Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьева, М.И. Рожкова, В.Б. Успенского, социологии семьи А.И. Антонова, семейного уклада и психолого-педагогической культуры Т.В. Лодкиной; подходы к воспитанию родителей и психолого-педагогической помощи семье И.В. Гребенникова, психолого-педагогического сопровождения семьи Л.М. Митиной; к пониманию сущности традиций и их роли в жизнедеятельности общества С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова.

Для решения поставленных задач в работе применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, моделирование, наблюдение, беседы, обобщение передового опыта, ретроспективный анализ биографий семей, контент-анализ, методика незаконченного предложения, опытно-экспериментальная работа, анализ творческих работ детей.

База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы № 5 г. Вологды, № 12 г. Череповца, №№ 15, 17 г. Красавино Велико-устюгского района, с. Тарногский Городок Вологодской области; ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»; НОУ ВПО «Вологодский институт бизнеса»; ГОУ СПО «Вологодский строительный колледж».

Всего исследованием было охвачено 803 испытуемых (366 младших школьников, 315 родителей, 122 студента из трех образовательных учреждений Вологодского региона).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - определение поля исследования; теоретический анализ научной литературы; уточнение методологических подходов и категориального аппарата; постановка цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - диагностика учащихся и их семей; проведение констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы, в ходе которых проверялась выдвинутая гипотеза.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений; внедрение результатов исследования в практику; оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- педагогическая теория обогащена разработкой проблемы приобщения детей к семейным традициям;

- установлена логическая взаимосвязь между теоретическими положениями учения о традиции и процессами сохранения и развития традиций;

- семейные традиции рассмотрены как составляющая характеристика уклада жизни семьи; обоснован воспитательный потенциал семейных традиций, раскрывающихся через педагогические функции;

- определены критерии и показатели, уровни приобщения младших школьников к семейным традициям;

- выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

- систематизация исторических и современных семейных традиций позволила раскрыть их ценностные основы и выделить их педагогические функции;

- обнаружена взаимосвязь между традициями и формированием потребности к воспитанию детей у учащихся младшего школьного возраста: богатство и многообразие личного примера и авторитета родителей, выполнение определенных поручений воспитывающего характера усиливают подготовку детей к роли воспитателей в условиях семьи;

- средствами приобщения младших школьников к семейным традициям выступают труд, фольклор, праздники, игра, общение и другие;

- обозначена зависимость поступательного развития традиций от социально-экономических условий и уклада жизни семьи;

- на основе системного подхода теоретически разработана и апробирована модель приобщения младших школьников к семейным традициям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработан и внедрен в учебный процесс вуза спецкурс «Семьеведение», который может быть использован в деятельности других образовательных учреждений;

- отдельные аспекты исследования могут применяться при чтении теоретических курсов, спецкурсов в системе повышения квалификации различных категорий педагогических работников;

- выработаны методические рекомендации и советы родителям, учителям, классным руководителям по приобщению младших школьников к семейным традициям.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методологической базе; апробацией исследовательских методик и конкретностью их применения; подтверждается данными опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Семейный уклад является воспитательным пространством, в котором из поколения в поколение передаются, сохраняются и развиваются традиции, способствующие непосредственному формированию личности ребенка, умению жить семьей. Семейные традиции - это составляющая характеристика уклада жизни семьи, характеризующаяся устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений.

2. Модель приобщения детей младшего школьного возраста дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения младших школьников и их родителей к семейным традициям, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей детей и о педагогических функциях традиций. Педагогические функции традиций заключаются в стереотипных требованиях к личности и ее поведению в обществе, в силе личного примера; использовании положительного опыта воспитания детей предшествующих поколений.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса приобщения младших школьников к семейным традициям, включают в себя следующее: сформировано мотивационно-ценностное отношение младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада; идет передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций, обеспечивающего взаимосвязь поколений; сохранение и развитие семейных традиций осуществляется на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников; организация психолого-педагогического просвещения родителей способствует гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на всероссийских научно-практических конференциях: «Философия и практика ненасилия» (Санкт-Петербург, 2005 г.), «Молодые исследователи - регионам» (Вологда, 2006 г.); межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах: «Исследовательская культура: теория и практика» (Вологда, 2005, 2006 гг.), «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Ценностное отношение молодого преподавателя вуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях изменяющейся России» (Архангельск, 2006 г.), «Роль семьи в жизненном самоопределении студентов» (Вологда, 2007 г.), «Традиции русской семьи» (Вологда, 2007 г.), Первом форуме матерей земли Вологодской (Вологда, 2007 г.), «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2007 г.), методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета, заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения Архангельского государственного технического университета, а также в публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и гистограммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют, что приобщение младших школьников к семейным традициям эффективно осуществляется при соблюдении следующих условий: сформированность мотивационно-ценностного отношения младших школьников и их родителей к семейным традициям как составляющей характеристике семейного уклада; передача социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций; сохранение и развитие семейных традиций осуществлено на личном примере и авторитете родителей с учетом возрастных особенностей младших школьников; организация психолого-педагогического просвещения родителей, способствующего гуманизации детско-родительских отношений, повышению ответственности за воспитание детей и переходу родителей, педагогов от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому.

Заключение

Анализ проблемы исследования в ее историческом становлении и развитии показал, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным образованием, они характеризуются устойчивыми пространственно-временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений. В них в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предопределяет семейное счастье, благоприятный климат семьи.

Реализация разработанной нами модели приобщения младших школьников к семейным традициям, как показала опытно-экспериментальная проверка, привела к позитивным изменениям в личностном развитии детей, к повышению психолого-педагогической культуры родителей.

Об эффективности данной модели свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы: улучшение эмоционально-психологического климата в семье, межпоколенных отношений; изменение отношения родителей к воспитанию: они стали более педагогически грамотными и личностно-ориентированными.

Исследование также выявило не только положительную динамику, но и негативные тенденции в семейном воспитании: наблюдается процесс распада больших семей, состоящих из нескольких поколений, что приводит к нарушению спонтанной, многовековой передачи народного педагогического опыта от родителей к детям, от старших к младшим; теряются многие ценности, которые веками считались основами воспитания; происходит устранение мужчины от роли добытчика, защитника, главы семейства в смысле единоличного принятия решений; прослеживается постепенное снижение трудолюбия у детей, что связано с ростом благосостояния современных семей; угасает традиция потомственного профессионального труда.

Опытно-экспериментальная работа позволила констатировать определенную взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом приобщения младших школьников к семейным традициям: чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада на ребенка, тем успешнее осуществляется процесс приобщения к семейным традициям.

Дифференциация семей по группам в зависимости от семейного уклада (благоприятный, противоречивый и неблагополучный) и уровня психолого-педагогической культуры (высокий, средний, низкий) способствовала совершенствованию уклада жизни семьи, повышению психолого-педагогической культуры родителей: отцы и матери стали целенаправленно интересоваться специальной литературой; принимать активное участие в жизни школы; у них повысился интерес к вопросам воспитания, появилось желание самостоятельно анализировать педагогические ситуации, а также поступки детей.

Приобщение к семейным традициям дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения детей и их родителей к традициям семьи, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей детей. Педагогические функции традиций заключаются в стереотипных требованиях к личности и ее поведению в обществе, в силе личного примера; использовании положительного опыта воспитания детей предшествующих поколений. Через них транслируются подрастающему поколению знания о хозяйственных обязанностях членов семьи, правилах поведения в супружестве, подготовка к материнству, отцовству и т.д. и реализуются через методы, приемы и средства воспитания, заложенные в его содержании, в педагогических взглядах, опыте каждой семьи: уважение к старшим, к женщине-матери, труд, гостеприимство, семейно-родственная взаимопомощь.

Как показало исследование, приобщение младших школьников к семейным традициям способствовало воспитанию нравственных качеств, трудовых навыков, физическому развитию и подготовке к будущей семейной жизни.

Проведенное исследование не могло исчерпать всей проблемы воспитания детей младшего школьного возраста на основе семейных традиций. Требует дальнейшего изучения проблема формирования этикета (нормы традиционного этикета, внутрисемейные традиции как факторы приобщения ребенка к этикетным формам поведения) и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Маркова, Татьяна Анатольевна, Ярославль

1. Абакарова P.M. Нравственно-регулятивная роль традиции в этнокультуре: Дис. док. пед. наук / P.M. Абакарова. СПб, 2003. - 333с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605с.

3. Акопян К.З. Бытие вещи в культуре / К.З. Акопян // Вещь в контексте культуры: Материалы научной конференции (Санкт-Петербург, февраль 1994г.). СПб.: Речь, 1994. - С. 12.

4. Аксенова А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Аксенова. СПб, 2004. - 20с.

5. Александрова И.В. Использование фольклора Карелии в формировании нравственных взаимоотношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Александрова. Петрозаводск, 2002. - 22с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. -230с.

7. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В.П. Аникин. М.: Учпедгиз, 1957. - 240с.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363с.

10. П.Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов / Под ред. проф. А.И. Антонова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2005. - 640с.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996. - 304с.

12. И.Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Аргунова. М., 1997.-219с.

13. Арсеньев Н.С. Дело любви / Н.С. Арсеньев // Социум. 1995. - №6. -С.21-31.

14. Арсеньев Н.С. Духовные традиции русской семьи / Н.С. Арсеньев // Воспитание школьников. 1998. - №3. - С.31-34.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368с.

16. П.Афанасьева Т.М. Семейные портреты / Т.М. Афанасьева / Предисл. Ю.П. Азарова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Молодая гвардия, 1985. - 320с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Ю.К. Бабанский. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989. -С.436-545.

18. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи / Л.В.Байбородова. -Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. 224с.

19. Баймурзина В.И., Баймурзин Х.Х. Бесценный клад народной педагогики / В.И. Баймурзина, Х.Х. Баймурзин // Народное образование. 2000. - №6. -С.316-321.

20. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. (Психолого-педагогические очерки) / A.M. Бардиан. М.: «Педагогика», 1972. - 168с.

21. Баринова Т.М. Культурные межэтнические традиции как фактор семейного воспитания (на материале семей Магаданской области РФ): Дис. канд. пед. наук/ Т.М. Баринова. -М., 1998. 148с.

22. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина // Преподаватель. 1999. - №1. - С.15-18.

23. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Беликова. Белгород, 1999. - 22с.

24. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. / A.C. Белкин // A.C. Белкин. Материалы экспериментального курса; Часть 1. Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 73с.

25. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. М: Академия, 2000.- 189с.

26. Белов В.И. Жизненный круг / В.И. Белов // Воспитание школьников. -2000. №9. - С.22-24.

27. Белозерцев Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е.П. Белозерцев, А. Усачев // Aima mater. 2003. - №9. - С.30-36.

28. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. -128с.

29. Бердяев H.A. Русская идея / H.A. Бердяев // Вопросы философии. 1990. -№2.-С.87-154.

30. Берсенева JI.C. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.C. Берсенева. -Ярославль, 2002. 20с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

32. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская; Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С.39-86.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

34. Бойко В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности: Социально-психологическое изучение рождаемости: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.В. Бойко. Л., 1981. - 32с.

35. Болбас B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики / B.C. Болбас // Педагогика. 2000. - №1. - С.41-45.

36. Болыыая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: «Советская Энциклопедия», 1971. Т.5. - С.380-381.

37. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: «Советская Энциклопедия», 1971. Т.26. С.135.

38. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888с.

39. Бондарь Ф.Т. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения у младших школьников / Ф.Т. Бондарь. Вологда: ВГПИ, 1984.-96с.

40. Бондырева С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. Учеб. пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 280с.

41. Бороздина О.С. Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Бороздина. Вологда, 2006. - 22с.

42. Борисова Е.В. Мудрость народной педагогики / Е.В. Борисова // Народное образование. 1998. - № 9/10. - С.74-76.

43. Борисова Е.В. П. Ф. Каптерев о роли матери и отца в воспитании детей / Е.В. Борисова // Народное образование. 1999. - №10. - С.285-286.

44. Борисова Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России, 1861 1917 гг.: Дис. канд. пед. наук /Е.В. Борисова. - М., 1997.- 155с.

45. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208с.

46. Буйлова JI.H., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование в современной школе. 2002. - № 4. - С. 13-25.

47. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки. Структуры систем знания. Пособие для студентов ВУЗов / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. -304с.

48. Бутенина И.В. Воспитание у учащихся отношения к семье как к ценности: Методические рекомендации к программе «Древо жизни» / И.В. Бутенина. Вологда: ИЦ ВИРО, 1998. - 16с.

49. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: Учебное пособие / Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. - 100с.

50. Вызова В.М., Краева Л.И. Элементы этнопедагогики / В.М. Вызова, Л.И. Краева. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского гос. университета, 2000. -52с.

51. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. / Д. Варга. М.: Педагогика, 1986. -160с.

52. Васильева Э.К. Образ жизни городской семьи / Э.К. Васильева. М.: Финансы и статистика, 1981. - Вып.2. - 96с.

53. Васильева Э.К. Уклад жизни семьи / Э.К. Васильева, Л.В. Прошина и др. // Семья: 500 вопросов и ответов. М.: Мысль, 1992. - С.309 - 310.

54. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста / З.П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

55. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / М. Вертгеймер / Общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко; вступ. ст. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987.-335с.

56. Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье / В. Вершинин // Народное образование. 2001. - №4. - С.201-206.

57. Вишневский А.Г. Семья вчера, сегодня, завтра / А.Г. Вишневский // Современная семья. Трудности и надежды: Тезисы Всесоюз. науч.-практ. конференции. М.: Наука, 1989. - С.3-6.

58. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

59. Власова И.В. Брак и семья у русских (X начало XX в.) / И.В. Власова // Русские: народная культура (история и современность). - Т.З. - Семейный быт / Отв. ред. И.В. Власова. - Москва ИЭА РАН, 2000. - С.З - 33.

60. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

61. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

62. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. -376с.

63. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-240с.

64. Володина Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX начале XX в. (по материалам Вологодской губернии): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.О. Володина. -Вологда, 2006.-26с.

65. Воспитание младших школьников в семье (Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей младших школьников) / Сост. ИВ. Гребенников, Л.В. Ковинько, Т.П. Деусова и др. М.: «Союзучетиздат», 1985. - 143с.

66. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь / Под общ. ред. А.Г. Козловой / Серия: В помощь классному руководителю. СПб.: ООО НЕСТОР, 2005. - 316с.

67. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Изд-во УРАО, 1999. -616с.

68. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.243-426.

69. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 176с.

70. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) / Ю.А. Гаспарян. Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1999. - 320с.

71. Гилязов Д.С. Традиции народной педагогики в действии / Д.С. Гилязов // Воспитание школьников. 2000. - №6. - С.8-10.

72. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 272с.

73. Гольцова Н.В. Педагогическая социология: Учебное пособие для вузов / Н.В. Гольцова. М.: Академический проект, 2006. - 224с.

74. Горшкова Е., Тихомирова Л. Игры наших бабушек / Е. Горшкова, Л. Тихомирова // Воспитание школьников. 2001. - №6. - С.36-38.

75. Гранкин А.Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX начала XX вв.: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Гранкин. - Пятигорск, 1996. - 216с.

76. Гудина Т.В. Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Гудина. СПб., 2005. - 210с.

77. Гусейнов О.М. Нравственные проблемы быта в социалистическом обществе / О.М. Гусейнов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1987. - 153с.

78. Гуткина Н.Д. Народные праздники и семейные традиции в России (экспериментальная программа и методические рекомендации) / Н.Д.

79. Гуткина. Нижний Новгород, Нижегородский институт развития образования, 1994.-95с.

80. Гюльвердиева Л.М., Уртенова З.Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей / Л.М. Гюльвердиева, З.Ю. Уртенова // Начальная школа. 1998. - №6. - С.71-76.

81. Давлиев И. А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Давлиев. Казань, 1986. - 20с.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

83. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С.З-18.

84. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.1: А-3 / В.И. Даль. М.: ТЕРРА, 1994. - 800с.

85. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. Т.4: Р-У / В.И. Даль. М.: ТЕРРА, 1994. - 688с.

86. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль // В.И. Даль. Избранные статьи. Под ред. Л.В. Беловинского. М: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. - 700с.

87. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук / И.В. Дарманская. Вологда, 2003. - 174с.

88. Демидова Н.И. Формирование «Образа семьи» у старших дошкольников: Автореф. дисканд. пед. наук / Н.И. Демидова. М., 2003. - 26с.

89. Демков М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий / М.И. Демков. М., 1907. - 4.2. - 338с.

90. Дик Н.Ф. Семейные праздники в воспитании: учебно-методическое пособие / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д.: Изд-во «Юг» (РИО), 1993. - 48с.

91. Долгушин М.И. Традиции как феномен социокультурного наследия: Дис. . канд. филос. наук / М.И. Долгушин. Пермь, 2000. - 150с.

92. Егоров М.И. Формирование нравственной культуры младших школьников на традициях народной педагогики Саха: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Егоров. М., 2002. - 23с.

93. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336с.

94. Женщина и вещественный мир культуры у народов России и Европы. (Сборник МАЭ, т. LVII) / Сост. Л. С. Лаврентьева, Т. Б. Щепанская. -СПб.: «Петербургское Востоковедение», 1999. 256с.

95. Захаров A.B. Традиционная культура в современном обществе / A.B. Захаров // Социс. 2004. - № 5. - С.104-106.

96. Зосимовский A.B. О соотношении этических знаний учащихся и их нравственно-эмоционального опыта / A.B. Зосимовский // Психология учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1992. - 200с.

97. Иванова М.Н. Воспитание в контексте программы «Социокультурные истоки» / М.Н. Иванова // Источник. 2002. - №5 (сент. - окт.). - С. 14-19.

98. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юрид. лит., 1993. -443с.

99. Извекова H.A., Латов Н.В. Праздник в семье / H.A. Извекова, Н.В. Латов. -М.: Педагогика, 1986. 144с.

100. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.-256с.

101. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Педагогика, 1991.- 135с.

102. Ильин И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // И.А. Ильин. Собрание сочинений в 10 т. М.: Русская книга, 1993. - Т.1. - С.39-282.

103. Ильинский И.М. Между Будущим и Прошлым: Социальная философия Происходящего / И.М. Ильинский. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 664с.

104. Кавалеров А.И. Быт развитого социализма: сущность и основные черты / А.И. Кавалеров. Львов: Вища школа. Изд-во при Львовск. ун-те, 1985.-146с.

105. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

106. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416с.

107. Казаков А.П. Экономические и психологические проблемы семьи / А.П. Казаков. М.: Знание, 1989. - 48с.

108. Калинина M.А. Женское воспитание в норвежской крестьянской семье XIX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Калинина. -Архангельск, 2003. 20с.

109. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Просвещение, 1982. - 704с.

110. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / O.A. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

111. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. -СПб.: Речь, 2004.-70с.

112. Каскулова Ф.В. Гуманистические идеи адыгской народной педагогики в воспитании девушек: Дис. . канд. пед. наук / Ф.В. Каскулова. М., 1996. - 161с.

113. Качалов Д.В. Типология младшего школьника в контексте возрастной педагогики / Д.В. Качалов // Научное обозрение. 2005. - №3. - С.44-48.

114. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.2-5.

115. Клюкина Т.В. Самоопределение человека в этнокультуре Древней Руси: Традиции и преемственность: Дис. . канд. филос. наук / Т.В. Клюкина. Екатеринбург, 1997. - 216с.

116. Князева O.JL, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие / O.JI. Князева, М.Д. Маханева. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Детство -Пресс, 2002. - 304с.

117. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя / C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

118. Коваленко В., Решетников П. Воспитательный потенциал школьных традиций / В. Коваленко, П. Решетников // Народное образование. 2004. -№ 4.-С. 165-170.

119. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

120. Козлова А.Г. Применение контент-анализа в изучении проблем воспитания этнотолерантности подростков / А.Г. Козлова // Вып. 1. Серия: В помощь классному руководителю. СПб.: ООО Нестор, 2005. - 80с.

121. Колесников П.А. Путешествия в родословия / П.А. Колесников. -Вологда: Изд-во «Русь», 1997. 215с.

122. Коменский Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский / пер. Д.Н. Королькова. М.: Учпедгиз, 1947. - 104с.

123. Корецкая C.B. Семейное воспитание в традиционных культурах (на материале Японии и Северного Кавказа): Дис. . канд. пед. наук / C.B. Корецкая. Владикавказ, 2003. - 206с.

124. Корнилов К. Вопросы семейного воспитания прежде и теперь / К. Корнилов // Семья и школа. 1996. - №11/12. - С.26-27.

125. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания: Сборник статей / Под ред. Л.П. Буевой и др. М.: Педагогика, 1974. - 4.1. - С.213.

126. Краева Л.И., Краева И.Ю. Этнопедагогика коми: содержание, методы, средства: Научно-методическое пособие / Л.И. Краева, И.Ю. Краева. Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского гос. университета, 2003. -73с.

127. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автореф. дис. . док. пед. наук / И.В. Крупина. -Москва, 2000.-45с.

128. Крупская Н.К. Как воспитывать детей / Н.К.Крупская // Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.4. - С.296.

129. Кузнецова JI.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя / Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. -224с.

130. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986. - 398с.

131. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

132. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно исторических традициях: Автореф. дис. . док. пед. наук / Т.Ю. Купач. - М., 2000. - 52с.

133. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Автореф. дис. канд. пед. наук /Г.И. Куцебо. -М., 1993. -20с.

134. Лаврентьева Л.С., Смирнов Ю.И. Культура русского народа. Обычаи, обряды, занятия, фольклор / Л.С. Лаврентьева, Ю.И. Смирнов. -СПб.: «Паритет», 2005. 448с.

135. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПб.: Речь, 2000.-368с.

136. Левков Ю.А. Формирование педагогической культуры родителей: Учебное пособие к спецкурсу / Ю.А. Левков. Иркутск, 1986. - 87с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

138. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - С. 16-228.

139. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

140. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983. - 192с.

141. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

142. Лодкина Т.В., Маркова Т.А. Традиция как социокультурный и этнопедагогический феномен / Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова // Научное обозрение. -2005. № 3. -С.81-87.

143. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295с.

144. Лунина Г. Народные традиции жизнерадостности // Народное образование. 1998. - №9/10. - С.77-78.

145. Лушников И.Д. Единство народного, православного и светского воспитания в современной русской педагогике / И.Д. Лушников // Источник. 1998. - №3. - С. 17-24.

146. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника / A.A. Люблинская. М.: «Просвещение», 1977. - 224с.

147. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения / A.C. Макаренко. В 2-х т. Ред. коллегия: В.Н. Столетов (пред.) и др.. Т.2. Под ред. И.А. Каирова (отв. ред.) [и др.]. М.: Педагогика, 1977. - 320с.

148. Макаренко A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. Соч., Т.4. -М.: АПН РСФСР, 1951.-350с.

149. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети / Л.И. Маленкова. М.: ТОО «Интел Тех», 1994. - 216с.

150. Малютин И. О народной мудрости трудового воспитания / И. Малютин // Народное образование. 1999. - №10. - С.287-290.

151. Марковичева Е.В. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX XIII веков: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Марковичева. - Орел, 1997. -171с.

152. Мартышин В. Уроки добротолюбия / В. Мартышин // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.27-29.

153. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-423 с.

154. Мацковский М.С. Социология семьи: Пробл. теории, методол. и методики / М.С. Мацковский / Отв. ред. Г.С. Батыгин. М.: Наука, 1989. -112с.

155. Милоголова И.Н. Семья и семейный быт русской пореформенной деревни 1860 1900 гг.: Дис. . канд. ист. наук / И.Н. Милоголова. - М., 1988.-С.123-142.

156. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400с.

157. Миронов Б. Н. Социальная история России периода империи (XVIII начало XX в.): В 2 т. / Б. Н. Миронов. - 2-е изд., испр. Т.2. - СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. - 568с.

158. Михайлова JL «Отрок милый, отрок нежный.» / JI. Михайлова // Библиотека. 1997. - №7. - С.48-50.

159. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. -304с.

160. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина / Под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

161. Мы и наша семья: Кн. для молодых супругов / Сост. В.И. Зацепин, В.Д. Цимбалюк. 5-е изд. - М.: Мол. Гвардия, 1989. - 416с.

162. Нанай Ф.А. Нравственное воспитание детей шестилетнего возраста в процессе совместной деятельности семьи и школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.А. Нанай. М., 1979. - 19с.

163. Никитин М.В. Педагогические традиции в коллективе среднего профессионального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Никитин. Казань, 1994. - 22с.

164. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики / В.А. Николаев. Москва - Орел: Изд-во Орловского гос. университета, 1997. -134с.

165. Николаева JI.M. О некотором своеобразии формирования нравственных идеалов школьников в семье / JI.M. Николаева // Специфика семейного воспитания в современных условиях. Сб. науч. трудов. М.: Педагогика, 1979. - С.50-55.

166. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67с.

167. Новикова А.Г. Развитие традиций народной сельской школы в истории Псковской губернии 19 начала 20 века: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Новикова. - Псков, 2002. - 18с.

168. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268с.

169. Ожегов С.И Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотипное. - М.: Рус. яз., 1984. - 816с.

170. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - С.829.

171. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общ-во России, 1998. -С.443 -457.

172. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А.Н. Острогорский // Избр. пед. соч. / Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - С.272-305.

173. Паняева О. Роль отца в воспитании ребенка / О. Паняева // Воспитание школьников. 2003. - №2. - С.46-47.

174. Педагогическая энциклопедия. (В 4-х томах) / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: «Советская Энциклопедия», 1964. Т.З. С.818-828.

175. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

176. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 680с.

177. Полищук Н.С. Развитие русских праздников / Н.С. Полищук // Русские: народная культура (история и современность). Т.4. -Общественный быт. Праздничная культура / Отв. ред. И.В. Власова. - М.: Наука, 2000.-С.60-100.

178. Порошин В. Русская школа на Вологодчине / В. Порошин // Народное образование. 2001. - №1. - С. 139-144.

179. Проблемы регионального образования и этнопедагогики: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Мурманск: МГПУ, 2003. 126с.

180. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Дис. канд. пед. наук/М.М. Прокопьева. Якутск, 1999.- 172с.

181. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского; Сост. JI.A. Карпенко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-494с.

182. Пушкина С. Ах, капустка, объедение! / С. Пушкина // Воспитание школьников. 2000. - №9. - С.52-54.

183. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла / В.А. Разумный. М.: Пихта, 2000. - 555с.

184. Расторгуев В.Н. Горизонты социальной политики / В.Н. Расторгуев // Социс. 1995. - №6. - С.58-60.

185. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз: Руководство по психотерапии в помощь семье / Р.У. Ричардсон. СПб.: Акцидент: Ленато, 1994. - 135с.

186. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479с.

187. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

188. Рожнова П. Колыбельная / П. Рожнова // Воспитание школьников. -2000.-№9.-С. 19-22.

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

190. Рудаков А. Мистика русской игрушки / А. Рудаков // Сто друзей: приложение к Учительской газете. 2002. -№3. - С. 1-2.

191. Русские обычаи и обряды / Автор сост. H.A. Юдина. - М.: Вече, 2005.-320с.

192. Рябцев Ю.С. История русской культуры. Художественная жизнь и быт XI XVII вв.: Учебное пособие / Ю.С. Рябцев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 336с.

193. Савицкий П.Н. Континент Евразия / П.Н. Савицкий. М.: Аграф, 1997.- 461с.

194. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта: Монография / B.C. Садовская. М.: МГУК, 1996. - 206с.

195. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. 319с.

196. Семейное воспитание / Сост. П.А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с.

197. Семенов Д.Д. Об элементарном курсе географии / Д.Д. Семенов // Журнал Министерства народного просвещения, 1868. апрель. - С.228.

198. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи / Ю.И. Семенов. М.: «Мысль», 1974.-309с.

199. Семья в ракурсе социального знания: Сборник научных статей. -Барнаул: Изд-во НП «Азбука», 2001. 272с.

200. Семья в современном социуме (конец XX начало XXI вв.). Монография в 2-х частях. Часть I / Под общ. ред. д-ра пед. наук, профессора Т.В. Лодкиной. 2-е изд. - Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2007.-212с.

201. Семья. Традиции и современность. Сб. статей / АН СССР. Ин-т этнологии и антропологии / Отв. Ред. O.A. Ганцкая, И.А. Гришаев. М.: Б. и., 1990.-255с.

202. Семья: тысячи проблем воспитания. Пермь: Кн. изд-во, 1988. -186с.

203. Семья: 500 вопросов и ответов / Л.В. Прошина, Н.И. Монахов, O.A. Лицева и др.; Ред.-сост. Л.В. Прошина. 2-е изд. - М.: Мысль, 1994. -463с.

204. Синицын В.П. Быт и его преобразование в советском обществе: Автореф. дис. . канд. филос. наук / В.П. Синицын. -М., 1960. 18с.

205. Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -216с.

206. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением / J1.C. Славина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - 226с.

207. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576с.

208. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. - 960с.

209. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: (История, теория, практика XIX XX вв.): Дис. . док. пед. наук / Э.И. Сокольникова. - М., 1998. - 358с.

210. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия / B.C. Соловьев. М.: Наука, 1996. - 479с.

211. Соловьев Н.Я. Семья в современном обществе: структура и функции / Н.Я. Соловьев // Культура семейных отношений. М.: ВНМ ЦНТИ КПР, 1985.-С.З-21.

212. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы / В.Н. Сорока-Росинский // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.49-54.

213. Социальные аспекты адаптации молодежи к меняющимся условиям жизни: Тезисы научно-практической конференции / Главный редактор д.п.н., профессор Т.В. Лодкина. Вологда: ВГПУ: Изд-во «Русь», 2000. -192с.

214. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявление в ситуациях воспитательно-образовательной работы / Л.Ф. Спирин. -Ярославль, ЯГПУ, 1999. 12с.

215. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы / В.Я. Стоюнин // Избр. пед. соч / Под ред. H.A. Константинова. М.: Акад. Пед. Наук, 1954.-С.1-90.

216. Судаков Г.В. Особенности национального застолья и эволюция названий напитков / Г.В. Судаков // Русская культура на рубеже веков: Русское поселение как социокультурный феномен: Сб. статей. Вологда: Изд-во «Русь», 2002. - С.227-236.

217. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И.В. Суханов. М.: Политиздат, 1976. - 216с.

218. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский / Сост. А. И. Сухомлинская. М.: Мол. гвардия, 1988. -304с.

219. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. -270с.

220. Терещенко A.B. История культуры русского народа / A.B. Терещенко. М.: Эксмо, 2007. - 736с.

221. Тимохина Ю.Е. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: Дис. канд. пед. наук /Ю.Е. Тимохина. -М., 2002. -208с.

222. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-352с.

223. Тихомирова Е.Л. К вопросу о методике воспитания детей в современной семье / Е.Л. Тихомирова // Модернизация образования. Региональный аспект. Вологда: Изд-во «Русь», 2003. - С.292-294.

224. Тихомирова E.JI. Развитие взглядов отечественных педагогов XX века в изучении методов поощрения и наказания детей в семье: Дис. . канд. пед. наук / E.JI. Тихомирова. Архангельск, 2004. - 168с.

225. Толковый словарь русского языка. (В 4-х томах). Сост. Г.О. Винокур, проф. Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Томашевский, проф. Д.Н. Ушаков / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. М.: «Советская Энциклопедия», 1935. -Т.1. - С.312.

226. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: В 90 т. / Л.Н. Толстой. М.: ГИХЛ, 1928- 1958. Т.18.-С.217.

227. Торохтий B.C. Общая характеристика методики оценки психологического здоровья семьи / B.C. Торохтий // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1996. - №4. - С.20-30.

228. Традиции семьи / Сост. С.Б. Шмерлинг. Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1988.-320с.

229. Третьякова А., Нечаева Е. Щедрый вечер, добрый вечер / А. Третьякова, Е. Нечаева // Воспитание школьников. 2001. - №9. - С.54-58.

230. Трубецкой Н.С. Наследие Чингисхана / Н.С. Трубецкой. М.: Аграф, 1999.-560с.

231. Тумусов Ф.С. Семья и постиндустриальная цивилизация / Ф.С. Тумусов // Вопросы философии. 2001. - №12. - С. 153-163.

232. Турыгина C.B. Семейные праздники / C.B. Турыгина. -Екатеринбург: Изд-во Т. И. Возяковой, 2002. 64с.

233. Тучкова Т. Русская нравственная традиция в воспитании / Т. Тучкова // Народное образование. 2001. - №4. - С.213-215.

234. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 368с.

235. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя / О.Н. Урбанская. М.: Просвещение, 1986. - 192с.

236. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К.Д. Ушинский // К.Д. Ушинский. Пед. соч.: В 6 т. / Редкол.: М.И. Кондаков и др. / Сост. и примеч. С.Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1988. -Т.2. -С.29.

237. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский // К.Д. Ушинский. Собр. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т.2. - С.347.

238. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

239. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп.-М.: Республика, 2001.-719с.

240. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1999. - 840с.

241. Формы взаимодействия педагогов и семьи / Под ред. Л.В. Байбородовой, Е. С. Игнатенко. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. -25с.

242. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

243. Фролов A.C. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Фролов.-М., 2002.-20с.

244. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1979. - 367с.

245. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание / А.Г. Харчев, В.Г. Алексеева. М.: Политиздат, 1977. - 143с.

246. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (Социально-демографическое исследование) / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. М.: «Статистика», 1978. - 224с.

247. Хидирова JI.C. Формирование нравственных качеств у детей средствами семейных традиций (на материале семей Северного Таджикистана): Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.C. Хидирова. -Худжанд, 2002.-19с.

248. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. М.: РИПОЛ КЛАСИК, 2003. - 224с.

249. Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках / З.Б. Цаллагова // Педагогика. 2000. - №10. - С.48-53.

250. Цонков Г.Ф. Формирование и развитие социалистического быта: Автореф. дисд-ра филос. наук / Г.Ф. Цонков.- М., 1971. 18с.

251. Черняк Е.М. Социология семьи: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. - 238с.

252. Черствая O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей. Монография. / O.E. Черствая. Вологда-Москва: Издательство «Русь», 2005. - 90с.

253. Шацкий Е. Утопия и традиция: Пер. с польск. / Е. Шацкий / Общ. ред. и послесл. В.А. Чаликовой. М.: Прогресс, 1990. - 456с.

254. Шашуков Н.Л. Народная педагогика животворный исток русского семейного воспитания / Н.Л. Шашуков. - Вологда: Издательство «Русь», 2002.-44с.

255. Штыкарева В.Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Ю. Штыкарева. Петрозаводск, 2005. -22с.

256. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. Методическое пособие / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2004. -112с.

257. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328с.

258. Этика и психология семейной жизни; Пособие для учителя / Под ред. И.В. Гребенникова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. -255с.

259. Юдин А.В. Русская духовная культура: Учеб. пособие для студентов вузов / А.В. Юдин. М.: Высш. шк., 1999. - 331с.

260. Юдина Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты / Н.П. Юдина // Педагогика. 2002. - №8. - С.35-38.

261. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. 6-е изд. -М.: ИКЦ «Академкнига», «Добросвет», 2003. - 596с.

262. Якубовская Е.И. Традиционный народный праздник как средство приобщения детей к культурному опыту родного народа / Е.И. Якубовская // Педагогика культуры. 2005. - № 3/ 4. - С.90-92.

263. Erikson Е. Childhood and society / Е. Erikson. London: Routledge, 1993.-431p.

264. Family-school links : how do they affect educational outcomes? : / ed. by Alan Booth, Judith F. Dunn. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1996. - xiv, 300 p.

265. Laing K.D. Conversations with children / K.D. Laing. New York: Monthly Review Press, 1999. - 89p.

266. Polte W. Unsere Ehe / W. Polte. Leipzig: Verlag fur die Frau, 1984. -352S.

267. Radin M. Tradition / M. Radin. New York: Pantheon, 1949. - 262p.

268. Анкета для учащихся «Традиции в моей семье»1. Уважаемый друг!

269. Домашний адрес (указать название населенного пункта):5. Родители (возраст): Мама1. Папа

270. Образование родителей (среднее; специальное среднее; высшее):1. Мама2. Папа

271. Кем работают родители (рабочие промышленности; служащие; преподаватели; пенсионеры; домохозяйка; занимающиеся бизнесом и ДР-):1. Мама2. Папа

272. Какой Вы по счету ребенок в семье?

273. Подчеркните, кто живет вместе с Вами в семье (мама; папа; брат; сестра; бабушка; дедушка)?

274. Ю.Какие из нижеперечисленных ценностей Вы считаете самыми главными (выберите 3 и расставьте в порядке убывания)?1. деньги 1.2. здоровье3. знания 2.4. дружба5. семья 3.6. любовь7. работа8. образование

275. Кто в Вашей семье принимает важные решения: 11.1. Папа; 11.2. Мама; 11.3. Вместе папа и мама (без детей); 11.4. Все вместе (папа, мама, дети, бабушка, дедушка)?

276. Какие русские народные сказки рассказывали Вам в детстве?

277. Какие колыбельные песни, пестушки и потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая.» и др.) Вы узнали в детстве?

278. М.Какие песни поют в Вашей семье (русские народные, современные, популярные)?

279. На каких музыкальных инструментах играют в Вашей семье?

280. Какие старинные предметы есть в Вашей семье? (иконы, часы, украшения, другое)

281. Вы знаете родословную своей семьи?

282. Какие семейные праздники проводятся у Вас дома?

283. Где чаще всего Вы отмечаете праздники (подчеркнуть):1. дома все вместе2. в гостях (с родителями)3. в кафе

284. Какие домашние обязанности Вы выполняете по дому?

285. Каким трудовым навыкам Вас научили папа, мама, бабушка, дедушка?

286. Вы ходите в церковь? (с родителями, с бабушкой)1. Благодарим за помощь!

287. Анкета для родителей «Традиции в нашей семье»

288. Отвечайте, пожалуйста, на все вопросы. На некоторые вопросы даны варианты ответов. Подчеркните ответ, который соответствует Вашему мнению.1. Возраст родителей:1. мать2. отец

289. Домашний адрес (указать название населенного пункта)

290. Образование родителей (среднее; специальное среднее; высшее):1. мать2. отец

291. Род занятий родителей (рабочие промышленности; служащие; преподаватели; пенсионеры; домохозяйки; занимающиеся бизнесом и ДР-):1. мать2. отец

292. Состав семьи (совместно проживающей):

293. Мать; 2. Отец; 3. Бабушка; 4. Дедушка; 5. Другие члены семьи

294. Жилищные условия (подчеркнуть):1. нормальные (благоустроенная квартира, свой дом), 2. неблагоустроенная квартира, 3. комната в общежитии, 4. др.

295. Какие из нижеперечисленных ценностей Вы считаете самыми главными (выберите 3 и расставьте в порядке убывания)?1. деньги 1.2. здоровье3. знания 2.4. дружба5. семья 3.6. любовь7. работа8. образование

296. Кто в Вашей семье принимает важные решения (подчеркнуть):

297. Отец; 2. Мать; 3. Вместе отец и мать (без детей); 4. Все вместе (родители, дети, бабушка, дедушка)

298. Какие методы в воспитании детей Вы считаете эффективными:1. поощрение; 2. наказание; 3. требования; 4. убеждения; 5. личный пример; 6. другое:

299. Какие семейные праздники проводятся у Вас дома?

300. В Вашей семье есть фотоальбом, где последовательно зафиксирована история семьи (проставлены даты, имена и т.д.):

301. Какая семейная реликвия есть в Вашей семье (вещь, предмет, орудие труда и т.д.)?19.Вы посещаете церковь?

302. Анкета для родителей «Семейные традиции»

303. Какие семейные традиции сохраняются в Вашей семье?

304. Напишите, что, по Вашему мнению, нужно для сохранения семейных традиций?

305. Какова роль семейных традиций в воспитании детей?

306. ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ Свое мнение1. О себе:

307. Мужчина / Женщина (подчеркнуть)1. Возраст:1. Семья: полная / неполная1. Количество детей:1. Возраст детей:1. Благодарим за помощь!

308. Анкета для студентов «Семейные традиции»1. Уважаемый друг!

309. Под «семейными традициями» я понимаю

310. Какие традиции существуют в Вашей семье?

311. Вы (Ваши родители) являетесь коренными жителями г. Вологды или Вологодской области?

312. ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

313. Какие традиции своего региона Вы знаете?

314. Какие традиции того региона, откуда родом Ваши предки сохраняет Ваша семья?

315. ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

316. В Вашей семье существует преемственность в профессии?

317. В Вашей семье принято называть новорожденных детей именами Ваших предков?

318. Назовите наиболее повторяющиеся имена в Вашей семье.

319. Какие, на Ваш взгляд, основные факторы способствуют созданию прочной семьи?

320. Как Вы считаете, в чем сила семейных традиций?

321. Что, по Вашему мнению, нужно для сохранения семейных традиций?