автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов"

Я и \ 9РЕИН0-П0ЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА

- 'И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ДУЛЬЦЕВ Виталий Михайлович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ОФИЦЕРСКИХ КУРСОВ (по опыту Сухопутных войск)

Специальность № 13.00.01 — теория и история педагогики (военная проблематика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА — 1989

Работа выполнена на кафедре военной педагогики Военно-политической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель —

кандидат педагогических наук, доцент ВОРОБЬЕВ А. М.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, . профессор КАМКОВ И. А.;

кандидат педагогических наук, доцент МУЦЫНОВ С. С.

Ведущая организация — Военно-инженерная академия имени В. В. Куйбышева.

Защита состоится « »........ 1990 г. в ... часов

на заседании специализированного совета по военной педагогике и психологии (13.00.01) при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая ул., 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « »......- .19 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛИПСКИИ И. А.

1. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

г;-л.1 Актуальность птюблеун. Способность военных кадров творчес-общественно-политические события и процессы, воплощать свои познания в практику всегда занимала ванное место в их службе. В.И.Ленин утвсрздал, что в политической, общественной деятельности "... всегда есть и будет известный элемент педагогики"-'- и рекомендовал в работе с лвдыя "принимать во внимание кроме "политической" и "педагогическую точку зрения"2.

Это ленинское положение особенно актуально в условиях пет рестройкп, осуществляемой в Вооруженных Силах. Сегодня все большее значение приобретают знания военными руководителями всех рангов психолого-педагогических проблем обучения и воспитания личного состава, умеше активно влиять на ум и чувства подчиненных. Чиобы учить и воспитывать, надо иметь высокий уровень педагогической культуры3.

В связи с этим проблема педагогической подготовки офицеров выдвигается на одно из главных мест в совершенствовании качественных параметров их деятельности.

Практика боевой и политической подготовки в Сухопутных войсках, анализ учебно-воспитательного процесса на офицерских курсах показывают, что в военно-педагогической подготовке офицеров наряду с положительным опытом имеются серьезные недостатки и противоречия. Часть ойпцероз слабо владеет педагогическая мастерством, неправильно выбирает формы, способы и приемы педагогического воздействия на подчиненных, не видит диалектической взаимосвязи Еоенно-педагогической теории и практика. Это приводит к потере ими уверенности в своих педагогических способностях, порождает боязнь людей, нежелание изучать их интересы, потребности, увлечения и взаимоотношения.

Существующая ситуация свидетельствует о необходимости'со-

1 Ленин В.И. Полн.собр.соч. - Т.10. - С.357.

2 Там же. - Т.11. - С.177.

^ См.: Язов Д.Т. Военной школе - новое качество // Красная звезда. - 1989. - 27 января.

вершенствованпя военно-педагогической подготовки офацеров. Многие ее аспекты рассматривались в трудах к исследованиях военных педагогов и психологов . В своей совокупности ета исследования отражают основные направления повышения эффективности идейно-политической, психолого-педагогической и военно-профессиональной подготовки офицеров. Однако, процесс военно-педагогической подготовки офицеров стат в прямой постановке объектом исследования только у Е.Л.Леонова и З.К.Путятина.

Вместе с тем, сегодня целесообразно по-новому подойти к оценке существующей системы непрерывного военно-педагогического образования офицеров, требующей объединения узе имеющихся ее элементов в единую, введения недостающих к четкую организации их взаимодействия.

Еаяпшд звеном в система военно-педагогической подготовка офлцеров являются офацерскде курсы, которые с первых ^ет своего существования наряду с воонно-нрофессаональнкм обучением офицеров уделяют большое внимание их подготовке как "военных народных учителей" к воспитателей с основательной методической иод-готовкой^.

В условиях перестройки курсы призваны помочь слуша?ед:.:л привести свои психолог ^-педагогические знания в стройную систе-

1

См.: Еарабанщикоз A.B. Педагогическое мастерство советского одоцера. - X: ЕЛА, 1976; Барабанчиков A.B., Муцыяов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -M. : EGA, 1985; Вдовюк В .И". Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских ордеров. Автореф. дис. .. .д-ра пед.наук. - М. : БДА, 1983; Городов H.H. Педагогические основы воспятаияя ко-мунпстичоской уоеэденности и коралыю-боевнх качеств у курсантов военно-учебных заведений. - м.: ВПА, 1977; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части. - IL: ВПА, lüäö; Иванов В,К. (юрмярованяе личности о.рзцет)а. - к. : Воениз-дат, 1S86; лалезкяк Л.Ф. Боенно-цро^ссЕональпая направленность личности советскою ордера. Автспес?. дне. ...д-ра псих.наук.-М. : B:iA, 1979; Леонов E.JÍ. Совссдскствовакие воанпо-педагогичес-яой подготовки курсантов вшаах"командных училм;. As-iopei. дкс. ...канд.под.наук. - Казань: Гос.пед.институт, 1987; Лови A.A.

будущих офицеров. - U.: Изд.улраяд.вузов C.B., 1УьЗ; Путями Б.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров части. Автореф. дис. .. ланд.пед.наук. : BOA, 1SÜ3 и ¿p.

** См.: Военное знания. - 3921. - & 1; 1922. - $ 1.

му, осмыслить свою Еоенно-педагогическую практику с позиций совершенствования качественных параметров строительства Советских Боорулсепных Сил, сломать застойные стереотипы, развить их способности к проявлению разумной инициативы в войсках я вузах.

Однако анализ литературных источников, состояния учебно-воспитательного процесса, аттестаций офщеров и отзывов па выпускников показывает, что проблема военно-педагогической подготовка оопцеров в системе курсов Сухопутных войск пока еще не стала предметом всестороннего, комплексного исследования с позиций современных требований по перестройке учебно-восштатель-пого процесса. Недостаточно разработаны содержание, комплекс условий я средств, критерии оценки уровпя Еоешш-педагогической подготовки офицеров и процесса ее совершенствования на курсах.

Таким образом, актуальность проблемы определяется рядом взаимосвязанных факторов:

- важностью повышения роли человеческого фактора в решении задач обучения л Боепитания личного состава;

- наличием объективных противоречий в военно-педаготачес-кой деятельности офицеров. Около 10 процентов слушателей-командиров полков, свыше 16 процентов их заместителей по политической части, почти 26 процентов преподавателей тактики и о'гповой подготовки военных училищ и около 34 процентов начинающих преподавателей сталкиваются с трудностями в реализации подагогичс-о-кпх знаний на практике п только 8,4 процентов опрошенных командиров и в среднем около 14 процентов политработников и преподавателей еооппых училищ полностью удовлетворены своей воашш-пе-дагогпческой деятельностью; ■ .

- необходимостью уточнения цели, задач и основных направлений военно-педагогической подготовки в системе непрерывного образования офицеров; '

- потребностью перестройки учебно-воспитательного процесса в таком специфическом звено, каковым представдают собой офщор-ские курсы; ■ • .'*'

■' -Ыедостаточной разработанностью проблемы военно-педагогической подготовки офицеров в системе офицорскях курсов.

Объект данного исследования - процесс военно-педагогической подготовки слушателей офацарсках курсов, а предмет; - комплекс педагогических условий и средств совершенствования военно-педагогической подготовки офицеров в системе курсов Сухопутных войск в ходе перестройки военного образования.

Лель исслэлоланкя - с учетом современных требований к военно-педагогической деятельности офицеров вшить и обосновать педагогические условия и средства перестройки процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов в ограниченные сроки обучения.

В соответствии с целью в диссертации решались зачачп:

1. На основе изучения существующего опыта решения проблемы военно-педагог'ической подготовки офицеров выявить требования, предъявляемые к но!!, содержание и особенности военно-педа-гогическоЁ деятельности офицеров в условиях перестройки военного образованяя.

2. Осуществить анализ процесса всонно-подагогичаской подготовки слушателей и факторов, влияющих на него, обосновать критерии и урозни кх подготовки к военно-педагогической деятельности на офицерских курсах.

3. Определить и опытно-экспериментальным путем проварить основные педагогические условия и средства совершенствования процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию военпо-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов.

В качестве рабочей гипотезы б^шо выдвинуто предположение о том, что для достижения более зысокого качества военно-педагогической подготовки офицеров на курсах необходимо соблюдение комплекса педагогических условий и средств, обеспечиЕащих совершенствование содержательной, методической и организационной сторон данного процесса. Решение этой задачи достигается через: целенаправленное формирование у слушателей мотивационных установок к военно-педагогической деятельности; оптимизацию содержания во-еано-педагог. ;ческой подготовки слушателей; системность примене-

иия активных форм и методов учебно-воспитательной работы с нами; рациональную организацию этого процесса; повышение педагогической культуры комаццно-политического и преподавательского состава на основе ггроблемно-деятельностного подхода в обучении слушателей курсов.

Методологической основой исследования явились положения классиков марксизма-ленинизма о системности, конкретности и мере, идеи ХХУП съезда КПСС, XIX Всесоюзной партийной конференция, апрельского /1985 г./ и последующих Пленумов ЦК КПСС о педагогической культуре и развитии системы непрерывного образования, выступления руководителей партии и правительства, приказы и директивы 1,йнистра оборони СССР и начальника Главного политического управления Советской Армии и Военно-Морского Флота, Главнокомандующего Сухопутными войсками по вопросам кадровой политики, перестройки систеш высшего и среднего специального образования в стране, совершенствования качественных параметров строительства Советских Вооруженных Сил.

Учтены педагогические положения, содержащиеся в трудах М.И.Драгомирова, читавшего лекции в офицерской школе, на базе которой были образованы курсы "Выстрел", М.И. Катаняна, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.В.Суворова, К.Д.Ушинского, М.В.Фрунзе и ДР.

При подготовке диссертации автор опирался на методологию современной дидактики*, материалы периодической печати.

Исследование проводилось на Высших офицерских курсах "Выстрел" , Центральных артиллерийских офицерских курсах и Высших центральных офицерских курсах.политического состава.1 Оно является продолжением и развитием работ, осуществленных кафедрой военной

■1

См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эсЕхЪекташостя педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1932; Етадислав-лев А.П. Непрерывное обсазование: проблемы и перспективы. - М.: Молодая гвардия, 1978; Каган В.И., сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1987; Махмутов М.И. Организацля проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977: Педагогический поиск /сост. И.Н.Баженова. -ГЛ.: Педагогика, 1988 и др.

педагогика ВПА им.В.И.Ленина в области теории воспитания, профессиональной подготовки и методики учебно-воспитательной работы с офицерскими кадрами.

В исследовании использован практический 10-летний опит работы диссертанта в должности старшого инструктора политического отдела, преподавателя и старшего преподавателя военной психологии н педагогики курсов "Выстрел".

Исследование проводилось с 1984 по 1989 годы в три этапа с использованием комплексной методики.

Первый этап - теоретический к кошфетно-исторический анализ пробломы, изучение практического опыта ее репения; второй -осуществление опытно-экспериментальной работы на ociíobo разработанной гипотезы и критериев; третий - продолжение экспериментальной работы и обобщение получонных дангк на уровне теоретических выводов и практических рекомендаций. ,

Общий объем работы характеризуется следующими данными: изучено и проанализировано около 160 литоратурных источников, более 100 аттестаций на ордеров, 20 учебных программ, 108 планов работ и протоколов заседаний циклов и ПМК, около 150 отзывов на выпускников курсов и др.

Объект изуче- Методы военно-педагогического исследования

ния и анализа деятельности Наблюден, за дея-тельн. Бесе ДЫ Анкетирование Эксперт, оценка Изучен. Руков-рез-в во ре-деят. ферата-/успе- ta ваем., стажяр./

Командиры полков 76 76 66 50 139 38

Зам.кок-ров полков по полит, части 30 51 69 50 78 25

Преподаватели военных училищ и в/кафедр гравд. вузов 41 61 183 107 121 13

Молодые препод, б/учялшц 65 33 35 15 65

Преподаватели oji:inepci..ix курсов 40 35 80 40 - -

Формирующий эксперимент представлял разработку и апробирование в ходе учебно-воспитательной работы, проводимой в экспериментальных отделениях, системы педагогических мероприятий, а также проверку эффективности ее воздействия. В нем было задействовано 214 слушателе Г: экспериментальной части и 219 - контрольной. Непосредственно в экспериментальной работе участвовало 15 преподавателей и 8 офицеров курсов "Выстрел".

Научная новизна исследования заключается в анализе педагогического содержания существующей системы военно-педагогической подготовки офицеров и влияющих на нее факторов; в исследовании особенностей процесса военно-педагогической подготовки слушателей оф"церских курсов в современных условиях; в определении факторов, влияющих на качество данного процесса; в выявлении тенденций и устойчивых закономерных связей этого процесса в деятельности различных категорий начальствующего и преподавательского состава; в обоснованит' комплексности педагогических условий и средств его совершенствования на базе опытно-зксперимен-тальной работы.

1. Теоретический анализ содержания и особзнностей процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов.

2. Методика выявления уровней военно-педагогической подготовки офицеров по определенным }фитериям.

3. Основные условия и средства совершенствования процесса военно-педагогической подготовка слушателей офицерских курсов.

4. Комплекс практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию процесса военно-педагогической подготовки ордеров в системе их непрерывного образования.

Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические выводы и практические рекомендации диссертации во-орукают офицеров знанием возросших требований к их воепно-педа-гогической деятельности в современных условиях, а руководящему составу и преподавателям курсов дают возможность учитывать педагогические условия и средства, обеспечивающие повышение качества процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов.

Ряд выводов и рекомендаций используются при планировании и организации учебно-воспитательной работы со слушателями, командирской и методической подготовки с преподавателями офицерских курсов, в преподавании психологии и педагогики высшей военной школы, военной психологии и педагогики, тактики, партийно-политической работы, огневой подготовки, организации учебно-воспитательного процесса в вузе и др.

Апробация исследования осуществлена путем определения программы и проведения опытно-экспериментальной работы по реализации выработанных рекомендаций. Результаты исследования обсуждались в политических и учебных отделах курсов на методических сборах и семинарах с преподавателями, методических совещаниях циклов и предметно-методических комиссий, заседаниях кафедры военной педагогики ВПА им.В.И.Ленина.

Материалы диссертации используются преподавателями курсов на занятиях со слушателями по общественным и военно-специальным дисциплинам, при проведении занятий в университете марк-сизма-леншшзма /спецкурс на педагогическом отделении/, а также при проведении научно-исследовательской работы по теме*. "Пути повышения полевой выучки офицеров и приближения подготовки войск к условиям боевой действительности" /1986-1987 г.г./.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 - "Военно-педагогическая подготовка слушателей офицерских курсов как проблема педагогического исследования". Глава П - "Исследование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов". Глава Ш - "Основные направления совершенствования процесса во-епно-подагогической подготовки слушателей офицерских курсов".

П. ОСНОВНОЕ СОДЕР-дАНЛЕ ДИССЕРТАНТ!

Личность воспитателя, учителя, руководителя, организатора, вопросы его профессиональных качеств и мастерства привлекали внимание прогрессивных педагогов, выдающихся деятелей просвеще-

над, полководцев и военачальников^.

Большое значение в разработке методологических основ военно-педагогической деятельности офицеров имеют идея и практическая деятельность В.И.Ленина. Ленинские указания о том, что педагог - центральная фигура в любой школе и от его идейной убежденности, профессионального мастерства и культуры зависит идейная направленность обучения, воспитания и образования учащихся^, в полной мере относятся к деятельности советских офицеров.

В диссертации военно-педагогическая подготовка рассматривается как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мероприятий содержательного, методического и организационного плана, осущестачяемых начальствующим и преподавательским составом курсов по вооружению знаниями, навыками, умениями военно-педагогической деятельности и формированию военно-педагогической культуры и высокоразвитых личностных качеств у специфической категории офицерского состава в сокращенные сроки.

Каждый офщер обладает ему присущим уровнем военио-педаго-гической подготовки. Для его определения в диссертации выделено три уровня военно-педагогической подготовки офшоров: высокий, средний и низкий. Все они рассматриваются по следующим показателям:

См.: Драгомиров М.И. Избранные труды. - М.: Воепиздат, 1956. - С.18-38; 43-45; 97, 127, 162, 2о2, 622, 653-658; Калинин о коммунистическом воспитании и воинском долго. - М.: Воен-издат, 1967. - С.39-43; Кпупская о коммунистическом воспитании школьников. - М.: Просвещение, 1987. - С.231-235; Суворов A.B. Письма. - Изд.: Ш-ука, 1986. - С.254, 260; Фрунзе М.В. Избранные произведения. - М.: Воениздат, 1965. - С.226.и др.

2 См.: Ленин В.И. Полн.собр.соч. - Т.47. - С.194; Т.45. -С.364, 365.

Уровня военно-педаго-гичес-кой подготовки

Показатели

Широта и; Прочность Устойчивость

глубина ' педагогичес- проявления

знаний ких навыков личностных

и умений качеств

Эффективность военно-педагош ческой деятельности

- высокая информированность к компетентность

Высокий - в основе мотивации леяат познавательные интересы и потребности

- основатель-' ное владение методикой обучения и воспитания

- в педагогической деятельности постоянно опирается на актив и воинский коллектив

- устойчиво проявляются вс-з качества

- инициативность в решении военно-педагогических задач

- стабильные и высокие результаты в личной и подготовке подчиненных

- гибкость в применении знаний, педагогических навшеов и умений

- занимается педагогически?/; самообразованием от случая к

.Средний случаи

- в основе мотивации лежат только личные потребности

- умение хорошо организовать учзбно-еоспинательный процесс

в благоприятны:: условиях

- избирательнее привлечение подчиненных к военно-педагоглчбе-кой деятельности_

-устойчиво проявляются основные положительные качества

- избирательная. активность в решении во-енно-педаго-гических задач

-хорошие ре- • зультаты как в личной,так и в подготовке подчиненных

- подверкен-нпсть влиянию случайных факторов и обстоятельств

НЛЗКИЙ

- к совершенствованию военно-педа-тогнческих знаний относится отрицательно

- в основе мотивацда лежат кнеп-нае жоздейст-Еая со зторо-ны csapauu' ком:шдиров и начальников

- неумение грамотно и методически правильно проводить занятия

- но вовлекает подчиненных в ВОйННО— педагогическую деятель-■ность

- неустой- - низкие' речивость про- зультаты явления или

отсутствие каких-либо .качеств

- негативное отношение к решению военно-педагогических задач

- упущения в военно-педагогической деятельности

В схематическом виде система военно-педагогической подго-

товки офицеров включает в себя следующие элементы:

Как показало исследование, функционированию этой сис?омы присущи противоречия объективного и субъективного плача:

- келщу растущими требованиями к уровню педагогического мастерства офицеров и малоэффективностью их военно-педагогической подготовки на курсах. Если программам из общего бюджета учебного времен;! предусмотрено на общественные дисциплины у слушателсйиюлитработникоэ 48 процентов /из них 16 процентов на военную психологию я педагогику/, у слушателей-преподавателей вузор - 13 процентов /из них 74 процента - на психологию' и педагогику рысшой военной школы/, то у слуалтелей-комацдяров полков - 8 процентов, в которые практически не входит изучение-

военной психологии и педагогики;

- между потребностью улучшения процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов и слабой мотивацией их на качественной овладение психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, активную военно-педагогическую деятельность. Только 46 процентов слушателей-командиров полков, 27 процентов слушателей-политработников и немногим более 16 процентов слушателей-преподавателей военных училищ мотивируют свое прибытие на офицерские курсы стремлением повысить качество боевой и политической подготовки в войсках /обучения и воспитания в вузах/;

- мезду необходимостью индивидуализации военно-педагогической подготовки офзцеров и фронтальностью ее организации. Наполняемость учебных отделений на офицерских курсах доходит до 30 человек;

- меяду возрастанием требований к объему педагогических знаний, навыков и умений и низкой эффективностью системы и условий для работы офицеров курсов по самосовершенствованию. Одной из основных причин, мешающих им заниматься самообразованием, многие из них назвали избыток совещаний и заседаний /от 11 до 42 процентов/. Причем, процент слушателей-командиров полков, указавших на эту причину, в два-четыре раза превышает другие категории офицерского состава. И как следствие этого положения называется вторая причина - недостаток времени / от 34 до 61 процента/;

- мевду закономерностями познавательной деятельности слушателей офицерских курсов, организацией и возможностями планирования учебного процесса на них;

- между современными методическими требованиями к проведе;-нию занятий и уровнем квалификации преподавателей.

К началу 1989 года на курсах "Выстрел" у 10 процентов преподавателей педагогический стаж составлял менее года, у 23 процентов - от 1 до 2 лет и у 22 процентов - 3 года.

Разрешение этих и других противоречий требует повшения качества процесса военно-педагогической подготовки офицеров.

Программа совершенствования процесса военно-педагогической

подготовки слушателей офицерских курсов имела целью: упорядочить мероприятия по оптимизации содержания, перестройке методической и организационной сторон военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов в соответствии с требованиями системного подхода к деятельности руководства, преподавательского и командно-политического состава курсов; определить круг исполнителей и интервалы этой работы в общем бюджете учебного и внеучебного времени. Она предусматривала:

Комплекс мероприятий и средств по совершенствованию содержания методики организации

- усиление практической направленности преподавания на базе обобщенного войскового /вузовского/ опыта

- реализацию принципа генерализации учебных планов и программ военно-педагогической подготовки слушателей

- определение субъективной готовности слушателей к обучению на курсах

- составление прогностических характеристик и структурно-логических схем учебных дисциплин для конкретной категории слушателей

- разработку содержания учебно-воспитательных мероприятий, обеспечивающих непрерывность развития слушателей в различных видах их деятельности и др.

/ широкое применение активных мето-тов воздействия на личность офицера, побуждение его к

педагогическому

анализу практического опыта перестройки в войсках и вузах

- разработку учебно-методических пособий по оптимизации преподавания и учения

- индивидуализацию обучения и воспитания слушателей

- разработку методик! самоконтроля усвоения военно-педагогических знаний и применения их в учебной работе

- подбор и наращивание учебно-методического материала для самостоятельной работы слушателей

- совершенствование мекпредметных связей с целью интеграции знаний сауостоятельных

- определение оптимальных путей и средств обобщения и внедрения передового опыта в массовую практику воепно-пе-дагогической подготовки офицеров

- разработку форм выявления, планирования, контроля и учета совершенствования слушателям!

и преподавателям:! воешю-профессяс-нальных и педагогических знаний, умений и навыков

- координацию усилий различных категорий работающих

со слушателями с выделением педагогического аспекта

- внедрение научной организации согласованной работы циклов, отделов и учебных курсов по управлению познавательной деятельностью обучаемых

___1___________2_____________3___

учебных дисциплин в - создание системы практическую деятель- учебно-воспитательной ность слушателей в работы по повышению ходе обучения и др. педагогической культуры

и мастерства преподавателей офицерских курсов

- моральное и материальное стимулирование активной военно-педагогической деятельности и др.

Эффективность этих и других мероприятий и средств проверялась в ходе эксперимента путем сравнительного анализа изменения уровней развития военно-педагогической подготовки с учетом самооценки слушателей в экспериментальных и контрольных группах. Результаты проведенного анализа в процентах от общего количества слушателей представлены в никеследузщей таблице.

Уровень лс экспеоимента После эксперимента

wtiHuu- экспёри-педаго- ментальные гической группы подготовки контрольные группы экспери- контроль-ментальные ные группы группы

Высокий 29 31 54 42

Средний 51 50 43 49

Низкий 20 19 3 9

Полученные результаты были также подтверждены данный! анализа отзывов на выпускников курсов "Выстрел". У 93 процентов слушателей экспериментальных групп повысился уровень военно-специальных и педагогических знаний, 42 процента назначены на вышестоящие должности.

Вместе с тем эффективность экспериментальной работы нельзя считать эквивалентной по своему влиянию на каждого слулателя. Вся 8та работа, проведенная в других условиях, может дать иные результаты. Например, начавшееся сокращение Вооруженных Сил, не-объстггирпссть и продпзятссть отдельных выступлений в печати и на митингах по сгнсшсшпз к вызвана у частя слупателвй неуве-

ренность в завтрапнем дне. Зто сразу при i.e.то к снижению уров-

ня военно-педагогической подготовки некоторых слушателей, обучавшихся на курсах на рубеже 1988-1989 г.г., и повлияло на его динамику.

Пхспериментальные группы

Контрольные группы

П- высокий уровень

ЕЗ- средний уровень

ИЛ- низкий уровень

1 этап

2 этап

3 этап

В целом, провзденпнй эксперимент подтвердил правильность ввдвинутоЙ гзпотоои. Программа педагогически обоснованных усло-гзй а средств, разработанная на основе передового опыта п поставленного эксперимента, способствует повышению урог-щ воепно-педагогячаской подготовки слушателей офщерскяз: курсов,

И. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДИ

1. В ходе исследования были установлены следующие.закономерные зависимости военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов:

- зависимость урошя зоенно-педагогической подготовки от комплексного характера реализации педагогических условий и средств в процессе обучения слушателей курсов;

- обусловленность данного процесса оптимальностью отбора содержания применительно к особенностям деятельности слушателей, включенных в систему военно-педагогической подготовки на. курсах:

- зависимость военно-педагогической подготовки от уровня

педагогической культуры и мастерства командно-политического и преподавательского состава офицерских курсов и степени реализации принципа единства, согласованности и преемственности учебных и воспитательных воздействий.

2. На основе системно-структурного подхода в исследовании определена модель военно-педагогической подготовки офицеров на курсах, которая включает в себя: докурсовую военно-педагогическую подготовку; обучение общественным дисциплинам на курсах; закрепление и развитие военно-педагогических знаний, навыков и умений в процессе изучения военно-технических дисциплин на курсах; самостоятельную работу; практическую деятельность офицеров после окончания курсов. Все эти составные элементы системы тесно связаны мэдцу собой, оказывают существенное влияние друг на друга и на общий уровень военно-педагогической подготовки ор-церов.

3. Обобщенными критериям определения уровня военно-педагогической подготовки офицера выступают: широта /диапазон/ и глубина знаний; прочность педагогических навыков и умений; устойчивость проявления высокоразвитых личностных качеств офицера к в целом эффективность его военно-педагогической деятельности. Изучение индивидуальных различий в военно-педагогической подготовке позволило вццелить три основных группы слушателей офицерских курсов с различным уровнем подготовленности: высоким, средним и низким.

4. Основными условиями совершенствования исследуемого процесса являются: целенаправленное формирование у слушателей мотпвацяонннх установок к военно-педагогической деятельности; оптимизация содержания военно-педагогической подготовки слушателей; системность применения активных форм и методов учебно-воспитательной работы с ниш; рациональная организация этого процесса; повышение педагогической культуры командно-политического и преподавательского состава на основе проблемно-деятельно стного подхода в обучении слушателей курсов.

1У. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ . ,

1. По совершенствованию содержания военно-аедагоги^ескоЯ подготовки слушателей целесообразно:

- руководству курсов предоставлять больше инициативы .циклам с целью углубления военно-педагогического и профессионального содержания учебных предметов. При его оценке использовать разработанное диссертантом меры по реализация принципа партийности и научности на занятиях по военным, военно-специальным и общественным дисциплинам;

- циклам при отборе содержания руководствоваться апробированной в диссертации методикой определения исходного уровня'военно-педагогической подготовки слушателей;

- предметно-методическим комиссиям шире практиковать в учебной работа активные формы изложения и обсуждения содержания через придание ему проблемного, диалогового, дискуссионного характера;

- преподавателям усилить практическую направленность содержания через создание банка проблемных ситуаций, обобщение войскового /вузовского/ опыта, результатов КИР, проводимых по заданию Генерального штаба, Главного политического управления СА и Б','-5, Политичзского управления Сухопутных войск. Такой банк целесообразно иметь на каждом цикле, залоненнпм в ЭВМ;

- ввести на курсах новый учебный предмет: "Психолого-педагогические проблемы обучения к воспитания личного состава" у слушателей-командиров полкгвна базе партийно-политической работы, а у заместителей командиров полков по политической части гместо военной психологии и педагогики.

2. По совершенствованию методической стороны военно-педагогической подготовки:

- руководству курсов, преподавательскому составу применять изложенные ь диссертации способы, приемы и средства оптимизации преподавания и учения для повышения уровня военно-педагогической подготовки слушателей;

- при составлении новых тематических планов и программ закладывать в них проблемно-поисковые методы и формы проведения

- 1ЕР-

занятий/проблешая лекция и семинар, практические занятия, круглые столы, педагогические игры, задачи п т.д./. Периодически обобщать опыт применения активной методики в масштабе курсов;

- циклам и ПЖ в учебном процессе использовать разработанную диссертантом методику самоконтроля усвоения военно-педагогических знаний слушателями;

- учебным и политическим отделам курсов постоянно осуществлять разбор проведенных преподавателями занятий не только по их содержанию, но и методике. Применять цри этом разработанный в диссертации бланк оцени проведенного занятия; ,

- руководству курсов, циклов активно внедрять в учебный процесс занятия слушателей по индивидуальным планам и заданиям. Использовать при этом разработанный диссертантом материал для самостоятельной работы слушателей.,

3. При перестройке организационной стороны деятельности , курсов: • '

а/ для совершенствования существующей структуры и содержания военно-педагогической подготовки офицеров, определения перспектив ее развития целесообразно создать на курсах "Выстрел/ временное научное подразделение по исследованию концепция .непрерывного военного образования. Организовать централизован-' пую подготовку специалистов, работающих в системе переподготовки и повышения военно-педагогической квалификации офицеров;.

б/ Главному управлению кадров, Главному управлению вузов МО СССР, Политическому управлении и Управлению вузов Сухопутных войск в целях ускорения перестройки учебно-воспитательного процесса!.на офицерских курсах и совершенствования военно-педагогической подготовки слушателей целесообразно определить ыесто курсов в системе непрерывного образования офщерор к. рассмотреть' волосы изменения штатного расписания офицерских-курсов: ■: й'/'У "•■'•, • .' • . . . : • •

-'вместо'сею учебных курсов по подготовке советских слушателей создать"' четыре факультета /командно-штабной, политсостава, педягогаче'скай, разведывательный/. Штат факультета привести к штату .акадешческих курсов. Установить' 4-х месячный срок

обучения для слушателей командного и политического профшей;

- создать цикл педагогических дисциплин не за счет увеличения штатной единицы, а за счет компановки и эффективного использования существующего персонала. На курсах "Выстрел" эту проблему целесообразно решить на базе объединения татях учебных предметов, как психология и педагогика выспей военной школы, военная психология и педагогика, организация учебпо-воспи-тателького процесса в вуза, основы электронно-вычислительной техники, автоматизированные системы управления Еойекама, методика преподавания военных: и военно-специальных дисциплин;

- ввести в практику конкурсное замещение должностей преподавателей, старших преподавателей, заместителей и начальников циклов;

- установить материальный стимул в денежном вознаграждении за активное участие в военно-педагогической деятельности пропорционально личному вкладу за счет перехода от уравниловки в должностных окладах к установлению еилкл в пределах 20-60 рублей /1и-20%/ общей суммы декенюго содержания по должности я званию. Офицерам-слушателям установить такуа же вилку в зависимости от успеваемости, дисциплинированности, активности в учебе и общественно-политической жизни;

- кадровым органам Сухопутных войск комплектовать слушаю«. льскай контингент офицерами, вкдшнутшж на зьместоящие дол:лю-сти или аттестованными на вццепжснко, и после успешного окэнча-нпя курсов назначать их на эти должности. Офицеров, отобранных для преподавательской работы, не назначать на эту должность до окончания курсов и определения их пригодности для педагогической деятельности;

- количество слушателей б учебной группе установить 12-15 человек, а при проведении практических занятий делить группу на подгруппы по 6-8 человек.

4. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно проводить по следующим направлениям: углубленное пспхолого-дедагогдческое обоснование професснограммы офнцера-подагога; :<сследованаи проявлений уровней военно-педагогической подготовь офицеров п раз личных видах их деятельности; выявление закономерностей и гроти-

воречлй военно-педагогической подготовки офицеров в системе их непрерывного образования и в ходе перестройки учебно-воспитательного процесса в войсках, вузах и на офицерских курсах.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕК ДИССЕРТАЦИИ

1. Самостоятельная работа слушателей офицерских курсов.по совершенствованию'военно-педагогических знаний. - Изд.курсов "Выстрел". - Солнечногорск, 1988, 2 п.л.

2. Партийность преподавания. - Изд.курсов "Выстрел". -Солнечногорск, 1939, 3 п.л.

3. Оптимизация процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов. - Изд.курсов "Выстрел". - Солноч-ногорск, 1989, 5 п.л.

4. В 1987 году авторский коллектив под руководством полковника ДУЛЬЦЕВА В.М. завершил на курсах "Выстрел" КЕИР "Приближение".

Общий объем публикаций 10 п.л.

Соискатель

Подписано в печать 22.11.89Рормат 60x84/16 Г-761893 Объем 1,25печ. лист. Учетно-издат. листов— 1,1

Типография ВПД имени В. И. Ленина Заказ 1003