Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка

Беседина, Лариса Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка

Автореферат

Автор научной работы: Беседина, Лариса Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка"

. о«4,998

■

На правах рукописи

БЕСЕДИНА Лариса Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ БИОЛОГО-ЭКШОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА БАЗЕ

УЧЕБНО-ОПЬГГНОГО УЧАСТКА

Специальность 13.00.02.-Теория и методика обучения биологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва

1998 9Ч' л ^

Работа выполнена в Московском педагогическом университете

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор ДИ.Траитак

Официальные оппоненты: доктор биологических наук.

профессор И.М.Ващенко

., . , кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Т.А.Ко1лова

Ведущая организация: Белгородский госудадственный 3 ' университет '•■''

Защита состоится 22 декабря 1998 года в \ 5 часов на часедашш Дисссргащюнного совета К - 113.11.13 в Московском педагогическом университете по адресу: 104114, Московская область, г. Мытищи, ул. В Волошиной, 24, ауд. 625.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педаш гнчесгаго университета.

Автореферат разослан ю ноября 1998 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент

А.П.кошпсиа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Биология, как учебный предмет, требует связи изучаемою в школе учебного материала с живой природой. Эта особенность, отличающая се от других предметов, способствовала выдвижению проблемы по включению живых объектов школьных участков в учебный процесс.

Определение новых ориентиров образования, развитие личности ребенка в процессе обучения требует от учителя переосмыслить учебно-воспитательный процесс по биологии.

При этом большое значение приобретает формирование биолого-экологичсских знаний учащихся на базе учебно-опытного участка, способствующего более глубокому осмыслению школьниками теоретического материала и применения его в нестандартных ситуациях. Этр со здает условия, при которых реализуется интеллектуальный потенциал каждого учащегося.

Анализ опыта работы учителей-биологов дает основание утверждать, что для обучения и воспитания грамотных хозяев земли, необходимо вооружить учащихся биолого-экологическими знаниями, тесно связанными с практической деятельностью в природе и непосредственно с объектами природы. Такая связь проявляется в ходе использования базы участка в формировании и практическом применении усвоенных биологических знаний.

В преподавании курсов биологии и сельскохозяйственной технологии имеются хорошие, прогрессивные традиции по связи обучения с жизнью, теории с практикой.

Вопросы методики использования базы учебно-опытного участка в обучении нашли свое отражение в работах П.И.Боровицкого, Н.М.Всрзилина, Н.А.Рыкова, Д.И.Трайтака, Б.В.Всесвятского. А.А.Шибанова. С.А.Кивотова, С.В.Щукина, А.С.Ставровского и других методистов.

Анализ практики работы школы показал, что в процессе обучения биологии и сельскохозяйственному груду недостаточное внимание уделяется вопросу использования базы учебно-опытного участка для формирования биолого-экологичсских знаний учащихся. Снизилась учебно-познавательная функция школьного учебно-опытного участка, хотя.

эколого-практическая направленность биологических ку рсов требует работ на учебно-опытном участке Эпизодическое использование базы участка в обучении. малоэффективные методы проведения практических занятий приводит к тому, что у учащихся формируются поверхностные биолого-экологические знания. У школьников преобладают потребительские взгляды на природ)', к тому же недостаточно развита потребность практического участия в работе на участке. Учителя недостаточно осознают ту роль, которую играет учебно-опытный участок в формировании знаний по биологии, слабо владеют методикой проведения занятий на нем..

Таким образом, актуальность проблемы, связанной с использованием живой природы в обучении биологии и практическая необходимость ее разработки определили выбор темы исследования: Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка.

Цель исследования , выявление эффективных способов методики формирования биолого-эюлогических знаний у чащихся на базе у чебно-опытного участка.

Объект исследования: процесс формирования биолого-экологических знаний при обучении биологии и сельскохозяйственном}.7 труду учащихся 5-7 классов на базе учебно-опытного участка школы.

Предмет исследования является методика организации и управления процессом формирования биолого-экологических знаний учащихся на базе школьною учебно-опытного участка.

Гипотеш исследования.

В соответствии с целью исследования мы выдвинули рабочую гипотезу, которая прогнозирует формирование и развитие биологических и экологических понятий в системе занятий на базе учебно-опытного участка и способствует выявлению эффективной методики занятий на участке с включением системы наблюдений и опытов. Такой подход к решению проблемы стимулирует познавательный интерес учащихся, и должен способствовать повышению качества биолого-экологического образования школьников.

Исходя из целей и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести исторический анализ использования учебно-опытного участка в обучении естествознанию и биологии.

2 Определить педагогические условия формирования биолого-

экологических знаний учащихся, используя базу школьного учебно-опытного участка.

3. Выявить методические требования к проведению занятий на учебно-опытной участке школы.

4. Разработать методику организации занятий и эффективные способы формирования биолого-эгологических знаний на базе школьного учебно-опытного участка.

Методологической основой исследования являются положения философской науки о сущности процесса познания объективной реальности, о взаимосвязи чувственного и логического в познании, о единстве теории и практики; концепции поэтапного формирования умственных действий; теории развития теоретических понятий; классификации методов, методических приемов и форм организации 5-небной деятельности.

Методы исследования.

В ходе работы над темой исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования: изучение тсорстичсскпх источников по философии, психологии, физиологии; анализ дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, а также школьных программ, учебников и учебно-методических пособий; наблюдения и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся по использованию натуральной наглядности учебно-опытного участка; анкетирование учителей и учащихся, беседа с ними; лабораторно-практические работы школьников, анализ их результатов; педагогический эксперимент и обработка его данных с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 1991-1998 годах и включало три этапа.

Первый этап исследования с (1991-1993 гг.) состоял в теоретическом изучении проблемы, анализе литературных источников в области методики биологии, экологии, философии, педагогики, психологии, физиологии. Анализировалась база учебно-опытных участков школ и их использование в обучении. Такая работа позволила выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачу. Проводилось изучение практики работы учителей биологии городских и сельских школ.

На втором этапе (1994-1996 гг.) была обоснована методика (|юрмирования и развития биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка. Определены педагогические условия

формирования знаний на базе учебно-опытного участка, выявлены методические требования к организации и проведению практических занятий. Были подготовлены методические рекомендации по формированию и развитию знаний и практических умений \ чащихся на базе участка. По этим методическим разработкам проводили занятия учителя экспериментальных классов. Следовательно, на втором этапе шла разработка методики и проведение педагогических экспериментов в школах.

Третий этап (1997-1998 гг.) заключается в обработке и коррекции результатов по проверке экспериментальной методики; обобщении результатов теоретического и экспериментального исследований, формировании выводов, оформлении диссертации

Экспериментальная работа проводилась с > чащимися 5-7 классов в 7 сельских и городских школах Курской облает (Большезмеинской. Косоржанской, Озерской, Половневской, Титовской Черкицынской. №2 г. Обояни). В эксперименте участвовали 760 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, «по:

- определены педагогические условия формирования и развития биолого-экологических знаний на базе учебно-опытного участка;

- обоснована необходимость соблюдения методических требований к организации работы с учащимися по проведению практических занятий на участке в условиях реформирования школы;

- разработаны эффективные способы формирования и развития биолого-экологических знаний и практических умений шюлников на базе учебно-опытного участка.

Практическая значимость работы состой! в том. что результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования методики обучения прикладным вопроса м биологии, экологии и сельскохозяйственной технологии на базе школьного учебно-опытного участка. Они также люгут быть использованы в повышении профессионально-методической и практической подготовки учителей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается объективными показателями результативности обу чения.

внедрения в школьную практику на лекциях, практических занятиях, на курсах для учителей биологии в ИПКиПРО и на научно-практических семинарах.

Основные положения работы доложены и обсуждены на межвузовской научно-практической конференции (г. Москва, 1993-1994 гг.), на Всероссийской ночной конференции (г Курск, 1994 г.), на заседаниях методических объединений учителей-биологов Щигровсюш, Медвснского районов Курской области (1995-1997 гг.). По результатам исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка.

2. Методические требования к организации и проведению практических занятий с учащимися на участке.

3. Совершенствование методики занятий, проведение наблюдений и опытов по формированию и развитию биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка.

Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем диссертации -149 страниц без библиографии, в том числе 26 таблиц, 4 схемы. Список литературы включает 195 наименований.

Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность для совершенствования биолого-экологического образования в современной школе. Раскрыт научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология, методы исследования, научная новизна и практическая значимость исследования, содержатся сведения об апробации результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе на основе анализа литературы раскрывается история использования учебно-опытного участка в обучении, рассматриваются цели, выполнению которых они служили; определяются основные педагогические условия повышения эффективности формирования и развития биологических знаний учащихся с использованием объектов живой природы школьного учебно-опытного участка, выявлены методические требования к организации работ и проведению практических занятий на участке, способствующие эффективному усвоению знаний и

практическому применению их в нестандартных: ситу ациях

Во второй главе разрабатываются варианты проведения занятий с целью определения эффективной методики формирования и развития биолого-экологических знаний и практических умений учащихся на базе учебно-опытного участка. Определяется место и значение наблюдений и опытов за культурными рас гениями в развитии познавательных интересов учащихся. Излагается методика экспериментальной работы и анализ ее результатов.

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследований, практические выводы которых направлены на совершенствование методики проведения занятий но биологии с эффективным использованием базы школьного учебно-опытною у частка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Значимость проблемы формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся на современном этапе развития школы неоспорима. Реальное состояние и наличие условий для ее решения в школьной практике обучения биологии на базе учебно-опытного у частка подтверждают целесообразность исследования, ее актуальность, которая возрастает в период реформирования школьного биолого-эко логического образования.

Исторический анализ методической литературы пока чал, что идея использования природных условий (окружающих школу) в обу чении естествознанию, а позднее биологии, зародилась и начала свое развитие в городских народных училищах (1786 г.). С момента введения естествознания в школу ученые-методисты и учителя (В.Ф.Зусв, А. Я.Герд, В. ИПоловцов. И.И.Полянский, К.П.Ягодовский и др.) постоянно стремились сблизить обучение с окружающей природой, с жизнью, для чего разрабатывали и совершенствовали новые формы обучения и различные организационные приемы включения собранною природного материала в \ рок В ходе исторического развития отечественной школы было определено и получено научное обоснование точки зрения, указывающей, что наибольший педагогический эффект даст правильное сочетание различных форм обучения учащихся в природе или с объектами природы на у чебно-опытном участке.

Разностороннее назначение учебно-опытного участка определяла многоплановость и широту его использования. Здесь можно выделить два направления: одно связано с формированием знаний, другое - с практикованием знаний учащихся. На современном этапе практическая направленность занятий на участке повышает их роль в закреплении биолого-экологических знаний учащихся и усиливает их развивающую функцию. Несмотря на это, в последние годы работы на учебно-опытном участке, особенно в городскитх школах, практически не проводятся. Причина заключается в том, что прикладные вопросы биологии были выделены в самостоятельный предмет "сельскохозяйственный труд". Программа этого курса ориентировала на работу непосредственно в производственных условиях и мало внимания уделялось учебно-опытному участку, что привело к свертыванию работ на них не только в городских, но и в сельских шюлах.

Например, многие сельские школы ориентированы на получение сельскохозяйственной продукции. Поэтому снизилась учебно-познавательная функция школьного учебно-опытного участка.

Исследованиями многих методистов-биологов (Ягодовский К.П., КорсунскаяВ.М., ФлероваЕ. А., Шалаев В.Ф., Мельников М.И., Медовая А.П., Рыков H.A., Соколов Н.Л., Зверев И.Д., Верзилин Н.М. и др.) подтверждена основная методическая закономерность осознанного и прочного усвоения знаний. Она заключается в планомерном образовании и развитии понятий у учащихся в процессе обучения. В ходе исследования было рассмотрено образование понятий у учащихся на базе учебно-опытного участка.

Усвоение учащимися биолого-экологических знаний и практических умений во многом определяется тем, в какой мере учитель владеет методикой организации процесса усвоения понятий и тех трудностей, которые возникают у них при овладении понятиями.

Поэтому в исследовании бьиа поставлена задача ответить на вопрос: Какие мыслительные действия и операции должен совершать учащийся, чтобы овладеть новыми понятиями?

На основе анализа теоретических публикаций и практики экспериментальной работы мы пришли к выводу, что формирование и развитие знаний в отрыве от чувственно-практических действий и, наоборот, выполнение практических действий без осмысления их цели не могут обеспечить прочного усвоения учащимися биолого-экологических знаний

на базе участка.

Соединение теорсшчсских знаний по биологии с практическими действиями на участке способствуют вооружению учащихся теми приемами умственной работы, которые необходимы для применения знаний в процессе выполнения практической работы.

На основе проведенных исследований мы считаем, что формирование биолого-экодогических знаний у учащихся на базе школьного участка может осуществляться различными способами. Способ формирования знаний, последовательность чередования этапов определяется в зависимости от содержания формируемых биолого-эюлогических знаний на участке, уровня общего развития учащихся, их предшествующего опыта, имеющейся у них понятийной (биологические, экологические понятия), базы, уровня познавательных способностей, воображения и т.д.

Разнообразные варианты проведения практических занятий на участке в своей основе строились на принципе единства теории и практики. В одних случаях это осуществлялось при раскрытии целевой установки, с добавлением наиболее рациональных приемов работы, в других - в ходе инсгруктивной беседы по выполнению практической работы, в третьих -при организации самостоятельного поиска практического решения вопроса, поставленного индивидуально или коллективу учащихся.

В зависимости от характера труда на у чебно-опытном \ чаегке. его организации, применении теоретических знаний, результативности практической деятельности и других факторов у школьников вырабатывается опосредованная мотивация, ценностное отношение и определенная подготовка к выполнению трудовых операций

В процессе проведения практических занятий по биологии и сельскохозяйственному труду, на базе учебно-опытного участка, распространяются все дидактические требования, предъявляемые к уроку (целенаправленность; оптимальный объем учебного материала занятий, его целостность и законченность; соблюдение дидактических этапов занятия, соответствие методов обучения содержанию материала и педагогическим целям занятия; рациональное использование учебного времени; осуществление индивидуального подхода). Соблюдение этих требований, как показала школьная практика, способствует эффективном) формированию у учащихся биоло!о-экологичсски.х знании и умений па базе участка.

1(1

Наши исследования позволили выявить и обосновать ряд требовании к содержанию и структуре практических занятий на учебно-опытном участке, при соблюдении которых повышается качество биолого-экологических знаний и практических умений учащихся. К этим требованиям относятся: соответствие целей и задач обучения содержанию биолото-экологичсских знаний; учет логической структуры передачи учебной информации, особенности организации учебного процесса на учебно-опытном участке; учет дидактических требований; учет возрастных психофизиологических особенностей учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы.

В теории и практике обучения биологии приняты три группы методов, словесные, наглядные и практические, которые состоят из отдельных видов. Мет одш«1 ведения экспериментальных занятий на участке разрабатывалась в соответствии с изучаемыми биологическими и экологическими понятиями, которые содержали знания по морфологии растений, систематике, физиологии, агрономии, экологии. По нашим подсчетам, такие занятия составляют более половины от общего числа уроков биологии в 6-7 классах. Учитывая ведущую роль содержания при выборе методов (по Н.М.Верзилину), было сделано заключение о том. что специфика учебного материала по биологии (6-7 классов) в процессе обу чения учащихся на базе участка требует преимущественно использования практических и наглядных методов (наблюдение, эксперимент, распознавание и определение объектов; демонстрация: опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий).

В экспериментальном обучении проявлялось влияние форм организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, групповая) у чащихся на формирования биолого-эюлогических знании на базе участка. Па занятия, где преобладала групповая организация практических занятий уровень биолого-экологичсских знаний выше, чем с преобладанием фронтальной пли индивидуальной. Фронтальная форма обучения была использована при изучении какого-либо трудового процесса на одном и том же объекте (предпосевная обработка почвы, прополка, рыхление междурядий и т.п.) при актуализации опорных понят ий, закреплении изучаемого материала. Индивидуальная (]юрма организации практиковалась гогда. когда выполнить практическое задание всем классом невозможно пли нецелесообразно из-за ограничения времени (сортировка семян, определение растений, заготовка черенков в саду для прививки или

черенкования и т.п.)

При формировании биолого-экологических знаний на участке преобладали натуральные объекты в сочетании с изобразительной наглядностью (схемы, таблицы, диаграммы).

В наших исследованиях было установлено, что при организации практических работ нужно предусмотреть выполнение ряда требований, способствующих лучшему усвоению биолого-экологических , знаний: уяснения цели и задач выполняемой работы, занятость всех учащихся во время работы, наличие для этого достаточного количества оборудования; четкая организация действий учащихся без бесполезных передвижений по участку, освоение каждым з чащимся всех трудовых действий; непременное достижение учащимся успехов в работе, что обеспечивается четкостью инструктажа, доступностью работ, оказание своевременной помощи при затруднения и др.; осознание учащимися полезности, практической значимости труда для себя и других людей.

В нашем исследовании положительные результаты дала структура проведения практических работ по Н.М.Верзилину. В основу разработки занятий на учебно-опытном участке было положено: определение целей, возможности участка в формировании биолого-экологических знаний, содержание деятельности учащихся, выбор оптимальной методики практических занятий.

Занятия на учебно-опытном участке имеют свои особенности и представляют собой сложное взаимодействие слова, натуральной наглядности, практической работы.

Главной задачей исследования было выявление оптимальной методики занятий на учебно-опытном участке по формированию биолого-экологических знаний школьников.

Оптимальным вариантом проведения занятий на учебно-опытном участке следует считать тот, который в соответствии с дидактической целью, спецификой учебного материала, методом обучения в условиях конкретного класса создаст наилучшие условия для формирования биолого-экологических знаний учащихся.

Разработанная в ходе исследований методика нацеливает на эффективный выбор методов, средств формирования биолого-экологических понятий на каждом этапе передвижения в ходе практических занятий на участке. Эффективное формирование биолого-экологических знаний у учащихся 5-7 классов на занятий по биологии и технологии

выращивания сельскохозяйственных растений во многом определялось использованием объектов и предметов труда участка, наблюдений и результатов опытнической работы на участке, инструкционных карточек, несу щих наряду со словесной и зрительную информацию и выступающих в качестве ориентировочной основы действий на участке.

При обучении биологии база учебно-опытного участка использовалась с целью более прочного формирования понятий, усвоения биолого-экологических особенностей растений, практического применения знаний при выращивании растений па участке.

Исследования позволили выявить наилучшие способы формирования биолого-экологических знаний и практических умений на занятиях при обработке почвы, посеве семян, уходе за растениями, уборке урожая и т.д.

В ходе эксперимента обращали внимание на этапы развития понятий при формировании знаний, умений и навыков учащихся. С этой целью мы подбирали такие методы и методические приемы, которые учитывали бы особенности содержания занятий на участке и способствовали бы конкретизации, расширению, обобщению понятий. По каждому конкретному занятию составлялся перечень понятий в соответствии с содержанием изучаемой темы, отбирались методы и методические приемы, выявлялись возможности использования базы участка в формировании и развитии знаний. При этом в ходе обучения на базе участка использовалось сочетание различных методов обучения (беседа, объяснение - демонстрация опытов, натуральных объемов - наблюдение, распознавание и определение объектов).

В наших исследованиях мы пришли к выводу, что процесс обучения на базе учебно-опытною участка эффективнее при сочет ании следующих методов: словесного объяснения с чувственным познанием учащимися предметов и явлений природы и практическим на них воздействием.

Все это дает возможност ь углубить и конкретизировать биолого-эшлогнчсскис понятия. Например, на практических занятиях на участке процессы жизнедеятельности культурных растений первоначально рассматриваются как явления, после чего выясняется их сущность. Наблюдая за растениями учебно-опытного участка, учащиеся фиксируют рост, то есть увеличение массы растения, но сущность биологически важного процесса объяснить не могут. Поэтому процесс роста растений объясняет учитель, подключая наблюдения на учебно-опытном участке.

результаты опытов, знания учащихся о делении и росте клеток.

Аналогичным образом в ходе занятий на участке формируется понятие "развитие растений". Процесс развития растений "от семени до семени" усваивается учащимися в ходе практической деятельности, которая осуществляется в период от посева до уборки урожая на учебно-опытном участке. Эффективность такой методики подтверждают результаты проведения проверок знаний учащихся (Табл. №1).

Таблица №1.

Итоги самостоятельных работ на сформировакносгь понятий "рост", "развитие растений"

Классы Общее Ответы учащихся в %

кол-во учащихся Прав. полн. Прав, неполн Неполн. Неправ.

к э к э к э к э к э

6 63 69 24,8 53,6 35 37,7 30,1 5,8 10,1 2,9

7 68 73 26,6 55,9 34,7 35,8 33,8 7,4 4,9 0,9

Ответы учащихся отражали в целом содержание понятий о "росте" и "развитии растений". Анализ результатов письменных работ показал, что у большинства учащихся экспериментальной группы эти понятия, в основном, сформировались. Из цифровых показателей видно, что 130 ответов свидетельствуют о понимании учащимися учебного материала, неточные знания обнаружились в 9 ответах, а неправильными оказались 3 ответа. Это говорит об эффективности выбранной методики по формированию понятий "рост" и "развитие растений".

Качество знаний, их осознанность, успех решения общеобразовательныхь задач во многом определяют величину среднего балла. Средний балл (с учетом текущих проверок) на экспериментальных занятиях оказался равным 4,53 + 0, 003, а на контрольных 3,36 + 0,002 (различия достоверны). Следует отметить, что возросло и абсолютное, и относительное количество хороших и отличных ответов в экспериментальных классах.

В ходе обучающего эксперимента был проведен детальный анализ контрольных срезов, который позволил выявить особенности усвоения биолого-экологических знаний на базе учебно-опытного участка исходя из следующих критериев: полнота, осознанность, действенность (Табл. №2).

Таблица №2.

Качественный анализ ответов учащихся (в % к общему количеству работ)

Задания Кол-во работ На полноту знаний Осознанность Действенность

Классы бет ошибок / с ошибками

Контрольн. 263 44%/56% 39%/61% 41%/59%,

Экспсрим. 258 76%,/24% 68%/32% 79%/21%

Качественный анализ ответов учащихся позволил установить тенденцию в повышении полноты объема воспроизводимых биолого-эгологичсских знаний на 34%. их осознанности (пониманием су щественных связей между изучаемыми объектами и явлениями) на 29% и действенности (1 гримснимосш к решению соответствующих практических задач) на 38% в экспериментальных классах по сравнению с контрольными.

Из анализа результатов исследования следует, что формирование биолого-экологических знаний на базе школьного учебно-опытного участка протекает успешнее при реализации методики, предусматривающей:

1) использование натуральных объектов учебно-опытного участка, результатов наблюдений и опытов в качестве источника знаний:

2) применение разнообразной методики для организации учебной деятельности на школьном учебно-опытном участке:

3) использование оптимального сочетания методов и приемов для ра ¡впгпя умственной деятельности учащихся;

4) практическое применение усвоенных знаний по биологии на базе учебпо-оиытного участка школы.

В данном исследовании и {учено влияние проводимых наблюдений

и опытов учащимися на формирование знаний и практических умений. Осознанное восприятие учащимися наблюдений и опытов связано с описанием и установлением причинно-следственных связей явлений их обобщением

Содержание наблюдений и опытов способствует формированию биолого-экологических знаний учащихся, эффективность усвоения которых улучшается при использовании базы учебно-опытного участка. В процессе исследования было установлено, что опыты по экологии целесообразно проводить в трех направлениях: а) изучение влияния абиотических факторов на растения; б) изучения влияния биотических факторов на организм; в) изучение изменений в микроценозах.

Так, при выявлении, как действуют фитонциды томатов на насекомых-вредителей крыжовника, формируется понятие "биотический фактор".

Результаты опыта по выявлению фитонцидного поля у растений позволяет сформировать понятие "фигогенный фактор". В начале учитель дает понятие "фитогенное поле". Величину фитогенного поля учащиеся определяют по состоянию проростков растений других видов, специально высеянных около каждого опытного растения, например, пижмы и других.

В ходе исследования ьбыло установлено, что опытническая работа на учебно-опытном участке школы позволяет изучить жизнь растений, выяснить влияние внешних условий жизни на их рост и развитие, сформировать ряд экологических знаний (о среде и факторах среды, экологии организмов, растительных сообществах и др.). А также обеспечивает привитие учащимся практических умений и навыков по выращиванию растений и способствует целенапраатенным наблюдениям за их ростом и развитием.

Результаты исследований показали, что опыты и наблюдения на учебно-опытном участке школы помогают школьникам получать прочные, осознанные биолого-экологичсские знания. Опытническая работа должна обязательно проводиться в системе с овладением учащимися понимания опыта. Проведение этой работы является одним из методических условий, способствующих осуществлению связей курсов биологии и сельскохозяйственной технологии.

Экспериментальная проверка доказала, что наблюдения и опытническая работа на участке открывают широкие возможности для успешного усвоения биолого-экологических знаний, применении их на

практике.

Экспериментальная проверка разработанной методики занятий на базе учебно-опытного участка показал ее эффективность. Это нашло свое выражение в качественном повышении уровня знаний учащихся.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. На основе историко-псдагогичесыого анализа установлено, что учебно-опытный участок в разные периоды развития естествознания играл определенную роль в процессе обучения. На протяжении длительной истории школьные участки служили выполнению различных целей: эстетических, познавательных, учебных, воспитания любви к природе, явились базой для выращивания наглядного материала и пропаганды культуры земледелия, а также формирования биолого-экологических, агробиологических, экономических знаний; воспитания культуры труда и правильного отношения к природе и сельскохозяйственному труду. В последнее время многие школы ликвидировали учебно-опытные участки несмотря на то. что они являются отличной материальной базой обучения биологии, экологии и сельсгохозяйствеиному труду. Влияние их на качество биолого-экологических знаний учеников было доказано в ходе диссертационного исследования.

2. Выявлены особенности использования базы участка в обучении, в частности, в формировании биолого-экологических знаний, которые заключаются в целенаправленной и системной организации и проведении занятий.

3. Определены педагогические условия формирования биолого-экологических знаний и методические требования к проведению занятий, которые выражены в:

- создании биолого-экологического участка с набором объектов живой природы, необходимых дляучебных занятий;

- целенаправленной организации сезонных наблюдений и опытов на учебно-опытном участке;

-тщательном отборе фактов;

- учете специфики биолого-экологических знаний, их применении и развитии в нестандартных ситуациях;

- организации активной познавательной деятельност и на всех этапах формирования шаний с учетом дидактических требований.

4. Доказано, что качество и эффективность формирования биолого-экологических знаний учащихся зависит от правильного использования базы участка. Установлена ведущая роль активизации познавательной деятельности и формирования познавательного интереса учащихся к биологии, экологии и сельскохозяйственному труду. Этом)'способствовало оптимальное сочетание методов и методических приемов, целенаправленное использование исследовательского подхода в проведении практических работ, наблюдений и опытов на учебно-опытном участке. В ходе педагогического эксперимента было определено, что формирование биолого-экологических знаний на базе учебно-опытного участка позволяет повысить эффективность усвоения учебного материала, стимулировать познавательную активность и самостоятельность в усвоении знаний и их грамотное применение в нетрадиционных жизненных ситуациях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Природа как средство наглядности. // Проблемы методики преподавания биологии. Сб. материалов межвузовской научно-практической конференции. -М.. 1993.-С. 13-14.

2. Азы крестьянской науки. И Школа и производство. -1993. - № 1. - С.

.17.

3. Формирование биолого-эюлогических знаний на базе школьного учебно-опытного участка. // Проблемы методики преподавания биологии. Сб. материалом межвузовской научно-практической конференции - М. 1993.-С. 72-73.

4. Формирование экологических знаний у учащихся в процессе методики природоведения и биологии. Сб. материалов научно-практической конференции. -М.. 1994.-С. 46-48.

6, "Зеленая лаборатория" под открытым небом. // Педагогический поиск, -1998.-№5,- С. 8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беседина, Лариса Александровна, 1998 год

Введение

Глава I.

1.1. Из истории использование учебно-опытного участка в обучении.

1.2. Педагогические условия формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся.

1.3. Методические требования к организации и проведению практических занятий с учащимися на учебно-опытном участке.

Глава II.

2.1. Совершенствование методики занятий на учебно-опытном участке йо формированию биолого-экологических знаний.

2.2. Формирование и развития биолого-экологических знаний учащихся в процессе наблюдений и опытов на учебно-опытном участке.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка"

Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию обучения и воспитания в современной школе. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу ответственного отношения к природе.

На формирование отношения человека к природе нацелено экологоI биологическое образование в школе. На основе усвоенных знаний у школьников формируется научное представление о пределах допустимых изменений факторов среды под влиянием деятельности человека.

По мнению ученых, роль эколого-биологических знаний в поведении человека определяется тем, что они делают его поступки в окружающей среде более компетентными, более квалифицированными, придают ему уверенность в действиях, стимулируют принятие правильных решений, развивают логику мышления.

Определение новых ориентиров образования, развития личности ребенка в процессе обучения требует от учителя переосмыслить учебно-воспитательный процесс по биологии. Биолого-экологические знания и умения являются одним из важнейших компонентой образования, на основе которых раскрываются познавательная, практическая, экологическая, эстетическое значение живой природы.

Анализ опыта работы учителя дает основание утверждать, что для воспитания биолого-экологически грамотных хозяев нашей земли, необходимо со школьных лет вооружить учащихся знаниями, тесно связанными с практическими делами.

В преподавании курсов биологии и сельскохозяйственного труда имеются хорошие, прогрессивные традиции по связи обучения с жизнью, теории с практикой. Это прежде всего проявляется в создании и использовании в школе учебно-опытного участка.

В обучении биологии ц сельскохозяйственному труду отдельные вопросы методики использования базы учебно-опытного участка нашли свое отражение в работах П.И.Боровицкого, Н.М.Веризилина, Н.А.Рыкова, Д.И.Трайтака, Б.В.Всесвятского, С.А.Кивот^ова, А.А.Шибанова, С.В.Щукина, А.Е.Ставровского и др. методистов.

Анализ практики работы школы показал, что в процессе обучения вопросу использования базы участка для формирования биолого-экологических знаний учащихся уделяется недостаточное внимание.

У школьников пока еще преобладают потребительские взгляды на природу, к тому же недостаточно развита потребность практического участия в работе на участке.

В настоящее время на содержание обучения сельских школьников оказывает влияние личное и подсобное фермерское хозяйство (в Курской области создано более 1500 фермерских хозяйств). В сельской местности много времени уделяется труду в личном подсобном хозяйстве, который составляет примерно пятую часть суммарных затрат сельскохозяйственного труда работника.

Происходящая переоценка в области аграрной политики заставляет сегодня смотреть на личное подсобное хозяйство как на одну из форм организации сельскохозяйственного производства. Личное подсобное хозяйство в настоящее время рассматривается как средство обеспечивания сельскими жителями своих семей продуктами питания, излишки которых продаются населению.

Поэтому, как показывает практика, биолого-экологические занятия дают возможность учащимся понять, что каждое культурное растение в зависимости от его биологических особенностей требует конкретной агротехники для получения высоких урожаев и грамотно проводить необходимые мероприятия в личном подсобном хозяйстве. I

Изучение и анализ научно-педагогической, методической литературы, отчетных материалов органов образования показывают, что вопросы методики проведения занятий на школьном учебно-опытном участке мало разработаны, а учителя самостоятельно не находят кардинального их решения. К ним относится ряд важных вопросов совершенствования проведения занятий по формированию эколого-биологических знаний учащихся, определения педагогических условий повышения эффективности занятий на участке, о роли опытнической работы и наблюдений в конкретизации и углублении знаний.

Школьный участок является своеобразным полигоном, где можно проводить и теоретические, и практические занятия. А в теплое время года это прекрасное место для организации полевого практикума, трудовой деятельности и других видов натуралистической работы.

Правильное использование учебно-опытного участка для формирования у учащихся биолого-экологических знаний приносит большую пользу в успешной организации биологического, экологического и сельскохозяйственного образования.

Школьный учебно-опытный участок, как отмечается в педагогической энциклопедии - это принадлежащий школе земельный участок, на котором проводится учебно-опытная работа и организуется доступный учащимся сельскохозяйственный труд. Учебно-опытные участки создаются начальными, неполными средними и средними школами в целях помощи учащимся в овладении сельскохозяйственными знаниями и умениями, повышения уровня знаний по предметам естественно-математического цикла и приобщение школьников к простейшим видам исследовательской работы (113). Изучение ряда биологических и экологических понятий целесообразно проводить на школьном учебно-опытном Участке. Целенаправленно организованные учебные занятия на учебно-опытном участке успешно решают основную проблему учебно-воспитательного процесса - проблему превращения знаний школьников в их убеждения, выработки умения применять биолого-экологические знания в своей жизни и трудовой деятельности.

Таким образом, роль учебно-опытного участка в системе биологического и экологического образования школьников велика. В педагогической и методической литературе эта проблема в основном раскрыта в общедидактическом аспекте, а методический аспект в условиях современной школы разработан недостаточно. Не в полной мере используются возможности школьного участка для формирования биолого-экологических знаний учащихся, а занятия на нем проводятся эпизодически, в ряде городских школ такие участки отсутствуют. Поэтому в обучении биологии не всегда имеет место целенаправленная и систематическая работа по использованию базы участка в формировании биолого-экологических знаний учащихся. Учителя недостаточно осознают ту роль, которую играет учебно-опытный участок в формировании знаний, слабо владеют методикой проведения занятий на нем.

Таким образом, актуальность проблемы и практическая необходимость ее разработки определили выбор темы исследования: "Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка".

Цель исследования, выявление эффективных способов методики формирования биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка.

Объект исследования, процесс формирования биолого-экологических знаний при обучении биологии и сельскохозяйственному труду учащихся 5-7 классов на базе учебно-опытного участка школы.

Предмет исследования является методика организации и управления процессом формирования биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка.

Гипотеза исследования.

Исходя из целей и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести исторический анализ использования учебно-опытного участка в обучении естествознанию и биологии.

2. Определить педагогические условия формирования биолого-экологических знаний учащихся, используя базу школьного учебно-опытного участка.

3. Выявить методические требования к проведению занятий на учебно-опытном участке школы.

4. Разработать методику организации занятий и эффективные способы формирования биолого-экологических знаний на базе школьного учебно-опытного участка.

Методы исследования.

В ходе работы над темой исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования: изучение теоретических источников по философии, психологии, физиологии; анализ дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, а также школьных программ, учебников и учебно-методических пособий; наблюдения и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся по использованию натуральной наглядности учебно-опытного участка; анкетирование учителей и учащихся, беседа с ними; лабораторно-практические работы школьников, анализ их результатов; педагогический эксперимент и обработка его данных с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 1991-1998 годах и включало три этапа.

На втором этапе (1994-1996 гг.) была обоснована методика формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка. Определены педагогические условия формирования знаний на базе учебно-опытного участка, выявлены методические требования к организации и проведению практических занятий. Были подготовлены методические рекомендации по формированию и развитию знаний и практических умений учащихся на базе участка. По этим методическим разработкам проводили занятия учителя экспериментальных классов. Следовательно, на втором этапе шла разработка методики и проведение педагогических экспериментов в школах.

Экспериментальная работа проводилась с учащимися 5-7 классов в 7 сельских и городских школах Курской области (Болыпезмеинской, Косоржанской, Озерской, Половневской, Титовской, Черкицынской, №2 г. Обояни). В эксперименте участвовали 760 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны эффективные способы формирования и развития биолого экологических знаний и практических умений школников на базе учебно-опытного участка.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования методики обучения прикладным вопросам биологии, экологии и сельскохозяйственной технологии на базе школьного учебно-опытного участка. Они также могут быть использованы в повышении профессионально-методической и практической подготовки учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась непосредственно на уроках, проводимых диссертантом, а также в практике экспериментального обучения в семи школах Курской области. Результаты исследования обсуждались и рекомендовались для внедрения в школьную практику на лекциях, практических занятиях, на курсах для учителей биологии в ИПКиПРО и на научно-практических семинарах.

Основные положения работы доложены и обсуждены на межвузовской научно-практической конференции (г. Москва, 1993-1994 гг.), на Всероссийской научной конференции (г. Курск, 1994 г.), на заседаниях методических объединений учителей-биологов Щигровского, Медвенского районов Курской области (19951997 гг.). По результатам исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся:

2. Методические требования к организации и проведению практических занятий с учащимися на участке.

Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем диссертации - 149 страниц без библиографии, в том числе 26 таблиц, 4

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. На основе психолого-педагогических исследований ученых и анализа опыта учителей разрабатывалась методика по совершенствованию занятий на учебно-опытном участке. Разработка методики занятий на участке по формированию биолого-экологическйх знаний происходила на основе:

- определения целей занятия на участке;

- анализа понятий, формируемых или развиваемых на занятиях;

- определения возможностей занятия на участке в формировании понятий;

- оптимального сочетания методов и методических приемов;

- дифференцированного отбора материала;

- средств, обеспечивающих образование понятий;

- натуральных объектов участка, выполняющих познавательную функцию;

- определения содержания деятельности учащихся на участке.

2. Эффективное формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка во многом определяется наблюдениями и опытнической работой, способствующей активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность. Это нашло свое выражение в качественном повышении уровня знаний (более высокий коэффициент усвоения учебного материала, низкая степень забывания).

4. Педагогический эксперимент позволил определить пути наиболее эффективного усвоения учебного материала, повысить познавательную активность и самостоятельность в усвоении знаний и их применении, способствует оптимальной организации учебно-практической деятельности.

Заключение

Основной тенденцией формирования биолого-экологических знаний учащихся является повышение их качества и эффективности. Биолого-экологические знания учащихся приобретают подлинную жизнь только благодаря акту их использования в ходе занятий на учебно-опытном участке. При этом, чем чаще школьники используют биолого-экологические знания, тем эти знания приобретают больше жизненной силы.

В диссертации использован один из важнейших аспектов проблемы повышения качества биолого-экологических знаний - использование базы учебно-опытного участаа в процессе обучения биологии и сельскохозяйственному труду учащихся 5-7 классов.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучения состояния проблемы на практике были выявлены пути совершенствования занятий на учебно-опытном участке по формированию биолого-экологических знаний школьников. Результаты экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе историко-педагогического анализа установлено, что учебно-опытный участок в разные периоды развития естествознания играл определенную роль в процессе обучения. На протяжении длительной истории школьные участки служили выполнению различных целей: эстетических, познавательных, учебных, воспитания любви к природе, явились базой для выращивания наглядного материала и пропаганды культуры земледелия, а также формирования биолого-экологических, агробиологических, экономических знаний; воспитания культуры труда и правильного отношения к природе и сельскохозяйственному труду. В последнее время многие школы ликвидировали учебно-опытные участки несмотря на то, что они являются отличной материальной базой обучения биологии, экологии и сельскохозяйственному труду. Влияние их на качество биолого-экологических знаний учеников было доказано в ходе диссертационного исследования.

3. Определены педагогические условия формирования биолого1 экологических знаний и методические требования к проведению занятий, которые выражены в:

- создании биолого-экологического участка с набором объектов живой природы, необходимых для учебных занятий;

- целенаправленной организации сезонных наблюдений и опытов на учебно-опытном участке;

- тщательном отборе фактов;

- учете специфики биолого-экологических знаний, их применении и развитии в нестандартных ситуациях;

- организации активной познавательной деятельности на всех этапах формирования знаний с учетом дидактических требований.

4. Доказано, что качество и эффективность формирования биолого-экологических знаний учащихся зависит от правильного использования базы участка. Установлена ведущая роль активизации познавательной деятельности и формирования познавательного интереса учащихся к биологии, экологии и сельскохозяйственному труду. Этому способствовало оптимальное сочетание методов и методических приемов, целенаправленное использование исследовательского подхода в проведении практических работ, наблюдений и опытов на учебно-опытном участке. В ходе педагогического эксперимента было определено, что формирование биолого-экологических знаний на базе учебно-опытного участка позволяет повысить эффективность усвоения учебного материала, стимулировать познавательную активность и самостоятельность в усвоении знаний и их грамотное применение в нетрадиционных жизненных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беседина, Лариса Александровна, Москва

1. Антропова M.B. Работоспособность и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1967. - 251 с.

2. Атутов П.Р. Политехническое образование и подготовка сельских школьников к трудовой деятельности // Проблемы политического образования в современной сельской школе / Под. ред. А.Е.Ставровского. -М., 1979.-С. 74-84.

3. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Сов. пед. 1980. - №3. - С. 99-106.

4. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

5. Бианки B.JI. К постановке наблюдений над птицами в природе // Природа в школе. 1907. - №8. - С. 140-170.

6. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6-7 кл. общеобразовательных учебных заведений / Т.И.Серебрякова, А.Е.Еленевский, М.А.Гуленкова и др. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

7. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя / А.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

8. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

10. Боровицкий П.И. и до. Методика преподавания биологии. М.: Высшая школа, 1962. - 336 с.

11. Боровицкий П.И. развитие умений и навыков на материале курса естествознание // Ученые записки. Л., 1947, вып. 57. - С. 223.

12. Будко Я.Я. Методика проведения занятий на основе агрономии. М.: Агрономиздат, 1985. - 111 с.

13. Васильев Л.В. Работа учащихся на учебно-опытном участке. М.: АПН РСФСР, 1955. - 95 с.

14. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. JL: Просвещение, 1973. - 105 с.

15. Вейц В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе. М.: Педагогика, 1975. - 88 с.

16. Верзилин Н.М. Агроботанический участок средней школы. М.: Учпедгиз, 1935. - 89 с.

17. Верзилин Н.М. Внеклассная работа по ботанике. JL: ЛГИУУ, 1940,вып. 1. 150 с.

18. Верзилин Н.М., Корунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 381 с.

19. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.:Педагогика, 1974. 223 с.

20. Верзилин Н.М. Развитие биологических понятий в 5-9 классах. М.: АПН РСФСР, 1956. - 324 с.

21. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

22. Возрастаные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 441 с.

23. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: МП РСФСР, 1960. -331 с.

24. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969.-240 с.

25. Выготский B.C. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: 6 т. М., 1982. Т. 2.-С. 198, 123.

26. Выготский B.C. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960. - 500 с.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании уственных действий // Исследования мышления в советскойпсихологии / Под. ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. - 476 с.

29. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умественных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: МГУ, 1965. - 51 с.

30. Гартштейн P.C. Возвратная физиология и школьная гигиена. Ч. 1. -Иваново, 1974. - 228 с.

31. Гатина Р.З. Организационная структура опытной работы учащихся сельской школы // Биология в школе. 1973. - №3. - С. 63-65.

32. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. -206 с.

33. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. М.: . Просвещение, 1985. - 191 с.

34. Гордиенко Г.И. Опытническая работа в сельской школе. М. Просвещение, 1969. - Ц8 с.• 35. Губченко A.A., Перова М.З. Методика преподавания сельскохозяйственного труда. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

35. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М.: Просвещение, 1969. - 288 с.

36. Данилов М.Ф., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

37. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982.-314 с.

38. Державина Т.Б. Роль фенологических наблюдений при формировании экологических понятий // Биология в школе. 1976. - №2. - С. 86-88.

39. Доспехов Б.А., Гордиенко Г.И. Методика опытнической работы в школе.- М.: Просвещение, 1975. 127 с.

40. Древе У, Фурмонн Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984. - 61 с.

41. Дроздов JI.H. В помощь преподавателю основ сельского хозяйства. -М.: Учпедгиз, 1963. 141 с.

42. Естественно-исторические образование в СССР / Под. ред Райкова Б.Е.- М.: Начатки знаний, 1924. 376 с.

43. Занков JI.B. Память и мышление в учебной деятельности школьников // Сов. пед, 1964. №10. - С. 95-107.

44. Занятия по сельскохозяйственному труду в 4-7 классах / Под. ред. А.Е.Ставровского М.: АПН СССР, 1983. - 144 с.

45. Занятия по трудовому обучению: с/х работы / Под ред. Трайтака Д.И. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

46. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1962. - - С. 61-73.

47. Зверев И.Д. Вопросы руководства практическими занятиями учащихся на учебно-опытном участке: Вопросы методики биологии. Краснодар, 1962.-69 с.

48. Зверев И.Д. Эколония в школьном обучении. М.: Знание, 1980. - 96 с.

49. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1956. - 148 с.

50. Иванов С.И. О формировании понятий в процессе обучения // Сов. пед., 1945. №1, 2. - С. 6-9, 20-26.

51. Игнатьев Б.В. Биология в трудовой школе первой ступени. М.: Работник просвещения, 1925. - 104 с.

52. Изучение природы в школах Первой опытной станции Наркомпроса РСФСР: Методические материалы. М.: Учпедгиз, 1936. - 32 с.

53. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 145 с.

54. Кабанова-Меллер E.H. Формированием приемов умственной деятельности и уственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

55. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

56. Как организовать работу на земельном участке начальной школы / Под. ред. П.А.Тюркина, С.И.Исаева М.: Наркомпрос РСФСР. - Главсоцвос, 1929.-104 с.

57. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности. Автореф. докт. дис. JL, 1970. - 57 с.

58. Карельских A.A. Через школу к орагнизации крестьянского хозяйства.- М.: Работник просвещения, 1925. 154 с.

59. Кивотов С.А. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке и в колхозе. М.:Учпедгиз, 1960. - 96 с.

60. Кларк JI. Ботанический эксперимент в саду и в лаборатории. -М.:Учпедгиз, 1939. 68 с.г

61. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 182 с.

62. Коменский Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

63. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М.: Просведение, 1977. 20 с.

64. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.- Рязань. РГПИ, 1977. 100 с.

65. Кочетков П.М. Система умений и навыков сельскохозяйственного труда в связи с изучением ботаники в 5-6 классах сельской школы // Политехническое обучение в свяхи с преподаванием естествознания в школе / Под ред. Всесвятского Б.В. М., 1959. - С. 25-52.

66. Кронбергер Б. Школьные сады в больших городах // Естествознание и география. 1896. - № 9-10. - С. 127-140.

67. Крутеций В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

68. Кузнецова В.И. Уроки биологии 6-7 класс. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

69. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллинн: Валгус, 1971. Ч. 1. -134 с.

70. Лавров С.Д. О биологических науках в средней школе // Естествознаниеи география. 1917. - №1-4. - С. 41-49.

71. Лавров А.Н. Практическая и опытная работа на школьном участке. М.: АПН РСФСР, 1957. - 135 с.

72. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

74. Либерштейн И.И. Зеленый пожар. М.: Колос, 1981. - 189 с.

75. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

76. Логовеева Г.П. Методика обучения с/х труду. М.: Просвещение, 1989. -97 с.

77. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

78. Малецкая Т.В. Содержание, формы и методы обучения учащихся на школьном учебно-опытном участке // Начальная школа, 1984. №7. - С. 5356.

79. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

80. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний. М.: АПН РСФСР, 1954.- 232 с.

81. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Сов. пед., 1968. № 6. - С. 21-38.

82. Методика обучения ботанике / Под ред. Н.В.Падалко и В.Н.Федоровой.- М.: Просвещение, 1982. 351 с.

83. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке / Под ред. Н.М.Верзилина. М.: АПН РСФСР, 1956. - 686 с.

84. Мещерский И.И. Как устраивать сады при народных школах. СПБ, 1891.- 58 с.

85. Милерян Е.А. Психология формирования политехнических общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

86. Мухтина В.А., Огарева В.В. Преподавание биологии и сельскохозяйственный труд учащихся // Биология в школе, 1978. №3. - С.80.84.

87. Мышляева H.A. Дидактические материалы для уроков сельскохозяйственного труда и методические указания к их проведению. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.

88. Мышляева H.A. Опытно-практические работы по сельскому хозяйству учащихся восьмилетней школы. М.: Просвещение, 1964. - 228 с.

89. Мышляева Н.А и др. Методика обучения сельскохозяйственному труду в 5-7 классах. М.: Просвещение, 1968. - 98 с.

90. Натали В.Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии // Естествознание в школе, 1922. №1. - С. 1-9.

91. Натали В.Ф. О работе московского биологического сада // Естествознание в школе, 1922. №3-5. - С. 8-15.

92. Натали В.Ф. Практические работы в средней школе. Часть 2. М. АПН РСФСР, 1954. - 104 с.

93. Наука сельскому хозяйству // Сборник статей / Под ред. И.М.Ващенко. -М.:МГПИ, 1975. - 88 с.

94. Нйкишов А.И. и др. Внеклассная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980.-239 с.

95. Никишов А.И., Косорукова JI.A. Ботаника. Дидактический материал. -М.: "Рауб" "Илекса", 1998. - 154.С.

96. Николаевский М.Н. Сельскохозяйственный уклон в школе 1 ступени. -Л.: Сеятель, 1926. 80 с.

97. Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976. 176 с.

98. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

99. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 222 с.

100. Оконь В.И. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

101. Опыты и наблюдения в школьном курсе биологии. Методическийсборник. Курск, КГПИ, 1961. - 80 с.

102. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы //Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - С. 40-41.

103. Осенние и зимние экскурсии в природу / Под. ред. Б.В.Всесвятского. -М.: Работник просвещения, 1928. 103 с.

104. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

105. Основы сельского хозяйства / Под ред. И.М.Ващенко. М. Просвещение, 1987. - 574 с.

106. Падалко Н.В. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке (5-6 класс). М.: Учпедгиз, 1957. - 272 с.

107. Падалко Н.В. Уроки ботаники на школьном учебно-опытном участке.- М: АПН РСФСР, 1954. 96 с.

108. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

109. Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М.: Просвещение, 1980. - 225 с.

110. Пасечник В.В. Биология: бактерии, грибы, растения: Проб, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. -271 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 698 с.

112. Педагогическая энциклопеция 1-4. М.: Советская экциклопедия, 1964.- 832 стлб., 1965. 912 стлб., 1966. - 880 стлб., 1968. - 912 стлб.

113. Пидкасистый П.И». Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

114. Пилинюк К.С. Организация и проведение занятий по ботанике, в школьном плодовом саду. Мн.: Народная Ясвета, 1965. - 61 с.

115. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, КГПИ,1968.-202 с.

116. Половцов B.B. Избранные педагогические труды / Под ред. Райкова Б.Е. М.: АПН РСФСР, 1957. - 132 с.

117. Половцов В.В. Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга. Спб Т-во: Общественная польза, 1900. - 164 с.

118. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. Спб ун-та, 1907.-276 с.

119. Половцов В.В. К реформе преподавания естествознания в русской школе // Природа в шкоре, 1907. №1. - С. 6-12.

120. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии как обязательный элемент трудового воспитания // Экскурсионное дело, 1922. №4-6. - С. 184-216.

121. Полянский И.И. Сезонные явления в природе. Спб, 1910. - 275 с.

122. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. -М.: Просвещение, 1978. 207 с.

123. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: ЛГПИ, 1979. - 87 с.

124. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

125. Практикум по основам агрономии с ботаникой / Под ред.

126. Л.А.Синяковой. М.: Колос, 1984. - 336 с.

127. Практикум по основам сельского хозяйства / Под ред. И.М.Ващенко. -М.: Просвещение, 1991. 430 с.

128. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

129. Пыльнев В.М. Удивительные половинки. М.: Детская литература, 1964. - 95 с.

130. Радченко С.И., Рыков H.A. Учебно-опытный агробиологический участок. Л.: Учпедгиз, 1951. - 436 с.

131. Развитие биологических понятий в 5-9 классах / Под ред.

132. Н.М.Верзилина // Известия АПН РСФСР, 1956. вып. 82. - 323 с.

133. Раздымалин И.Ф. развитие творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

134. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960.-487 с.

135. Ратанова М.П., Сиротин В.И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: Пособие для учащихся 7-11 классов. М.: Мнемозина, 1998. - 160 с.

136. Реймерс Н.Ф. Природопользование (словарь-справочник). М.: Мысль, 1990.-639 с.

137. Ржевский JI.H. Пришкольный учебный участок. Ярославль: ОГИС, 1949. - 97 с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -423 с.

139. Рулье К.Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям. -М„ 1852. 121 с.

140. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные развичия в запоминании разных видов материалов // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967. - С. 243-248.

141. Связь обучения ботанике с трудом учащихся по растениеводству / Под ред. В.Н.Федоровой М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

142. Севергин В.М. Краткое начертание минералогии. Спб: ИАН, 1804. -134 с.

143. Сельскохозяйственные работы 5-7 класс / Под ред. профессора Д.И.Трайтака. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.

144. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 193 (с.

145. Скорняков С.М. Плуг: крушение традиций? М.: Агропромиздат, 1989. -166 с.

146. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.- 423 с.

147. Соколов П.Ф. Мысли об экскурсиях // Природа в школе. 1907. - № 6. -С. 332-337.

148. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение, 1972. - 270 с.

149. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М. : Просвещение, 1995.-96 с.

150. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении. М.: "Столетие" -"Мич", 1997. - 111 с.

151. Талиев В.И. Школьный ботанический сад. М.: Работник просвещения, 1930.-26 с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

153. Тейшер А. Школа сад. - М.: Работник просвещения, 1930. - 181 с.

154. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

155. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

156. Тетюрев В.А. Агробиологический практикум на учебно-опытном пришкольном участке. М.: МП РСФСР, 1949. - 224 с.

157. Токин Б.П. Целебные яды растений. JL: ЛУ, 1980. - 277 с.

158. Травкин М.П. Занимальные опыты с растениями. М.: Просвещение, 1960. - 123 с.

159. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.- М.: Просвещение, 1979. 144 с.

160. Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства: сельскохозяйственный труд 5-7 классов. М.: Мнемозина, 1998. - 285 с.

161. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М. Просвещение, 1977. - 144 с.

162. Трайтак Д.И. Преемственность в развитии ведущих биологическихпонятий в курсе ботаники // Методика формирования политехнических знаний в курсе биологии. М.: НИИ школ, 1979. - 123 с.

163. Трайтак Д.И. Программа: биология с элементами сельского хозяйства // Программы сельской средней общеобразовательной школы. М.: НИИ АПН СССР, 1991. - С. 2-26.

164. Трайтак Д.И., Пичугина Г.В. Сельскохозяйственный труд: учебное пособие для учащихся 3-7 классов. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

165. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

166. Трайтак Д.И., Клинковская Н.И. Школьный учебно-опытный участок и организация работы на нем // Школа и производство. 1985. - №4. - С. 3336.

167. Турбина Е.И. Внеклассное чтение по биологии. М.: Учпедгиз, 1962. -100 с.

168. Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе. М.: Госиздат, 1930. - 276 с.

169. Унковский A.M. Формирование умений и навыков на учебно-опытном участке. М.: Учпедгиз,» 1959. - 112 с.

170. Усиление практической направленности преподавания предметов естественно-научного цикла / Под ред. Л.П.Анастасовой, Р.Д.Миньковой. -М.: НИИ школ, 1990. 236 с.

171. Усова A.B. Формирование у шуольников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

172. Учебно-опытный участок школы. Методические рекомендации / Сост. Д.И.Трайтак. М.: МГИУУ, 1988. - 93 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

174. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову". Приложение к практической грамматике // Собр. соч. М., 1949. - Т. 7. - С. 332.

175. Фатеева M.С. Учебные опыты на школьном участке для учащихся 5 классов. М.: Просвещение, 1959. - 96 с.

176. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, 1958. - 434 с.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е издание. М.: Политиздат, 1991. - С. 404, 409.

178. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

179. Челюсткин И.А. Сельскохозяйственный уклон в трудовой школе. JL: Брокгауз - Ефрон, 1925. - 228 с.

180. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск: Заб. Сиб., 1973. - 136 с.

181. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 151 с.

182. Чередов И.М. Формы учебой работы в средней школе. М.: Прсвещение, 1988. - 159 с.

183. Шалаев В.Ф. Пришкольный участок в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1949.- 148 с.

184. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

185. Шардаков М.Н. Мышление школьников. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

186. Щербиновский Н.С. Сезонные явления в природе. М.: Колос, 1966. -167 с.

187. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

188. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

189. Щукин C.B. Опытническая работа на учебно-опытном участке. М.: Просвещение, 1971. - 207 с.

190. Щукин C.B. Работа юных натуралистов по заданиям ученых. М.: Учпедгиз, 1950. - 168 с.

191. Щукин C.B. Учебно-опытный участок средней школы. М.: Учпедгиз, 1954.-312 с.

192. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

193. Эргардт К. Значение биологических наблюдений в свободное от школьных занятий время // Естествознание и география. 1913. - №2. - С. 69-72.

194. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Учпедгиз, 1951. - 276 с.

195. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

196. Яхонтов A.A. Биологические экскурсии в городе и по городскому саду. JL: Госиздат, 1926. - 83 с.