автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия: 10-11 классы)

Автореферат диссертации по теме "Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия: 10-11 классы)"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специализированный совет К.018.Об.01

На правах рукописи

ВОВК Галина Александровна

уда

ИЗУЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРВДЫ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

( ХИМИЯ: 10-11 КЛАССЫ )

13.00.02 - методика преподавания химии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в лаборатории химического образования института общеобразовательной школы Российской Академии образования.

Научные руководители: доктор педагогических наук

профессор И.Т.Суравегина

кандидат педагогических наук старший научный сотрудник Р.Г.Иванова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

старший научный сотрудник Л.С.Зазнобина

кандидат химических наук доцент Ю.В.Сурин

Ведущее учреждение: Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогический государственный университет им. В.И.Ленина

Защита состоится "//" '¿42^/Л 1992 г. в /&час.

i

на заседании Специализированного совета К 018.06.01 в институте общеобразовательной школы Российской Академии образования по адресу: II9908, г.'Лосква, ул,Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

у-/ -

Автореферат разослан " '' " /С&Ч* 'ff!-- 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета кандидат педагогических наук

Голов В.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки методики изучения окружающей' среды на основе интеграции разных областей знаний и ценностных ориентаций. Окружающая среда имеет определенное качество и ценность ее состоит в том, что это качество определяет условия жизни на Земле для различных организмов. Изменение в результате антропогенной деятельности оказывзет неблагоприятное воздействие на Еивне организмы и.здоровье человека. Все это требует от человека умения прогнозировать последствия своей деятельности в природе, применять знания различных наук для активных действий по оптимизации окружающей средн. Это ставит перед системой образования задачу совершенствования экологического образования.

Одним из путей совершенствования экологического образования учащихся является введение в содержание средней школы экологической проблематики, реализация которой возможна на основе интеграции знаний различных дисциплин, и разработка оптимальных методов внедрения экологических знаний в школьную практику. I/

Центральное место в содержании экологического образования занимают экологические проблемы, острота которых ускорила процессы интеграции наук и междисциплинарного синтеза знаний. Курс органической химии дает возможность охарактеризовать химические аспекты взаимодействия природы и общества, которые раскрываются через систему знаний об окружающей среде;химические показатели водной, воздушной среды, почвы; процессы, обеспечивающие динамическое равновесие в биосфере (круговорот веществ); возможные.. пределы их изменения, цеш и последствия химической деятельности человека (химическое загрязнение окружающей среды, здоровье человека); экологически приемлемые способы воздействия на природу и ее объекты (защита 01?ружающей среды от. загрязнения).

I/ Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -и.:Знание, 1980. - 96с.; Захлебный А.Н. Содеркание * экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации, Автореф. дисс. д-ра пед. наук,- Ы.: 1986. - 32 е.; Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. - М.:Педагогика, 1988,- 128 е.; Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. - М.: 1991 .• - 50 с. и др.

Загрязнение окружающей среды большей частью носит химический характер. В последние годы все чаще высказывается мнение о том, что к деградации окружающей среды привело развитие химии. Такое неверное утверждение основано на пассивности человека по отношению к изменениям, происходящим в природе. I/

Знания химии и применение их человеком в повседневной практике служат одной из предпосылок защиты окружающей среды от химического загрязнения. Поэтому для школьного химического образования необходимо построение содержания, интегрирующего в единой системе химические и экологические знания об окружающей среде.

В действующей программе по химии заложен фундамент для реализации экологического образования - авторами предусмотрено изучеь материального единства неорганических и органических веществ, обусловленность превращения веществ действием законов химии, возрастающей роли химии в создании новых материалов, экономии сырья, защиты окружающей среды от загрязнения.

Проблема совершенствования экологического образования в методике обучения химии рассматривалась- в ряде исследований, направленных на отбор содержания и разработку методики введения природоохранных и экологических знаний в курс химии средней школы, ' взаимосвязь изучения химии и биологии в общеобразовательной школе. ' В последнее время опубликован ряд статей, в которых авторами выделяются природоохранные и экологические понятия, даются рекомендации по методике введения экологического материала в курс химии средней школы.

I/ Скиндер Н.В. Необходимые знания для выпускников основной школы в области охраны среды с точки зрения химии /Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. - София: 1987.- С. 118-125. .

2/ Назаренко В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы. Автореф.. .дисс.канд.пед.наук,- ?.!.: 1986.- 16 е.; Самойленко П.В. Формирование экологических знаний учащихся при изучении органической химии в средней школе. Автореф, дисс...канд.пед.наук. - М.: 1989,- 16 е.; Тагиев Т.И, Содержание и пути изучения вопросов охраны природы при преподавании курса химии в средней школе. Автореф.дисс.. Лсанд.пед.наук. - ГЛ.: 1986.- 15 с.

3/ Ерыгин Д.И. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в общеобразовательной школе. Автореф.дисс... д-ра пед.наук. -Л.: 1979. - 48 с.

Однако, по данный анкетирования учителей, в практике обучения хиши мало вникания уделяется взаимосвязи химических и экологических знаний об окружающей среде, экологический материал вводится непоследовательно, что затрудняет целостное восприятие_ учащимися взаимосвязи человека и природы, живых организмов и окружающей среда. Выявляется недостаточная разработанность содержания знаний об окружающей среде и методических условий их реализация в процессе обучения химии.

Таким образом, слокилось противоречие меквду междисциплинарным содернанием экологического образования и необходимостью его введения в предаете общеобразовательной школы, в частности в курс органической химии.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью изучения в курсе химии мевдисциплинар-ного содержания экологических знаний об окружающей среде и недоста1-точной разработанностью методических условий его введения в практику обучения химии.

Цель исследования состоит в разработке методики изучения окружающей среды, адекватной междисциплинарному составу этого понятия и основанной на интеграции химических и экологических знаний.

Объектом исследования является процесс обучения химии, направленный на взаимосвязанное формирование химических и экологических знаний об окружающей среде, а предметом исследования -методические условия взаимосвязанного формирования химических и экологических знаний об окружающей' среде.

Гипотеза исследования. Взаимосвязанному формированию химических и- экологических знаний об окружающей среде будут способствовать: а/ определение состава и структуры междисциплинарных понятий экологии биосферы и экологии человека; б/ отбор фундаментальных понятий химия, раскрывающих ценностные 'свойства и проблему защиты окружающей среды от загрязнения химического; в/ разработка последовательности введения знаний об окружающей :реде; г/ обоснование системы междисциплинарных обобщающих за-зятий, обеспечивающих запоминание, понимание и применение хими-1еских и экологических знаний об окружающей среде.

На основе выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить компоненты учебного содержания экологического понятия окружающей среды, характеристика которых опирается на базовые знания химии.

2. Разработать основные линии связи химических и экологических знаний об окружающей среде в курсе химии на основе понятий "круговорот химических веществ", "химическое загрязнение окружающей среды", "защита окружающей среды от химического загрязнения", "здоровье человека."

3. Определить последовательность взаимосвязанного формирования химических и экологических знаний об окружающей среде.

4. Разработать содержание и методические условия проведения обобщающих меядлилшлинарщх занятий, обеспечивающих запоминание, понимание и применение химических и экологических знаний об окружающей среде в их взаимосвязи.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение правительственных и международных документов по проблеме экологического образования в средней ажоле; анализ химической, психолого-педагогической и научной литературы по рассматриваемой проблеме, программы и учебников по химии для средой школы с точки зрения отражения в них современных.требований к общему экологическому образованию учащихся и возможности взаимосвязи химических и экологических знаний; эмпирические - обобщение опыта работы учителей, прямое и косвенное наблюдение, проведение диагностирующих работ, констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент, личное преподавание; социологические - анкетирование и устный опрос учителей и учащихся средней школы.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы.

На первом этапе /1986-1988/ определены цель и задачи исследования, выделен состав содержания и Способы деятельности учащихся в процессе реализации экологического образования в курсе химии. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлены причины низкого уровня усвоения учащимися экологических знаний, намечены основные линии связи химических и экологических знаний об окружающей среде. '

На втором этапе /1988-1989/ для каждой темы курса органической химии, располагающей возможностью введения экологических знаний, отобрано и сконструировано экологическое содержание, на

основе которого составлена программа экологизации школьного курса химия, обоснованы методические рекомендации для. учителей по введению отобранного материала в обучение. Проведен поисковый эксперимент, который показал, что для формирования интегрированянх знаний об окружающей среде основным моментом связи является до-. полнительность и что система обобщающих мевдисшплянэрных занятий по типу модуля обеспечивает последовательное формирование интегрированных знаний об окружающей среде.

На третьем этапе /1989-1992/ проведен обучающий эксперимент в средних школах ДУЗ 5,14,17,21 г. Благовещенска, й 200 г.Бело-горска, Горненской, Новотроицкой, Ново-Александровской, Украинской сельских средних школах Амурской области, определена эффективность предложенного методического подхода в реализации экологического образования при изучении курса химии средней школы.

На защиту выносится:

1. Обоснование состава и структуры химических н экологических знаний и их формирования по двум основным линиям связи:

а/ от химических знаний к экологическим - экологизация содержания курса химии при изучении основных классов органических веществ; б/ от экологических знаний к химическим - организация и проведение обобщающих междисциплинарных занятий, тема которых задана проблемой загрязнения окружающей.среды.

2. Последовательность взаимосвязанного формирования химических и экологических знаний об окружающей среде, где системообразующую функции выполняют этапы исследования экологической проблемы: формулирование противоречий во взаимодействии человека с окружающей средой, поиск исторических причин проблемы химического загрязнения окружающей среды, накопление фактов, подтверждающих экологическую опасность; обсуждение технологических идЩипро?лемы; ознакомление с реальной.экологической обстановкой'своей местности.

3. Содержание интегрированных знаний об окружающей среде глобального, регионального и локального уровней, сконструированное в систему обобщающих междисциплинарных занятий, разработанных по типу модуля с использованием различных 'форм организации обучения, которые обеспечивают осознание причин и идей решения экологической проблемы.

Теоретическая значимость и новизна исследования определяются разработкой концептуальных условий взаимосвязанного формирования предметных и мевдисциплинарных знаний, несущих нормативно-ценностную нагрузку: конструирование знаний на основе реальной теоретико-экологической проблемы, введение обобщающих занятий по типу модуля - организация учебной деятельности посредством системы лекционных, сешнарских и практических занятий, ролевой игры, содержание которых задается экологической ситуацией региона и биосферы в целом.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики введения интегрированных знаний об окружающей среде в химическое содержание средней школы; прикладная часть исследования, представленная .в виде программы и методических рекомендаций по экологизации курса органической химии и проведению цикла обобщающих междисциплинарных занятий, получила внедрение в практику работы учителей в результате публикаций, проведения лекционных'и семинарских занятий с учителями хиши и биологии г.Благовещенска и Амурской области. Основные положения, изложенные в работе, могут быть использованы для совершенствования программы по химии для средчей школы, в частности для классов с углубленным изучением химии, а также для написания учебных и методических пособий для учителей и учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась на областных курсах усовершенствования учителей, постоянно действующем семинаре по экологическому образованию на базе Амурского 11УУ; •докладами на внутривузовских /1986-1992 г.г./ и региональных научно-практических конференциях /г.Томск - 1988 г.; г.Благовещенск - 1989, 1990,1991 г.г./; на занятиях со студентами пединститута и их педагогической практике в средних школах г.Благовещенска и Амурской области; личным преподаванием.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет и цель исследования, его гипотеза, изложены задачи, иетодн, теоретическая и практическая значимость, щ яредепн оснсг-нчс roxc-.eir.wi, гинесенш-.'е ш лягяту.

указаны формы апробация и внедрения результатов педагогического эксперимента.

В первой глазе _ "Взаимосвязь химических и экологических знаний как научно-педагогическая проблема" - обоснован интегра-. тивный характер научных знаний об окружающей среде при рассмотрении глобальной экологической опасности; определена роль курса химии в процессе формирования экологических знаний об окружающей среде; установлено, что основным моментом овязи при формировании и развитии интегрированных знаний об окружающей среде является дополнительность, а механизмом оптшлизаши окружающей среды -поддержание ее химических параметров на определенном устойчивом уровне, к которому адаптированы живые организмы.

Показана недостаточная разработанность содержания интегрированных знаний об окружающей среде; отсутствие целостного понимания учащимися проблемы взаимодействия человека и природы; фрагментарность знаний о факторах, оказывающих отрицательное воздействие на окружающую среду, живые организмы и здоровье человека; недостаточное умение обосновать пути и меры, необходимые для защиты от химического загрязнения и оптимизации окружающей среды.

Обосновано предположение о возможности использования двух линий связи химических и экологических знаний об окружающей среде: I/ от химических знаний к экологическим - экологизации содержания предмета при изучений основных классов органических веществ /углеводородов, спиртов, карбоновых кислот и т.д./; 2/ от экологических знаний к химическим - разработка обобщающих 'ме^дисциплинарных занятий с экологическим содержанием, темы которых задаются экологической проблемой защиты окружающей среды от химического загрязнения.

Во второй главе - "Методические условия формирования химических и экологических знаний об окружающей среде'' - выделен состав экологического содержания, куда вошли: I/ знандя о параметрах окружающей среды, факторах, влияющих на их изменение и мерах защиты окружающей среды от химического загрязнения; 2/ теоретические и практические способы деятельности, необходимее для усвоения и применения знаний с целью изучения, охраны и улучшения окружающей среды; 3/ система ценностных и нормативных положений, направленных на осознание учащимися влияния качества окружающей среды на пивке организмы и человека.

Отобраны междисциплинарные понятия экологии биосферы и экологии человека - "круговорот химических веществ", "окружающая среда", "химическое загрязнение окружающей среды", "здоровье человека", "защмта окружающей среды от химического загрязнения",-характеристика которых опирается на базовые знания химии, и' фундаментальные понятия хи:.иш - "хишческое вещество" и "химическая реакция", - являющиеся структурными компонентами экологических знаний об окружающей среде вследствие обеспечения химическими реакциями циркуляции химических элементов в биосфере из внекней среды в организми к назад во внешнюю среду. Разработано ' учебное содержание экологических понятий "загрязнение окружающей среды" и "защита окружающей среды от загрязнения" с учетом конкретных понятий неорганической и органической хнмил - "фреоны", "пестициды", "нефть и нефтепродукты", "фенолы", "диоксид серы", диоксид углерода" и пр.

При отборе содержания учитывались такие факторы как ограниченность времени, которое может быть использовано учителями для введения экологического материала в химпческоо содержание; ограниченность связи между содержанием основ экологии и различными разделами школьного курса хиТлии; местные производственные условия и состояние экологической ситуации в репине; использование нового мекднрциаликарного материала.

В процессе исследования обосновано и экспериментально проверено предположение о возможности использования двух линий связи химических к экологических знаний об окружающей .среде при обучении химии.

Опытное обучение по введению сконструированного экологического содержания в курс химии по линии связи "от химических знаний к экологическим" показало целесообразность такого методического подхода и выявило ряд методический сложностей, затрудняющих понимание а применение интегрированных знаний об окружающей среде:

- экологические знания неизбежно вводятся в виде "добавки" к основному химическому содержанию без учета иной их лоеики, которая строится из целей деятельности, а не из форм движения материи;

- экологические знания "наслаиваются" на химические,, которые обладают иной степенью обобщенности;

- взаимосвязанное формирование химических « экологических гнчниВ об окружающей среде осуществляется непоследовательно,

■ рршгтьтарю.

Учитывая выявленные сложности реализации экологического образования при обучении химии в средней школе по линии связи "от химических знаний к экологическим" были обоснованы необходимость и целесообразность использования другого варианта мяо-гопредметной модели экологического образования, предполагающего наряду с экологизацией предмета введение обобщающих междисциплинарных занятий, следующих линии связи "от экологических знаний к химическим" в определенной последовательности. При разработке такого подхода мы опирались на основные положения последовательности изучения экологического материала, предложенной И.Т. Суравегиной. I/.

Следуя разработанной последовательности взаимосвязанного формирования химических и экологических знаний об окружающей среде мы пришли к выводу о необходимости создания цикла обобщающих междисциплинарных занятий на тему "Проблема и стратегия защиты окружающей срйды от химического загрязнения", который представляет собой- законченный блйк, целостную систему знаний и соответствующих форм организации обучения /табл. I/.

Системообразующую функции взаимосвязанного формирования химических и экологических знаний об окружающей среде выполняют этапы исследования экологической проблемы.

Первый этап - обоснование единства человека и природы, целостности и ценности окружающей человека среды. Живые организмы приспособлены к жизни в устойчивой до некоторых пределов среде с определенными оптимальными параметрами, изменение которых может привести к непредсказуемым последствиям.

Второй этан - определение изменения экологической ситуации как реального противоречия во взаимодействии общества а природы. Изменение химических параметров окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека ведет к постепенному накоплению чужеродных веществ, сни:кает ее качество, роздает локальные, региональные и, наконец, глобальную экологическую проблему.

Третий этап - обоснование' причин нерационального природопользования: несовершенство техники и технологии, недостаточное знание механизмов развития явления загрязнения, недостаток материальных средств и идей развитая экологических проблем.

I/ Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепции,- модели, программы учебных курсов,/Йод ред. И.Т.Суравегиной. 1/1.: 1У90.

.Четвертый этап - раскрытие основных идей оптимизации окружающей среды в процессе химической деятельности человека, мер по предупреждению и защите окружающей среды от химического загрязнения, реальных успехов в решении экологической проблемы своего региона.

Пятый этап - практическая деятельность, выражение личного отношения к окружающей природной среде в деятельности по обоснованию и решению региональных и локальных экологических проблем, усвоению норм и правил поведения в природе, (табл. I.).

Таблица I.."Проблема и стратегия защиты окружающей среды от химического загрязнения" - цикл междисциплинарных занятий.

Тема занятия !

I

Основные экологические знания

;ц>орма. !проведения !занятия '

Лекция '

Практическая работа

I.Проблема хими-Окружающая среда, ее качество; ческого загряз- изменение параметров окружающей нения окружаю- среды (0?,С0?,^и др.); виды хими-щей среды; ческого Загрязнения; воздействие

на живые организмы и здоровье человека; круговорот веществ; экологическая проблема.

Химическое загрязнение окружающей •среды (&,$> (СрПсОН и др.), воздействие на кавые организмы и здоровье человека.

2.Химическое загрязнение влияние ка живые организмы и здоровье человека .

3. Стратегия защиты -окружающей среды от химического загрязнения.

Уровни изменения параметров окружающей среды. Самоочищение в природе (окислительные, восстановительные и др.процессы), способы защиты окружающей среды от химического загрязнения.

4 Прогнозы 0Г1ТЯ- уР°вни загрязнения окружающей сре-шзэши экологи-да; кавдс^о„Т-в™ ческой ситуагтии гионаДьОо, Н?8, фенолы,ионы Си,-оегио-а и ДР.) .воздействие на жи-

* ' " ■ вые организмы и здоровье человека,

способы защиты окружающей среды.

Ъ.Экология родного города (на материале г.Благовещенска) .

Качество окружающей среды, виды химического загрязнения,-экологическая пооблема,воздействие на живые организмы и здорогье человека; защита окружающей среды от химического загрязнения.

Лекция

Семинар

Ролевая игра

Обосновано использование различных форм организации обучения учащихся при введении в курс химии цикла междисциплинарных обобщающих занятий как выполняющих определенную задачу в запоминании, понимании и умении применять интегрированные знания об окружающей среде.

Основное назначение первой лекции - формулирование проблемы, познание истории ее развития, установление фактологических и понятийных связей между химическими знаниями /состав и строение химического вещества обуславливает его свойства; количество вещества обуславливает качество окружающей среды/ и экологическими знаниями /изменение стабильных параметров окружающей среды ведет к возникновению конфликтной экологической .ситуация, которая может перерасти в экологический кризис, экологическую катастрофу/ в их взаимосвязи /схема I/:

Схема I.

Процесс формирования и. развития экологической проблемы.

Причина-:-Следствие-Результат

хозяйственная деятель-» изменение^физнко- измен!ние круго-

ность человека: изъятие ^ химических парамет-_^ворота химических

из недр Земли и переме- ров окружающей среды: . веществ, ухудше-щение химических веществ, нарушение газового ■ ние здоровья накопление чужеродных баланса, засоление населения, заболева-веществ почв, загшслеяи.е ния человека,

почв и воды и пр. растительных и

животных организмов и пр.

С целью более глубокого понимания и умения применять полученные знания проводится практическая работа по решению расчетных и эксперименталышх-.задач, позволяющих, мысленно переноситься на место событий, включиться в конкретную жизненную ситуа-, цию, на основе математического расчета сделать правильный вывод о действии в определенной экологической ситуации. Например: При коксования угдк атмосфера загрязняется сероводородом. При пропускании через раствор хлорида цинка 5 л воздуха, взятого в одндм лз цехов, выпал сссдск кассой 0,242-5 г. Можно ли продолжать

работы в данном цехе, если ВДК ^ раша 10 №/л ?„ вдаден-ле учащимися знаниями о строении и свойствах химических элементов и химических веществ дает возможность применять их при решении данной задачи - написать уравнение химической реакции, сделать математический расчет - и на основании полученных данных, сравниваемых с показателем ПДК, сделать вывод о необходимости прекращения раб от в данном цехе.

Данные анкетирования и устного опроса учителей и учащихся показали, что решение расчетных и экспериментальных задач вызывает у учащихся интерес и побуждает их пополнять свои знания о пределах загрязнения окружающей среды, мерах ее защиты, идеях, которыми должен руководствоваться человек-в своей хозяйственной деятельности .

Для реализации этой потребности необходим большой блок новых теоретических данных. Это обуславливает проведение третьего урока на тему "Стратегия защиты окружающей среды от химического . загрязнения" в форме лекционного занятия.

Полученные учащимися экологические знания нуждаются в конкретизации и обобщении. Этому с'пособствует семинарская форма организации учебной деятельности, основной целью которой является сопоставление знаний глобального, регионального и локального уровней, понимание и умение применять их в нестандартной ситуа--ции. Поэтому четвертый урок "Прогнозы и идеи оптимизации окружающей среды региона" проводится в форме семинарского занятия.

Аизненные ситуации усваиваются либо при чтении специальных текстов, либо в процесс, игровой деятельности. На -заключительном этапе изучения введенной нами экологической теш проводится ролевая игра "Экология родного города", которая ставит своей целью моделирование различных жизненных ситуаций, обучение навыкам действия учащихся в окружающей среде. Здесь использовались в основном факты локального уровня.

. Обучающий эксперимент проводился вариативно.

По I варианту в части экспериментальных классов использовалась только линия связи "от химических знаний к экологическим", -при изучении 'состава, строения и свойств основных классов органических веществ к формируемым химическим знаниям "добавлялись" экологические, т.е. проводилась экологизация содержания курса химии.

При этом учащиеся познакомились с основным экологическими проблемами, имеющими химический аспект: проблемой разрушения озонового слоя (тема "Предельные углеводороды), проблемой " парникового эффекта" ("Природные источники углеводородов"), проблемой загрязнения Мирового океана нефтью и нефтепродуктами и др. хим. соединениями ("Природные источники углеводородов", "Ароматические углеводороды"), проблемой кислотных дождей.

По 2 варианту в экспериментальных классах наряду с экологизацией химического содержания после изучения курсов неорганической и органической химии вводился цикл обобщающих междисциплинарных занятий, разработанный по типу модуля, т.е. использовались обе линии связи химических и экологических знаний об окружающей среде: "от химических знаний к экологическим" и "от экологических знаний к химическим".

По результатам анализа проверочных работ, анкетирования и устного опроса учащихся шы пришли к выводу о доступности для учащихся в рамках предлагаемого методического подхода вводимого в курс химии экологического содержания.

Результаты анализа обобщенных знаний об окружающей среде обучающихся по 2 варианту учащихся (Диаграмма I) имели более высокий уровень знаний по сравнению со знаниями учащихся, в процессе обучения которых проводилась только экологизация курса химии / I вариант/. На вопрос о глобальных экологических проблемлх, Обусловленных химическим загрязнением окружающей среды, и их сущности 86$ учащихся, обучаемых по методике 2 варианта, дали полный правильный ответ /знания Ш уровня/ по сравнению с 70/5 учащихся, обучаемых по методике I варианта. Знания Ш уровня о механизме развития экологической проблемы, обусловленной химическим З&грязнением окружающей среды, дали 86$ учащихся обучаемых по методике 2 варианта и 52$ - по методике I варианта.

Диаграмма I.

Результаты знаний учащихся о глобальных экологических прбблемах, обусловленных химическим загрязнением окружающей среды, их сущности, причинах возникновения и развития.

I. Знания о глобальных экологических проблемах, обусловленных химическим загрязнением окружающей среды, и их сущности.

I вариант 2 вариант

I вариант ' 2 вариант

"от химических знаний к экологическим" 2 вариант ~ обучение по методике, используемой линии связи "от химических' знаний к экологическим" и "от экологических знаний к химическим"

1__|ппавплышй полный ответ У/////А неполный ответ

^^неправильный ответ, нет ответа ■

Общие выводы

1. Обоснована связь фундаментальных понятий химии (химическое вещество, химическая реакция) и ряда конкретных понятий основных классов органических веществ (Фреонк, пестициды, фенолы и пр.) как компонентов междисциплинарных понятий экологии человека, экологии биосферы и социальной экологии.

2. Разработано учебное содержание понятия "защита окружающей среды" с учетом знаний о химическом составе разных сред обитания живых организмов и основных направлений оптимизации химической технологии.

3. Выявлена роль реальной экологической проблемы защиты

окружающей среды от загрязнения как интегратора химических и экологических знаний; ориентира, задающего последовательность их взаимосвязанного развития; средства выявления нормативно-ценностного содержания экологических знаний,

4. Определено' содержание экологических знакш" и структура уроков с их введением в курс органической химии (теш "Предельные углеводорода",' "Непредельные углеводороды", "Ароматические углеводороды", "Природные источники углеводородов", " "Спирты и фенолы", "Альдегида и карбоновые кислоты", "Сложные эфиры. Жиры", "Углеводы", "Азотсодержащие органические соединения", и самостоятельного модуля по теме "Стратегия защиты окружающей среды от химического загрязнения", который включает лекции, урок решения расчетных и экспериментальных задач, с экологическим содержанием, семинар и ролевую игру.

5. Экологическое образование, являясь одним из общепедагогических факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса, способсйэует повышению уровня преподавания химии в средней школе, обеспечивает повйгаение качества интегрированных знаний учащихся об окружающей среде.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Уроки по органической химии//Отдельные уроки по химии с профориентационной направленностью/ Под ред. В.гД.Ступникова, .Л.Е.Дмитриевой. - Благовещенск, 1388.- С. 18-51.

2. Экологический аспект политехнической подготовки учащихся средних школ при изучении химии //Проблемы перестройки трудовой подготовки учащихся в совместной деятельности школ и базовых предприятий. Тезисы докладов региональной научно-практической конференции/ Отв. ред. В.Ы.Ступников.- Благовещенск: 1989. -

С. 24-26.

3. Совершенствование экологической подготовки школьников при изучении химии // Педагогика сотрудничества. Тезисы докладов региональной научно-практической конференции / Отв.ред.А.И.Клинков..- Благовещенск: 1990. - С.'148-149.

4. Интеграция знаний химии и экологии ¡гак научно-педагогическая проблема// Состояние природной среды Зейско-Буреинской равнины и сопредельных территорий. Перспективы ее использования и охрана. Тезисы Докладов региональной научно-практической конференции/ Отв.ред. Л.Е.Дмитриева. - Благовещенск: 1991. -

С.120-121. '

5. Умягчение жесткой воды методом ионного обмена // Ыек-днсвдплинарный лабораторный щактикум с экологически!,1 содержанием: Практические задания для выпускников средней общеобразовательной школы и учащихся средних ПТУ. - Благовещенск: 1991. - С.174-181.

6. Органическая химия //Учебные задания с экологическим содержанием по предметам естественнонаучного цикла /Под ред. Л.Г„Колесниковой. - Благовещенск: 1991. - С. 80-84.

7. Экологические проблемы в преподавании химии: методические, рекомендации. - Благовещенск: 1992. - 59 с. /в соавторстве/.

¿¿Р^Г