автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика реализации исторического подхода в школьных курсах географии

Автореферат диссертации по теме "Методика реализации исторического подхода в школьных курсах географии"

^ с->

^ На правах рукописи

¿О

Чичерина Ольга Владимировна методика рвалмзации исторического подхода в шгальных курсах геогра®м

13. ОЭ. 02 - Теория и методика обучения географии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1996

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии Образования

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

ведущий научный сотрудник Н Е Петрова

Официальные оппоненты - доктор географических наук

Машбиц Я Г.

кандидат педагогических наук Елховская Л. И.

Ведущая организация - Московский педагогический университет

Защита состоится "19 " MOSI&&. 1996 г. в /О часов на заседании Специализированного совета К 018. 06. 01. в Институте общего среднего образования Российской Академии Образования по адресу: 119903, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан "'Lb^ClifjSjJL 1995 г.

Ученый секретарь ¡/УУ^ Р

Специализированного совета / !т. А. Козлова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время коренные изменения в обществе, незамедлительно сказываются на образовательном процессе в школе. Демократизация современного образования позволяет реализовать идеи гуманизации и гуманитаризации, интеграции и дифференциации обучения.

География входит в систему наук как естественных, так и гуманитарных. Предметом ее изучения являются природные и социально-экономические объекты, процессы и явления, находящиеся в постоянном развитии на определенной территории. Поэтому изучать их необходимо с использованием' исторического подхода., позволяющего проследить развитие объекта, процесса со времени его возникновения до современного состояния. Социальная география как ветвь социально-экономической географии изучает различные территориальные общности людей, в том числе исторические особенности их развития и размещения. Такие вопросы социальной географии как формирование и территориальное размещение новых расовых ветвей, этнический состав населения, его язык, религия требуют постоянного привлечения исторического материала.

Б прошлые периоды развития пкольного образования на географии сильно сказывались процессы политизации, идеологизации обучения. Это привело к утрате исторических "корней" школьной географии, к почти полному исключению из содержания географических курсов исто-рико-географических знаний.

Исторически! подход мы рассматриваем как широкое понятие, включающее в себя принцип историзма - как методологическую основу процесса погнаккя-, и вытекающий иг него исторический метод - так метод исследования объектов, процессов и явлений.

Использование исторического подхода в географии позволяет рассматривать историю географических открытий и исследований Земли как один из главных первоначальных этапов зарождения географических идей и развития географии как самостоятельной науки. Что позволяет формировать пространственно-временные представления у школьников. Среди многих географических открытий, сделанных человечеством, Эпоха Ееликих географических открытий (XV-XVII вв.) стала важным, социально значимым явлением в развитии цивилизации. Научные и практические результаты этого периода трудно переоценить: открытие Нового Света: территориальный раздел мира между Ис-

панией и Португалией; заселение и освоение Америки; взаимопроникновение культур разных рас и народов и т. д.

Исторический подход позволяет включать в страноведческие знания сведения, которые объясняют процессы формирования населения регионов к стран, их народов, языков и религия. Так, Латинская Америка-классический пример региона, само название которого, а также особенности его населения, можно объяснить с точки зрения истории его открытия и освоения. Именно Эпоха Великих географических открытий сыграла решающую роль в формировании этого региона.

Проблеме использования исторического подхода в обучении географии был посвящен ряд исследований. Б них исторический подход рассматривается как важнейший методологический принцип в изучении объектов науки (11. И. Ломинадзе,1Э49). Осуществление исторического подхода в географии играет большое значение в формировании мировоззрения учащихся (Л М. Панчешникова, 1959); позволяет реализовать межпредметны? связи экономической географии СССР с историей (Л. II Едховекая,1985); способствует формированию познавательного интереса к предмету (Л Я Ларионова,1990).

Новая Концепция географического образования (1991) и проект Стандарта "Образовательная область "Земля" (1395) поставили новые задачи перед школьной географией, среди которых необходимость реализации исторического подхода в содержании школьных курсов географии и формировании историко-географических знаний у учащихся. В современны:-.: публикациях ведущих методистов и авторов учебников В. П. Максаковского, Я. Г. Машбнца, Е. Я Рома, В. Е Дронова. Е Е Петровой, А. В. Дарикского, Ю. Е Гладкого и других, рассматривается проблемы разработки исторического подхода в содержании школьной географии.

Таким образок, география как никакая другая школьная дисциплина имеет уникальные возможности в реализации исторического, историка- географического подхода в изучении процессов заселения и освоения территории, формировании на ней народов, их этнических особенностей, языка, религии и т. д. На решение этой проблемы направлено диссертационное исследование, а именно на раскрытие возможностей школь кой географии в реализации исторического подхода и разработки методики формирования историко-географических знаний в школьны:-: курсах географии.

Цель исследования заключается в разработке методики формирования историко-географических знаний в школьны;-: курсах географии.

- 3 -

Объект исследования - процесс обучения географии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика реализации исторического подхода в школьных курсах географии.

Предмет исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования. Предполагается, что реализация исторического подхода в обучении географии возможна при следующих условиях:

-целенаправленном формировании знаний об Эпохе Великих географических открытий, ее научных и практических результатах;

- при объяснении исторических особенностей формирования новых расовых ветвей, этнических особенностей населения, языка, религии з странах "переселенческого типа".

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить значение исторического подхода в географической науке и выяснить научно-методические и практические возможности школьной географии в реализации исторического псдхода.

2. Определить и обосновать содержание и структуру исторкко-географических знаний в курсах школьной географии в VI, VII. X классах.

3. Определить методические условия формирования историко-геогра-фических знаний в начальном курсе географии и в страноведческих курсах географии материков и океанов и экономической и социальной географии мира.

4. Экспериментально проверить предлагаемую методику реализации исторического подхода в содержании школьных курсов.

В ходе исследования применялись следующие методьс теоретический анализ философской, географической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и диссертационных исследований; использовался сравнительно-исторический метод при анализе школьных программ и учебников по географии с целью выяснения состояния вопроса на разных этапах развития школьной географии; проводился сравнительный анализ школьных программ и учебников по географии и истории с целью выявления межпредметного потенциала содержания знаний, а также определения путей интеграции исторических и географических знаний. Применение системно-структурного анализа как метода исследования и входящего в его состав структурно-логического анализа, позволило определить логическую структуру и оптимальную последовательность изложения учебного материала. Социологические методы включали опрос, беседу с учащимися и учителями, анкети-

рование учащихся и учителей; эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, констатирующий и обучающий эксперимент, в ходе которого определялись возможности и результаты усвоения знаний. Бе-лось личное преподавание в школа?:, где проходил эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1993 гг.) - проанализировано состояние проблемы историко-географических знаний в школьной географии; проведен констатирующий срез знаний учащихся и анализ программ и учебников по курсам географии и истории; определены цели и задачи исследования.

На втором этале (1993-1995 гг.) - подготовлены учебные материалы и методические рекомендации по теме "Эпоха Великих географических открытий"; экспериментально проверены методические условия формирования историко-географических знаний в курсах географии материков и океанов и экономической и социальной географии мира. Экспериментальное обучение проводилось в школах N 903, 658 и экономической школе-лицее города Москвы.

На третьем этапе (1995-1996 гг. ) - проведен теоретический анализ полученных в ходе экспериментального обучения результатов. Обоснована методика реализации исторического подхода и формирование историко-географических знаний в школьных курсах географии. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Обоснованы принципы отбора историко-географического содержания в курсах географии в общеобразовательной шкоде. Определена структура историко-географических знаний и разработана модель их изучения в курсах географии VI, VII, X классов общеобразовательной школы. Определены методические условия изучения историко-географических знаний в начальном курсе географ™ и страноведческих курсах географии материков и океанов и экономической и социальной географии мира.

Практическая значимость, заключается в том, что разработана методика реализации исторического подхода и формирование историко-географических знаний в начальном курсе географии, курсах географии материков к океанов и экономической и социальной географии мира. Разработана система уроков по следующим темам: - "Эпоха Великих географических открытий" (VI класс) - (Б часов); - "Народы и государства Юкной Америки" (VII класс) - (2 часа); - "Исторические этапы формирования политической карты мира"

- о -

"Регион Латинская Америка. Население и его культура" (X класс)

(2 часа);

- Разработана программа по теме "Эпоха Великих географических открытий" для VI класса.

Внедрение и апробация реаул&тагов иеслэдрвакия. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Лаборатории географического образования ИОСО РАО. на научно-практических конференциях Астраханского государственного педагогического института. Результаты исследования использованы е работе Лаборатории географического образования ИОСО РАО при подготовке проекта Стандарта "Образовательной области "Земля", программы и учебника по начальному курсу географии. Результаты исследования внедрены в практику обучения в Экономической школе-лицее г. Москвы.

На защиту вдаосигся:

1. Модель изучения историко-географических знаний в курсах географии VI,VII,X классов общеобразовательной школы.

2. Методические условия формирования историки-географических знаний в начальном курсе географии, в курсе географии материков и океанов и в курсе экономической и социальной географии мира.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования; определены проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна и практическая значимость работы; указаны методы исследования; определены положения выносимые на защиту.

В первой главе "Исторический подход в философской, географической и методической литературе" изложены результаты теоретического анализа развития идеи историзма в философии и географии, рассмотрены основные этапы развития историкс-географических знаний в учебно-методической литературе, проанализировано современное состояние методики и школьной практики по проблеме исследования.

В философии принцип историзма, применяемый исключительно к изучению развивающихся во времени объектов с целью проникновения в их сущность с самого начала своего становления объединял в себе и определенный метод познания, и определенный взгляд на мир, сказы-

- о -

вал существенное влияние ка изменение характерных механистических представлений об окружающем »лире, разрушая статические воззрения на природу и метафизический способ мышления. По мере накопления фактов в различных областях человеческого познания, историзм распространялся на всю объективную реальность: природу, общество, мышление.

Свое развитие идея историзма получила в работах И. Канта,в которых он не ограничивался признанием историзма в качестве работающего принципа, признавая его познавательную значимость. "Знание естественны/: вещей, как они есть теперь,- писал Л Кант,- всегда заставляет желать еще и знаний того, что они были прежде, а также через какой ряд изменений они прошли, чтобы в каждом данном месте достигнуть своего настоящего состояния" (Кант И. Соч.: Т. 2.11 , 1964, с. 452).

Е результате выделения все большего числа наук в самостоятельные, процесса тесрегизации научного познания природы, возникла потребность в новом способе осмысления действительности, и формировании исторического взгляда на нее. Большой вклад здесь внесли работы А. Гумбольдта и К. Риттера. Два великих немецких ученых, каждый по своему пркали к выводу о том, что география как наука не может обойтись бег исторического элемента, как при рассмотрении природных объектов, так. и в вопросах связанных с человеком, его жизнедеятельностью.

Дальнейшее рассмотрение роли исторического подхода в географии связано с попытка).® классификации кате. Здесь необходимо отметить классификацию наук, предложенную А. Гетткером и его хорологическую концепцию, где явно выражена противоречивость взглядов на предмет географии. Согласно его концепции география есть "хорологическая наука о земной поверхности, изучающая земные пространства по их различиям и пространственным взаимоотношениям" (Геттнер А. География, ее история, сущность и методы.-М.-Л. ,1930). С другой стороны А. Геттнер говорит о необходимости использования исторической географии в географическом страноведении.

В современной географической науке пространственно-временная парадигма является ведущей. География - наука, которая изучает объекты находящиеся в развитии, динамике. Поэтому применение исторического подхода - неотъемлемое требование в познании, исследовании объектов науки. В современной классификации системы географических наук, предложенной 3. Е. Алаевым (1983), исторический подход

- г -

дает смежную дисциплину - историческую географию. Науку, возникшую на стыке двух материнских наук - географии и истории, и включающую в настоящее время шесть научных направлений. Большой вклад в развитие исторической географии в России внесли В. Н. Татищев, Л Е Май-коз, С. М. Середонин, М. К. Любавский, А. А. Спицин и др.

Особое место в классификации географических наук занимает история географических открытий и исследований Земли. В классификации, предложенной С. В. Калесником, эта отрасль знаний включена в группу общественно-географических наук. Рассмотрение истории географ™ в этой группе определяется тем. что ход и развитие каждой науки, обусловлен общественным развитием, потребностями общества и должен рассматриваться в рамках социальных явлений. Кроме того, географические открытия сами по себе были очень крупными социальными явлениями.

Анализ учебно-методической литературы показал, что с конца XIX века большое значение включению исторических сведений в содержание учебников по страноведению придавали Э. Лесгафт, А. А. Крубер, С. В. ЧефраноЕ, С. Г. Григорьев, А. С. Барков. В 30-50-е годы в школьной географии господствовала "эпоха историзма". В наследство нам остались классические учебники по экономической географии Е Е Баранского, К А, Еитвера, Л. Д. Сшицкого, где в содержание были включены ксторико-географическне очерки развития отрасли, города, района, страна в целом.

Начиная с 60-х годов реализация исторического подхода в содержании решалась установлением межпредметны;': связей географии с историей. Зачастую зги связи не были выгодный! для географии., так как существует проблема глубокой расстыковки курсов географии и истории в школе. В известной мере она неизбежна, ведь история строится в соответствии с хронологической последовательностью ее развития, а география имеет дело с современной жизнью.

Процесс демократизации школы в 90-х годах' потребовал обновления школьного образования, в том числе географического. В новых программах и учебниках реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации школьной географии, в содержание курсов включаются историко-географические знания.

На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что реализация исторического подхода в географическом содержании позволяет рассматривать следующие вопросы:

- историю географических открытий и исследований Земли - как пер-

- S -

воначальный и главный этап познания человечеством планеты, а также зарождения и развития географической науки;

- историческую географию, как науку возникшую на стыке двух каук-географии и истории. Сведения из этой науки позволяют изучать прошлое как природных объектов, так и социально-экономических;

- сведения из истории развития хозяйства страны, населения и его культуры;

- рассматривать регионы мира не только по социально-экономическим основаниям, но и по историко-географическим, историко-культурным.

Во второй главе "Изучение историко-географических знаний в курсах географии общеобразовательной школы" обоснованы принципы отбора содержания историко-географических знаний и их структура; на основе психолого-педагогических особенностей формирования исто-рико-географических знаний предложены методические условия, обеспечивающие эффективность их усвоения в начальном курсе физической географии (VI класс) и курсах географии материков и океанов, экономической и социальной географии мира (VII и X классы).

Для успешного усвоения историко-географических знаний необходимо обоснование требований для отбора содержания и разработка структуры знаний в курсах географии. Такими требования»® в дидактической науке являются принципы отбора содержания. Были проанализированы различные классификации общг дидактических принципов, разработанные }£ Е Скаткиным, Ю. К Бабакским, В. Б. Краевским и И. Я. Лер-нером. JL В. Закковым, а также Концепция географического образования и ряд авторских программ и учебников. Проанализированные основания позволили провести отбор содержания историко-географических знаний на принципах гуманизации и гуманитаризации, историзма, интеграции, комплексного подхода, принципа личностной значимости.

Систешо-структурный метод анализа содержания историко-географических знаний в школьны:-: курсах географии позволили определить три содержательные линии. Первую содержательную линию составляют знания по истории географических открытий и исследований Земли. Эти знания изучаются в начальном курсе географии в VI классе.в курсе географии материков и океанов в VII классе и в комплексном курсе "География России" в VIII-IX классах общеобразовательной школы. Вторую содержательную линию составили знания о политической карте и исторических этапах ее формирования- Здесь большую роль играет включение сведений о возникновении государств из курса истории. Третью содержательную линию составили страноведческие зна-

- 3 -

нил, начиная с курса географии материков и океанов и завершающиеся курсом экономической и социальной географии мира. Сюда, при характеристике стран, включаются сведения из истории народов и кх. культуры.

Дальнейшая разработка системно-структурного подхода позволила использовать структурно-логический анализ, суть которого заключается в определении логической структуры и оптимальной последовательности изложения учебного материала. Одним из главных свойств структурно-логического анализа является то, что с его помощью учебный материал способен выполнять функцию объяснения.

В нашем исследовании была принята формулировка Е. П. Никитина, считающего, что объяснение - это раскрытие сущности объясняемого объекта. Сущность же - это определенным образом, организованная совокупность характеристик объекта, устранение, исключение которых (в отдельности или вместе), ведет к уничтожению объекта.

Одним из возможных путей реализации объяснения является моделирование. В исследовании мы исходили из следующего определения понятия "модель": "это есть самостоятельный объект, находящийся в некотором соответствии (не тождественный и не совершенно отличный) с познаваемым объектом, способный замещать последний (выступать опосредующим звеном в познании) в некоторых отношениях и дающий при исследовании определенную информацию, которая переносится по определенным правилам на моделируемый объект" (Б. А. Глинский и др. . 1965).

Таким образом, на основе использования содержательных линий, была создана структурно-логическая модель содержания историко-географических знаний в начальном курсе географии, курсе географии материков и океанов, курсе экономической и социальной географии мира. Структурно-логическая модель представлена на схемах 1, S.

Особенности содержания и структуры историко-географических знаний определили психолого-педагогические особенности их изучения. Для начального курса географии необходимым условием является доступность учебного материала. Особенностью изучения историко-географических знаний в курсе географии материков и океанов является реализация межпредметных связей. Особенностью изучения истори-ко-географических знаний в курсе экономической и социальной географии мира является применение лекционно-семинарской системы обучения.

Схема 1

МОДЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-ГЕОГРАФЙЧЕСКИХ ЗНАНИЯ Е КУРСАХ ГЕОГРАФИИ

Схема 2

МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ КСТОРЙ-КО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИИ НА ПРИМЕРЕ ОДНОГО ИЗ РЕГИОНОВ МИРА

ЭПОХА ВЕЛИКИХ VI ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЯ (XV -XVII ВВ.)

Эпоха Великих географических открытий (испано-португальский период, середина XV - середина XVI вв..)

VII В ЮЖНОЙ АМЕРИКЕ

В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ В АВСТРАЛИИ

В ЮЖНОЙ АМЕРИКЕ

Древние цивилизации майя,

ацтеков, инков;

Открытие Америки европейцами

и европейская колонизация

материка:

Формирование новых расовых ветвей, народов, их языка, религии, других культурных особенностей на материке

СТРАНЫ ПЕРЕСЕЛЕНЧЕСКОГО ТИПА: ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА США, КАНАДА, АВСТРАЛИЯ И НОВАЯ ЗЕЛАНДИЯ

Образование новых государств;

Формирование новых этнических групп; Распространение религий; Распространение европейских языков

В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ ЕЛИЯНКЕ ЗПОХИ ЕЕЛИКИл ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ на формирование новых государств в регионе, разнообразного этнического состава населения, его языка, религии и других культурных особенностей

Следующим шагом в исследовании явилось определение методических условий формирования историко-географическнх зканкй в курсах географии. Современные процессы обновления школьного географического образования, способствовали созданию авторских программ 1 учебников. В результате возникла необходимость выделения стандартны}: знаний и разработки проекта Стандарта географического образования. В нем знания об Эпохе Великих географических открытий включены в раздел социально-экономических явлений, так как Эпоха Великих географических открытий явилась важным социальным явлением е развитии цивилизации в целом и географической науки в частности. Методическим условием изучения историко-географкческих знаний в VI классе было определено целенаправленное изучение их в теме "Эпоха Великих географических открытий".

На. основе анализа авторских программ была выявлена тенденция возможной вариативности включения знаний об Эпохе Еелнких географических открытий а содержание, что позволило предложить сбой вариант изучения темы ь начальном курсе географии. Тема "Эпоха Великих географических открытий вошла в третий блок "Земля - планета людей", который изучается после блоков "План и карта" и "Оболочки Земли". Такое расположение темы определяется возможностями учащихся в восприятии историко-геогрзфических знаний, так как изучение их тесно связано с формированием картографических пространственны:-: представлений., знанием географической номенклатуры, а также формированием временных представлений у учащихся.

Изучение историво-географических знаний в VI классе определяется следующими методическими путями:

- усиление эмоциональной насыщенности учебного материала:

- формирование картографического образа планеты Бемля;

- тесно с ним связанными топонимическими названиями;

- формирование воссоздающего воображения посредством художественных произведений, музыки и живописи.

Тема "Эпоха Великих географических открытий" включает следующую систему уроков: К 1 - "Как менялись представления человека о Земле"(1 час) ; N 2 - "Капитаны принца Генриха-Мореплавателя".'1 час);, Н 3 - "Открытие морского пути в Индию. Бзско да Гама" (1 час); М 4 - "Открытие Нового Света: X. Колумб, А. Веспуччи" (1 час); N 5 - "Первое кругосветное плавание Ф.Магеллана" (I вариант-1 час, II вариант-2 часа); N 6 -"Эпоха Великих географических открытий: выдающиеся научные и практические результаты" (1 час).

Методическим условием формирования историко-географических знаний в курсе географии материков и океанов была определена интеграция знаний по географии и истории. Нами разработана интегрированная тема "Народы и государства Южной Америки", включающая шесть смысловых блоков. (Схема N 3)

Схема 3

Структура темы: "Народы и государства Южной Америки"

Формирование Современная

этнического культура народов

состава населения Южной Америки

Характеристика государств ¡Ожной Америки

Методическим условием формирования историко-географических знаний в курсе экономической и социальной географии мира было определено применение лекционно-семикарских форм обучения. Исходя из предложенной нами логики изучения историко-географических знаний были разработаны темы, где изучение этих знаний наиболее целесообразно. Первая тема "Исторические этапы формирования политической карты мира" в разделе "Общая характеристика мира" изучалась в форме тематической лекции. Тема включает следующие смысловые блоки:

Схема 4

Эпоха Великих географических открытий: практическое и научное значение

Открытие Америки X. Колумбом Открытие морско-пути в Индию Вас-ко да Гама

Территориальные споры между Испанией и Португалией за право владения вновь открытыми земля ми

Тордесильяс-ский договор-попытка первого раздела мира между крупными державами

Вторая тема "Регион Латинская Америка" в разделе "Региональная

характеристика мира" изучалась в форме семинара. Сюда вошли следующие смысловые блоки:

Схема 5

Культура древних цивилизаций майя, ацтеков, инков

Открытие Америки X. Колумбом

Этнический Языковой и

состав населе- религиозный

ния-результат состав насе-

смешения трех ления - ре-

расовых компо- зультат расп-

нентов ространения

европейских

языков и хрис-

тианства

В третьей главе "Педагогический эксперимент" описывается организация, ход и результаты экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной методики изучения историко-географичес-ких знаний в курсах географии общеобразовательной школы.

Результаты констатирующего среза знаний, собеседование, анкетирование учителей и учащихся (1992-93 уч. год) позволили определить степень проявления интереса к историко-географическим знаниям у учащихся У1-Х классов, методическую подготовленность учителей в этом вопросе, содержание историко-географических знаний при реализации исторического подхода, выделить в отдельную тему для изучения "Развитие знаний человека о Земле. Эпоха Великих географических открытий" в VI классе.

Поисковый этап эксперимента (1992-93 уч. год, май) проводился на базе СП! N 903, экономической школы-лицея (ЭНШ) г.Москвы и СШ N 59 г. Астрахани, в нем принимало участие 79 учащихся. Задача этого этапа заключалась в проверке доступности разработанного содержания по теме "Эпоха Великих географических открытий" (I вариант) и определении методических путей формирования историко-географических знаний в начальном курсе географии (VI класс). На основе полученных выводов была уточнена рабочая гипотеза исследования, объем содержания и структуру историко-географических знаний В VI классе: разработано дальнейшее поэтапное формирование историко-географических знаний в курсах географии материков и океанов и экономической и социальной географии мира.

Обучающий эксперимент проводился в 1993-1995 годах в VI, VII, X классах экспериментальных школ NN 903, 658, 554, ЭШ г. Москвы.

В 1993-94 учебном году экспериментальная работа проводилась в шестых классах СШ NN 903, 658, ЭВШ - всего участвовало 132 человека. В экспериментальных классах использовались учебные материалы по теме "Развитие знаний человека о Земле. Эпоха Великих географических открытий".

Использовались различные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, метод экспертных оценок, количественного и качественного анализа письменны?: работ учащихся.

Важнейшим показателем эффективности предложенной методики изучения историко-географичеекого содержания является качество знаний. Учитывались такие критерии: объем, полнота, оперативность, осмысленность, прочность. Результаты экспериментального обучения для удобства анализа сведены в общую таблицу 1 качества усвоения историко-географических знаний учащихся в VI классе.

Таблица 1

Результаты качества усвоения знаний по теме: "Развитие знаний человека о Земле. Эпоха Великих географических открытий" в VI классе.

Число уч-ся Число уч-ся Содержание историко-географических усвоивших в %

знаний знания

1.Как изменялись представления человека о Земле.

2. Капитаны принца Генриха-Мореплавателя.

3. Открытие морского пути в Индию; Открытие Нового Света: X Колумб, А. Беспуччи; Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана.

4. Эпоха Великих географических открытий: научные и практические результаты.

Высокие показатели усвоения дают основание говорить о том, что содержание историко-географических знаний доступно для учащихся VI классов. Предлагаемая методика изучения историко-географических знаний способствует их усвоению.

В экспериментальном обучении было также проведено исследова-

97 75

105 79

117 88

112 86

ние успешности усвоения учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу. Сценка эффективности методических приемов с этой точки зрения осуществлялось при изучении темы "Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана" в форме урока-инсценировки. В связи с тем, что в педагогической и психологической науках пока не разработан механизм оценки качества усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения, в экспериментальной работе использовался метод, основанный на мнении экспертов, хорошо знающих учащихся и наблюдавшее их на уроке, а также классификация эмоций на социально-психологической основе (Б. И. Додонов. М.,1978).

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы; 1/ ис-торико-географические знания вызывают у учащихся шестых классов спектр социально значимых эмоций; 2/ отвечают потребности школьников в этом возрасте в общении со сверстниками, самоутверждении их в классном коллективе; 3/ дают возможность развить индивидуальные эмоциональные черты.

Прочность усвоения знаний учащихся проверялась в седьмых классах в 1994-95 учебном году, после изучения темы "Как люди открывали и изучали сбою Землю". Экспериментальными классами были 5ывшие шестые - ныне седьмые классы СШ Ш 903, 658(120 уч-ся). контрольными являлись седьмые классы СШ N 554 (115 уч-ся). Проч-юсть усвоения знаний учащихся оценивалась по результатам письмен-шх проверочных работ, проведенных методом отсроченного контроля. Результаты вьшолненпой работы представлены в таблице 2.

Таблица. 2

Результаты отсроченного контроля историко-географических знаний учащихся седьмых классов (в %).

Характер ответов

классы прав. полн. прав, непол. неточн. неправ. нет отв.

¡онтрол. 6,0 40,1 28,8 20,6 4,5

йссперим. 11,7 56,8 20,3 9,7 1,5

Как видно из таблицы в экспериментальных классах процент пра-ильных полных и правильны:; неполных ответов выше, чем в контрольное и соответственно составляет 11,72 и 56,8%. В контрольных клас-ах процент неточных и неправильных ответов составляет соответс-венно 28,8'; и 20,6%.. Результаты позволяют говорить о прочности

знаний у учащихся, которые изучали историко-географические знания в отдельной теме "Развитие знаний человека о Земле. Эпоха Великих географических открытий" в VI классе.

В седьмых классах, после изучения интегрированной темы: "Народы и государства Южной Америки" была проведена письменная проверочная работа, результаты которой даны в таблице 3.

Таблица 3

Результаты качества усвоения знаний учащихся после изучения темы "Народы и государства Южной Америки" в VII классе.

Элементы историко-географических знаний

Число правильных ответов уч-ся зксп. гр. в X конт. гр. в % от 120 чел. от 115 чел.

1. Государства и народы доколумбо- 81 63 вой Америки.

2. Открытие Америки X. Колумбвм. 96 69

3. Колониальные захваты Южной Америки (европейская колонизация). 94 65

4. Формирование этнического состава

населения Южной Америки-результат 90 54

европейской колонизации.

5. Современные языки,религия,культурные особенности стран Южной Амери- 90 52 ки- результат европейской колонизации.

Всего: 93 62

Из данных таблицы видно, что учащимися хорошо усвоены не только знания об открытии Америки, но также о дальнейшем заселении вновь открытых территорий и как результат этих процессов - разнообразный этнический состав населения Южной Америки, его язык, религия и другие культурные особенности. Учащиеся контрольных классов, изучавшие тему по традиционной методике, не отмечают значение открытия Америки европейцами и дальнейшее влияние европейской культуры на население этого материка.

В X классах после проведения семинара была организована письменная проверочная работа, результаты которой отражены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты качества усвоения знаний учащихся после изучения теш "Регион Латинская Америка" в X классе.

Элементы историко-географических знаний

Число правильных ответов уч-ся эксп. гр. в % конт. гр. в X от 74 чел. от 73 чел.

1. Культура древних цивилизаций 81 55 майя, ацтеков, инков

2. Эпоха Великих географических 91 57 открытий: открытие Америки

X. Колумбом.

3. Этнический состав населения- 88 53 результат смешения трех расовых компонентов (индейцы, африканцы, европейцы).

4. Языковой и религиозный состав 83 53 населения-результат распространения европейских языков и христианства.

Всего: 87 55

Данные таблицы показывают, что учащиеся экспериментальных классов, т. е тех классов, где историко-географичеекие знания были включены в теме "Политическая карта мира", изучавшейся в форме лекции, лучше объясняют этнический состав населения Латинской Америки, языковые, религиозные и другие культурные особенности, а также само название этого региона мира.

Таким образом, данные исследования позволяют говорить об эффективности предложенной методики реализации исторического подхода в содержании географии и формировании историко-географических знаний в курсах географии \Л,У11,Х классов общеобразовательной школы.

- 18 -заключение

В ходе теоретико-экспериментального исследования были получены следующие выводы:

1. Реализация исторического подхода в географии дает возможность изучать:

- историю географических открытий и исследований Земли как первый этап в познании человечеством планеты и развития географических идей;

- историческую географию как науку возникшую на стыке географии к истории, в комплексном курсе "География России";

- исторические особенности формирования хозяйства стран, населения и его культуры;

- рассматривать государства и регионы мира по историко-культурным. историко-географическим основаниям;

2. В основу отбора содержания содержание историко-географических знаний в школьной географии положены принципы гуманизации и гуманитаризации, историзма, межпредметной и внутрипредметной интеграции, комплексный подход, принцип личностной значимости.

3. На основе структурно-логического анализа возможно создание модели содержания историко-географических знаний, в которую войдут:

- знания об Эпохе Великих географических открытий в начальном курсе географии;

- знания о влиянии Эпохи... на формирование населения и его культуры, на примере материка Южная Америка в курсе географии материков и океанов;

- знания о формировании Латинской Америки как историко-культурного региона в курсе экономической и социальной географии мира.

4. Методическими условиями изучения историко-географических знаний в VI, VII, X классах являются: целенаправленное изучение темы "Эпоха Великих географических открытий" в VI классе; интеграция знаний на историко-географической основе в VII классе; лекцион-но-семинарские формы изучения историко-географических знаний на основе использования исторического подхода.

5. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики реализации исторического подхода в содержании географии и формирование историко-географических знаний е школьных курсах географии.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Кругосветное плавание Магеллана. Сценарий географического вечера. // География в школе. -1994.-N4. -с. 49-52.

2. Использование исторического подхода в географ!гческом образовании. // В сб.:Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. М. ,1996. -с, 210-212.

3. ЕЕ Баранский: исторический аспект в географическом образовании. // В сб.: Региональный компонент содержания географического образования. Материалы семинара-совещания. Смоленск,1996 /в печати/.