Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5 – 11 лет в условиях дополнительного образования

Автореферат по педагогике на тему «Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5 – 11 лет в условиях дополнительного образования», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Сидорова, Юлия Сергеевна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Санкт-Петербург
Год защиты
 2011
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5 – 11 лет в условиях дополнительного образования», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5 – 11 лет в условиях дополнительного образования"

На правах рукописи УДК: 741.(07)+ 372.874

005002679

Сидорова Юлия Сергеевна

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, уровень общего

образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 НОЯ 2011

Санкт-Петербург 2011

005002679

Диссертация выполнена на кафедре рисунка Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена».

Научный руководитель:

Элла Васильевна Махрова, доктор культурологии, профессор

Официальные оппоненты:

Нелля Владимировна Седова, доктор педагогических наук, профессор

Елена Александровна Черная, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Институт искусств и художествен-

ного образования Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г.Столетовых

Защита состоится 30 ноября 2011 г. в 12 часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.199.11 Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д.48, корп.6, ауд.49.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д.48, корп.5.

Автореферат разослан 2_уМЖЗст28Д 2011г.

Секретарь диссертационного совета, кандидат искусствоведения, доцент М.В. Кузмичева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Категория «общение» является одной из главных в педагогической науке и профессионально-педагогической деятельности. Это связано с тем, что где бы один индивид не начинал взаимодействие с другим индивидом (или группой) в рамках позиции учитель - ученик, воспитатель - воспитанник, всегда возникает проблема педагогического общения.

Форма и содержание педагогического общения видоизменяются с течением времени. Современный процесс модернизации образования требует конкретного изменения цели и организационных форм педагогического процесса, выдвигая на первый план личностно-ориентированный подход и компетентно-стную модель обучения. Новая образовательная парадигма заставляет по-новому взглянуть на феномен педагогического общения.

Анализ практики показывает, что педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством имеет свои специфические особенности. Педагог-художник не только взаимодействует с детьми, художественно развивая личность, но и формирует потребность в полноценном художественном общении с искусством. При этом в процессе творческой деятельности создается детский рисунок, который тоже вступает в круг педагогического общения. Значит, организуя оптимальное педагогическое общение, художник-педагог, должен учитывать все формы взаимодействия, возникающие между участниками образовательного процесса.

Сегодняшняя практика художественного образования в недостаточной степени учитывает богатые и разнообразные возможности педагогического общения. Настоятельно необходима научно обоснованная модель художественно-педагогического общения, которая учитывала бы специфику преподавания изобразительного искусства и в должной мере опиралась не только на вербальные, но и на невербальные формы общения - общения посредством языка искусства. Такая модель должна послужить основой для разработки инновационных интерактивных педагогических технологий.

Для данного исследования был выбран возраст обучающихся 5-11 лет, так как в этом возрасте происходит процесс смены отношения детей к изобразительному искусству (с 5 лет дети начинают понимать смысл графических и живописных изображений). В указанный период ребенок испытывает повышенную потребность в общении со сверстниками и с более опытным педагогом, кроме того, он уже может общаться посредством своих рисунков, тем самым невербально транслируя свои чувства и мысли. Перед педагогом возникает наитруднейшая задача - не только поддерживать заинтересованность детей в занятиях изобразительным искусством и превратить изобразительную деятельность в реально творческую, но и создать особое коммуникативное поле, используя специфические средства языка искусства.

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством рассматривается в диссертационном исследовании применительно к условиям дополнительного образования, где создаются наиболее благоприятные условия для экспериментальной разработки разнообразных художественно-коммуникативных стратегий.

Состояние и степень изученности проблемы. В российской науке проблема межличностного общения рассматривается в рамках философии, психологии и собственно педагогики.

В рамках философского подхода необходимо отметить труды таких ученых как М.М.Бахтин, Л.П.Буева, И.А.Ильяева, А.К.Исаев, М.С.Каган, Л.В.Рябова, В.Н.Сагатовский. Философский анализ помогает выявить взаимосвязь понятия «общение» и категории «бытие» и определить роль общения в индивидуальной и общественной жизни человека.

Основополагающие разработки проблемы общения в психологии связаны с работами Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, изучавших общение как необходимую детерминанту формирования личности и психики человека, его индивидуализации и социализации.

В середине 1970-х гг. появились первые работы советских ученых, посвященные проблемам педагогического общения. Среди авторов можно отметить: В.А.Канн-Калика, Я.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева.

В конце XX века педагогика стремится перейти от субъектно-объектного к субъектно-субъектному пониманию педагогической деятельности, выдвигая на первое место личностный подход. На практике новые формы педагогического общения осуществляла целая группа педагогов-новаторов, среди которых выделяются Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталова, а также педагоги-ученые Ш.А.Амонашвили, И.И.Рыданова. Общением учителя и учащихся в учебной деятельности занимается Н.В.Седова. Ее экспериментальная работа «Общение учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе», начатая в школе еще в 80-е годы XX века, продолжается и сейчас.

Специфика восприятия художественного языка рассматривается в работах современных исследователей как творческий процесс сотворения художественного образа, как процесс общения художника и окружающего мира, художника и зрителя. Эта проблематика широко раскрывается в работах философов - М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана; деятелей различных видов искусства - В.В.Кандинского, А.Матисса, К.С.Петрова-Водкина, К.С.Станиславского, С.М.Эйзенштейна, В.А.Фаворского; искусствоведов - В.Р.Виппера, С.М.Даниэля, С.Х.Раппопорта; культурологов - Х.Ортега-Гассета, Й.Хейзинга; психологов Р.Арнхейма, Л.С.Выготского.

Внимание ученых к коммуникативным функциям детской живописи было впервые обращено в конце XIX века К.Риччи. В дальнейшем изучением феномена детского рисунка занимались: Г.Кершенштейнер, В.Штерн, Э.Торндайк, К.Барт, К.Бюлер, Ф.Чада, Ф.Гудинаф, К.Кох, Э.Хушер, Ж.Шлибе,

Дж.Бук, Р.Стор, Д.Харрис, М.Зелингер, Р.Заззо, Л.С.Выготский, С.Д.Левин, Е.Р.Кузьмина, О.Л.Некрасова-Каратева, Н.Н.Фомина и др. При всем разнообразии позиций и подходов все ученые сходятся во мнении, что детский рисунок можно рассматривать как информационный носитель, в котором опытный педагог-художник способен увидеть чувства ребенка, его эмоциональный настрой, его мысли, его открытия.

Существует большое количество трудов ученых-методистов, которые в разные годы внесли значительный вклад в изучение проблем обучения изобразительной деятельности. Таковы труды А.Д.Алехина, Г.В.Беды, Г.Ф.Беляева, В.С.Кузина, С.П.Ломова, Б.М.Неменского, Е.В.Рожкова, НН.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, ТЛ.Шпикаловой, Б.П.Юсова. Авторы косвенно касались в этих работах проблем педагогического общения, хотя этот термин ими не употреблялся.

К вопросу педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством обращается О.Л.Некрасова-Каратеева в учебном пособии «Детское творчество в музее». Но исследователь не ставил перед собой задачу разработать конкретные технологии успешного педагогического общения, не выявляет разнообразные функции и приемы педагогического общения на занятиях изобразительной деятельностью.

К наиболее известным современным зарубежным исследователям педагогических технологий относятся Б.Блум, Д.Брунер, Г.Гейс, В.Коскарелли. Дж.Кэрролл. Отечественная теория и практика технологий обучению отражена в научных трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, М.В.Кларина, Н.Ф.Талызиной.

Первая попытка анализа и систематизации гуманитарных технологий, применяемых в вузовской образовательной практике, осуществлена коллективом авторов под руководством Н.В.Бордовской в РГПУ им. А.И.Герцена в 2008 году. Однако представленная систематизация не включает технологии иных образовательных уровней и не учитывает специфику художественно-образовательного процесса.

К вопросу применения педагогических технологий на занятиях изобразительным искусством обращались: О.Д.Картавцева в диссертационном исследовании «Педагогические условия интенсивного обучения изобразительной грамоте» (1999), Н.М.Коваль в диссертационном исследовании «Профессиональные педагогические технологии в становлении практической деятельности художника-педагога» (2005), Т.В.Калинина в диссертационном исследовании «Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 67 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства» (2005), а также Е.Н.Соколова в учебном пособии «Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству» (2009). Однако все перечисленные работы не касаются собственно проблемы педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством и, как правило, ориентированы на общеобразовательную школьную практику, а не на условия дополнительного образования. Нигде не идет речь об оптимизации процесса общения,

использующего невербальные возможности изобразительного искусства и, прежде всего, самого детского рисунка, не сообщается, какими интерактивными технологиями должен пользоваться педагог-художник, не предлагается единая модель художественно-педагогического общения, выявляющая разнообразные формы коммуникации в художественно-педагогическом процессе.

Объект исследования: художественно-образовательный процесс в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством на основе опытно-экспериментальной педагогической работы с использованием интерактивных технологий, базирующихся на различных формах коммуникативного взаимодействия.

Цель исследования определила необходимость постановки и решения следующих задач:

- рассмотреть феномен общения и его осмысление в философской, психологической и педагогической науке;

- проанализировать существующие подходы к исследованию педагогического общения;

- выявить особенности педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством;

- разработать модель художественно-педагогического общения, учитывающую разнообразие форм вербальной и в особенности невербальной коммуникации, основанной на освоении (использовании) языка изобразительного искусства;

- рассмотреть возрастные особенности детей 5-11 лет и специфику преподавания изобразительного искусства детям указанного возраста в условиях дополнительного образования;

- разработать и экспериментально апробировать интерактивные технологии, базирующиеся на многоаспектном использовании художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительной деятельностью в условиях учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Модель художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством с детьми помогает представить все многообразие форм коммуникативного взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Построенные с учетом этой модели стратегии коммуникации могут лечь в основу новых интерактивных педагогических технологий, способных существенно повлиять на развитие личностных и художественно-творческих качеств обучающихся.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающим в настоящем исследовании явился комплексный подход, учитывающий

достижения науки в области педагогики художественного творчества, общей и возрастной психологии, теории изобразительного искусства.

В работе были учтены и критически осмыслены:

- культурологический подход к рассмотрению человека и процесса развития человеческой личности (Л.Н.Гумилев, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, П.Тейяр де Шарден, П.А.Флоренский);

- основные теоретические труды, раскрывающие положения психологии отношений (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев);

- теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- психолого-педагогические разработки, посвященные психологическим трудностям детского изобразительного развития и их преодолению (В.В.Зеньковский, Е.И.Игнатьев, Г.Кершенштейнер, В.И.Киреенко, В.С.Мухина);

- теория и практика современной художественной педагогики (С.Д.Левин, Б.М.Неменский, О.Л.Некрасова-Каратеева);

- концепция взаимодействия искусств в рамках полихудожественного развития детей (Б.П.Юсов и его преемники);

- теория творчества и психология искусства (Л.С.Выготский, М.С.Каган, С.М.Даниэль, Б.М.Неменский, П.М.Якобсон);

- тенденции развития и перспективные направления дополнительного образования (А.Г.Асмолов, В.А.Горский, Н.Ф.Талызина, В.А.Ясвин);

- новаторский опыт педагогов-практиков (П.П.Блонский, Н.П.Сакулина, В.С.Щербаков).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- метод теоретического моделирования, который дал возможность построить модель художественно-педагогического общения и проанализировать особенности составляющих эту модель коммуникативных форм взаимодействия;

- метод формирующего педагогического эксперимента, на основе которого удалось проверить эффективность интерактивных художественно-педагогических технологий в практике работы с детьми 5-11 лет в учреждении дополнительного образования;

- метод педагогического наблюдения, который позволил проследить на каждом этапе педагогического эксперимента результаты педагогического общения и их влияние на характер художественно-творческого развития учащихся;

- метод психолого-педагогического анализа творческих работ воспитанников, способствовавший оценке результативности художественно-образовательной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

- педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством обладает специфическими чертами, связанными с включением в коммуни-

кацию искусства со своим неповторимым языком и возникающими на основе этого языка невербальными формами коммуникативного взаимодействия;

- предлагаемая модель художественно-педагогического общения учитывает специфику педагогического общения в процессе занятий изобразительным творчеством и объединяет в себе все возможные формы коммуникативных взаимодействий: педагог - обучающийся, педагог - произведение искусства -обучающийся, педагог - детский рисунок - обучающийся, педагог - педагогический рисунок - обучающийся, обучающийся - произведение искусства - обучающийся, обучающийся - детский рисунок - обучающийся, обучающийся -обучающийся, обучающийся - детский рисунок (при корректном направляющем участии педагога);

- формы коммуникативных взаимодействий, представленные в модели, позволяют педагогу-художнику сознательно выстраивать коммуникативную тактику в процессе педагогического общения и формировать интерактивные художественно-педагогические технологии;

- дополнительное образование, предлагающее педагогу-художнику большую свободу по сравнению с общеобразовательной школой в выборе видов и форм работы с детьми, требует активного внедрения в педагогический процесс интерактивных технологий, базирующихся на разнообразных формах коммуникативного взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- в рамках художественной педагогики проблема педагогического общения стала темой специального исследования;

- разработана теоретическая модель художественно-педагогического общения, в которой ведущую роль играют формы невербального общения, основанного на использовании языка изобразительного искусства;

- предложены разработанные и апробированные на практике интерактивные художественно-педагогические технологии, использующие разнообразные формы коммуникативных взаимодействий и благодаря этому повышающие результативность художественно-творческого развития воспитанников.

Теоретическая значимость исследования.

Разработанная теоретическая модель художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством позволяет понять своеобразие и многогранность педагогического общения на занятиях творческими дисциплинами. Это дает возможность по-новому оценить роль педагогического общения в теории художественной педагогики. Предложенная модель художественно-педагогической коммуникации может послужить отправной точкой в художественно-педагогических исследованиях в рамках иных областей искусства.

Практическая значимость исследования.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах в средних и высших учебных заведениях художественно-педагогического профиля. Теоретическая модель художественно-педагогического общения и авторский опыт создания интерактивных технологий могут быть полезны педагогам-

практикам, работающим в системе дополнительного образования и ориентировать их на научно-педагогический поиск новых интерактивных технологий, позволяющих оптимизировать учебный процесс.

Достоверность полученных результатов обеспечивается тщательной проработкой большого объема научной литературы, относящейся к различным областям знания (философии, психологии, педагогике, искусствоведению) и комплексно освещающей разные грани проблемы общения в целом и художественно-педагогического общения в частности; обоснованностью исходных теоретических положений; многолетней опытно-экспериментальной работой автора, позволившей разработать и на практике проверить эффективность новых интерактивных технологий, базирующихся на многообразных формах коммуникативных взаимодействий.

Организация и этапы исследования.

Формированшо темы исследования и началу исследовательской работы предшествовала 8-летняя работа в изобразительной студии «Волшебные краски» ГОУ ДОД центра внешкольной работы «Академический» Калининского района города Санкт-Петербурга. Исследование проводилось поэтапно. Первый этап - теоретико-установочный (2007 - 2008), в ходе которого изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая литература, осмыслялся педагогический опыт работы с детьми в области художественного образования. Второй этап - опытно-поисковый (2008 - 2009), включал в себя поиск новых форм педагогического общения, уточнение условий, способствующих эффективному педагогическому общению, вариантов инновационных технологий, базирующихся на использовании не только обычных вербальных форм коммуникации, но и форм невербального общения на основе языка изобразительного искусства. Третий этап - теорети-чески-обобщающий (2009 — 2011), в ходе которого систематизировались и обобщались результаты поисковой работы, разрабатывалась теоретическая модель художественно-педагогического общения, происходило концептуальное оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлялись:

- на методическом объединении педагогов ИЗО и ДЛИ центра внешкольной работы «Академический» Калининского района Санкт-Петербурга (2008);

- на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Метаме-тодика как перспективное направление развития предметных методик» (11-12 декабря 2008, Санкт-Петербург);

- на Межвузовской научно-практической конференции «Искусствоведение и педагогика в XXI веке» (22 апреля 2009, Санкт-Петербург);

- на Российской научно-практической конференции «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (28 - 29 октября 2009, Санкт-Петербург);

- на Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодежи «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (25 - 26 марта 2010, Санкт-Петербург);

- на Международной конференции «Проблемы искусства в XXI веке: задача школы» (22 - 23 ноября 2010, Санкт-Петербург);

- на заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А.И.Герцена. Материалы исследования использовались в преподавательской деятельности на кафедре художественного образования и музейной педагогики в РГПУ им. А.И.Герцена (2009-2011).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы, включающего 219 наименований. Представлены схема модели художественно-педагогического общения и приложения: «Комплекс интерактивных художественно-педагогических технологий», «Материалы к интерактивным педагогическим технологиям». Общий объем диссертации составляет 169 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введепии обосновывается актуальность темы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, теоретико-методологические основы и методы исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Глава первая «Научные исследования по проблеме педагогического общения» посвящена теоретическому осмыслению феномена педагогического общения.

В параграфе 1.1 «Феномен общения в философской, психологической и педагогической науке» рассмотрена трактовка понятия «общение» в философской, психологической и педагогической науке.

Философия понимает под общением такую форму бытия человека, которая базируется на нормах морали и нравственности и осуществляется через межличностные отношения и взаимосвязи, посредством межличностного диалога. Среди работ ученых, специально занимавшихся проблематикой общения, выделяются работы М.М.Бахтина, Л.П.Буевой, И.А.Ильяевой, А.К.Исаева, М.С.Кагана, Л.В.Рябовой, В.Н.Сагатовского.

Психологическая наука видит в общении сложный, многоуровневый процесс формирования взаимоотношений между людьми, вызванный необходимостью совместной деятельности и содержащий в себе обмен информацией, разработку общей линии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Диссертантом рассмотрены основные идеи, представленные в работах Г.М.Андреевой, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна.

Педагогическая наука, основывая свои заключения на результатах психологических исследований, выделяет в рамках общения профессиональный компонент, то есть специфику педагогического общения. Наиболее значимыми для диссертационного исследования стали исследования В.А.Канн-Калика, Я.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева, Н.В.Седовой, А.И.Щербакова.

Основываясь на анализе научных трудов, посвященных исследованию феномена общения и в частности педагогического общения, можно сформулировать следующее рабочее определение термина «педагогическое общение».

Педагогическое общение — это форма межличностного взаимодействия людей, подчиняющаяся универсальным психологическим закономерностям, но имеющая свою специфику, связанную с особенностями условий образовательного процесса, в котором осуществляется педагогическое общение. Педагогическое общение определяет характер взаимодействия педагога и учащихся (воспитанников), и представлено совокупностью методов и средств, осуществляющих реализацию целей и задач обучения и воспитания.

В параграфе 1.2 «Педагогическое общение как фактор развития и формирования творчества детей 5-11 лет» исследуются возрастные особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, их отношение к художественному изобразительному творчеству, особенности проявления личности ребенка в процессе занятий изобразительным искусством и роль педагога в приобщении воспитанников к изобразительному творчеству.

Современные исследователи отмечают следующие возрастные особенности, свойственные контингенту воспитанников от 5 до 11 лет: различие между осознанным речевым и неосознанным реальным поведением; психологическая открытость и восприимчивость; потребность в похвале и одобрении значимого взрослого, роль которого чаще всего исполняет педагог; потребность в самоутверждении, формировании самоконтроля, самооценки. Между тем в рамках этого семилетнего возрастного периода можно зафиксировать два различных этапа личностно-психологического становления ребенка, определяющих его различное отношение к изобразительной деятельности.

В возрасте 5-8 лет в своем рисовании ребенок относится к изображению как «образу явления» (О.Л.Некрасова-Каратеева). Дети стремятся передать сюжет, ими осваиваются композиционная выразительность и живописность. Данный возраст исследователи называют «золотым веком детского рисования». Рисование выступает как деятельность, реализующая эмоциональную и интеллектуальную активность ребенка и способствующая его социализации.

В 9 - 11 лет происходит дальнейшее совершенствование устной речи ребенка и овладение ими письменной. Это приводит к тому, что рисование в освоенных ранее формах перестает быть ведущей формой самореализации ребенка. Доминирующей становится исследовательская и созидательная активность. Собственные рисунки уже не удовлетворяют ребенка, т.к. он видит их несовершенство и не знает, как преодолеть трудности в передаче визуальных образов.

Объединить два столь различных этапа в единый педагогический процесс представляется не только возможным, но и необходимым, т.к. умелая педагогическая поддержка, оказанная детям в возрасте 5 — 8 лет, позволяет преодолеть охлаждение ребенка к изобразительной деятельности в период с 9 до 11 лет.

Роль педагога-художника в руководстве изобразительным творчеством очень важна. Как субъект коммуникативной деятельности педагог в учебном

процессе выстраивает информационно-познавательное взаимодействие, а в системе воспитания - обеспечивает межличностное взаимодействие, ценностно-смысловой обмен. Стихийное, нерегулируемое общение может дать отрицательные результаты, поэтому педагог-художник должен ответственно подходить к организации и управлению разными формами общения, задействуя богатейший воспитательный и образовательный потенциал искусства.

С помощью педагогического общения в образовательном пространстве создается коммуникативная среда с заданными характеристиками отношений и взаимодействий. Задачами педагогического общения становятся: создание условий для живого общения между детьми по поводу искусства, вовлечение детей в общую беседу, в викторину, диалог по поводу специальных вопросов художественного творчества, поддержание доверительной атмосферы, необходимой для творческого раскрытия ребенка, организация благоприятных условий для индивидуального творческого роста обучающихся, сохранения интереса к изобразительной деятельности.

В параграфе 1.3 «Роль инновационных технологий общения в оптимизации педагогического процесса» говорится о построении процесса обучения с опорой на инновационные коммуникативные технологии, рассматривается использование современных гуманитарных технологий в процессе обучения детей изобразительному искусству.

Педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие ребенка. Инновационные технологии - это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Проблемой инновационных технологий занимались многие талантливые ученые и педагоги. Среди них В.И.Андреев, И.П.Подласый, К.К.Колин, В.В.Шапкин, В.Д.Симоненко, В.А.Сластёнин и другие. Большинство современных авторов к инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии. В рамках заявленной темы необходимо выделить интерактивные технологии обучения, поскольку в них общение становится центральным звеном педагогического процесса.

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимодействия педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности.

Современная педагогика, ставя во главу угла гуманитарные (ориентированные на обучающегося как на субъект, а не объект педагогической деятельности) технологии, обращается к диалогу. Значение диалога как одной из наиболее эффективных форм общения доказано как отечественными (М.М.Бахтин, М.С.Библер, В.А.Кан-Калик, С.Ю.Курганов), так и зарубежными авторами (В.Дойз, К.Казден).

Диалогическое обучение понимается как средство развития творческих возможностей ребенка и как одно из важных условий становления личности в работах Л.Б.Рыловой, М.И.Махмутова, Е.Л.Мельниковой. Е.Н.Соколова рекомендует использовать диалоговые технологии при изучении истории искусства, при общении с художественными произведениями, в процессе изображения, наблюдения, при проведении рефлексии по поводу собственного творчества, при обсуждении работ одноклассников.

Формы использования диалога в процессе обучения изобразительному искусству различны. Однако ими не исчерпывается все многообразие интерактивных технологий и задействованных в них форм общения, что оставляет безбрежное поле для инноваций и научно-педагогического поиска.

Вторая глава «Коммуникативные функции изобразительного искусства» посвящена рассмотрению возможностей художественной коммуникации - общения с искусством и посредством искусства. При этом в понятие изобразительное искусство включаются не только шедевры классического наследия, но и собственно детское изобразительное творчество. Детский рисунок рассматривается как важнейшее средство невербального общения в процессе занятий изобразительным искусством.

В параграфе 2.1 «Язык изобразительного искусства и его освоение детьми» рассматриваются особенности языка изобразительного искусства и его освоения детьми.

Специфика восприятия языка изобразительного искусства трактуется в работах современных исследователей как творческий процесс сотворения художественного образа, как процесс общения художника и окружающего мира, художника и зрителя, а зрителя с автором художественного произведения. Основными характеристиками языка изобразительного искусства являются эмоциональная напряженность, ассоциативность, символичность, смысловая многозначность.

Освоение языка изобразительного искусства начинается в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, что обусловлено определенными факторами. А.А.Мелик-Пашаев отмечает следующие причины. Во-первых, восприятие изобразительного искусства является целостным способом отражения окружающего мира, органичного миропониманию ребенка. Во-вторых, восприятие языка изобразительного искусства базируется на личностном творческом опыте, а создание изображений как раз и является таковым видом творчества, наиболее актуальным для данного возраста. Из этого следует, что общение с произведениями искусства становится непременной частью педагогического процесса. Произведения искусства наполняют душу воспитанника впечатлениями и переживаниями, питают его воображение. При этом педагог должен активизировать желание глубокого понимания искусства, поддерживать интерес к сравнению, к самостоятельному мышлению. Как опытный наставник он продумывает формы подачи художественно-творческого материала, соразмерного с интеллектуальными возможностями детей, со спецификой их образного мышления, их знаниями и личным опытом.

Через обращение к произведениям искусства происходит освоение навыков опосредованного общения с помощью художественных образов, а освоение языка искусства расширяет коммуникативные навыки ребенка.

Параграф 2.2 «Коммуникативные фупкции детского рисования» посвящен анализу общения ребенка посредством собственного творчества с педагогом и сверстниками.

Детский рисунок традиционно является объектом исследования психологической науки и художественной педагогики. Внимание ученых к коммуникативным функциям детской живописи было впервые обращено в конце XIX века К.Риччи. В дальнейшем изучением феномена детского рисунка занимались Г.Кершенштейнер, В.Штерн, Э.Торндайк, К.Барт, К.Бюлер, Ф.Чада, Ф.Гудинаф, К.Кох, Э.Хушер, Ж.Шлибе, Дж.Бук, Р.Стор, Д.Харрис, М.Зелингер, Р.Заззо, Л.С.Выготский, С.Д.Левин, Е.Р.Кузьмина, О.Л.Некрасова-Каратева, Н.Н.Фомина и др. В результате в науке сложилась устойчивая традиция рассматривать детский рисунок как важный носитель информации, в котором опытный педагог-художник может увидеть чувства ребенка, его эмоциональный настрой, его мысли, его открытия.

Детский рисунок позволяет ребенку более активно вступать в общение с окружающими, преодолевать речевой барьер, выражать свое отношение к окружающей действительности. Коммуникативные функции детского рисунка очень многогранны:

- через рисунок идет освоение особого языка (специфического, визуально воспринимаемого способа самовыражения). Выбор темы, характер ее раскрытия, цвет и экспрессивность рисунка могут многое сказать о содержании внутреннего мира ребенка, а также об отношении автора к изображаемому объекту или событию;

- посредством рисунка ребенок общается сам с собой, рисунки ребенка становятся для него своеобразным дневником, в который можно «записывать» свои наблюдения, настроения, события;

- общаясь со своим рисунком, ребенок может избавиться от своих страхов, раздражения и гнева. Это - способ решения психологической проблемы;

- через рисунок можно общаться со взрослыми, минуя трудности в словесном формулировании темы, быть более искренним, доверительным, выбирать темы, иногда табуированные в других формах общения;

- через рисунок можно общаться со своими сверстниками, получая признание себя как личности, а также обмениваясь знаниями о мире и о творчестве;

- детский рисунок сохраняет информацию во времени. Собранные в течении некоторого времени работы одного ребенка дают возможность проследить развитие многих сторон психической жизни личности, формирование мировоззрения.

Описанное многообразие функций детского рисунка и его коммуникативная значимость требуют непременного включения рисунка воспитанника в круг педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусст-

вом. В таком понимании педагогическое общение становится более полным и многоплановым процессом установления и развития контактов, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и воспитанниками.

В параграфе 2.3 «Особенности художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством» раскрывается специфика педагогического общения в процессе изобразительного творчества, освещаются проблему оптимального педагогического общения, связанные с профессионально-педагогическими умениями педагога-художника. ,

Педагогическое общение в процессе изобразительной деятельности - это своего рода художественное общение - общение через или посредством искусства. Изобразительное искусство своими знаками и образами преобразует человеческую личность и выявляет в ней для нее же самой неведомые возможности. Оно всегда адресовано человеку, а значит по своей природе коммуникативно. Эти коммуникативные функции искусства необходимо использовать педагогу-художнику в моделировании процесса педагогического общения на занятиях изобразительным искусством. При этом нельзя забывать о коммуникативных функциях детского рисования и о передаче художественной информации через педагогический рисунок.

В построении педагогического общения художник-педагог должен опираться на знания психофизиологических особенностей и возможностей каждого возрастного этапа развития детей, понимать интересы и стремления воспитанников. Педагог-художник должен иметь обширные знания по педагогике, психологии, быть профессиональным художником и творческим человеком.

Чтобы процесс педагогического общения протекал успешно (оптимально), педагог-художник должен иметь ряд коммуникативных умений. Умения профессионально-педагогического общения условно можно разделить на три группы и представить в следующей таблице. •

Умения профессионально-педагогического общения педагога-художника

Умения межличностной коммуникации Умения межличностного взаимодействия Умения восприятия и понимания искусства и детского творчества

• пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации; • организовывать и поддерживать диалог; • передавать рациональную и эмоциональную • занимать адекватную ролевую позицию; • организовывать совместную деятельность обучающихся; • оказывать психологическую поддержку обучающимся; • уметь интерпретировать детский рисунок с психолого-педагогической точки зрения; • владеть языком изобразительного искусства и помогать овла-

информацию; • управлять групповой ди- деть им обучающим-

• передавать художест- намикой; ся

венную информацию • выносить объективно-

посредством педагоги- обоснованную оценку дет-

ческого рисунка; скому творчеству

• активное слушание

Основными способами оптимизации процесса педагогического общения в ходе изобразительной деятельности можно считать установление партнерских взаимоотношений в системе педагог - обучающийся, организацию индивидуальных и групповых форм взаимодействия, обучение детей навыкам невербального художественного общения, поиск эффективных технологий общения средствами искусства.

В третьей главе «Модель художественно-педагогического общения и реализация построенных на ее основе интерактивных педагогических технологий в практике учреждения дополнительного образования» представлена теоретическая модель художественно-педагогического общения и проанализированы результаты практического внедрения инновационных интерактивных технологий, построенных на основе данной модели.

В параграфе 3.1 «Особенности преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования» дается характеристика возможностей дополнительного образования в области преподавания изобразительного искусства и его отличия от аналогичных занятий в общеобразовательной школе.

Дополнительное образование является видом социального института образования, нацеленного на удовлетворение разнообразных индивидуальных потребностей в саморазвитии и самореализации учащихся.

Ведущая цель преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования - это формирование художественной культуры у детей, как неотъемлемой части духовной культуры. В рамках преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования собственно-личностные особенности ребенка становятся определяющими для образовательного процесса. Образовательный процесс направлен на организацию индивидуального творчества ребят. На занятиях идет процесс сотворчества педагогов и их воспитанников. Формируется круг общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей, общей творческой практической деятельности. Это - условие позитивного педагогического общения.

В параграфе 3.2 «Модель художественно-педагогического общения и разработка на ее основе интерактивных педагогических технологий» представлена теоретическая модель художественно-педагогической коммуникации, описаны принципы, на которых базируется эта модель.

Модель выделяет две группы коммуникативных форм. К первой группе относятся вербальные формы коммуникации - речевое общение по поводу искусства, которое предполагает умение высказывать свое мнение, слушать и

слышать собеседника, понимать себя и другого. Вторая группа включает формы невербальной коммуникации: умение выражать свои мысли посредством языка изобразительного искусства, умение вести внутренний диалог с произведением искусства.

Модель художественно-педагогического общения - интерактивная модель (круговая) представляет собой систему двусторонней связи, внутри которой складываются информационно-коммуникативные взаимосвязи и взаимодействия. Принципы построения модели художествегаю-педагогического общения:

1. принцип адресности утверждает необходимость понимания коммуникативных сообщений участниками общения;

2. принцип личностной включенности указывает на невозможность становления подлинного коммуникативного взаимодействия без внутренней активности обеих сторон;

3. принцип содержательности фиксирует обязательность определенной предметной основы - преподавания изобразительного искусства;

4. принцип вариативности дает возможность педагогу выбирать и конструировать педагогический процесс;

5. принцип доступности указывает на необходимость соблюдения меры сложности художественной информации в связи с возрастом обучающихся;

6. принцип обратной связи побуждает к определению результатов коммуникативных взаимодействий,

Данная модель позволяет педагогу легко ориентироваться в структуре педагогического общения на занятиях творчеством и может способствовать оптимизации этих занятий. Используя данную модель, легко сформировать осмысленное отношение к построению процесса эффективного педагогического общения на занятиях изобразительным искусством, а также выработать наиболее оптимальные интерактивные технологии, в которых будут представлены одна или несколько различных форм коммуникативного взаимодействия.

Педагогическое общение на занятиях изобразительным искусством в модели представлено в виде взаимодействий, где присутствует педагог-художник (П), обучающийся (О), произведение искусства (ПИ), детский рисунок (ДР), педагогический рисунок (ПР). Педагогическое общение при любом из рассматриваемых взаимодействий может быть как вербальным, так и невербальным или сочетать и то, и другое общение. Все участники коммуникативных взаимодействий рассматриваются как субъекты педагогического общения. С произведениями искусства и с детским рисунком педагог-художник и обучающиеся вступают во «внутренний диалог» (М.С.Каган, С. М. Даниэль) как с субъектами общения. Данное общение вызывает душевный контакт, сочувствие, сопереживание, приглашает вступить в духовное взаимодействие, стимулирует активность и провоцирует на направляемую им форму сотворчества.

Все возможные формы коммуникативных взаимодействий можно представить в виде следующей схемы:

Формы коммуникативных взаимодействий

0*-+ [ПИ] 0(П) о— [ДР]— 0(П) О*—* 0(П) О—ДР(П)

Различные формы коммуникативных взаимодействий составляют то педагогическое общение, которое педагог-художник выстраивает на занятиях изобразительным искусством.

Модель художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством

пространство

Обучающийся или группа

Многообразие форм коммуникативных взаимодействий позволило разработать комплекс интерактивных художественно-педагогических технологий с использованием средств и возможностей языка искусства. Интерактивные технологии помогают педагогу-художнику выстроить коммуникативную тактику педагогического общения. Коммуникативная тактика должна активизировать каналы восприятия, обеспечивать правильность приема художественной информации у обучающихся, устанавливать обратную связь, корректировать коммуникативную деятельность в зависимости от коммуникативных намерений детей. Коммуникативные приемы, заложенные внутри интерактивных технологий, позволяют привлечь и сконцентрировать внимание детей, заинтересовать, удивить, вовлечь в рабочее состояние.

Параграф 3.3 «Анализ результатов экспериментального внедрения интерактивных технологий в процесс занятий изобразительным искусством в учреждении дополнительного образования»

Проверка эффективности интерактивных технологий, разработанных на основе описанной модели художественно-педагогического общения, осуществлялась в опытно-экспериментальной работе на базе ГОУДОД Центра внешкольной работы Калининского района Санкт-Петербурга в течение 2-х лет.

В ходе работы с различными возрастными группами воспитанников был разработан комплекс интерактивных художественно-педагогических технологий, включающий в себя технологии: «Моя презентация», «Вернисаж»,

«Выставка одной работы»,

«Персональная выставка»,

«Я — художник»,

«Я — искусствовед»,

«Я - экскурсовод»,

«Я и мир глазами художника».

Все перечисленные технологии реализуются в рамках учебного занятия и позволяют построить коммуникативную тактику педагогического общения. В рамках каждой технологии используются практически все вышеописанные формы коммуникативного взаимодействия, однако вес и место (содержательное наполнение) каждой формы различается. Так, в проекте «Вернисаж» ведущей формой коммуникативного взаимодействия становится форма взаимодействия воспитанников с произведениями искусства при корректной направляющей деятельности педагога-художника. А в технологии «Моя презентация» на первый план выходит взаимодействие педагога и обучающего посредством детского рисунка.

Обнаружено, что при активации каждого из компонентов модели педагогического общения достигается более цельный по форме результат и более быстрое вхождение воспитанников в творческую деятельность. Используемые интерактивные технологии способствуют эффективному взаимодействию всех

участников образовательного процесса, что приводит к повышению качества творческой художественной деятельности.

Успешность педагогического общения как объективно зафиксированного и субъективно пережитого факта определятся его конечным результатом и эффектом. Поэтому результативность использования интерактивных технологий измерялась и оценивалась косвенно - по результатам творческих достижений воспитанников. Анализ выставок работ учащихся говорит об увеличении представляемых на конкурсы детского творчества работ, об их разнообразии и индивидуальной неповторимости. Завоевание призовых мест на городских, региональных и международных конкурсах свидетельствует о возросшем качестве творческих работ. Отмечено расширение тематики детских рисунков. Возрос интерес к занятиям изобразительной деятельностью, что подтверждается сохранностью детского коллектива.

В целом, результаты проведенного в рамках данной части работы, исследования позволяют сделать следующие выводы:

- Художественный интерес, художественно-творческая активность детей теснейшим образом связаны с их положительным отношением к занятиям изобразительным искусством. Этот интерес и активность возникают при эффективном педагогическом общении. Модель художественно-педагогического общения позволяет организовать изобразительную деятельность детей, которая построена с учетом самореализации каждого воспитанника, создает потребность в новых достижениях, вызывает интеллектуальную, творческую активность, чувство успеха от результатов собственной творческой деятельности.

- Процесс педагогического общения при его планировании и организации с использованием интерактивных технологий может положительно влиять на самореализацию обучающихся в своих творческих работах.

- Педагог-художник в силу своей профессиональной подготовки и обладания творческим опытом определяет эффективные коммуникативные формы взаимодействий.

Таким образом, есть основание считать, что разработка и внедрение интерактивных технологий в опоре на теоретическую модель художественно-педагогического общения способствует оптимизации образовательного процесса на занятиях изобразительным искусством, позволяет создать благоприятный психологический климат, а также другого рода психологическую стимуляцию учебной деятельности и отношений между педагогом и воспитанниками внутри учебного коллектива, создать условия для развития внутренней мотивации и творческого характера познавательной деятельности обучающихся, для формирования их личности, обеспечить самореализацию каждого ребенка.

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, дается изложение основных выводов исследования.

Экспериментальная работа подтвердила, что опора на модель художественно-педагогического общения и сознательное использование разнообразных форм коммуникативных взаимодействий могут существенно оптимизировать

педагогический процесс, создать благоприятные условия для творческого и личностного развития обучающихся.

Комплекс интерактивных педагогических технологий, базирующийся на различных формах коммуникативного взаимодействия, предлагает педагогу-практику коммуникативную тактику, которая может активизировать каналы восприятия, обеспечить правильность приема художественной информации, установить обратную связь, проводить корректировку коммуникативной деятельности педагога-художника, в зависимости от коммуникативных намерений детей.

Направления последующих исследований: проведенное исследование позволило сформулировать ряд проблем для дальнейших исследований. В частности важными среди них являются: исследование художественно-педагогического общения как средства социализации в информационном обществе, разработка критериев и показателей результативности коммуникативной деятельности, необходимых для оценки коммуникативной компетентности педагога-художника.

Основные положения диссертации нашли отражения в следующих публикациях автора:

1. Сидорова Ю.С. Педагогическое общение на занятиях изобразительным искусством // Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке. Вып.1., ч.2: Сборник научных трудов / Под ред. Э.В.Махровой, С.В.Анчукова, А.В.Ивановой. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2009. - С. 92 - 99. (0,29 п.л.)

2. Сидорова Ю.С. Особенности преподавания изобразительного искусства детям в учреждениях дополнительного образования // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып.З: Российские художественно-педагогические школы в истории и современности. Сборник научных трудов / Под ред. В.А.Кузмичева, Э.В.Махровой, Е.Н.Соколовой. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб.: Ризограф НОУ «Экспресс», 2010. - С.266 - 269. (0,26 п.л.)

3. Сидорова Ю.С. Язык изобразительного искусства как основа педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством // Проблемы искусства в XXI веке: задача школы: Сборник научных трудов / Под ред. О.Б.Островского. - СПб: Полторак, 2010. - С.216 - 219. (0,33 п.л.)

4. Сидорова Ю.С. Коммуникативные функции детского рисунка // Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке. Вып.2.: Сб. научных трудов / Под ред. Э.В.Махровой, А.В.Ивановой, Е.М.Коляда. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2011 (февраль). - С. 303-307. (0,31 п.л.)

5. Сидорова Ю.С. Педагогические технологии в обучении детей изобразительному искусству // Научные проблемы гуманитарных исследований: Научно - теоретический журнал. Вып.5: / Под ред. A.A. Горелова, Е.Е. Несмеянова, В.А. Шаповалова, Г.Х. Шингарова. - Пятигорск: ООО Студенческого агентства «Геотур», 2010. - С. 192 -198. (0,52 п.л.)

Подписано в печать 25.10. 2011 г. Формат 60x84 1\16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №211.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Сидорова, Юлия Сергеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научные исследования по проблеме педагогического общения

1.1 Феномен общения в философской, психологической и педагогической науке.

1.2 Педагогическое общение как фактор развития и формирования творчества детей 5-11 лет.

1.3 Роль инновационных технологий общения в оптимизации педагогического процесса.

ГЛАВА И. Коммуникативные функции изобразительного искусства.

2.1 Язык изобразительного искусства и его освоение детьми.

2.2 Коммуникативные функции детского рисования.

2.3 Особенности художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством.

ГЛАВА III. Модель художественно-педагогического общения и реализация построенных на ее основе интерактивных педагогических технологий в практике учреждения дополнительного образования.

3.1 Особенности преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования.

3.2 Модель художественно-педагогического общения и разработка на ее основе интерактивных педагогических технологий.

3.3 Анализ результатов экспериментального внедрения интерактивных технологий в процесс занятий изобразительным искусством в учреждении дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5 – 11 лет в условиях дополнительного образования"

Актуальность исследования. Категория «общение» является одной из главных в педагогической науке и профессионально-педагогической деятельности. Это связано с тем, что где бы один индивид не начинал взаимодействие с другим индивидом (или группой) в рамках позиции учитель - ученик, воспитатель - воспитанник, всегда возникает проблема педагогического общения.

Форма и содержание педагогического общения видоизменяются с течением времени. Современный процесс модернизации образования требует конкретного изменения цели и организационных форм педагогического процесса, выдвигая на первый план личностно-ориентированный подход и компетентно-стную модель обучения. Новая образовательная парадигма заставляет по-новому взглянуть на феномен педагогического общения.

Анализ практики показывает, что педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством имеет свои специфические особенности. Педагог-художник не только взаимодействует с детьми, художественно развивая личность, но и формирует потребность в полноценном художественном общении с искусством. При этом в процессе творческой деятельности создается детский рисунок, который тоже вступает в круг педагогического общения. Значит, организуя оптимальное педагогическое общение, художник-педагог, должен учитывать все формы взаимодействия, возникающие между участниками образовательного процесса.

Сегодняшняя практика художественного образования в недостаточной степени учитывает богатые и разнообразные возможности педагогического общения. Настоятельно встает проблема отсутствия у педагога-художника комплекса интерактивных технологий, соответствующих современным требованиям к организации учебного процесса, необходима научно обоснованная модель художественно-педагогического общения, которая учитывала бы специфику преподавания изобразительного искусства и в должной мере опиралась не только на вербальные, но и на невербальные формы общения - общения посредством языка искусства. Такая модель должна послужить основой для разработки инновационных интерактивных педагогических технологий.

Для данного исследования был выбран возраст обучающихся 5-11 лет, так как в этом возрасте происходит процесс смены отношения детей к изобразительному искусству (с 5 лет дети начинают понимать смысл графических и живописных изображений на картинах). В указанный период ребенок испытывает повышенную потребность в общении со сверстниками и с более опытным педагогом, кроме того, он уже может общаться посредством своих рисунков, тем самым невербально транслируя свои чувства и мысли. Перед педагогом возникает наитруднейшая задача - не только поддерживать заинтересованность детей в занятиях изобразительным искусством и превратить изобразительную деятельность в реально творческую, но и создать особое коммуникативное поле, используя специфические средства языка искусства.

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством рассматривается в диссертационном исследовании применительно к условиям дополнительного образования, где создаются благоприятные условия для экспериментальной проверки модели педагогического общения.

Состояние и степень изученности проблемы. В российской науке проблема межличностного общения рассматривается в рамках философии, психологии и собственно педагогики.

В рамках философского подхода необходимо отметить труды таких ученых как М.М.Бахтин, Л.П.Буева, И.А.Ильяева, А.К.Исаев, М.С.Каган, Л.В.Рябова, В.Н.Сагатовский и пр. Философский анализ помогает выявить взаимосвязь понятия «общение» и категории «бытие» и определить роль общения в индивидуальной и общественной человеческой жизни.

Основополагающие разработки проблемы общения в психологии связаны с работами Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского,

А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, изучавших общение как необходимую детерминанту формирования личности и психики человека, его индивидуализации и социализации.

В середине 1970-х гг. появились первые работы советских ученых, посвященные проблемам педагогического общения. Среди авторов можно отметить: В.А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева.

В конце XX века педагогика стремится перейти от субъектно-объектного к субъектно-субъектному пониманию педагогической деятельности, выдвигая на первое место личностный подход. На практике новые формы педагогического общения осуществляла целая группа педагогов-новаторов, среди которых выделяются Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, а также педагог-ученый Ш.А.Амонашвили. Общением учителя и учащихся в учебной деятельности занимается Н.В.Седова. Ее экспериментальная работа «Общение учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе», начатая в школе еще в 80-е годы XX века, продолжается и сейчас.

Специфика восприятия художественного языка рассматривается в работах современных исследователей как творческий процесс сотворения художественного образа, как процесс общения художника и окружающего мира, художника и зрителя. Эта проблематика широко раскрывается в работах философов - М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана; деятелей различных видов искусства - В.В.Кандинского, А.Матисса, К.С.Петрова-Водкина, К.С.Станиславского, С.М.Эйзенштейна, В.А.Фаворского; искусствоведов - В.Р.Виппера, С.М.Даниэля, С.Х.Раппопорта; культурологов - Х.Ортега-и-Гассета, И.Хейзинга; психологов - Р.Арнхейма, Л.С.Выготского.

Внимание ученых к коммуникативным функциям детской живописи было впервые обращено в конце XIX века К.Риччи. В дальнейшем изучением феномена детского рисунка занимались: Г.Кершенштейнер, В.Штерн, Э.Торндайк, К.Барт, К.Бюлер, Ф.Чада, Ф.Гудинаф, К.Кох, Э.Хушер, Ж.Шлибе, Дж.Бук, Р.Стор, Д.Харрис, М.Зелингер, Р.Заззо, Л.С.Выготский, С.Д.Левин,

Е.Р.Кузьмина, О.Л.Некрасова-Каратеева, Н.Н.Фомина и др. При всем разнообразии позиций и подходов все ученые сходятся во мнении, что детский рисунок можно рассматривать как информационный носитель, в котором опытный педагог-художник способен увидеть чувства ребенка, его эмоциональный настрой, его мысли, его открытия.

Существует большое количество трудов ученых-методистов, которые в разные годы внесли значительный вклад в изучение проблем обучения изобразительной деятельности. Таковы труды А.Д. Алехина, Г.В. Беды, Г.Ф. Беляева, В.С.Кузина, С.П.Ломова, Б.М.Неменского, Е.В.Рожкова, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, Т.Я.Шпикаловой, Б.П.Юсова. Авторы косвенно касались в этих работах проблем педагогического общения, хотя этот термин ими не употреблялся.

К вопросу педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством обращается О.Л.Некрасова-Каратеева в учебном пособии «Детское творчество в музее». Но исследователь не ставит перед собой задачу разработать конкретные технологии успешного педагогического общения, не выявляет разнообразные функции и приемы педагогического общения на занятиях изобразительной деятельностью.

К наиболее известным современным зарубежным исследователям педагогических технологий относятся Б.Блум, Д.Брунер, Г.Гейс, В.Коскарелли. Дж.Кэрролл. Отечественная теория и практика технологий обучению отражена в научных трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, П.Я. Гальперина, М.В.Кларина, Н.Ф.Талызиной.

Первая попытка анализа и систематизации гуманитарных технологий, применяемых в вузовской образовательной практике, осуществлена коллективом авторов под руководством Н.В.Бордовской в РГПУ им. А.И. Герцена в 2008 году. Однако представленная систематизация не включает технологии иных образовательных уровней и не учитывает специфику художественно-образовательного процесса.

К вопросу применения педагогических технологий на занятиях изобразительным искусством обращались: О.Д.Картавцева в диссертационном исследовании «Педагогические условия интенсивного обучения изобразительной гра-моте»(1999), Н.М.Коваль в диссертационном исследовании «Профессиональные педагогические технологии в становлении практической деятельности ху-дожника-педагога»(2005), Т.В.Калинина в диссертационном исследовании «Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 67 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусст-ва»(2005), а также E.H. Соколова в учебном пособии «Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству»(2009). Однако все перечисленные работы не касаются собственно проблемы педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством и, как правило, ориентированы на общеобразовательную школьную практику, а не условия дополнительного образования. Нигде не идет речь об оптимизации процесса общения, использующего невербальные возможности изобразительного искусства и, прежде всего, самого детского рисунка, не сообщается, какими интерактивными технологиями должен пользоваться педагог-художник, не предлагается единая модель художественно-педагогического общения, опирающаяся на специальные формы коммуникации в художественно-педагогическом процессе.

Объект исследования: художественно-образовательный процесс в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством на основе опытно-экспериментальной педагогической работы с использованием интерактивных технологий, базирующихся на различных формах коммуникативного взаимодействия.

Цель исследования определила необходимость постановки и решения следующих задач:

- рассмотреть феномен общения и его осмысление в философской, психологической и педагогической науке;

- проанализировать существующие подходы к исследованию педагогического общения;

- выявить особенности педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством;

- разработать модель художественно-педагогического общения, учитывающую разнообразие форм вербальной и в особенности невербальной коммуникации, основанной на освоении (использовании) языка изобразительного искусства;

- рассмотреть возрастные особенности детей 5-11 лет и специфику преподавания изобразительного искусства детям указанного возраста в условиях дополнительного образования;

- разработать и экспериментально апробировать интерактивные технологии, базирующиеся на многоаспектном использовании художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительной деятельностью в условиях учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Модель художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством с детьми помогает представить все многообразие форм коммуникативного взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Построенные с учетом этой модели стратегии коммуникации могут лечь в основу новых интерактивных педагогических технологий, способных существенно повлиять на развитие личностных и художественно-творческих качеств обучающихся.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающим в настоящем исследовании явился комплексный подход, учитывающий достижения науки в области педагогики художественного творчества, общей и возрастной психологии, теории изобразительного искусства.

В работе были учтены и критически осмыслены:

- культурологический подход к рассмотрению человека и процесса развития человеческой личности (Л.Н.Гумилев, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, П.Тейяр де Шарден, П.А. Флоренский);

- основные теоретические труды, раскрывающие положения психологии отношений (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев);

- теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- психолого-педагогические разработки, посвященные психологическим трудностям детского изобразительного развития и их преодолению (В.В.Зеньковский, Е.И.Игнатьев, Г.Кершенштейнер, В.И.Киреенко,

B.С.Мухина);

- теория и практика современной художественной педагогики (С.Д.Левин, Б.М.Неменский, О.Л.Некрасова-Каратеева);

- концепция взаимодействия искусств в рамках полихудожественного развития детей (Б.П.Юсов и его преемники);

- теория творчества и психология искусства (Л.С.Выготский, М.С.Каган,

C.М.Даниэль, Б.М.Неменский, П.М.Якобсон);

-тенденции развития и перспективные направления дополнительного образования (А.Г.Асмолов, В.А.Горский, Н.Ф.Талызина, В.А.Ясвин);

- новаторский опыт педагогов-практиков (П.П.Блонский, Н.П.Сакулина, B.C. Щербаков).

Для решения поставленных задач были использованы методы:

-метод теоретического моделирования, который дал возможность построить модель художественно-педагогического общения и проанализировать особенности составляющих эту модель коммуникативных форм взаимодействия;

-метод формирующего педагогического эксперимента, на основе которого удалось проверить эффективность интерактивных художественно-педагогических технологий в практике работы с детьми 5-11 лет в учреждении дополнительного образования;

-метод педагогического наблюдения, который позволил проследить на каждом этапе педагогического эксперимента результаты педагогического общения и их влияние на характер художественно-творческого развития учащихся;

-метод психолого-педагогического анализа творческих работ воспитанников, способствовавший оценке результативности художественно-образовательной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

-педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством обладает специфическими чертами, связанными с включением в коммуникацию искусства со своим неповторимым языком и возникающими на основе этого языка невербальными формами коммуникативного взаимодействия;

-предлагаемая модель художественно-педагогического общения учитывает специфику педагогического общения в процессе занятий изобразительным творчеством и объединяет в себе все возможные формы коммуникативных взаимодействий: педагог - обучающийся, педагог - произведение искусства -обучающийся, педагог - детский рисунок - обучающийся, педагог - педагогический рисунок - обучающийся, обучающийся - произведение искусства - обучающийся, обучающийся - детский рисунок - обучающийся, обучающийся -обучающийся, обучающийся - детский рисунок (при корректном направляющем участии педагога);

-формы коммуникативных взаимодействий, представленные в модели, позволяют педагогу-художнику сознательно выстраивать коммуникативную тактику в процессе педагогического общения и формировать интерактивные художественно-педагогические технологии;

-дополнительное образование, предлагающее педагогу-художнику большую свободу по сравнению с общеобразовательной школой в выборе видов и форм работы с детьми, требует активного внедрения в педагогический процесс интерактивных технологий, базирующихся на разнообразных формах коммуникативного взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- в рамках художественной педагогики проблема педагогического общения стала темой специального исследования;

- разработана теоретическая модель художественно-педагогического общения, в которой ведущую роль играют формы невербального общения, основанного на использовании языка изобразительного искусства;

- предложены разработанные и апробированные на практике интерактивные художественно-педагогические технологии, использующие разнообразные формы коммуникативных взаимодействий и благодаря этому повышающие результативность художественно-творческого развития воспитанников.

Теоретическая значимость исследования.

Разработанная теоретическая модель художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством позволяет понять своеобразие и многогранность педагогического общения на занятиях творческими дисциплинами. Это дает возможность по-новому оценить роль педагогического общения в теории художественной педагогики. Предложенная модель художественно-педагогической коммуникации может послужить отправной точкой в художественно-педагогических исследованиях в рамках иных областей искусства.

Практическая значимость исследования.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах в средних и высших учебных заведениях художественно-педагогического профиля. Теоретическая модель художественно-педагогического общения и авторский опыт создания интерактивных технологий могут быть полезны педагогам-практикам, работающим в системе дополнительного образования, и ориентировать их на научно-педагогический поиск новых интерактивных технологий, позволяющих оптимизировать учебный процесс.

Достоверность полученных результатов обеспечивается тщательной проработкой большого объема научной литературы, относящейся к различным областям знания (философии, психологии, педагогике, искусствоведения) и комплексно освещающей разные грани проблемы общения в целом и художественно-педагогического общения в частности, обоснованностью исходных теоретических положений, многолетней опытно-экспериментальной работой автора, позволившей разработать и на практике проверить эффективность новых интерактивных технологий, базирующихся на многообразных формах коммуникативных взаимодействий.

Организация и этапы исследования.

Формированию темы исследования и началу исследовательской работы предшествовала 8-летняя работа в изобразительной студии «Волшебные краски» ГОУ ДОД центра внешкольной работы «Академический» Калининского района города Санкт-Петербурга. Исследование проводилось поэтапно. Первый этап - теоретико-установочный (2007-2008), в ходе которого изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая литература, осмыслялся педагогический опыт работы с детьми в области художественного образования. Второй этап - опытно-поисковый (2008-2009), включал в себя поиск новых форм педагогического общения, уточнение условий, способствующих эффективному педагогическому общению, вариантов инновационных технологий, базирующихся на использовании не только обычных вербальных форм коммуникации, но и форм невербального общения на основе языка изобразительного искусства. Третий этап - теорети-чески-обобщающий (2009-2011), в ходе которого систематизировались и обобщались результаты поисковой работы, разрабатывалась теоретическая модель художественно-педагогического общения, происходило концептуальное оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлялись:

- на методическом объединении педагогов ИЗО и ДПИ центра внешкольной работы «Академический» Калининского района Санкт-Петербурга (2008);

- на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик» (11-12 декабря 2008, Санкт-Петербург);

- на Межвузовской научно-практической конференции «Искусствоведение и педагогика в XXI веке» (22 апреля 2009, Санкт-Петербург);

- на Российской научно-практической конференции «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (28 - 29 октября 2009, Санкт-Петербург);

- на Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодежи «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (25 - 26 марта 2010, Санкт-Петербург);

- на Международной конференции «Проблемы искусства в XXI веке: задача школы» (22 - 23 ноября 2010, Санкт-Петербург);

-на заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А.И.Герцена.

Материалы исследования использовались в преподавательской деятельности на кафедре художественного образования и музейной педагогики в РГПУ им. А.И.Герцена (2009-2011).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование является попыткой внести вклад в решение проблемы повышения эффективности педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования.

В работе установлено, что педагогическое общение — это форма межличностного взаимодействия людей, подчиняющаяся универсальным психологическим закономерностям, но имеющая свою специфику, связанную с особенностями условий образовательного процесса, в котором осуществляется педагогическое общение. Педагогическое общение определяет характер взаимодействия педагога и учащихся (воспитанников), и представлено совокупностью методов и средств, осуществляющих реализацию целей и задач обучения и воспитания.

Сегодняшняя практика художественного образования в недостаточной степени учитывает богатые и разнообразные возможности педагогического общения. Настоятельно необходима научно обоснованная модель художественно-педагогического общения, которая учитывала бы специфику преподавания изобразительного искусства и в должной мере опиралась не только на вербальные, но и на невербальные формы общения - общения посредством языка искусства.

Развитие и формирование детей 5-11 лет во многом оказывается обусловленным именно тем педагогическим общением, которое педагог организует в образовательном пространстве. Роль педагога-художника в руководстве изобразительным творчеством очень важна. Как субъект коммуникативной деятельности педагог в учебном процессе выстраивает информационно-познавательное взаимодействие, а в системе воспитания - обеспечивает межличностное взаимодействие, ценностно-смысловой обмен. Стихийное, нерегулируемое общение может дать отрицательные результаты, поэтому педагог-художник должен ответственно подходить к организации и управлению разными формами общения, задействуя богатейший воспитательный и образовательный потенциал искусства.

Дополнительное образование создает наиболее благоприятные условия для экспериментальной разработки разнообразных художественно-коммуникативных стратегий педагога-художника.

В рамках заявленной темы для оптимизации педагогического общения выделены интерактивные технологии обучения, поскольку в них общение становится центральным звеном педагогического процесса.

Выявлено, что педагогическое общение в процессе изобразительной деятельности - это своего рода художественное общение - общение через или посредством искусства.

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством имеет свои специфические особенности. Педагог-художник не только взаимодействует с детьми, художественно развивая личность, но и формирует потребность в полноценном художественном общении с искусством. При этом в процессе творческой деятельности создается детский рисунок, который тоже вступает в круг педагогического общения. Значит, организуя оптимальное педагогическое общение, художник-педагог, должен учитывать все формы взаимодействия, возникающие между участниками образовательного процесса.

Представленная в исследовании теоретическая модель художественно-педагогического общения объединяет в себе все возможные формы коммуникативных взаимодействий в процессе занятий изобразительным искусством.

Данная модель позволяет педагогу легко ориентироваться в структуре педагогического общения на занятиях творчеством и может способствовать оптимизации этих занятий. Используя данную модель, легко сформировать осмысленное отношение к построению процесса эффективного педагогического общения на занятиях изобразительным искусством, а также выработать наиболее оптимальные интерактивные технологии, в которых будут представлены одна или несколько различных форм коммуникативного взаимодействия.

Интерактивные технологии помогают педагогу-художнику выстроить коммуникативную тактику педагогического общения.

Коммуникативная тактика, может активизировать каналы восприятия обучающихся, обеспечить правильность приема художественной информации, установить обратную связь, позволит проводить корректировку коммуникативной деятельности педагога-художника, в зависимости от коммуникативных намерений детей.

Разработанная модель прошла экспериментальную проверку. Обнаружено, что при активации каждого из компонентов модели педагогического общения достигается более цельный по форме результат и более быстрое вхождение обучающихся в творческую деятельность. Комплекс интерактивных педагогических технологий, предложенный автором, способствуют эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса, что приводит к повышению качества творческой художественной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Сидорова, Юлия Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Аверченко Л.К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника. Учебное пособие / Л.К.Аверченко. - М.: ИНФРА-М, 1999. -216с.

2. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А.Адольф, Н.Ф.Ильина. Красноярск: Поликом, 2007.- 190 с.

3. Аллахвердова Н.Г. Дети рисуют / Н.Г.Аллахвердова. М.: Знание, 1980. -94 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амона-швили. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 376 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев М.: АПН РСФСР, 1960.-386 с.

6. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие и константность восприятия / Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Н.А.Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. -321 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. 2 т.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева. СПб.: Аспект-Пресс, 2005. - 243 с.

9. Аранова C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / С.В.Аранова. — СПб.: КАРО, 2004. — 176 с.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р.Арнхейм ; пер. с англ. В.Н. Самохина; общ.ред. и вступ. статья В.П.Шестакова. — М.: Прогресс, 1974.-342 с.

11. Артишевская Т.М. Педагогическое диалогическое общение / Т.М. Арти-шевская. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2006. - 287 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-211 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. Ростов н/Д: РГПУ, 1972.- 198 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 234 с.

15. Баранов С.П. Принципы обучения / С.П.Баранов. М.: МГПИ, 1975. -267с.

16. Баркан А.И. О чём говорит детский рисунок /А.И.Баркан. М.: ACT; Аст-рель, 2010.-234 с.

17. Барьеры и трудности педагогического общения : сб. ст. / Смол, гуманит. ун-т; сост.: А.Д.Ганюшкин, О.С.Никитина. Смоленск: Изд-во Смол, гуманит. ун-та, 1997. - 243 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 199 с.

19. Башилов Я.А. Ребенок художник / Я.А.Башилов. - М.: Изд-во акц. Об-ва АХР, 1929.-68 с.

20. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В.Беда. М.: Просвещение, 1969. - 267 с.

21. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок / В.И.Бейер. -Пг.: Изд. петроград. журн. «Внешкольное образование», 1919. 132 с.

22. Белова О.В. Проявление межполушарной организации психических процессов в детском рисунке / О.В.Белова. Калининград: Изд-во Российского гос. ун-та им. Иммануила Канта, 2009. - 213 с.

23. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты / Э.М.Белютин. М.: Сов. Россия, 1961. -211 с.

24. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф.Беляускайте // Диагностическая и коррекционнаяработа школьного психолога: сб.ст. / ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987.-С. 34-41.

25. Бенин B.J1. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры / В.Л.Бенин. Уфа: Восточ. ун-т, 2000. - 236 с.

26. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. Т. 1 / Н.А.Бердяев. М: Искусство, 1994. - 346 с.

27. Берне P.C. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р.С.Берне., С.Х.Кауфман ; пер.с англ. М: Смысл, 2000. - 289 с.

28. Берне P.C. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.С.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

29. Бессонова Л.В. Обыденные представления о структуре общения /Л.В.Бессонова, Е.Л.Доценко // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология. -1999. №2.

30. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т.2 / В.М.Бехтерев. СПб.: Алтейя, 1999. - 385 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2 / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 343 с.

32. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П.Блонский; ред. вступ. ст.: А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковский. М.: НПО «МОДЭК», 1997.-387 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -298 с.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

35. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. — М., Просвещение, 1968. 464 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. М.: Мысль, 1978-341 с.

37. Буйлова JI.H. Об особенностях формирования содержания дополнительного образования детей / Л.Н.Буйлова // Вестник образования. 2007. - № 20.-С. 24-25.

38. Буйлова Л.Н.Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей /Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева. М.: Владос, 2001.-254с.

39. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов. Изд. 3-е, перераб. М.: Мартин, 2010. - 704 с.

40. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К.Бюлер. М.: Новая Москва, 1924. -556 с.

41. Валеева Н.Ш. Психологические основы общения / Н.Ш.Валеева. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1999. 234 с.

42. Ванслов В.В. Что такое искусство / В.В.Ванслов. М.: Изобразительное искусство. 1988. - 284 с.

43. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 276 с.

44. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: ил. рук. / А.Л. Венгер. М.;, Владос-Пресс, 2002. - 160 с.

45. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер. М.: Владос-Пресс, 2005. - 432 с.

46. Возчиков В.А. Общение и коммуникация / В.А.Возчиков. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.-215 с.

47. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. -М.: Академический Проект, 2004. 142 с.

48. Волков Б.С. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Б.С. Волков. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005. - 398 с.

49. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н.Волков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 342 с.

50. Волкова Т.Н. Педагогическое общение / Т.Н.Волкова. Шуя: Весть, 2002. -238 с.

51. Воронов B.K. К психологии детского рисунка (записки учителя рисования) / В.К.Воронов. // Вестник воспитания, 1910. №5. - С. 93 - 112.

52. Восприятие и воображение: ученые записки / ред. Е.И.Игнатьева. М.: МГПИ, 1963.- 178 с.

53. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 342 с.

54. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. M.: Изд-во АПН, 1960. - 324 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.-341 с.

56. Гейхман Л.К. Педагогическое общение / Л.К.Гейхман. Пермь: ППИ, 1991.-329 с.

57. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П.Голованов. —М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 239 с.

58. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства: книга для учителя / Н.А.Горяева. -М.: Просвещение, 1991.-413 с.

59. Гринько C.B. Организация подготовки учителей к педагогическому общению на основе выстраивания субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса / С.В.Гринько. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002.-341 с.

60. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В.Гузеев. — М.: Знание, 1996. 235 с.

61. Данилина Л.Н. Педагогическое общение / Л.Н.Данилина. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-321 с.

62. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С.М.Даниэль. Л.: Искусство, 1990.-223 с.

63. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для детей / О.Б.Даумова, О.Н.Крылова // Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: 2006. — 186с.

64. Диагностика развития дошкольников: сб. псих, тестов / сост. Т.Г. Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 143 с.

65. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д.Дилео; пер. с англ. Е.Фатюшиной. М.: Апрель Пресс: Психотерапия, 2007. - 387 с.

66. Дмитриева Л.Г. Диалогическая реальность педагогического общения / Л.Г.Дмитриева. Уфа: Восточный ун-т, 2005. - 320 с.

67. Дмитриева Л.Г. Изображение и слово / Л.Г.Дмитриева. М.: Искусство, 1962.-277 с.

68. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. О.Е.Лебедева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003.—256 с.

69. Дохоян A.M. Развитие субъекта образования: аспекты общения / А.М.Дохоян. М.: ЦИУМиНЛ, 2008. - 342 с.

70. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002.-451 с.

71. Екинцев В.И. Педагогическое общение / В.И.Екинцев. Чита: ЗабГГПУ, 2008.- 177 с.

72. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей / Л.Б.Ермолаева-Томина // Вопр. психологии. 1975. - № 5. - С. 166 — 175.

73. Ефремов О.Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы / О.Ю.Ефремов. СПб.: Акад. исслед. культуры, 2008. - 330 с.

74. Заззо Р. Эволюция графической способности и речи ребенка / Р. Заззо // Развитие ребенка / ред. A.B.Запорожец, Л.А.Венгер. М.: Просвещение, 1968 .-С.145 - 158.

75. Занков JI.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Зан-ков. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Минпроса РСФСР, 1960. - 435 с.

76. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений / A.B.Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

77. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И.Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 231 с.

78. Засухина Е.А. Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника: дис. канд. пед. наук / Е.А.Засухина. Майкоп, 2005. - 189 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, -2002.-257с.

80. Зинченко В.П. Творчество в учебном рисунке: учеб. пособие / В.П. Зин-ченко, В.Н.Стасевич. Ростов н/Д: РГПИ, 1989.

81. Иванова О.Л. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка / О.Л.Иванова. М.: Сфера, 2010. - 376 с.

82. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И.Игнатьев. — М.: Знание, 1968. 345 с.

83. Игнатьев Е.И. Вопросы психологического анализа процесса рисования // Вопросы труда и искусства: сб. ст.: Изв. АПН РСФСР, 1950. Вып. 2. - С. 123 - 156.

84. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И.Игнатьев. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1961. - 349 с.

85. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методо-логического анализа / И.А.Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -299с.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

87. Каган М.С. Эстетика как философская наука / М.С.Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 349 с.

88. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М.Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. - 398 с.

89. Калинина Т.В. Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 6-7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. / Т.В.Калинина.

90. Екатеринбург, 2005. — 209 с. РГБ ОД, 61:06 — 13/1395.

91. Калинина Т.В. Концепция программы по изобразительной деятельности для начальной школы и школ искусств / Т.В. Калинина // Начальное образование России, инновации и практика. М.: Школа, 1994. - 290 с.

92. Калинина Т.В Путешествие с красками: рабочая тетрадь по изобразительному искусству / Т.В.Калинина, Юсупова И.В. М.: Открытый мир, 1995.- 243 с.

93. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М.В.Каминская. М.: Смысл, 2003. - 324 с.

94. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. М.: Рос. пед. агентство. 1995. - 334 с.

95. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик. -. М.: Педагогика, 1990.-234 с.

96. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А.Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 289 с.

97. Картавцева О.Д. Педагогическое рисование как средство интенсивного обучения изобразительной грамоте: сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей / О.Д.Картавцева. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - С. 32-37.

98. Керимшеева О.А. Изобразительное искусство и детский рисунок / О.А.Керимшеева. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 1999. - 321 с.

99. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г. Кершенштейнер. М.: изд. т-ва И.Д.Сытина, 1914. - 215 с.

100. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И.Киреенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 239 с.

101. Киреенко В.И. Целостность восприятия и художественные способности / В.И.Киреенко // Вопр. психологии. 1956. - № 5. - С. 67 - 77.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-рин. М.: Знание, 1989. - 180 с.

103. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова; под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.

104. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для препдавателей / А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2008. - 368 с.

105. Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л.Коломинский. М.: Просвещение, 1986. - 212 с.

106. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики) / Я.А.Коменский. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940. - 123 с.

107. Коммуникативная культура учителя. Сборник статей / сост. О.В. Фролуш-кина. СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 237 с.

108. Кон И.С. Избранное / И.С.Кон. СПб. : Нева, 2004. - 485 с.

109. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В.Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

110. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б.Косминская. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

111. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение / Р.Л. Кри-чевский. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 349 с.

112. Крылова Н.Г. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Н.Г.Крылова. М.: Академия, 2004. - 387 с.

113. Кузин B.C. Психология. Учебник. / В.С.Кузин. М.: Высш. Школа, 1974. -280 с.

114. Кузин B.C. Основы обучения изобразительного искусства в общеобразовательной школе / В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1972. - 270 с.

115. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах / В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1983. - 298 с.

116. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе. Практическая психология для взрослых и детей / Е.Р. Кузьмина. М.: Когелет, 2001. - 231 с.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.- 137 с.

118. Куликов В.Н. Прикладные проблемы социальной психологии / В.Н.Куликов. М.: Наука, 1983. - 398 с.

119. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует / С.Д.Левин. М.: Советский художник, 1979.-256 с.

120. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М.Левина. М.: Академия, 2001. - 240 с.

121. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес. — М.: Ин-т практической психологии, 1999. 285с.

122. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. — М., Просвещение, 1979. — 265 с.

123. Леонтьев A.A., Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 410 с.

124. Леонтьев A.A. Психология общения / А.А.Леонтьев. 2-е изд.,испр. и доп. -М.: Смысл, 1997.-365 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

127. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. М.: Воронеж, 1997.-384 с.

128. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения / А.А.Лобанов. М.: ИЦ Академия, 2004. - 310 с.

129. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г.Логинова. М.: Владос, 1999. - 290 с.

130. Ложникова H.A. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе / H.A.Ложникова. -Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1994. 173 с.

131. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 165 с.

132. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии /Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981. -280 с.

133. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся /' Б.Ф.Ломов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 340 с.

134. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / В.К. Лосева. М.: А.П.О., 1995.-310 с.

135. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. М.: Наука, 1978. - 190 с.

136. Мазалова М.А. Педагогическое общение / М.А.Мазалова. Балашов: Николаев, 2001. - 347 с.

137. Макаренко A.C. Человек должен быть счастливым. Педагогика детства / А.С.Макаренко. -М.: Карапуз, 2009. 349 с.

138. Маралов В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г.Маралов. М.: Парадигма, 2005 .-213 с.

139. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаева. -М.: Знание, 1981. 96 с.

140. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания / А.В.Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001.-246 с.

141. Мурашов A.A. Учитель как речевая личность / А.А.Мурашов, Воронеж: МОДЭК, 2008. - 253 с.

142. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина. М.: Педагогика, 1981. - 216 с.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1996.-364 с.

144. Некрасова-Каратеева О.JI. Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование : автореф. дис. докт. искусств, наук. СПб., 2006. - 57с.

145. Некрасова-Каратеева О.Л. Детское творчество в музее: учеб. пособие / О.Л.Некрасова-Каратеева. М.: Высш. шк., 2005. - 207 с.

146. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

147. Никитина Г.А. Речеповеденческая структура урока / Г.А.Никитина. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 227 с.

148. Никишина Г.В. Педагогическое общение / Г.В.Никишина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.- 186 с.

149. Новиков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича / В.Б.Новиков. М.: МИРОС, 1997. - 237 с.

150. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: сб. ст. / ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2002. - 163 с.

151. Остер Дж. Рисунок в психотерапии : метод, пособие / Дж.Остер, П. Гоулд. М.: ИЦПК, 2000.-256 с.

152. Панова Н.В. Совершенствование коммуникативных качеств педагога / Н.В.Панова. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2006. - 189 с.

153. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студ. Сред. Учеб. заведений / А.П.Панфилова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

154. Парыгин Б.Д. Анатомия общения / Б.Д.Парыгин. М.: Мысль, 1999. -213с.

155. Педагогическое общение: сб. ст. / ред. В.А. Кан-Калик. М.: НИИОП, 1986.- 112 с.

156. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / под общ. ред. В.С.Кукушкина. Изд. 4-е, перераб. и доп. -Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.-333 с.

157. Полуянов Ю. Общее и индивидуальное на занятиях изобразительным искусством / Ю. Полуянов//Искусство в школе. 1997.-№ 5. - С. 15-19.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 380 с.

159. Постников А.Н. Мастерство педагогического общения / А.Н.Постников. -М.: Изд-во МСХА, 1998.-310 с.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 325 с.

161. Психологические исследования представлений и воображения: сб. ст. / ред. Е.И.Игнатьев. М.: АПН РСФСР, 1956. - 297 с.

162. Психологические исследования творческой деятельности: сб. ст. / ред. О.К.Тихомиров. -М.: Наука, 1975.-263 с.

163. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества / С.Х.Раппопорт. М.: Советский художник, 1978. - 234 с.

164. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства / С.Х.Раппопорт. М.: Советский художник, 1982.-216 с.

165. Ржанова С.А. Речевая культура как феномен массовой коммуникации / С.А.Ржанова. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2005. - 134 с.

166. Риччи К. Дети художники / К.Риччи. М.: изд. В.М.Саблина, 1911. - 84 с.

167. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 178 с.

168. Ростовцев H.H. Учебный рисунок: учеб. пособие / Н.Н.Ростовцев. М.: Просвещение, 1976. - 209 с.

169. Ростовцев H.H. Методика преподавания ИЗО в школе / Н.Н.Ростовцев. -М.: Просвещение, 1980. 253 с.

170. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / Н.Н.Ростовцев, А.Е.Терентьев. -М.: Просвещение, 1987. 196 с.

171. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / С Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 2 т.

172. Рябова Л.В. Эмоции и культура общения / Л.В.Рябова. М.: Феникс, 2003. - 159 с.

173. Савченко Н.С. Дополнительное образование детей и юношества / Н.С.Савченко. СПб.: Нева, 2007. - 312 с.

174. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П.Саккулина. М.: Просвещение, 1965. - 190 с.

175. Седова Н. В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 Ленинград, 1984. 273 с.

176. Седова Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей // Педагогика. 1994. - №1 - С. 58 - 59.

177. Седова Н.В. Педагогическая культура как условие развития субъектов образования // Человек и образование. Научно-педагогический журнал №2 -СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2008. С. 31 - 34.

178. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К.Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 276 с.

179. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности / Е.В.Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 146 с.

180. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В.Сильвестров. -М: РОССПЭН, 1998. 345 с.

181. Смелкова З.С. Педагогическое общение / З.С.Смелкова. М.: Флинта, 1999.-227 с.

182. Снайдер М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / М.Снайдер, Р.Снайдер, Р.Снайдер-мл. М.: Просвещение, 1994. - 245с.

183. Соколова E.H. Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству. Художественно-педагогический процесс как искусство, наука, мастерство: Учебное пособие / Е.Н.Соколова. — СПб.: Изд-во ФГПУ им.А.И. Герцена, 2009. — 99 с.

184. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие / Н.М. Сокольникова. М.: Академия, 1999.-365 с.

185. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С.Степанов. М.: Академия, 1996. - 217 с.

186. Степанчук З.А. Опыт художественно-творческой деятельности младшего школьника как характеристика личностного развития / З.А.Степанчук // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2008. - № 6(30).-С. 51-55.

187. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1974. - 351 с.

188. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства / А.Е.Терентьев. M.: Просвещение, 1981. - 157 с.

189. Тихомиров А.К. Психология исследования творческой деятельности / А.К.Тихомиров. М.: Просвещение, 1975. - 256 с.

190. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А.В.Толстых // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 65 -72.

191. Толмачева С.К. К развитию творческого воображения ребят / С.К. Толмачева // Искусство в школе. 1996. - № 3. - С. 71 - 75.

192. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торн-дайк. М.: Работник просвещения, 1929. - 193 с.

193. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учеб. пособие / Л.А.Турик, Н.А.Осипова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 281с.

194. Тюгаева H.A. Педагогическое общение / Н.А.Тюгаева. Рязань: Акад. ФСИН России, 2010. - 206 с.

195. Уатт Ф. Как научиться рисовать / Ф.Уатт; пер. с англ. М.Д. Лахути. М.: ООО «Росмен-издат», 2000. - 386 с.

196. Фомина H.H. Детский рисунок: изучение, хранение и экспонирование / Н.Н.Фомина. Ижевск: ERGO, 2007. - 267 с.

197. Хаблиева Л.Ч. Педагогические условия совершенствования профессионального общения учителя с учащимися начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ч. Хаблиева. Владикавказ, 2003. - 27 с.

198. Хараева JT.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач / Л.А.Хараева. Нальчик: Кабардино-Балк. гос. ун-т им. X. М. Бербе-кова, 1999.- 189 с.

199. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды / А.У.Хараш // Вопросы психологии. 1977. - № 4. -С. 52-63.

200. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия / А.У.Хараш /7 Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 20 - 29.

201. Харисов Ф.Ф. Дополнительное образование фактор социального и профессионального самоопределения детей и молодежи / Ф.Ф.Харисов // Вестник образования. - 2004. - №20. - С. 18-22.

202. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. -№ 1,- 1986.-С. 165-171.

203. Чада Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф.Чада. СПб.: Народное образование, 1911. - 43 с.

204. Часовская И.А. Особенности организации включения школьников в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования / И.А. Часовская // Вестник СГАУ им. Н.И. Вавилова. 2006. - № 6. - С. 124-127

205. Чулкова A.B. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие / А.В.Чулкова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 220 с.

206. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. Пособие для студентов и педагогов / В.М. Целуйко. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. — 295 с.

207. Шванцара Л. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Л.Шванцара, Й.Шванцара. Прага: Мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1978. - 267 с.

208. Ширн Ч. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-родительских взаимоотношений / Ч. Ширн, К. Рассел; пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000. -368 с.

209. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт / В.Д. Ширшов.- Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1994. 128 с.

210. Шмидт Р. Искусство общения / Р.Шмидт, пер. с нем. М: Интерэксперт, 1992.-77 с.

211. Штерн В. Психология раннего детства /' В.Штерн. — Петроград, 1922. —197 с.

212. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество / В.С.Щербаков. М: Просвещение, 1969. - 186 с.

213. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода: сб. ст. / ред. Б.Т.Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. 197 с.

214. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: сб. ст. / ред. Ю.А.Полуянов. -М.: Просвещение, 1983. -311 с.

215. Юсов Б.П. Живой мир искусства / Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова, Т.И. Сухова.- М: Просвещение, 1998. 255 с.

216. Язык и общение: сб. ст. / ред. Л.С.Кауфман. Мичуринск: Изд-во МГАУ, 2001.-96 с.

217. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. -М.: Искусство, 1984. 224 с.

218. Dance F.E.X. The «Concept» of Communication / F.E.X. Dance // Journal of

219. Communication: №2, 1970. Vol. 20.

220. Read H. Education through Art / H. Read. London: Faber and Faber, 1943. -205 p.

221. Wachowiak F. Emphasis Art: a Qualitative Art Program for Elementary and Middle Schools / Frank Wachowiak, Robert D.Clements. Boston: Allyn & Bacon, 2006. - 430 p.