Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Котенко, Евгения Николаевна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Омск
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач"

на правах рукописи

КОТЕНКО Евгения Николаевна

АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ (НА ПРИМЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОМСК 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Омского государственного педагогического

университета

Научный руководитель; доктор педагогических наук,

профессор Н.В. Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор М.П. Лапчик;

кандидат педагогических наук, доцент А.М. Соломатин.

Ведущая организация:

РГПУ им. А.И. Герцена

Защита состоится «17» декабря 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « » ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент /f\J H.A. Дука

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важнейшей задачей модернизации профессионального педагогического образования на современном этапе является ориентация на личность будущего педагога, его возможности, стремления, мотивацию. Профессиональная педагогическая деятельность сегодня рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых задач, направленных на взаимное обогащение личности педагога и учащегося в результате взаимодействия.

Цель подготовки учителя в современных условиях может быть сформулирована следующим образом: содействовать развитию профессиональной компетентности, которая выражается в его способности решать различные классы (виды) профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях жизнедеятельности образовательного учреждения, на основе теоретических знаний, имеющегося социокультурного опыта практического решения задач в сфере образования, анализа собственного опыта и возможностей для этого.

Двадцать первый век - век информационного общества - требует от каждого члена общества навыков использования в повседневной жизни не только компьютеров и прикладного программного обеспечения, но и огромного многообразия технических устройств и систем. Информационное общество предъявляет новые требования к системе высшего профессионального педагогического образования. Современный этап развития общества характеризуется непрерывным совершенствованием информационных технологий, которые все шире охватывают различные области человеческой деятельности, что в свою очередь приводит к их большей интеллектуализации. Другим не менее значимым, проявлением информатизации является повышение уровня информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации.

Для построения профессионального образования, ориентированного на компетентностный подход, преподаватель должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Необходима смена позиции преподавателя на позицию «педагогической поддержки» обучаемого. Преподавателю важно поддерживать в обучающихся стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке; «выращивать» в нем способности находить опору в самом себе. Вопросам педагогической поддержки обучающихся уделено достаточное внимание в педагогических исследованиях, тем не менее,вопросы «аудиовизуальной поддержки» обучающихся до сих пор не изучались. Однако в условиях информационного общества эта проблема выходит на первое место.

Приведенные обстоятельства определяют проблемы современного педагогического образования, которые порождены противоречием между объективной необходимостью поддержки развития умений студентов

*ОС НАЦИОНАЛЬНА* ВИЫШОТЕКА мтсу^рг

решать профессионально-педагогические задачи, нарастанием потока информации, в юм числе аудиовизуальной и неразработанностью данного аспекта в педагогической науке.

Объективно существующая проблема заключается в необходимости разработки основ аудиовизуальной поддержки студентов, как особого вида педагогической поддержки, отражающей потребность педагогической науки и практики в изменении процесса профессиональной подготовки, соответствующего требованиям информационного общества.

Определение проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования «Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач (на примере педагогических дисциплин)».

Цель: выявить и теоретически обосновать возможности аудиовизуальной поддержки студентов при решении ими профессионально-педагогических задач и разработать технологию использования аудиовизуальных средств, обеспечивающую поддержку процесса изучения педагогических дисциплин.

Объект: процесс решения профессионально-педагогических задач.

Предмег: аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач в процессе изучения педагогических дисциплин.

Гипотеза: умения решать профессионально-педагогические задачи будут сформированы, если организовать аудиовизуальную поддержку процесса изучения педагогических дисциплин, предполагающую:

проектирование пакета аудиовизуальных средств как компонента целостного учебно-методического комплекса по педагогическим дисциплинам;

выявление функций избранных средств на каждом этапе решения профессиональных задач как «методической подсказки»;

разработку технологии проведения занятий по педагогическим дисциплинам с использованием аудиовизуальных средств обучения, создающую условия для проявления активности и самостоятельности студентов;

проектирование оборудования «информационно-

педагогического» кабинета для преподавания педагогических дисциплин.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить специфику аудиовизуального способа подачи информации, определить понятие аудиовизуальной поддержки студентов при решении профессионально-педагогических задач.

2. Выделить функции аудиовизуальной поддержки студентов при решении ими профессионально-педагогических задач в процессе изучения педш 01ических дисциплин.

3. Определить состав пакета аудиовизуальных средств поддержки студентов при решении ими профессионально-педагогических задач.

4. Выявить задачи и функции «информационно-педагогического» кабинета аудиовизуальной поддержки процесса преподавания педагогических дисциплин.

5. Разработать технологию решения педагогических задач с использованием средств аудиовизуальной поддержки, обеспечивающую поддержку процесса изучения педагогических дисциплин и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный и личностно-деятельностный подход в обучении (Ю.К Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

исследования, посвященные проблемам становления профессиональной компетентности на основе решения профессионально-педагогических задач (И.С. Батракова, В.А.Козырев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

теории, раскрывающие дидактическую сущность АВ средств" обучения (С.И. Архангельский, И.И. Дрига, Л.П. Прессман, Г.И. Хозяинов, Н.М. Шахмаев и др.);

научно-педагогические, психологические и технологические основы создания и применения экранно-звуковых средств (Л.С. Зазнобина, Л.М. Зельманова, В.А. Лещинский, Т.С. Назарова, Л.П. Прессман, С.Г. Шаповаленко и др.);

идеи информатизации образования (СЛ. Бешенков, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.).

Тема, проблема и задачи определили выбор следующих методов исследования: теоретический анализ и систематизация философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблематике исследования; включенное наблюдение, анкетирование, тестирование; изучение практики преподавания педагогических дисциплин в вузе; анализ продуктов учебной деятельности студентов; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности студентов; статистико-математические методы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Аудиовизуальная поддержка студентов при решении ими профессионально-педагогических задач заключается в оказании преподавателем содействия студенту при изучении им педагогических дисциплин с помощью специальных средств, в создании условий для самостоятельного преодоления трудностей при решении педагогических задач, реализации личностного потенциала в образовательном процессе.

2. Функции аудиовизуальной поддержки заключаются в:

- содействие овладению студентами современными средствами обучения; индивидуализация процесса обучения;

- обеспечение оперативной помощи при возникновении затруднений в процессе обучения;

- формирование у студентов коммуникативных навыков, культуры общения с использованием аудиовизуальных средств;

- создание эффекта коллективного восприятия; эффекта присутствия, ощущения сиюминутности происходящего.

3. Пакет аудиовизуальных средств выполняет следующие функции:

- демонстрация педагогических процессов и явлений, происходящих в местах, удаленных или недоступных для непосредственного наблюдения;

- предоставление полной, разносторонней и объективной информации об объекте изучения;

- усиление убедительности, доказательности информации;

- стимулирование познавательной активности студентов;

- воздействие на повышение интереса к изучаемому;

- гибкое сочетание информации конкретно-образного и абстрактного характера;

- вариативность организации учебной деятельности по усвоению учебной информации.

4. Задача информационно-педагогического кабинета состоит в создании всех необходимых условий для информационного обеспечения процесса решения педагогических задач на аудиторных занятиях, во внеучебное время, самостоятельно или под руководством преподавателя, индивидуально или в группе. Функции кабинета: предоставление максимально возможного количества информации из различных источников; развитие умений работать самостоятельно, в сжатой форме выражать свои мысли и передавать информацию, отсортировывать полученную информацию по определенным признакам; предоставление возможностей для оперативного контроля процесса усвоения знаний; создание комфортной обстановки для общения, взаимной помощи.

5. Технология проведения занятий по педагогическим дисциплинам с использование аудиовизуальной поддержки строится по следующему алгоритму: постановка проблемы - задачи для решения -отбор информации и методов - выбор действий - обмен опытом деятельности - пре¡ентация продуктов и решений - оценка-экспертиза решений - анализ-рефлексия опыта деятельности - самооценка -планирование обучения, где пакет аудиовизуальных средств используется на любом шаге в зависимости от целей занятия и по усмотрению преподавателя.

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении возможностей аудиовизуальной поддержки для развития умений решать профессионально-педагогические задачи;

- определении состава нового учебно-методического комплекса, частью которого является аудиовизуальная поддержка студентов;

- выявлении причин, тормозящих внедрение средств аудиовизуальной поддержки в образовательный процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- конкретизации сущности аудиовизуальной поддержки в процессе преподавания педагогических дисциплин,

- выявлении функций аудиовизуальной поддержки на каждом этапе решения профессионально-педагогических задач как «методической подсказки»;

- проектировании содержания пакета аудиовизуальных средств как компонента целостного учебно - методического комплекса по педагогическим дисциплинам.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии использования аудиовизуальных средств при изучении педагогических дисциплин, позволяющей создавать условия для проявления активности и самостоятельности студентов, развития их информационной и коммуникативной компетентности. Разработан пакет средств аудиовизуальной поддержки для использования на лекционных и практических занятиях по педагогическим дисциплинам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении семинарских занятий на математическом, биологическом факультетах, а также факультетах информатики, иностранных языков, экономики и менеджмента. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ, на педагогических чтениях, посвященных памяти B.C. Ямпольского в 2001 и 2002 годах, научно-практической конференции «Образование XXI века», Международной научно-практической конференции «Международные отношения в развитии социально-экономических процессов в странах СНГ» (июнь 2001 года), научном семинаре под руководством профессора Назаровой Т.С. при РАО (сентябрь 2001 года), а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Основное содержание работы Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования,

формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Аудиовизуальная поддержка: теоретические основы применения при решении профессионально-педагогических задач» представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим рассмотрением основ применения аудиовизуальных средств обучения, обоснованием выбора концептуальных подходов к формированию умения студентов решать профессионально-педагогические задачи. Проанализировав различные походы, мы остановились на подходе, который рассматривает становление профессиональной компетентности на основе решения профессионально-педагогических задач.

Развитость и совершенство методов и средств современных информационных технологий создают реальные возможности для их использования в системе образования с целью развития творческих способностей человека в процессе его образования. Именно с новыми информационными технологиями связаны реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. О том, что процессы информатизации определяют становление открытой системы образования, что информационные технологии влияют на процесс овладения знаниями, говорят исследования как отечественных, так и зарубежных ученых (Абдеев Р.Ф., Белл Д., Гершунский Б.С., Дракер П., Ершова Т.В., Извозчиков В.А, Лапчик М.П., Масуда Б., Моисеев H.H., Тоффлер О., Хохлов Е.Ю. и др.).

Использование средств ИТ позволяет организовать процесс обучения так, что обучаемые получают знания и создают творческие продукты в результате практической деятельности в реальной среде, дает возможность эффективно организовать «групповое обучение», позволяет педагогу разрабатывать учебные занятия, «открытые» к изменениям, внешним воздействиям (со стороны студентов, изменений в содержании предмета, средств обучения и т.д.) Говоря об информационных технологиях, мы подразумеваем, что в их основе лежат аудиовизуальные средства, что данные технологии есть лишь развитие аудиовизуальных технологий на современном уровне.

Вышеизложенные положения обусловили необходимость анализа современной системы аудиовизуальных средств обучения. Нами представлен анализ специфики, функций и потенциала аудиовизуальных средств обучения (С.И. Архангельский, И.И. Дрига, Л.П. Прессман, Г.И. Хозяинов, Н.М. Шахмаев и др.)

Проделанный анализ позволил сформулировать следующие положения, касающиеся возможностей аудиовизуальных средств обучения в

высшем профессиональном образовании: целесообразность использования аудиовизуального способа передачи информации при обучении имеет под собой физиологическую и психологическую основы, сущность которых определяется как свойствами самого аудиовизуального способа, так и особенностями восприятия. Необходимость использования разнообразных способов подачи информации, в том числе аудиовизуального, вытекает из особенностей самого педагогического знания, в частности, такого его свойства как преобладание абстрактного над конкретным. Оптимальность выбора аудиовизуального способа предъявления зависит от определенных характеристик содержания учебной информации (ситуация готового преподнесения материала; ситуация направляемой познавательной активности; ситуация исследовательской познавательной активности).

Исходную исследовательскую позицию характеризует положение, утверждающее, что менталитет специалиста на рубеже XX-XXI вв. основан на самодеятельном разрешении профессиональных задач, которое в качестве центрального момента содержит проблематику самоактуализации -стремления личности к самопознанию и самореализации в личностном и профессиональном аспектах, что является ответом самобытного начала «Я» на совокупность нормативных установок и моральных побуждений.

Подход к любой деятельности как к процессу решения различного рода задач сегодня является довольно широко распространенным. Педагогическая деятельность в этом аспекте рассматривается в работах многих авторов: Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, И.Ю. Алексашиной, Г.А. Балла, Г.И. Вергелеса, А.И. Раева, Е.И. Машбиц и др.

Нами предпринят анализ существующих типологий и классификаций педагогических задач с целью обоснования той классификации, которая в полной мере соответствует современному взгляду на построение профессионального образования, ориентированного на компетентностный подход.

Проанализированы определения понятий «задача», «педагогическая задача» и определено, что под педагогической задачей понимается результат -<1 осознания субъектом воспитания цели воспитания и условий ее достижения

в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий по принятию их к исполнению. " Проведенный анализ позволил выделить три основные группы задач,

ориентированных на становление базовой компетентности будущего учителя, которые особенно значимы для современного этапа модернизации образования. Именно эти задачи должны предъявляться учителю, для того чтобы он был готов проектировать личностно-ориентированный образовательный процесс:

1 группа задач - видеть ученика в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут;

2 группа задач - создавать условия для достижения учеником цели образования - формирование ключевых компетенций учащихся;

3 группа задач - устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса

Для построения профессионального образования, ориентированного на компетентностный подход, можно утверждать, что учитель должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Говоря о смене позиции учителя на позицию «педагогической поддержки» ученика, мы определили, что в нашем исследовании мы будем понимать под «аудиовизуальной поддержкой».

Педагогика поддержки опирается на личностно-ориен тированное образование как одно из направлений гуманистической педагогики, так как оно направлено на развитие и саморазвитие личности ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Поддержка - это оказание преподавателем содействия студенту с помощью специальных средств при изучении им каких-либо дисциплин, создание условий для самостоятельного преодоления трудностей в учении, реализации личностного потенциала в образовательном процессе. Аудиовизуальная поддержка - комплекс средств, направленных на развитие умений студентов решать профессионально-педагогические задачи, который включает в себя собственно аудиовизуальные средства обучения, технологию решения педагогических задач на занятиях по педагогическим дисциплинам с помощью этих средств, а также кабинет аудиовизуальных средств обучения.

Исходя из анализа понятия «поддержка» мы предположили, что аудиовизуальная поддержка определяется рядом принципов, основными из которых являются следующие: принцип индивидуальной активности; принцип оперативности; принцип коммуникативности; принцип информационной гибкости.

Нами определены функции аудиовизуальной поддержки, которые состоят в следующем: овладение студентами современными средствами обучения; индивидуализация процесса обучения; обеспечение оперативной помощи при возникновении затруднений в процессе обучения; формирование у студентов коммуникативных навыков, культуры общения; развитие умения добывать информацию из различных источников и обрабатывать ее с помощью современных технологий, хранить и передавать ее на сколь угодно дальние расстояния; создание эффекта коллективного восприятия; создание эффекта присутствия, ощущения сиюминутности происходящего.

Теоретический анализ и опыт работы преподавателей кафедры педагогики, а также личный опыт автора исследования позволили определить состав пакета аудиовизуальных средств обучения: видеосюжеты из реальной педагогической практики; видеофильмы, демонстрирующие

реализацию педагогических технологий в реальном педагогическом процессе, различные педагогические ситуации; художественные и документальные фильмы; презентации по отдельным темам педагогических курсов и связанным с ними педагогическим проблемам; средства информационных и коммуникационных технологий,^ включающие в себя: обучающие программные средства; диагностические, тестовые программы; информационно-поисковые программные средства; информационно-справочные программные средства; учебно-игровые программные средства; образовательные ресурсы сети Интернет.

В диссертации подчеркивается, что функции поддержки будут реализованы наиболее полно, если занятия проводятся в специально организованном «информационно-педагогическом» кабинете, функции которого определены нами следующим образом: предоставление максимально возможного количества информации из различных источников; развитие умений работать самостоятельно, в сжатой форме выражать свои мысли и передавать информацию, отсортировывать полученную информацию по определенным признакам; предоставление возможностей для оперативного контроля процесса усвоения знаний; создание комфортной обстановки для общения, взаимной помощи.

В заключение главы делается вывод о том, что функции аудиовизуальной поддержки определяют ее возможности в формировании у студентов умений решать профессионально-педагогические задачи.

Необходимость проверки правильности выдвинутых в гипотезе положений определила задачи и методы экспериментальной части исследования, логика которой отражена в главе второй «Технология использования средств аудиовизуальной поддержки при решении профессионально-педагогических задач».

Поскольку критерии должны быть раскрыты через специфические признаки осваиваемой деятельности (в нашем случае при решении профессионально-педагогических задач), то мы сочли возможным в качестве критериев выделить структурные компоненты решения задачи. Разработчики проекта НФПК «Разработка рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующих стратегические цели обновления школы») приводят следующую структуру содержания профессионально-педагогической задачи:

• мотиваиионно-проблемпый блок, назначение которого заключается в том, чтобы сориентировать студента на понимание и осознание актуальности задачи как в плане саморазвития, так и в плане взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

• блок ресурсного обеспечения процесса поиска решения. Этот блок предназначен для того, чтобы наиболее полно снабдить ученика

информационными ресурсами, обеспечивающими глубокое проникновение в суть проблемы. Он должен максимально раскрыть содержательные аспекты поставленной задачи. Одним из вариантов может быть аудиовизуальная поддержка, предоставляющая студенту все возможные источники искомой информации.

• дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа). Содержание этого блока позволяет максимально конкретизировать форму, вид того «продукта» (интеллектуального, творческого, исследовательского и др.), который должен стать итогом процесса решения задачи. Сам по себе «продукт» может представлять собой как ответ на вопрос, обобщенную информацию, так и вариант выхода из проблемной ситуации (например, коммуникативной).

• критериально - оценочный блок. Данный блок имеет своей целью завершить «педагогический конструкт» с точки зрения сообщения студенту информации о том, насколько найденное им решение соответствовало целям, которые были поставлены в первом блоке. В зависимости от педагогического контекста эти критерии могут быть разными. В целом, оценочный инструментарий должен предусматривать возможность комплексной оценки «продукта» как по содержанию, так и по форме представления.

Нами были разработаны следующие критерии оценки умения студентов решать указанные задачи. Каждый критерий наполнен минимумом необходимых и достаточных показателей: мотивационный критерий - интерес к педагогике; информационный критерий - умение получать информацию из различных источников; умение использовать средства аудиовизуальной поддержки; умение представлять информацию различными способами; дидактический критерий - умение решать задачи различными способами; рефлексивно - оценочный критерий - умение анализировать, оценивать процесс и результат решения задачи, проводить рефлексию своей деятельности.

Констатирующий этап исследования позволил выявить функции аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения дисциплин педагогического цикла; степень использования и эффективности различных аудиовизуальных технологий; трудности внедрения; отношение к разнообразным формам ор1анизации учебной деятельности в современном образовательном процессе; направления и перспективные формы использования средств аудиовизуальной поддержки в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла

Анализ функций аудиовизуальных технологий в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического блока позволил выстроить иерархию их возможностей по X - средневзвешенному критерию в представлении студентов и преподавателей (таблица 1).

Таблица 1

Иерархия возможностей аудиовизуальных средств в процессе преподавания педагогических дисциплин

Исиолыованис АВ"Г Преподаватели Студенты

X Ранг X Ранг

Делает процесс обучения более интересным 0,85 111 0,9 1

Позволяет разнообразить формы и методы работы 0,93 II 0,8 II

Дает возможность увидеть конкретные примеры из педагогической практики 1,0 1 0,78 Ш

Позволяет лучше концен грировать внимание на изучаемом вопросе 0,58 IV-V 0,72 IV

Для преподана! елей: Позволяет решать задачи медиаобразования студентов Для студентов: Дает возможность лучше ориентироваться в источниках информации 0,58 1V-V 0,63 V

В исследовании установлено, что студенты и преподаватели по-разному оценивают виды деятельности, стимулирующие процесс обучения, особенно связанные с использованием средств аудиовизуальной поддержки (рисунок 1).

Виды деятельности, стимулирующие процесс решения задач

Дискуссии

Просмотр кинофильмов.^"' [^»Ролевые игры

Просмотр видеоматериалов

Поиск информации в сети Поиск информации в библиотек)

Видеотренинг

Микрообучение 1исаииб рефератов

"Студенты Преподаватели I

Рис. 1. Виды деятельности, стимулирующие процесс решения задач

В качестве открытого вопроса было предложено сформулировать темы видеозаписей или мультимедиапродуктов, которые студенты могли бы создать вместо реферата по какой-либо дисциплине психолого-педагогического цикла. И если преподаватели оставили этот вопрос без ответа, то студенты предложили широкий круг проблем: экскурсии, дискуссии со студентами и преподавателями (анализ педагогических ситуаций); скрытая камера (учитель-ученик); поведение детей в школе на уроке; снять разные уроки, сравнивая разных педагогов и изучать их ошибки; снять элитную школу, оборудование классов, открытые уроки; общение с детьми на уроке; воспитание, развитие детей; ОмГПУ: прошлое, настоящее, будущее; новые способы общения в образовательных учреждениях; методики проведения уроков; и др. На основании указанного мы считаем правомерным сделать вывод, что там, где преподаватели не видят возможностей средств аудиовизуальной поддержки при решении профессионально-педагогических задач, студенты не только видят эти возможности, но и самостоятельно формулируют задачи для решения.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили объективные противоречия между осознанием необходимости и неготовностью преподавателей включения средств аудиовизуальной поддержки в процесс решения профессионально-педагогических задач. Большинство преподавателей испытывают интерес к использованию АВ поддержки и желание включать средства АВ поддержки в традиционный учебно - методический комплекс

Однако недостаточно сформированная информационная компетентность преподавателей затрудняет реализацию этой идеи на практике. Преподаватели недостаточно хорошо ориентируются в дидактических возможностях аудиовизуальных технологий и мультимедиа средств, многие даже не владеют компьютером. Слабое оснащение необходимым оборудованием большинства лекционных аудиторий вуза, отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, готовых оказывать постоянную информационную поддержку преподавателям вуза в применении аудиовизуальных технологий, недостаточно развитая инфраструктура кафедр также затрудняют использование средств аудиовизуальной поддержки в образовательном процессе.

Констатирующий эксперимент свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы, необходимости применения АВ средств обучения в преподавании педагогических дисциплин, в том числе при решении педагогических задач. Выявленное противоречие между потребностью в использовании данных средств обучения как у преподавателей, так и у студентов и реальным уровнем использования доказывает необходимость теоретического обоснования и практической апробации технологии использования аудиовизуальных средств обучения в преподавании педагогических дисциплин.

Результаты констатирующего эксперимента позволили обосновать необходимость и наметить пути разработки технологии использования аудиовизуальной поддержки при решении профессионально-педагогических задач на примере изучения педагогических дисциплин.

Технология подготовки будущего учителя была разработана на основе стратегии, определенной в ходе теоретического анализа с опорой на фундаментальные знания процесса решения профессионально-педагогических задач, вариативность форм и методов подготовки (лекция, семинар, дискуссия, создание проблемных ситуаций, рефлексивный тренинг и др.). Технология реализована как совместная деятельность, сотрудничество, в котором центральную роль играли сотрудничество педагога со студентами, студентов между собой. Эти формы развивались от максимальной помощи преподавателя студенту в постановке педагогических задач к последовательному нарастанию их собственной активности в подготовке и представлении продукта решения. При организации работы студенту гарантировалось право и возможность высказывать собственные оценки, суждения, выбирать позиции и решения. Для установления обратной связи в процессе занятий использованы анкеты, тесты и др.

В ходе формирующего эксперимента был использован метод конструирования учебных ситуаций с опорой на средства аудиовизуальной поддержки, в которых формировались и проверялись умения студентов решать профессионально-педагогические задачи.

Нами был проведен отбор учебной информации из курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогический практикум 2 курса» для предъявления ее аудиовизуальным способом. Ниже приведен фрагмент таблицы, в которой отражена указанная информация.

Таблица 2

Средства аудиовизуальной поддержки в преподавании педагогических курсов

Педагогические курсы Задачи Содержание Средства АВ поддержки

1. Введение в педагогическую деятельность 1. Усвоение студентами ведущих идей и понятий курса, связанных с университетским образованием и педагогической профессией. 2. Самопознание и формирование 1. Педагогическа я деятельность, ее характерные черты и особенности. Творческий харакгер педагогической деятельности. Образ мастера в педагогике. 1. Иллюстрация различных педагогических изданий (сайт Учительской газеты, газета «1 сетября», журналы «Учитель», «Родитель» и др.; 2. Проект-презентация «Рекламный ролик»;

групповых и

1ИЧНОСТНЫХ

образовательно-профессиональны х ориентации. 3. Актуализация знаний и умений, необходимых для эффективного обучения в

университете.

2. Общая и профессиональная культура педагога.

3. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессионально й компетентности педагога. Профессионально -личностное становление и развитие педагога.

4. Педагогическо е общение. Условия успешного педагогического обучения.

5. Инновации в образовании. Школа как компонент образовательной среды.

3. Демонстрация АВ материалов по деятельности школ и педагогического университета.

4. Анкета «Определение педагогической направленности»;

5. Демонстрация видеоматериалов о профессии педагога (технология проведения уроков М.П. Хандешиной (гимназия № 9), методика Н.Е. Щурковой и др.;

6. Достраивание схемы

«противопоказания к выбору профессии педагог».

7. Презентация «Мир детства», под! отоапенная в мастере презентаций «Power Point»;

8. Видеоматериал ы о жизни различных социальных групп детей. _

Технология обучения, разработанная на основе компетентностного подхода представлена нами в виде следующего алгоритма: постановка проблемы - задачи для решения - отбор информации и методов - выбор действий - обмен опытом деятельности - презентация продуктов и решений - оценка-экспертиза решений - анализ-рефлексия опыта деятельности -самооценка - планирование обучения, где пакет аудиовизуальных средств используется на любом шаге в зависимости от целей занятия и по усмотрению преподавателя. Примеры решения профессионально-педагогических задач приведены на материале курсов «Введение в педагогическую деятельность» и «Педагогика».

Результаты формирующего эксперимента показали, что произошли положительные изменения в умении студентов решать профессионально -педагогические задачи. Однако по различным критериям эти изменения не равнозначны. Так, по мотивационному критерию уровень прироста составил

I 584 ни ■■нфор'чишк'»'. н> 1\р)||к|л,ь> I ,!.. при (то

1 Я7у 1> III) рсфлСЬсИВНО-хиоа'ЧНкМу КрИ(срИК) - 1 80? 1ь11чИМ иирсЫ)1»!. наибольший прирост проигишел но лилактическому критерию, а |,аИМС'1ыиш1 ни рсф 1екч.ивно-(>цен()Чном>. По нашему мнению, ,для тостижения большего роста ко последнему критерию необходимо продолжить проведение занятий по предложенной методике по другим курсам педагогических дисциплин.

Обобщение материалов исследования позволило выявить следующие тенденции: более быстрое формирование дидактического и информационного компонентов объяснимо уникальными свойствами аудиовизуальных средств. которые объективно способствуют формированию умений получать информацию из различных источников; использовать средства аудиовизуальной поддержки; представлять информацию различными способами; решать задачи различными способами. Отставание в формировании рефлексивно-оценочного компонента обусловлено недостаточным личным опытом студентов в решении педагогических задач, трудностями этого процесса.

Итоговые результаты оценки умений студентов представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Динамика \ровня сформированное!и у студентов умений решать пелаю1ические мдачи

М - чошйаншжиый кригерий Д - дидактический

И - информационный Р-0 - рефексивно-оценочиый

Результаты опроса преподавателей и студентов, наблюдений за деятельностью студентов на занятиях, анализ умений решать профессионально-педагогические задачи по выделенным критериям' доказывают, что аудиовизуальная поддержка является тем средством, которое развивает указанные умения, повышает интерес к педагогике. Тем самым подтверждена гипотеза исследования.

В заключении приведены основные результаты исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Аудиовизуальная поддержка, являясь совокупностью собственно аудиовизуальных средства обучения, технологии проведения занятий по педагогическим дисциплинам с помощью этих средств, а также кабинета аудиовизуальных средств обучения, является средством формирования у студентов умения решать профессионально-педагогические задачи.

2. Применение аудиовизуальной поддержки позволяет развивать такие умения как умения получать информацию из различных источников; использовать средства аудиовизуальной поддержки; представлять информацию различными способами; решать задачи различными способами; анализировать, оценивать процесс и результат решения задачи, проводить рефлексию своей деятельности, а это и составляет умение решать профессионально - педагогические задачи.

3. В ходе экспериментального обучения с использованием аудиовизуальной поддержки было доказано, что разработанная технология способствует формированию умения решать профессионально-педагогические задачи, оказывая наиболее существенное влияние на развитие дидактического и информационного компонентов.

По результатам проведенного исследования нами определены приоритетные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы:

• Выявление возможностей аудиовизуальной поддержки при преподавании таких педагогических курсов, как «Коррекционная педагогика», « Социальная педагогика», педагогическая практика и др.

• Использование Интернет - технологий и аудиовизуальной поддержки в период педагогической практики студентов.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Котенко Е.Н Применение аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин // Математика и информатика: наука и образование. Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 307- 309.

2. Котенко E.H. Возможности использования аудиовизуальных средств обучения в педагогическом вузе // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 20. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 312-316.

3. Котенко Е.Н Аудиовизуальные средства обучения и качество педагогического образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. -Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - С. 97-100.

4. Котенко E.H. Информатизация педагогического образования: новые пути // Международные юридические чтения: Материалы научно-практической конференции. Омск: НОУ ВПО «Омский юридический институт», 2003. - Ч. I. - С. 262 - 265.

Подписано в печать 13.11.03 Усл. печ. л. 1,27 Тираж 100 экз.

Издательство ОмГПУ. 644099, г.

Ризограф ия Уч.-изд. л. 1,25 Формат 60 х 84/16 :. наб. Тухачевского, 14, к. 254

РНБ Русский фонд

2006-4 9377

i г btn ¿003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Котенко, Евгения Николаевна, 2003 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач"

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Котенко, Евгения Николаевна, Омск