автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения"

На правах^укописи

-

ДОБРОВА Людмила Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Шуя 2009

003481951

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Бурлакова Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Козлов Олег Александрович

доктор технических наук, профессор Федосеев Вадим Николаевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А. Есенина»

Защита состоится «18» ноября 2009 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24 , ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « /б» октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, . ,

профессор У* - Г.Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов инженерного профиля, которые должны обладать необходимыми знаниями в своей профессиональной области и владеть умениями их комплексного применения, т.е. быть профессионально компетентными. В связи с этим формирование информационной компетентности как одной из профессионально значимых характеристик будущего инженера является одной из основных задач высшего профессионального образования.

Вопросы, связанные с формированием информационной компетентности студентов инженерно-технических специальностей, отражены в работах целого ряда исследователей (Н.Г. Витковская, А.М.Витт, Д.В.Голубин, Т.А.Гудкова, И.Н.Завьялов, Й.А.Кулантаева, В.В.Коршунова, Т.Н.Лукина, Э.Ф.Морковина, М.М.Пшухова, Л.Б.Сенкевич, А.В.Шаблов и др.).

Несмотря на разносторонность .выполненных исследований и их несомненную, теоретическую и прикладную значимость, следует отметить, что формирование информационной компетентности в условиях высшего технического образования остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. К ряду неразрешенных относятся вопросы о педагогических составляющих информационной компетентности студентов и особенностях ее формирования; требуют уточнения и продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с поиском эффективных моделей формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

Комплексный анализ состояния образовательной практики позволяет выделить ряд основных противоречий между:

- становлением единого информационного пространства в связи с расширением использования новых информационных технологий в профессиональной инженерной деятельности и слабой изученностью вопроса формирования информационной компетентности студентов технического вуза в системе высшего профессионального образования;

- социальной востребованностью специалистов инженерно-технического профиля с высоким уровнем информационной компетентности и недостаточно!! степенью теоретической и практической разработанности условий, механизмов и средств ее формирования;

- объективно существующей потребностью современного общества в формировании личности инженера с высоким уровнем информационной компетентности и характером традиционной системы высшего профессионального образования, не позволяющей обеспечить высокий уровень формирования этого качества;

- между многообразием эмпирического поиска исследователей и практиков и недостаточным количеством обобщающих теоретических работ, систематизирующих отечественный опыт, вскрывающих причины (Социально-педагогические, психолого-педагогические и др.) некачественной подготовки специалистов инженерного профиля в системе высшего профессионального

образования;

- постоянно увеличивающимся числом обращений исследователей системы образования к понятию «информационная компетентность» и отсутствием чёткой дефиниции этой категории в теории педагогики.

Таким образом, анализ научных трудов последних лет, осмысление практики высшего технического образования в России позволили актуализировать основное противоречие между объективной необходимостью формирования информационной компетентности студентов инженерных специальностей технических вузов и недостаточной степенью разработанности педагогических основ формирования информационной компетентности студентов в системе высшего профессионального образования и соответствующих условий реализации данного процесса.

Проблемное поле исследования интегрировалось нами в проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия и модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза?

Решение выявленной проблемы составляет цель данного исследования.

Наличие отмеченных выше противоречий, разрозненность имеющихся в науке знаний и технологий решения обозначенной комплексной проблемы, необходимость аналитического описания ключевых позиций и методов, рассмотрение ее в соответствии с модернизацией современного российского образования, а также высокая социальная значимость, продиктованная потребностью образовательной практики, обусловили выбор темы исследования: «Формирование информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения».

Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование информационной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что формирование информационной компетентности студентов технического вуза возможно обеспечить:

- проектированием и внедрением модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза на основе системного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов;

- реализацией комплекса педагогических условий внедрения данной модели в практику технического вуза;

- использованием уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций в условиях реализации принципов преемственности, непрерывности, проблемности;

- организацией информационной учебной деятельности в ситуации выбора рационального стиля;

- организацией информационной учебной деятельности через осознание

действия самоконтроля.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования.

1. Проанализировать научную литературу и сформировать понятийный аппарат, адекватный цели исследования, выявить состав и структуру информационной компетентности студентов технического вуза, выделить уровни, критерии и качественные характеристики содержания информационной компетентности студентов инженерных специальностей.

2. Разработать модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

3. Определить комплекс педагогических условий, способствующий формированию информационной компетентности студентов технического вуза.

4. Проверить эффективность выделенного комплекса педагогических условий по форхмированию информационной компетентности студентов технического вуза в опытно-экспериментальной работе.

Для решения . поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, лингвистический анализ, метод моделирования, метод научного прогнозирования и проектирования); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, анализ документов, обобщение независимых характеристик); изучение и обобщение педагогического опыта; статистические; опытно-эксперимешальная работа.

Методологическую основу исследования составили:

- комплекс методологических подходов: системного (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский и др.); компетентностного (А.Л.Андреев,

B.И.Байденко, В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.В.Краевский, А.В.Хуторской и др.); личностно-деятельностного (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская,

C.П.Рубинштейн, П.В.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.); информационного (Н.Винер, В.М.Глушков, Д.И.Дубровский, А.П.Ершов, К.К.Колин, А.Н.Колмогоров, А.Д.Урсул и др.);

- подходы к формированию и развитию образовательных систем и происходящих инновационных процессов (В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, и др.);

- подходы к исследованию профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,

A.М.Новиков, Н.Ф.Талызина и др.).

Теоретическая основа исследования в совокупности представлена положениями, идеями, концепциями и теориями. Фундаментальные предпосылки для исследования создают философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности и ее ведущей роли в процессе деятельности, общенаучные понятия о центральной роли образования . в социальной системе (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская,

B.Н.Введенский, П.Я.Гаяьперин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, И.Ю.Соколова, В.В.Сериков, Н.Н.Суртаева, И.С.Якиманская, Е.Е.Федотова и др.); концепции

информатизации общества и сферы образования (О.Н.Арефьев, Е.П.Велихов, А.П.Ершов, И.В.Роберт, О.К.Филатов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного индустриального университета в г. Кинешме Ивановской области. В эксперименте принимали участие 239 студентов машиностроительного факультета, обучающихся по специальностям 151001 «Технология машиностроения» и 190201 «Автомобиле- и тракторостроение».

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 г. по 2009 г. и состояло их трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003-2004гг.) уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, аппарат исследования, обобщался опыт подготовки будущих инженеров в технических вузах; осуществлялось исследование, теоретический анализ и осмысление проблем компетентностного подхода в образовании и роли информационной компетентности в общей профессиональной компетентности выпускника технического вуза; изучался процесс становления понятий «компетентность» и «информационная компетентность» в истории образования России и за рубежом; формировался новый взгляд на понятие «информационная компетентность студентов технического вуза»; проводилась опытная работа по поиску идей в информационной подготовке студентов инженерных специальностей; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялся анализ и теоретическое обоснование педагогических условий и разработка модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило накопление диагностико-аналитических материалов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов.

На третьем этапе (2009 гг.) - систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, осуществлялась корректировка разработанной модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза; оформлялись выводы, подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы; проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и уточнены теоретические подходы к процессу формирования информационной компетентности студентов технического вуза - системный, личностно-ориентированный, дифференцированный;

- согласно вышеуказанным подходам разработана модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения, определены ее структура, содержание, компоненты;

-. определены критерии и уровни сформированности данного вида компетентности студентов технического вуза;

б

- теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «информационная компетентность как интегрированное, 'динамическое образование личности, обладающей специальными компетенциями и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе человек-информация»;

- развито научное представление о профессиональной компетентности, информационной компетентности, особенностях ее формирования;

- выделены и обоснованы педагогические условия, влияющие на процесс формирования информационной компетентности студентов технического вуза;

- представленная в работе модель формирования информационной компетентности вносит вклад в дальнейшее развитие теории педагогической науки и методики профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Исследование открывает возможности для последующего изучения важных педагогических проблем, связанных с различными аспектами формирования информационно компетентной личности, способной реализовывать себя в современном обществе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательную практику:

- модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в.процессе активного обучения;

- методических материалов и рекомендаций, обеспечивающих процесс формирования информационной компетентности студентов технического вуза;

- учебных программ, лекционных курсов, практических занятий, лабораторных практикумов, по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии» и «Информационные технологии в машиностроении», в которых нашли отражение результаты и выводы проведенного исследования.

Реализация предложенных направлений, средств , и способов информационной подготовки студентов способствует повышению профессионального уровня выпускников технического вуза, качественному освоению ими образовательных программ, создает необходимые педагогические условия для формирования информационной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований технологии педагогического исследования, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке и апробации модели формирования информационной

компетентности студентов технического вуза, в определении критериев и уровней информационной компетентности студентов, проведении экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных..

На защипу выносятся следующие положения:

1. Информационная компетентность студентов технического вуза является важнейшим компонентом общей профессиональной компетентности инженера и представляет собой интегрированное, динамическое образование личности, обладающей специальными компетенциями (системы автоматизированного проектирования (САПР) в инженерной деятельности: САПР в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.) и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой.деятельности в системе «человек-информация»

2. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования информационной компетентности студентов технического вуза:

- использование уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций;

- организация информационной деятельности в ситуации выбора рационального стиля;

- организация информационной учебной деятельности через осознание действия самоконтроля.

3. Модель формирования информационной, компетентности студентов технического вуза включает в себя следующие компоненты: целевой, в котором обозначены социальный заказ общества (специалист инженерно-технического профиля, обладающий высоким уровнем информационной компетентности), цель (формирование информационной компетентности студентов технического вуза) и задачи (обеспечить педагогические условия для освоения специальных компетенций, выделить комплекс методов, средств и форм активного обучения, способствующих формированию информационной компетентности студентов технического вуза); содержательный, в котором отображено содержание обучения (системы автоматизированного проектирования (САПР) в профессиональной инженерной деятельности); функциональный, реализующийся через проектирование, организацию, мотивацию, контроль и коммуникацию; оценочный, в котором выделены уровни информационной компетентности студентов технического вуза (первоначальный, алгоритмический, эвристический, креативный) и определены критерии ее сформированности (владение специальными компетенциями (САПР в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.; рациональный стиль информационной деятельности; самоконтроль); организационный, основой

которого являются методы, средства и формы активного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось на машиностроительном факультете Филиала ГОУ ВПО Московского государственного индустриального университета в г. Кинешме Ивановской области на занятиях по информационным дисциплинам со студентами 1-2 курсов, обучающихся по специальностям 151001 «Технология машиностроения» и 190201 «Автомобиле- и тракторостроение». Реализация педагогических условий осуществлялась в процессе преподавания «Информатики», «Информационных технологий» и «Информационных технологий в машиностроении».

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международного - «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008), «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2009); всероссийского - «Приоритетные направления развития науки и технологий» (Тула, 2008), «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Кемерово, 2009); межвузовского - «П Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя, 2009).

Структура диссертации, определенная логикой, последовательностью решения задач исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего 245 наименований, семи приложений. Общий объем работы 233 страницы, из них 180 страниц основного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее научной разработанности, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая база исследования, его методы и этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматриваются апробация и внедрение результатов исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы процесса формирования информационной- компетентности студентов технического вуза» рассмотрены перспективные направления развития российского образования в контексте мировой информационной культуры; обозначен компетентностный подход как основа формирования информационной компетентности студентов технического вуза; проанализировано состояние проблемы формирования информационной компетентности личности в отечественной и зарубежной педагогике; представлен понятийно-терминологический аппарат исследования и результаты анализа теоретического и методологического подходов к формированию информационной компетентности студентов технического вуза; выявлена и обоснована целесообразность использования методов активного обучения при овладении студентами специальными компетенциями и рациональным стилем

информационной деятельности; разработана модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

Проведенный нами анализ показал, что понятие «компетентность» трактуется по-разному. В словарных источниках («Краткий словарь иностранных слов»,. «Толковый словарь русского языка» и др.) слово «компетентность» является производным от существительного «компетенция», й если первое означает круг полномочий личности, то второе характеризует ее свойство (компетентность - свойство по значению прилагательного «компетентный»). Соответствующее прилагательное - ' компетентный, обладающий компетенцией или компетентностью, состоятельный, годный, соответствующий, и др. Таким образом, «компетентность» выступает в русском языке как качество, характеристика личности, позволяющая ей (или даже дающая право) решать, выносить суждения в определенной области.

На основании анализа более 20 определений нам удалось выявить основные элементы информационной компетентности студентов технического вуза, к которым мы относим информационный кругозор, теоретические знания в области информатики, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации, практические умения и навыки использования современных информационных технологий.

С учетом выделенных компонентов мы считаем, что информационная компетентность студентов технического вуза является важнейшим компонентом общей профессиональной компетентности инженера и представляет собой интегрированное, динамическое образование личности, обладающей специальными компетенциями (системы автоматизированного проектирования (САПР) в инженерной деятельности: САПР в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.) и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе «человек-информация».

В нашем исследовании теоретически обоснована, спроектирована и представлена модель формирования информационной компетентности студентов технических вузов в процессе активного обучения (рис.1).

По мнению авторов (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин и др.), в основу любого педагогического процесса должен быть. положен системный подход, воспроизводимость и эффективность которого полностью зависит от системности и структурированности данного процесса. Это и обусловило использование системного подхода в качестве базового при разработке модели формирования информационной компетентности студентов технического, вуза.

ю

Рис.1. Модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения

Личностно-ориентированный подход позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей студента, что, в свою очередь, представит ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. Ориентация на способности и склонности студента, на уровень его начальной подготовки, стремление научить его самостоятельно собирать информацию, анализировать ее . и применять на практике, соотносить ее с реальным миром требуют от высшей технической школы неординарного, творческого подхода к работе (Г.З. Алибекова).

Личностно-ориентированное обучение предусматривает, по сути, дифференцированный подход с учетом уровня интеллектуального развития студента, с учетом уровня его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. Дифференциация обучения позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной акгавности студентов. «Информатика», «Информационные технологии» и «Информационные технологии в машиностроении» является теми предметами, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом.

В современных условиях учебно-познавательный процесс становится непрерывным, продолжающимся всю сознательную жизнь человека. Поэтому в целях повышения его эффективности, экономии умственных и волевых усилий как обучаемых, так и обучающих учебное познание на каждом этапе должно строиться на основе учета и развития этого процесса на предшествующих. и последующих этапах. Таким образом, организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с методологическими принципами непрерывности и преемственности обеспечит студентам технического вуза более глубокие теоретические знания, тесно связанные с жизнью и будущей карьерой. Преемственность и непрерывность в пределах изучения информационных дисциплин подразумевает систематическое и последовательное изучение теоретического материала, его тесную взаимосвязь и синхронизацию с содержанием лабораторных и практических занятий.

В процессе формирования информационной компетентности студентов использование принципа проблемности является, на наш взгляд, одним из условий организации учебной информационной деятельности в ситуации выбора рационального стиля информационной деятельности и в условиях формирования специальных компетенций, потому что, выделяя различные пути решения задачи, студент анализирует и оценивает модели решения уже знакомых ему задач и известных правил, которые он может использовать для достраивания информационной основы действий и выработки модели решения поставленной перед ним проблемы. Использование проблемного обучения, постепенное вовлечение студентов в решение задач, близких к профессиональным, позволяет не только развить их возможности, творческое мышление, самостоятельность и самоконтроль, но в значительной мере сократить период адаптации выпускников технического вуза к условиям реально действующего производства.

В нашем исследовании мы выделяем, теоретически обосновываем и

характеризуем уровни сформированное™ информационной компетентности и предполагаем движение студентов по этим уровням (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности информационной __ компетентности студентов технического вуза_

Уровни информационной компетентности Характеристика уровня

Первоначальный Запоминание и воспроизведение изученного материала. Знание составпых частей, принципа работы компьютера и обработки информации, основные понятия (программа, файл, алгоритм и т.д.).

Алгоритмический Преобразование поставленной в словесной форме задачи в программу на языке программирования, расчетную таблицу, математическое выражение. Интерпретация материала на доске, решение стандартных учебных задач, краткое изложение материала. Умение использовать изученные пакеты программ для выполнения инженерных расчетов и создания двумерных и трехмерных чертежей.

Эвристический' Широкий кругозор, ориентирование в многообразии популярных программ и компьютеров, знание их возможностей. Умение выбрать оптимальные программные средства для конкретной работы. Способность обоснованно судить о качестве конкретных программных средств. Понимание приоритетов и ограничений при применении компьютера. Регулярное чтение компьютерной литературы, связанной с будущей профессией. Применение изученных принципов обработки информации при выполнении заданий межпредметного характера. Анализ результатов, полученных в процессе разработки и моделирования, поиск ошибок и несоответствий. Способность применения информационных технологий в машиностроении. Системы автоматизированного проектирования (САПР).

Креативный Способность использования информационных технологий для формирования новых знаний, умений и способов деятельности. Проявление творчества в реализации задач профессиональной деятельности, умение самостоятельно ориентироваться в. информационном пространстве. Готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию. Знания об объектах изучения и способах деятельности, обеспечивающих использование знаний в информационном преобразовании действительности. Практический опыт осуществления известных способов информационной деятельности, воплощенных в умениях и навыках. Способность применять информационные технологии для решения профессиональных инженерных задач в конфликтных ситуациях или условиях неопределенности

Далее, следуя логике нашего исследования, мы конкретизируем

специальные компетенции, которыми должны овладеть студенты

инженерных специальностей технического вуза, и даем характеристику

уровней сформированности рационального стиля информационной деятельности (табл. 2)

Таблица 2

Характеристика уровней сформированности специальных компетенций и

рационального стиля информационной деятельности __студентов технического вуза_

Название уровня Характеристика уровней

сформированности специальных компетенций сформированности рационального стиля информационной деятельности

Первоначальный Информационные процессы. Измерение количества информации. Информационные технологии. Алгебра логики. Семейство операционных систем WINDOWS, общие принципы работы с приложениями MS Office (MS Word, MS Excel, MS Access), электронные презентации. Из-за рассеянного представления о предмете и явлениях не видят различных способов выполнения отдельных операций.

Алгоритмический Редакторы обработки графической информации (Компас-Графика, AutoCad, CorelDRAW). Программный пакет Adobe Photoshop. Редакторы обработки числовой информации (MathCad, MathLab). Системы автоматизированного проектирования (САПР). Выполняют все операции по аналогии, рассмотренным на практике, в методических рекомендациях и на лекциях примерам. Не видят различных способов решения поставленной задачи.

Эвристический Проектирование сложных изделий и их сборки. Выполнение инженерных расчетов. Интеграция системы решения инженерных задач и автоматизированного проектирования. Универсальная отечественная расчетная система АРМ .. WinMachine. Расчеты и построение зубчатых передач с использованием программы «T-FLEX». Анализ явлений физической природы с помощью пакета Ansys. Конечно-элементный комплекс COSMOSWorks. Методы разработки конкретного технологического процесса с применением САПР. САПР технологической подготовки производства. Использование компьютерных технологий для контроля размеров и управления качеством. САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ. Оптимизация раскроя листовых материалов. Проектирование штампов и прессформ. Проектирование сварных конструкций. Системы управления информационными потоками: система управления информационными потоками (TDM); система управления информацией об изделии (PDM); информационная поддержка жизненного цикла изделия (PLM); система Решив поставленную задачу различными способами, могут объяснить и сравнить полученные результаты и придумать новые варианты решения при измененных исходных данных

централизованного управления данными проекта Vault; система управления процессором выполнения работы Workflow. Выполняют все операции, последовательность хорошо продумана, результаты решения могут сравнить и проанализировать

Креативный Интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами. Создание на предприятии единого информационного пространства. Специализация различных компаний на проектировании, изготовлении или сборке изделий. Составление графика планируемых работ: подсистемы управления технологическим оборудованием; диаграмма Ишикавы; система «Фобос»; программный комплекс «AV3». Системы, обеспечивающие автоматизацию управлением предприятием -MES-системы. Могут высказать критические замечания по различным вариантам решения задачи и сознательно, выбрать тот вариант, который является более рациональным (оптимальным) в конкретных условиях информационной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию информационной компетентности студентов технических вузов»

разработаны и представлены педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности студентов технического вуза; представлены организация, методика проведения, результаты, анализ и оценка результатов экспериментальной работы по внедрению педагогических условий в образовательную практику.

В результате системного анализа мы пришли к выводу, что наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность функционирования модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения, являются следующие условия: реализация уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций в условиях осуществления принципов преемственности, непрерывности и проблемности; обеспечение в ситуации выбора рационального стиля собственной информационной деятельности; освоение информационной учебной деятельности через осознание действий самоконтроля.

Экспериментальное исследование по реализации выделенных педагогических условий состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и обобщающего (табл. 3).

В эксперименте принимали участие . 239 студентов машиностроительного факультета Филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного индустриального университета в г. Кинешме Ивановской области (Филиал ГОУ ВПО МГИУ в г. Кинешме), обучающиеся по специальностям 151001 «Технология машиностроения» и 190201 «Автомобиле- и тракторостроение». Даная работа осуществлялась в рамках изучения курсов: «Информатика» - I, II семестры, «Информационные

технологии» - III семестр, «Информационные технологии в машиностроении» - IV семестр.

Таблица 3

Этапы, цели и методы, _используемые в экспериментальной работе_____

Этапы

Цели

Методы

м 2

1. Выявление показателей, характеризующих уровни информационной компетентности, сформированности специальных компетенций и рационального стиля информационной деятельности студентов технического вуза (табл. 2).

2. Определение уровней сформированности специальных компетенций, уровней сформированности рационального стиля информационной деятельности, уровней информационной компетентности студентов, приходящих на 1 курс технического вуза._

1. Наблюдение за информационной деятельностью студентов.

2. Анкетирование

3. Тестирование

4. Изучение деятельности студентов (решение профессиональных задач, выполнение лабораторных работ, выполнение заданий, требующих творческого подхода)

& ©

Ы

1. Апробирование методов диагностики процесса формирования информационной компетентности, уровня сформированности специальных компетенций и рационального стиля информационной деятельности студентов.

2. Разработка и апробирование в условиях учебного процесса в техническом вузе модели формирования информационной компетентности студентов инженерных специальностей.

3. Разработка методики реализации педагогических условий формирования информационной компетентности студентов._

1. Методы диагностики уровня информационной компетентности студентов (тестирование, анкетирование, экспертная оценка)

2. Статистические методы первичной обработки результатов (ранжирование, шкалирование и др.)

ё

с ю О

1. Теоретическое осмысление полученных результатов, их психолого-педагогический анализ.

2. Оформление результатов экспериментальной работы, формулировка выводов.

3. Разработка методических рекомендаций по формированию информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

1. Теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация

2. Статистические методы вторичной обработки результатов (методы, доказательство гипотезы)

3. Анализ учебно-профессиональной деятельности студентов

4. Сравнительный анализ и обобщение материалов исследования

5. Методы наглядного представления

| результатов. ___

Всё студенты, принимавшие участие в эксперименте, были разбиты на четыре опытные группы. В первой группе, обозначенной ОГ-1, в процессе обучения мы учитывали сформированность информационной компетентности

студентов при введении первого педагогического условия (использование уровяевого подхода к овладению системой специальных компетенций); во второй группе, обозначенной ОГ-2, мы оценивали сформированность информационной компетентности студентов через введение второго условия (обеспечение в ситуации выбора рационального стиля собственной информационной деятельности); в третьей группе, обозначенной ОГ-3, мы проверяли влияние всех трех выделенных педагогических условий в комплексе, в четвертой группе, обозначенной ОГ-4, формирование у студентов информационной компетентности осуществлялась в рамках традиционного обучения. Сравнение достигнутых уровней проводилось между четвертой группой ОГ-4 и группами ОГ-1, ОГ-2 и ОГ-3.

Целесообразность выбора четырех опытных групп обосновывалась логикой исследования и необходимостью проверить, действительно ли необходимо для формирования информационной компетентности одновременное соблюдение трех перечисленных условий, или достаточно будет соблюдение только одного из них.

Для выявления эффективности внедрения исследуемых условий формирования информационной компетентности студентов нами предполагалось получение достоверной информации об изменениях, происходящих на всех этапах экспериментальной работы. Проведение трех срезов позволило отследить динамику сформированности информационной компетентности студентов.

В начале констатирующего этапа мы сделали срез начального состояния уровней сформированности специальных компетенций, рационального стиля информационной деятельности и информационной компетентности студентов в опытных группах (рис.2,3,4).

Рис 2. Распределение студентов по уровням сформированности специальных компетенций на первом срезе констатирующего этапа

Рис. 3. Распределение студентов по уровням сформированности рационального стиля информационной деятельности на первом срезе констатирующего эксперимента

Из диаграмм (рис. 2,3,4) видно, что распределение студентов по уровням сформированности специальных компетенций, рационального стиля

Рис. 4. Распределение студентов по уровням сформированности информационной компетентности на первом срезе констатирующего этапа

информационной деятельности и информационной компетентности во всех опытных группах относительно одинаково. Полученные данные позволяют считать выборку группы ОГ-4 тождественной выборке групп ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3.

Начальный уровень сформированное™ специальных компетенций, рационального стиля информационной деятельности и информационной компетентности определялся у студентов 1 курса с помощью четырех видов заданий (их содержание составлялось на основе информационного материала, изученного в школе), соответствующих четырем уровням информационной компетентности.

Проанализировав данные, полученные в ходе констатирующего этапа, мы сделали вывод, что исходный уровень информационной компетентности студентов технического вуза является недостаточным и необходима целенаправленная работа по формированию информационной компетентности студентов и реализации выделенного комплекса педагогических условий.

На формирующем этапе эксперимента уточнялась гипотеза исследования; структурировались основные разделы информационных дисциплин; разрабатывались и применялись на практике различные виды активных занятий, . способствующих формированию и повышению уровня информационной компетентности студентов. Отметим, что информационные технологии являются эффективным средством реализации активных методик обучения в высшем профессиональном образовании.

На контрольном этапе для выяснения различий по уровням сформированности информационной компетентности было проведено тестирование по освоению специальных компетенций и рационального стиля информационной деятельности. Тест имел три уровня сложности по четыре задачи в каждом. Первый был направлен на применение сформированных специальных компетенций по теме в аналогичных ситуациях; второй предусматривал перенос знаний в измененные условия, но в рамках отработанных компетенций; третий включал задачи, ориентированные на перенос знаний в новые условия, - требующие наличие навыков поисково-исследовательской деятельности.

Для того чтобы избежать случайности результатов и проследить динамику формирования информационной компетентности студентов, мы изучали уровень изменения показателей, характеризующих состояние сформированности информационной компетентности студентов (рис. 5,6,7).

Сравнительный анализ результатов срезов, проведенных на констатирующем и обобщающем этапах экспериментальной работы по внедрению комплекса педагогических условий и модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза, позволил сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительных результатах работы.

Рис. 5. Распределение студентов по уровням сформированное™ специальных компетенций на третьем срезе обобщающего этапа.

Рис. 6. Распределение студентов по уровням сформированности рационального стиля информационной деятельности на третьем срезе обобщающего этапа.

Рис. 7. Распределение изменений сформированности информационной компетентности студентов между первым и третьим срезами экспериментальной работы

Для определения динамики процесса формирования информационной компетентности студентов мы использовали следующие показатели.

1. Средний показатель (Ср) уровня сформированности информационной компетентности студентов группы, который отражает количественную оценку общего уровня сформированности информационной

компетентности студентов. Он вычисляется по формуле: Ср =

100

где п;

процентно-выраженное количество студентов, находящихся на 1-ом уровне исследуемой деятельности; т — количество уровней.

2. Абсолютный прирост показателей (С), который отражает разность начапьного и конечного значения исследуемого показателя: С=П(кон)-П(нач), где П(нач) - начальное значение показателя; П(кон) >- конечное значение показателя.

С (кон)

3. Коэффициент эффективности исследуемого показателя: У = ~-,

Ср(нач)

где Ср(кон), Ср(нач) - средние значения исследуемого показателя, оценивающего уровень сформированности информационной компетентности студентов в опытных группах.

Состояние уровня сформированности информационной компетентности студентов на начало и конец опытно-экспериментальной работы представлено в таблице 4.

Сравнивая полученные данные, мы отмечаем, что наиболее существенные изменения уровня сформированности информационной компетентности студентов наблюдается в третьей группе, где мы в комплексе проверяли эффективность всех выделенных педагогических условий. В остальных группах, где осуществлялась проверка условий по отдельности, рост уровня сформированности информационной компетентности имеет место, но результаты значительно ниже, чем в третьей группе.

Таблица 4

Динамика показателей сформированности информационной компетентности студентов__

Группы Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы

с„ с„ V

ОГ-1 1,39 2,66 1,91

ОГ-2 1,37 2,63 1,93

ОГ-3 1,37 2,93 2,15

ОГ-4 1,43 2,40 1,67

Проверка гипотезы о существовании статистически значимого различия между результатами в группах ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3 и ОГ-4 осуществлялась с помощью статистического критерия «хи-квадрат». На первом срезе формирующего, этапа Т(наб)<Т(Крит) в {-руппе ОГ-4, где формирование у студентов- информационной компетентности осуществлялась в рамках традиционного обучении (табл. 5), для остальных групп Т(наб)>Т(Крит), причем его значение в группе ОГ-3 больше, чем в группах ОГ-1, ОГ-2 и ОГ-4. Осуществляя проверку гипотезы на третьем срезе обобщающего этапа можно отметить, что в группе ОГ-3 Т(наб) принимает наибольшее значение, по сравнению со всеми другими опытными группами, что даёт основание утверждать, что реализация предлагаемой системы должна осуществляться в полной мере, частичное её применение снижает качество сформированности информационной компетентности студентов.

Таблица 5

Значения «хи-квадрат» в опытных группах, при Т(Крит)=7,815

Группы Значения «хи-квадрат»

на первом срезе формирующего эксперимента на третьем срезе формирующего эксперимента

ОГ-1 15,43 59,95

ОГ-2 15,23 64,35

ОГ-3 22,90 78,18

ОГ-4 5,91 44,41

Результаты статистического анштеза показывают, что внедрение разработанной модели способствует формированию информационной компетентности студентов технического вуза при соблюдении комплекса педагогических условий.

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные результаты и выводы, обозначены перспективы дальнейшего решения проблемы формирования информационной . компетентности студентов технического вуза.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Дополнено и уточнено понятие информационной компетентности студентов технического вуза, которая является важнейшим компонентом общей профессиональной компетентности инженера и представляет собой интегрированное, динамическое образование , личности, обладающей специальными компетенциями (системы автоматизированного проектирования (САПР) в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, ' САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.) и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе «человек-информация».

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования информационной компетентности студентов технического вуза (использование уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций; организация информационной деятельности в ситуации выбора рационального стиля; организация информационной учебной деятельности через осознание действия самоконтроля).

3. Обоснована и реализована модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза, включающая в себя следующие компоненты: целевой, в котором обозначены социальный заказ общества (специалист инженерно-технического профиля, обладающий высоким уровнем информационной компетентности), цель (формирование информационной компетентности студентов технического вуза) и задача (обеспечить педагогические условия для формирования информационной компетентности студентов технического вуза); содержательный, в котором отображено содержание обучения (САПР в профессиональной инженерной деятельности); функциональный, реализующийся через проектирование, организацию, мотивацию, контроль и коммуникацию; оценочный, в котором выделены уровни информационной компетентности студентов технического вуза (первоначальный, алгоритмический, эвристический, креативный) и определены критерии ее сформированное™ (владение специальными компетенциями (САПР' в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.; рациональный стиль информационной деятельности); организационный, основой которого являются методы, средства и формы активного обучения.

4. Выделены критерии и разработана методика определения уровней сформированности информационной компетентности студентов технического вуза.

5. Доказана эффективность активных методов обучения в процессе формирования информационной компетентности студентов технического вуза в сравнении с традиционными.

Указанные выводы и результаты дают основание утверждать, что гипотеза подтвердилась и задачи исследования решены. Вместе с тем, в рамках представленного исследования раскрываются далеко не все аспекты проблемы формирования информационной компетентности студентов технического вуза. Наиболее перспективными, на наш взгляд, являются поиск, определение нового комплекса педагогических условий формирования информационной компетентности; систематическая разработка, методических рекомендаций и пособий, исследование влияния производственной практики на процесс формирования информационной компетентности студентов инженерных специальностей. •

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК РФ

1. Доброваt Л.В. Совершенствование методики преподавания общепрофессиональных дисциплин в высшей технической школе [Текст] /Л.В. Доброва //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова - 2008. - №4. - С. 20-23.

2. Доброва, Л.В. Формирование информационной компетентности студентов в процессе активного обучения в техническом университете [Текст] /Л.В. Доброва //Гуманизация образования. - 2009.- №2. - С. 58-64.

Статьи в других изданиях

3. Доброва, Л.В. Применение технологий активного обучения в высшей технической школе [Текст] /Л.В. Доброва //Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы Международной научно-практической конференции,- в 2-х т. - Т.2 - Елец: ЕГУ им..И-A. Бунина, 2008. С. 176-180.

4. Доброва, Л.В. Применение технологий активного обучения при подготовке студентов инженерных специальностей [Текст] /Л.В. Доброва // Приоритетные направления развития науки и технологий: доклады Всероссийской научно-практической конференции. - Тула: изд-во ТулГУ, 2008. С 27-29.

5. Доброва, Л.В. Совершенствование методики преподавания общепрофессиональных дисциплин в Системе высшего профессионального образования [Текст] /Л.В. Доброва //Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: 12 межвузовский сборник научных трудов. - Казань: изд-во Татарского государственного • гуманитарно-педагогического университета, 2008. С. 170-173.

6. Доброва, Л.В. Использование активных методов обучения на уроках информатики [Текст] /Л.В. Доброва // Вестник развития науки и 06pá30BaffiM. -2009.-№1.-С. 124-127. '

7. Доброва, Л.В. Информационные технологии - эффективное средство реализации активных методик обучения в высшем профессиональном

образовании [Текст] /JI.B. Доброва // Научная жизнь. №1. - 2009. - №1. - С. 110-113.

8. Доброва, JI.B. Игровые технологии в учебном процессе технического вуза [Текст] /'JI.B. Доброва // Вестник развития науки и образования. - 2009. -№2.-С. 121-124.

9. Доброва, JI.B. Активное обучение как одна из основ профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля в техническом вузе [Текст] /JI.B. Доброва И Научная жизнь. - 2009, - №2. - С.115-118.

10. Доброва, JI.B. Формирование информационной компетентности у студентов в техническом вузе [Текст] /JI.B. Доброва // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: сборник научных трудов 9-ой Международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. С. 8-9.

11. Доброва, JI.B. Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе активного обучения в техническом университете [Текст] /Л.В.Доброва //сборник трудов 2 Межвузовской научно-методической конференции. - Москва - Шуя: Изд-во ГОУ. ВПО «ШГПУ», 2009. С. 41-43.

12. Доброва, Л.В. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих инженеров с использованием информационных технологий [Текст] /Л.В. Доброва //Вестник развития науки и образования. - 2009. - №5. - 0,3 п.л.

13. Доброва, Л.В. Формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей в техническом вузе на основе использования мультимедиа-технологий [Текст] /Л.В. Доброва //Научное обозрение.-2009. - №5. - 0,3 п.л.

14. Доброва, Л.В. Формирование информационной компетентности субъектов образовательного процесса в техническом вузе [Текст] /Л.В. Доброва //Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы: доклады IV Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово: изд-во КемГУ, 2009. -0,2 п.л.

15. Доброва, Л.В. Информационная компетентность и тенденции развития образования в информационном обществе [Текст] /Л.В. Доброва //Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы: доклады IV Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово: изд-во КемГУ, 2009. - 0,2 п.л.

Подписано к печати 14.10.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксяая. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 200 экз. Заказ №-2056.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 . Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доброва, Людмила Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Перспективные направления развития российского образования в контексте мировой информационной культуры.

1.2. Понятийно-терминологический аппарат исследования процесса формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

1.3. Состояние проблемы формирования информационной компетентности личности в отечественной и зарубежной педагогике.

1.4. Модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения"

Актуальность исследования. В современных условиях общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов технических вузов, которые должны обладать необходимыми знаниями в своей профессиональной области и владеть умениями их комплексного применения, т.е. быть профессионально компетентными.

В связи с этим формирование информационной компетентности как одной из профессионально значимых характеристик будущего специалиста инженерно-технического профиля является одной из основных задач высшего профессионального образования.

Возрастающая роль информационных процессов в обществе повышает потребность в информации, в средствах ее обработки, хранения и использования, в связи с чем актуализируется социальный заказ общества на подготовку компетентных выпускников технических вузов, обладающих высоким уровнем информационной компетентности, способных самостоятельно производить обработку информации согласно профессиональным потребностям, готовых к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности.

Понятие «компетентность» включено в текст одобренной Правительством России Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями».

В нашем исследовании информационная компетентность рассматривается как качество человека, позволяющее ему целенаправленно и эффективно осуществлять деятельность по поиску, обработке и использованию информации для эффективного использования ее в профессиональной деятельности. Компьютерная грамотность выступает здесь как составляющая информационной компетентности. Необходимость формирования и развития данных умений обусловливает потребность поиска инновационных форм, методов и средств обучения.

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы.

Различные виды, специфика, содержание и технологии формирования компетентности нашли отражение в научных исследованиях последних лет: JI.H. Боголюбова, Н.В. Кузьминой (социальная компетентность); М.В. Болиной (социокультурная); Л.Г. Антропова, H.JI. Гимпель, Т.Д. Лейниш, С.В. Курашевой, Т.Н. Николаевой, С.М. Рогожкиной, Е.А. Смирновой, О.В. Фадейкиной (коммуникативная); О.П. Осиновой (коммуникативно-технологическая); Т.В. Сясиной (методическая); А.С. Белкина, А.Л. Бусыгиной, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Лобановой, В.В. Нестерова, Е.М. Павлютенкова, Т.И. Шамовой (педагогическая); А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук, Л.А. Петровской (психологическая); М.П. Семыкина, Е.Ю. Зиминой (управленческая); О.А. Пановой, Н.Н. Сапрыкиной, А.А. Черемисиной, С.В. Турина (правовая); Л.В. Панфиловой, И.В. Петрухиной, Ю.А. Шараповой (экологическая); Н.В. Поморцевой (культурологическая); Г. А. Демакова (проектировочная) и др.

Вопросы повышения профессиональной компетентности отражены в работах В.И. Андреева, О.М. Атласовой, С.Г. Вершловского, В.А. Караковского, В.Ю. Кричевского, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Молчанова, Э.М. Никитиной, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, М.А. Чошанова и др.

Анализ литературных источников показывает, что если проблема формирования компетентности вообще (К.А. Абульханова-Славская, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, Н.В. Яковлева и др.), профессиональной компетентности (А.А. Деркач, Т.В. Добудько Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин А.И. Щербаков и др.) и информационной компетентности специалиста (В.Л. Акуленко, Н.Г. Витковская, А.В. Гоферберг, Т.А. Гудкова, Т.Г. Головко, Д.В. Голубин, М.Г. Дзугоева, Н.В. Евладова, О.Б. Зайцева, А.Л. Семёнов,

Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых и др.), как части его профессиональной компетентности (А.А. Деркач, А.К. Маркова и др.), - далеко не новая, то проблема формирования информационной компетентности студентов технических вузов стала разрабатываться совсем недавно и носит междисциплинарный характер.

Вопросы, связанные с формированием информационной компетентности студентов инженерно-технических специальностей, все еще не приведены в соответствие с потребностями системы образования, хотя этим занимался в последнее время достаточно большой ряд исследователей (A.M. Витт, Д.В. Голубин, Т.А. Гудкова, И.Н. Завьялов, И.А. Кулантаева, В.В. Кюршунова, Т.Н. Лукина, Э.Ф. Морковина, М.М. Пшуковой, Л.Б. Сенкевич, А.В. Шаблов и др.). Выделяют компетентности интегрированного характера: информационно-аналитическую (Е.В. Назначило); информационно-профессиональную (А.П. Базаева); информационно-технологическую (Л.В. Сергеева); информационно-функциональную (Л.Д. Васильева).

Анализ различных источников показал, что проблема формирования информационной компетентности человека в системе высшего профессионального образования рассматривалась и рассматривается до сих пор достаточно большим количеством исследователей в разных плоскостях и на разных уровнях. Несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, следует отметить, что формирование информационной компетентности в условиях высшего технического образования остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.

К ряду неразрешенных относятся вопросы о педагогических составляющих информационной компетентности студентов и особенностях ее формирования; требуют уточнения и продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с поиском эффективных моделей формирования информационной компетентности студентов технических вузов. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит осуществить мало исследованное направление научного поиска.

Комплексный анализ состояния образовательной практики позволяет выделить ряд основных противоречий между:

- становлением единого информационного пространства в связи с расширением использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности и отсутствием исследований по вопросам формирования информационной компетентности студентов технического вуза в системе высшего профессионального образования;

- социальной востребованностью специалистов инженерно-технического профиля с высоким уровнем информационной компетентности и недостаточной степенью теоретической и практической разработанности условий, механизмов и средств ее формирования;

- объективно существующей потребностью современного общества к формированию личности инженера с высоким уровнем информационной компетентности и характером традиционной системы высшего профессионального образования, не позволяющей обеспечить высокий уровень формирования этого качества;

- между многообразием эмпирического поиска исследователей и практиков и отсутствием обобщающих теоретических работ, систематизирующих отечественный опыт, вскрывающих причины (социально-педагогические, психолого-педагогические и др.) некачественной подготовки специалистов инженерного профиля в системе высшего профессионального образования;

- постоянно увеличивающимся числом обращений исследователей системы образования к понятию «информационная компетентность» и отсутствием чёткой дефиниции этой категории в теории педагогики.

Таким образом, анализ научных трудов последних лет, осмысление практики высшего технического образования в России позволили актуализировать основное противоречие между объективной необходимостью формирования информационной компетентности студентов инженерных специальностей и недостаточной степенью разработанности педагогических основ формирования информационной компетентности студентов в системе высшего технического образования и соответствующих условий реализации данного процесса.

Проблемное поле исследования интегрировалось нами в проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия и модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза?

Решение выявленной проблемы составляет цель данного исследования.

Наличие отмеченных выше противоречий, разрозненность и фрагментарность имеющихся в науке знаний и технологий решения обозначенной комплексной проблемы, необходимость аналитического описание ее ключевых позиций и методов, рассмотрение ее в соответствии с модернизацией современного российского образования, а также высокая социальная значимость, продиктованная потребностью образовательной практики, обусловили выбор темы исследования: «Формирование информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения».

Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование информационной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что формирование информационной компетентности студентов технического вуза возможно обеспечить: проектированием и внедрением модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза на основе системного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов;

- реализацией комплекса педагогических условий внедрения данной модели в практику технического вуза:

- использованием уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций в условиях реализации принципов преемственности, непрерывности, проблемности;

- организацией информационной учебной деятельности в ситуации выбора рационального стиля;

- организацией информационной учебной деятельности через осознание действия самоконтроля.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования.

1. Проанализировать научную литературу и сформировать понятийный аппарат, адекватный цели исследования, выявить состав и структуру информационной компетентности студентов технического вуза, выделить уровни, критерии и качественные характеристики содержания информационной компетентности студентов инженерных специальностей.

2. Разработать модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

3. Определить комплекс педагогических условий, способствующий формированию информационной компетентности студентов технического вуза.

4. Проверить эффективность выделенного комплекса педагогических условий по формированию информационной компетентности студентов технического вуза в опытно-экспериментальной работе.

Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, лингвистический анализ, метод моделирования, метод научного прогнозирования и проектирования); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, анализ документов, обобщение независимых характеристик); изучение и обобщение педагогического опыта; статистические; опытно-экспериментальная работа.

Методологическую основу исследования составили: комплекс методологических подходов: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Сагатовский, Г.Н. Сериков, А.Н. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); компетентностного (A.JI. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, JT.M. Долгова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, JI.A. Петровская, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, В. Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.); личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская, С.П. Рубинштейн,

B.А. Кондратьева, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Т.Н. Шамова, В.В. Давыдов, П.В. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и др.); информационного (Н.Винер, В.М. Глушков, Д.И. Дубровский, А.П. Ершов, К.К. Колин, А.Н. Колмогоров,

A.Д. Урсул и др.); феноменологического; функционально-уровневого; интегративного к изучению информационной компетентности студентов технического вуза, ее содержания, структуры и путей формирования, совокупность которых позволяет рассмотреть объект и предмет исследования в непрерывном развитии в контексте общих социально-экономических тенденций; подходы к формированию и развитию образовательных систем и происходящих инновационных процессов (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, И.Я. Лернер, А.А. Орлов, М.М. Поташник,

B.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- подходы к исследованию профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.M. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.);

- труды, являющиеся общим ориентиром для установления уровней методологического анализа изучаемой проблемы (В.И. Журавлев,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С Леднев, Н.Д. Никандров,

В.Н. Садовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.).

Методологическим ориентиром избрано соотнесение теории, прогноза, комплексного анализа педагогической действительности, результатов педагогического эксперимента, что обусловило логику исследования.

Теоретическая основа исследования в совокупности представлена положениями, идеями, концепциями и теориями.

В теоретическом плане исследование строится на общей методологии педагогики и истории педагогики (И.Н. Андреева, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, М.С. Бургин, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.).

Фундаментальные предпосылки для исследования создают философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности и ее ведущей роли в процессе деятельности, общенаучные понятия о центральной роли образования в социальной системе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.Н. Введенский, П.Я. Гальперин, И.Ю. Соколова, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Е.Е. Федотова, А.В. Хуторской и др.); концепции информатизации общества и сферы образования (О.Н. Арефьев, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Важную роль в теоретическом обосновании исследуемой проблемы сыграли исследования глобальных процессов в образовании (В.И. Байденко,

A.В. Бирюков, В.П. Борисенков, Л.С. Гребнев, В.М. Данильченко и др.); концепции организации процесса обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); технологии образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.В. Гузеев, С.Н. Дорофеев, Н.Д. Никандров, Г.И. Петрова, В.Я. Синенко, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.).

В нашем исследовании раскрыты перспективные задачи модернизации российского образования в контексте мировой информационной культуры, исследовано влияния глобальных процессов развития общества на формирование информационной компетентности студентов технического вуза. Выявлены особенности и специфика проблемы формирования информационной компетентности личности в разных педагогиках и образовательных практиках. Проанализирована проблема перехода в системе образования к компетентностному подходу, рассмотрен понятийно-терминологический аппарат исследования процесса формирования информационной компетентности студентов технического вуза. Рассмотрена эволюция понятий «компетентность», «компетенция», «информационная компетентность», «профессиональная компетентность».

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного индустриального университета в г. Кинешме Ивановской области. В эксперименте принимали участие 239 студентов машиностроительного факультета, обучающихся по специальностям 151001 «Технология машиностроения» и 190201 «Автомобиле- и тракторостроение».

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 г. и состояло их трех взаимосвязанных этапов.

1 этап (2003-2004гг.) — формулирование гипотезы, уточнение задач исследования, теоретический анализ и осмысление проблем компетентностного подхода в образовании и роли информационной компетентности в общей профессиональной компетентности выпускника технического вуза, анализ программной документации по направлению подготовки.

2 этап (2005-2008 гг.) — разработка модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения и соответствующего адаптированного методического обеспечения.

3 этап (2009 гг.) - реализация предложений по эффективной организации учебного процесса, направленных на обеспечение условий формирования информационной компетентности при подготовке студентов направлений «Технология машиностроения» и «Автомобиле- и тракторостроение», проведение мониторинга и анализа успешности обучения студентов по дисциплинам информационной направленности, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и. уточнены теоретические подходы к процессу формирования информационной компетентности студентов технического вуза — системный, личностно-ориентированный, дифференцированный;

- согласно вышеуказанным подходам разработана структурно-функциональная модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения, которая включает пять взаимообусловленных компонентов: целевой, содержательный, организационный, функциональный, оценочный и реализующаяся с учетом принципов преемственности, непрерывности, проблемности;

- определены критерии и уровни сформированности данного вида компетентности студентов технического вуза;

- теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «информационная компетентность как интегрированное, динамическое образование личности, обладающей специальными компетенциями и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе человек-информация»;

- развито научное представление о профессиональной компетентности, информационной компетентности, особенностях ее формирования;

- выделены и обоснованы пути и механизмы, влияющие на процесс формирования информационной компетентности студентов технического вуза;

- представленная в работе модель формирования информационной компетентности вносит вклад в дальнейшее развитие теории педагогической науки и методики профессиональной подготовки студентов технического вуза;

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и внедрении в образовательную практику:

- модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза;

- методических материалов и рекомендаций, обеспечивающих процесс формирования информационной компетентности студентов технического вуза;

- форм организации самостоятельной работы студентов технического вуза, способствующих формированию информационной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований технологии педагогического исследования, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке и апробации модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения, в определении критериев и уровней информационной компетентности студентов, проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная компетентность студентов технического вуза является важнейшим компонентом общей профессиональной компетентности инженера и представляет собой интегрированное, динамическое образование личности, обладающей специальными компетенциями (системы автоматизированного проектирования (САПР) в инженерной деятельности: САПР в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.) и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе «человек-информация»

2. Модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения включает в себя следующие компоненты: целевой, в котором обозначены социальный заказ общества (специалист инженерно-технического профиля, обладающий высоким уровнем информационной компетентности), цель (формирование информационной компетентности студентов технического вуза) и задача (обеспечить педагогические условия для формирования информационной компетентности студентов технического вуза); содержательный, в котором отображено содержание обучения (САПР в профессиональной инженерной деятельности); функциональный, реализующийся через проектирование, организацию, мотивацию, контроль и коммуникацию; оценочный, в котором выделены уровни информационной компетентности студентов технического вуза (первоначальный, алгоритмический, эвристический, креативный) и определены критерии ее сформированности (владение специальными компетенциями (САПР в процессе подготовки выпуска новой продукции, проектирование сборки изделий, выполнение инженерных расчетов, САПР обработки металлов давлением, литейных процессов и сварных работ, автоматизация технического документооборота, интеграция САПР с другими корпоративными информационными системами и др.; рациональный стиль информационной деятельности); организационный, основой которого являются методы, средства и формы активного обучения.

3. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования информационной компетентности студентов технического вуза:

- использование уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций;

- организация информационной деятельности в ситуации выбора рационального стиля;

- организация информационной учебной деятельности через осознание действия самоконтроля.

Структура диссертации, определенная логикой, последовательностью решения задач исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего 244 наименования, семи приложений. Общий объем работы 229 страниц, из них 184 страницы основного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведения экспериментальной работы предполагающей формирование информационной компетентности студентов технического вуза нами установлено следующее:

1. Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности информационной компетентности студентов технического вуза, что требует разработки и внедрения в практику учебного процесса педагогических условий, способствующего повышению уровня.

2. Формирующий этап показал, что формирование информационной компетентности у студентов будет успешным, если на практике реализовать педагогические условия: уровневый подход к овладению системой специальных компетенций в условиях реализации принципов преемственности, непрерывности и проблемности; обеспечение ситуации выбора рационального стиля информационной деятельности; освоение информационной учебной деятельности через осознание действий самоконтроля.

3. Совокупность данных педагогических условий является необходимой и достаточной для перехода студентов с более низкого уровня информационной компетентности на более высокий. В качестве показателей уровня сформированности информационной компетентности нами были выделены следующие: владение специальными компетенциями; рациональный стиль информационной деятельности; самоконтроль.

4. Целенаправленная, активная работа преподавателей по формированию специальных компетенций и способов рациональной информационной деятельности позволяет повысить уровень информационной компетентности студентов технического вуза.

5. Предлагаемая система способствует повышению уровня информационной компетентности студентов инженерных специальностей технического вуза.

6. Положительные результаты экспериментальной работы показали практическую осуществимость и эффективность выделенной совокупности педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования информационной компетентности студента продиктована самой жизнью. Одна из сложнейших проблем, которую поставила действительность перед человечеством, - это проблема личности в меняющемся мире. Цивилизация неуклонно движется к построению нового информационного общества. Система образования должна подготовить человека к жизни в меняющихся условиях, эпохи современных информационных и коммуникационных технологий. Встаёт вопрос новой грамотности для информационного общества, которая позволила бы человеку активно использовать доступные ему средства информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и в повседневной жизни. Для этого в системе высшей технической школы мы должны сформировать у студента информационную компетентность.

В процессе проведения исследования было уточнено понятие информационной компетентности, под которым мы понимаем интегрированное, динамическое образование личности, обладающей специальными компетенциями и рациональным стилем информационной деятельности в области освоения информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе «человек-информация».

Проведенное нами исследование посвящено актуальной проблеме — выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий, необходимых для формировании информационной компетентности студентов технического вуза.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: формирование информационной компетентности студентов технического вуза возможно обеспечить: реализацией комплекса условий внедрения данной модели в практику вуза: использование уровневого подхода к овладению системой специальных компетенций в условиях реализации принципов преемственности, непрерывности, проблемности; организация информационной деятельности в ситуации выбора рационального стиля; организация информационной учебной деятельности через осознание действия самоконтроля. проектированием и внедрением в практику модели формирования информационной компетентности студентов технического вуза на основе системного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были в целом решены поставленные задачи. В частности:

1. Уточнено понятие информационной компетентности, выявлен его состав и структура, выделены уровни формирования информационной компетентности, разработаны критерии и описаны их качественные характеристики.

2. Определены педагогические условия, способствующие более эффективному формированию информационной компетентности студентов технического вуза.

3. Проверена эффективность выделенного комплекса педагогических условий формирования информационной компетентности студентов в опытно-экспериментальной работе.

4. Разработана модель формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

Разработанная модель описывает процесс формирования информационной компетентности и обеспечивает функциональное достижение результата достаточно высокого уровня сформированности информационной компетентности студента. Представленная нами модель в исследовании функционировала при выделенных и обоснованных педагогических условиях, которые обеспечивали процесс формирования информационной компетентности студентов машиностроительного факультета Филиала ГОУ ВПО Московского государственного индустриального университета в г. Кинешме на основе реализации идей преемственности, непрерывности и проблемности информационного образования и уровневого подхода в процессе формирования информационной компетентности через выработку рационального стиля информационной деятельности и реализацию методики самоконтроля этой деятельности.

В процессе формирования информационной компетентности в ходе обучения применялась уровневая идея продвижения студента по цепочке непрерывного образования. Проходя через три этапа информационного образования, были реализованы два процесса перехода с этапа на этап. Первый процесс перехода от компьютерной грамотности к компьютерной образованности, а второй - от компьютерной образованности к информационной компетентности.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель — разработка, обоснование и реализация модели и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования достигнута, а поставленные задачи решены.

В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях:

- поиск, определение и введение нового комплекса педагогических условий, методов, средств, целей, мотивов формирования информационной компетентности;

- систематическая разработка методических рекомендаций и пособий, постоянная корректировка рабочих программ курсов информационных дисциплин;

- исследование влияние производственной практики на процесс формирования информационной компетентности;

- разработка системы диагностик уровней формирования информационной компетентности студентов технического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доброва, Людмила Викторовна, Шуя

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Автономова Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность. М.: Наука, 1988. -287с.

3. Алексеев В.П., Панин А. В. Философия. Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. М.: Проспект, 2000. - 608с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996.-216с.

5. Алибекова Г.Л., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. №3. - С.56-60.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.№2.-С.23-35.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Казанск. ун-т, 1996. - 318с.

8. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1978.-26с.

9. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. №1. - С.92-89.

10. Арефьев О.Н., Кропотина Н.М. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии: Практикоориентированная монография и учебное пособие. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005.-286с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа,1980.-368с.

12. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

13. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш-ГПУ, 2000. -328с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256с.

15. Базаева А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки: Дис. . канд. пед. наук/ А.П. Базаева. — Челябинск, 2005.

16. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личностью. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1967.-Вып. 4.-С.104-135.

17. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. М.: Советская Россия, 1979.-256с.

18. Батороев К. В. Аналогии и моделирование в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-3 Юс.

19. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Южно-урал. книжн. изд-во, 2004. 176с.

20. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.- пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. 208с.

21. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа: Баш. пед. ин-т, 1994. - 190 с.

22. Бенин B.JI. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Екатеринбург, 1996.-32с.

23. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы практической языковой подготовки учителя иностранного языка: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 502с.

24. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003. №4. - С.41-45.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336с.

26. Бешенков С. А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. -М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. 198с.

27. Бешенков С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта // Информатика и образование. 2003. № 10. -С.2-4.

28. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. №6. - С.21- 27.

29. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. №8. -С.39-50.

30. Болонский процесс: Бергенский этап / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. — 174 с.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. №3. - С.8- 14.

32. Большакова З.М. Дидактическая модель становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов: экспериментальное исследование. Челябинск: Изд-во «Факел» 4111 У, 1998. - 61с.

33. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография. — Челябинск: Изд-во «Факел» ЧПТУ, 1998. -292с.

34. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности студентов педвузов: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. 330с.

35. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993.-C.3-6.

36. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М,: Книжный мир. — 2002.

37. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учеб пособие. -Минск. Высшая, шк., 1998.-431с.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191с.

39. Бухарова Г.Д. Современное образование: тенденции и направления развития //Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник /Авт.-сост. Е.В. Ткаченко Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. -С.92-101.

40. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Начальная школа. 1952. №12. - С.3-10, С.38-48.

41. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. Иркутск: Иркутский ун-т, 1990. —294с.

42. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. -1986.№1.-С.32-39.

43. Веников В.А. Теория подобия и моделирования (применительно к задачам электроэнергетики). М.: Высшая школа, 1976. - 479с.

44. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Просвещение, 1986.-216с.

45. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов //Высшее образование в России. -1995. №2.-С.137—145.

46. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979. - 176с.

47. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура М.: Мол. гвардия, 1988.-303с.

48. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 533с.

49. Гальперин ПЛ. Психология мышления и умения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

50. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах. // Советская педагогика. 1955. №7.-С.З-14.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. Акад. образования. М.: Совершенство, 1998. - 606с.

52. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. -М.: Московский ун-т, 1965. 248с.

53. Годник С.М. Проблемы преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Воронеж гос. ун-т., 1981. 208с.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -304с.

55. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.-160с.

56. Горяев Ю.А., Файзулина Н.Р. Формирование самоконтроля и самооценки у учащихся в системе развивающего обучения на уроках химии в средней школе // Наука и школа. 2000. №2. - С.8-14.

57. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.:Педагогика, 1977. 135с.

58. Гутрова Ю.В. Дифференцированно-груповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников: Дис. канд. . пед. наук. Челябинск, 2002. 193с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педагогика, 1972.-423с.

60. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. №8,-С.32-Ц2.

61. Делор Ж. Образование сокрытое сокровище. UNESCO-1996/ Ж. Делор. -Университетская книга, 1997. - №4.

62. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4. -С.34-42.

63. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математики. Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1991. — 80с.

64. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 344с.

65. Долинер Л.И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий // Информатика и образование. — 2003. № 7. — С. 1 \4—117.

66. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. — 22с.

67. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математики // Математика в школе. 1990. №4. -С. 15-21.

68. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развития мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в Y-YII классах. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-С.50-105.

69. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред. кол.: М.Е. Дуранов (отв. ред.), В.А.Черкасов; Челяб. гос.пед. ин-т, 1977. Вып. 11.-С.3-11.

70. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист.-1988. №3.-С.84-85.

71. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР: от грамотности ккультуре // Информатика и образование. 1987. № б. - С.3-11.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений.-М: Академия, 2001. 192с.

73. Закон РФ «Об образовании». 1992/2000. М.: Ось-89, 2002. - 48с.

74. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. — М: Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-291с.

75. Захарова Т.Е. Профильная ориентация обучения информатике на старшей ступени школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 33с.

76. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изв. Урал, науч-образоват центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. - № 3 (5). - С.90-102.

77. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126с.

78. Зимин А. Л., Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2004. № 12. - С. 1-4.

79. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. №5. — С.34—42.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

81. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Сов. педагогика. — 1968. №9.-С. 114-129.

82. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса "Введение в информологию") // Наука и школа. 2000. №1. - С.34-44.

83. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

84. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк. / ГА.Бордовский, В.А.Извозчикова, Ю.Ю.Исаев, В.В.Морозов. /Под ред. В.А. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991. — 208с.

85. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1999. 768с.

86. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. — 1961. №2. — С.5-16.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М. Политиздат, 1974.-328с.

88. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Педагогика. 1990. № 4. - С.70-71.

89. Каменецкий С.Е. О методической подготовки выпускников педвузов России // Наука и школа. 1998. №1. - С.2-9.

90. Карнеги Дейл. Как перестать беспокоиться и начать жить. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. 720 с.

91. Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2. - С.2-7.

92. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. № 5. - С.2-9.

93. Кларин М.Н. Инновационные модели обучения в зарубежных школах. -М.: Наука, 1994.-88с.

94. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. №11.- С.26.

95. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во «Культура и спорт» ЮНИТИ, 1998. - 350с.

96. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию. М.: Мол.гвардия, 1990. -255с.

97. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 182с.

98. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Программа курса «Информационная культура» // Информатика и образование. — 1995. № 4. С.29-36.

99. Колин К.К. Информационная глоболизация общества и гуманитарнаяреволюция // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2002. №8. - С.3-9.

100. Колин К.К. Эволюция информатики // Информационные технологии. -2005.№1.-С.2-16.

101. Коменский Я.А. Великая дидактика Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И.Пискунова. - М: Педагогика, 1982. - С.278-279.

102. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

103. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.—М.: Наука, 1975.-720с.

104. Кондратьев С.В., Копьев В.В. Лащинский Н.В. Информатизация общества: проблемы и решения. М.: Знание РСФСР, 1990. - 40с.

105. Концепция информатизации образования // gov.mari.ru/gsdl/cgi/library

106. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (утв. Правительством РФ от 29.12.01 №175-р.). М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

107. Концепция формирования информационного общества в России // Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. М.: Дашков и К, 2003. - С. 133-157.

108. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. №1.-С.101-105.

109. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2003. - 256с.

110. Краткий словарь иностранных слов. — М., 1952.

111. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. 1980. №11.- С.60-65.

112. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142с.

113. Кубатова В., Фогл И. О предмете информатики // Международный форум по информации и документации. 1976. — Т.1.-№3.-С.42-5б.

114. Кувшинов Н.И. К вопросам самоконтроля учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопросы психологии. 1958. № 1. - С. 107-116.

115. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курсинформатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. -2004.№2.-С.2-6.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-С.47-48.

117. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. док. пед. наук, проф. А.А. Кыверялга. Саратов: Саратовский ун-т, 1982.-274с.

118. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1970. 19с.

119. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1990. -286с.

120. Кыверялг А.А. Технические средства обучения в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1990. - 158с.

121. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер / Под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Академия, 2001. - 624с.

122. Лебедева И.П. Математические модели как средство обучения // Педагогика. 2004. №2. - С. 11-19.

123. Левина М.М. Технология профессионально-педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272с.

124. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. — 2000. №2. — С. 13-16.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1983.-Т.2.-318с.г

126. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология. -М.: Знание, 1976. — 64с.

127. ЛиньковаВ.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 37с.

128. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества. Монография / Под науч. ред. д.п.н., проф. М.М. Зиновкиной. -М.: МГИУ, 2001. 230с.

129. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 288с.

130. Лозовский В.Н. Информация, информатика, реальность: Учебное пособие. 2-е изд., испр. — Спб.: Лань, 2008. - 96 с.

131. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высш.школа, 1979.-157с.

132. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе. — Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1969. С.2-23.

133. Макарова Н.В., Титова Ю.Ф. О подходах к определению базовых понятий раздела «моделирование» в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 2004. №9. - С.2-10.

134. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.:Педагогика, 1974. -239с.

135. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991.-78с.

136. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Носова Л.С. Технология конструировании содержания образования и системы уроков по информатике // Информатика и образование. 2004. № 8. - С.2-9; № 9. - С. 11-17.

137. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга//Народное образование. 2000. № 8. - С.75-85.

138. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск: Красноярский ун-т, 1987. 192с.

139. Матюшкин A.M. Психологическая структура, развитие познавательнойактивности // Вопросы философии. 1982. №4. - С. 15-18.

140. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки, проблемы и перспективы // ИНФО. 1991. № 1. - С.28-31.

141. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.:Педагогика, 1975. 367с.

142. Машбиц Е. И., Строгний А. А. Основы компьютерной грамотности. -Киев: Вища школа, 1988. 214с.

143. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Редакция И.И.Ильяков, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 304с.

144. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-256с.

145. Мизинцев В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. -М.: Знание, 1977. 52с.

146. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. — 1995. №4. С.27-36.

147. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971.-576с.

148. Михайлов А.И., Черных А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. -М.: Наука, 1968.-756с.

149. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений, обучающихся по спец. «Информатика». М.: Acaderaia, 2004. - 840с.

150. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Педагогика. 1990. № 7. - С. 17-22.

151. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней и общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. дис— канд. пед. наук. Киев, 1971.- 19с.

152. Мотивация учения у школьников / А.К.Макарова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65с.

153. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект //Учительская газета. -1999.

154. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 82с.

155. Низамов Р.И. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 302с.

156. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. -JL: ЛГУ, 1989 192с.

157. Новиков А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения //Доп. образование. 2002. №8.- С.44-51.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

159. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996.-177с.

160. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

161. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1990. -917с.

162. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Высшее образование России. 1994. № 4. - С.68-69.

163. Основы информатики и вычислительной техники. Проб, учеб, пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А. Каймин, А.Г. Щеголев, Е.А. Ерохина, Д.П. Федгошин. -М.: Просвещение, 1989. -272с.

164. Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студента как средство самоуправления его: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.-246с.

165. Педагогическая энциклопедия: актуальные проблемы современной педагогики / Подред. Н.Н.Тулькибаевой.-М.: Издат.дом "Восток", 2003.-274с.

166. Педагогическая энциклопедия: В 4Т. / Гл. ред. И.А. Каиров. — М.: Сов.энциклопедия. т.2. - 1965. - 912с.

167. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: на базе кабинета информатики: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1987.-29с.

168. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучения / Под ред. чл.-корр. РАО А.В. Усовой.-Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994- 172с.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

170. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.-312с.

171. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и предложение / Пер. с англ. B.C. Бермана / Под ред. И.М.Яглома. М.: Наука, 1976. -448с.

172. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

173. Прусакова М.Б. Роль обучения в усвоении типологически обусловленного индивидуального стиля при решении арифметических задач учащимися пятых классов//Вопросы темперамента: Сб. науч. ст. — Пермь: ПТУ, 1974.-С.158-182.

174. Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) // Учительская газета. 20 января. - 2004.

175. Развитие непрерывного компьютерного образования с практическим применением информационных технологий в период вхождения регионов РФ в формирующуюся систему «открытого общества» // Образование в современной школе. 2000. №8. - С.43-44.

176. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. 2004. №5. - С.22-29; №6 - С.63-70.

177. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2000. - № 4 (6).-С. 18-26.

178. Российская высшая школа: время перемен / А.С.Осиповский, JI. А. Гегель, А.Ю.Смоленцева и др. М.: НИИВО, 2000. - 207с.

179. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

180. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания // В кн.: Психологические исследования. М., 1970. - Вып.2. - С. 152-160.

181. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Статистика, 1971.-368с.

182. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов //Высшее образование в России. 1994. № 3. - С.20-26.

183. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - С.83-84.

184. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности шк. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 502с.

185. Семенов А.Л. Школьная информатика от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. № 3. - С.79-84.

186. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124с.

187. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразования студентов: Атореф. дис. . д-ра пед. наук. Тбилиси, 1988.-36с.

188. Сиденко А. Технологизация опыта. Возможна ли она? // Народное образование. 1999. №1/2. - С.224-229.

189. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

190. Сизов В.К. Зависимость индивидуального стиля учебной деятельности от особенности мотивации учащихся // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Сб.науч.тр.-М.: МГУ, 1988.-С.156-160.

191. Сифоров В.И. Общие тенденции современного естествознания // Вопр. философии. 1963. №4. - С.85-96.

192. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся вобучении / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. - 48с.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

194. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. №2. - С.8-16.

195. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. № 4. - С. 50-56.

196. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

197. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1994. — 108с.

198. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. — М.: Рус. яз. Полиграф-ресурсы, 1999.-698с.

199. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004.-32с.

200. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Издат. отдел. НОУ ИСОМ, 2005. - 192с.

201. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270 с.

202. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высшее образование в России. М., 2004, - №1. - С. 43-51.

203. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. — 1964. №2.-С.49-55.

204. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368с.

205. Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // Советская педагогика. 1962. №2. - С.46-54.

206. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.-343с.

207. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации в преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул: Барнаул, гос. пед. ин-т, 1982.-С.4-48.

208. Тарева Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: Дис—д-ра пед. наук. Иркутск, 2002. 317с.

209. Темников Ф.Е. Информатика // Изд. вузов. Электромеханика. — 1983. №11.-С.З-7.

210. Теоретические основы процесса обучения в школе /В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. / Под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 324с.

211. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1978. — 208с.

212. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах Российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С. 15-24.

213. Ткаченко Е.В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - С.280-288.

214. Ткаченко Е.В. Проблемные вопросы российского образования на рубеже столетий // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. -С.27-38.

215. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935. — С. 156.

216. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. -М.: Наука, 1992. 77с.

217. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 239с.

218. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Челябинск: Факел, 1998. - 143с.

219. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика, теория отображения в свете кибернетики и системного подхода. — М.: Наука, 1972. — 64с.

220. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск третий). —Барнаул: БГПУ, 1996. 138с.

221. Угринович Н. Информатика и информационные технологии. — М.: Лаборатория знаний, 2003.

222. Уилсон Т.Д. Социологические аспекты информатики // Международный форум по информации и документации. 1981. - Т.6. №2. - С.34-36.

223. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: Образование. Пед. науки. Дидактика. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

224. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общественные процессы. -М.:Наука, 1981.-367с.

225. Урсул А.Д., Семенюк Э.П., Мельник В.П. Технические науки и интерактивные процессы: Философские аспекты. Кишинев: Штиинца, 1987. -С.203-219.

226. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / Ред. В.А. Черкасов. Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 228с.

227. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Ред. кол. А.В. Усова (отв. ред.), А.Н. Звягин. —Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1985. С.12-24.

228. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессеобучения. М: Педагогика, 1986. - 76с.

229. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Изб. пед. соч.: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1974. -Т. 1.-5 84с.

230. Федеральная целевая программа "Электронная Россия" на 2002 — 2010 годы // А.А.Чернов Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. М.: Дашков и К, 2003. - С.212-231.

231. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Утвержден 25.01.95. №24-ФЗ.

232. Федеральный закон РФ «Об образовании». М.: Ось89,1999.-С.14.

233. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика. -2004. №3.- С. 3-11.

234. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576с.

235. Фридланд А .Я. Введение в информатику: В 5ч. Часть 2. Моделирование и алгоритмы. Информатика. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого, 2002.-246с.

236. Фридланд А .Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика. 2001. №4. - С.28-36.

237. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура // Информатика и образование. - 2003. №7. - С. 120.

238. Хей JI.JT. Как исцелить свою жизнь. М.: ОЛМА-Пресс, 2004. - 253с.

239. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской //Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.