Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

Полунин, Вадим Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

Автореферат

Автор научной работы: Полунин, Вадим Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России."

005002250

На правах рукописи

/■

ПОЛУНИН Вадим Юрьевич

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФСБ РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

1 7 НОЯ 2011

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Шуя-2011

005002250

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна кандидат педагогических наук, доцент Гонтарь Владимир Николаевич

ГОУ «Нижегородский военный институт инженерных войск»

Защита состоится «1 » _декабря_2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя, Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 27 » октября 2011 г. ■

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, :ультурологические преобразования ставят перед специальными учебными заведе-1иями непростые, носящие.комплексный характер задачи: ■

повышение качества и конкурентоспособности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, её направленность на обеспечение »езопасности граждан, общества, государства;

совершенствование организации и содержания профессиональной под-'отовки специалистов ФСБ России.

Развитие национальных интересов России, расширение спектра внешних и внутренних угроз РФ, непрерывное развитие военной техники и способов ее производства, динамичные изменения социально-экономических, демографических, экологических и других условий развития общества делают значимой проблему обеспечения государства высококвалифицированными специалистами ФСБ России.

Требования к целям, организации и содержанию профессиональной подготовки специалистов ФСБ России отражены в Федеральном законе от 12.08.1995 г. № 144 - Федеральный закон об оперативно-розыскной деятельности, где указано, что основной целью профессиональной подготовки является подготовка специалистов ФСБ России, обеспечивающих защиту жизни, здоровья, прав и свобод человека, гражданина, собственности, безопасность общества и государства от преступных посягательств.

Выпускники специальных учебных заведений должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач. Это связано с тем, что деятельность ФСБ России имеет свою специфику, а условия их функционирования непрерывно меняются, что предопределяет необходимость прогностической подготовки будущих специалистов.

В соответствии с Концепцией национальной безопасности России1 (от 17.12.1997 г.) перед специалистами ФСБ России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенства профессиональной подготовки по всем видам профессиональной деятельности в интересах обеспечения безопасности государства.

- потребностью современного общества и государства в высоквалифици-рованных специалистах службы безопасности и необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России;

современным состоянием профессиональной подготовки специалистов ФСБ России и необходимостью разработки модели профессионально подготовки, позволяющей системно формировать совокупность профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств.

Особую значимость для исследования приобретают труды ученых - педагогов Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.В. Краевского, B.C. Лунева, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова и др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих

процессов, освещены различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

Теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки нашли отражение в трудах В.Д. Зорькина, O.A. Вагина, Б .Я. Гаврилова, Л.Г. Гершенина, В.В. Черникова и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим исследованиям в целях повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России (A.B. Клопов, В.Н. Костьеренко, И.Д. Ладанов, A.C. Орлов, C.B. Очи-ров); обеспечения профессионального саморазвития оперативных работников (В.И. Романов, Ю.В. Чуфаровский и др.) (Р. Дейв (Франция), Ж. Генри (Бельгия), Д. Бок (США)).

Учитывая большое значение проведенных исследований необходимо отметить, что в них недостаточно внимания уделено современным социально-экономическим условиям и требованиям к организации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России; требованиям к формированию готовности специалиста к решению военно-профессиональных задач.

На основании вышеизложенного можно определить проблему исследования, которая состоит в разработке модели профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, представляющей собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном, личност-но-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и готовности к военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и внедрение модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов ФСБ России.

Предмет исследования: структура и содержание профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих сотрудников ФСБ России будет более эффективной, если:

- организация подготовки осуществляется в соответствии с предъявляемыми требованиями и социальным окружением, ориентируется на специфику профессиональной деятельности и спектр решаемых задач;

- определена сущность и структура профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- теоретически обоснована и разработана модель профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России;

- разработан процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, содержательно и структурно обеспечивающих эффективность данного процесса;

- осуществлен мониторинг качества профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности специалистов ФСБ России и на ее основе определить требования к профессиональной подготовке.

2. Определить сущность и структуру профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3. Определить принципы и разработать системную характеристику профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Методологическую основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др) и деятельностньш (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.) подходы к процессам и явлениям; личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

- закономерности и особенности процесса обучения военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, Б.П. Груздев, Г.А. Кабакович, А.Д. Михайловский, В.Д. Сапожинский, Г.И. Письменский, Л.П. Платонов, М.Н. Полянский, А..А. Чер-воваидр.);

- психолого-педагогические теории личности и человеческой деятельности, формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение «Институт Федеральной службы безопасности Н. Новгород»

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучались проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов службы безопасности. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска, проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, военно-профессиональной литературы по проблеме исследования.

Была обоснована актуальность проблемы профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях военно-специализированного образования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) были установлены особенности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, виды и способы их профессиональной деятельности. Создавалась система требований к личности и деятельности специалиста ФСБ России.

Разрабатывалась модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, определялись принципы ее реализации. Обосновывалась и экспериментально проверялась эффективность модели, составлялась ее системная характеристика.

Разрабатывалась программа эксперимента, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности. Определены показатели и качественный анализ текущих результатов, осуществлялась оценка степени завершенности профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, которая рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

2. Разработана модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, построенная на основе взаимосвязи оперативно-боевой, специализированной и нормативно-правовой подготовки, и включающая следующие компоненты: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

'3. Определены структура и содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

4. Выявлены содержательный и процессуальный компоненты подготовки специалистов, включающие следующие составляющие: интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности; интеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, ви-

дов военно-профессиональной деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России с учетом предъявляемых требований к личности и деятельности будущего специалиста ФСБ России.

Теоретическая значимость исследования.

Внесен определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

- определены и уточнены основные принципы (прогностичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, систематизации, соблюдение национальных интересов) и функции (социальная, интегративная, гуманитарная, профессионально-специальная, национально-политическая) модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- уточнены компоненты модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (теоретический, структурно-содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный);

- определены требования к личности и деятельности специалистов ФСБ России (личностно-профессиональные качества и профессиональные умения);

- выделены специфические особенности процесса профессиональной подготовки- специалистов ФСБ России (национально-политическая направленность; взаимодействие факторов и условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знаний; полифункциональность деятельности, прогнозно-опережающая, личностно-деятельностная направленность профессиональной деятельности с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии);

- выявлено влияние разработанной модели на формирование у специалистов ФСБ России готовности к будущей деятельности и ориентации в ней на качество профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, обеспечивающей высокий уровень обучения специалистов ФСБ России профессионализма и развития личности, овладение профессиональной деятельностью, внедрение организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы показателей результативности педагогической деятельности и сформированное™ профессиональных качеств личности. Создана и реализована система военно-профессиональных задач на различных этапах обучения для обеспечения стадийности, системности и преемственности в усвоении знаний, ценностей, формировании умений. Реализованы возможности внедрения механизма реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе всех военно-специализированных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической, организацией безопасности личности, общества и государства, включая следующие компоненты:

мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономической, политической, организации безопасности личности, общества и государства;

- структурно-содержательный компонент, представляющий собой системную интеграцию оперативно-боевых, нормативно-боевых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности;

- процессуально-деятельностный компонент, включающий основные этапы: начального формирования представлений о будущей профессиональной деятельности; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности; формирование умений в процессе военно-специальной деятельности; овладение основными профессиональными функциями;

- оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уровень сформированное™ профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

2. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических основ, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающей нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

3. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

Достоверность и обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических позиций; выбором и применением теоретических и эмпирических методов исследования цели, задач, логики работы; достаточной длительностью эксперимента, что позволило осуществить качественный и количественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», учебно-методических семинарах Института федеральной службы безопасности (Н.Новгород) (2007-2011), заседаниях научно-

исследовательских лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах, на X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009), XI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010), X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009); II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)» (Н.Новгород, 2008)

Структура работы. Диссертация состоит го введения, трех глав, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования; цель, гипотеза и задачи исследования; методологические и теоретические основы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выделены этапы исследования и соответствующие им методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Проблемы профессионального обучения и формирования личности специалиста ФСБ России» выявлены основные тенденции профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России и условия их реализации; проведен анализ и синтез современного состояния проблемы в науке и практике профессионального образования высшей военной школы; определены требования к личности и деятельности специалиста в ФСБ России.

Необходимо отметить, что проблема подготовки специалистов ФСБ России находится в тесной связи с общей проблемой обучения курсантов в силовых вузах. Анализ современных исследований по формированию профессионально-правовой компетентности военных специалистов (И.А. Захаров); формированию готовности и мотивации к военно-профессиональной деятельности (A.M. Алферов, К.А. Черненко); раннему профессиональному самоопределению (А.Н. Янюк): формированию ориентировочной и операционно-деятельностной компоненты деятельности курсантов (A.B. Кот, В.Н. Гонтарь); отбору студентов на факультет военного образования (А. Н. Абрамов); разработке педагогических условий и тактико-специальной подготовке (Ю.И. Сологуб), интеграции общетехнической и профессиональной подготовки курсантов (A.B. Романов) свидетельствует о возрастающем интересе к сущностным характеристикам процесса подготовки специалистов в силовых вузах.

Исследование показало, что существует целый ряд научных работ по проблеме повышения качества профессиональной деятельности специалистов спецслужб (A.B. Клопов, В.Н. Костыренко, И.Д. Ладанов, Ä.C. Орлов, C.B. Очиров); профес-

сионального развития оперативных работников (В.И. Романов, Ю.В. Чуфаровский), оптимизации учебно-воспитательного процесса (Н.М. Голованов); организации профессионального обучения сотрудников ФСБ России (Д.А. Савченко, М.Н. Щевь-ев); индивидуализации учебного процесса (Н.А. Попов); подготовки к профессионально-коммуникативной деятельности специалистов спецслужб (О.Б. Волков), формирования правовых знаний специалистов спецслужб (П.А. Афиногенов, И.В. Рязанов), формирования готовности гражданина России к обеспечению безопасности своей Родины (А.В. Голов).

Учитывая большое значение проведенных исследований, необходимо отметить, что в них не рассмотрены вопросы содержания и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России с учетом современных социально-экономических, научно-технических, национально-политических требований к профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

Современный этап развития общества, связанный с глубокими социально-экономическими преобразованиями в государстве, актуализирует проблемы процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Опыт профессиональной подготовки специалистов данного типа подтверждает объективную потребность переосмысления целей и содержания обучения будущих специалистов ФСБ России, научного обоснования, прогнозирования интенсивных педагогических систем.

Результаты профессиональной подготовки характеризуются уровнем профессионализма, который отражает объективную подготовленность и субъективную готовность специалиста к решению профессиональных задач, к продуктивной профессиональной деятельности.

На развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства, динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

Развитие национальных интересов России делают значимой проблему обеспечения национальной безопасности Российской Федерации и, как следствие, проблему обеспечения государства высококвалифицированными специалистами ФСБ России. Опираясь на тенденции развития профессионального образования, Концепцию национальной безопасности Российской Федерации, особенности военно-специализированной деятельности, можно выявить основные приоритеты профессиональной подготовки специалистов ФСБ России:

- обеспечение единства нормативно-правовой, оперативно-служебной и специальной подготовки;

усиление взаимосвязей между военно-специализированным образованием и общественными, государственными и личностными потребностями;

- повышение качества профессиональной подготовки специалистов ФСБ России для успешного выполнения профессиональных задач;

- разработка новых форм, способов, средств обучения и их внедрение в процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- ориентация профессиональной подготовки на обеспечение национальных интересов России (реализация конституционных прав и свобод в обеспечении личной безопасности, в повышении качества и уровня жизни, в физическом, духовном и интеллектуальном развитии человека) и национальной безопасности Российской Федерации (прогнозирование и выявление внешних и внутренних угроз, обеспечение национальной безопасности в экономической, культурной, экологической, внешнеполитической, военно-профессиональной, социальной деятельности)..

Моделирование профессиональной подготовки специалистов ФСБ России возможно на основе интегративной педагогической теории, базирующейся на совокупности социально-экономических, социально-педагогических, профессиологиче-ских подходов, отражающихся в содержании и процессе профессиональной подготовки специалистов ФСБ .России.

Современная военно-специализированная подготовка должна сохранять свои сильные стороны, быть гибкой и адаптивной, чтобы в изменившихся условиях существования военно-специализированной школы отвечать интересам государства, общества и личности.

Поиски дальнейших путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России привели к необходимости решения широкого круга проблем: от определения педагогических основ военно-специализированной подготовки до разработки и внедрения комплекса мер по повышению качества и уровня профессионального обучения специалистов ФСБ России в условиях специализированного учебного заведения.

Исследование профессиональной деятельности офицера ФСБ России позволило выявить доминирующие факторы, создающие психологическую нагрузку на личность: внезапность, новизна действий, опасность, дефицит времени для принятия решения, интеллектуальная сложность, недостаток информации, неумение быстро реагировать и систематизировать знания, заторможенность мыслительных действий на способы и средства принятия правильных решений.

Усиление спектра внешних и внутренних угроз национальной безопасности Российской Федерации, анализ функциональных обязанностей сотрудников ФСБ России определили следующие требования к личности и деятельности специалиста ФСБ России:

- осознание специалистом своих образовательных потребностей и требований, предъявляемых к нему обществом;

- осознание целей, решение которых приведет к выполнению военно-профессиональных задач;

- овладение профессиональной компетентностью (сочетание теоретических знаний и практической направленности специалиста, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности);

- способность к творчеству в решении профессиональных задач (умение ориентироваться в нестандартных ситуациях, анализировать проблемы, разрабатывать план действий и др.);

- . устойчивое позитивное отношение к своей профессии, стремление к непрерывному развитию;

- владение методами анализа результатов профессиональной деятельности.

В качестве основных личностных профессионально важных качеств сотрудника ФСБ России выступают: ответственность, дисциплинированность, психологическая готовность к выполнению оперативно-служебных задач, коммуникативность, способность адаптироваться к новым условиям, стремление к профессиональному развитию; личностные качества - честность, уважение к личности, смелость, мужество, выдержка, бдительность, решительность, находчивость, инициативность, патриотизм.

Основными профессиональными умениями, которыми должен владеть офицер ФСБ России, являются:

исполнение и обработка оперативно-служебной документации; исполнение процессуальных и административно-правовых документов в соответствии с существующими нормативными требованиями;

- соблюдение требований конспирации и собственной безопасности при осуществлении оперативно-розыскных (контрразведывательных) мероприятий;

осуществление в пределах своих полномочий взаимодействия с оперативными, оперативно-техническими, оперативно-поисковыми подразделениями органов ФСБ.

Выявлено, что национальные интересы России, развитие личности будущего специалиста ФСБ России с необходимым набором социально и профессионально значимых личностных качеств и уровнем профессиональной подготовки является основанием для моделирования профессиональной подготовки будущих офицеров ФСБ России.

Таким образом, моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России направлено на организацию системной целостности, основанной на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах. Целостность системного качества организации профессиональной подготовки обеспечивается на четырех уровнях: логики построения системы, осуществления процесса, систематизации содержания и организации педагогической деятельности.

Реформирование военной организации оборонного промышленного комплекса РФ и высшей военной школы направлено на решение проблемы создания мощной системы безопасности, способной эффективно решать задачи в интересах национальной безопасности.

Возрастание масштабов терроризма и организованной преступности, обострение межнациональных и осложнение международных отношений; создающие широкий спектр внутренних и внешних угроз национальной безопасности страны, обусловили качественный пересмотр структуры и содержания их профессиональной подготовки.

Опираясь на тенденции развития профессионального образования и особенности осуществления военно-специализированной деятельности, выявлены основные приоритеты профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России:

последовательная интеграция профессиональной подготовки специали->в ФСБ в единое образовательное пространство страны;

усиление взаимосвязей между профессиональной подготовкой специа-стов ФСБ России и общественными, государственными и личностными потребно-[ми;

повышение качества профессиональной подготовки специалистов ФСБ ссии для успешного выполнения профессиональных функций;

разработка и внедрение педагогических технологий в процесс профес-энальной подготовки будущих специалистов ФСБ России; •

ориентация профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ ссии на гражданское становление личности, формирование целостной системы авовых; специальных, оперативных знаний, ценностных ориентации, видов про-ссионалыюй деятельности и способов ее осуществления будущими специалиста-[ ФСБ России.

Во второй главе «Характеристика модели профессиональной подготовки ециалистов ФСБ России» разработана модель профессиональной подготовки ециалистов ФСБ России, определены ее принципы и функции, разработано со-ржание и процесс' профессиональной подготовки. Приведены результаты экспе-ментальной работы и итоги внедрения их в практику образовательного процесса енно-специализированного учебного заведения.

Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассмат-:вается как комплекс учебных, воспитательных, учебно-профессиональных, обще-венно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучаю-ахся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных аний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успеш-1Й профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, логической, организацией безопасности личности, общества и государства, вклю-.ющая следующие компоненты:

- мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономикой, политической организации безопасности личности, общества и государства;

структурно-содержательный компонент, представляющий собой сис-мную интеграцию оперативно-боевых, нормативно-боевых, военно-специальных :аний, умений, способов деятельности;

- процессуально-деятельностный компонент, включающий основные эта-.п начального формирования представлений о будущей профессиональной дея-льности; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности; армирование умений в процессе военно-специальной деятельности; овладение ос-)вными профессиональными функциями;

оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уро-:нь сформированное™ профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

Модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России представит профессионально-педагогическую систему, включающую внешние и внутрен-де факторы, теоретические основы, компоненты системы, которые определяют и скрывают целевое назначение, функции, условия и содержание профессиональ-

ной подготовки, учет и реализация которых позволяют обеспечивать готовность выпускников к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

При создании модели были учтены как внешние (социально-экономические, политические, производственные, научно-технические, психолого-педагогические закономерности, тенденции развития международных отношений), так и внутренние закономерности (закономерности и особенности процесса бучения в военно-специализированном учебном заведении, требования к личности и деятельности специалиста), которые оказывают непосредственное влияние на процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Целостность системы достигается учетом следующих принципов: прогно-стичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, Систематизации, соблюдение национальных интересов.

Модель включает мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процес-суально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, определяемые спецификой военно-профессиональной деятельности и целевой ориентацией на формирование у специалистов ФСБ России умений проектировать и осуществлять будущую профессиональную деятельность в стандартных и нестандартных ситуациях.

Моделирование системы профессиональной подготовки будущих спе-

циалистов спецслужб было направлено:

- на совершенствование отбора содержания, организационных форм, методов, средств обучения, соответствующих задачам образования, развития личности специалиста спецслужб;

- на овладение методолого-теоретическими основами для сбора, разработки содержания боевой и военно-профессиональной подготовки, обработки научно-содержательной информации проектирования целостной системы содержания образования, разработки учебных, пианов и программ;

- на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, направленного на получение знаний, овладение ценностями, формирование умений, навыков самостоятельно приобретать знания, осуществлять учебную, экспериментально-исследовательскую. учебно-познавательную и учебно-практическую деятельности;

- на диагностику профессиональной образованности, воспитанности, компетентности, готовности к профессиональной деятельности;

- на формирование потребности у специалиста спецслужб в использовании средств информационных технологий в учебно-познавательной и военно-профессиональной деятельности.

Мотивационно-целевой компонент определяет уровень образованности, воспитанности, культуры, готовности к профессиональной продуктивной деятельности специалистов спецслужб.

Структурно-содержательный компонент раскрывает общенаучный, общепрофессиональный и военно-профессиональный уровни, как образовательный потенциал подготовки военного специалиста, это подчеркивает тройственную природу системы обучения, обусловленную нормативно-правовой, оперативно-боевой, специальной деятельности.

Содержание каждого вида военно-профессиональной подготовки (нормативно-правовой, оперативно-боевой и специальной) проектируется на основе предметного содержания, системообразующим фактором которого является результат -профессиональная деятельность.

Так, нормативно-правовая подготовка направлена на формирование правоприменительной профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

Оперативно-боевая подготовка направлена на формирование умений организации и проведения мероприятий оперативного характера.

Специальная подготовка направлена на формирование умений планировать и осуществлять оперативно-розыскные мероприятия и мероприятия по обеспечению государственной безопасности.

Процессуально-деятельностный компонент подразумевает овладение нормами, ценностями, профессиональными знаниями, которые получают курсанты в процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности.

Оценочно-критериальный компонент служит для объективной оценки знаний или умений. Компонентами критерия знаний могут быть: глубина знаний; их достоверность, систематичность и научность; прочное усвоение обучаемыми понятий, сведений, факторов, правил в соответствии с программными требованиями; умения применять знания на практике. С критериями сравниваются результаты деятельности обучаемого в процессе обучения.

Внешние факторы Профессиональная подготовка обучаемых Внутренние факторы

Педагогические основы

Тенденции развития профессионального образования Особенности развита. военно-специализированногс образования Социально-экономические, научно- технические, социально-профессиологические, психолого-педагогические основы

Мотивационно-целевой компонент

Формирование позитивной мотивации, интереса, осозна нание роли профессиональной деятельности

Структурно-содержательный компонент

Нормативно-правовая 1 формирование правоприменительной профессиональной деятельности специалистов ФСБ России Оперативно-боевая формирование умений организации и проведения мероприятий оперативного характера Специальная формирование умений планировать и осуществлять оперативно-розыскные мероприятия и мероприятия по обеспечению государственной безопасности

Формирование профессиональных знаний, умений

Развитие личностно-профессиональных ка-

Процессуально-деятельностный компонент

Этапы

Начальное формирование представлений о будущей профессиональной деятельности Базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности Формирование умений в процессе военно-специальной деятельности Овладение основными профессиональными функциями

Оценочно-результативный компонент

Выпускник , готовый к продуктивной профессиональной деятельности

Рис. 1. Модель подготовки специалистов ФСБ России

Нами выявлены основные функции предлагаемой модели интегративная, развивающая, национально-политическая, социально-адаптационная.

Интегративная функция является составляющей и важным условием успешной организации профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

Данная функция обусловлена интегративным характером военно-профессиональной деятельности и объективной необходимостью интеграции трех относительно самостоятельных направлений профессиональной подготовки специалистов - нормативно-правовой, оперативно-боевой, военно-специальной.

Развивающая функция обеспечивает непрерывное личностное и профессиональное развитие будущих специалистов ФСБ России; способствует развитию образовательного и воспитательного потенциала, направленности и готовности личности специалиста спецслужб на овладение профессиональной деятельностью.

Данная функция ориентирована на формирование и развитие у курсантов: личностных, интеллектуальных, социальных и профессиональных качеств; творческого потенциала при решении продуктивных задач военно-профессиональной деятельности; высокого уровня профессионализма.

Национально-политическая функции, обеспечивающая решение проблем, связанных с непрерывным расширением внутренних и внешних угроз РФ.

Она обеспечивает профессионализацию личности будущих специалистов ФСБ Россини направлена на формирование целостной системы общенаучных, правовых и военно-специальных знаний, умений, ценностных ориентации, видов профессиональной деятельности и способов ее осуществления курсантами, мировоззренческих потребностей личности курсанта и ее самоахтуализацию.

Социально-адаптационная функция является составляющей военно-профессиональной подготовки курсантов. Она направлена на социальное развитие личности курсанта, формирование у него социально и профессионально значимых личностных качеств.

Социальная функция обеспечивает развитие у курсанта способностей строить отношения между людьми в различных социальных и профессиональных системах; успешное прохождение профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб периода адаптации к реальным условиям их будущей профессиональной деятельности.

В третьей главе «Практика организации подготовки специалистов в специализированном учебном заведении» представлен процесс профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели.

Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

К процессуально-деятельностному компоненту мы относим:

- обоснование средств достижения цели;

целесообразное и научно-обоснованное распределение функций структурных подразделений учебного заведения по достижению целей профессиональной подготовки;

образовательную значимость учебных дисциплин в процессе профессиональной подготовки;

- отбор и моделирование содержания профессиональной подготовки;

построение научно-обоснованных стандартов, учебных планов, программ, методических материалов.

В ходе исследований выделены особенности процесса профессиональной подготовки:

- национально-политическая направленность;

взаимодействие факторов и условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знаний;

- полифункциональность деятельности;

- прогнозно-опережающая направленность профессиональной деятельности;

- личностно-деятельностная ориентация с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии.

Для подтверждения эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России проводилась экспериментальная работа. В эксперименте участвовало триста человек (по 150 человек в экспериментальной и контрольной группах) Института Федеральной службы безопасности Н.Новгорода.

Проверка эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России проводилась в ходе трех этапов экспериментальной работы.

В процессе исследования эффективности модели анализировались не только статистические, но и качественные показатели: глубина, полнота, осознанность и прочность оперативно-боевых, нормативно-правовых и специальных знаний, степень их реализации в процессе учебных практик; аргументированность ответов; способность интерпретировать содержание профессиональной подготовки, находить взаимосвязи между его компонентами; степень сформированности профессиональных действий.

Констатирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы позволил выявить уровень готовности специалистов ФСБ России к профессиональной деятельности. На этом этапе с помощью тестов-опросников выявлялись направленность специалистов ФСБ России на нормативно-правовую, оперативно-боевую, военно-специальную подготовку; уровень сформированности профессиональных умений и уровень развития личностно-профессиональных качеств.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали , небольшое количество специалистов ФСБ России (экспериментальной и контрольной групп), обладающих высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности. Достаточно отметить, что этот уровень характерен в среднем лишь для 20% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство специалистов ФСБ России исследуемых групп находятся на среднем (около 30%) и низком уровнях (около 50%).

Данные результаты свидетельствуют о том, что существующая система подготовки оперативных работников не в полной мере обеспечивает готовность выпускников к решению профессиональных задач и убеждает в необходимости ее совершенствования.

Речь идет о необходимости посредством специальных мероприятий оптимизировать профессиональную подготовку специалистов ФСБ России, сформировать у специалистов ФСБ России готовность к организации профессиональной деятельности с учетом профессиональной среды и выполняемых функций.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал реализацию разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России. Осуществляя экспериментальную модель подготовки, автор ставил перед собой следующие задачи: 1) формирование у специалистов ФСБ России установки на целенаправленное формирование профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств; 2) внедрение разработанной модели профессиональной подготовки и проведение коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы.

В основу построения такой работы положена идея взаимосвязи теории и практики, и в соответствии с этим определена структура проводимых мероприятий и их содержательное наполнение. Профессиональную подготовку целесообразно осуществлять следующим образом: в ходе проведения теоретических занятий необходимо уточнить сущность, содержание и особенности профессиональной деятельности, этапы ее организации и осуществления; на практических занятиях отрабатываются методические приемы решения профессиональных ситуаций, требующих применения профессиональных знаний, умений; в процессе самостоятельной работы расширяются и углубляются знания специалистов ФСБ России по изученному разделу посредством самостоятельного изучения научно-методической литературы; в процессе организации проведения служебной деятельности курсанты, используя полученные знания, принимают участие в реальной профессиональной деятельности; вырабатывают практические рекомендации по оптимизации деятельности; осуществляют поиск методических подходов к осуществлению коррекции собственной деятельности.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что почти все респонденты проявляют интерес к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, показывают повышенную заинтересованность обучаемых и преподавателей в организации профессиональной подготовки в целях формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности.

Для достижения цели в ходе экспериментальной работы использовались следующие методы: наблюдение за ходом учебного процесса; беседа с курсантами и преподавателями; анализ, сравнение, обобщение полученных данных; анализ проверочных, контрольных работ, анализ характеристик на специалистов службы безопасности; анализ структуры содержания комплексного учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов ФСБ России сравнение результатов профессиональной подготовки специалистов ФСБ России на основе разработанной модели и с помощью традиционных способов обучения.

В качестве показателей эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России выбраны:

1) направленность на профессиональную деятельность;

2) уровень сформированное™ профессиональных умений;

3) уровень сформированности личностно-профессиональных качеств.

Уровень сформированного отношения к профессиональной деятельности ориентирован на понимание роли и значения нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной подготовки, он исследовался с помощью методов анкетирования и наблюдения.

Высокий уровень сформированного отношения к профессиональной деятельности характеризуется четким пониманием значения и роли всех видов профессиональной деятельности, проявляется как устойчивое качество личности, является внутренним стимулом учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности.

Средний уровень характеризуется недостаточно четкими представлениями о роли и значении нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной деятельности, интерес ко всем видам профессиональной деятельности не имеет четкого обоснования.

Низкий уровень характеризуется локальными знаниями о будущей профессиональной деятельности специалиста службы безопасности, проявление интереса требует организации специальных педагогических ситуаций.

Уровень сформированности позитивного отношения к профессиональной деятельности измерялся методом анкетирования. Результаты изменения представлены в табл. 1.

Полученные результаты свидетельствуют о явном увеличении количества выпускников с устойчивым интересом к овладению профессиональной деятельностью по всем трем ее видам — нормативно-правовой, оперативно-боевой, военно-специальной в экспериментальных группах 35,4%, 41,3%, 38,7% соответственно, что превышает данный показатель в контрольной группе по каждому виде деятельности соответственно в 1,3; 1,1; 1,2 раза.

Табл. 1

Результаты исследования направленности на профессиональную деятельность будущих специалистов ФСБ России, %

До эксперимента После эксперимента

К э К . э

в С н в С н в С Н в С н

Направленность на нормативно-правовую деятельность 21,3 55,3 23,4 23,4 54 22,6 26,6 56,7 16,7 35,4 52,6 12

Направленность на оперативно-боевую деятельность 26,6 59,4 14 28 56,7 15,3 36 54 10 41,3 50 8,7

Направленность на военно-специальную деятельность 25,3 58,7 16 26 59,3 14,7 31,3 59,3 9,4 38,7 54 7,3

Уровень сформированное™ профессиональных умений определяется через решение учебно-проблемных ситуаций, умение анализировать и проектировать профессиональные действия, принимать решение в нестандартных ситуациях.

Высокий уровень характеризуется системными владением профессиональными умениями, последовательным и осознанным выполнением все операции, творческим использованием полученных умений, решение проблемы представляет собой целостную, упорядоченную систему действий.

Результатом сформированное™ профессиональных умений представлены в табл. 2.

Низкий уровень характеризуется неумением использовать профессиональные знания, не использует научно-понятийный аппарат; решение проблемы представляет собой набор неосознанных действий.

Средний уровень характеризуется владением отдельными умениями, не всегда использует полученные знания, решение проблемы представляет собой непоследовательную систему действий.

Уровень сформированное™ личностных профессиональных качеств определяется как умение строить взаимоотношения в коллективе, стремление к профессиональному развитию, готовность к выполнению оперативно-служебных задач, дисциплинированность, ответственность за порученное дело в табл. 3.

Высокий уровень сформированное™ личностно-профессиональных качеств характеризуется стабильным их проявлением, не только в стандартных, но и не стандартных ситуациях.

Средний уровень сформированное™ личностно-профессиональных качеств характеризуется стабильным проявлением личностно-профессиональных качеств в стандартных ситуациях, и отсутствием их проявления в нестандартных.

Низкий уровень сформированности личностно-профессиональных качеств характеризуется спонтанным проявлением в стандартных ситуациях, а в нестандартных вообще не проявляются.

Был проведен сравнительный анализ итогов профессиональной подготовки специалистов ФСБ России обучающийся в контрольной и экспериментальной группах.

Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация разработанной модели и ее механизма позволила повысить качество профессиональной подготовки.

Приведенные данные убедительно доказывают, что предлагаемые в диссертации теоретические подходы и методический аппарат эффективны для формирования у специалистов ФСБ России готовности к профессиональной деятельности в рамках конструируемой и реализованной системы. Реализация предложенной модели, позволяет повысить у специалистов ФСБ России уровень профессиональной направленности, профессиональной компетентности в ее содержательном и деятельност-ном аспектах, сформировать необходимые личностно-профессиональные качества, о чем свидетельствуют данные эксперимента.

Табл. 2

Динамика сформированности профессиональных умений

Профессиональные умения Результаты

До эксперимента После эксперимента

К Э К Э

Исполнение и обработка оперативно-служебной документации В 27,3% 28,7% 39,3% 52,7%

С 48% 48% 40,7% 32,7%

н 24,7% 23,3% 20% ' 14,6%

Исполнение процессуальных и административно-правовых документов в соответствии с существующими нормативными требованиями в 24% 24,7% 44,7% 62,7%

с 52,7% 52,7% 38% 24%

н 23,3% 22,6% 17,3% 13,3%

Соблюдение требований конспирации и собственной безопасности при осуществлении оперативно-розыскных (контрразведывательных) мероприятий в 38,7% 40% 65,3% 73,3%

с 29,3% 30% 19,3% 16,7%

н 32% 30% 15,4% 10%

Осуществление в пределах в 36,7% 39,3% 66,7% 82%

своих полномочий взаимодействия с оперативными, оперативно-техническими, оперативно-поисковыми подразделениями органов ФСБ С 38,7% 37,3% ' 20% 7,3%

Н 24,6% 23,4% 13,3% 10,7%

Таблица 3

Оценка уровня сформированное™ личностио-профессиональных качеств выпускников Института (2007-2010 гг.), в %

Начало Конец

эксперимента эксперимента >

К Э К Э

Личностные качества Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень ----.—■- Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Ответственность за порученное дело 22 38 40 20 42 38 26 50 24 44 46 10

Дисциплинированность 30 36 34 31,3 35,3 33,4 54 35,5 10,7 60 33,4 6,6

Психологическая готовность к

выполнению оперативно-

глужебных задач, в том числе в сложной (боевой) обстановке 27,4 32 40,6 28 37,3 34,7 45,3 40,7 14 58 33,4 8,6

Умение строить взаимоотно-

шения в коллективе, способ-

ность адаптироваться к новьм 31,3 35,3 33,4 30 34,7 35,3 41,3 38,6 20,1 52,6 33,4 14

условиям

Стремление к профессиональ-

ному совершенствованию,

достижению высоких результатов в служебной деятельно- 41,3 26 32,7 40,6 33,4 26 46,6 33,4 20 60 30 10

сти

Стремление к повышению общеобразовательного и культурного уровня 27,3 27,3 45,4 30 23,4 46,6 40,6 26 33,4 43,3 40,6 16,1

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Определено, что на развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства, динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

2. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических условий, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающая нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностаый, оценочно-результативный компоненты.

4. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и задеть использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой -деятельности: владеть и иметь навыки).

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что подготовка будущих специалистов ФСБ России наиболее успешно протекает, если в ходе обучения курсанты опираются на понимание взаимосвязи трех видов деятельности, осознают и усваивают структуру военно-специализированной деятельности. Разработанные нами показатели эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России позволили в качественном и количественном отношениях убедиться в положительной динамике формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной юдготовки будущих специалистов ФСБ России // Вестник Костромского государст-енного университета им. Н.А.Некрасова. - 2010 - № 4. - С. 93-94.

2. Полунин В.Ю., Требования к личности и деятельности специалиста спец-лужб // Приволжский научный журнал. - 2011. - №4. - С.252-256.

Ъ. Полунин В.Ю-., Модель профессиональной подготовки будущих специали-тов // Приволжский научный журнал. - 2011. - №4. - С.208-211.

Монографии

А. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной юдготовки специалистов ФСБ России в специализированном учебном заведении: Монография, Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2011- 80 с.

Методические рекомендации

5. Полунин В.Ю. Проектирование модели личности специалиста ФСБ России: Учебно-методическое пособие / В.И. Полунин // Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008 -Л с.

6. Полунин В.Ю. Комплект учебных программ по оперативно-боевой подготовке: Учебно-методическое пособие / В.И. Полунин // Н.Новгород: Изд-во Инсти-ута ФСБ России, 2009 - 78 с.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

7. Полунин В.Ю. Модель профессиональной подготовки будущих специали-тов ФСБ России // Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе про-зессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со (ня рождения и ко дню памяти): Материалы II Всероссийской научно-методической :онференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (30 сентября 2008г.). -Шовгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1. - С. 245-246.

8. Полунин В.Ю. Основные требования к личностно-профессиональным каче-:твам специалиста ФСБ России // Инновации в системе непрерывного профессио-[ального образования: Материалы X Международной научно-методической конфе->енции преподавателей вузов, ученых и специалистов (9 апреля 2009г.). -ГНовгород: ВГИПУ, 2009. - Т.1. - С. 249-250.

9. Полунин В.Ю. Концептуальные идеи моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России // Наука и молодежь: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов (28 мая 2009). - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - С. 269-270.

10. Полунин В.Ю. Основные направления развития военно-специализированного образования // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Сборник статей по материалам XI Международной науч-

' но-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (22 апреля 2010г.). - Н.Новгород: ВГИПУ, 2010. - Т.2. - С. 309-310.

11. Полунин В.Ю. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России // Проблемы развития непрерывного профессионального образования. -Н, Новгород: НГПУ, 2011. - С. 183-184.

12. Полунин В.Ю. Педагогические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов спецслужб // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. - Н. Новгород: НГЛУ, 2011. - С. 198-203.

Подписано к печати 25.10.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3252.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полунин, Вадим Юрьевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Проблемы профессионального обучения и формирования личности специалиста ФСБ России.

1.1. Профессиональная подготовка военных специалистов в педагогической теории и практики.

1.2. Современное состояние и развитие профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях социально-экономических преобразований.

1.3. Основные направления государственной политики в области национальной безопасности РФ.

1.4. Требования к личности и деятельности специалиста спецслужб.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Дидактическая характеристика модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

2.1. Ведущие положения и принципы профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

2.2. Модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

2.3. Технологический процесс профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Практика организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

3.1. Методика профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3.2. Экспериментальное исследование эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России."

Актуальность исследования

Социально-экономические, политические, культурологические преобразования ставят перед специальными учебными заведениями непростые, носящие комплексный характер задачи:

- повышение качества и конкурентоспособности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, её направленность на обеспечение безопасности граждан, общества, государства;

- совершенствование организации* и содержания профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Требования к целям, организации и содержанию профессиональной " подготовки специалистов ФСБ России отражены в Федеральном законе от 12.08.1995 г. № 144 - Федеральный закон об оперативно-розыскной деятельности, где указано, что основной целью профессиональной подготовки является подготовка специалистов ФСБ России, обеспечивающих защиту жизни, здоровья, прав и свобод человека, гражданина, собственности, безопасность общества и государства от преступных посягательств.

В соответствии с Концепцией национальной безопасности России (от 17.12.1997 г.) перед специалистами ФСБ России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенства профессиональной подготовки по всем видам профессиональной деятельности в интересах обеспечения безопасности государства.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения общепрофессиональных противоречий в системе профессиональной подготовки специалистов ФСБ России между: потребностью современного общества и государства в высоквалифицированных специалистах службы безопасности и необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России;

- современным состоянием профессиональной подготовки специалистов ФСБ России и необходимостью разработки модели профессионально подготовки, позволяющей системно формировать совокупность профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств.

Особую значимость для исследования приобретают труды ученых -педагогов Ю.К. Бабанского, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.В. Краевского, B.C. Лунева, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова и др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих процессов, освещены различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

Теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки нашли отражение в трудах В.Д. Зорькина, O.A. Вагина, Б.Я. Гаврилова, Л.Г. Гершенина, В.В. Черникова и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим 4 исследованиям в целях повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России (A.B. Клопов, В.Н. Костьеренко, И.Д. Ладанов, A.C. Орлов, C.B. Очиров); обеспечения профессионального саморазвития оперативных работников (В.И. Романов, Ю.В. Чуфаровский и др.) (Р. Дейв (Франция), Ж. Генри (Бельгия), Д. Бок (США)).

На основании вышеизложенного можно определить проблему исследования, которая состоит в разработке модели профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, представляющей собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и готовности к военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов ФСБ России.

Предмет исследования: структура и содержание профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

- определена сущность и структура профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- теоретически обоснована и; разработана модель, профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России; разработан процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, содержательно и структурно обеспечивающих эффективность данного процесса;: осуществлен мониторинг, качества профессиональной; ПОДГОТОВКИ : сотрудников.ФСБ.России: '

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности« специалистов ФСБ России и на ее основе определить требования к профессиональной подготовке.

2. Определить сущность и структуру, профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3. Определить принципы; и разработать; системную^ характеристику профессиональной подготовки специалистов ФСБ России. :

Методологическую: основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В .В. Краевский и др)?и деятельностныт(В1В^ Краевскищ ШШ Лёрнер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др:)г подходы к процессам и явлениям; личностно-ориентированный; (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф. Зёер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицына,

A.В. Хуторской и др.) и технологический подходы, к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева,

B.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, O.A. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.Ф. Чуфаровский и др.); психолого-педагогические теории личности и человеческой деятельности, формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучались проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов службы безопасности. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, 7 разрабатывалась методика научного поиска, проводился констатирующий эксперимент.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, которая рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб 8 профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

3. Определены структура и содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

4. Выявлены содержательный' и процессуальный компоненты подготовки специалистов, включающие следующие составляющие: интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, военно-специальных знаний, умений, способов! деятельности; интеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, видов военно-профессиональной» деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России- с учетом предъявляемых требований к личности и- деятельности будущего специалиста ФСБ России.

Теоретическая значимость исследования.

Внесен определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

- определены и уточнены основные принципы (прогностичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, систематизации, соблюдение национальных интересов) и функции-(социальная, интегративная, гуманитарная, профессионально-специальная, национально-политическая) модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- выделены специфические особенности процесса профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (национально-политическая направленность; взаимодействие факторов- и условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знаний; полифункциональность, деятельности, прогнозно-опережающая, личностно-деятельностная направленность профессиональной деятельности с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии);

- выявлено' влияние разработанной! модели на формирование у специалистов ФСБ России готовности к будущей деятельности и ориентации в ней на качество профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Практическая значимость исследования заключается! в разработке и реализации модели профессиональной подготовки специалистов1 ФСБ России, обеспечивающей высокий уровень обучения специалистов ФСБ России профессионализма и развития' личности, овладение профессиональной деятельностью, внедрение организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы^ показателей результативности педагогической деятельности и сформированности профессиональных качеств личности. Создана и реализована система военно-профессиональных задач на различных этапах обучения для обеспечения стадийности, системности и преемственности в усвоении' знаний, ценностей, формировании умений. Реализованы возможности внедрения механизма реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном

10 процессе всех военно-специализированных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической, организацией безопасности личности, общества и государства, включая следующие компоненты:

- мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономической, политической, организации безопасности личности, общества и государства;

- оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уровень сформированности профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

2. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ

России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность и научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических основ, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающей нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

3. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными: профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета, учебно-методических семинарах Института федеральной службы безопасности (Н.Новгород) (2007-2011).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3 главе

1. Научно обоснована и разработана система профессиональной подготовки специалистов спецслужб, обеспечивающая формирование продуктивной военно-профессиональной деятельности с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей военно-специализированной деятельности.

2. Разработаны педагогические основы системы профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб, построенные на взаимосвязи нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной подготовки курсантов.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб раскрывает сложный, многоуровневый и полифункциональный характер профессиональной деятельности специалиста спецслужб, системообразующим фактором которой является формирование продуктивной военно-специализированной деятельности. Она разработана с учетом особенностей развития, ведущих идей и принципов военно-профессионального образования курсантов; тенденций развития непрерывного профессионального образования; научно-техническиех социально-профессиоло-гических, психолого-педагогических основ; концептуальных положений- и закономерностей высшего военно-специализированного образования и процесса профессиональной подготовки слушателей; требований к личности и деятельности специалиста спецслужб.

4. Определены и уточнены основные принципы и функции модели профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб. Определены функции системы« профессиональной подготовки (социальная, интегративная, научно-техническая, профессионально-инженерная, специальная; национально-политическая).

5. Выявлено, что1 проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов спецслужб осуществляется через единство и взаимосвязь нормативно-правовой; оперативно-боевой и военно-специальной подготовки курсантов, с учетом специфики составляющих профессиональной деятельности специалиста ФСБ России.

6. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

7. Выявлено влияние предлагаемой системы профессиональной подготовки специалистов спецслужб на формирование профессиональной

167 направленности у слушателей и ориентации в поле будущей профессиональной деятельности; уровень овладения профессиональной деятельностью и качество профессиональной подготовки будущего специалиста ФСБ России.

8. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной модели и свидетельствуют о значительном повышении количества слушателей экспериментальных групп, владеющих нестандартными способами и стратегиями решения военно-профессиональных задач, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, обладающих устойчивой профессиональной направленностью и способных познать учебный материал на более высоких уровнях общности и сложности.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Определено, что на развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства^ динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

2. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России- рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических- процессов, оказывающих ' целостное воздействие на обучающихся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как. совокупность научно-обоснованных концептуальных оснований- и органшационнсьдидактических условий, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающая нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

4. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие

169 этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полунин, Вадим Юрьевич, Шуя

1. Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: Дис. кан. пед. наук / ВГИПА - Н.Новгород, 2005. - 149 с.

2. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.

3. Алексеев Е.В. Профессиональная подготовка слушателей заочной формы обучения в вузах МВД России: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-25 с.

4. Алферов A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИПУ, 2005.-20 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

6. Барабанщиков A.B., Коноплев М.А., Липский И.А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Педагогика. 1991. -№7'. -С. 58-62.

7. Баскаков Н.В. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих — профессионалов. М.: РАО: -1995.-480 с.

9. Бахтин С.И., Тюгашев Е.А. Оперативные прикрытия. Новосибирск, 2007, С. 13-33

10. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып. Свердловск, 1991, С. 11-17

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / Интеграционные процессы в теории и практике. -Свердловск, 1990. С. 68-79.

12. Белошицкий A.B., Душкин A.B. Опыт дифференцированного171обучения в техническом вузе // Педагогика. 2004. - №7. - С. 51-54.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

14. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Институт профтехобразования РАО, Санкт-Петербург, 1999. - 480 с.

15. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 86-89.

16. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

17. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / НИИ профтехобразования JL, 1991. - 135с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993. -172 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю:Г. Системно-методическое обеспечение ' учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

20. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1992. - 36 с.

21. Бокарев А., Володин А. Подход комплексный // Армейский сборник. -2002.-Ж7.-С. 64-65.

22. Болотов В.А Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. - №4. С. 16-21

23. Большая Советская энциклопедия в 30 томах. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1971. Т.5. - 640 с.

24. Большой толковый словарь / Гл. ред. С.А. Кузнецов. Санкт-Петербург: «НоРИТ», 1998.

25. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 2. М.: Науч. изд-во «БР энциклопедия»; Санкт-Петербург: «НоРИТ»,1721999.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

27. Бородин А., Панов Е. и др. А эрудитом быть обязан // Армейский сборник. 2002. - №8. - С. 60-62.

28. Бровкин В. Подготовка военнослужащих Великобритании // Зарубежное военное обозрение. 1991. - № 1. - С. 11-16.

29. Буг СВ. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. -2001. -№1. -С.51-52.

30. Булаев Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы Законодательного обеспечения / Н.И. Булаев // Высшее образование сегодня. 2005. - №3. — С. 2-8. — Библиогр.: 13 назв.

31. Булыгин В.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании // Военная мысль. 2004. - №6. - С. 51-52.

32. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М: ВУ, 2000. - 38 с.

33. Вагин O.A., Блинов Ю.С., Вандышев A.C. Оперативно-розыскная-деятельность, М.: Изд-во "Инфа", 2004г. 405 с.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993.-57 с.

35. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы " военного образования // Военная мысль. 2001. - №1. - С.48-51.

36. Варнавских Е.А. Критерии творческой активности курсанта военного учебного заведения // Военная мысль. 2003. - №3. - С. 56-58.

37. Васильева Е., Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преодавателей вуза / Е.Васильева//А1ша mater. 2005. - №11. С. 25-30.

38. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки военных офицеров: Автореф. дис. .173д-ра: пед. наук. М, 1987. -48 с.

39. Военная педагогика / Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воениздат, 1996.-376 с.

40. Военная педагогика / Под ред. A.M. Данченко, И.Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.39: Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Кормчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998. - 384 с.

41. Военная реформа России / Доклад Совета по внешней оборонной политике.-М., 1998.-217 с.

42. Военный энциклопедический, словарь, / Пред. ред комиссии Н.В. Огарков. М.: Воениздат, 1983. - 863 с.

43. Военный энциклопедический-словарь / Ред. кол.: А.П. Горкин, В.А. Золотарев и др. М.: Большая Российская энциклопедия, «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. - 1664 с.

44. Волков О.Б. Совершенствование подготовки сотрудников спецслужб к профессионально-коммуникативной деятелньости. —Автореф. дис. к.п.н. Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. - 22 с.

45. Галагузова М.А., ШтиноваГ.Н. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования// Педагогика. 1997.' -№6. -С. 15-20:

46. Гершунский Б.С. Философия!образования для XXI века: (В" поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

47. Голов А .Я. Социально-педагогические основы национальной безопасности государства: Автореф. дис. к.п.н. Калининград: БГА РФ, 2001.-18 с.

48. Глухов В.Д. Предметно-проблемно-целевое обучение и формирование творческого отношения к чекистской профессии // Сборник Высших курсов КГБ СССР. Минск, 1990. №28. С.43

49. Голованой Н.М., Пилипенко1 В.Ф. Вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса в системе курсовой подготовки чекистских кадров //Методический сборник. Новосибирск, 1986.№21. С.17

50. Гонтарь В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: Дис. . кан. пед. наук (13.00.08) / ВГИПА. Н.Новгород, 2004. - 168 с.

51. Груздев Б.П: Военное образование и военная наука: взаимосвязь и взаимозависимость // Военная мысль. 200Г. - №2. - С. 70-73.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образованияю М,200. С.193-194.

53. Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения // Педагогика. -1995.-№1.-С.29-39.

54. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов специализированных учебных заведений в процессе обучения (на материале высших военно-политических училищ): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 42 с.

55. Дергачев СП. Педагогическая подготовка, будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. кан. пед. наук Екатеринбург, 1999. - 23 с.

56. Держицкий Н.Т., Ерошенко М.В. К вопросу о зарождении военно-специализированного образования в России // Сборник статей «Военно-инженерное искусство и войска русской армии». М.: Воениздат, 1958.1751. С.36-46.

57. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис.д-ра пед. наук: В 2 т. / Инт профтехобразования РАО. СПб., 1995. - Т. 1. - 300 с; Т. 2 - 300 с.

58. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч.тр. Под ред. И.Я. Лернера.

59. Добровольский B.C. Многоуровневая подготовка военных специалистов // Военная мысль. 2003. - №5. - С. 53-59.

60. Евелькин .М. Психология профессионального становления оперативного работника советской контрразведки. С.30.

61. Евсиков С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессиональной подготовки курсантов в условиях высшей военной школы: Дис. . кан. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 2003.-213 с.

62. Евстафьев В. Познавательная деятельность в процессе-изучения военных дисциплин // Педагогика. 2002. - №5. - С. 107-109.

63. Жеков И., Чурин Ф. Постоянно повышать квалификацию чекистов // Сборник КГБ. М., 1962. №4.

64. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10. - С.66-72.

65. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования // Военная мысль. 1995. - №6. - С.55-65.

66. Захаров И.А. Формирование 1 профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе: Автореф. дис. к.п.н. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 21 е.

67. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. - 4(228). - С.99-106.

68. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э. Смынюк // Высшее образование176в России. 2005. - №4. — С. 23-30. - Библиогр.: 13 назв.

69. Иванов С. Нужны новые подходы (текст выступления министра обороны РФ) // Армейский сборник. 2004. - №2. - С. 3-6.

70. Илькевич Б.С. Аксиологический и целевой аспекты военного образования//Педагогика. 2001. - №8. - С. 31-39.

71. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. -№2. - С. 56-62.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт анализа. М.: Политиздат, 1974, 280 с.

73. Казанцев С .Я. Дидактические основы и закономерности обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ КГУ. Казань, 2000. - 36 с.

74. Каменев А.И. История подготовки- офицерских кадров в России. -М.: ВПА, 1990.

75. Кириллов Н.Г. Проблемы подготовки специалиста спецслужб // Военная мысль. 2001. - №6. - С. 50-52.

76. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

77. Киселев А., Хрулева A.B. Самостоятельность качество профессионалов // Армейский сборник. - 2004. - №4. - С.65-67.

78. Клименко А.Ф. Особенности новой Военной доктрины //Военная мысль. 2000. -№3.- С. 22-34.

79. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

80. Клопов, А. В. Усиление: гуманитаризации содержания системы повышения квалификации офицеров-ФСБ/А.В; Клопов //Педагогическая теория. Методика. Практика :хб. статей. М. : ИОСО РАО, 2000. - С. 53-57.

81. Кондаков М.Н. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М., 1974.

82. Конституция РФ: сборник законов РФ (1). ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000. - 624 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Профессиональное образование. 2002. - №5. - С. 17-20.

84. Концепция национальной безопасности РФ от 1997 г.

85. Копьев А. Комплектование Вооруженных Сил Франции // Зарубежное военное обозрение. -2003. -№1.-С. 11-13.

86. Корабельников A.A. Еще один взгляд на систему подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2004. - №6. - С. 47-50.

87. Кот A.B. Формирование ориентировочной основы деятельности военного инженера при обучении циклу ( общетехнических дисциплин: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2005 -20 е.

88. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс. М.: МГУ, 1990.-80 с.

89. Кочергин А.Н. Научное познание: Формы, методы, подходы. Спецкурс. М.: МГУ, 1991. - 80 с.

90. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский, М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

91. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию, под ред. А.П. Беляевой. Петербург Бохун, 1994. 121 с.

92. Криводубский A.JI. Состояние и перспективы развития процесса реформирования Вооруженных Сил в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. кан. пед. наук / ВВАГС. -Н.Новгород, 2002. 24 с.

93. Кружилин В. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса Вооруженных Сил // Зарубежное военное обозрение. 2001. - №9. - С. 5-10.

94. Кузьмин В.Н. Больше внимания повышения квалификации оперативных работников // Сборник КГБ. М., 1963. №4

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / П.В. Кузьмина//А.: ЛГУ, 1980, 216 с.

96. Куранов JI. Ефремов JI. Путь к модернизации образования // Высшее образование в России 2003. №3. - С. 96-98

97. Кущев Н.П. Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - 23 с.

98. ЮО.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980, 334 с.

99. Ланских А., Головинский В., Воеводченко В. Обучающие программы-помощницы педагога // Армейский сборник. 2002. - №8. - С.63-65.

100. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня. 2006. -№.-С. 46-52.

101. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы* теории-подготовки специалистов в высшей школе. -Воронеж: ВГУ, 19841 -212 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. Mr Высшая школа, 1989.-360 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.Высшая школа, 199 Г. — 272 с.

104. Леонтьев. А'.Н. Деятельность. Сознание. Личность. П-е изд-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. ЛипскийИ.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1995. 36 с.

106. Лямзи М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1997. 44 с.

107. Мамчур A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. - 36 с.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.:1791. Просвещение, 198. 192 с.

109. Маркова A.K. Психология профессионализма / А.К.Маркова// М.: «Знание», 1996. 308 С.

110. Маркова СМ. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа: Монография/ Под ред. А.П. Беляевой. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.-164 с.

111. Маркова СМ. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. 42 с.

112. Маркова СМ. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 44 с.

113. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко //Высшее образование сегодня.—2006-№2. С. 12-18.

114. Пб.Марышев Р.Ф. Политика правительства по организации воспитания военнослужащих в России (60 70-е гг. Х1Хв.). - Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002.-24 с.

115. Меховников В.Ю. Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе: .Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 23 с.

116. Морозов A.C. Военное образование в России на рубеже XIX XX в.в. //Военно-исторический журнал. - 1998. -№5. - С.83-91.

117. Найденов И.Н. Основные направления инновационной деятельности в сфере военного образования XXIв.: история, современность, перспективы // Инновации в образовании. 2001. - №6. - С.4-35.

118. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Бюл. М-ва образования РФ. 1999. - №11. - С. 3-7.

119. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.-МИРОС, 1997.-144 с.

120. Николаев A.M. О приоритетах военной науки // Военная мысль. -2003. -№3.- С. 64-68.

121. Никитина Л., Шагаева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности / Л.Никитина, Ф.Шагаева, В.Иванов //Высшее образование в России, 2006, JSr29. С. 125-127

122. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. - №6. - С. 10-11.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

124. Оборонительная Военная доктрина Российской Федерации.

125. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 380 с.

126. Охремчук СИ. Жить Родине служить // Педагогика. - 2001. - №2. -С. 3-8.129,Очиров, С. В. Выборы должностных лиц представительных органов муниципальных образований / С. В. Очиров. С.61-65

127. Панин И.Г. Уроки трехсотлетней истории военной школы // Военно-исторический журнал. 1998. - №6. - С.2-7.

128. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова, Ф.И. Петрова и др. М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.

129. Педагогика" профессионального образования: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2004, 368 с.

130. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса // Педагогика. 1997. - №2. - С. 68-72.

131. Петров Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.-354 с.

132. Петров Ю.Н. Компетентностный подход в подготовке инженерно-педагогических специалистов, Монография, Н.Новгород, Изд-во «ВГИПУ», 2005, 407 с.

133. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореферат, дис. Д-ра181пед наук Ю.Н. Петров. Казань, 1996, 38 с.

134. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием, Ю.Н Петров, С.М. Маркова, Н.Новгород: ВИГПИ, 199, 172 с.

135. Письменский Г.И. Законы и тенденции развития военно-специализированного искусства // Военная мысль. 2005. - №5. - С. 47-55.I

136. Платонов Л.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров //Военная мысль. 2003. - №9. - С.54-57.

137. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки будущих офицеров спецслужб // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2010.- № 4.

138. Полунин В.Ю. Проектирование модели личности специалиста спецслужб: Учебно-методическое пособие / В.И. Полунин // Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008 г., 67 с.

139. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки курсантов в специализированном учебном заведении: Монография / В.Ю. Полунин// Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2011 г., 80 с.

140. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб:РГПУ,2001.-36с.

141. Попов H.A. Проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях КГБ СССР // Методический сборник. Новосибирск, 1991. №26.

142. Приказ Министра обороны РФ 2000г. №50 «Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ». М., 2000. - 69 с.

143. Приказ Министра обороны РФ 2000г. №345 «Об утверждении положения об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны РФ». М., 2003.

144. Приказ Министра обороны РФ 2003г. №80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ». М., 2003. - 78 с.

145. Проблемы методологии и методики исследования профессионального образования в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1991.- 160 с.

146. Программа совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ от 1998г., приказ №338.

147. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат., 1989. - 366 с.

148. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1999.-44 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с; 1999.1831. Т.2. 702 с.

150. Ростунов А.Т. и др. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982. - 246 с.

151. Рязанов И.В. Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров.специализированного учебного-заведения: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИИУ, 2010 - 17 е.

152. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения // Военная.мысль. 2003. - №5. - С. 60-63.159: Сапожинский В.Д. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. - №4. - С.44-49.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. MÎ1998

154. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

155. Система,профессионального образования в РФ: (Нац. нокл.). М.: Нац. обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

156. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: ВиФК, 1999: - 46 с.

157. Собольников В.П. Педагогические основы перестройки профессиональной подготовки руководящего состава в системе повышения квалификации КГБ ,СССР // Труды ВКВК. Новосибиркс, 1990. №10, 11. С.152

158. Советская военная энциклопедия в 8 томах. / Пред. гл. ред. комиссии A.A. Гречко. М: Воениздат, 1976. - Т.2. - 640 с.

159. Соколов В.М., Захарова JI.H. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем184качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

160. Соколов О.Т. Организация научной деятельности курсантов военного училища в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. кан. пед. наук /Саратов: СГУ. Саратов, 1998. - 20 с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

162. Сьариков Ф. Система дополнительного профессионального образования / Ф.Стариков, В. Умрихин // высшее образование в России. — 2005. №4. с. 56-67

163. Степанов Ю.Н. Некоторые вопросы индивидуализации обучения слушателей в системе повышения квалификации // Методический сборник. Новосибирск, 1982. №14.

164. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнец, 2000 г.

165. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (Концептуальные основы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 2000. - 48 с.

166. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

167. Тимонин Н.М. Об опыте работы кафедр по привлечению практических работников к участию в лекционных, семинарских, практических других видах занятий // Методический сборник. Новосибирск, 1986 №20

168. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной> экономики // Образование и наука: Ивестия Уральского отделения РАО, 2004, 1(25). С. 70-78

169. Толковый словарь военных терминов / Под ред. П. Скуйбеда. М.: Воениздат, 1966. - 528 с.

170. Тугасов Е.А. Дополнительное профессиональное образование сотрудников ФСБ России: опыт, состояние, перспективы — Новосибирск:185инс-т ФСБ, 2010. 151 с. с.

171. Тюшкевич С.А. Военная наука и безопасность России / Военная мысль. -2001.-№2. -С.51-55.

172. Тюшкевич С.А. Необходимое условие развития военной науки // Военная мысль. 2000. - №3. - С. 68-71.

173. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978, 271 с.

174. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника, //М.: Педагогическое общество России, 2004, 448 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. - 192 с.

176. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010г.» от 27 мая 2002 г.

177. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М: Новая школа, 1992.58с.

178. Федеральный Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998г.: сборник законов РФ (1). М: ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000. - С. 487-507.

179. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М., 1996.

180. Федеральный закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М., 2000.

181. Харламов В.И. Военное образование в России в XVIII в. // Военно-исторический журнал. 1997. - №4. - С.50-59.

182. Червова A.A., Янюк А.Н. Теория и практика раннего самоопределения будущих офицеров. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 111 с.

183. Черненко К.Н. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 21 с.

184. Черников В.В. Организация и деятельность органов внутренних дел РФ. Сборник нормативных актов /Под редакцией В.В. Черникова. М.: Юридическая литература, 1994.

185. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология : учеб. для юрид. вузов / Ю. В. Чуфаровский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2000. -336 с.

186. Чуфаровский, Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности / Ю. В. Чуфаровский. М.: Эксмо, 2005. - 208 с.

187. Шевченко Г.С. Военное искусство в новых уставных документах // Военная мысль. 2000. - № 1. - С.38-43.

188. Шищенко В.М. перестройка курсового повышения квалификации руководящего и оперативного, состава органов КГБ в системе непрерывного образования // Межвуз. методический сборник. Новосибирск, 1990. №1. С.21

189. Шуваева В.В. Непрерывное образование государственных (муниципальных служащих) / В.В. шуваева // Управление персоналом, 2005. -№3.-0. 39-36.

190. Щевьев М.Н. О развитии системы профессионального образования сотрудников ФСБ России // Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров для органов федеральной службы безопасности в современных условиях. Новосибирск, 2007. С. 12.

191. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие 3-е издание, испр. и доп. / Н.Е. Эрганова, Екатеринбург: Изд-во Рос, гос. проф. Пед. ун-та 2003 , 150с.

192. Якиманская И.С, Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995, -№2.-С. 31-42.

193. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 24 с.