Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

Танаева, Замфира Рафисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

Автореферат

Автор научной работы: Танаева, Замфира Рафисовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями"

304614612

На правах рукописи

ТАНАЕВА Замфира Рафисовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

■ 2 ш 2010

Челябинск-2010

004614612

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лнтвак Римма Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Кочин Андрей Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмнтриевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 декабря 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.vak.ed.gov.ru.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кийкова Н Ю

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в условиях глобальных изменений в экономике, политике, культуре, образовании обеспечение стабильного экономического роста, формирование устойчивого гражданского общества в России выступает одной из приоритетных задач органов и учреждений, осуществляющих работу с молодежью. Осмысливая роль и значение подрастающего поколения в современных условиях, следует признать, что именно молодежи предстоит решать важнейшие задачи нашего государства. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что стратегическое преимущество на стороне тех государств, которые эффективно используют инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. В связи с этим Концепция определяет в качестве важнейших задач «модернизацию системы подготовки и формирования механизмов непрерывного образования специалистов по работе с молодежью»1.

Решение задачи коренного улучшения системы подготовки кадров для работы с молодежью предполагает и повышение качества подготовки специалистов для работы с несовершеннолетними правонарушителями. Данная проблема обусловлена напряженной криминальной обстановкой среди несовершеннолетних, в то же время недостаточно эффективной профилактической работой с данной категорией лиц. В 2009 году несовершеннолетними или при их соучастии совершено 94 720 преступлений, что составило 5,7% от общего числа совершенных преступлений, выявлено совершивших преступления 85 452 несовершеннолетних. Таким образом, в 2009 году каждое 17 преступление (в 2008 г. - каждое 15, в 2007 г. - каждое 13) было совершено несовершеннолетним или при его соучастии, каждый 14, выявленный за совершение преступления, был несовершеннолетним (в 2008 г. - каждый 12, в 2007 г. - каждый 10). Каждый пятый из них ранее совершал преступления. Особого внимания требует такой признак, как степень тяжести совершенных преступлений. Если в общем показателе преступность среди несовершеннолетних имеет тенденцию к снижению, то в ее структуре количество тяжких и особо тяжких преступлений неизменно и находится на уровне 30 %. На высоком уровне остается групповая преступность несовершеннолетних. Каждое десятое преступление совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения2.

Негативные тенденции в динамике преступности среди несовершеннолетних вызывают особую озабоченность общества и государства. Для обеспечения единого государственного подхода к решению проблем защиты прав и законных интересов несовершеннолетних образован координационный орган - Правительственная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. В последнее время увеличилось число издаваемых нормативных правовых актов, посвященных проблеме преступности среди несовершеннолетних. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы, областная целевая программа на 2006-2010 годы «Дети Южного Урала» одной из задач по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних выделяют повышение эффективности системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию повышения квалификации кадров, осуществляющих свою деятельность в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

1 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. Л» 1662-р.

2 Информационные материалы официального интернет-сайта МВД России. Режим доступа : http//: www.mvd.ru.

Эффективная профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями нуждается в подготовленных высококвалифицированных кадрах с высшим юридическим образованием, ибо в ходе реализации профилактических функций специалисты могут вступать в различные процессуальные правоотношения по защите прав несовершеннолетнего. Необходимо отметить, что успех выполнения ими данных функций всецело зависит от уровня их профессиональной подготовки. Исследования, проведенные нами в этом направлении в высших учебных заведениях юридического профиля, показали, что вопрос о целенаправленной подготовке квалифицированных кадров к работе с несовершеннолетними правонарушителями еще не занял должного места в теории и практике юридических вузов.- Следовательно, имеется объективная необходимость поиска новых путей повышения качества подготовки специалистов, способных вести борьбу с безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних. Основываясь на реальных фактах, мы убедились, что назревшим изменениям в обучении и воспитании кадров, всей образовательной среде вузов должно отвечать адекватное этим изменениям педагогическое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем. В условиях перехода на компетентностную модель высшего профессионального образования именно управление, ориентированное на овладение обучаемыми устойчивыми теоретическими и практико-ориентированными знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивает выполнение социального заказа общества на подготовку специалистов с высоким уровнем компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Анализ теоретических исследований показал, что в отечественной педагогике имеется научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. В научных разработках подробно проанализирована психологическая характеристика личности, правосознание несовершеннолетнего правонарушителя, источники его криминогенной деформации (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, В.Н. Кудрявцева, Е.В. Кучинская, Э.Л. Раднаева, В.М. Раева и др.).

Большой вклад в создание целостной системы профилактики правонарушений несовершеннолетних внесли такие учение, как Ю.М. Аксенов, С.И. Андреев,

A.C. Белкин, C.B. Григорьева, E.H. Измайлова, В.Н. Казанцев, A.A. Кочин, P.A. Литвак, Л.Н. Онищук, Н.И. Пашинина, H.H. Савина, Ю.И. Юричка и др., которыми разработаны различные подходы к воспитательной работе с трудными подростками, изучены правовые и методологические вопросы профилактики правонарушений, проанализированы педагогические условия организации воспитательного процесса подростков сдевиантным поведением.

Активно изучаются вопросы подготовки будущих учителей к работе с трудными, нравственно-аномальными, педагогически запущенными подростками (С.И. Андреев, И.А. Михеев, Н.В. Прозорова, В.А. Пятунин, В.Н. Рязанцева, P.M. Хмурич и др.).

В научных трудах рассматриваются проблемы профессиональной подготовки студентов юридического профиля (Л.М. Бельцова, М.Б. Иванова, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, О.М. Косянова, Ю.И. Маношкина, Г.А. Мухина, П.В. Чурсина и др.).

Современные ученые исследуют проблемы управления образованием студентов вузов по различным направлениям (О.Ю. Афанасьева, Л.В. Горюнова, И.В. Касьянова, О.М. Косянова, Е.Ю. Никитина, И.В. Резанович, В.П. Симонов, Т.И. Шамова,

B.C. Шаповалова и др.).

с несовершеннолетними правонарушителями; не стало предметом изучения создание научно обоснованной педагогической системы ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (психологии, педагогики, права, специальных предметов и методик их преподавания); не в полной мере изучены педагогические условия, обеспечивающие подготовку специалиста с высоким уровнем компетентности, отсутствует методологическая база педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Таким образом, приходим к выводу, что в педагогической теории и практике существуют противоречия на следующих уровнях:

-социально-педагогическом: с одной стороны, между обострением проблемы подростковой преступности и возросшей потребностью общества в связи с этим в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями, с другой - еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений юридического профиля в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних;

-научно-педагогическом: между наличием большого количества научных исследований, посвященных проблемам профилактики правонарушений несовершеннолетних, наличием современных концептуальных подходов к педагогическому управлению образованием студентов вузов и отсутствием методологической базы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

-научно-методическом: между необходимостью эффективного педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и необоснованностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий; повышения качества знаний обучаемых в исследуемом направлении и недостаточной содержательно-методической обеспеченностью процесса подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Выделенные противоречия позволили определить научную проблему исследования, которая заключается, с одной стороны, в обосновании концептуальных основ педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, отражающих взаимосвязь методологических, теоретических и технологических составляющих, с другой - в определении практических путей его реализации в образовательном процессе вуза с целью достижения положительного прогнозируемого результата: достижение высокого уровня компетентности выпускника юридического вуза в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Актуальность рассматриваемой проблемы, обозначенные противоречия и проблема исследования обусловили выбор темы диссертации: «Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями».

Ведущей идеей исследования выступает положение о том, что профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в современных условиях является важным структурным компонентном высшего профессионального образования, отражает доминирующие ценностные установки современного общества, ее особенность заключается в осмыслении и поиске путей решения проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, борьбы с преступностью в целом, в признании необходимости педагогического управления профессиональной подготовкой, обеспечивающего высокий уровень компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Цель исследования заключается в разработке, теоретико-методологическом обосновании и практической реализации педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем учебном заведении юридического профиля.

Предметом исследования выступают методология, теория и практика педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов на базе анализа современной системы высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями будет осуществляться более успешно, если:

1. Разработать педагогическую концепцию подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними, ведущая идея которой предполагает осмысление теории педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; раскрытие его содержания и специфических особенностей; овладение технологическими основаниями педагогического управления.

2. В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции выступит синтез междисциплинарного (общенаучный уровень), правового (конкретно-научный уровень) и модульного (методико-технологический уровень) подходов.

3. Инструментальное выражение педагогической концепции будет представлено: а) социальными, процессуальными, личностными, результативными закономерностями и системой соответствующих им принципов, содержащей три подсистемы, отражающие идеи общей теории педагогического управления, общепедагогической подготовки будущих специалистов, профессиональной подготовки; б) функциями управления -мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной, функцией межличностного взаимодействия.

4. Содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции выступит концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию, задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в .образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.

5. Эффективность педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями будет обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий: содержательных (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологических (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить социально-исторические аспекты возникновения и развития проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

2. Осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-педагогические предпосылки возникновения и развития проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

3. Репрезентировать понятийное поле проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями актуальным понятийно-терминологическим аппаратом, определяющим сущность, структуру и динамику данного процесса.

5. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективности педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в соответствии с основными положениями концепции.

6. Провести опытно-поисковую работу по реализации основных положений исследования и апробировать их на практике.

7. Разработать пакет методико-технологических программ и указаний для преподавателей и обучаемых в целях совершенствования процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.). Кроме этого использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; системный анализ и системный подход; развитие личности в различных видах деятельности; положение о свободной, целостной личности; о развитии личности и влиянии социокультурной среды на ее профессиональное становление; положение о правосознании как особой форме общественного сознания; о месте правовой культуры в профессиональном становлении личности; положение о гуманизации образования.

Теоретическую основу исследования составляют философские, правовые, психологические, педагогические исследования, позволяющие проследить генезис и эволюцию идеи педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, раскрывающие концептуально значимые характеристики изучаемого феномена, а также его теоретико-методологические и технологические основы.

Теоретико-методологические установки выбора исследовательской позиции выявлены на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

Философский уровень составляют законы и категории диалектико-материапистической теории познания (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко А.М. Матюшкин и др.); общая теория фундаментальных систем (П.К. Анохин, Л. Бертапанфи и др.), концепции философии и методологии образования

(С.И. Архангельский, A.B. Брушлинский, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, У.Р. Эшби и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, И.Я. Лернер и др).

Общенаучный уровень базируется на современных концепциях развития профессионального образования специалистов (Л.В. Астахова, Г.Д. Бухарова, Т.Е. Климова, P.A. Литвак, Е.Ю. Никитина, И.В. Резанович и др.); общепедагогической и профессиональной концепции интеграции (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик); методологической теории системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, B.C. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теории управления (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); теории междисциплинарного подхода (П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, В.Н. Максимова, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.); теории компетентностного подхода (Ю.К. Бабанский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин и др.); теории рефлексивного управления (Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, E.H. Шиянов и др.), теоретические основы межличностной коммуникации (О.Ю. Афанасьева, Е.В. Харченко и др.).

Основу конкретно-научного уровня составляют теории правового подхода (С.С. Алексеев, H.A. Катаев, В.В. Лазарев, Р.З. Лившиц, B.C. Нерсесянц, A.C. Пиголкин, С.Г. Чукин и др.); теории о правовой культуре и правосознании (В.А. Ильин, Т.В. Казанина, Г.А. Мухина, A.C. Пиголкин и др.); теории модульного подхода (Н.Д. Никандров, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене и др.); исследования в области разработки активных методов обучения (A.A. Вербицкий, А.Г. Гостев, И.Я. Лернер и др.); теории психологии личности (И.С. Кон, Г.М. Миньковский, A.C. Новоселова, Э.Л. Раднаева и др.); правовые и методологические вопросы профилактики преступности несовершеннолетних (P.A. Базаров, И.П. Башкатов, И.А. Двоймснный, В.Д. Ермаков, В.Н. Кудрявцев, В.А. Лелеков, Н.И. Пашинина и др.); теории об эффективной организации воспитательного процесса подростков-правонарушителей (Ю.М. Аксенов, М.А. Алемаекин, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг,

A.A. Кочин, В.Н. Кудрявцев, Е.В. Кучинская, A.C. Макаренко, Л.Н. Оншцук, Э.Л. Раднаева, H.H. Савина, С.Т. Шацкий, Ю.И. Юричка и др.); теории подготовки будущих педагогов к работе с трудными, нравственно-аномальными, педагогически запущенными подростками (С.И. Андреев, И.А. Михеев, Н.В. Прозорова,

B.А. Пятунин, В.Н. Рязанцева, P.M. Хмурич и др.); теории профессиональной подготовки будущих юристов (Т.В. Казанина, О.М. Косянова, Ю.И. Маношкина, Г.А. Мухина, П.В. Чурсина и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов:

-теоретических: а) анализ нормативных документов об образовании; б) социально-исторический анализ использовался для определения исторических аспектов возникновения и перспективных направлений развития исследуемой проблемы; в) теоретико-методологический анализ использовался для подтверждения достаточности научно-педагогического аппарата; г) понятийно-терминологический анализ педагогической, психологической, юридической литературы применялся для описания терминологического поля проблемы; д) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; е) моделирование процесса педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

-эмпирических: а) обобщение эффективного педагогического опыта педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; б) организация педагогических экспериментов; в) организация экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертные оценки; д) методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Нормативно-правовую базу исследовании составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2001 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ФГОУ ВПО «Челябинский юридический институт МВД России», ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 1754 курсанта, студента и слушателя, 75 преподавателей, 120 сотрудников органов внутренних дел, 15 работников органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Первый этап (2001-2005 гт.) представлял собой осмысление теоретико-методологических основ исследования. На данном этапе выявлялось состояние изученности проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и база исследования и т.п.) и его понятийное поле, ставились цели и задачи работы.

Второй этап (2005-2007 гг.) состоял в выявлении социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок возникновения и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. На данном этапе осуществлялся поиск теоретико-методологических подходов к исследуемой проблеме, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-терминологическое поле, анализировались некоторые аспекты педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке педагогической концепции подготовки юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями: раскрытию ее композиции, описанию содержательно-смыслового наполнения, выявлению и апробации организационно-педагогических условий, диагностике качества педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями для экспериментальной оценки и последующей коррекции спроектированной нами концептуальной модели.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) посвящен анализу, систематизации, обобщению и описанию результатов исследования, уточнению теоретических и эмпирических выводов, координации деятельности преподавателей высшей школы по педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершен-

нолстними правонарушителями, реализации результатов исследования в педагогической практике профессионального высшего юридического образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые целостно представлен процесс педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как методологический ориентир направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры теории и методики профессионального образования:

1. Выявлены социально-исторические и теоретико-методологические предпосылки возникновения и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Пересмотрена организация процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, который рассматривается с позиции определения его целей, факторов и условий эффективного функционирования, а также способов контроля за их реализацией, и понимается нами как целенаправленная совместная деятельность преподавателя и обучаемого, взаимодействие которых принимает форму управления образовательным процессом, направленным на достижение высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями, в ходе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которого лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого субъекта, переход из системы подчинения в систему сотрудничества.

3. Доказано, что теоретико-методологическим основанием педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, основывающихся на концептуальных положениях философии, теории управления, права, педагогики и психологии, определяющихся особенностями педагогического управления и спецификой создаваемой концепции.

4. Выявлено, что основу и новизну разработанной педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями составляют закономерности:

-социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов);

-процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления с внешними и внутренними факторами; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса);

-личностные (взаимосвязь развития личности будущего юриста с его профессиональной подготовкой);

-результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления - взаимодействия);

три подсистемы принципов, отражающих идеи:

-общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправлясмости, рефлексивного управления);

-общепедагогической подготовки будущих юристов (субъектносги, доступности, реализации обратной связи);

-профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

5. Подтверждено, что главным механизмом педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями являются функции управления: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная, функция межличностного взаимодействия.

6. Обосновано, что реализация спроектированной нами концептуальной модели базируется на дидактических закономерностях и принципах, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех ее содержательных блоков (психолого-педагогического, правового, межличностно-коммуникативного и поведенческого) и изменение их функций при совершенствовании этой модели.

7. Установлено, что технологической составляющей концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями является система педагогико-правовых задач, которая понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями. В каждый из разработанных нами блоков знаний и умений концептуальной модели (психолого-педагогического, правового, межличностно-коммуникативного и поведенческого) включены поисковые педагогико-правовые, исследовательские педагогико-правовые, творческие педагогико-правовые, коррекци-онные педагогико-правовые задачи, которые в каждом из этих блоков приобретают специфические особенности, определяемые целями профессиональной подготовки.

8. Доказана необходимость и достаточность комплекса, организационно-педагогических условий. В него входят содержательные условия (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегра-тивной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические условия (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих юристов).

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами исследования, которое идентифицирует управленческие, правовые, педагогические и психологические проблемы, связанные с дальнейшим развитием педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, предлагает пути их решения в виде концепции, в рамках которой:

-уточнен и систематизирован понятийно-терминологический аппарат исследования, включающий такие понятия, как «синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов», «профессиональная подготовка к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «педагогическое управление», «функции педагогического

управления», «педагогико-правовая задача», «психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки знаний, умений и навыков будущих юристов»;

-введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями», которое ориентирует общество на огромный нереализованный потенциал в сфере образования, способный значительно обновить саму методологию изучения данной проблемы, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение;

-пересмотрена организация процесса педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

-выявлены и обоснованы теоретико-методологические основания педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями на философском, общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, позволивший более четко сформулировать цель, формы и методы осуществления процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

-определено содержательно-смысловое наполнение педагогической концепции в виде концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, представляющей использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности;

-разработана технология модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, в качестве технологической составляющей которой представлена система педагогико-правовых задач, обеспечивающая преемственность и эффективность процесса педагогического управления;

-создан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, учитывающий назначение и содержание деятельности специалиста в области профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, потребность общества в высококвалифицированных кадрах, возможности синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, сделанные на основе разработанной педагогической концепции, обеспечивают достижение высокого уровня компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями посредством:

-реализации программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», включающей учебные пособия, методические рекомендации и учебно-методические комплексы по дисциплине для преподавателей и обучаемых;

-произведенной систематизации педагогико-правовых задач (логические, поисковые, исследовательские, творческие, коррекционные), которые выступают в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего юриста;

-разработки оценочного инструментария для проведения диагностики качества педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности созданной автором концепции и измерения уровня компетентности будущих юристов;

-структурирования и описания теоретического и практического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий по дисциплинам «Профилактика и предупреждение преступлений», «Административная деятельность органов внутренних дел», «Криминология», «Психология», «Педагогика»;

-создания пакета методико-технологических программ и указаний для преподавателей и обучаемых в целях совершенствования процесса подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов работы обусловлены исходными научными позициями в исследовании процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как социально-педагогического феномена; целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса с применением понятийно-терминологического аппарата, приводящего к однородным выводам; многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; в том числе результатами реализации в образовательном процессе высшей школы дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», разработанной на основе выдвинутой педагогической концепции; широкой опытно-поисковой базой и проведением диагностики качества подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; разработке педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, направленной на обеспечение высокого уровня компетентности будущих юристов; получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях и учебно-методических пособиях; организации и проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных данных; разработке научно-методического обеспечения процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в работе конференций

-международного уровня: «Развивающее образование XXI века» (г. Горно-Алтайск, 2003 г.); «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (г. Челябинск, 2003 г.); «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста» (г. Томск, 2004 г.); «Инновационные процессы в образовании» (г. Челябинск, 2004 г.); «Новые образовательные технологии в вузе»

(г. Екатеринбург, 2004 и 2007 гг.); «Внутривузовекие системы обеспечения качества подготовки специалистов» (г. Красноярск, 2004 г.); «Современное сиротство: социокультурный портрет» (г. Челябинск, 2007 г.); «Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (г. Челябинск, 2008 г.); «Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних» (г. Челябинск, 2008 г.);

-всероссийского: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2003, 2004, 2005, 2009, и 2010 гг.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2002 и 2006 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003 и 2004 г.); «Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях» (г. Челябинск, 2004 г.);

-межвузовского: «Методика вузовского преподавания» (г. Челябинск, 2003 г.); «Экономика и социум на рубеже веков» (г. Челябинск, 2003 г.); «Проблемы образования в условиях северных городов» (г. Нягань, 2004 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2004 г.); «Преступность и безнадзорность несовершеннолетних: социальные, психологические и правовые аспекты» (г. Москва, 2006 г.); «Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования» (г. Омск, 2008 г.); «Педагогические технологии в современном высшем профессиональном образовании: состояние, проблемы, развитие» (г. Омск, 2010 г.).

-участия в деятельности научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2002 г. - настоящее время);

-успешного участия в составе рабочей группы в конкурсном отборе среди образовательных учреждений системы МВД России, внедряющих инновационные образовательные программы, «Инновационные системы практикоориентированной подготовки кадров для органов внутренних дел в условиях функционирования непрерывного профессионального образования» (Приказ МВД России № 829 от 5 декабря 2009 г.); -публикаций в печати;

-работы в качестве инспектора по делам несовершеннолетних, следователя по расследованию преступлений, совершенных несовершеннолетними, старшего инспектора по исполнению административного законодательства (1985-2001 гт.);

-педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя Учебного центра ГУВД по Челябинской области (2002-2005 гг.) и преподавателя высшей школы (2006 г. - настоящее время);

-разработки и реализации программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних». На защиту выносятся следующие положения: 1. В сфере методологии:

1.1. Разработку педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяют социально-исторические (изменение требований к профессиональной подготовке специалистов к работе с несовершеннолетними ■ правонарушителями в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних; потребности практики и социальный заказ общества на специалиста с высоким уровнем компетентности в сфере профилактики правонарушений

несовершеннолетних, отвечающего потребностям современного рынка труда) и теоретико-педагогические (развитие теории профессиональной подготовки будущих юристов, обогащение понятийно-терминологического поля) предпосылки.

1.2. В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов: а) рассматривающий обучаемого как активную, творческую и саморазвивающуюся личность, способную максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого, обеспечивающий овладение комплексом психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умением осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, определяющегося степенью сформированное™ отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

2. В сфере теории:

2.1. К педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями необходимо подходить с позиции определения его целей, факторов и условий эффективного функционирования, а также способов контроля за их реализацией. Организацию данного процесса следует понимать как целенаправленную совместную деятельность преподавателя и обучаемого, взаимодействие которых принимает форму управления образовательным процессом, направленным на достижение высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями, в ходе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которого лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого субъекта, переход из системы подчинения в систему сотрудничества.

2.2. Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями отражает результат теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, права, профессионального образования на подготовку будущих юристов и базируется на ведущей идее, которая предполагает осмысление теории педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; раскрытие его содержания и специфических особенностей; овладение технологическими основаниями педагогического управления. Ядро концепции составляют:

подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления - взаимодействия);

-система принципов: отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления); отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи); отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

-функции: представляющие собой особый вид управленческих действий преподавателя, а с позиции субъект-субъектных отношений - управленческих воздействий на особые виды действий обучаемых (субъектов управления) с учебной информацией: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная и функция межличностного взаимодействия;

-концептуальная модель, выступающая содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.

3. В сфере практики:

3.1. Эффективная профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями возможна при разработке и реализации определенной технологии. Стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решения системы педагогико-правовых задач на соответствующем уровне компетентности, выступающей в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, включающего 405 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; характеризуется степень разработанности проблемы; определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрываются его методологические и теоретические основы, этапы; дается характеристика опытно-поисковой базы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; предоставляется информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» раскрываются социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Историю развития идеи педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями мы условно разделили на три периода: 1917-1950-е гг.; 1950-1980-е гг.; 1980 - настоящее время. Данная историография позволила установить социально-исторические предпосылки возникновения и развития исследуемой проблемы в ее генезисе, определить степень ее изученности, что послужило в дальнейшем стимулом для определения дальнейших перспектив, основанием для доказательства необходимости построения педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

К социально-историческим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями относятся:

-социально-производственные, выражающиеся в социальном заказе на подготовку специалистов с высоком уровнем компетентности для работы с несовершеннолетними правонарушителями, способных быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, отвечающих потребностям общества и современного рынка труда;

-социально-педагогические, представляющие профессиональную подготовку будущих юристов как перспективное направление, позволяющее успешно решать проблему подростковой преступности в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних;

-культурно-исторические, базирующиеся на понимании личности как активной творческой и саморазвивающейся личности, способной максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач.

Профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяется ее целевым назначением. В условиях обострения проблемы подростковой преступности и возросшей потребности общества в квалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями возникает необходимость подготовки модели специалиста-профессионала, в основу которой положено единство профессиональных знаний, умений и навыков, ролевых, психофизических и личностных характеристик на данный вид деятельности, социальные и психологические качества личности, а также образ жизни. Это представляет собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задает цели подготовки будущего юриста к работе с несовершеннолетним правонарушителями.

Специфика профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями состоит в том, что она выступает как организованный, целенаправленный и взаимосвязанный процесс по овладению обучаемыми комплексом теоретических и практических знаний, умений и навыков психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности; по развитию активной, творческой и саморазвивающейся личности, способной максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Результатом подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями должна выступить их компетентность в данной области. Анализ научной литературы (Ю.К. Бабанский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин и др.) и практического опыта, осмысление полученных экспериментальных данных позволили выделить три компонента, характеризующих компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями: познавательный, поведенческий, ценностный. Первый компонент включает в себя совокупность методологических, теоретических и практических психолого-педагогических, правовых, специальных знаний. Поведенческий компонент выражает степень владения психолого-педагогическими, правовыми и специальными знаниями; способность к самоуправлению; готовность и стремление к практической деятельности. Ценностный компонент представляет собой профессиональное правосознание; социальную активность, направленную на преодоление преступности среди несовершеннолетних.

Назревшим в настоящее время изменениям в обучении и воспитании кадров, всей образовательной среде вузов должно отвечать адекватное этим изменениям педагогическое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем. Именно управление, ориентированное на достижение конкретных целей в образовательном процессе, обеспечивает, по данным нашего исследования, необходимый конечный результат - подготовку специалиста с высоким уровнем компе-тетности.

К теоретико-педагогическим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями мы относим развитие ее теории, обогащение понятийно-терминологического поля, усложнение профессиональной деятельности специалистов, потребности практики. Понятийно-терминологическое поле представлено в исследовании следующим образом:

-профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями - это организованный, целенаправленный и взаимосвязанный процесс по овладению обучаемыми комплексом теоретических и практических знаний, умений и навыков психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности; по развитию активной, творческой и саморазвивающейся личности, способной максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

-компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями- это интегративное качество личности, характеризующееся наличием и степенью сформированное™ у будущего юриста комплекса психолого-педагогических, правовых и специальных знаний, умений и навыков; профессионально-творческими мотивами и интересами, позволяющими достигать качественных результатов в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также обеспечивающими личностный рост обучаемого и его возможности в саморазвитии и самореализации;

-педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями - это целенаправленная совместная деятельность преподавателя и обучаемого, взаимодействие которых принимает форму управления образовательным процессом, направленным на достижение высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями, в ходе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которого лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого субъекта, выход из системы подчинения в систему сотрудничества.

Вторая глава «Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена исследованию теоретико-методологических оснований построения названной концепции, обусловливающих ее вид, содержание и специфику. В первую очередь, это анализ методологических подходов к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, определяющих стратегические направления исследования, обеспечивающих решение целого ряда проблем, среди которых упорядочение понятийно-терминологического ноля науки, определение особенностей и свойств педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в связи с этим педагогической науки в целом.

Дня определения методологических требований к исследованию проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами проанализированы уровни методологии (общенаучный, конкретно-научный и методико-технологический) и их специфика.

Такой подход к изучению исследуемой проблемы дал возможность в качестве теоретико-методологического основания избрать синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, определяющийся особенностями педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и спецификой создаваемой концепции и основывающихся на концептуальных положениях философии, теории педагогического управления, педагогики, психологии и права.

Междисциплинарный подход (П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, В.А. Далингер, М.А. Данилов, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.) как теоретико-методологическое основание общенаучного уровня методологии обеспечивает получение комплекса теоретических и практических психолого-педагогических, правовых и специальных знаний и умений, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями, путем междисциплинарных связей между учебными предметами общенаучного, юридического, гуманитарного циклов; согласования содержания рабочих учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин; в результате чего происходит систематизация и обобщение полученных знаний; оптимизация учебной нагрузки обучаемого, ускорение темпа переработки и усвоения научной и учебной информации.

Правовой подход (С.С. Алексеев, H.A. Жильцова, H.A. Катаев, О.В. Кузнецов, Р.З. Лившиц, А.К. Мартеллер, B.C. Нерсесянц, Л.Н. Панченко, A.C. Пиголкин, В.П. Сальников, С.Г. Чукин и др.) к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями на конкретно-научном уровне обеспечивает необходимый уровень правового мышлс-

ния и чувственного восприятия правовой действительности; надлежащую степень знания законов; высокий уровень уважения норм права, их авторитета. Данный подход позволяет уточнить цели педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, ее содержание, принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки.

Правовой подход тесно связан с развитием правовой культуры и профессионального правосознания. В структуре правовой культуры мы выделяем два блока: организационный блок, который находит свое выражение в стремлении специалиста овладеть передовыми достижениями в области права, педагогики, психологии по вопросам предупреждения правонарушений несовершеннолетних, в способности к отбору наиболее перспективных форм и методов работы, к оценке своей деятельности; социально-нравственный блок, который предполагает способность специалиста верно понимать психологическое состояние подростков, корректировать это состояние в случае необходимости, находить наиболее верный и короткий путь для установления с несовершеннолетним психоэмоционального контакта. Содержание профессионального правосознания включает в себя, наряду с квалифицированными, научно обоснованными суждениями и выводами, и правовую подготовку; интенсивность, степень выраженности, остроту проявления и устойчивую положительную направленность правовых установок и ценностных ориентаций; умение применять право. С позиции правового подхода педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривается нами как процесс, обеспечивающий развитие профессионального правосознания, правового мышления, определяющегося степенью сформированное™ отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

Методическим регулятивом предлагаемой педагогической концепции выступает модульный подход (М.А. Анденко, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, И. Прокопенко, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.).

Модуль определяется нами как относительно самостоятельная часть учебного курса, содержание которой носит междисциплинарный характер и состоит из специально отобранного комплекса учебных элементов, изучение которых обеспечивает формирование у обучаемых устойчивых знаний, развитие на их основе умений и навыков решения служебно-профессиональных задач, овладение эффективными способами и приемами осуществления учебно-познавательной деятельности в процессе педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. В контексте нашего исследования модуль имеет следующие основные характеристики: профессионально-прикладную направленность, ситуационный и междисциплинарный характер, самостоятельность, целостность и гибкость.

Модульный подход к педагогическому управлению профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями позволяет преодолеть фрагментарность путем создания целостной наглядной программы и проблемной подачи содержания в модуле.

Синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов основывается на концептуальных положениях философии, теории педагогического управления, педагогики, психологии и права, что вносит в его разработку необходимую строгость постановки задач и их решения и обеспечивает методологический фундамент для обоснованного прогнозирования.

Таким образом, в качестве теоретико-методологического основания педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несо-

вершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов: а) рассматривающий обучаемого как активную, творческую и саморазвивающуюся личность, способную максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого, обеспечивающий овладение комплексом правовых, психолого-педагогических, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умением осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

Основу и новизну разработанной педагогической концепции составляет система принципов, базирующаяся на выделенных нами закономерностях: социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов); процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления с внешними и внутренними факторами, заключающаяся в том, что процессы педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяются влияниями внешней среды и сами оказывают на нее воздействие; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями успешного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса); личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления - взаимодействия).

Система принципов концепции включает в себя три подсистемы, отражающие идеи:

-общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления);

-общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи);

-профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

Основным регламентирующим элементом педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, ее методической, информационной и правовой основой является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, нормы и требования к качеству образовательного процесса и подготовленности обучаемых, сложившиеся в конкретном образовательном учреждении, в том числе нормы и требования, носящие опережающий, перспективный характер.

Основной формой реализации содержания концепции являются функции управления, представляющие собой особый вид управленческих действий (с позиции субъект-субъектных отношений - управленческих воздействий на субъектов управления):

-мотивационио-целевая функция служит исходным основанием для управленческой деятельности преподавателя и направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности;

-планово-аналитическая функция выступает организационной основой управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий и на оптимальный их выбор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку механизмов по переводу управления в новое качественное состояние;

-организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функционирования и развития педагогической концепции подготовки будущих юристов к работ с несовершеннолетними правонарушителями, оптимальное взаимодействие ее компонентов, необходима, прежде всего, для реализации принятых решений;

-функция межличностного взаимодействия порождает совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, в которой приоритетными являются совместные способы решения вопросов, обеспечивающих активность учебной деятельности обучаемых в условиях педагогического управления их профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

-контрольно-регулятивная функция предназначена для стимулирования деятельности преподавателя и обучаемого, для внесения в эту деятельность корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления профессиональной подготовкой с целью поддержания ее на запрограммированном уровне.

Глава третья «Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» отражает результат проектирования концептуальной модели педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, поиск наиболее целесообразного варианта построения которой осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к ее выбору и определенных требований (управляемость, универсальность, систематичность, про-блемность, динамичность, прогностичность, диагностичность) с учетом: а) уровня профессиональной компетентности преподавателя, осуществляющего подготовку к работе с несовершеннолетними правонарушителями; б) сущности категорий «педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями»; в) назначения и содержания деятельности будущего специалиста в данной области; г) социального заказа общества в связи с возросшей потребностью в подготовке высококвалифицированных кадров; д) возможностей синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов; е) потребности обучаемого в знаниях и умениях, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Концептуальная модель имеет структурную организацию, задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным (рис. 1). Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.

Охарактеризуем каждый из представленных компонентов.

Целевой компонент как первый главный компонент нашего исследования является важным моментом, так как он выступает по отношению к остальным компонентам модели в качестве управляющей инстанции, имеющей образ будущего результата. Под ближайшей целью данного исследовния мы пониманием подготовку компетентного специалиста для работы с несовершеннолетними правонарушителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями в области педагогики, психологии и права; под перспективной - повышение качества профессионального образования будущих юристов, отвечающих потребностям общества в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних.

Организационно-исполнительный компонент включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы и организационно-педагогические условия реализации разработанной модели.

Ориентирующий этап должен пробуждать у будущих юристов интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Овладение обучаемыми правовыми, психолого-педагогическими и специальными знаниями и умениями происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем.

Познавательный этап концептуальной модели является одним из наиболее значимых этапов по содержанию информации, необходимой для подготовки будущих юристов к успешной работе с несовершеннолетними правонарушителями. Целью данного этапа является осознание перспективы использования приобретаемых знаний, умений и навыков при осуществлении профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки.

Специализирующий этап является завершающим этапом педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в контексте разработанной нами концептуальной модели. Его целью является обеспечение ролевой включенности будущего специалиста в профессиональную деятельность и развитие профессиональной компетентности.

Содержательный компонент является системообразующим в концептуальной модели, так как через его развитие наиболее отчетливо просматриваются процесс и результат педагогического управления. При проектировании содержательного состава концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами выявлены ее блоки: психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный, поведенческий.

Психолого-педагогический блок позволяет научно обосновать требования к процессу профилактики правонарушений среди несовершеннолетних и разработать методику организации работы с несовершеннолетними правонарушителями. Конкретными задачами данного блока являются: раскрытие механизмов и закономерностей профилактического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей; ознакомление с основными подходами к проблеме изучения индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей и их групп; классификация и характеристика изучения личности данных подростков; определение основных форм и методов работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Правовой блок представляется весьма актуальным, поскольку специалисты, работающие с несовершеннолетними правонарушителями, в равной мере должны владеть

психолого-псдагогическими и правовыми знаниями. В связи с этим данный блок обеспечивает выполнение таких задач, как: овладение глубокими и системными знаниями положений уголовного, административного, гражданского, семейного и т.д. законодательств в части, касающейся несовершеннолетних; развитие навыков умелого толкования и применения закона; воспитание у обучаемых высокого уровня профессионального правосознания, умения эффективно бороться с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних, соблюдая действующие нормы отечественного и международного права.

Межличностно-коммуникативный блок предполагает выбор правильной стратегии и тактики в той или иной ситуации общения, что является залогом успеха в установлении доверительных отношений с подопечным и его родителями. Целью его является приобретение обучаемыми умений, необходимых для построения продуктивного коммуникативного взаимодействия с несовершеннолетними правонарушителями и иными лицами, основанного на законах, правовых и нравственных нормах. Конкретными задачами данного блока являются: привитие культуры общения; развитие у обучаемых способности общаться интегративно, устанавливать и перестраивать взаимоотношения; овладение будущими специалистами умениями переносить теоретические знания в ситуацию профессиональной коммуникации, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий; развитие у обучаемых мотивационно-ценностного отношения к общению как важному аспекту будущей профессиональной деятельности; совершенствование навыков самостоятельной работы по развитию коммуникативных способностей.

Поведенческий блок тесно связан с формированием положительной, устойчивой мотивации обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Анализ научной литературы (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.И, Маношкина, B.C. Мерлин и др.) позволяют нам под поведенческим блоком понимать развитие у обучаемых готовности и стремления к практической деятельности, освоению необходимых для этого умений и навыков; развитие творческой активности, направленной на самостоятельный поиск решения проблем, проявление познавательных интересов; развитие социальной активности, направленной на преодоление подростковой преступности

В качестве технологической составляющей разработанной концептуальной модели нами рассматривается использование системы педагогико-правовых задач и заданий. Наше обращение к задаче как технологической составляющей связано с тем, что, во-первых, задача выступает в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего юриста, что позволяет заранее преобразовать и интегрировать знания при изучении психологии, педагогики, юридических и специальных дисциплин; во-вторых, задача выступает как самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, осмысление и усвоение учебной информации для принятия решений в конкретных ситуациях; в-третьих, задачи развивают у обучаемых навыки и умения находить эту информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на се основе планы и решения как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. Система педагогико-правовых задач понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Iг 5 I

: $ &8

и и

в %

1 п

116 а § с

а И

* 12 ш

* О « ¡-8

I?!

II!

8 ё 8 III

о ас см

5*5

£ о а-е 5с §1

и ||

Социальный заказ общества

Государственный стандарт высшего профессионального образования

Профессиональная компетенция преподавателя

Целостная образовательная среда вуза

НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

| Теоретико-методологическая база: синтез междисциплинарного, правового, модульного подходов |

1 . _ 1

Принципы: • отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемое™, рефлексивного управления) - общеледагогической подготовки (субъектности. интеграции, доступности, реализации обратной связи) - профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности) Закономерности: • социальные - процессуальные - личностные - результативные

1 1

Целевой компонент: Ближайшая цель: попгптпика компетентного специалиста для оаботы с несовершеннолетними псавонаотшителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями е области педагогики, психологии и права Перспективная ^епь: повышение качества профессионального образования будущих юристов

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

| Содержательный компонент |

4 1

- психолого-педагогический блок -правовой блок - межличностно-коммуникативный блох • поведенческий блок <> - мотивациокно-целевая - планово-аналитическая - организационно-исполнительская • контрольно-регулятивная • межличностного взаимодействия

Л У

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Организационно-исполнительный компонент Технологический компонент

1 1

Этапы: - ориентирующий - познавательный - специализирующий | Оргяниаационно-пепагогичлские УОДШЯ | Система гтелагогико-

1 . •логические

Солевжательныя: - осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа м Пооиессуапьно-технологические: . субъект-субъектное взаимодействие участников - поисковые - исследовательские - творческие - коррекционные

самоконтроля - применение ресурсов учебкой практики - разработка и реализация программы иктегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовериюннолетних» образовательного процесса • управление научно-исследовательской работой обучаемых - стимулирование межлнчностно-коммуникативной образованности будущих специалистов

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Оценочно-результативный компонент: Уровни, показатели, диагностические методы, методы математической статистики

ВУ

Рис.1. Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

В основу содержательной классификации педагогико-правовых задач, сконструированной в соответствии с методикой, разработанной Е.Ю. Никитиной, заложена структура подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая включает в себя психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки. В каждый из этих блоков входят логические, поисковые, исследовательские, творческие, коррекционные педагогико-правовыс задачи, которые приобретают новое наполнение с учетом предмета исследования и способствуют осознанию будущим специалистом общественно и собственно профессиональной значимости работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Оценочно-результативный компонент содержит результаты реализации педагогической концепции, оценочный инструментарий, необходимый для эффективного мониторинга уровня компетентности обучаемых (показатели, диагностические методики, методы математической статистики).

Глава четвертая «Комплекс организационно-педагогических условий управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена раскрытию совокупности объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных в исследовании задач. Важно отметить, что некоторые педагогические условия уже рассматривались в отношении исследуемого предмета. Данные условия, на наш взгляд, являются необходимыми, без них нельзя решить проблему. Однако для того, чтобы решить ее максимально эффективно, необходимо расширить педагогические условия и привнести их в комплекс, который и обеспечит новизну исследования.

Выделяя комплекс организационно-педагогических условий, мы ориентировались: на требования, предъявляемые обществом к современному специалисту, профессиональная деятельность которого будет реализовываться в условиях нестабильной криминальной обстановки среди несовершеннолетних; на результаты выявленной специфики педагогического управления образовательным процессом в вузе в аспекте исследуемой проблемы; на особенности концептуальной модели. При этом совокупность организационно-педагогических условий, на наш взгляд, должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условия.

Актуальность педагогического условия - осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля - обусловлена необходимостью гуманистических тенденций развития современного образования, подразумевающих собственную интеллектуальную и нравственную работу личности над собой, ее стремление к самосовершенствованию. В исследовании мы опирались на педагогическую трактовку понятия рефлексии (А.Г. Асмолов, М.О. Бабуцидзе, Т.В. Белозерцева, A.B. Мудрик, И.К. Журавлев, И.Я. Лернера и др.) как процесса переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля, а также как способность анализировать способы и результаты своей профессиональной деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности.

Применение данного условия в качестве одного из содержательных условий педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями открывает для нашего исследования значительные возможности в реализации и развитая субъектности обучаемых, что способствует совершенствованию процесса усвоения ими знаний. В связи с этим осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля предполагает применение активных методов обучения. Через решение различных видов педагогико-правовых задач вырабатывается собственное оценочное отношение к правовым явлениям, юридическим фактам, меняется характер межличностного взаимодействия обучаемого и преподавателя, предполагающий приобщение к познавательным реалиям друг друга. Данное условие предполагает свободу выбора обучаемыми форм и способов организации своей деятельности, способов контроля и проверки знаний (различные способы итогового контроля).

Применение ресурсов учебной практики рассматривается нами как составная часть образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения и ведущее звено в системе вооружения обучаемого правовыми, психолого-педагогическими и специальными знаниями и умениями в области предупреждения правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних. Учебная практика дает возможность максимально приблизить будущего специалиста к реальным условиям самостоятельности. В процессе прохождения практики совершенствуется и проектируется индивидуальный стиль деятельности будущего специалиста, реализуются его знания, развивается творческая активность, инициатива, самостоятельность и интерес к выбранной профессии.

Учитывая особенности практики по специализации, руководствуясь нормативными документами, мы предлагаем примерную программу учебной практики, имеющую комплекс заданий по подготовке к работе с несовершеннолетними правонарушителями согласно профилю обучения. Работая по указанной программе, обучаемый знакомится на практике с кругом актуальных проблем, с их реальным содержанием и объемом. При выполнении заданий программы практиканту открываются значительные возможности для анализа приобретенных ранее психолого-педагогических и правовых знаний в области предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Разработка и реализация программы междисциплинарной интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» является одним из эффективных способов подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также реализации междисциплинарного, правового и модульного подходов. Принципиальной особенностью структуры и содержания программы является применение модульного подхода. Ситуационному и межпредметному характеру модулей соответствует технология имитационного обучения, включающая в себя неигровые и игровые методы. Моделирование типовых ситуаций профессиональной деятельности, содержание которых носит междисциплинарный характер, позволяет обучаемому приобрести навыки эффективных действий в стандартных и нестандартных ситуациях. Особое место занимают упражнения, предполагающие многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. Создаются условия для решения задачи формирования личности будущего специалиста, способного самостоятельно оценивать обстановку, занимать правильную позицию и конструировать решения в любой ситуации профессиональной деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие рассматривается как один из эффективных способов включения всех обучаемых в совместную деятельность, построенную

на паритетных началах, по разрешению проблем, выполнению управленческих функций, нацеленную на повышение качества подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Различные виды совместной деятельности характеризуются: наличием единой личностно-ориентированной цели деятельности; специальной организацией с разделением функций и ролей между участниками в зависимости от их компетенции, цели, средств и условий ее достижения; наличием руководства в лице одного из участников со специальными полномочиями; пространственным и временным соприсутствием участников, создающим возможность непосредственного личного контакта между ними, в том числе обмена действиями, информацией; взаимосвязью и взаимозависимостью участников в процессе и конечном результате совместной деятельности; возникновение в процессе работы межличностных отношений, изначально обусловленных содержанием совместной деятельности. На наш взгляд, в ходе такого взаимодействия происходит обмен интеллектуальными и духовными ценностями - идеями, знаниями, опытом.

Управление научно-исследовательской работой обучаемых является важнейшим условием раскрытия их внутренних резервов, что, в свою очередь, способствует повышению профессиональной компетентности. Основными компонентами осуществления обучаемыми научно-исследовательской работы являются творческая активность, познавательная самостоятельность и интеллектуальная инициатива. Научно-исследовательская работа оказывает активизирующее воздействие как на образовательный процесс, так и на самостоятельную работу, направленную на непрерывное повышение профессионального мастерства будущего специалиста.

Управление научно-исследовательской работой обучаемых осуществляется через руководство выступлениями обучаемых в научно-практических студенческих конференциях, олимпиадах различного уровня по исследуемой проблеме; проблемной группой «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних: проблемы и перспективы»; курсовыми и дипломными работами и т.д. Данное условие предполагает применение проблемно-поисковых методов. Особое место также занимает метод постановки педагогической задачи в виде инструктажа.

Стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов рассматривается нами как движущая сила учебного процесса, которая обеспечивает достижение высокого уровня межличностно-коммуникативной образованности обучаемых на основе соединения их субъективного опыта, интересов, склонностей и способностей с психолого-педагогическими, правовыми и специальными знаниями и умениями в исследуемой области.

Опираясь на различные классификации стимулов познавательной деятельности обучаемых (Л.Ю. Гордин, Е.Ю. Никитина, В.И. Тарасюк, Г.И. Щукина и др.) и учитывая, что процесс формирования коммуникативной культуры будущих юристов чрезвычайно сложен, многогранен, неоднозначен и обеспечивается взаимосвязью внутрилич-ностных факторов и психолого-педагогических условий, мы вычленили стимулы: а) стимулы, связанные с внедрением в образовательный процесс новых педагогических технологий; использованием личного педагогического и практического опыта в рамках излагаемого материала; б) стимулы, связанные с организацией и характером протекания учебной деятельности, использованием различных типов игровых ситуаций, поисковой деятельности; в) стимулы, связанные с характером взаимоотношений, то есть выдвижением целей самими обучаемыми, межличностным, межгрупповым и индивидуальным осмыслением учебного материала, диалогом в обмене информацией.

К числу основных методов, которые можно эффективно использовать для развития коммуникативной компетентности, можно отнести дискуссионные методы и методы группового обсуждения, тренинги, метод мысленного проигрывания своего поведения в различных ситуациях профессиональной деятельности. В качестве стимулирования применяются такие традиционные методы, как эмоциональное воздействие, поощрение и наказание.

Глава пятая «Опытно-поисковая работа по педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена верификации разработанной нами педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ходе опытно-поисковой работы. Нами выделены три уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями: низкий (поверхностно-инертно-неосознаиный), средний (фрагментарно-активно-осознанный) и высокий (системно-рефлексивно-осознанный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а затем — к высокому. Критерии, показатели и методы выявления уровня компетентности представлены в табл. 1.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях вузов в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить уровень компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями на начальном этапе. Формирующий этап был направлен на реализацию концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и организационно-педагогических условий. На обобщающем этапе производилась обработка, анализ и оформление результатов опытно-поисковой работы.

Таблица 1

Таблица показателей, характеризующих компетентность будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями

№ 1?

Критерии Показатели Диагностические методы

Характеристика фонда психолого-педагогических и правовых знаний Совокупность методологических, теоретических, методических и специальных знаний, их системность, гибкость Анализ продуктов учебной деятельности (анализ ответов на занятиях, зачетах, комбинированный контроль, анализ задач, письменных работ, рефератов и т.д.), тестирование, самодиагностика

Умение решать педагогико-пра-вовые задачи Усвоение учебного материала на основе создания проблемной ситуации, степень владения психолого-педагогическими, профессионально-правовыми знаниями, характер вариантов решения задач Экспертные оценки, самооценка, анализ решения задач и заданий, творческих работ, отчетов и т.д.

3. Умение применять психолого-педагогические и правовые знания Степень творческой активности, характер участия в дискуссиях, деловых играх, умение общаться с несовершеннолетними правонарушителями и их родителями Экспертные оценки, самооценка, анализ и оценка деятельности обучаемых на практике, наблюдение, заслушивание

4. Способность к рефлексии Степень адекватности самооценки с подключением механизмов самоанализа, самопознания, самоконтроля, степень осознания значимости работы, способность к самоуправлению Экспертные оценки, беседы, наблюдения, анализ конкретных ситуаций

5. Коммуникативные способности Общительность и коммуникабельность, согласованность в межгрупповом взаимодействии, способность оперативно провести поиск и анализ информации, установить контакт, степень овладения толерантным общением Экспертные оценки, методика В.В. Бойко, самооценка, приемы рефлексивной диагностики, наблюдение

В ходе опытно-поисковой работы нами было выделено восемь групп: одна контрольная и семь экспериментальных с выравненными начальными параметрами отдельных условий. Контрольная группа (КГ) - это группа обучаемых, в которой обучение велось по традиционной методике с применением отдельных элементов модели без целенаправленного использования организационно-педагогических условий. Экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, ЭГ-5, ЭГ-6, ЭГ-7) - это группы обучаемых, в которых при различных условиях реализовывалась разработанная нами модель. Они отличались ориентацией на различные организационно-педагогические условия.

На основе полученных данных на констатирующем этапе установлено, что ни в одной группе нет обучаемых, имеющих высокий (системно-рефлексивно-осознанный) уровень компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями. Незначительные отличия на низком (поверхностно-инертно-неосознанном) и среднем (фрагментарно-активно-осознанном) уровне компетентности имеются в контрольной и семи экспериментальных группах.

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы нами проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, основные направления которого разработаны в соответствии с концептуальной моделью педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Нами были выявлены три этапа управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями: ориентирующий, познавательный, специализирующий - и определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса организационно-педагогических условий успешной реализации разработанной нами концептуальной модели.

Ориентирующий этап педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями совпадает с первыми годами обучения в вузе. Учебными планами выпускаемых юридическими вузами специальностей на первом и втором курсах предусмотрено изучение по гуманитарному, социально-экономическому и общепрофессиональному циклам таких дисциплин, как «Культурология», «Социология», «Конфликтология», «Административное право», «Семейное право», «Профессиональная этика» и др. Проанализировав возможности этих дисциплин для подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями, мы пришли к выводу, что все они имеют в своем теоретическом арсенале блоки, содержащие тс или иные сведения, применяемые в работе с несовершеннолетними правонарушителями. Кроме того, данные дисциплины развивают общую методологическую культуру мышления будущего специалиста, способствуют выработке профессиональной этики и нравственности, закладывают основу психолого-педагогических и правовых знаний. Ориентирующий этап должен пробуждать у обучаемого интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Приобщение обучаемых к овладению правовыми и психолого-педагогическими знаниями происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем. Средством организации такого взаимодействия на данном этапе конструируемого процесса выступает система педагогико-правовых задач и заданий. Реализуя выделенный нами технологический компонент концептуальной модели, считаем, что на данном этапе задача выступает, во-первых, как эффективный способ развития положительной мотивации обучаемых; во-вторых, как способ задания цели обучения. Кроме того, педагогико-правовые задачи обеспечивают междисциплинарность, интегрируя полученные знания по разным дисциплинам. На ориентирующем этапе используются в основном поисковые, логические педагогико-правовые задачи, которые включают в себя нахождение новых знаний, способов их поиска, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Применение ресурсов учебной практики является одним из педагогических условий подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями на данном этапе, так как обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, приобретение и совершенствование профессиональных умений и навыков, а также развитие у них интересов к работе с данной категорией лиц. Разработанные нами задания для учебной практики на данном этапе направлены на обеспечение взаимосвязи правового, психолого-педагогического, поведенческого, межличностно-коммуникативного блоков концептуальной модели, формирование практических умений и навыков проведения общей и индивидуальной профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Познавательный этап педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями проходит на 3-4 курсах обучения в высшем учебном заведении. Данный этап является одним из наиболее интенсивных этапов по содержанию той необходимой информации для подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Познавательный этап активизирует и дает новый импульс развитию интереса к данному виду деятельности. Целью данного этапа является осознание перспективы использования приобретаемых знаний, умений и навыков при осуществлении профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки. В ходе анализа учебных планов по специальностям «Юриспруденция» и «Правоохранительная деятельность» мы установили, что на данном этапе изучаются дисциплины «Уголовное право», «Криминалистика», «Криминология», «Психология и педагогика

профессиональной деятельности» и т.д. Проанализировав программы названных дисциплин, констатируем наличие в них огромного потенциала для подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Задачей преподавателя на данном этапе является дальнейшая реализация выделенных организационно-педагогических условий концептуальной модели. На познавательном этапе применение ресурсов учебной практики обеспечивает личностную включенность будущих специалистов в профессиональную деятельность. Учитывая, что учебная практика на третьем курсе проходит по специализации, нами разработаны и апробированы задания, направленные на приобретение умений и навыков, связанных с изучением индивидуальных особенностей подростков-правонарушителей, работой с группами подростков антиобщественной направленности.

Особое место на данном этапе занимает одно из процессуально-технологических условий - управление научно-исследовательской работой обучаемых через управление проблемной группой «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних: проблемы и перспективы». В проблемной группе обучаемые совершенствуют общекультурные, правовые, психолого-педагогические знания и умения, позволяющие осознанно и целенаправленно выявлять, анализировать, изучать эффективный опыт работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и использовать в дальнейшем полученную информацию в собственной профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что использование системы педагогико-правовых задач является системообразующим на данном этапе подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Применяются такие типы задач, как логические педагогико-правовые задачи, требующие для своего решения определенной совокупности последовательных, логических действий; исследовательские педагогико-правовые задачи, развивающие творческую активность, инициативу, самостоятельность; коррек-ционные педагогико-правовые задачи, обеспечивающие условия для развития самоанализа и самооценки.

Специализирующий этап - завершающий этап педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в контексте разработанной нами концептуальной модели. Данный этап охватывает период обучения на последнем курсе высшего учебного заведения. Его целью является обеспечение ролевой включенности будущего специалиста в профессиональную деятельность в условиях нестабильной криминальной обстановки и развитие профессиональной компетентности, представляющей собой комплекс профессионально важных и социально значимых знаний и умений, необходимых для принятия решений в области профилактики и предупреждения подростковой преступности. Задачей данного этапа также является получение результатов, характеризующих степень развития компетентности обучаемых.

На специализирующем этапе подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями главную системообразующую функцию выполняет дисциплина специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних». Реализация данного содержательного условия в комплексе с уже введенными нами организационно-педагогическими условиями на ориентирующем и познавательном этапах педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает систематизацию и обобщение полученных знаний, целенаправленную интеграцию общенаучного, гуманитарного и юридического циклов, обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством увеличения

степени свободы их деятельности, создание рефлексивной среды. Для выполнения поставленных задач применяется ситуация так называемого «правового действия», в ходе которой происходит рефлексия собственных действий при решении задач, анализ собственных решений при выборе способа действий.

Применяя на специализирующем этапе еще одно из организационно-педагогических условий - осуществление рефлексии, необходимо отмстить, что рефлексивность на данном этапе характеризуется осуществлением обратной связи на межличностном, индивидуально-групповом и межгрупповом уровнях в виде рефлексивных процессов, что обеспечивает коррекцию преподавателем и обучаемым своих позиций в ходе взаимодействия и создает условия для его реализации по типу диалога.

Применение ресурсов учебной практики (стажировка) способствует дальнейшему углублению и обобщению профессиональных знаний, закреплению навыков работы с несовершеннолетними правонарушителями. Обучаемые, выполняя задания на завершающей практике, изучают опыт работы органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также готовят предложения по улучшению их деятельности. Выполнение научно-исследовательской работы по проблеме предупреждения правонарушений несовершеннолетних - существенный способ развития у будущего юриста профессиональной компетентности в данной области.

На каждом из выделенных этапов субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса рассматривается нами как одно нз процессуально-технологических условий управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, что в самом общем значении определяет стиль поведения педагога и нацеливает на замену традиционно существующей авторитарной системы отношений преподавателя и обучаемого на такую систему, при которой преподаватель выступает в качестве опытного и компетентного наставника, а обучаемый - в роли заинтересованного партнера.

На формирующем этапе нами были проведены четыре среза. Определение уровня развития компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями на промежуточных (первом, втором и третьем) срезах осуществлялось на основе той же диагностики, что и на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Результаты промежуточного среза позволили отмстить позитивные изменения в уровнях развития компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями в экспериментальных группах, а в контрольной группе были зафиксированы незначительные изменения.

При завершении опытно-поисковой работы был проведен контрольный (четвертый) срез уровня развития у обучаемых компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Сравнительный анализ (рис. 2, 3) данных нулевого, промежуточных и контрольного срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы наибольшее количество обучаемых с высоким (системно-рсфлексивно-осознанным) уровнем развития компетентности по всем критериям зафиксировано в ЭГ-7, их общее число повысилось в данной группе на 38,6%, а ЭГ-6 -на 28%, в ЭГ-5 - на 26%, в ЭГ-4 - на 21%, в ЭГ-3 - на 17%, в ЭГ-2 - на 13% и в ЭГ-1 - на 9,7%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по формированию компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями не проводилась и образовательный процесс осуществлялся в рамках традиционной технологии, данный показатель изменился на 4,5%.

штий (ппфРнт»- цк.иний (^««трна- и№Ч»!Цснсимпа-икерпш-коюпнанный) ившктыттнвниый) рьфккпино-мчглшший)

Урчишь 1' .......ГНК

ни №И1 (тацплп но- средний (1[(ы™гИ1врни- выспит (шсн:мни-ннсртн-нснтнмннын) зктнКП-щ-шканниГО рсф^м'нннп.исищинмий) Уринснь рэиншм

Рис. 2, 3. Уровни развития компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями на констатирующем этапе и контрольном (четвертом) срезе

Анализ динамики среднего показателя уровня развития у будущих юристов компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями на констатирующем (нулевой срез) и формирующем этапах (табл. 2) также подтверждает наше предположение о том, что реализация комплекса организационно-педагогических условий и технологического компонента концептуальной модели значительно повышает у обучаемых уровень развития компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Таблица 2

Сравнительные данные среднего показателя уровня развития компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями на констатирующем (нулевой срез) и формирующем (четвертый срез) этапах

Группа Средний показатель х

Констатирующий этап Формирующий этап

Нулевой срез Первый срез Второй срез Третий срез Четвертый срез

ЭГ-1 2,71 2,95 3,12 3,28 3,53

ЭГ-2 2,79 3,00 3,31 3,46 3,66

ЭГ-3 2,85 3,10 3,46 3,60 3,83

ЭГ-4 2,73 3,16 3,60 3,72 3,91

ЭГ-5 2,87 3,20 3,67 3,81 3,97

ЭГ-6 2,76 3,23 3,74 3,88 4,08

ЭГ-7 2,78 3,30 3,80 4,02 4,28

КГ 2,81 2,85 3,04 3,08 3,20

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты обработке методами математической статистики: статического критерия у2 (хи-квадрат), статического критерия Фишера, статического критерия Стьюдента или /-критерия. Трехстороннее исследование показало, что достижение высокого уровня компетентности произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием совокупности выделенных нами организационно-педагогических условий и технологического компонента, а это значит,

что только их комплексная реализация способствует достижению основной цели - подготовки компетентного специалиста для работы с несовершеннолетними правонарушителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями в области педагогики, психологии и права.

В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования.

Проблема профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями является одной из важных проблем современной педагогики. Актуальность проблемы обусловлена обострением подростковой преступности и возросшей в связи с этим потребностью общества в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями; огромными, но пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений юридического профиля в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних; необходимостью создания инфраструктуры педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Доказано, что профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями успешно реализуется в практике высшего учебного заведения при разработке педагогической концепции, в которой центральное место занимает педагогическое управление профессиональной подготовкой обучаемых. В связи с этим на социально-историческом уровне педагогическое управление представлено с позиции анализа его целей и перспектив развития в историческом аспекте. На теоретико-методологическом уровне обоснованы теоретико-методологические подходы к реализации педагогического управления, определены его закономерности и принципы. На теоретико-педагогическом уровне выделены и проанализированы функции управления, его компонентный состав и взаимосвязи, уточнен понятийно-терминологический аппарат. На методико-технологическом уровне спроектирована концептуальная модель педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, обоснованы организационно-педагогические условия ее успешной реализации, осуществлен перевод разработанной нами модели в плоскость практико-ориентированных технологий.

В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, представляющий значительный теоретико-методологический потенциал для достижения высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Инструментальное выражение педагогической концепции представлено в работе социальными, процессуальными, личностными закономерностями; системой принципов педагогического управления, содержащей три подсистемы, отражающие идеи общей теории педагогического управления, идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов, идеи профессиональной подготовки; функциями управления (мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной и функцией межличностного взаимодействия).

Содержательно-смысловым наполнением разработанной нами педагогической концепции выступает концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, морфологически представлена пятью

компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным.

Проверка гипотезы исследования с помощью математических методов показала, что достижение высокого уровня компетентности произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием разработанной и внедренной в образовательный процесс вуза педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, что доказывает ее научную обоснованность и успешность реализации.

Однако возможности образовательного процесса в высшей школе в подготовке будущих юристов к данному виду деятельности далеко не исчерпаны. Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем: разработать теоретико-методологическую основу многоуровневой системы подготовки, включая первоначальную подготовку, повышение квалификации кадров для работы с несовершеннолетними правонарушителями; детально разработать методико-технологическое обеспечение данного процесса и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 67 публикациях автора.

Монографии

1. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : монография / Е. Ю. Никитина, 3. Р. Танаева. - М.: Гуманир. изд. центр ВЛАДОС, 2010. -196 с.

2. Танаева, 3. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : монография / 3. Р. Танаева. - Челябинск : ГОУ ВПО ЧЮИ МВД России, 2008. - 168 с.

3. Танаева, 3. Р. О концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Педагогика высшей школы: траектории развития : коллектив, монография / под ред. Е. Ю. Никитиной. -М.: Гуманир. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - С. 263-282.

Публикации в изданиях, вюиочепных в реестр ВАК РФ

4. Танаева, 3. Р. Междисциплинарный подход к управлению профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 2. - С. 194-202.

5. Танаева, 3. Р. Технологическая составляющая концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2009,-№6.-С. 161-168.

6. Танаева, 3. Р. Содержательные условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Мир науки, культуры,образования.-2009.-К» 3/15. —С. 131-134.

7. Танаева, 3. Р. О функциях педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9.- С. 139-147.

8. Танаева, 3. Р. Генезис и современное состояние педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - Л» П. -С. 170-178.

9. Танаева, 3. Р. Процессуально-технологические условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№3,-С. 188-196.

10. Танаева, 3. Р. Организационно-педагогические условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева// Высшее образование сегодня. -2010. -№ 4. - С. 85-88.

11. Танаева, 3. Р. Общепедагогические принципы подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Образование и наука. — 2010. - № 2(72). — С. 21-31.

12. Танаева, 3. Р. Специфические особенности принципа законности при педагогическом управлении профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. — 2010. — №2(46).-С. 185-189.

13. Танаева, 3. Р. Закономерности педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 4(23). -Ч. II. - С. 126-128.

14. Танаева, 3. Р. Теоретико-педагогические предпосылки развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010.6.-С. 185-193.

15. Танаева, 3. Р. Содержательный компонент концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010,-№8.-С. 191-199.

16. Танаева, 3. Р. Модульный подход к преподаванию дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» / 3. Р. Танаева // Психопедагогика в правоохранительных органах - 2010. - № 3(42) ~ С. 54-56.

Учебники, учебные и учебно-мстодические пособия

17. Танаева, 3. Р. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних : учебно-методические материалы по дисциплине специализации / 3. Р. Танаева. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2004. -38 с.

18. Танаева, 3. Р. Педагогико-правовые задачи и задания в системе подготовки студентов вузов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : учебно-методическое пособие / 3. Р. Танаева. -Челябинск : ЧГПУ, 2004. - 41 с.

19. Специальная подготовка : рабочая учебная программа специального первоначального обучения лиц среднего начальствующего состава, назначаемых на должности инспекторов по делам несовершеннолетних / сост. 3. Р. Танаева. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2005. - 21 с.

20. Примерная программа организации наставничества в подразделениях но делам несовершеннолетних органов внутренних дел : методическое пособие / сост. 3. Р. Танаева, А. А. Шмидт. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2006. - 35 с.

21. Танаева, 3. Р. Взаимодействие органов внутренних дел с государственными и общественными организациями в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : учебное пособие / 3. Р. Танаева, А. Д. Магденко. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. - 90 с.

22. Танаева, 3. Р. Обеспечение прав несовершеннолетних в деятельности милиции : учебное пособие/3. Р. Танаева, А. Д. Магденко. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. - 195 с.

23. Танаева, 3. Р. Особенности деятельности органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних девушек (психолого-правовые аспекты) : учебное пособие / 3. Р. Танаева. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2009. - 101 с.

24. Танаева, 3. Р. Организация профессиональной подготовки полицейских зарубежных стран: аналитический обзор / 3. Р. Танаева, Я. Л. Ванюшин. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2009. - 51 с.

25. Танаева, 3. Р. Организация деятельности органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних в образовательных учреждениях (в помощь школьному инспектору по делам несовершеннолетних) : учебно-практическое пособие / 3. Р. Танаева, Ю. В. Гутрова. -Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2010. - 200 с.

26. Танаева, 3. Р. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних : учебное пособие к дисциплине специализации / 3. Р. Танаева. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2010. - 103 с.

27. Танаева, 3. Р. Организация модульного обучения по дисциплине «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» : учебно-методическое пособие / 3. Р. Танаева. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2010.-65 с.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций и журналах

28. Танаева, 3. Р. К вопросу об актуальности проблемы подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2002 год. Ч. 2. -Челябинск : ЧГПУ, 2003. - С. 165-170.

29. Танаева, 3. Р. К вопросу о подготовке студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Экономика и социум на рубеже веков : материалы межвузовской научной конференции,- Ч. 2. Социум. - Челябинск, 2003. - С. 26-28.

30. Танаева, 3. Р. Общетеоретические аспекты подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями в системе повышения квалификации кадров / 3. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IV всероссийской научно-практической конференции : в 4 ч,- Челябинск : Образование, 2003. - Ч. 3 - С. 23-25.

31. Танаева, 3. Р. Историография проблемы подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Научный вестник. - 2003. -№ 3. - С. 123-127.

32. Танаева, 3. Р. Педагогическая система подготовки студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Развивающее образование XXI века : материалы международной научно-практической конференции. - Горно-Алтайск : Школа развивающего образования А. В. Петрова, 2003. - С. 317-320.

33. Танаева, 3. Р. Педагогико-правовые задачи как технологическая составляющая подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы II всероссийской научно-практической конференции : в 4 ч.- Челябинск : Образование, 2003. — Ч. I -С.121-123.

34. Танаева, 3. Р. Междисциплинарно-правовой подход к подготовке будущих юристов по работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева И Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы всероссийской научно-практической конференции : в 4 ч,-Челябинск : Образование, 2003. - Ч. 1. - С. 174-177.

35. Танаева, 3. Р. Юридическая рефлексия как одно из условий гуманитаризации подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе : материалы международной научно-практической конференции -Челябинск: Каменный пояс, 2003. - С. 282-285.

36. Танаева, 3. Р. Возможности спецкурса в подготовке студентов юридических специальностей к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева II Методика вузовского преподавания : тезисы VI межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск : ЧГПУ, 2003. -С.188-191.

37. Танаева, 3. Р. Дидактические условия подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева II Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы V всероссийской научно-практической конференции : в 4 ч. - Челябинск: Образование, 2004. - 4.2. - С. 240-243.

38. Танаева, 3. Р. Роль юридической практики в подготовке будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева И Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы всероссийской научно-практической конференции : в 5 ч. — Челябинск : Образование, 2004. -4.1 - С. 218-221.

39. Танаева, 3. Р. Профессионально-правовая культура будущего юриста - залог успеха в работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева II Проблемы формирования и развития

философской и педагогической культуры специалиста : материалы международной конференции. -Томск : ТГПУ, 2004. - С. 251-253.

40. Танаева, 3. Р. О теоретико-методологической стратегии подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях инновационного образования / 3. Р. Танаева // Инновационные процессы в образовании : материалы VIII международной научно-практической конференции. - Челябинск: Образование, 2004. - С. 237-239.

41. Танаева, 3. Р. Особенности профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Проблемы повышения эффективности и качества обучения в высших учебных заведениях : материалы всероссийской научно-методической конференции. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2004. - С. 184-187.

42. Танаева, 3. Р. О компонентном составе педагогической системы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов : материалы научно-практической конференции. - Нягань : ТюмГУ, 2004.-С. 94-100.

43. Танаева, 3. Р. Обогащение профессиональной компетентности будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях инновационного образования / 3. Р. Танаева // Новые образовательные технологии в вузе : материалы II международной научно-методической конференции. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2004. - С. 232-234.

44. Танаева, 3. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как фактор повышения качества образования в высшей юридической школе / 3. Р. Танаева // Внут-ривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы международной научно-практической конференции. - Красноярск, 2004. - С. 283-288.

45. Танаева, 3. Р. О категориальном аппарате проблемы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XI научно-практической конференции. - Челябинск : ЧГПУ, 2004. - С. 26-31.

46. Никитина, Е. 10. К вопросу о психолого-педагогической подготовке будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / Е. Ю. Никитина, 3. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы VI всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. — Челябинск : Образование, 2005. — Ч. 1.-С. 164-167.

47. Танаева, 3. Р. О психолого-педагогическом компоненте междисциплинарно-правовой педагогической системы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева//Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2005. -№ 1.-С. 58-61.

48. Танаева, 3. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как фактор модернизации юридического образования / 3. Р. Танаева // Профессиональное образование : приложение «Педагогическая наука - практике. Новые исследования». - 2005. - № 2. - С. 90-92.

49. Танаева, 3. Р. Профессиональная культура как необходимая составляющая компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Лингворито-рическая парадигма : теоретические и прикладные аспекты : межвузовский сборник научных трудов под ред. А. А. Ворожбитовой. - Сочи: СГУТиКД, 2005. - С. 243-249.

50. Танаева, 3. Р. Рефлексия как условие модернизации высшего юридического образования (статья) / 3. Р. Танаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы V всероссийской научно-практической конференции : в 6 ч. - Челябинск : Образование, 2006. - Ч. 2. - С. 145-149.

51. Танаева, 3. Р. О правовом компоненте педагогической системы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Юридическая теория и прахти-ка.-2006.-№ 1.-С. 58-61.

52. Танаева, 3. Р. Профессиональное правосознание как необходимая составляющая компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования : Вестник ЧГАКИ. -Челябинск, 2006.1.-С. 184-189.

53. Танаева, 3. Р. Показатели уровня компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Новые информационные технологии в образовании : материалы международной научно-практической конференции : в 2 ч. - Екатеринбург, 2007. - Ч. 2. -С. 121-122.

54. Танаева, 3. Р. Правовые аспекты вовлечения несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий / 3. Р. Танаева // Современное сиротство: социокультурный портрет : материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск: ЧГАКиИ, 2007. - С. 326-330.

55. Танаева, 3. Р. Компетентность как одно из условий эффективной профилактики правонарушений среди несовершеннолетних / 3. Р. Танаева // Преступность и безнадзорность несовершеннолетних: социальные, психологические и правовые аспекты : сборник тезисов научно-практической конференции/под общ. ред. Н. В. Румянцева. -М.: Московский университет МВД России, 2007.-С. 190494.

56. Танаева, 3. Р. Деятельность школьных инспекторов органов внутренних дел по обеспечению безопасности в общеобразовательных учреждениях / 3. Р. Танаева // Роль государственно-общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы : материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск : ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 2008. - С. 124-128.

57. Танаева, 3. Р. О новых формах работы органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних / 3. Р. Танаева, А. О. Пшенников // Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних : материалы международного научно-практического семинара. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. - С. 115-123.

58. Танаева, 3. Р. Задачный подход как технологическая составляющая программы подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних : материалы международного научно-практического семинара. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2008. - С. 123-127.

59. Танаева, 3. Р. Роль подразделений по делам несовершеннолетних в предупреждении семейного насилия / 3. Р. Танаева, Л. В. Саутнер // Деятельность органов исполнительной власти, общественных формирований и религиозных конфессий по предотвращению насильственных преступлений в сфере семьи и быта: материалы круглого стола. - Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2008. - С. 79-85.

60. Танаева, 3. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева II Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформирования образования : материалы межвузовской учебно-методической конференции - Омск: Омская академия МВД России, 2008. - С. 43-46.

61. Танаева, 3. Р. Компетентность как результат подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева П Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы X всероссийской научно-практической конференции : в 7 ч. - Челябинск : Образование, 2009. - Ч. 5. - С. 113-117.

62. Танаева, 3. Р. Педагогическое сопровождение концепции управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. - Вып. 65. - № 6. - С. 101-107.

63. Танаева, 3. Р. Социально-исторические предпосылки становления модульного подхода как направления модернизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел / 3. Р. Танаева // Юридическая теория и практика. - 2010. - № I. - С. 91-96.

64. Танаева, 3. Р. Субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса как одно из процессуально-технологических условий управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы : материалы межвузовской конференции - Омск : Омская академия МВД России, 2010. - С. 56-59.

65. Танаева, 3. Р. Толерантность как один из основных принципов профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Вестник Сибирского юридического института МВД России. -2010.-№ 2-С. 34-39.

66. Танаева, 3. Р. Стимулирование межличностно-коммуникативной образованности в контексте подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями / 3. Р. Танаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы X всероссийской научно-практической конференции : в 7 ч. - Челябинск : Образование, 2010. - С. 84-87.

67. Танаева, 3. Р. Рефлексивное управление как один из принципов профессиональной подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями I 3. Р. Танаева // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. - 2010. - № 2. - С. 40-43.

Подписано в печать 02.11.2010. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 2,5. Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №180 . Тираж 300 экз.

Участок оперативной полиграфии Челябинского юридического института МВД России 454081, г. Челябинск, ул. Либединского, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Танаева, Замфира Рафисовна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

1.1 Социально-исторические предпосылки становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

1.2 Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

2.1 Теоретико-методологическая основа-построения педагогической, концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

2.2 Закономерности и принципы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

2.3- Функции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителя

Глава 3. Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

3.1 Обоснование концептуальной, модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Выводы по второй главе

3.2 Содержательный компонент концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой, будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

3.3 Технологическая составляющая концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Выводы по третьей главе

Глава 4. Комплекс организационно-педагогических условий управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

4.1 Содержательные условия педагогического управления профессиональной подготовкой: будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. .i.

4.2 Процессуально-технологические условия педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовер-шеннолетнимиправонарушителями'.'.-.,.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5; Опытно-поисковая работа по педагогическому управлению профессиональной подготовкой» будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

5.1 Логика и содержание опытно-поисковой работы по управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолет-нимиправонарушителями.

5.2 Методические: аспекты педагогического управления профессиональной, подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними? правонарушителями

5.3 Обобщение и анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями"

В настоящее время в условиях глобальных изменений в экономике, политике, культуре, образовании обеспечение стабильного экономического роста, формирование устойчивого гражданского общества в России выступает одной из приоритетных задач органов и учреждений, осуществляющих работу с молодежью. Осмысливая роль и значение подрастающего поколения в современных условиях, следует признать, что именно молодежи предстоит решать важнейшие задачи нашего государства. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до >2020 года отмечается, что стратегическое преимущество на стороне тех государств, которые эффективно используют инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. В связи с этим Концепция определяет в качестве важнейших задач «модернизацию системы подготовки и формирования механизмов непрерывного образования специалистов по работе с молодежью»1.

1 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года . распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. з^ совершение преступления, был несовершеннолетним (в 2008 г. — каждый 12, в 2007 г. - каждый 10). Причем каждый пятый из них ранее совершал I преступления. Особого внимания требует такой признак, как степень тяжести совершенных преступлений. Если в общем показателе преступность среди несовершеннолетних имеет тенденцию к снижению, то в ее структуре количество тяжких и особо тяжких преступлений неизменно и находится на уровне 30 %. На высоком уровне остается групповая преступность несовершеннолетних. Каждое десятое преступление совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения2.

2 Информационные материалы официального интернет-сайта МВД России. Режим доступа : http//: vvww.mvd.ru. ные правоотношения по защите прав несовершеннолетнего. Необходимо отметить, что успех выполнения ими данных функций всецело зависит от уровня их профессиональной подготовки. Исследования, проведенные нами в этом направлении, в высших учебных заведениях юридического профиля, показали, что вопрос о целенаправленной подготовке квалифицированных кадров к работе с несовершеннолетними правонарушителями еще не занял должного места в теории и практике юридических вузов. Следовательно, имеется объективная необходимость поиска новых путей повышения качества подготовки специалистов, способных вести борьбу с безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних. Основываясь на реальных фактах, мы убедились, что назревшим изменениям в обучении и воспитании кадров, всей образовательной среде вузов должно отвечать адекватное этим изменениям педагогическое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития- образовательных систем. В условиях перехода на компе-тентностную модель высшего профессионального образования именно управление, ориентированное на овладение обучаемыми устойчивыми теоретическими и практико-ориентированными знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивает выполнение социального заказа общества на подготовку специалистов с высоким уровнем компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Анализ теоретических исследований показал, что в отечественной педагогике имеется научный потенциал и опыт практической деятельности, содержащие основы для разработки педагогической концепции подготовки будущих юристов, к работе с несовершеннолетними правонарушителями. В научных разработках подробно проанализирована психологическая характеристика личности, правосознание несовершеннолетнего правонарушителя, источники его криминогенной деформации (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, В.Н. Кудрявцева, Е.В. Кучинская, Э.Л. Раднаева, В.М. Раева и др.).

Большой вклад в создание целостной системы профилактики правонарушений несовершеннолетних внесли такие учение, как Ю.М. Аксенов, С.И. Андреев, A.C. Белкин, C.B. Григорьева, E.H. Измайлова, В.Н. Казанцев,

A.A. Кочин, P.A. Литвак, JI.H. Онищук, Н.И. Пашинина, H.Hi Савина, Ю:И. Юричка и др., которыми разработаны различные подходы к воспитательной работе с трудными подростками, изучены правовые и методологические вопросы профилактики правонарушений, проанализированы педагогические условия организации воспитательного процесса подростков с девиантным поведением.

B.Н. Рязанцева, P.M. Хмурич и др.).

В научных трудах рассматриваются проблемы профессиональной подготовки студентов юридического профиля (JI.M. Бельцова, М.Б. Иванова, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, О.М. Косянова, Ю.И. Маношкина, Г.А. Мухина, П.В. Чурсина и др.).

Современные ученые исследуют проблемы управления образованием студентов вузов по различным направлениям (О.Ю. Афанасьева, JI.B. Горю-нова, И.В. Касьянова, О.М. Косянова, Е.Ю. Никитина, И.В. Резанович, В.И. Симонов, Т.И. Шамова, B.C. Шаповалова и др.).

Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке в данном направлении, недостаточно исследованными остаются возможности различных теоретико-методологических подходов к подготовке студентов юридических вузов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; не стало предметом изучения создание научно обоснованной педагогической системы ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (психологии, педагогики, права, специальных предметов и методик их преподавания); не в полной мере изучены педагогические уеловия, обеспечивающие подготовку специалиста с высоким уровнем компетентности, отсутствует методологическая база педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

- социально-педагогическом: с одной стороны, между обострением проблемы подростковой преступности и возросшей потребностью общества в связи с этим в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями, с другой - еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений юридического профиля в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних;

- научно-педагогическолг: между наличием большого количества научных исследований, посвященных проблемам профилактики^ правонарушений несовершеннолетних, наличием современных концептуальных подходов к педагогическому управлению образованием студентов вузов и отсутствием методологической базы педагогического1 управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

- научно-методическом: между необходимостью эффективного педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и необоснованностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий; повышения качества знаний обучаемых в исследуемом направлении и недостаточной содержательно-методической обеспеченностью процесса подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Выделенные противоречия позволили определить научную проблему исследования, которая заключается, с одной стороны, в обосновании концептуальных основ педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов, к работе с несовершеннолетними правонарушителями, отражающих взаимосвязь методологических, теоретических и технологических составляющих, с другой - в определении практических путей его реализации в образовательном процессе вуза с целью достижения положительного прогнозируемого результата: достижение высокого уровня компетентности выпускника юридического вуза в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Актуальность рассматриваемой проблемы, обозначенные противоречия* и проблема исследования обусловили выбор темы диссертации: «Педагогическая концепция подготовки будущих юристов, к работе с несовершеннолетними правонарушителями».

Ведущей идеей исследования выступает положение о том, что профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в современных условиях является важным структурным компонентном высшего профессионального образования, отражает доминирующие ценностные установки современного- общества, ее особенность заключается в осмыслении и поиске путей решения проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, борьбы с преступностью в целом, в признании-необходимости педагогического управления профессиональной подготовкой, обеспечивающего высокий уровень компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями;

Цель- исследования заключается в разработке, теоретико-методологическом обосновании и, практической, реализации педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем учебном^ заведении юридического профиля.

Предметом исследования выступают методология, теория и практика педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов на-базе анализа современной системы высшего профессионального образования.

1. Разработать педагогическую концепцию подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними, ведущая идея которой предполагает осмысление теории педагогического управления профессиональной, подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; раскрытие его содержания и специфических особенностей; овладение технологическими основаниями.педагогического управления.

2. В качестве теоретико-методологической; основы, педагогической концепции выступит синтез- междисциплинарного (общенаучный уровень), правового (конкретно-научный уровень) и модульного (методико-технологический уровень) подходов.

3. Инструментальное выражение педагогической концепции будет представлено: а) социальными; процессуальными, личностными, результативными закономерностями и системой, соответствующих им принципов, содержащей три подсистемы, отражающие идеи общей, теории педагогического управления, общепедагогической г подготовки буду щих специалистов, профессиональной подготовки; б) функциями управления - мотивационно-цслевой, планово-аналитической; организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной; функциешмежличностного взаимодействия;

4. Содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции выступит концептуальная, модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию, задается-синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным; технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.

5. Эффективность педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями будет обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий: содержательных (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы инте-гративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологических (субъект-субъектное взаимодействие участников*образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2. .Осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-педагогические предпосылки возникновения и развития проблемы педагогического управления * профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

4. Разработать и обосновать педагогическую концепцию подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, включающую в себя общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-смысловое наполнение и концептуальную модель. 5. Выявить и теоретически, обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективности педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов, к работе с. несовершеннолетними правонарушителями в- соответствии с основными положениями концепции.

Методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.). Кроме этого использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; системный анализ и системный подход; развитие личности в различных видах деятельности; положение О свободной, целостной ЛИЧНОСТИ; О развитии ЛИЧНОСТИ И ВЛИЯНИИ: социокультурной среды на ее профессиональное становление; положение о правосознании как особой форме общественного сознания; о месте правовой культуры в профессиональном становлении личности; положение о гуманизации образования.

Теоретическую основу исследования составляют филосрфские, правовые, психологические, педагогические исследования, позволяющие проследить генезис и эволюцию идеи педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, раскрывающие концептуально значимые характеристики изучаемого феномена, а также его теоретикогметодологические и технологические основы.

Теоретико-методологические установки выбора исследовательской^ позиции выявлены на философском, общенаучном и конкретно-научном; уровнях.

Философский уровень составляют законы и категории диалектико-материалистической теории познания (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, JT.C. Выготский,, В;П. Зинченко A.M. Матюшкин и др.); общая теория фундаментальных, систем (ITK. Анохин, Л. Берталанфи и др:), концепции философии и методологии образования (С.И. Архангельский, A.B. Брушлинский, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский; У .Р. Эшби и др.); теории развития личности: в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К.,Бабанский; В.П. Зинченко; Лернер и др).

Общенаучный уровень базируется, на современных концепциях развития профессионального^ образования специалистов: (JI.B; Астахова, Т.Д. Бухарова, Т.Е. Климова, P.A. Литвак, Е.Ю. Никитина, И.В. Резанович и др.);. общепедагогической и профессиональной концепции интеграции

С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик); методологической теории системного подхода (В.П. Беспалько, ИЗ: Блауберг, Б.С. Гершунский, B.C. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теории, управления^ (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.М! Поташник, Т.И. Шамова и др.); теории междисциплинарного подхода (П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, В.Н. Максимова, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.); теории компетентностного подхода (Ю.К. Бабанский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин и др.); теории рефлексивного управления (Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, E.H. Шиянов и др.), теоретические основы межличностной коммуникации (О.Ю. Афанасьева, Е.В. Харченко и др.).

Основу конкретно-научного уровня составляют теории правового подхода (С.С. Алексеев, H.A. Катаев, В.В. Лазарев, Р.З. Лившиц, B.C. Нерсесянц, A.C. Пиголкин, С.Г. Чукин и др.); теории о правовой культуре и правосознании (В.А. Ильин, Т.В. Казанина, Г.А. Мухина, A.C. Пиголкин и др.); теории модульного подхода (Н.Д. Никандров, П.И. Третьяков, П.А. Юцявичене и др.); исследования в области разработки активных методов обучения (A.A. Вербицкий, А.Г. Гостев, И:Я: Лернер и др.); теории психологии личности (И.С. Кон, Г.М. Миньковский, A.C. Новоселова, Э.Л: Раднаева и др.); правовые и методологические вопросы профилактики преступности несовершеннолетних (P.A. Базаров, И.П. Башкатов, И.А. Двойменный, В.Д. Ермаков, В.Н. Кудрявцев, В.А. Лелеков, Н.И. Пашинина и др.); теории об эффективной- организации воспитательного процесса подростков-правонарушителей (Ю.М. Аксенов; М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, A.A. Кочин, В:Н. Кудрявцев, Е.В: Кучинская, A.C. Макаренко, Л.Н. Онищук, Э.Л. Раднаева, H.H. Савина, С.Т. Шацкий, Ю;И. Юричка и др.); теории подготовки будущих педагогов к работе с трудными, нравственно-аномальными, педагогически запущенными подростками (С.И: Андреев, И.А. Михеев, Н.В. Прозорова, В:А. Пятунин, В.Н! Рязанцева,

P.M. Хмурич и др.); теории профессиональной подготовки будущих юристов (Т.В. Казанина, О.М. Косянова, Ю.И. Маношкина, Г. А. Мухина, П.В. Чурсина и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования* с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов:

- теоретических: а) анализ нормативных документов об образовании; б) социально-исторический анализ использовался для определения исторических аспектов возникновения и перспективных направлений развития исследуемой проблемы; в) теоретико-методологический анализ использовался для подтверждения достаточности научно-педагогического аппарата; г) понятийно-терминологический анализ педагогической, психологической, юридической литературы применялся для описания терминологического поля проблемы; д) системный подход послужил основой целостного рассмотрения» проблемы педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; е) моделирование процесса педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

- эмпирических: а) обобщение эффективного» педагогического опыта педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; б) организация педагогических экспериментов; в) организация экспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условий; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка,-экспертные'оценки; д) методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, Федеральная целевая* программа «Дети России» на 2007-2010 годы, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2001 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ФГОУ ВПО «Челябинский юридический институт МВД России», ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 1754 курсанта, студента и слушателя, 75 преподавателей, 120 сотрудников органов внутренних дел, 15 работников органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Первый этап (2001-2005 гг.) представлял собой осмысление теоретико-методологических основ исследования. На данном этапе выявлялось состояние изученности проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции, исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и база исследования и т.п.) и его понятийное поле, ставились цели-и задачи работы.

Второй этап (2005-2007 гг.) состоял в выявлении социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок возникновения и развития^ педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. На данном этапе осуществлялся поиск теоретико-методологических подходов к исследуемой проблеме, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-терминологическое поле, анализировались некоторые аспекты педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен теоретико-методологической и методико-технологической разработке педагогической, концепции; подготовки юристов к: работе с несовершеннолетними правонарушителями: раскрытию ее композиции, описанию содержательно-смыслового наполнения, выявлению и апробации организационно-педагогических условий; диагностике, качества педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями для экспериментальной оценки^ и последующей коррекции спроектированной, нами концептуальной модели.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) посвящен анализу, систематизации, обобщению и описанию*.результатов исследования, уточнению теоретических и- эмпирических выводов; координации, деятельности- преподавателей высшей* школы по педагогическому управлению профессиональной- подготовкой будущих юристов» к работе с несовершеннолетними правонарушителями, реализации результатов исследования в педагогической? практике профессионального высшего юридического образования;

Научная новизнашсследования заключаетсяш том, что впервые целостно представлен процесс, педагогического управления- профессиональной подготовкой будущих юристов?к работе с несовершеннолетними правонарушителями как методологический ориентир направления педагогической науки на уточнение содержаниями структуры теории и методики; профессионального образования: .

Т. Выявлены социально-исторические и теоретико-методологические предпосылкишозникновения.и'развития-педагогического управленияшрофес-сиональной»,подготовкойг будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, позволившие определить степень - разработанности искомой проблемы в теории и практике педагогики.

- социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов);

- процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления с внешними и внутренними факторами; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса);

- личностные (взаимосвязь развития* личности будущего юриста с его профессиональной подготовкой);

- результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления - взаимодействия); три подсистемы принципов, отражающих идеи:

- общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления);

- общепедагогической подготовки будущих юристов (субъектности, доступности, реализации обратной связи);

- профессиональной подготовки (законности;, гуманизации, толерантности, коммуникативной-ориентированности).

5. Подтверждено, что главным механизмом педагогической концепции подготовки будущих юристов' к работе с несовершеннолетними правонарушителями являются функции управления: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная, функция межличностного взаимодействия.

6. Обосновано, что реализация спроектированной нами. концептуальной модели базируется* на дидактических закономерностях и; принципах, предполагающих при изменяющихся внешних условиях, устойчивость взаимосвязей всех ее содержательных блоков (психолого-педагогического,, правового; межличностно-коммуникативного и поведенческого) ^ изменение их функций при совершенствовании этой модели:

7. Установлено, что технологической составляющей-, концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями является система педагогико-правовых задач, которая понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной- подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо^ фрагмента учебного- материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями. В каждый из разработанных нами блоков знаний и умений концептуальной модели (психолого-педагогического, правового, межличностно-коммуникативного и поведенческого) включены поисковые педагогико-правовые, исследовательские педагогико-правовые, творческие педагогико-правовые, коррекционные педагогико-правовые задачи, которые в каждом из этих блоков приобретают специфические особенности, определяемые целями профессиональной подготовки.

8. Доказана необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий. В' него входят содержательные условия (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические условия (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих юристов).

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной' и результатами исследования, которое* идентифицирует управленческие, правовые, педагогические и психологические проблемы, связанные с дальнейшим развитием, педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, предлагает пути их решения в виде концепции, в рамках которой:

- уточнен и систематизирован понятийно-терминологический- аппарат исследования, включающий такие понятия, как «синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов», «профессиональная подготовка к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «педагогическое управление», «функции педагогического управления», «педагогико-правовая задача», «психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки знаний, умений и навыков будущих юристов»;

- введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями», которое ориентирует общество на огромный нереализованный потенциал в сфере образования, способный значительно обновить саму методологию изучения данной проблемы, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение;

- пересмотрена организация процесса педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

- выявлены и обоснованы теоретико-методологические основания педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями на философском, общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, позволивший более четко сформулировать цель, формы и методы осуществления процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями;

- определено содержательно-смысловое наполнение педагогической концепции в виде концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, представляющей использование в образовательном процессе высшей школы, профессионального цикла дидактическиподготовленногопреподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой; межличностно-коммуникативной; поведенческой направленности; технологической и дидактической; последовательности;

- разработана технология модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, в качестве технологической составляющей которой представлена система педагогико-правовых задач, обеспечивающая преемственность и эффективность, процесса педагогического управления;

- создан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность педагогического управления профессиональной* подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, учитывающий назначение и содержание деятельности специалиста в области профилактики безнадзорности и правонарушений; несовершеннолетних, потребность общества в высококвалифицированных кадрах, возможности синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов:

Практическая; значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, сделанные на., основе, разработанной, педагогической концепции; обеспечивают достижение высокого уровня компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями посредством:

- реализации программы интегративной дисциплины; специализации «Предупреждение правонарушений' несовершеннолетних»,, включающей учебные пособия, методические рекомендации .и- учебно-методические комплексы по*дисциплине для преподавателей и обучаемых;

- произведенной систематизации педагогико-правовых задач (логические;. поисковые, исследовательские, творческие, коррекционные), которые выступают в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего юриста;

- разработки оценочного инструментария для проведения диагностики качества педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, повышающего научность И" обеспечивающего точность определения эффективности созданной автором концепции и измерения уровня компетентности будущих юристов;

- структурирования и описания теоретического и практического материала таким образом, что он может быть включен в курс лекций и практических занятий по дисциплинам «Профилактика и предупреждение преступлений», «Административная-деятельность органов внутренних дел», «Криминология», «Психология», «Педагогика»;

- создания пакета методико-технологических программ и указаний для преподавателей и обучаемых в целях совершенствования процесса подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов работы обусловлены исходными научными позициями в исследовании процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями как социально-педагогического феномена; целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса с применением понятийно-терминологического аппарата, приводящего к однородным выводам; многоаспектной апробацией основных теоретических положений исследования; в том числе результатами реализации в образовательном процессе высшей школы дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», разработанной на основе выдвинутой педагогической концепции; широкой опытно-поисковой базой и проведением диагностики качества подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследованиям методами математической статистики.

Апробация и внедрение1 результатов исследования осуществлялось посредством участия в работе конференций

- международного уровня: «Развивающее образование XXI века» (г. Горно-Алтайск, 2003- г.); «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (г. Челябинск, 2003 г.);- «Проблемы формирования-и развития философской и педагогической, культуры специалиста» (г. Томск, 2004 г.); «Инновационные процессы в образовании» (г. Челябинск, 2004 г.); «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2004-и 2007 гг.); «Внутривузовские системы* обеспечения.качества подготовки специалистов» (г. Красноярск, 2004 г.); «Современное сиротство: социокультурный портрет» (г. Челябинск, 2007 г.); «Роль - государственно-общественного управления-в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (г. Челябинск,. 2008 г.); «Проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних» (г. Челябинск, 2008 г.);

- всероссийского: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2003,

2004, 2005, 2009 и 2010 гг.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»' (г. Челябинск,

2002 и-2006 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003-и 2004 г.); «Проблемы повышения эффективности-и качества обучения в высших учебных заведениях» (г. Челябинск, 2004 г.);

- межвузовского: «Методика вузовского преподавания» (г. Челябинск,

2003 г.); «Экономика и социум на рубеже веков» (г. Челябинск, 2003 г.); «Проблемы образования в условиях северных городов» (г. Нягань, 2004 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2004 г.); «Преступность и безнадзорность несовершеннолетних: социальные, психологические и правовые- аспекты» (г. Москва, 2006 г.); «Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования» (г. Омск, 2008 г.); «Педагогические технологии? в современном высшем профессиональном образовании: состояние, проблемы, развитие» (г. Омск, 2010 г.).

- участия; в деятельности научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ГОУ ВНО «Челябинский, государственный педагогический университет» (2002 г. — настоящее время);

- успешного участия в составе рабочей группы в конкурсном отборе среди образовательных- учреждений: системы МВД России; внедряющих инновационные образовательные программы «Инновационные системы практикоориентированной; подготовки кадров; для - органов, внутренних! дел в. условиях функционирования непрерывного профессионального образования»^(ПриказМВДРоссии№ 829 от 5декабря 2009т.);.

- публикаций в печати;

- работы в качестве инспектора по делам несовершеннолетних^, следователя по расследованию преступлений,- совершенных несовершеннолетними, старшего инспектора по исполнению административного законодательства (1985-2001 гг.);

- педагогической деятельности« в качестве старшего преподавателя Учебного центра ГУВД по Челябинской области (2002-2005 гг.) и преподавателя высшей школы (2006 г. - настоящее время);

- разработки и реализации программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В сфере методологии:

1.1. Разработку педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяют социально-исторические (изменение'Требований к профессиональной подготовке специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних; потребности практики и социальный заказ общества на специалиста с высоким уровнем компетентности в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, отвечающего потребностям современного рынка труда) и теоретико-педагогические (развитие теории профессиональной подготовки будущих юристов, обогащение понятийно-терминологического поля) предпосылки.

1.2. В качестве теоретико-методологической основы* педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов: а) рассматривающий обучаемого как активную, творческую и саморазвивающуюся личность, способную максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого, обеспечивающий овладение комплексом психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умением осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

2. В*сфере теории:

2.1. К педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями необходимо подходить с позиции определения его целей, факторов и условий» эффективного функционирования, а также способов контроля за их реализацией. Организацию данного процесса следует понимать, как целенаправленную совместную деятельность преподавателя и обучаемого, взаимодействие которых принимает форму управления образовательным процессом, направленным на достижение высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями, в ходе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которого лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого субъекта, переход из системы подчинениям систему сотрудничества.

- законолгерности: социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов); процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления с внешними и внутренними факторами; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями успешного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса); личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними^ правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления — взаимодействия);

- система принципов: отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления); отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи); отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

- функции: представляющие собой особый вид управленческих действий преподавателя, а с позиции субъект-субъектных отношений - управленческих воздействий на особые виды действий обучаемых (субъектов управления) с учебной информацией: мотивационно-целевая, плановоаналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная и функция межличностного взаимодействия;

- концептуальная модель, выступающая содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.

3. В сфере практики:

3.1. Эффективная профессиональная- подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями возможна при разработке и реализации определенной технологии. Стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решения системы педагогико-правовых задач на соответствующем уровне компетентности, выступающей в. качестве промежуточного звена между теорией, и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по пятой главе

1. Результаты опытно-поисковой-работы на констатирующем этапе доказывают, если не будет функционировать концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями с его технологическим компонентом в комплексе с организациионно-педагогическими условиями, то уровень подготовки к данному сложному виду профессиональной деятельности будет низким.

2. Для измерения качества педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами выделены три уровня компетентности: низкий (поверхностно-инертно-неосознанный), средний (фрагментарно-активно-осознанный) и высокий (системно-рефлексивно-осознанный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него — к высокому.

3. Оценочный инструментарий уровня, компетентности будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями включает в себя систему критериев и показателей: В качестве критериев определения уровня компетентности подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами выделены: характеристика фонда психолого-педагогических и правовых знаний; умение решать педагогико-правовые задачи; умение применять психолого-педагогические и правовые знания, способность к рефлексии, коммуникативные способности.

4. В контексте функционирования концептуальной- модели выделены три этапа педагогического управления: ориентирующий, познавательный, специализирующий. Определена методика реализации технологического компонента концептуальной модели (система педагогико-правовых задач) и комплекса организационно-педагогических условий: содержательные условия (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические условия (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов), которые являются необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития разработанной нами концептуальной модели.

5. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы осуществлено программное, учебно-методическое и технологическое обеспечение процесса педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Разработаны учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних», учебно-методические материалы по использованию педагогико-правовых задач и заданий. Структурирован теоретический и практический материал для включения его в курс лекций и практических занятий по дисциплинам «Профилактика и предупреждение преступлений», «Административная деятельность органов внутренних дел», «Криминология», «Психология», «Педагогика».

О 1

6. Трехстороннее исследование (критерий % хи-квадрат, критерии Стью-дента и Фишера) показало, что достижение высокого уровня компетентности произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием совокупности выделенных нами организационно-педагогических условий и технологического компонента, а это значит, что только их комплексная реализация способствует достижению основной цели — подготовки компетентного специалиста для работы с несовершеннолетними правонарушителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями в области педагогики, психологии и права.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение задачи коренного улучшения системы подготовки кадров для работы с молодежью предполагает и повышение качества подготовки специалистов для работы с несовершеннолетними правонарушителями. Актуальность данной проблемы обусловлена обострением подростковой преступности и возросшей в связи с этим потребностью общества в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями; огромными, но пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений юридического профиля в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних; необходимостью создания инфраструктуры педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Изучение этих вопросов показало, что проблема профессиональной подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями является одной из актуальных и важных проблем современной педагогики.

Доказано, что профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями успешно реализуется в практике высшего учебного заведения при разработке педагогической концепции. Наше исследование посвящено разработке, теоретико-методологическом обосновании и практической' реализации< педагогической концепции-подготовки! будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Центральное место в педагогической концепции занимает педагогическое управление профессиональной подготовкой обучаемых. В связи с этим на социально-историческом уровне педагогическое управление представлено с позиции анализа его целей и перспектив развития в историческом аспекте. На теоретико-методологическом уровне обоснованы теоретикометодологические подходы к реализации педагогического управления, определены его закономерности и принципы. На теоретико-педагогическом уровне выделены и проанализированы функции управления, его компонентный состав и взаимосвязи, уточнен понятийно-терминологический аппарат. На мето дико-технологическом уровне спроектирована концептуальная модель педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, обоснованы организационно-педагогические условия ее успешной реализации, осуществлен перевод разработанной нами модели в плоскость практико-ориентированных технологий.

Разработку педагогической концепции подготовки будущих юристов к,работе с несовершеннолетними правонарушителями-определили социально-исторические и теоертико-педагогические предпосылки. К социально-историческим предпосылкам мы отнесли социально-производственные, выражающиеся в социальном заказе на* подготовку специалистов с высоком уровнем компетентности для работы с несовершеннолетними правонарушителями, способных быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, отвечающих потребностям общества и современного рынка труда; социально-педагогические, представляющие профессиональную подготовку будущих юристов как перспективное направление, позволяющее успешно решать проблему подростковой преступности в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних; культурно-исторические, базирующиеся на понимании личности как активной» творческой и саморазвивающейся личности, способной максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач. К теоретико-педагогическим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями отнесли развитие ее теории, обогащение понятийнотерминологического поля, усложнение профессиональной деятельности специалистов, потребности практики.

Одной из отправных точек нашего исследования является уточнение и анализ понятийно-терминологического аппарата исследования, включающий такие понятия, как «синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов», «профессиональная подготовка к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «педагогическое управление», «функции педагогического управления», «педагогико-правовая задача», «психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки знаний, умений и навыков будущих юристов».

Теоретико-методологической основой педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов: а) рассматривающий обучаемого как активную, творческую и саморазвивающуюся личность, способную максимально реализовать свои возможности для решения профессиональных задач; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого, обеспечивающий овладение комплексом психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умением осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции. Доказано, что именно синтез данных подходов представляет значительный теоретико-методологический потенциал для достижения высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

В своем исследовании к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями подошли с позиции определения его целей, факторов и условий эффективного функционирования, а также способов контроля-за их реализацией. Организацию данного процесса следует понимать как целенаправленную совместную деятельность преподавателя и обучаемого, взаимодействие которых принимает форму управления образовательным процессом, направленным на достижение высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями, в ходе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которого лежит гуманизация отношений' между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого субъекта, переход из системы подчинения в систему сотрудничества.

Инструментальное выражение педагогической концепции представлено в работе социальными, процессуальными, личностными закономерностями; системой принципов педагогического управления, содержащей три подсистемы, отражающие идеи общей теории'педагогического управления, идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов, идеи профессиональной подготовки; функциями управления (мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной и функцией межличностного взаимодействия).

Содержательно-смысловым наполнением разработанной нами педагогической концепции выступает концептуальная модель педагогического управления" профессиональной' подготовкой» будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию > и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его психолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности.

Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Ориентирующий этап должен пробуждать у будущих юристов интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Овладение обучаемыми правовыми, психолого-педагогическими и специальными знаниями и умениями происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем. Познавательный этап концептуальной* модели является одним из наиболее значимых этапов по содержанию информации, необходимой для подготовки будущих юристов к успешной' работе с несовершеннолетними правонарушителями. Целью данного этапа является осознание перспективы использованияг приобретаемых знаний, умений и навыков при осуществлении профилактической' работы.с несовершеннолетними-правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки. Специализирующий этап является завершающим этапом педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в контексте разработанной нами концептуальной модели. Его целью является обеспечение ролевой включенности будущего специалиста, в, профессиональную деятельность и развитие профессиональной компетентности.

Стратегии развития- профессиональной подготовки будущих юристов, к работе с несовершеннолетними правонарушителями обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решения системы педа-гогико-правовых задач на соответствующем уровне компетентности, которая понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями и выступает в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста.

Доказано, что успешную реализацию педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условия. При этом ориентировались на требования, предъявляемые обществом к современному специалисту; на содержание и назначение деятельности специалиста в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; на результаты проведенного анализа выявленных особенностей образовательного процесса в вузе в аспекте исследуемой проблемы, на результаты констатирующего эксперимента, на особенности разработанной нами педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Для измерения качества педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами выделены три уровня компетентности: низкий (поверхностно-инертно-неосознанный), средний (фрагментарно-активноосознанный) и высокий (системно-рефлексивно-осознанный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него -к высокому. Для проведения диагностики качества педагогического управления профессиональной подготовкой- будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности созданной автором концепции и измерения уровня компетентности будущих юристов, разработан оценочный инструментарий, включающий в себя систему критериев и показателей. В качестве критериев определения уровня компетентности подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами выделены: характеристика фонда психолого-педагогических и правовых знаний; умение решать педагогико-правовые задачи; умение применять психолого-педагогические и правовые знания, способность к рефлексии, коммуникативные способности.

Проверка гипотезы исследования с помощью математических методов (критерий $ хи-квадрат, критерии Стьюдента и Фишера и т.д.) показала, что достижение высокого уровня» компетентности произошло не вследствие случайных факторов, а под влиянием разработанной? и* внедренной в, образовательный^ процесс вуза педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, что доказывает ее научную обоснованность и успешность реализации.

Таким образом, проведенное нами исследование в связи с актуальностью проблемы профессиональной подготовки будущих юристов, к. работе с несовершеннолетними, правонарушителями, обусловленной- обострением подростковой преступности и возросшей в связи с этим потребностью общества в высококвалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями; огромными, но пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений юридического профиля- в подготовке кадров, способных успешно решать проблему преступности и безнадзорности несовершеннолетних; необходимостью создания инфраструктуры педагогического« управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, позволило сделать следующие выводы: 1. В сфере методологии:

1.1. Разработку педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяют социально-исторические (изменение требований к профессиональной^ подготовке специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних; потребности практики- и социальный заказ общества на специалиста с высоким уровнем компетентности» в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, отвечающего потребностям современного рынка труда) и теоретико-педагогические (развитие теории профессиональной подготовки будущих юристов, обогащение понятийно-терминологического поля) предпосылки.

1.2. В качестве теоретико-методологической основы педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов; а) рассматривающий обучаемого как активную, творческую и саморазвивающуюся личность, способную максимально реализовать свои возможности, для> решения* профессиональных задач;, б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных- отношений • преподавателя и* обучаемого; обеспечивающий овладение комплексом психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной работы с несовершеннолетними* правонарушителями, и умением осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

2. В сфере теории:

2.2. Педагогическая концепция подготовки« будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями отражает результат теоретико-методологического анализа, позволившего- экстраполировать идеи современной теории управления, права, профессионального образования на подготовку будущих юристов и базируется на ведущей идее, которая предполагает осмысление теории педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями; раскрытие его содержания и специфических особенностей; овладение технологическими основаниями педагогического управления. Ядро концепции составляют:

- закономерности: социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов); процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления с внешними и внутренними факторами; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями успешного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса); личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления — взаимодействия);

- система принципов: отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления); отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи); отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

- функции: представляющие собой особый вид управленческих действий преподавателя, а- с позиции субъект-субъектных отношений — управленческих воздействий на особые виды действий обучаемых (субъектов управления) с учебной информацией: мотивационно-целевая, плановоаналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-регулятивная и функция межличностного взаимодействия;

- концептуальная . модель; выступающая; содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая имеет структурную организацию и задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным. Модель включает в себя ориентирующий, познавательный, специализирующий этапы. Спецификой данной модели является использование в образовательном процессе профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем практико-ориентированного материала на основе его псйхолого-педагогической, правовой, межличностно-коммуникативной, поведенческой направленности, технологической и дидактической последовательности;

3. В сфере практики:

3.1. Эффективная профессиональная.подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями возможна при разработке и реализации определенной технологии. Стратегии ее .развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решения системы, педагоги ко-правовых задач на соответствующем уровне компетентности, выступающей в качестве промежуточного звена: между теорией и самостоятельной г профессиональной, деятельностью будущего специалиста.

3.2. Успешную реализацию педагогической концепции подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий, который, учитывает назначение и содержание деятельности специалиста в данной области, потребность общества в, высококвалифицированных кадрах, возможности синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов и подразделяется на содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение'ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной. дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых, стимулирование межличностно-коммуникативной образованности,будущих, специалистов) условия. Проведенная ' опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация намеченных путей; и средств по педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов, к работе с несовершеннолетними правонарушителями! способствует достижению высоких результатов. Однако возможности, образовательного процесса в высшей школе в подготовке будущих юристов к данному-виду деятельности далеко .не исчерпаны. Таковыми; по нашему мнению, являются: разработка теоретико-методологической основы многоуровневойч системы подготовки; включая первоначальную подготовку и- повышение квалификации кадров для работы с несовершеннолетними правонарушителями; детальная; разработка методико-технологического обеспечениям данного,-процесса и т:д. Использование полученных в нашем исследовании'результатовгпозволитпроводить в данномнаправлениидальнейшее исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Танаева, Замфира Рафисовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абызов, Р. М. Типология личностных деформаций несовершеннолетних преступников : монография / Р. М. Абызов. Барнаул : БЮИ МВД РФ, 2002.-236 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Административное право : примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. -М. : ИМЦ ГУК МВД России, 2000. 15 с.

5. Азарнов, С. В. Приоритетные направления в деятельности органов внутренних дел по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / С. В. Азарнов // Общественная безопасность. 2003. — №9.-С. 21-22.

6. Айвазян, С. А. Прикладная статистика в задачах и упражнениях : учебник для вузов / С. А. Айвазян, В. С. Мхитарян. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-270 с.

7. Александров, Г. Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г. Н. Александров, Ф. В. Шарипова. — М. : Знание, 1984. — С. 69-90.

8. Алексашина, И. Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук/И. Ю. Алексашина. Л., 1983.-215 с.

9. Алексеев, С. С. Теория права / С. С. Алексеев. М. : БЕК, 1995. -320 с.

10. Алексеев, С. С. Философия права / С. С. Алексеев. — М. : Норма, 1998.-336 с.

11. Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростком / М. А. Але-маскин. М., 1979. - 47 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2002. -608 с.

13. Андреев, С. И. Теория и практика ¡подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками : дис. . д-ра пед. наук / С. И. Андреев. Екатеринбург, 1997. - 342 с.

14. Андреева, Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1987.

15. Анисимов, О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О. С. Анисимов. — М. : Экономика, 1981. — 351 с.

16. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды / П. К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 399 с.

17. Арбузова, Е. Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Арбузова. Омск, 1998. - С. 14-62.

18. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М., 1974. - 373 с.

19. Асмолов, А. Г. Вариативное образование в изменяющемся мире : опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России / А. Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40-52.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М., 1990. - 354 с.

21. Астахова, Л. В. Научные основания библиографической деятельности: теоретико-методологическое исследование библиографического познания : дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Астахова. М., 1997. - 474 с.

22. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. М. : Мир, 1969. - 486 с.

23. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1981. - 432 с.

24. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение : монография / О. Ю. Афанасьева. М., 2007. - 324 с.

25. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

26. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

27. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. 192 с.

28. Базаров, Р. А. Криминология : учебно-методические материалы / Р. А. Базаров, С. Н. Золотухин. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2002. -64 с.

29. Базаров, Р. А. Преступность несовершеннолетних : криминальное насилие, меры противодействия / Р. А. Базаров. — Екатеринбург : Екатеринбургская высшая школа МВД России, 1996. 283 с.

30. Базаров, Р. А. Уголовно-правовое воспитание как средство общего предупреждения насильственных преступлений несовершеннолетних : учебное пособие / Р. А. Базаров. Челябинск : ЧФ ЕВШ МВД России, 1995. -54 с.

31. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. — М: : Педагогика, 1990. 183 с.

32. Баллер, Э. А. Проблема преемственности в развитии культуры / Э. А. Баллер // Вестник мировой культуры. — 1961. — № 5.

33. Башкатов, И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков / И. П. Башкатов // Психология и профилактика, асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С. А. Бели-чевой. Тюмень : ТГУ, 1985. - С. 15-26.

34. Башкирский; А. И: Методика развития компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России : учебно-методическое пособие / А. И. Башкирский. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2005.-71 с.

35. Башкирский, А. И. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей / А. И. Башкирский. — Челябинск : ЧЮИ1 МВД России, 2000.-28 с.

36. Башкирский; А. И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей: учебных заведений МВД России:: автореф. . канд. пед. наук / А. И. Башкирский. — Челябинск, 2002. — 22 с.

37. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М., 1993.-199 с.

38. Беличева, С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних : автореф. дис. . д-ра псих, наук / С. А. Беличева. М., 1989. - 48 с.

39. Белкин, А. С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников : дис. . д-ра пед. наук / А. С. Белкин. -М., 1982.-388 с.

40. Бельцова, Л. М. Совершенствование педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с несовершеннолетними в системе повышения квалификации : автореф. . канд. пед. наук / Л. М. Бельцова. Чебоксары, 2010. — 22 с.

41. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М., 1969.

42. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

43. В. П. Беспалько. М. : Новая школа, 1995. - 336 с.

44. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М. : Высшая школа, 1989. 141 с.

45. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 192 с.

46. Бир, С. Кибернетика и управление производством / С. Бир. М., 1963.

47. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

48. Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Д. Моутон.1. Киев, 1990.-247 с.

49. Блонский, П. П. О так называемой моральной дефективности / П. П. Блонский // На путях к новой школе. 1923. — № 9. — С. 41-54.

50. Богданов, В. А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии / В. А. Богданов. М. : ЛГУ, 1987. - 143 с.1

51. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. — М. : Рус. словари, 2003. 378 с.

52. Бородавко, JI. Т. Педагогические основы воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: теория и практика : монография / Л. Т. Бородавко. Белгород : БЮИ МВД России, 2008. - 366 с.

53. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами : учебн. для студ. пед-х вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 48 с.

54. Бочкарева, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей / Г. Г. Бочкарева // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 267 с.

55. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983'. — 96 с.

56. Будило, И. В. Профессиональная подготовка кадров: основные требования к управлению учебным процессом в образовательных учреждениях МВД России : учебное пособие / И. В. Будило, Л. В: Кузнецова. -Москва-Барнаул, 2003. 104 с.

57. Бурса, Г. П. Вопросы подготовки специалистов по диагностике, профилактике и перевоспитанию педагогической запущенности детей и несовершеннолетних правонарушителей : тезисы докладов и сообщений / Г. П. Бурса.-М., 1970.-С. Г27-128.

58. Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. М. : Академия, 2009. - 336 с.

59. Бухарова, Г. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / Г. Д. Бухарова. — Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. 224 с.

60. Бухарова- Г. Д. Системы образования : учеб. пособие / Г. Д. Бухарова, О. Н. Арефьев, Л. Д. Старикова. Ростов н/Д. : Феникс, 2008. - 478 с.

61. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза : монография / Г. П. Бухарова. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995. - 136 с.

62. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт, работы / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Бешковский. М. : Педагогика, 1991.-273 с.

63. Васильев, В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. — СПб., 1998.-С. 434-437.

64. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.

65. Весна, М. А. Моделирование как средство научно-педагогического познания / М. А. Весна // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. №3/4. - Курган, 1999. — С. 3-12.

66. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. проф. А. В.Петровского. — М. : Просвещение, 1973. 288.с.

67. Возрастная психология : программа педагогических институтов. — М. : Просвещение, 1987! 102 с.

68. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного)детства / Л. С. Выготский. М. : Изд-во эксперим. дефектол. ин-та им. М.С. Энштейна, 1936. - 78 с.

69. Выготский, Л. С. Мышление и речь : психологическое исследование / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. - 414 с.

70. Выготский, Л. С. Проблема сознания / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. 225 с.

71. Газман, О. С. Самоопределение / О. С. Газман. // Новые ценности образования : тезаурус для учителей-психологов и школьников / ред.-сост. Н. Крылова. М., 1995. - С. 18-19.

72. Гальперин, П. Я Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1976.- 150 с.

73. Гальперин, П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. -№ 4. - С. 79-90.

74. Гершунский, Б. С. Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. — М. : Знание, 1986. — 109 с.

75. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. С. Гершунский. М. : МПСИ Флинта, 1998.-432 с.

76. Гималиев, В. Г. Педагогические условия формирования социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов университета в процессе обучения иностранному языку : дис. .канд. пед. наук / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2006. - 167 с.

77. Гиндикин, В. Я. Социально-психическая характеристика различных контингентов трудных подростков / В. Я. Гиндикин // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. - С. 78-94.

78. Годник, С. М. Педагогические ситуации и педагогические задачи / С. М. Годник. Воронеж, 1983.

79. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж, 1981.-208 с.

80. Головатая, JI. В. Толерантность как проблема философии образования : дис. канд. пед. наук /JI. В. Головатая. — Ставрополь, 2006. 179 с.

81. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. посо€>ияе для студентов высш. пед-х. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. ЛифзйЕНЕЭщева, Н. В. Ялпаева. М. : Академия, 1999. - 280 с.

82. Горлинский, И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России : учеб.-метод. хгособ. / И. В. Горлинский; под ред. А. В. Буданова. М., 1997. - 320 с.

83. Горюнова, Л. В. Научно-педагогические проблемы развихЕЕ^зз; профессиональной мобильности специалиста : монография. / Л. В. Горто^зюва. — Ростов н/Д : Изд-во Ростовского университета, 2005.

84. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитиетч^и муниципального лицея как личностно ориентированной системы : авторес|> дз;ис. . д-ра пед. наук / А. Г. Гостев. Барнаул, 1997. - 44 с.

85. Государственный образовательный стандарт высшего про <Д> ессио-нального образования (специальность 030505.65 «Правоохранитель.!^ :ая деятельность»). - М., 2005. - 27 с.

86. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030501.65 «Юриспруденция»-^)- — М.,2000. 28 с.

87. Гражданское и семейное право : примерная программа длят образовательных учреждений высшего профессионального образования Д России. М. : ИМЦ ГУК МВД России, 1998. - 16 с.

88. Грасенкова, А. К. Подросток и правоохранительные оргаьз=&1. Конфликты и взаимодействие / А. К. Грасенкова // Основы государства и: игграва. —2001. — № 5.,

89. Гребенкина, Л. К. Опыт подготовки студентов педагогтэс^сеского института к работе с трудными подростками / Л. К. Гребенкина // I—3. опросы организации воспитания в вузе. — Рязань, 1975. С. 132-135.

90. Григорьева, С. В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей : дис. . канд. пед. наук / С. В. Григорьева. СПб, 1999.- 174 с.

91. Громыко, Г. Л. Общая теория статистики : практикум / Г. Л. Громыко. М. : ИНФРА, 1999. 139 с.

92. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

93. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М. : Школа, 1994.- 184 с.

94. Гутник, Г. В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Гутник — Екатрин-бург, 2000.- 18 с.

95. Давыденко, Т. М. Теория и практика рефлексивного управления школой : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыдено. М. : НИИ ТО и ПОР, 1996.-36 с.

96. Двойменный, И. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / И. А. Двойменный, В. А. Лелеков // Социологические исследования. 1993.-№ 10.

97. Дерябин, Ю. А. Подготовка будущих учителей к работе по перевоспитанию трудных детей / Ю. А. Дерябин // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1975.-Вып.З. — С. 193-198.

98. Детков, М. Г. Воспитать гражданина : учеб. пособие для слушателей вузов МВД / М. Г. Дедков; под ред. Ю. И. Калинина. — Домодедово, 1991. — 75 с.

99. Деттер, А. В. О подготовке студентов педагогического института к работе с педагогически запущенными детьми : тезисы докл. и сообщений межвед. науч.-практ. конференции / А. В. Деттер. — М., 1976. — С. 126-127.

100. Дмитриенко, В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании / В. А. Дмитриенко // Вопросы методологии науки. Вып. 4. - Томск, 1974. - 178 с.

101. Дмитриенко, В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании / В. А. Дмитриенко // Вопросы методологии науки. Томск, 1974. - Вып. 4.-178 с.

102. Дудкина, Е. И. Воспитание личности юриста-ювеналиста в вузах МВД России : учебно-научное издание / Е. И. Дудкина. Воронеж : ВИ МВД России, 2001.- 98 с.

103. Дудкина, Е. И. Профессиональная педагогика : учебное пособие / Е. И. Дудкина. Воронеж : ВИ МВД России, 2005. - 150 с.

104. Еникеев, М. И. Основы общей и юридической психологии : учебник / М. И. Еникеев. М., 1996.

105. Ермаков, В: Д. Несовершеннолетние преступники в России / В. Д. Ермаков, Н. И. Крюкова. М. : Институт международного права и экономики А. Грибоедова, 1999. - 256 с.

106. Ермаченко, Д. Н. Система управления образованием в России и организационно-правовые аспекты ее совершенствования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Н. Ермаченко. Екатеринбург, 2000. - 18 с.

107. Жигарев, Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания : учебное пособие / Е. С. Жигарев. М. : МВШМ МВД России, 1990. - 75 с.

108. Житницкий, М. И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора / М*. И. Житницкий. — JL, 1987. -145 с.

109. Жукенова, К. А. Подготовка будущего учителя к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. А. Жукенова. Алма-Ата, 1990. - 22 с.

110. Жуковская, В. И: О подготовке студентов педагогического вуза к работе с трудновоспитуемыми учащимися / В. И.4 Жуковская // Проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров для народного образования. Минск, 1976.-С. 18-20.

111. Завражин, С. А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР /1917-1935 гг./ : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Завражин. -М., 1989. 185с.

112. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

113. Зайка, Е. В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Е. В Зайка, .Н. П. Крейдук, А. С. Ячина // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 83-90.

114. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М. : Педагогика, 1981. - 159 с.

115. Зверева, В. И. Как делать управление школой успешным / В. И. Зверева. М. : Педагогический поиск, 2004.

116. Звягина, Е. В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения1 подростков на основе ценностных ориентаций : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Звягина. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

117. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование : монография / Э. Ф. Зеер.1 Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998.-146 с.

118. Зеер, Э. Ф. Психология профессии : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. — 242 с.

119. Зеркина, Е. В. Подготовка будущих учителей к превенции девиант-ного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий : монография / Е. В. Зеркина, Г. Н. Чусавитина. Магнитогорск : МаГУ, 2008.-185 с.

120. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-17.

121. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — 342 с.

122. И за детство в бой ведем : сборник статей, очерков об опыте работы с трудными подростками, патриотическом воспитании детей и молодежи / гл. ред. В. Я. Кикоть, В. Л. Кубышко. М-. : МВД России, 2006. - 464 с.

123. Иезуитов, А. Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы , / А. Н. Иезуитов. СПб., 1993. - С. 12.

124. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. И. Пискунова. — М. : Педагогика; 1974. Т. 2.-438 с.

125. Измайлова, Е. Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Измайлова. Уфа, 1998. - 168 с.

126. Ильин, В. А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / В. А. Ильин. — Владимир, 2000. 228 с.

127. Ильяшенко, А. Н. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних / А. Н. Ильяшенко // Российский следователь. — 2001.-№6.

128. Информационно-статистический сборник о состоянии правонарушений несовершеннолетних в Челябинской области (1996-2005 г.г.). — Челябинск, 2005. 29 с.

129. Информационные материалы официального интернет-сайта МВД России. Режим доступа : http//: www.mvd.ru.

130. Ирхин, В. Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Ирхин. М., 1991. - 204 с.

131. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М., 1968.

132. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание : избранные статьи / М. С. Каган. Л. : ЛГУ, 199 Г. - 383 с.

133. Казанина, Т. В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Казанина. Владивосток, 2001. - 21 с.

134. Казанцев, В1. Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий / В. Н. Казанцев // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. — Барнаул, 1985. С. 68-73.

135. Карасева, И. В. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Карасева. М., 2007. - 26 с.

136. Касьянова, И. В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / И. В. Касьянова. Магнитогорск, 2005. - 192 с.

137. Катаев, Н. А. Проблемы совершенствования процесса преподавания< 1 социально-гуманитарных и юридических дисциплин в вузах МВД РФ

138. Н. А. Катаев // Теоретические и методологические проблемы совершенствования процесса социально-гуманитарных и юридических дисциплин в учебных заведениях МВД : материалы научно-теоретической конференции. — Уфа : УВШ МВД России, 1993. С. 3-6.

139. Кашлев, С. С. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе вуза / С. С. Кашлев // Материалы второй республиканской научно-практической конференции (Минск, 1-3 марта 2001 г.). Мн. : Пропилеи, 2002. - 288 с.

140. Кикоть, В. Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России / В. Я. Кикоть. СПб, 1997.-207 с.

141. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и коррекция>девиантного поведения подростков / Ю: А. Клейберг. — Кузбассвузиздат, 1996. — 164 с.

142. Клейберг, Ю. А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения*подростков в сфере досуга : дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Клейберг.-СПб., 1995.

143. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000: - 124 с.

144. Козырин, M. H. Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / M. Н. Козырин // Российская юстиция. 2002. - №7.

145. Колтунова, М. В. Деловое общение. Нормы., риторика, этикет : учеб. пособие / М. В. Колтунова. М. : Логос, 2005. - 312 с.

146. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические труды. М. : Госучпедиздат, 1955. - С. 164-628.

147. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров. — Курган, 2000. 21 с.

148. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

149. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — С. 336.

150. Кондаков, Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. М. : Наука, 1971.-65 с.

151. Константинов, Н. А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов. — М. : Просвещение, 1982. 147 с.

152. Конфликтология : рабочая программа для специальности 030501.65 Юриспруденция. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. - 23 с.

153. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. : распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. // СЗ РФ 2008. - № 47 - Ст. 5489:

154. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 гг. : распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 января 2007 г. № 79-р // Российская газета. 2007. - № 4285.

155. Косевич, Н. Р. Некоторые правовые меры борьбы с преступностью несовершеннолетних в годы советской власти / Н. Р. Косевич // История органов внутренних дел России. — Вып.5. — М., 2002. — 190 с.

156. Косов, Б. Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика / Б. Б. Косов. М., 1991. - 56 с.

157. Косянова, О. М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной; компетентности : студентов правовых специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М. Косянова М., 2008. -45с.

158. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. М., 1986.

159. Кочин, А. А. Педагогическая концепция и технология профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в деятельности^ органов внутренних дел МВД России : монография / А. А. Кочин. СПб. : Санкт-Петербургский институт РПС МЧС России; 2005. - 182 с.

160. Кочин, Л. А. Педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности ОВД МВД России":: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А: А. Кочин. СПб; 2007.- 50 с.

161. Кочин, А. А. Предупреждение асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности сотрудников органов внутренних дел : монография / А. А. Кочин. — СПб. : Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2006. 210 е.,

162. Кочин, А. А.Причины и условия социальной дезадаптации несовершеннолетних / А. А. Кочин // ; Вестник Московского университета МВД России. Вып. 8. - М. : Московский университет МВД России; 2006. — С. 82-92. / ' ' ' . , ■■■■• ; •

163. Кочин, А. А. Развитием коммуникативной культуры сотрудников органов внутренних' дел / А. А. Кочин, А. Л. Бабин, // Вестник Санкт-Петербургского института РПС МЧС России. Вып. 4; - СПб. : Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2006 — С. 41-50.

164. Кравченко, А; И. История менеджмента •:. учебное пособие; для студентов вузов / А. И. Кравченко. М. : Академический Проект, 2002. — 560 с.

165. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. - 165 с.

166. Краснов, М. А. Ответственность власти (государство в открытом обществе) / М. А. Краснов. М. : Магистр, 1997. - 55 с.

167. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985. — 224 с.

168. Криминология : контрольные задания / сост. Р. А. Базаров, С. Н. Золотухин. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2002. - 60 с.

169. Криминология : рабочая программа для специальности 030501.65 — Юриспруденция / авт.-сост. С. Н. Золотухин. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. - 64 с.

170. Кудзиева, Н. Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Кудзиева. — М., 2003.- 163 с.

171. Кудрявцев, В. Н. Причины правонарушений / В. Н!. Кудрявцев. — М. : Наука, 1976.-286с.

172. Кудрявцева, Н. Б. Развитие умений деловой коммуникации у студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Кудрявцева. Екатеринбург, 2009.-161 с.

173. Кузнецова, А. Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Кузнецова. — Ульяновск, 2007. — 23 с.

174. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1972.

175. Куликова, 3. Л. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / 3. Л. Куликова. — Л., 1985. — 208 с.

176. Культурология : рабочая программа для.специальности 030501.65 — Юриспруденция / сост. Н. И. Коваль. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. -34 с.

177. Курносова, С. А. О специфике самоконтроля в условиях управления: дифференциацией образования школьников / С. А. Курносова // Актуальные проблемы управления дифференциацией образования учащихся. Челябинск, 2001.-С. 30-35.

178. Кучинская, Е. В. Психологический анализ корыстной деформации личности несовершеннолетних правонарушителей : дис. . канд. псих, наук / Е. В. Кучинская. М., 1995. - 175 с.

179. Лазарев, В. В. Теория государства и права : учебник / В. В. Лазарев, В. Я. Кикоть. М., 2008. - 624.

180. Лазарев, В. С. К рефлексии психологической теории мышления / B.C. Лазарев // Вопросы психологии. — 2005. № 5. - С.41-51.

181. Левичев, О. Ф. Принцип законности в современной дидактике / О. Ф. Левичев // Педагогика. Психология. — 2008. № 2.

182. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

183. Лившиц, Р. 3. Теория права : учебник / Р. 3. Лившиц. М. : Изд-во БЕК, 1994. — 224* с.

184. Литвак, Р: А. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие. / Р. А. Литвак Челябинск, 2008. - 85 с.

185. Литвак, Р. А. Лидерская позиция молодежи в деятельности молодежных общественных объединений материалы научной конференции по проблеме лидерства молодежи / Р. А. Литвак; отв. ред. И. Ш. Базиев. — Казань, 2008. С.139-158.

186. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях : дис. . докт. пед. наук / Р. А. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

187. Литвак, Р. А. Сотрудничество детей и социального педагога.: учебное пособие / Р. А. Литвак. Челябинск : ЧИРПО, 1996. - 79 с.

188. Литвак, Р. А. Социально-педагогическая поддержка детей / Р. А. Литвак. Челябинск : ЧИПКРО, 1997. - 89 с.

189. Лифанова, М. К вопросу о роли семьи в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей / М. Лифанова // Уголовное право. -2001.-№4.

190. Лордкипанидзе, Д. О. Великий чешский педагог Ян Амос Каменский / Д. О. Лордкипанидзе. -М. : Знание, 1957.

191. Макаренко, А. С. Избранные произведения в 3 т. / А. С. Макаренко. Киев,1: Радянська школа, 1983. — С. 56-57.

192. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей в 5 т. / А'. С. Макаренко, М:: Правда, 1971. - Т. 4. - С. 34Ь428.

193. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта в 5 т. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1971. Т. 4. - С. 227-332.

194. Макаренко, А. С. О воспитании в 7 т./ А. С. Макаренко. М. : Акад. пед. наук, 1960. - Т. 5. - С. 150-152.

195. Макаренко, А. С. Сочинения/ А. С. Макаренко. М., 1958. - Т. 5. -С.233-234.

196. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения /ВН. Максимова. М., 1984.

197. Макурина, И. Ю. Педагогические средства развития профессионально, ориентированного общения студентов вуза* : дис. . канд. пед. наук / Макурина И. Ю. Челябинск, 2005. - 192 с.

198. Маношкина, Ю. И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления : дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Маношкина. — Барнаул, 1999: 174 с.

199. Матюшкин; A. Mi Проблемные ситуации .в? мышлении и обучении' / А-. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

200. Медведев^ Г. П. Педагогическая;запущенность и пути. ее преодоления: дис. . канд.лед. наук/F. П; Медведев.-Mi,; 1964.-240 с.

201. Методы системного педагогического исследования : учебное пособие / под ред. П. В. Кузьминой. JI. : ЛГУ, 1980. - С. 15-19.

202. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии / В. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 27-36.

203. Миньковский, Г. М. К вопросу о типологии несовершеннолетних правонарушителей / Г. М. Миньковский // Проблемы судебной психологии : тезисы докладов и сообщений на IV съезде общества психологов СССР. — Тбилиси, 1971.-С. 31-32.

204. Миньковский, Г. М. Личность преступника и методы ее изучения /Г. М. Миньковский. -М., 1975. С. 9-18.

205. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М. : Высшая школа, 1987. — 200 с.

206. Михеев, И. А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками : автореф. дис. . канд. пед. наую/ И. А. Михеев. М., 2000. - 27 с.

207. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности^ самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : автореф. . канд. пед. наук / А. Г. Мороз. — Киев, 1972. 25 с.

208. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984.

209. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 304 с.

210. Мухина, Г. А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Мухина. - Калининград, 1998. - 190 с.

211. Нагорная, Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / F. А. Нагорная. — Одесса, 1983. — 167 с.

212. Нерсесянц, В. С. Философия права : учебник / В. С. Нерсесянц. — М. : Норма, 2008. 848 с.

213. Нерсесянц, В. С. Философия права : учебник для вузов / В. С. Нер-сесянц. М. : Норма, 2000. - 652 с.

214. Нечаев, Н. И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. И. Нечаев. М., 1985. - 82 с.

215. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

216. Никитина, Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 1996. - 196 с.

217. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: Перспективные подходы : монография / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. Москва : МАНПО, 2006. - 114 с.

218. Никитина, Е. Ю: Педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : монография / Е. Ю. Никитина, 3. Р. Танаева. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 196 с.

219. Никитина, Е. Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 1998. —144с.

220. Никитина, Е. Ю. Профессионально-педагогические задачи и заданиячв системе подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе / Е. Ю. Никитина. — Челябинск : ЧГПИ, 1995. -32с.

221. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 205 с.

222. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 285 с.

223. Никитина, Е. Ю. Управление дифференциацией» образования : учебно-практическое пособие / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 2000. - 296 с.

224. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : федеральный закон Российской, Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ // СЗ РФ. 1998. - № 31. - Ст. 3802. (Послед, ред. по сост. на 17 декабря 2009 г.).

225. Областная целевая программа на 2006-2010 годы «Дети Южного Урала» : постановление Законодат. собрания Челябинской области от 22 декабря 2005 г. № 1996 // Южноуральская панорама. 2006. - № 10-11.

226. Обухова Л. А. Современное состояние и перспективы развития гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях России : дис. д-ра пед. наук. М., 2004. 366 с.

227. Общая теория права : учебник для юридических вузов / под общ. ред. А. С. Пиголкина. М. : МГПУ им. Н. Э. Баумана, 1996. - 384 с.

228. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности : учебник / под ред. О. Э. Башиной, А. А. Спирина. -М. : Финансы и статистика, 1999. 440 с.

229. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / под ред. Н. Ю. Шведовой. М: : Русский язык, 1988. - 750 с.

230. Оншцук, Л. Н. Педагогические условия'организации воспитательного процесса подростков; девиантного поведения : автореф. дис: . канд. пед. наук / Л. № Онишук. Барнаул, 2001. - 21< с.

231. Орлов, А. Н. Организационно-педагогические основы управления, подготовкой учителей : автореф. дис. . докт. пед. наук / А. Н. Орлов. М., 1992.-31 с.

232. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А. Н. Орлов. — М., 1991.-196 с.

233. Основы ювенального права : учебное пособие в 3-х томах / под науч. ред. В: Ф. Воробьева, Е. Д. Волоховой, А. В. Заряева; Воронеж : ВИ МВД России, 2001. - Т. 1. - 210 с.

234. Основы ювенального права : учебное пособие в 3-х томах / под науч; ред. В. Ф. Воробьева, Е. Д. Волоховой, А. В. Заряева. Воронеж : ВИ МВД России, 2001. - Т. 2.-218 с.

235. Основы ювенального права : учебное пособие в 3-х томах / под науч; ред:, Ві Ф; Воробьева, Е. Д. Волоховой, А. В. Заряева. — Воронеж : ВИ МВД России, 2001. Т. 3. - 196 с. ' "

236. Пакулина, С. А. Педагогика и психология самостоятельной работы студентов в высшей школе : монография / С. А. Пакулинаі М;, 2007. - 190 с.

237. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в,деятельности педагога : учеб. пос. для студентов вузов, обучающихся по специальной педагогике. / А. П. Панфилова; под ред. В. А. Єластенина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2007. - 368 с.

238. Пашинина, HL ИГ Правовые и методологические вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних : дисканд. юрид. наук / Н. И.

239. Пашинина. СПб., 1998. - 253 с.

240. Педагогика : курс лекции / под ред. В. П: Сальникова; СПб, 2003. -152 с. . •■■.■•.'•.':

241. Педагогика : программа педагогических институтов. — М. : Просвещение, 1986. 81 с.

242. Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

243. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1983. 608 с.

244. Педагогика высшей школы: траектория развития : коллективная монография / под ред. проф. Е. Ю. Никитиной. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010.-314 с.

245. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 1998. - 512 с.

246. Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского и проблемы модернизации образования в современных условиях : сб. науч: тр. / под,общ. ред. Ю. И. Юрички. М. : МГОПУ, 2004. - 192 с.

247. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Плохотнюк. — Екатеринбург, 2002. 189 с.

248. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Л. Плужник. — Тюмень, 2003. -46 с.

249. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-573 с.

250. Познавательные процессы и способности в обучении : учебное пособие / под ред. В. Д. Шадрикова. М. : Просвещение, 1990. - 142 с.

251. Положение о комиссии по делам несовершеннолетних // Сборник нормативных актов по административной деятельности ОВД; М., 2001. — С. 25-29.

252. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования : приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. №1154.

253. Понарина, С. П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Понарина. Хабаровск, 1998. -22 с.

254. Попов, В. И. Правовое и организационное обеспечение деятельности органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних : дис. . канд. юрид. наук / В. И. Попов. Екатеринбург, 2000. -222 с.

255. Популярный юридический энциклопедический словарь / редкол. : О. Е. Кутафин, В. А. Туманов, И. В. Шмаров. М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. - 748 с.

256. Постоев, В. И. Психолого-педагогические основы обучения'Личного состава органов внутренних дел : методическое пособие / В. И. Постоев. — Домодедово : РИПК МВД РФ, 1995. 21 с.

257. Потанин, Г. М. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних : учебное пособие / Г. М. Потанин, М. А. Алемаскин. М. : МОПИ, 1987. - 85 с.

258. Поташник, М. М. Качество образования : проблемы и технология управления / М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2002. -352 с.

259. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение / под ред. В. С. Волкова, М. Д. Лысова. Казань, 1983. — С. 14.

260. Проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реализации государственных образовательных стандартов второго поколения ¡ материалы научно-методической конференции. -Саратов : СЛОИ МВД России, 2001. Ч. 1.- 169 с.

261. Проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реализации государственных образовательных* стандартов^ второго поколения : материалы научно-методической конференции. -Саратов : СЮИ МВД России, 2001.- Ч. 2 160 с.

262. Психология : рабочая учебная программа* (специальность 030501(65 Юриспруденция).- Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2006; - 56 с.

263. Психологии в деятельности ^ сотрудников органов внутренних: дел : рабочая программа (специальность 030505.51 — Правоохранительная деятельность). Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2006. - 63 с.

264. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. К. Д. Абульхановой. -М. : Совершенство, 1998. — 320 с.294: Психология и этика делового общения : учеб. для вузов / под ред. 13. Н: Лавриненко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

265. Пятунин; В: А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения : дис. . канд. пед. наук / В. А. Пятунин. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

266. Работа школы; с педагогически запущенными- подростками : программа педагогических институтов.-М: ¡ Просвещение, 1980. — 41 с.

267. Романюк, В: С. Формирование коммуникативной культуры,курсантов образовательных учреждений МВД :, автореф. дис.канд. пед. наук

268. В. С. Романюк. Казань, 2008. - 21 с.

269. Рубинштейн,, С. Л; Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

270. Рязанцева, В. Н. Подготовка студентов пединститутов к работе с педагогически запущенными детьми : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Рязанцева. Киев, 1974. - 18 с.

271. Савина, Н. Н. Правонарушающее поведение подростков и профилактика преступлений несовершеннолетних: история и современность : монография / Н. Н. Савина! — Новосибирск : НГТУ, 2006. — 165 с.

272. Савина, Н. Н. Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной.педагогики : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Н; Савина.- Тюмень, 2010. 41 с.

273. Садовский, В: Н. Основания общей теории» систем / В. Н1 Садовский; -М< : Наука; 1974.

274. Саенко^ Е. В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков : автореф. дис. . канд. псих, наук / Е. В; Саенко;.-Тверь, 1995.-20 с;

275. Юриспруденция / сост. Д; Ю. Гришмановский. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. - 38 с.

276. Семенов, И. № Рефлексивно-организационные аспекты формирования мышления и личности' в образовании и управлении / И. Н. Семенов, Г. И: Давыдов, Т. Г. Болдина и др. М. : ИРПТиГО', 2003.

277. Сенько, Ю. В: Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии) : дис. д-ра пед. наук / Ю. В: Сенько. Лесосибирск, 1986. - 355 с.

278. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика'проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М; : Корпорация «Логос», 1999. 272 с.

279. Сибиряков, С. Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы) / С. Л. Сибиряков. — Волгоград, 1998.-С. 40. • . . .

280. Симонов,. В. П. Педагогический! менеджмент: Ноу-хау в, образовании / В. П. Симонов. — М. : Высшее образование, 2007. — 357 с.

281. Скибицкий, Э. Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы : монография / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов. — Новосибирск: СИФБД, 2004.

282. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, А. П. Каширин. М. : Академия, 2007. - 480 с.

283. Смелзер, Н. Социология : пер. с англ / Н. Смелзер . — М. : Феникс, 1994.-688 с.

284. Современный словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1999. - 742 с.

285. Социология : рабочая программа для специальности 030501.65 -Юриспруденция. Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. - 38 с.

286. Социология молодежи : учебное пособие / под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов-н/Д : Феникс, 2001. - 175 с.

287. Спирин, JL Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / JI. Ф. Спирин, В'. А. Сластенин. Ярославль,: ЯГПИ, 1984.- 140 с.

288. Степанищев, А. Г. Формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами,несовершеннолетних правонарушителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Степанищев. — Барнаул, 2008. 22 с.

289. Стернин, И. А. Коммуникативные аспекты толерантности / И. А. Стернин, К. М. Шилихина. Воронеж : Истоки,-2001. - 136 с.

290. Столяренко, А. М. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел / А. М. Столяренко. М. : Академия МВД СССР, -1987.

291. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пос. для студентов вузов / А. М. Столяренко. — М. : Юнити-Дана, 2007. — 523 с.

292. Столяренко, А. М. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества / А. М. Столяренко // Вопросы психологии. 1989. - № 4.

293. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлин-ский. М. : Молодая гвардия, 1975. - 236 с.

294. Сухомлинский, В. А. Трудные судьбы / В. А. Сухомлинский М. : Знание, 1967. - 79 с.

295. Таланов, В. И. Образование и культура толерантности / В. И. Таланов // Высшее образование в России. -2001. — № 3. С. 150-152.

296. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

297. Танаева, 3. Р. Обеспечение прав несовершеннолетних в деятельности милиции : учебное пособие / 3. Р. Танаева, А. Д1 Магденко. — Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. 195 с.

298. Танаева, 3. Р. Организация модульного обучения по дисциплине. «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» : учебно-методи^еркое пособие 3. Р. Танаева. — Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2010. 65 с. .

299. Танаева, 3. Р. Организация профессиональной подготовки! полицейских зарубежных стран: аналитический обзор / 3. Р. Танаева, Я. JI. Ванюшин.- Челябинск, ЧЮИ МВД России, 2009. 51 с.

300. Танаева, 3. Р. Особенности деятельности органов внутренних дел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних девушек (психолого-правовые аспекты) : учебное пособие / 3. Р. Танаева. — Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2009. 101 с.

301. Танаева, 3. Р. Педагогико-правовые задачи и задания В'системе подготовки студентов вузов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : учеб.-метод, пособие / 3. Р. Танаева. Челябинск : ЧГПУ, 2004. - 41 с.

302. Танаева, 3. Р. Подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями : монография / 3. Р. Танаева; — Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2008. 168 с.

303. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. М1 : Устойчивый мир, 2001. - 232 с.

304. Теоретические и методологические проблемы совершенствования процесса преподавания социально-гуманитарных и юридических дисциплин в учебных заведениях МВД: материалы-научно-теоретической конференции.- Уфа : УВШ МВД РФ, 1993. 93 с.

305. Теория права и« государства учебник / под ред: проф. В. В. Лазарева. М. : Новый юрист, 1997. - 432 с.

306. Типовое положение об организации и проведении учебной практики курсантов и слушателей, учебных заведений МВД Российской Федерациив органах внутренних дел : приложение к приказу МВД России № 158 от 7 апреля 1993 г. -М., 1993.

307. Толлингерова, Д. К теории учебных задач / Д. Толлингерова и др. -Прага, 1992.-236 с.

308. Торокин, А. А. Высшее образование: системный подход / А. А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

309. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

310. Тулькибаева, H. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач : монография / H. Н. Тулькибаева. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2000. 239 с.

311. Уголовное право : рабочая программа для специальности 030501.65 — Юриспруденция / сост. А. Н. Пашнин. — Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. 59 с.

312. Уголовный процесс : рабочая программа для специальности 030501.65 Юриспруденция / авт.-сост. В. И. Казаков. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. - 77 с.

313. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПУ, 1996. - 12 с.

314. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М. : Учпедгиз, 1947. - С.93-142.• 363. Файоль, А. Учение об управлении / А. Файоль // Научная организация труда и управления. Mi, 1965.

315. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 гг. : постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 // СЗ РФ. 2006. - № 2. - Ст. 186.

316. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн // Избранные психологические труды. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

317. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

318. Фридман, JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. - 207 с.

319. Фролов, П. Т. Системный подход к управлению педагогическим процессом в школе / П. Т. Фролов. Воронеж : ВГУ, 1984. — 216 с.

320. Харченко, Е. В. Модели речевого поведения в профессиональном общении : монография / Е. В. Харченко. Челябинск : ЮУрГУ, 2003. — 336 с.

321. Хмурич, Р. М. Подготовка студентов педагогических институтов к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младших школьников : дис. . канд. пед. наук/Р. М. Хмурич. — Киев, 1987. — 181 с.

322. Чукин, С. Г. Философия права : учебное пособие / С. Г. Чукин, В.П. Сальников, В. В. Балахонский ; под общ. ред. В. П. Сальникова, Г. Н. Хона. М. : ИМЦ МВД России, 2002. - 240 с.

323. Чурсина, П. В. Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки курсантов юридического профиля : дис. . канд. пед. наук / П. В. Чурсина. Ставрополь, 2000. - 166 с.

324. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учебное пособие для студ. высш. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыдова, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. — М. : Академия, 2008. 384 с.

325. Шаповалова, В. С. Становление понятийного аппарата теории внут-ришкольного управления в России : дис. . канд. пед. наук / В. С. Шаповалова. — Таганрог, 2000. 212 с.

326. Шацкий, С. Г. К вопросу о хулиганстве / С. Г. Шацкий // Сочинения : в 4-х т. М., 1962. - Т. 2. - С. 392-405.

327. Шепетов, А. С. Интегральная оценка состояния обученности массива школьников на основе системы качественных характеристик / А. С. Шепетов // Проблемы педагогических измерений. — М., 1984. С. 106.

328. Шеяфетдинова, Н. А. Понятие и сущность профессионального правосознания / Н. А. Шеяфетдинова // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями : матер, междунар. науч.-практ. кон-фер. Барнаул : БЮИ МВД России, 2003. - С. 262-263.

329. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. М. : Академический Проект, 2005. - 336 с.

330. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М. : Наука, 1966.-301 с.

331. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. - 463 с.

332. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 203 с.

333. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1972. — 216 с.

334. Эшби, У. Р. Что такое разумная машина / У. Р. Эшби // Возможное и невозможное. М. : Наука, 1963. - 76 с.

335. Юдин, Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э. Г. Юдин // Системные исследования. М., 1973. - С. 48.

336. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

337. Южакова, Ю. В. Толерантность как языковая категория Ю. В. Южакова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2006. - № 6. - С. 186-194.

338. Юридическая подготовка : учебник / под ред; В: Я. Кикотя, А. М. Столяренко. М. : Юнити-Дана, 2004. - 895 с. ,

339. Юридическая подготовка в системе МВД / под ред. А. М. Столяренко. -м:, 1997. 130 с.

340. Юридическая психология (психология в деятельности следователя) : рабочая программа для специальности 030501.65 Юриспруденция / сост. А. И. Башкирский. - Челябинск : ЧЮИ МВД России, 2007. - 29 с.

341. Юричка, Ю. И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя / Ю. И. Юричка. Бирск : Бирс. гос. пед. ин-т, 1994.- 146 с.

342. Юричка,. Ю:И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков : автореф; дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Юричка. М., 1980. - 18 с.

343. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. -Мн. : Элайда, 2000. 326 с.

344. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. 286 с.394: Якобсон, П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема / И. М; Якобсон. М:, 1973.- 32 е.

345. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

346. Якунин, В. А. Современные методы обучения в высшей школе / В. А. Якунин. Л. ЛГУ, 1991.-324 с. ; ,

347. Emerson, 11. The Twelve Principies of Efficiency / H. Emerson. New York : Engineering Magazine, 1913. - 444 p.

348. Fayol, H. Administración industrial y general.Principios de la administración cientifica / H. Fayol, F. W. Taylor. -El Ateneo,1994. -210 p.

349. Flechsig, K. H. Kleines Handbuch didaktischer Modelle / K. H. Flechsig. -Göttingen. 1999.

350. Gilbreth, F. B. Motion study : a method for increasing the efficiency of the workman / F. B. Gilbreth. New York : Van Nostrand, 1911. - 116 p.

351. Morgan, C. T. Introduction a la psychology / C. T. Morgan. Montreal. Mcoraw Hill. - 1994.

352. Munn, N. L. Traite de Psychology / N. L. Munn. Paris. Payot. - 1996.

353. Renert, H. R., Children in conflict: Educational strategies for emotionally disturbed a bebaviovally disovdeved / H. R. Renert, A. Huang. Columbus. e. a. Mevvill: a Bell and Howell, 1997. - 261 p.

354. Taylor, F. W. The Principles of Scientific Management Inst of Industrial / F. W. Taylor. Engineers, 1998.

355. Wiener, N. The Human Use Of Human Beings: Cybernetics And Society (Da Capo Paperback) / N. Wiener. Da Capo Press, 1988. - 200 p.