автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности"

На правах рукописи

Касьянов Аркадий Александрович

Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2005

Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом университете

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарнумович

Официальные оппонешы: доктор педагогических наук, профессор

Тюнников Юрий Станиславович

кандидат педагогических наук Туйбаева Лена Ильясовна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «24» июня 2005 года в ] 0 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского госуд арственного университета.

Автореферат разослан 15 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С Кудаев М.Р.

^ Я4Ш1

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях социально-экономического реформирования страны происходят глубокие преобразования общества, требующие формирования у молодежи кардинально нового отношения к труду, его результатам и людям, занимающимся различными видами хозяйственно-трудовой деятельности. Они обусловлены интенсивным развитием новых форм, экономических отношений собственности (арендной, акционерной, кооперативной, частной и др.), изменением под влиянием коньюктуры рынка содержания, форм организации производства и труда, функциональных обязанностей работников и работодателей.

Перечисленные факторы актуализируют проблему профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства к созданию образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей в складывающейся рыночной обстановке формирование у молодых людей личностно-ценностного отношения к труду, приближение к предмету и средствам труда, осознание зависимости социального статуса и материально-бытовых условий от эффективности хозяйствования и трудовой деятельности.

В то же время, учителя технологии и предпринимательства, призванные профессионально решать эти вопросы в системе школьного образования, слабо ориентируются в новых сложных условиях социально-экономических преобразований. Они недостаточно владеют теорией и методикой сближения процесса трудового обучения, воспитания и, особенно, организации труда учащихся с практикой работы предприятий и хозяйств различных форм собственности. Наиболее остро эта проблема выступает в условиях продолжающихся кризисных явлений переходного периода в рыночной экономике (снижение финансирования, материально-технического, учебно-методического, кадрового обеспечения процесса трудового обучения и воспитания учащихся, увеличение нигде неработающих или занимающихся непроизводительной посреднической предпринимательской деятельностью подростков и взрослых и т.д.). Её решение в контексте современной государственной социально-экономической и образовательной политики вызывает необходимость целенаправленной разработки содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию личности, адаптированной к труду в рыночных условиях. Отличительной особенностью указанной подготовки к трудовому воспитанию учащихся является ее направленность на овладение студентами педагогическим и методическим инструментарием сочетания трудовой деятельности школьников на предприятиях разных форм собственности с выполнением трудовых заданий на учебно-опытнических участках, в школьных мастерских, семейном крестьянском (фермерском), дачном хозяйстве, подворье, принадлежащих родителям учащихся или другим владельцам. Ее организация требует профессиональной готовности учителя к педагогическому взаимодействию со всеми участниками воспитательного процесса. Приоритетное место в становлении будущего педагога как его главного субъекта отводится формированию умений использования перечисленных объектов трудовой деятельности, особенно, семейного хозяйства, в качестве практической школы бизнеса, хозяйствования и воспитания, которое обязаны пройти все подрастающие поколения. Усиление его воспитательной роли объясняется изменением в постсоциалистический период статуса частной трудовой собственности, ее превращения их дополнительного в основной (часто единственный) источник жизнеобеспечения семьи. 1 " ' •

I РОС. национальная .

I БИБЛИОТЕКА I

3 I

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в сфере производства и личного хозяйства. Трудовое воспитание в процессе указанной подготовки учеными рассматривается как неотъемлемый компонент гармоничного развития и социализации личности (A.C. Макаренко, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, С.Я. Батышев, К.А. Иванович, A.A. Шибанов и др.), содержания образования (B.C. Леденев). В современной психологической и педагогической науке уделяется внимание различным аспектам этой проблемы: творческой направленности трудового воспитания (П.Н. Андрианов, Ю.С. Столяров и др.), его сочетанию с профессиональной ориентацией школьников (М.Н. Скаткин, А.Е. Томин и др.), реализации в производительном труде учащихся (А.Ф. Ахматов, А.Г. Щекоддин, H.A. Томин и др.), семейному трудовому воспитанию (И.И. Зарецкая, А.И. Кочетов, В.А. Поляков и др.), осуществлению трудового воспитания сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям (Н.И. Бабкин, М.Н. Глявин, А.Г. Ильин, П.П. Костенков и др.).

Многоаспектный подход к проблемам трудового воспитания учащихся нашел отражение в педагогических и психологических исследованиях проблем профессиональной подготовки учителя к осуществлению указанной воспитательной работы в образовательной области «Технология». В этой связи педагогической наукой выделятся политехническая основа подготовки студентов к трудовому воспитанию (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков и др.), естественнонаучная (RH. Бабкин, Ю.С. Тюнников); изучаются индивидуальные особенности психологической структуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства (Н.В. Матяш, A.M. Ткаченко); определяются гуманистические и эстетические характеристики его воспитательной деятельности (Л.П. Заречная, М.Н. Левковский, P.M. Роговая); выявляются личностно-творческие (А.Н. Прядехо), профориентаци-онные (Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко) аспекты профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию, в том числе к работе с трудновоспитуемыми подростками (Р.И. Желбанова). Особо обращается внимание на построение содержания и реализацию подготовки специалиста к осуществлению учебно-воспитательной работы в сельской школе в процессе обучения учащихся технологии и включения их в различные виды сельскохозяйственного, производственного и бытового труда (А.Г. Щекоддин, А.Н. Чалов, P.A. Гапустов, Н.В. Мамелюк, Л.Н. Серебренников и др.).

В имеющихся научных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации по повышению уровня готовности учителя к трудовому обучению и воспитанию учащихся.

Между тем, необходимо констатировать, что в теории и практике современного профессионального образования учителя технологии на протяжении последних лет недостаточно рассматриваются вопросы отбора содержания, построения, инструментально-технологического обеспечения процесса формирования его готовности к трудовому воспитанию детей и подростков среднего и старшего звена городской и, особенно, сельской школы в обстановке развития новых общественно-трудовых отношений, форм собственности и хозяйствования Из государственных стандартов высшего профессионального образования специальности «Учитель технологии и предпринимательства» исключены учебные предметы и вопросы, раскрывающие психолого-педагогические и методические аспекты проблем трудового воспитания подрастающего поколения. В значительной степени это объясняется проблемами современной теоретической педагогики, поскольку в настоя-

i 'V»«« ч'— С 4 ** *

щее время не рассматриваются сущностные характеристики и особенности построения воспитательного процесса, сочетающего обучение и трудовую деятельность учащихся основной школы на производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности, образовательный и воспитательный потенциал труда.

Практика подготовки данного специалиста в высшей педагогической школе свидетельствует о её направленности на традиционное освоение предметного содержания учебного материала: без достаточного учета современных многофакторных изменений в социально-трудовой сфере, требующих новых подходов к управлению процессом трудового воспитания. В этих условиях отрицательно сказывается неразработанность научно обоснованных концепций и методик профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с учащимися основной школы, родителями и работодателями владельцами или руководителями предприятий и хозяйств различных форм собственности, совместному созданию с ними единой воспитательной среды в процессе обучения школьников труду и участия в нем. В сложившейся обстановке требуется создание из существующего в государственном стандарте комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, теоретически выверенного содержания и технологий, обеспечивающих формирование готовности учителя к воспитанию учащихся в труде (на приусадебных участках, подворьях, фермах семьи школьников или других владельцев, учебно-опытнических, сервис-но-бьгговых, хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности), использованию его образовательного и воспитательного потенциала, реализации принципов межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

Выявленные недостатки педагогической теории и практики подготовки учителей технологии к реализации трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности, обусловили развитие протюоречш социального и педагогического характера, преодоление которых определяет направленность и цели нашего исследования. Остро проявляется противоречие между социальным заказом на осуществление трудового воспитания учащихся в условиях создающегося нового общественного и государственного строя и пробелами в педагогической теории, государственном стандарте, препятствующими системному характеру подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации воспитательного процесса с использованием современных форм, методов и средств трудового воспитания, адекватных рыночным ценностям. Это общее, наиболее существенное противоречие породило частные противоречия: между необходимостью приобщения учащихся основной школы к трудовой деятельности в учебных мастерских, на опытнических, приусадебных участках, фермах и подворьях семьи школьников или других владельцев, предприятиях разных форм собственности как едином пространстве трудового воспитания и неразработанностью научно обоснованных подходов к построению процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с родителями и учащимися основной школы, работодателями как носителями новых общественно-трудовых отношений: между необходимостью использования партнерства и сотрудничества участников взаимодействия для реализации образовательного и воспитательного потенциала труда и отсутствием инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к решению подобных образовательных и воспитательных задач.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические, аспекты, прикладные исходные позиции проектирования

содержательной и процессуальной сторон целостного процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях появления и развития новых форм собственности? Каковы педагогические условия и возможности обеспечения в вузе профессиональной готовности данного специалиста к осуществлению межсубъектного взаимодействия педагогов, семьи и работодателей в организации труда школьников на учебно-трудовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, к использованию его образовательного и воспитательного потенциала, формированию у учащихся основной школы ценностных отношений к предмету, средствам труда, самому труду? Как они соотносятся с содержанием образовательной области «Технология»? Насколько эффективен интегративный подход в построении и реализации процесса подготовки данного специалиста к решению задач трудового воспитания в характеризуемых условиях?

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной апробации процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Объект исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Рабочая гипотеза: Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, будет эффективной, если:

- проектирование модели процесса его подготовки опирается на выявленные социально-педагогические аспекты, исходные прикладные позиции профессионального становления данного специалиста как субъекта воспитательной, педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, появления и развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности в том числе, семье учащегося;

- организация процесса подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личностно-деятельностном подходе к овладению знаниями и умениями педагогического взаимодействия с учащимися, родителями, владельцами и руководителями (работодателями) опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектов разных форм собственности, на принципах партнерства и сотрудничества;

- подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся реализуется в условиях междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях».

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию подрастающего поколения в контексте исторических, социокультурных и образовательных аспектов проблемы его развития и осуществления в условиях новых форм собственности.

2. Определить в содержании образовательной области «Технология», воспитательный потенциал взаимодействия процессов обучения и труда на основе

чего конкретизировать концептуальные и исходные прикладные позиции подготовки студентов к трудовому воспитанию в условиях развития различных форм собственности.

3. Выполнить отбор и разработать, с позиций междисциплинарной интеграции содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

4. Спроектировать и разработать модель процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития разных форм собственности, систематизировать и усилить, за счет авторского специального курса, ее направленность на обеспечение готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися, родителями и работодателями.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, методология современной педагогики (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходе к формированию подрастающего поколения (Е.А. Алексеев, ЕС. Братусь, Е.И. Исаев, А А. Леонтьев, Ю.И. Салов и др.), творческой сущности человека (К.А. Альбуханова-Славская, В.А. Сластенин и др.), определяющей роли деятельности, особенно трудовой, в становлении и самореализации личности в процессах социально-экономических и социокультурных реформ (П.Р. Атутов, С.Я. Батьппев, КА. Иванович, А.Г. Калашников, В,А. Поляков, А.Г. Щеколдин и др.), об интеграции в образовании и воспитании (Ю.С. Тюнников).

Методы исследования. Исследование проводилось теоретическими методами в сочетании с опытно-экспериментальной работой. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования; системный анализ педагогических явлений; моделирование педагогического процесса: теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: изучение опыта подготовки учителей технологии и предпринимательства, трудового обучения и воспитания в школах, организации трудовой деятельности учащихся путем наблюдения, интервьюирования, анкетирования, экспертных оценок, анализа педагогической документации; методик воспитательной работы; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002гг.) включал изучение психологической, педагогической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемым вопросам. На этом этапе анализировался опыт подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся.

В результате, было определено современное состояние проблемы, разработана и утверждена программа специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», разработана методика экспериментальной работы. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент со студентами факультета технологии и предпринимательства Славянского -на-Кубани филиала Армавирского ГНИ.

Второй этап (2002-2003 гг.) проведение формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись педагогические условия, отрабатывались содержание, формы, методы интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, осуществлялась экспериментальная проверка модели междисциплинарного поэтапного процесса указанной подготовки, включающей отобранный комплекс учебных дисциплин, разработанный специальный курс, технологических и педагогических практик.

Третий этап (2003-2004гг.) завершение педагогического эксперимента, обработка и обобщение результатов исследования. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Армавирском государственном педагогическом университете и Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены сущностные признаки единой многофакторной воспитательной среды (предметно-воспитательный, хозяйственно-трудовой, практико-ориекгированный, экономически-мотивационный, сотрудничества и партнерства, взаимозаинтересованности и взаимоответственности, состязательно-творческий, лшшостно-деятельностный, ценностно-смысловой, нравственный), включающем учебные, учебно-опытнические хозяйственно-бытовые, хозяйственно-производственные, сервисные объекты трудовой деятельности; ее взаимодействующая педагогическая основа (концептуальная и воспитательно-целевая, организационная, инструментально-технологическая, ценностно-ориентационная) и потенциальные возможности трудового воспитания;

• выявлены системообразующие аспекты интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке (структурно-логический, общепрофесс ионально-рачвивающий, конкретно-целевой профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, нормативно-регулятивной детерминации профессиональных функций во взаимодействующем процессе трудового воспитания) позволяющие ему овладеть знаниями и умениями проведения воспитательной работы в школьных мастерских, крестьянском (фермерском). дачном хозяйстве, подворье, дачном, на учебно-опытнических участках, сервисно-бытовых и производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности на основе педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями;

• выявлено содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к формированию у учащихся основной школы рыночных, хозяйственно-трудовых отношений к предмету, средствам, результатам труда, межличностных отношений в самом труде и трудовых качеств личности в условиях развития новых форм собственности и педагогического взаимодействия с носителями рыночных ценностей;

• обоснованы принципы междисциплинарной интеграции, отбора и построения содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности;

• разработана и внедрена модель поэтапного процесса интегративной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности, включающая целевые, содержательные, процессуальные, структурные, процедурные характеристики, механизм реализации взаимосвязи учебных дисциплин, специального курса и практик;

• разработан и обоснован специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» как, системообразующий компонент интегративной подготовки студентов к педагогическому взаимодействию учителей, учащихся, родителей, работодателей в ходе организации трудовой деятельности школьников на учебно-опытнических, сервисно-бытовых, производственных объектах и хозяйствах разных форм собственности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении социально-педагогических, аспектов, исходных прикладных позиций, педагогических условий подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности, в том числе, семье учащегося; периодизации становления учителя как специалиста по трудовому воспитанию подрастающих поколений, формированию на основе межсубъектного взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей «хозяйственно-трудовых отношений»;

4 дефилировании данного понятия, описании его структуры, содержания, групп, образовательного и воспитательного потенциала указанных отношений, инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к их реализации в условиях рынка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования, разработанная и внедренная модель интегративной подготовки, включающая авторский спецкурс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях», могут быть положены в основу совершенствования практики подготовки в педагогическом вузе учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности на основе межсубьектного взаимодействия в воспитательном процессе учителей, учащихся, родителей, работодателей. Разработанные программа спецкурса и методические рекомендации могут быть также использованы педагогическими колледжами, училищами.

Личный вклад соискателя определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, методики педагогического взаимодействия участников воспитательного процесса в ходе организации трудовой деятельности учащихся основной школы, разработкой методики эксперимента, дидактических экспериментальных материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются ориентацией автора на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории, на современные методологические подходы к проблеме педагогического проектирования, с использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной проверки в Армавирском педагогическом университете и Славянском-на-Кубани педагогическом институте. Основные положения и результат исследования обсуждались на заседаниях кафедры, ежегодных внутривузовских (Славянск-на-Кубани, 2002, 2003), межвузовских (Армавир, 2003), краевых и республиканских конференциях (Краснодар, 2003), опубликованы в межвузовских сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования проводилось путем представления программ и методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школы для внедрения в другие педагогические вузы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию новой взаимодействующей воспитательной среды как целостной системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хозяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бьгговых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей. Педагогической основой данной воспитательной среды (концептуальной, воспитательно-целевой, организационной, инструментально-технологической, ценностно-ориентированной) являются многофакторные сущности признаки деятельности и общения субъектов процесса трудового воспитания (предметно-воспитательный, практико-ориентированный, хозяйственно-трудовой, экономически-мотивационный, партнерства и сотрудничества, взаимозаинтересованности и взаи-мосггветственности, состязательно-творческий, личностно-деятельносгный, ценностно-смысловой, нравственный).

2. Эффективность взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности определяется системой личностных качеств, профессиональных знаний и умений учителя технологии и предпринимательства по реализации указанного взаимодействия с опорой на принципы продуктивного сотрудничества, саморазвития и взаиморазвития, активности и творчества, мотивации к познавательно-трудовой деятельности, ценностных установок хозяйственно-трудовых отношений и деятельности всех его участников.

3. Модель процесса интетративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности включает три взаимосвязанных этапа. Они обеспечивают указанную подготовку за счет разработанного механизма поэтапного развертывания интегративного содержания (охватывающего учебный материал комплекса отобранных дисциплин, программ технологических и педагогических практик, специальный курс) и адекватных организационных форм активной учебной познавательной деятельности студентов. Личностное и профессиональное развитие будущего учителя как главного субъекта процесса трудового воспитания в обстановке продуктивного педагогического взаимодействия у учащимися, родителями, работодателями основывается на принципах гуманистической педагогики, реализуются с позиций преемственности, системного усложнения и целенаправленной практико-ор иентированности познавательного взаимодействия преподавателей и студентов.

4. Разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» является системообразующим, углубляющим и конкретизирующим компонентом процесса интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка научно литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы; дан анализ степени её разработанности; определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыты её новизна, теоретическая и практическая значимость, теоретико-методологическая основа, излагаются защищаемые положения.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности» - характеризуются социально-педагогические проблемы подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы, дается анализ развития трудового воспитания в содержании образовательной области «Технология», обосновываются возможности педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса, раскрываются принципы отбора учебных дисциплин и разработка содержания подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы.

Во второй главе - «Содержание, формы и методы подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности» - дано содержательное описание проектируемой модели процесса интегративной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, раскрываются сущность и механизм реализации специального курса в указанной модели, методика и результаты экспериментальной работы.

В заключении диссертации обобщаются основные выводы исследования, определяются дальнейшие перспективы его развития.

Основное содержание диссертации

Теоретико-методологический анализ проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях позволил уточнить феномен указанной подготовки как философской, аксиологической, психологической, историко-педагогической и социально-педагогической категории, выявить её сущностные характеристики, дать оценку понимания исследуемой проблемы в аспекте обобщенного определения педагогической наукой воспитания как целостной системы целенаправленного управления процессом развития личности, освоения ею духовного и социально-исторического наследия (И.А. Ильин, B.C. Леднев, Х.Й. Лийметс и др.), становления личности как субъекта деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), сохранения, передачи и воспроизводства культуры (H.A. Бердяев, Е.В. Бондаревская и др.) гармонизации отношений с окружающим материальным миром (В.И. Вернадский, Н.И. Моисеев). В ходе анализа, в контексте позиций известных отечественных педагогов (К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Аксенов, A.B. Муд-рик, С.М. Шабапов и др.) дано обоснование роли и места в характеризуемом педагогическом процессе трудового воспитания, отвечающего современным требованиям и социально-экономическим установкам, а также его принципов, содержания, целей, ценностей, элементов форм и результатов в их взаимообусловленности и единстве. Исходным в понимании этого сложного, разнопланового процесса послужило понятие личности с её постоянным стремлением к расширению знаний о себе и окружающем мире, культурному самообогащению и другим качественным изменениям, обеспечивающим личностный рост (B.C.

Леднев, Тюнников, Ю.И. Салов). Они определяют основные концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях, личностную и профессиональную стороны его становления как главного субъекта воспитательного процесса. Установлено, что важными факторами-детерминантами процесса трудового воспитания являются личностный и аксиологический подходы, позволяющие осуществлять жизнеут-верждение и жизнедеятельность личности как социального субъекта. Они опосредованы многими аспектами: нравственно-гражданским осознанием своего места в мире, ценностной мировоззренческой установкой на удовлетворение многогранных потребностей в системе общественных отношений, освоением законов развития природы, общества и других. Среди перечисленных аспектов особое место занимает целесообразная трудовая деятельность, являющаяся средством самосовершенствования, реализации духовных запросов и творческих способностей, достижения карьеры, создания материальных благ для себя, своей семьи, общества.

Во взаимосвязи с феноменом трудового воспитания как важнейшей исторической, социокультурной и социально-психологической и педагогической категории в диссертации дается историческая периодизация становления воспитателей подрастающих поколений в труде, раскрывается развитие воспитательных отношений и функций в процессе обучения различным видам труда и включения молодёжи в трудовую деятельность. В историческом плане выявлено, что истоки трудового воспитания подрастающего поколепия как жизненной первостепенной потребности в преемственности опыта поколений в присвоении (добывании), а потом и производстве пищи, создании орудий труда, жилищ, одежды и других атрибутов предметной среды, уходят в многовековую глубину первобытнообщинной формации позднего палеолита, образовавшейся после завершения социогенеза и представляющей собой сформировавшееся общество Homo Sapiens. Становление на стадии ранней первобытной общины воспитателей детей и подростков в труде, выделяемых из числа наиболее авторитетных членов общины (мужчин и женщин), в силу возрастных или физических возможностей не участвующих в жизнеобеспечении общины и лишь осуществляющих воспитательную деятельность, нами отнесено к первому периоду.

Второй период его становления связан с возрастанием роли трудового воспитания юношей и девушек, расширением воспитательных функций, особенно, на поздней стадии материнского первобытнообщинного строя, когда с развитием производительных сил, возрастанием массы избыточного продукта возникла объективная необходимость его распределения по труду, распространившаяся сначала на избыточной, а затем и жизнеобеспечивающий продукт, в этих условиях преемственность трудового опыта старших поколений стала средством жизнеобеспечения каждого индивида. Иерархический характер усложненной структуры общины, насчитывающей уже сотни людей, возрастание роли семьи как экономической ячейки и возникновение имущественного неравенства между семьями и отдельными членами общины, обусловили усиление влияния на трудовое воспитание молодежи как со стороны должностных лиц (старейшин, вождей), так и со стороны старейших членов семьи. Второй период характерен появлением первых воспитательных учреждений «домов молодежи», способствующим развитию народной педагогики и совершенствованию деятельности наставников - специалистов трудового воспитания. Третий период их становле-

ния характерен развитием индивидуального трудового воспитания детей и подростков. оно связано с появлением семьи и государства, где воспитание становится заботой семьи и ограничивается её ценностями и интересами. К четвертому отнесен период, связанный массовой подготовкой учителей - многопред-метников, в том числе учителей ручного труда, для всех типов народных училищ в 171 учительской семинарии. Её развитие обусловлено потребностями утверждающегося фабрично-заводского производства в подготовленных работниках, складывающейся системой начального образования, включающего обучение ручному труду во всех странах мира. Выявлено, что пятый период становления специалистов по трудовому воспитанию начинается с создания единой трудовой политехнической школы, разработки и внедрения системы трудового обучения и воспитания. В 20-30-х годах родились новые формы их организации: производственные экскурсии, ученические бригады, лагеря труда и отдыха, требующие специальной подготовки, особенно для осуществления педагогической деятельности в новых типах учебных заведений- фабрично-заводских семилетках (ФЗС), школах крестьянской, а затем колхозной молодежи (ШКМ). Шестой период (50-е-90-е гг.) характерен подготовкой в педвузе учителя основ производства и физики как специалиста трудового и профессионального обучения в том числе и трудового воспитания подрастающих поколений. Его отличительной чертой является организация в 50-х первой половине 60-х годов широкой экспериментальной работы по построению системы трудовой подготовки (М.А. Жиделев, К.А. Иванович, М.Н. Скаткин, Д.А. Эпштеин), завершенной в 1966 г., вызвавшей необходимость обеспечения профессиональной готовности учителя к трудовому, политехническому обучению и трудовому воспитанию на базе отрасли производства или труда. Анализ позволил установить, что её обеспечивали 18 учебных дисциплин и курсов цикла психолого-педагогической подготовки (по последнему учебному плану 1985 года, утвержденному Министерством просвещения СССР), 9 из которых целенаправленно раскрывали вопросы трудового воспитания: методика воспитательной работы, психофизиологические основы трудового и профессионального обучения, организация производительного труда, организация материальной базы трудового обучения, учебно-воспитательная работа в ПТУ, профессиональная ориентация и методика профориентационной работы. В содержании остальных пяти психолого-педагогических дисциплин «Основы физиологии, анатомии, гигиены», «Психологии», «Педагогики», «Технические средства обучения», «Основы специальной педагогики и психологии» рассматривались проблемы трудового воспитания, организации производительного труда, использование образовательного и воспитательного потенциала труда и т.д.

Изменение социально-политического курса страны, развитие рыночных отношений обострили проблемы современного трудового воспитания. Их анализ позволил выделить седьмой период становления специалиста по трудовому воспитанию учащихся. Он связан с необходимостью решения воспитательных задач, объективно вытекающих из требований нового социально- экономического устройства общества и внедренного в 1993 г. базисного учебного плана, включающего взамен учебных предметов, образовательные области, в том числе ОО «Технология» (для каждого 1-Х1 класса). Отличительной особенностью данного периода является введение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности «Технология и предпринимательство», в котором не представлены 9 вышеперечисленных учебных дис-

циплин воспитательной направленности, а в остальных пяти психолого-педагогических предметах вопросы трудового воспитания в современных условиях на рассматриваются.

В диссертации дана оценка современного понимания проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к осуществлению эффективного трудового воспитания учащихся основной школы в обстановке рынка; проанализированы и обоснованы пути её реализации в направлении обеспечения профессиональной и личностной готовности будущего педагога к осуществлению воспитательной работы в условиях педагогического взаимодействия в системе, учитель технологии и предпринимательства, учащиеся, родители, работодатели, (являющиеся владельцами разных форм собственности). Установлено, что соотносительно к будущей профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства по трудовому воспитанию учащихся основной школы, в условиях развития новых форм собственности, оно должно представлять собой систему целенаправленных действий, характеризующих способность педагога к субъект - субъектному общению и совместной воспитательной деятельности (К А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.Б. Зимина и др.). Архитектоника взаимодействия субъектов трудового воспитания на социально-психологической категории представляет собой особый вид связи субъектов совместной целенаправленной деятельности и общения, выражающейся в их преобразующем воздействии, взаимной активности в продвижении к реализации образовательного и воспитательного потенциала труда, взаимном качественном изменении посредством обмена опытом, действиями, отношениями (к предмету, средствам, результатам труда, межличностным трудовым), информацией (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.) Установлено, что эффективность такого взаимодействия в процессе трудового воспитания как педагогической категории определяется единством целей, содержания, ценностных установок отношений и деятельности.

В работе выявлены и раскрыты сущностные признаки и особенности компонентов взаимодействующей воспитательной среды как целостной педагогической системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хозяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бытовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей. Установлено, что педагогической основой данной воспитательной среды, включающей концептуальный воспитательно-целевой, организационный, инструментально-технологический, ценностно-ориентационный аспекты, являются многофакторные сущностные признаки деятельности и общения субъектов процесса трудового воспитания (предметно-воспитательный, практико-ориентированный, хозяйственно-трудовой, экономически-мотивационный, партнерства и сотрудничества, взаимозаинтересованности и взаимоответственности, состязательно-творческий, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, нравственный.

В работе подчеркивается, что эффективность взаимодействующей воспитательной среды определяется профессиональными умениями учителя технологии и предпринимательства. Они состоят в развитии у учащихся основной школы мотивации к познавательной активности, трудолюбия, самостоятельности, в

раскрытии творческого потенциала. В главе представлена система профессио-напьно-личностных качеств, необходимых данному специалисту для осуществления трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности: профессиональная компетентность в вопросах осуществления воспитательной работы и организации учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности учащихся основной школы (умения анализировать, оценивать конкретную социально-педагогическую ситуацию и принимать рациональные решения; адекватность поведения целям, функциям и задачам трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности; умения использовать образовательный и воспитательный потенциал труда учащихся, его соединения с обучением; обоснование и использование оптимальных методов и технологий трудового воспитания; выбор их в соответствии с ситуацией из ряда альтернативных; знания технологических процессов, содержания и характера труда, норм и правил его безопасной организации на объектах учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности школьников; знания нормативно-законодательных, производственно-финансовых и других документов, умения по их использованию); самостоятельность (направленность педагогического взаимодействия с учащимися на формирование личностно-ценностного отношения к труду и его компонентам; отношение к учащемуся как субъекту воспитательного процесса; независимость профессиональной позиции при решении вопросов организации процесса трудового воспитания на различных объектах учебно-познавательной и трудовой деятельности); инициативность; профессиональная мобильность (умение отбора и оптимального использования методов и технологии трудового воспитания в различных педагогических ситуациях - в зависимости от особенностей объекта учебно-трудовой или хозяйственно-трудовой деятельности); коммуникативность (толерантность; умения по построению процесса трудового воспитания на принципах партнёрства и сотрудничества со всеми взаимодействующими субъектами воспитательного пространства); организаторские способности; деловитость и креативность (способность к нестандартным решениям в построении процесса трудового воспитания; личностная самооценка способность к самосовершенствованию (осознание своей социальной роли как педагога-воспитателя; адекватная оценка процесса и результатов воспитательной деятельности; способность к активному творческому саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию).

В исследовании выявлено, что овладение будущими учителями технологии и предпринимательства перечисленными профессиональными качествами в условиях основательного снижения направленности содержания вузовского учебного материала дисциплин психолого-педагогического цикла на решение проблем трудового воспитания школьников, отсутствия в учебных предметах концепций его осуществления в новой социально-экономической обстановке требует обоснованного отбора содержания учебного материала, разработки и внедрения системообразующего специального курса, организации интегрированного обучения студентов.

Аналитический подход к отбору учебного материала позволил установить, что он должен опираться на следующие принципы • научного познания педагогической интеграции отобранных учебных дисциплин и специального курса; культуросообразности (усиление культурологического аспекта) профессионально-познавательной и предметно-преобразующей деятельности студентов; единства содержательной и процессуальной сторон подготовки учителя; гумани-

зации (раскрытие аксиологического аспекта педагогической и технологической деятельности), гуманитаризации акмеологического и гностико-эвристического потенциала); построение разных типов интеграции характеризующих новые качества; профессионально ориентированной комплексности, оптимальности содержания; активного профессионального и творческого развития. На основе перечисленных принципов произведен отбор содержания учебного материала и группировка отобранных дисциплин, отражающих содержательную и процессуальную стороны подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях (группа гуманитарной и социально-экономической подготовки; группа дисциплин подготовки студентов к организации обучения технологии и трудовой деятельности учащихся основной школы; группа дисциплин психолого-педагогической и методической подготовки; группа педагогических и технологических практик). В первую группу отобраны: философия, культурология, социология.. Во вторую группу включены: основы предпринимательства, охрана труда; технологический практикум; технология конструкционных материалов; основы творческо-конструкторской деятельности. В третью группу вошли: психология, педагогика; теория и методика обучения технологии и предпринимательства; социальная психология; социальная педагогика; возрастная анатомия, физиология, гигиена; в четвертую - две технологические и две педагогические практики в летних оздоровительных лагерях и школах. Отобранные пятнадцать учебных дисциплин и четыре практики связаны между собой и взаимообусловлены подготовкой учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы. В тоже время в ходе исследования выделена их недостаточность для построения оптимального процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной (девятилетней) школы в новой социально-экономической обстановке. В содержании учебного материала не рассматриваются социальные, психологические, педагогические методические аспекты организации занятий технологии и трудовой деятельности в учебных мастерских, на учебно-опытнических участках, в домашнем хозяйстве, на ферме, предприятиях, хозяйствах разных форм собственности; взаимодействия и координации воспитательных функций учителя и родителей с работодателями (руководителями) производств; не раскрывается сущность процесса труда, его организация в коллективе учащихся; методы и формы использования его образовательного и воспитательного потенциала, особенности процесса трудового воспитания, его этапы, принципы и методы; не характеризуется процесс формирования личности в трудовом коллективе учащихся и др. В диссертации подчеркивается, что выявленные факторы явились определяющими для обоснования необходимости и разработки автором специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» В работе обоснована необходимость его изучения на третьем курсе, после или синхронно с освоением содержания учебного материала по теории и методике воспитания. Выполненный теоретический анализ проблемы позволил установить и обосновать оптимальные пути её решения через разработку модели процесса интегратив-ной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально- экономических условиях. В диссертации подчеркивается и доказательно обосновывается, что интегративный подход обеспечивает целостность педагогического процесса за счет использования интегративных и преемственных связей в развитии содер-

жания учебного материала с I по IV курс, нивелирующих отдаленность размещения в учебном плане основополагающих компонентов подготовки студентов к воспитательной деятельности, изучаемых на третьем курсе (раздел учебной дисциплины «Педагогика», «Теория и методика воспитания», а также связанного с ним специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях»). Установлена необходимость построения интегратив-ного содержания на основе отобранных и сгруппированных учебных дисциплин, специального курса, педагогических и технологических практик. В ходе качественного анализа отобранного учебного материала между ними выявлены инте-гративные связи, основные взаимодействующие компоненты (разделы, темы) по специфике и направленности их содержания на усиление подготовки учителя технологии и предпринимательства к характеризуемой педагогической деятельности (127 направлений междисциплинарной интеграции). Их рейтинговая дифференциация по степени интенсивности взаимодействия и влияния на подготовку студентов с 1 по V курс к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях рыночной экономики позволила разработать механизм поэтапного развертывания интегративного содержания с позиций системного усложнения и целенаправленного усиления его обусловленности современным характером будущей профессиональной деятельности учителя технологии предпринимательства как субъекта процесса трудового воспитания.

Первый этап охватывает 1-й - П-й курсы и включает учебные дисциплины, отобранное содержание которых характеризуется интегративными связями по 63 направлениям, раскрывающим общенаучные культурологические, социологические, психологические, экологические, практические и другие аспекты воспитательной деятельности педагога (культурология, философия, общая и социальная психология, возрастная анатомия, физиология, гигиена, технологический практикум, технология конструкционных материалов, основ творческо-конструкторской деятельности, технологическая практика, педагогическая практика в лагере труда и отдыха). Второй этап основывается на преемственных связях интегративного содержания учебного материала (64 направления междисциплинарной интеграции) с первым и третьим этапами подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях рынка и включает изучение таких дисциплин как «Педагогика», раздел «Теория и методика воспитания», «Социальная педагогика», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». Исследованием установлена системообразующая и усиливающая роль специального курса, содержание которого, интегрируясь с другими компонентами первого и второго этапа, координирует направленность всего содержания учебного материала на подготовку студентов к характеризуемому трудовому воспитанию. Он позволяет углубить и качественно обогатить содержание обучения студентов на четвертом курсе, в частности, содержанием учебных дисциплин: «Основы предпринимательства», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», технологических и педагогических практик, относящихся к третьему этапу подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях.

Характеризуемый механизм представляет собой единую целостную основу целенаправленного поэтапного развертывания интегративного учебного содержания, многоаспектного раскрывающего пути решения задач трудового вос-

питания в условиях педагогического взаимодействия с участниками воспитательного процесса (учителя, ученики, родители, работодатели).

Комплекс отобранных учебных дисциплин, авторский специальный курс, технологические и педагогические практики легли в основу разработки модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию в современных социально-экономических условиях. Их развертывание по курсам и семестрам без нарушения учебного плана в различных организационных формах учебно-познавательной деятельности студентов представляют собой единство содержательной и процессуальной сторон целостного трех-га пного процесса профессионального становления будущего специалиста

В исследовании раскрывается педагогический потенциал разработанной модели. Её функционирование основано на организации процесса обучения за счет взаимодействия деятельности преподавателя института и деятельности студентов на принципах: профессионально развивающего взаимодействия; партнерства и сотрудничества; преемственности знаний и умений; личностно-ориентированного взаимодействия; профессионально-коммуникативной направленности формирования стиля воспитательной деятельности; единства системы социокультурных и педагогических ценностей современного трудового воспитания; личностного и профессионального саморазвития и становления как субъекта взаимодействующего воспитательного процесса.

В работе детально рассмотрены методики интегративной подготовки в условиях поэтапного становления учителя технологии и предпринимательства как субъекта процесса трудового воспитания учащихся основной школы в современных социально- экономических условиях: опережающего, синхронного, и последующего изучения системно усложняющегося интегративного содержания учебного материала.

Специфику модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях взаимодействия с родителями, работодателями (стоящими о главе предприятий и хозяйств разных форм собственности), формирования готовности будущих педагогов к обеспечению в воспитательном процессе единства общения, отношений и деятельности определяет целенаправленно разработанный и включенный в неё специальный курс. Установлено, что изучение его студентами в условиях педагогической интеграции углубляет, конкретизирует у них знания философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических, методических и других аспектов положений теории и практики трудового воспитания, реализации в обстановке рыночных хозяйственно-трудовых отношений. С этой целью программное содержание разработанного диссертантом специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» включает четыре взаимосвязанные части. В первой части «Трудовое воспитание как общественно-исторический и педагогический процесс формирования и развития личности» студентам раскрывается сущность феномена трудового воспитании как общественно-исторического педагогического явления, важнейшего условия обеспечения преемственности новыми поколениями опыта трудовой деятельности предыдущих как первой необходимости жизнедеятельности и жизнеобеспечения общества; обеспечение в этом историческом процессе таких функций как созидательно-культурная, социализации и адаптации, человекообразующей. В этой связи в спецкурсе рассматривается трудовое воспитание как педагогический процесс

формирования и развития личности (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий), в том числе, в трудовом коллективе (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, A.A. Бодалев и др.), один из важнейших базовых компонентов содержания воспитания (Д.Е. Аксенова, Е В. Бондаревская, И.П. Иванов и др.), раскрываются принципы трудового воспитания (соединение с обучением; включение в общественно-трудовые отношения; единство развития личности и коллектива; учет возрастных и индивидуальных особенностей личности трудового воспитания; самосовершенствование личности; самореализации в творчестве; гуманистическая направленность; трудолюбие; учет личностно-трудовых профессиональных наклонностей и умений; результативность трудового воспитания). Вторая часть спецкурса «Образовательный, воспитательный, потенциал труда и особенности его реализации в современных условиях» позволяет студентам раскрыть образовательные и воспитательные возможности включения детей, и подростков в доступную и посильную трудовую деятельность, особенно, при условии её сочетания с обучением, сформировать понятия, что без трудового воспитания невозможно формирования социального субъекта «.. без личного труда человек не может идти вперед, не может оставаться на одном месте, но должен идти назад» (К.Д. Ушинский). Образовательные и воспитательные возможности труда проявляются в связях и отношениях людей в трудовой деятельности. Это формирование личностно-ценностных отношений к предмету, средствам, процессу, результатам труда независимо от их принадлежности к форме собственности (личной, общественной, частной), межличностные отношения в труде. В спецкурсе раскрываются естественнонаучные, эстетические, нравственные, технологические, экологические, экономические, практические аспекты образовательного и воспитательного потенциала труда и их использования в современных социально-экономических условиях.

В исследовании установлено, что решение проблемы реализации характеризуемого образовательного и воспитательного потенциала требует формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства профессиональных знаний и умений (технико-технологических, конструкторских, экономических, эстетических, организационных, педагогических, методических) для практической организации труда учащихся основной школы как основы процесса трудового воспитания. С этой целью в разработанной модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся заложены возможности овладения студентами, соответствующими знаниями и умениями. Их обеспечивают учебные дисциплины: технологический практикум, охрана труда, основы творческо-конструкторской деятельности, технология конструкционных материалов, теория и методика обучения технологии и предпринимательству, возрастная анатомия, физиология, гигиена; технологические практики на П и IV курсах, педагогическая практика в летних оздоровительных учреждениях, педагогическая практика в профессиональных училищах и школах.

Выявлено, что овладение их содержанием в условиях междисциплинарной интеграции со специальным курсом оптимизирует процесс усвоения будущими педагогами разработанной и включенной в него четырехэтапной системы трудового воспитания учащихся (формирование сознательности, выработка отношений в труде, отработка взглядов и убеждений, формирование целостной личности), к реализации которой должен быть подготовлен учитель технологии и предпринимательства. В третьей части специального курса «Процесс, этапы, формы и методы трудового воспитания учащихся в современных условиях» раскрывается

сущность и особенности процесса трудового воспитания его реализации в широком и узком педагогическом смысле, достижение воспитательных целей ia занятиях технологии и внеурочное время. Студенты изучают формы и методы трудового воспитания, организации и координации деятельности участников воспитательного процесса в современных условиях, взаимодействия трудового коллектива учащихся, инструментально - технологическое обеспечение процесса трудового воспитания при освоении учебного материала образовательной области «Технология» на занятиях в мастерских, школьных опытнических, приусадебных участках, дачах, огородах, семейных фермах, в домашнем хозяйстве, а также на предприятиях и хозяйствах разных форм собственности. Четвертая часть специального курса «Методика построения и критерии эффективности системы трудового воспитания в условиях взаимодействия школы, семьи, учреждений дополнительного образования, предприятий или хозяйств разных форм собственности» посвящена формированию у будущего учителя технологии и предпринимательства знаний о системе трудового воспитания учащихся как одного из важнейших базовых компонентов целостной системы воспитания детей и подростков школьного возраста. В спецкурсе дается сравнительный анализ отечественных систем трудового воспитания (С.Т. Шацкого, С.М. Риверса и Н.П. Шульмана, М. М. ГГи-страка, Н.В. Сороки-Россинского, З.Н. Гинзбурга, A.C. Макаренко, Ф.Ф. Брюхо-вецкого, В.А. Сухомлинского и др.) освещается социально- педагогические методические особенности и задачи организации системы трудового воспитания учащихся основной школы в условиях рынка. Также рассматриваются вопросы организации, охраны труда, нормативно-правовые, хозяйственно-финансовые и другие документы, раскрываются критерии эффективности характеризуемого трудового воспитания.

Основные положения исследования и разработанная модель процесса ин-тегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально- экономических условиях апробировались в ходе экспериментальной работы. Она включала констатирующий и формирующий эксперименты. Сущность констатирующего эксперимента заключалась в выявлении доступности, уровня и качества знаний и умений студентов, достаточности формирования необходимой по стандарту подготовки будущего специалиста к предстоящей работе в школе.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2001-2002, формирующий в 2002-2003 учебных годах на базе Славянского филиала АГПИ. В модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, охватывающей три этапа, освоение содержания учебного материала дисциплин («Педагогика», «Психология», «Социальная психология», «Охрана труда», «Технологический практикум» и др.), выполнение программ технологической, педагогической практики в летних лагерях труда и отдыха, относящихся к первому этапу указанной подготовки, позволило выявить его результативность до начала изучения на третьем курсе (второй этап) целенаправленно разработанного специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». В качестве основных показателей уровней знаний и умений студентов по вопросам трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности были выбраны: высокий, частично-поисковый, достаточный, недостаточный. Они сформированы в разработанной на основе программы спецкурса анкете (по В.П. Беспалько). Итоги анкетирования позволили выявить, что 44,72 % студентов

не владеют знаниями принципиальных вопросов трудового воспитания учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке, не имеют представлений о взаимодействии субъектов воспитательного процесса и др. 41,28 % студентов продемонстрировали достаточный уровень знаний, 10,52 % - частично-поисковый, а на высоком уровне сформированности знаний на поставленные вопросы ответило 3,48 % студентов. Результаты экспериментальной проверки уровней сформированности знаний по итогам изучения специального курса как системообразующего компонента модели, конкретизирующего и углубляющего знания и умения студентов к указанной педагогической деятельности, по итогам констатирующего и формирующего эксперимента приводятся в таблице 1.

Таблица 1

Сформированность знаний и умений трудового воспитания учащихся основной школы в современных условиях по итогам изучения

специального курса

Уровни сформированности знаний Итоги констатирующего эксперимента Итоги формирующего эксперимента % приращивания знаний

1 2 3 4

Высокий 27,59 30,35 2,76

Частично-поисковый 34,48 41,07 6,59

Достаточный 37,93 28,58 -9,35

Недостаточный нет нет нет

Приведенные данные свидетельствуют о положительной динамике сформированности уровней знаний студентов учебного материала специального курса. По результатам констатирующего эксперимента высокий и частично-поисковый уровни сформированности знаний содержания учебного материала спецкурса составили 62,07 %, в том числе частично-поисковый - 34,48 %, высокий -27,59 %. Итоги формирующего эксперимента по изучению специального курса показывают, что освоение учебного материала позволило 71,42 % студентам третьего курса достичь высокого и частично-поискового уровня сформированности знаний, что отражает их определенный рост. Полученные данные подтвердили изложенные в исследовании позиции о необходимости разработки и внедрения данного специального курса. После выявления эффективности его изучения, для получения достоверных результатов сформированности интегра-тивных знаний и умений у студентов по всему комплексу, включающему учебные дисциплины, технологические и педагогические практики, и специальный курс за период подготовки к работе в школе проведена экспериментальная проверка их усвоения будущими учителями технологии и предпринимательства. В ходе экспериментальной работы было учтено, что из 14 отобранных учебных дисциплин и специального курса по семи учебным дисциплинам определена зачетная форма отчетности, которую успешно выполнили студенты. По восьми дисциплинам, изученным на I - V курсах, студенты (289 человек в 2001-2002 и 276 человек в 2002-2003 учебных годах) сдавали экзамены. Итоги констатирующего и формирующего эксперимента представляются в таблице 2:

Таблица2

Общие итоги экспериментальной работы по подготовке студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях

Уровни и качество знаний Общие итоги экспериментальной работы по освоению комплекса учебных дисциплин и спецкурса.

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент % приращивания знаний

1 2 3 4

Высокий 29,01 32,23 3,22

Частично-поисковый 35,64 41,25 5,61

Достаточный 35,35 26,52 -8,83

Недостаточный нет нет нет

Уровни и качество умений Общие итоги технологических и педагогических практик

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент % приращивания умений

Высокий 36,60 39,71 3,11

Частично-поисковый 48,74 52,45 3,71

Достаточный 14,66 7,84 -6,82

Недостаточный нет нет нет

При сопоставлении данных констатирующего и формирующего экспериментов установлено увеличение количества студентов, демонстрирующих частично-поисковый уровень и качество знаний и умений. Общие итоги эксперимента по организации междисциплинарного процесса с использованием потенциала отобранного содержания учебных дисциплин и специального курса показывают, что количество студентов, усвоивших теоретический учебный материал на высоком и частично-поисковом уровне, увеличилось на 8,83 % и составило по результатам формирующего эксперимента 73,48 %.

По результатам педагогических и технологических практик выявлено 92,16 % студентов, выполнивших в ходе формирующего эксперимента задания на высоком и частично-поисковом уровнях.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях кардинального изменения структуры и переориентации общества на посредническую предпринимательскую деятельность имеет социокультурную, экономическую и педагогическую значимость. Она органично связана с необходимостью формирования профессиональной готовности данного специалиста к построению воспитательного пространства и использования образовательного и воспитательного потенциала труда как средства развития, жизнеутверждения и социализации личности, взаимодействия

школы, родителей, работодателей в организации учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности учащихся на объектах, принадлежащих разным фермам собственности, в т.ч. семье школьников.

2. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на историко-педагогический опыт становления воспитателей подрастающих поколений в труде, развитие воспитательных отношений и функций в процессе обучения его различным видам и включения молодёжи в трудовую деятельность по жизнеобеспечению себя и общества. В современных условиях лично-стно-ценностную основу формируемых личностных и профессиональных качеств будущего учителя как главного субъекта процесса трудового воспитания, реализуемого в условиях развивающего взаимодействия в системе «учитель - ученик -родители - работодатели», составляет его готовность к развитию у учащихся мотивации к познавательной активности, самостоятельности в труде, трудолюбия, раскрытию творческого потенциала личности школьника и др.

3. Разработка модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личносгно-деятельностном подходе к его усвоению, развитию знаний и умений личностно-профессионального и социального взаимодействия с родителями, хозяйственно-производственными объектами разных форм собственности в процессе прохождения технологических и педагогических практик.

4. Подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы реализуется в условиях поэтапной (три этапа) междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях».

5. Модельная разработка трехэтапного процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях показала свою эффективность в процессе экспериментальной апробации, о чем свидетельствуют её статистические данные.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Касьянов A.A., Заречный A.B., Лукьяненко A.B. Подготовка учителя к формированию у школьников технологических знаний и умений на основе интегрированного использования современных форм и методов обучения и воспитания. Статья в сб.: Проблема и перспективы реализации базисных учебных планов образовательных учреждений РФ, ч. I. - Славянск - на - Кубани: изд-во СФ АГПИ, 2001 -С. 91-95.

2. Касьянов A.A. Компьютерные технологии как средство оптимизации современного воспитательного и образовательного процесса. Материалы краевой НГПС «Педвуз-школа - послевузовское образование: опьтт и проблемы взаимодействия». - Армавир: РИЦ АГПИ, 2002 - С. 221 - 224.

3. Касьянов A.A. Индивидуальные творческие задания как средство активизации познавательной деятельности будущего учителя. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Сборник тезисов. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2003 - С. 83 - 85.

4. Касьянов А. А. Тестовый контроль как средство оптимизации современного воспитательного и образовательного процесса. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. Сборник тезисов. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2003 - С. 51 - 52..

5. Касьянов А.А., Юрьева Г.П. Педагогические возможности воспитания в трудовой деятельности школьников в школе и семье в современных социально-экономических условиях / Статья в сб.: Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции 9 октября 2003 г. Часть 2. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ-С. 214-232.

РНБ Русский фонд

2006-4 14621

Подписано в печать 3.05.2005 г. Формат 60x84/16. Бумага типографская. Гарнитура «Тайме». Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 23.

Отпечатано в Издательском центре СГПИ 353563 г. Славянск-на-Кубани ул. Коммунистическая, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касьянов, Аркадий Александрович, 2005 год

Введение.

Глава первая. Теоретические основы подготовки учителя технологи и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

1.1. Социально-педагогические проблемы становления учителя по трудовому воспитанию подрастающих поколений.

1.2. Ретроспективный анализ развития трудового воспитания в содержании образовательной области «Технология».

1.3. Принципы отбора учебных дисциплин и разработка содержания подготовки учителя к трудовому воспитанию.

Глава вторая. Содержание, формы и методы подготовки учителя^ трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.?.

2.1. Интегративный подход к проектированию модели процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы.

2.2. Реализация специального курса в модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности"

Актуальность исследования. В условиях социально-экономического реформирования страны происходят глубокие преобразования общества, требующие формирования у молодежи кардинально нового отношения к труду, его результатам и людям, занимающимся различными видами хозяйственно-трудовой деятельности. Это обусловлено интенсивным развитием новых форм собственности (арендной, акционерной, кооперативной, частной), изменением под влиянием коныоктуры рынка содержания, форм организации производства и труда, функциональных обязанностей работников и работодателей.

Перечисленные факторы актуализируют проблему профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства к созданию образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей в складывающейся рыночной обстановке формирование у молодых людей личностно-ценностного отношения к труду, приближения к предмету и средствам труда осознание зависимости социального статуса и материально-бытовых условий от эффективности хозяйствования и трудовой деятельности.

В то же время, учителя технологии и предпринимательства, призванные профессионально решать эти вопросы, слабо ориентируются в новых сложных условиях социально-экономических преобразований, недостаточно ищут подходы сближения трудового и профессионального обучения и воспитания, особенно, организации труда учащихся, с практикой работы предприятий и хозяйств различных форм собственности. Наиболее остро эта проблема выступает в условиях продолжающихся кризисных явлений переходного периода в рыночной экономике (снижение финансирования, материально-технического, учебно-методического, кадрового обеспечения процесса трудового обучения и воспитания учащихся, окружение их неработающими или занимающихся непроизводительной посреднической предпринимательской деятельностью подростками и взрослыми). Её решение в контексте современной государственной социально-экономической и образовательной политики вызывает необходимость целенаправленной разработки содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию социальных качеств личности, адаптированной к труду в рыночных условиях. Это предполагает овладение студентами педагогическим и методическим инструментарием вовлечения школьников в трудовую деятельность на предприятиях разных форм собственности, в школьных мастерских, учебно-опытных участках, в личном подворье, дачах, огородах, в домашнем хозяйстве, а также освоение будущими педагогами с этой целыо оптимальных организационных форм и методов использования предприятий малого и среднего бизнеса, бытовых условий в качестве практической школы хозяйствования и воспитания, которую обязаны пройти все подрастающие поколения.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в сфере производства и личного хозяйства. Трудовое воспитание в процессе указанной подготовки учеными рассматривается как неотъемлемый компонент гармоничного развития и социализации личности (А.С. Макаренко, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, С.Я. Батышев, К.А. Иванович, А.А. Шибанов и др.), содержания образования (B.C. Леденев). В современной психологической и педагогической науке уделяется внимание различным аспектам этой проблемы: творческой направленности трудового воспитания (П.Н. Андрианов, Ю.С. Столяров и др.), его сочетанию с профессиональной ориентацией школьников (М.Н. Скаткин, А.Е. Томин и др.), реализации в производительном труде учащихся (А.Ф. Ахматов, А.Г. Щеколдин, Н.А. Томин и др.), семейному трудовому воспитанию (И.И. Зарецкая, А.И. Кочетов, В.А. Поляков и др.), осуществлению трудового воспитания сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям (Н.И. Бабкин, М.Н. Глявин, А.Г. Ильин, П.П. Костенков и др.).

Многоаспектный подход к проблемам трудового воспитания учащихся нашел отражение в педагогических и психологических исследованиях проблем профессиональной подготовки учителя к осуществлению указанной воспитательной работы в образовательной области «Технология». В этой связи педагогической наукой выделятся политехническая основа подготовки студентов к трудовому воспитанию (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков и др.), естественно-научная (Н.И. Бабкин, Ю.С. Тюнников); изучаются индивидуальные особенности психологической структуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства (Н.В. Матяш, A.M. Ткаченко), определяются гуманистические и эстетические характеристики его воспитательной деятельности (Л.П. Заречная, М.Н. Левковский, P.M. Роговая); выявляются личностно-творческие (А.Н. Прядехо), профориентационные (Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко) аспекты профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию, в том числе к работе с трудновоспитуемыми подростками (Р.И. Желбанова). Особо обращается внимание на построение содержания и реализацию подготовки специалиста к осуществлению учебно-воспитательной работы в сельской школе в процессе обучения учащихся технологии и включения их в различные виды сельскохозяйственного, производственного и бытового труда (А.Г. Щеколдин, А.Н. Чалов, Р.А. Галу-стов, Н.В. Мамелюк, Л.Н. Серебренников и др.).

В имеющихся научных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации по повышению уровня готовности учителя к трудовому обучению и воспитанию учащихся.

Между тем, необходимо констатировать, что в теории и практике современного профессионального образования учителя технологии на протяжении последних лет недостаточно рассматриваются вопросы отбора содержания, построения, инструментально-технологического обеспечения процесса формирования его готовности к трудовому воспитанию детей и подростков среднего и старшего звена городской и, особенно, сельской школы в обстановке развития новых общественно-трудовых отношений, форм собственности и хозяйствования. Из государственных стандартов высшего профессионального образования специальности «Учитель технологии и предпринимательства» исключены учебные предметы и вопросы, раскрывающие психолого-педагогические и методические аспекты проблем трудового воспитания подрастающего поколения. Это объясняется проблемами современной теоретической педагогики поскольку в настоящее время не рассматриваются сущностные характеристики и особенности построения воспитательного процесса, сочетающего обучение и трудовую деятельность учащихся основной школы на производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности, образовательный и воспитательный потенциал труда.

Практика подготовки данного специалиста в высшей педагогической школе свидетельствует о чрезмерной её направленности на традиционное освоение предметного содержания учебного материала: без учета современных многофакторных изменений в социально-трудовой сфере, требующих новых подходов к управлению процессом трудового воспитания. В этих условиях отрицательно сказывается неразработанность научно обоснованных концепций и методик профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с учащимися основной школы, родителями и работодателями предприятий и хозяйств различных форм собственности, совместному созданию с ними единой воспитательной среды в процессе обучения школьников труду и участия в нем. В сложившейся обстановке требуется создание из существующего в государственном стандарте комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, теоретически выверенного содержания и технологий, обеспечивающих формирование готовности учителя к воспитанию учащихся в труде, на приусадебных участках и подворьях семьи школьников, учебно-опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, использованию его образовательного и воспитательного потенциала, реализации принципов межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

Выявленные недостатки педагогической теории и практики подготовки учителей технологии к реализации трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности, способствует рождению противоречий социального и педагогического характера, преодоление которых определяет направленность и цели нашего исследования. Остро проявляется противоречие между социальным заказом на осуществление трудового воспитания учащихся в условиях создающегося нового общественного и государственного строя и пробелами в педагогической теории, государственном стандарте, препятствующими системному характеру подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации воспитательного процесса с использованием современных форм, методов и средств трудового воспитания, адекватных рыночным ценностям. Это общее, наиболее существенное противоречие породило частные противоречия: между необходимостью приобщения учащихся основной школы к трудовой деятельности в учебных мастерских, на опытнических, приусадебных участках, фермах и подворьях семьи школьников, предприятиях разных форм собственности как едином пространстве трудового воспитания и неразработанностью научно-обоснованных подходов к построению процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к осуществлению педагогического взаимодействия педагогов, родителей и учащихся основной школы с работодателями как носителями новых общественно-трудовых отношений; между необходимостью использования партнерства и сотрудничества участников взаимодействия для реализации образовательного и воспитательного потенциала труда и отсутствием инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к решению подобных образовательных и воспитательных задач.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические, теоретические аспекты, прикладные исходные позиции проектирования содержательной и процессуальной сторон целостного процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях появления и развития новых форм собственности? Каковы педагогические условия и возможности обеспечения в вузе профессиональной готовности данного специалиста к осуществлению межсубъектного взаимодействия педагогов, семьи и работодателей в организации труда школьников на учебно-трудовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, к использованию его образовательного и воспитательного потенциала, формированию у учащихся основной школы ценностных отношений к предмету, средствам труда, самому труду? Как они соотносятся с содержанием образовательной области «Технология»? Насколько эффективен интегративный подход в построении и реализации процесса подготовки данного специалиста к решению задач трудового воспитания в характеризуемых условиях?

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и опытной проверке процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы условиях развития новых форм собственности.

Объект исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом институте.

Предмет исследования. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Рабочая гипотеза: будущий учитель технологии и предпринимательства сможет эффективно осуществлять трудовое воспитание учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, если:

- проектирование модели процесса его подготовки опирается на выявленные социально-педагогические, теоретические аспекты, исходные прикладные позиции профессионального становления данного специалиста с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, появления и развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности в том числе, семье учащегося;

- организация процесса подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личностно-деятелыюстном подходе к овладению, в ходе его изучения и прохождения технологических и педагогических практик, умениям профессионального взаимодействия с учащимися, родителями, владельцами и руководителями (работодателями) опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектов разных форм собственности, на принципах партнерства и сотрудничества;

- подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся реализуется в условиях междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию подрастающего поколения в структуре исторических, социокультурных и образовательных аспектов проблемы его развития и осуществления в условиях развития новых форм собственности.

2. Определить в содержании образовательной области «Технология», особенности и воспитательный потенциал взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания, на основе чего конкретизировать концептуальные, исходные прикладные позиции и педагогические условия подготовки студентов к трудовому воспитанию в условиях развития различных форм собственности.

3. Выполнить отбор и разработать, с позиций междисциплинарной интеграции содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

4. Спроектировать и разработать модель междисциплинарного процесса, образующего совместно со специальным курсом, педагогическими и технологическими практиками комплекс подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, личном подворье школьников и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности в условиях педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, научно-педагогические теории о методологии и методах исследований (IO.K. Бабан-ский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированпом подходе к формированию подрастающего поколения (Е.А. Алексеев, Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, А.А. Леонтьев, Ю.И. Салов и др.), творческой сущности человека (К.А. Альбухано-ва-Славская, В.А. Сластенин и др.), определяющей роли деятельности особенно трудовой в становлении и самореализации личности в процессах социально-экономических и социокультурных реформ (П.Р. Атутов, С.Я. Баты-шев, К.А. Иванович, А.Г. Калашников, В.А. Поляков, А.Г. Щеколдин и др.), об интеграции в образовании и воспитании (Ю.С. Тюников).

Исследование выполнено разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, анализ опыта подготовки учителей трудового обучения в школах, организации и руководства производительным трудом учащихся. В процессе применения указанных методов раскрывалось содержание, формы и методы организации трудового воспитания в производительном труде учащихся, возможности их взаимодействия. В результате, создались условия для отбора, раскрытия и обоснования содержания, форм и методов подготовки учителя технологии, предпринимательства в педагогическом институте. •

Педагогические наблюдения, проводимые в течение ряда лет за работой студентов пединститута, беседы, интервьюирование учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлению условий совершенствования подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся. В процессе эксперимента проверялся уровень и содержание теоретической подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся, отрабатывалось содержание, формы и методы такой подготовки, проверялось содержание технологических и педагогических практик. Эксперимент наблюдался автором исследования, анализировалась поступающая необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создавало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты. Результаты экспериментальной работы подергались тщательной обработке с помощью элементов математической статистики, количественного и качественного анализа, обобщались и, на этой основе, разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации публиковались в печати в виде программ, методических указаний, статей.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002гг.) включал изучение психологической, педагогической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемым вопросам. На этом этапе анализировался опыт подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся.

В результате, было определено современное состояние проблемы, разработана и утверждена программа специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», разработана методика экспериментальной работы. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент со студентами факультета технологии и предпринимательства Славянского - на - Кубани филиала Армавирского ГПИ.

Второй этап (2002-2003 гг.) проведение формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись педагогические условия, отрабатывались содержание, формы, методы интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, осуществлялась экспериментальная проверка модели междисциплинарного поэтапного процесса указанной подготовки, включающей отобранный комплекс учебных дисциплин, разработанный специальный курс, технологических и педагогических практик.

Третий этап (2003-2004гг.) завершение педагогического эксперимента, обработка и обобщение результатов исследования. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Армавирском государственном педагогическом университете и Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлен новый аспект интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке, сущность которого состоит в развитии у студента знаний и умений по осуществлению воспитательной работы в школьных мастерских, хозяйствах и подворьях семьи учащихся, на учебно-опытных участках, сервисно-бытовых и производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности на основе педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями;

• выявлено содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к формированию у учащихся основной школы в обстановке развития новых форм собственности, ценностных общественно-трудовых отношений: к предмету, средствам, результатам труда, межличностных отношений в самом труде, движении созданных материальных ценностей и услуг в потребление; обоснован процесс формирования трудовых качеств личности, воздействие внешних факторов, и прежде всего, носителей рыночных общественно-трудовых отношений на трудовое воспитание учащихся в условиях педагогического взаимодействия в системе: «учитель -ученик - родители - работодатели»;

• обоснованы принципы отбора и построения, с позиций междисциплинарной интеграции, содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности;

• разработана, спроектирована и внедрена модель поэтапного процесса интегратнвной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности, включающая целевые, содержательные, процессуальные, структурные, процедурные характеристики (по Тюнникову Ю.С.), механизм реализации взаимосвязи учебных дисциплин и специального курса, и практик;

• разработан и обоснован специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», раскрывающий процессы и особенности трудового воспитания, на основе педагогического взаимодействия учителей, учащихся, родителей, работодателей в ходе организации трудовой деятельности школьников на учебно-опытнических, сервисно-бытовых, производственных объектах и хозяйствах разных форм собственности, выполняющий роль системообразующего компонента интегратнвной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении социально-педагогических, теоретических аспектов, исходных прикладных позиций, педагогических условий подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности, в том числе, семье учащегося; выполнении периодизации становления учителя как специалиста по трудовому воспитанию подрастающих поколений, формированию на основе межсубъектного взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей «общественно-трудовых отношений»; дифинировании соответствующего понятия, описании его структуры, содержания, групп, образовательного и воспитательного потенциала указанных отношений, инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к их реализации в условиях рынка.

Практическая значимость исследования заключается в разработке обосновании, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы программ специального курса, способствующего подготовке учителя к трудовому воспитанию на основе межсубъектного взаимодействия в воспитательном процессе учителей, учащихся, родителей работодателей в условиях развития новых форм собственности. Разработаны и внедрены методические рекомендации подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях, которые могут быть использованы педагогическими институтами, колледжами, училищами.

Личный вклад соискателя определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, методики эксперимента по исследуемой проблеме, методики педагогического взаимодействия участников воспитательного процесса в ходе организации трудовой деятельности учащихся основной школы, разработкой дидактических экспериментальных материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Обоснованность н достоверность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются ориентацией автора на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории, на современные методологические подходы к проблеме педагогического проектирования, с использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы осуществлялась в ходе экспериментальной проверки в Армавирском педагогическом университете и Славянском-на-Кубани педагогическом институте.

Её результаты изложены в научных публикациях в процессе исследования, научных сообщениях в различных средствах массовой информации. Процесс и результаты исследования также докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, ежегодных внутривузовских (Славянск-на-Кубани, 2002, 2003), межвузовских (Армавир, 2003) конференциях, на краевых и республиканских конференциях (Краснодар, 2003).

Висдреннс результатов исследования проводилось путем представления программ и методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школы для внедрения в другие педагогические институты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на исторический опыт становления воспитателя подрастающих поколений в труде, развития воспитательных отношений и функций в процессе приобщения детей и подростков к различным видам трудовой деятельности по жизнеобеспечению семьи и общества. В настоящем становление данного специалиста в педагогическом институте предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию новой взаимодействующей воспитательной среды как целостной системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хозяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бытовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей.

2. Эффективность взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности определяется системой личностных качеств, профессиональных знаний и умений учителя технологии и предпринимательства по реализации указанного взаимодействия с опорой на принципы продуктивного сотрудничества, саморазвития и взаиморазвития, активности и творчества, мотивации к познавательно-трудовой деятельности, ценностных установок трудовых отношений и деятельности всех его участников.

3. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности включает три взаимосвязанных этапа. Они обеспечивают указанную подготовку за счет разработанного механизма поэтапного развертывания интегративного содержания (охватывающего учебный материал комплекса отобранных дисциплин, программ технологических и педагогических практик, специальный курс) и адекватных организационных форм активной учебной познавательной деятельности студентов. Междисциплинарный процесс и инструментально-технологическое обеспечение личностного и профессионального развития будущего учителя основывается на принципах гуманистической педагогики, реализуются с позиций преемственности, системного усложнения и целенаправленного усиления обусловленности подготовки характером его профессиональной деятельности как главного субъекта процесса трудового воспитания в обстановке продуктивного педагогического взаимодействия с учащимися, родителями, работодателями.

4. Разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» является системообразующим, углубляющим и конкретизирующим знания и умения компонентом процесса интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка научной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

1. В исследовании выявлено, что овладение будущими учителями технологии и предпринимательства профессиональными качествами в условиях значительного снижения направленности дисциплин психолого-педагогического цикла на решение проблем трудового воспитания школьников, отсутствия в учебных предметах концепций его осуществления в новой социально-экономической обстановке требует обоснованного отбора содержания учебного материала, разработки и внедрения системообразующего специального курса, организации интегрированного обучения студентов. Отбор учебного материала должен опираться на следующие принципы: научного познания педагогической интеграции отобранных учебных дисциплин и специального курса; культуросообразности (усиление культурологического аспекта) профессионально-познавательной и предметно-преобразующей деятельности студентов; единства содержательной и процессуальной сторон подготовки учителя; гуманизации (раскрытие аксиологического аспекта педагогической и технологической деятельности, гуманитаризации акмеологи-ческого и гностико-эвристического потенциала); построение разных типов интеграции, характеризующих новые качества; профессионально ориентированной комплексности, оптимальности содержания; активного профессионального и творческого развития.

2. На основе перечисленных принципов произведен отбор содержания учебного материала и группировка отобранных дисциплин, отражающих содержательную и процессуальную стороны подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях. В первую группу отобраны: философия, культурология, социология. Во вторую группу включены охрана труда, основы предпринимательства, технологический практикум, технология конструкционных материалов, основы творческоконструкторской деятельности. В третью группу вошли психология, педагогика, теория и методика обучения технологии и предпринимательства, социальная психология, социальная педагогика, возрастная анатомия, физиология, гигиена; в четвертую - две технологические и две педагогические практики в летних оздоровительных лагерях и школах. Отобранные четырнадцать учебных дисциплин и четыре практики связаны между собой и взаимообусловлены подготовкой учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в учебных мастерских, на учебно-опытнических участках, в домашнем хозяйстве, на ферме, предприятиях, хозяйствах разных форм собственности; взаимодействия и координации воспитательных функций учителя и родителей с работодателями (руководителями) производств.

3. Выполненный теоретический анализ проблемы позволил установить и обосновать оптимальные пути ее решения через разработку модели процесса интегратнвной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях. В ходе качественного анализа отобранного учебного материала между ними выявлены интегративные связи, основные взаимодействующие компоненты (разделы, темы) по специфике и направленности их содержания на усиление подготовки учителя технологии и предпринимательства к характеризуемой педагогической деятельности (127 направлений междисциплинарной интеграции). Выявленные интегративные связи явились определяющими для обоснования необходимости и разработки автором системообразующего специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». Установлена необходимость построения интегративного содержания на основе отобранных и сгруппированных учебных дисциплин, специального курса, педагогических и технологических практик.

4. Рейтинговая дифференциация по степени интенсивности взаимодействия и влияния на подготовку студентов с I по V курсы к трудовому воепитанию учащихся основной школы в условиях рыночной экономики позволила разработать механизм трехэтапного развертывания интегративного содержания с позиций системного усложнения и целенаправленного усиления его обусловленности современным характером будущей профессиональной деятельности учителя технологии предпринимательства как субъекта процесса трудового воспитания. Первый этап охватывает 1-й - П-й курсы и включает учебные дисциплины, отобранное содержание которых характеризуется интегративными связями по 63 направлениям, раскрывающим общенаучные, культурологические, социологические, психологические, практические и другие аспекты воспитательной деятельности педагога. Второй этап основывается на преемственных связях интегративного содержания учебного материала (64 направления междисциплинарной интеграции) с первым и третьим этапами подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях рынка. Исследованием установлена системообразующая роль специального курса, содержание которого, интегрируясь с другими компонентами первого и второго этапа, координирует направленность углубления качественного обогащения содержания обучения студентов на четвертом курсе содержанием дисциплин «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Основы предпринимательства», технологических и педагогических практик, относящихся к третьему этапу подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях.

Характеризуемый механизм позволяет рассматривать процесс как единую целостную основу целенаправленного поэтапного развертывания интегративного учебного содержания, многоаспектно раскрывающего пути решения задач трудового воспитания в условиях педагогического взаимодействия с участниками воспитательного процесса (учителя, ученики, родители, работодатели).

5. Комплекс отобранных учебных дисциплин, авторский специальный курс, технологические и педагогические практики легли в основу разработки модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию в современных социально-экономических условиях. Их развертывание по курсам и семестрам без нарушения учебного плана в различных организационных формах учебно-познавательной деятельности студентов представляют собой единство содержательной и процессуальной сторон целостного трехэтапного процесса профессионального становления будущего специалиста. В исследовании раскрывается педагогический потенциал данного образовательного процесса, который реализуется за счет взаимодействия деятельности преподавателя института и деятельности студентов на принципах профессионально развивающего взаимодействия, преемственности знаний и умений, личного участия в хозяйственно-трудовой деятельности, направленности формирования стиля воспитательной деятельности, единства системы социокультурных и педагогических ценностей современного трудового воспитания, личностного и профессионального саморазвития и становления как субъекта взаимодействующего воспитательного процесса.

6. Специфику модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях взаимодействия с родителями, работодателями (стоящими во главе предприятий и хозяйств разных форм собственности), формирования готовности будущих педагогов к обеспечению в воспитательном процессе единства общения, отношений и деятельности определяет целенаправленно разработанный и включенный в нее специальный курс. Установлено, что изучение его студентами в условиях педагогической интеграции углубляет, конкретизирует у них знания философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических, методических и других аспектов положений теории и практики трудового воспитания, реализации в обстановке рыночных хозяйственно-трудовых отношений.

7. Программное содержание разработанного диссертантом специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» включает четыре взаимосвязанные части;

Трудовое воспитание как общественно-исторический и педагогический процесс формирования и развития личности, «Образовательный и воспитательный потенциал труда и особенности его реализации в современных условиях», «Процесс, этапы, формы и методы трудового воспитания учащихся в современных условиях», «Методика построения и критерии эффективности системы трудового воспитания в условиях взаимодействия школы, семьи, учреждений дополнительного образования, предприятий или хозяйств разных форм собственности». В специальном курсе раскрывается сущность феномена трудового воспитании как общественно-исторического педагогического явления, важнейшего условия обеспечения преемственности новыми поколениями опыта трудовой деятельности предыдущих как первой необходимости жизнедеятельности и жизнеобеспечения общества, характеризуются принципы трудового воспитания, образовательные и воспитательные возможности включения детей и подростков в доступную и посильную трудовую деятельность, особенно при условии ее сочетания с обучением, сформировать понятия, что без трудового воспитания невозможно формирование социального субъекта. В спецкурсе раскрываются естественнонаучные, эстетические, нравственные, технологические, экологические, экономические, практические аспекты образовательного и воспитательного потенциала труда и их использование в современных социально-экономических условиях. В специальном курсе раскрывается сущность и особенности процесса трудового воспитания, его реализации в широком и узком педагогических смыслах, достижение воспитательных целей на занятиях технологии и во внеурочное время. Студенты изучают формы и методы трудового воспитания, организации и координации деятельности участников воспитательного процесса в современных условиях, взаимодействия трудового коллектива учащихся, инструментально-технологическое обеспечение процесса трудового воспитания на занятиях в мастерских, школьных опытнических, приусадебных участках, дачах, огородах, семейных фермах, в домашнем хозяйстве, а также на предприятиях и хозяйствах разных форм собственности. В исследовании освещается социально-педагогические и методические особенности и задачи организации системы трудового воспитания учащихся основной школы в условиях рынка рассматриваются вопросы организации охраны труда, нормативно-правовые, хозяйственно-финансовые и другие документы, раскрываются критерии эффективности характеризуемого трудового воспитания.

8. Основные положения исследования и разработанная модель инте-гративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях апробировались в ходе экспериментальной работы. Она включала констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был проведен в 2001-2002 учебном году на базе Сла-вянского-на-Кубани филиала АГПУ. Предстояло выявить уровень и качество подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащих школы в современных условиях. Такая готовность была выявлена в процессе анкетирования, которое позволило выявить что 44, 35 % студентов не владеют знаниями принципиальных вопросов трудового воспитания учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке, не имеют представлений о взаимодействии субъектов воспитательного процесса и др. 41,28% студентов продемонстрировали достаточный уровень знаний; 10,52% частично-поисковый, а на высоком уровне сформи-рованности знаний на поставленные вопросы ответило, 3,48 % студентов. Реализация модели трехэтапного процесса интегративного освоения отобранных учебных дисциплин, специального курса, технологических и педагогических практик выявили по результатам констатирующего эксперимента высокий и частично-поисковый уровни сформированности знаний содержания учебного материала составили 64,65% в том числе частично-поисковый -35,64 %, высокий - 29,01 %, программу практик выполнили на высоком и частично-поисковом уровнях 85,34 % студентов.

9. Итоги формирующего эксперимента по изучению отобранных учебных дисциплин, специального курса, технологических и педагогических практик показывают, что освоение учебного материала позволило 73,48% студентам достичь высокого и частично-поискового уровня сформированно-сти знаний, что отражает их определенный рост. 92,16 % студентов выполнили программные задания на высоком и частично-поисковом уровнях по технологическим и педагогическим практикам. Полученные данные подтвердили изложенные в исследовании позиции о необходимости отбора учебных дисциплин, создании специального курса, разработки и внедрения модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы, после выявления эффективности получения достоверных результатов сформированное™ интегративных знаний и умений у студентов по всему комплексу, включающему учебные дисциплины, технологические и педагогические практики и специальный курс, за период подготовки к работе в школе, подведены общие итоги экспериментальной работы, который свидетельствует, что количество студентов, усвоивших теоретический учебный материал на высоком и частично-поисковом уровнях, увеличилось на 9,74 % и составило по результатам формирующего эксперимента 73,48%, по итогам практик увеличилось на 6,82 % и составило качество и уровень умений на высоком и частично-поисковом в процессе формирующего эксперимента в пределах 92,16%.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующее заключение:

Проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях кардинального изменения структуры и переориентации общества на посредническую предпринимательскую деятельность имеет социокультурную, экономическую и педагогическую значимость. Она органично связана с необходимостью формирования профессиональной готовности данного специалиста к построению воспитательного пространства и использования образовательного и воспитательного потенциала труда как средства развития, жизнеутверждения и социализации личности, взаимодействия школы, родителей, работодателей в организации учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности учащихся на объектах, принадлежащих разным формам собственности, в том числе семье школьников.

Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на историко-педагогический опыт становления воспитателей подрастающих поколений в труде, развитие воспитательных отношений и функций в процессе обучения его различным видам и включения молодежи в трудовую деятельность по жизнеобеспечению себя и общества. В современных условиях личностно-ценностную основу формируемых личностных и профессиональных качеств будущего учителя как главного субъекта процесса трудового воспитания, реализуемого в условиях развивающего взаимодействия в системе «учитель - ученик - родители - работодатели», составляет его готовность к развитию у учащихся мотивации к познавательной активности, самостоятельности в труде, трудолюбия, раскрытию творческого потенциала личности школьника и др.

Разработка модели процесса интегратнвной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личностно-деятельностном подходе к его усвоению, развитию знаний и умений личностно-профессионалыюго и социального взаимодействия с родителями, хозяйственно-производственными объектами разных форм собственности в процессе прохождения технологических и педагогических практик.

Подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы реализуется в условиях поэтапной (три этапа) междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях».

Модельная разработка трехэтапного процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях показала свою эффективность в процессе экспериментальной апробации, о чем свидетельствуют ее статистические данные.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касьянов, Аркадий Александрович, Армавир

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, М.: Просвещение. 1980. - 141 с.

2. Азаров Ю.Л. Семейная педагогика. -М.: Просвещение, 1985. 123 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПБ, 2001. С. 240.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла //Педагогика. 2000. № 9. С 54-60.

5. Антология туманной педагогики. Я.А. Коменский, Издат. Дом Шалвы Амонашвили» М., 1996. - 147 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение. 1983. - 128 с.

10. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика, 2001. № 2. С. 25-28.

11. Атутов П.Р., Кальней В.Л. и др. Трудовая подготовка школьников. К.: Радяньска школа. 1987. - 224 с.

12. Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.; Педагогика. 1978.-151 с.

13. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону. 1997. 142 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение. 1982. -192 с.

15. Бабкина Н.А., Ильин А.Г. и др. Трудовое воспитание сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям. М.: ВНИК «Школа микрорайон», 1991. - 98 с.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

17. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография Краснодар, 2001. - 220 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964.-695 с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1958. - 112 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Москва-Ростов-на-Дону, 1999.-558 с.

23. Бухалов Б.И., Дубов А. Г., Шамова Т.И. О критериях оценки педагогических исследований // Сов. Педагогика. 1978. № 11. С. 90-95.

24. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 97 с.

25. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144 с.

26. Воспитание школьников в труде. /Под ред. А.А. Шибанова и др. М.: Педагогика. 1976. - С. 104.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение 1982. -С. 20-31.

28. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. Москва-Ростов-на-Дону. Издательство РГПУ, 2001. -280 с.

29. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. М., 1992. - С. 8-31.

30. Гордин J1.IO. Нравственное воспитание школьников в труде. М., 1967.- 116 с.

31. Гореславский С.И. Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе трудового обучения и воспитания в сельской школе //Советская педагогика. 1997. № 6. С. 46-54.

32. Государственный и образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 технология и предпринимательство», - М., 1995. - 29 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 — технология и предпринимательство», М., 2000. - 32 с.

34. Грабарь М.Н., Красиянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы, -М.: Просвещение. 1977. 336 с.

35. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. 225 с.

36. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Изд. 2 исправленное и дополненное. Учебное пособие. -Калуга, 1997.- 195 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 76 с.

38. Елканов С.Б. Основы профессионального саморазвития будущего учителя. М., 1989.- 82 с.

39. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1979.- 112 с.40.43,44,45,46,47,48