автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности"

Направахрукописи

Касьянов Аркадий Александрович

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ НОВЫХ ФОРМ СОБСТВЕННОСТИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сочи - 2004

Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Заречная Лариса Петровна

кандидат педагогических наук Туйбаева Лена Ильясовна

Ведущее учреждение: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 25 » декабря 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.255.01 в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела по адресу: 354000, г. Сочи, ул. Советская, 26-а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СГУТиКД.

Автореферат разослан 24 ноября 2004 года.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета Ж СайфутдиноваН.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономического реформирования страны происходят глубокие преобразования общества, требующие формирования у молодежи кардинально нового отношения к труду, его результатам и людям, занимающимся различными видами хозяйственно-трудовой деятельности. Они обусловлены интенсивным развитием новых форм, экономических отношений собственности (арендной, акционерной, кооперативной, частной и др.), изменением под влиянием конъюнктуры рынка содержания, форм организации производства и труда, функциональных обязанностей работников и работодателей.

Перечисленные факторы актуализируют проблему профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства к созданию образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей в складывающейся рыночной обстановке формирование у школьников личностно-ценностного отношения к труду, приближение к предмету и средствам труда, осознание зависимости социального статуса и материально-бытовых условий от эффективности хозяйствования и трудовой деятельности. В то же время учителя технологии и предпринимательства, призванные профессионально решать эти вопросы в системе школьного образования, слабо ориентируются в новых сложных условиях социально-экономических преобразований. Они недостаточно владеют теорией и методикой сближения процесса трудового обучения и особенно, организации труда учащихся с практикой работы предприятий и хозяйств различных форм собственности. Наиболее остро эта проблема выступает в условиях продолжающихся кризисных явлений переходного периода в рыночной экономике (снижение финансирования, материально-технического, учебно-методического, кадрового обеспечения процесса трудового обучения и воспитания учащихся, увеличение нигде не работающих или занимающихся непроизводительной посреднической предпринимательской деятельностью подростков и взрослых и т.д.). Ее решение в контексте современной государственной социально-экономической и образовательной политики вызывает необходимость целенаправленной разработки содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию личности, адаптированной к труду в рыночных условиях. Отличительной особенностью указанной подготовки к трудовому воспитанию учащихся является ее направленность на овладение студентами педагогическим и методическим инструментарием сочетания трудовой деятельности школьников на предприятиях разных форм собственности с выполнением трудовых заданий на учебно-опытнических участках, в школьных мастерских, семейном крестьянском (фермерском), дачном хозяйстве, подворье, принадлежащих родителям учащихся или другим владельцам. Ее организация требует профессиональной готовности учителя к педагогическому взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса. Приоритетное место в становлении будущего педагога отводится формированию умений использования перечисленных объектов

трудовой деятельности, особенно семейного хозяйства, в качестве практиче-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

ской школы бизнеса, хозяйствования и воспитания.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в сфере производства и личного хозяйства. Трудовое воспитание в процессе указанной подготовки многими исследователями рассматривается как неотъемлемый компонент гармоничного развития и социализации личности (АС. Макаренко, М.Н. Скаткин, ВА Сухо-млинский, СТ. Шацкий, С.Я. Батышев, КА Иванович, АА Шибанов и др.), содержания образования (П.Р. Атутов, B.C. Леденев, ВА Поляков). В современной психологической и педагогической науке уделяется внимание различным аспектам этой проблемы: творческой направленности трудового воспитания (П.Н. Андрианов, Ю.С. Столяров и др.), его сочетанию с профессиональной ориентацией школьников (М.Н. Скаткин, А.Е. Томин и др.), реализации в производительном труде учащихся (А.Ф. Ахматов, А.Г. Щеколдин, Н.А Томин и др.), семейному трудовому воспитанию (И.И. Зарецкая, В.А Поляков и др.), осуществлению трудового воспитания сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям (Н.И. Бабкин, М.Н. Глявин, А.Г. Ильин, П.П. Костенков и др.).

Многоаспектный подход к проблемам трудового воспитания учащихся нашел отражение в педагогических и психологических исследованиях проблем профессиональной подготовки учителя к осуществлению указанной воспитательной работы в образовательной области «Технология». В этой связи педагогической наукой выделятся политехническая основа подготовки студентов к трудовому воспитанию (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, ВА Поляков, Ю.С. Тюнников и др.), естественнонаучная (Н.И. Бабкин, АА Пинский); изучаются индивидуальные особенности психологической структуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства (Н.В. Ма-тяш, А.М. Ткаченко); определяются гуманистические и эстетические характеристики его воспитательной деятельности (Л.П. Заречная, М.Н. Левков-ский, P.M. Роговая); выявляются личностно-творческие (А.Н. Прядехо), профориентационные (Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко) аспекты профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию. Особо обращается внимание на построение содержания и подготовку специалиста к работе в сельской школе, к обучению учащихся различным видам сельскохозяйственного, производственного и бытового труда (А.Г. Щеколдин, АН. Чалов, Р.А Галустов, Н.В. Мамелюк и др.).

В проведенных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации по повышению уровня готовности учителя к трудовому обучению и воспитанию учащихся. Между тем необходимо констатировать, что в теории и практике современного профессионального образования учителя технологии недостаточно рассматриваются вопросы отбора содержания, построения, инструментально-технологического обеспечения процесса формирования его готовности к трудовому воспитанию детей и подростков среднего и старшего звена городской и особенно сельской школы в обстановке развития новых общественно-трудовых отношений, форм собственности ихозяйствования. Из ГОС ВПО специально-

сти «Учитель технологии и предпринимательства» исключены учебные предметы и вопросы, раскрывающие психолого-педагогические и методические аспекты проблем трудового воспитания подрастающего поколения. В значительной степени это объясняется проблемами современной теоретической педагогики, поскольку в настоящее время не рассматриваются сущностные характеристики и особенности построения образовательного процесса, сочетающего обучение и трудовую деятельность учащихся основной школы на производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности.

Практика подготовки данного специалиста в высшей педагогической школе свидетельствует о ее направленности на традиционное освоение предметного содержания учебного материала без достаточного учета современных многофакторных изменений в социально-трудовой сфере, требующих новых подходов к управлению процессом трудового воспитания. В этих условиях отрицательно сказывается неразработанность концепций и научно обоснованных методик профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с учащимися основной школы, родителями и работодателями, владельцами или руководителями предприятий и хозяйств различных форм собственности, совместному созданию с ними единой воспитательной среды в процессе обучения школьников труду и участия в нем. В сложившейся обстановке требуется создание на базе существующего в государственном стандарте комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, теоретически выверенного содержания и технологий, обеспечивающих формирование готовности учителя к воспитанию учащихся в труде (на приусадебных участках, подворьях, фермах семьи школьников или других владельцев, учебно-опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности), использованию его образовательного и воспитательного потенциала, реализации принципов межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

Выявленные недостатки педагогической теории и практики подготовки учителей технологии к реализации трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности обусловили развитие противоречий социального и педагогического характера, преодоление которых определяет направленность и цели нашего исследования. Остро проявляется противоречие между социальным заказом на осуществление трудового воспитания учащихся в условиях создающегося нового общественного и государственного строя и пробелами в педагогической теории, государственном стандарте, препятствующими системному характеру подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации воспитательного процесса с использованием современных форм, методов и средств трудового воспитания, адекватных рыночным ценностям. Это общее, наиболее существенное противоречие породило частные противоречия: между необходимостью приобщения учащихся основной школы к трудовой деятельности в учебных мастерских, на опытнических, приусадебных участках, фермах и подворьях семьи школьников или других владельцев, предприятиях разных форм собственности как едином пространстве трудового воспитания и неразработанностью научно обоснованных подходов к

построению процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с родителями и учащимися основной школы, работодателями как носителями новых общественно-трудовых отношений; между необходимостью использования партнерства и сотрудничества участников педагогического взаимодействия для реализации образовательного и воспитательного потенциала труда и отсутствием инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к решению подобных образовательных и воспитательных задач.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические аспекты, прикладные исходные позиции проектирования содержательной и процессуальной сторон целостного процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях появления и развития новых форм собственности? Каковы педагогические условия и возможности обеспечения в вузе профессиональной готовности данного специалиста к осуществлению межсубъектного взаимодействия педагогов, семьи и работодателей в организации труда школьников на учебно-трудовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности к использованию его образовательного и воспитательного потенциала, формированию у учащихся основной школы ценностных отношений к предмету, средствам труда, самому труду? Как такого рода взаимодействия соотносятся с содержанием образовательной области «Технология»? Насколько эффективен интегративный подход в построении и реализации процесса подготовки данного специалиста к решению задач трудового воспитания в характеризуемых условиях?

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной апробации процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Объект исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования: модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности будет эффективной, если:

- проектирование модели процесса его подготовки опирается на выявленные социально-педагогические аспекты, исходные прикладные позиции профессионального становления данного специалиста как субъекта педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, появления и развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности в том числе семье учащегося;

- организация процесса подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала; личностно-деятельностном под-

ходе к овладению знаниями и умениями педагогического взаимодействия с учащимися, родителями, владельцами и руководителями (работодателями) опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектов разных форм собственности; на принципах партнерства и сотрудничества со всеми субъектами педагогического взаимодействия;

- подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся реализуется в условиях междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях».

Задачи исследования:

1. Проанализировать исторические, социокультурные и образовательные аспекты развития проблемы трудового воспитания в условиях новых форм собственности, выявить и обосновать концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию подрастающего поколения.

2. Определить в содержании образовательной области «Технология» воспитательный потенциал взаимодействия процессов обучения и труда, на основе чего конкретизировать концептуальные и исходные прикладные позиции подготовки студентов к трудовому воспитанию в условиях развития различных форм собственности.

3. Выполнить отбор и разработать с позиций междисциплинарной интеграции содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

4. Спроектировать и разработать модель процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития разных форм собственности, систематизировать и усилить за счет авторского специального курса ее направленность на обеспечение готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися, родителями и работодателями.

5. Провести опытно--экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания; философские идеи о единстве теории и практики; методология современной педагогики (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходе к формированию подрастающего поколения (Е.А Алексеев, Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, А.А. Леонтьев, Ю.И. Садов и др.), творческой сущности человека (К.А Абульханова-Славская, В.А Сластенин и др.), определяющей роли деятельности, особенно трудовой, в становлении и самореализации личности в процессах социально-экономических и социокультурных реформ (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, К.А Иванович, А.Г. Калашников, ВА Поляков, А.Г. Щеколдин и др.), об интеграции в образовании и воспитании (Ю.С. Тюнников).

Методы исследования. Исследование проводилось теоретическими методами в сочетании с опытно-экспериментальной работой. Теоретические методы: теоретический аиали предмета исследования; системный анализ педагогических явлений; моделирование педагогического процесса; теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: изучение опыта подготовки учителей технологии и предпринимательства, трудового обучения и воспитания в школах, организации трудовой деятельности учащихся путем наблюдения, интервьюирования, анкетирования, экспертных оценок, анализа педагогической документации; методик воспитательной работы; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) включал изучение психологической, педагогической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемым вопросам. На этом этапе анализировался опыт подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся. В результате было определено современное состояние проблемы, разработана и утверждена программа специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», разработана методика экспериментальной работы. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент со студентами факультета технологии и предпринимательства Славянского-на-Кубани филиала Армавирского государственного педагогического университета.

Второй этап (2002-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись педагогические условия, отрабатывались содержание, формы, методы интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, осуществлялась экспериментальная проверка модели междисциплинарного поэтапного процесса указанной подготовки, включающей отобранный комплекс учебных дисциплин, разработанный специальный курс, технологических и педагогических практик.

Третий этап (2003-2004 гг.) — завершение педагогического эксперимента, обработка и обобщение результатов исследования. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Армавирском государственном педагогическом университете и Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущностные признаки единой многофакторной воспитательной среды (предметно-воспитательный, хозяйственно-трудовой, практи-ко-ориентированный, экономически-мотивационный, сотрудничества и партнерства, состязательно-творческий, личностно-деятельностный), включающей учебные, учебно-опытнические хозяйственно-бытовые, хозяйственно-производственные, сервисные объекты трудовой деятельности; выявлены и обоснованы педагогические основы моделирования такой среды в контексте задач трудового воспитания (концептуальная, воспитательно-целевая, ор-

ганизационная, инструментально-технологическая, ценностно-ориентаци-онная);

- выявлены системообразующие аспекты интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке (структурно-логический, общепрофессионально-развивающий, конкретно-целевой профессиональной направленности, междисциплинарной интеграции, нормативно-регулятивной детерминации профессиональных функций в процессе трудового воспитания), позволяющие ему овладевать знаниями и умениями проведения воспитательной работы в школьных мастерских, крестьянском (фермерском), дачном хозяйствах, подворье, на учебно-опытнических участках, сервисно-бытовых и производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности на основе педагогического взаимодействия с преподавателями, учащимися, родителями и работодателями;

- вьивлено содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к формированию у учащихся основной школы рыночных, хозяйственно-трудовых отношений к предмету, средствам, результатам труда, межличностных отношений в самом труде и трудовых качеств личности в условиях развития новых форм собственности и педагогического взаимодействия с носителями рыночных ценностей;

- обоснованы принципы междисциплинарной интеграции, отбора и построения содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности;

- разработана и внедрена модель поэтапного процесса интегративной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности, включающая целевые, содержательные, процессуальные, структурные, процедурные характеристики, механизм реализации взаимосвязи учебных дисциплин, специального курса, педагогических и технологических практик;

- разработан и обоснован специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» как системообразующий компонент интегративной подготовки студентов к организации трудовой деятельности школьников на учебно-опытнических, сервисно-бытовых, производственных объектах и хозяйствах разных форм собственности.

Теорегпическая значимость исследования состоит в выявлении социально-педагогических аспектов, исходных прикладных позиций, педагогических условий подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности, в том числе семье учащегося; периодизации становления учителя как специалиста по трудовому воспитанию подрастающих поколений, формированию на основе межсубъектного взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей «хозяйственно-трудовых отношений»; дефинировании данного

понятия, описании его структуры, содержания, групп, образовательного и воспитательного потенциала указанных отношений, инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к их реализации в условиях рынка.

Практическаязначимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования, разработанная и внедренная модель интегра-тивной подготовки, включающая авторский спецкурс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях» могут быть положены в основу совершенствования практики подготовки в педагогическом вузе учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности на основе межсубъектного взаимодействия в воспитательном процессе учителей, учащихся, родителей, работодателей. Разработанные программа спецкурса и методические рекомендации могут быть также использованы педагогическими колледжами, училищами.

Личный вклад автора определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, методики педагогического взаимодействия участников воспитательного процесса в ходе организации трудовой деятельности учащихся основной школы, разработкой методики эксперимента, дидактических экспериментальных материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются ориентацией автора на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории, на современные методологические подходы к проблеме педагогического проектирования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробациярезультатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной проверки в Армавирском педагогическом университете и Сла-вянском-на-Кубани педагогическом институте. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, ежегодных внутривузовских (Славянск-на-Кубани, 2002. 2003), межвузовских (Армавир, 2003), краевых и республиканских конференциях (Краснодар, 2003), опубликованы в межвузовских сборниках научных трудов.

Результаты исследования в виде программ и методических рекомендаций представлены для внедрения органам управления высшей педагогической школы.

Назащиту выносятся следующиеположения:

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию новой взаимодействующей воспитательной среды как целостной системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хо-

зяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бытовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей. Исходя из этого, сущностными признаками проектируемой среды профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства являются предметно-воспитательный, практико-ориентированный, хозяйственно-трудовой, экономически-мотивационный, партнерства и сотрудничества, взаимозаинтересованности и взаимоответственности, состязательно-творческий, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, нравственный. Педагогические основы такой среды в контексте задач трудового воспитания определяют концептуальный, воспитательно-целевой, организационный, инструментально-технологический, ценностно-ориентированный аспекты.

2. Эффективность взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности определяется системой личностных качеств, профессиональных знаний и умений учителя технологии и предпринимательства по реализации указанного взаимодействия с опорой на принципы продуктивного сотрудничества, саморазвития и взаиморазвития, активности и творчества, мотивации к познавательно-трудовой деятельности, ценностных установок хозяйственно-трудовых отношений и деятельности всех его участников.

3. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности включает три взаимосвязанных этапа. Они обеспечивают указанную подготовку за счет разработанного механизма поэтапного развертывания интегративного содержания (комплекса отобранных дисциплин, охватывающего учебный материал; программ технологических и педагогических практик, специального курса) и адекватных организационных форм учебно-познавательной и практико-технологической деятельности студентов. Личностное и профессиональное развитие будущего учителя как главного субъекта процесса трудового воспитания в обстановке продуктивного педагогического взаимодействия с учащимися, родителями, работодателями основывается на принципах гуманистической педагогики, реализуется с позиций преемственности, системного усложнения и целенаправленной практико-ориентированности взаимодействия преподавателей и студентов.

4. Разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» является системообразующим, углубляющим и конкретизирующим компонентом процесса интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка научной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы; дан анализ степени ее разработанности; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; раскрыты ее новизна, теоретическая и практическая значимость, теоретико-

методологическая основа; излагаются защищаемые положения.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности» - характеризуются социально-педагогические проблемы подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы, дается анализ развития трудового воспитания в содержании образовательной области «Технология», обосновываются возможности педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса, раскрываются принципы отбора учебных дисциплин и разработки содержания подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы.

Во второй главе — «Содержание, формы и методы подготовкиучителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы вусловияхразвития новых форм собственности» — дано содержательное описание проектируемой модели процесса интегративной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, раскрываются сущность и механизм реализации специального курса в указанной модели, методика и результаты экспериментальной работы.

В заключении диссертации обобщаются основные выводы исследования, определяются дальнейшие перспективы его развития.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретико-методологический анализ проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях позволил уточнить феномен указанной подготовки как философской, аксиологической, психологической, историко-педагогической и социально-педагогической категории, выявить ее сущностные характеристики, дать оценку понимания исследуемой проблемы в аспекте обобщенного определения педагогической наукой воспитания как целостной системы целенаправленного управления процессом развития личности, освоения ею духовного и социально-исторического наследия (И.А. Ильин, B.C. Леднев, Х.Й. Лийметс и др.), становления личности как субъекта деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), сохранения, передачи и воспроизводства культуры (Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская и др.), гармонизации отношений с окружающим материальным миром (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев). В ходе анализа в контексте позиций известных отечественных педагогов (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, ВА Сухомлинский, Д.Е. Аксенов, А.В. Мудрик, СМ. Шабалов и др.) дано обоснование роли и места трудового воспитания, отвечающего современным требованиям и социально-экономическим установкам, а также его принципов, содержания, целей, ценностей, элементов форм и результатов в их взаимообусловленности и единстве. Исходным в понимании этого сложного, разнопланового процесса послужило понятие личности с ее постоянным стремлением к расширению знаний о себе и окружающем мире, культурному самообогащению и другим качественным изменениям, обеспечивающим личностный рост(А.Г. Асмолов, В.Н. Дружинин, B.C. Леднев,

Ю.И. Салов). Они определяют основные концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях, личностную и профессиональную стороны его становления как главного субъекта воспитательного процесса. Установлено, что важными факторами-детерминантами процесса трудового воспитания являются личностный и аксиологический подходы, позволяющие осуществлять жизнеутверждение и жизнедеятельность личности как социального субъекта. Они опосредованны многими аспектами: нравственно-гражданским осознанием своего места в мире, ценностной мировоззренческой установкой на удовлетворение многогранных потребностей в системе общественных отношений, освоением законов развития природы, общества и др. Среди перечисленных аспектов особое место занимает целесообразная трудовая деятельность, которая является средством самосовершенствования, реализации духовных запросов и творческих способностей, достижения карьеры, создания материальных благ.

Во взаимосвязи с феноменом трудового воспитания как важнейшей исторической, социокультурной и социально-психологической и педагогической категории в диссертации дается историческая периодизация становления учителя трудового воспитания. К первому отнесен период, связанный с массовой подготовкой учителей-многопредметников, в том числе учителей ручного труда, для всех типов народных училищ - в 171 учительской семинарии. Ее развитие обусловлено потребностями утверждающегося фабрично-заводского производства в подготовленных работниках, складывающейся системой начального образования, включающего обучение ручному труду во всех странах мира. Выявлено, что второй период становления специалистов по трудовому воспитанию начинается с создания единой трудовой политехнической школы, разработки и внедрения системы трудового обучения и воспитания. В 20-30-х годах родились новые формы их организации: производственные экскурсии, ученические бригады, лагеря труда и отдыха, требующие специальной подготовки, особенно для осуществления педагогической деятельности в новых типах учебных заведений: фабрично-заводских семилетках (ФЗС), школах крестьянской, а затем колхозной молодежи (ШКМ). Третий период (50-е - 90-е гг.) характерен подготовкой в педвузе учителя основ производства и физики как специалиста трудового и профессионального обучения в том числе и трудового воспитания подрастающих поколений. Его отличительной чертой является организация в 50-х - первой половине 60-х годов широкой экспериментальной работы по построению системы трудовой подготовки (М.А. Жиделев, К.А. Иванович, М.Н. Скат-кин, Д.А. Эпштейн), завершенной в 1966 г., вызвавшей необходимость обеспечения профессиональной готовности учителя к трудовому, политехническому обучению и трудовому воспитанию на базе отрасли производства или труда. Анализ позволил установить, что ее обеспечивали 18 учебных дисциплин и курсов цикла психолого-педагогической подготовки (по последнему учебному плану 1985 года, утвержденному Министерством просвещения СССР), 9 из которых целенаправленно раскрывали вопросы трудового воспитания: методика воспитательной работы, психофизиологические основы тру-

дового и профессионального обучения, организация производительного труда, организация материальной базы трудового обучения, учебно-воспитательная работа в ПТУ, профессиональная ориентация и методика профориентацион-ной работы. В содержании остальных пяти психолого-педагогических дисциплин - «Основы физиологии, анатомии, гигиены», «Психология», «Педагогика», «Технические средства обучения», «Основы специальной педагогики и психологии» - рассматривались проблемы трудового воспитания, организации производительного труда, использование образовательного и воспитательного потенциала труда и т.д.

Изменение социально-политического курса страны, развитие рыночных отношений обострили проблемы современного трудового воспитания. Их анализ позволил выделить четвертый период становления специалиста по трудовому воспитанию учащихся. Он связан с необходимостью решения воспитательных задач, объективно вытекающих из требований нового социально-экономического устройства общества и внедренного в 1993 г. базисного учебного плана, включающего взамен учебных предметов, образовательные области, в том числе образовательная область «Технология». Отличительной особенностью данного периода является введение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности «Технология и предпринимательство», в котором не представлены 9 вышеперечисленных учебных дисциплин воспитательной направленности, а в остальных пяти психолого-педагогических предметах вопросы трудового воспитания в современных условиях не рассматриваются.

В диссертации дана оценка современного понимания проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к осуществлению эффективного трудового воспитания учащихся основной школы в обстановке рынка; проанализированы и обоснованы пути ее реализации в направлении обеспечения профессиональной и личностной готовности будущего педагога к осуществлению воспитательной работы в условиях педагогического взаимодействия в системе «учитель технологии и предпринимательства — учащиеся - родители - работодатели (являющиеся владельцами разных форм собственности)». Установлено, что соотносительно к будущей профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства по трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, оно должно представлять собой систему целенаправленных действий, характеризующих способность педагога к субъект-субъектному общению и совместной воспитательной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.Б. Зимина и др.). Архитектоника взаимодействия субъектов трудового воспитания как социально-психологической категории представляет собой особый вид связи субъектов совместной целенаправленной деятельности и общения, выражающейся в их преобразующем воздействии, взаимной активности в реализации образовательного и воспитательного потенциала труда, взаимном качественном изменении посредством обмена опытом, действиями, отношениями (к предмету, средствам, результатам труда, межличностным трудовым), (М М. Бахтин, Л С. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.) Установлено, что эффективность такого взаимодействия в процессе тру-

дового воспитания определяется единством целей, содержания, ценностных установок отношений и деятельности.

В работе выявлены и раскрыты сущностные признаки и особенности компонентов взаимодействующей воспитательной среды как целостной педагогической системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хозяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бытовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей. В ходе исследования выделены и обоснованы педагогические основы моделирования данной среды в контексте задач трудового воспитания: концептуальный, воспитательно-целевой, организационный, инструментально-технологический, ценностно-ориеитационный. В работе показаны сущностные признаки, определяющие ее многофакторность, целевые установки и специфику деятельности и общения субъектов процесса трудового воспитания (предметно-воспитательный, практико-ориентированный, хозяйственно-трудовой, экономически-мотивационный, партнерства и сотрудничества, взаимозаинтересованности и взаимоответственности, состязательно-творческий, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, нравственный).

В диссертации подчеркивается, что эффективность взаимодействующей воспитательной среды определяется профессиональными умениями учителя технологии и предпринимательства. Они состоят в развитии у учащихся основной школы мотивации к познавательной активности, трудолюбия, самостоятельности, в раскрытии творческого потенциала. В главе представлена система профессионально-личностных качеств, необходимых данному специалисту для осуществления трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности: профессиональная компетентность в вопросах осуществления воспитательной работы и организации учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности учащихся основной школы (умения анализировать, оценивать конкретную социально-педагогическую ситуацию и принимать рациональные решения; адекватность поведения целям, функциям и задачам трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности; умения использовать образовательный и воспитательный потенциал труда учащихся, его соединения с обучением; умения по обоснованию и использованию оптимальных методов и технологий трудового воспитания, выбору их в соответствии с ситуацией из ряда альтернативных; знания технологических процессов, содержания и характера труда, норм и правил его безопасной организации на объектах учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности школьников; знания нормативно-законодательных, производственно-финансовых и других документов, умения по их использованию); самостоятельность (независимость профессиональной позиции при решении вопросов организации процесса трудового воспитания на различных объектах учебно-познавательной и трудовой деятельности); инициативность; профессиональная мобильность (умения отбора и оптимального использования методов и

технологии трудового воспитания в различных педагогических ситуациях - в зависимости от особенностей объекта учебно-трудовой или хозяйственно-трудовой деятельности); коммуникативность (толерантность; умения по построению процесса трудового воспитания на принципах партнерства и сотрудничества со всеми взаимодействующими субъектами воспитательного пространства); организаторские способности; деловитость и креативность (способность к нестандартным решениям в построении процесса трудового воспитания); личностная самооценка; способность к самосовершенствованию (осознание своей социальной роли как педагога-воспитателя; адекватная оценка процесса и результатов воспитательной деятельности; способность к активному творческому саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию).

В исследовании выявлено, что овладение будущими учителями технологии и предпринимательства перечисленными профессиональными качествами в условиях значительного снижения направленности дисциплин психолого-педагогического цикла на решение проблем трудового воспитания школьников, отсутствия в учебных предметах концепций его осуществления в новой социально-экономической обстановке требует обоснованного отбора содержания учебного материала, разработки и внедрения системообразующего специального курса, организации интегрированного обучения студентов.

Аналитический подход к отбору учебного материала позволил установить, что он должен опираться на следующие принципы: научного познания педагогической интеграции отобранных учебных дисциплин и специального курса; культуросообразности (усиление культурологического аспекта) профессионально-познавательной и предметно-преобразующей деятельности студентов; единства содержательной и процессуальной сторон подготовки учителя; гуманизации (раскрытие аксиологического аспекта педагогической и технологической деятельности, гуманитаризации акмеологического и гно-стико-эвристического потенциала); построение разных типов интеграции, характеризующих новые качества; профессионально ориентированной комплексности, оптимальности содержания; активного профессионального я творческого развития. На основе перечисленных принципов произведен отбор содержания учебного материала и группировка отобранных дисциплин, отражающих содержательную и процессуальную стороны подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях (группа дисциплин гуманитарной и социально-экономической подготовки; группа дисциплин подготовки студентов к организации обучения технологии и трудовой деятельности учащихся основной школы; группа дисциплин психолого-педагогической и методической подготовки; группа педагогических и технологических практик). В первую группу отобраны философия, культурология, социология, экология, математика. Во вторую группу включены охрана труда, технологический практикум, технология конструкционных материалов, основы творческо-конструкторской деятельности. В третью группу вошли психология, педагогика, теория и методика обучения технологии и предпринимательства, социальная психология, социальная педагогика, воз-

растная анатомия, физиология, гигиена; в четвертую - две технологические и две педагогические практики в летних оздоровительных лагерях и школах. Отобранные пятнадцать учебных дисциплин и четыре практики связаны между собой и взаимообусловлены подготовкой учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы. В то же время в ходе исследования выделена их недостаточность для построения оптимального процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной (девятилетней) школы в новой социально-экономической обстановке. В содержании учебного материала не рассматриваются социальные, психологические, педагогические, методические аспекты организации занятий технологии и трудовой деятельности в учебных мастерских, на учебно-опытнических участках, в домашнем хозяйстве, на ферме, предприятиях, хозяйствах разных форм собственности; взаимодействия и координации воспитательных функций учителя и родителей с работодателями (руководителями) производств; не раскрываются сущность процесса труда, его организация в коллективе учащихся; методы и формы использования его образовательного и воспитательного потенциала, особенности процесса трудового воспитания, его этапы, принципы и методы; не раскрывается процесс формирования личности в трудовом коллективе учащихся и др. В диссертации подчеркивается, что выявленные факторы явились определяющими для обоснования необходимости и разработки автором специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». В работе обоснована необходимость его изучения на третьем курсе, после или синхронно с освоением содержания учебного материала по теории и методике воспитания. Выполненный теоретический анализ проблемы позволил установить и обосновать оптимальные пути ее решения через разработку модели процесса интегративноп подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях. В диссертации подчеркивается, что ин-тегративный подход обеспечивает целостность педагогического процесса за счет использования интегративных и преемственных связей в развитии содержания учебного материала с I по IV курсы, преодолевающих временной разрыв в учебном плане основополагающих компонентов подготовки к воспитательной деятельности, которые изучаются на третьем курсе (раздел учебной дисциплины «Педагогика» - «Теория и методика воспитания», а также связанного с ним специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях»). Установлена необходимость построения интегративного содержания на основе отобранных и сгруппированных учебных дисциплин, специального курса, педагогических и технологических практик. В ходе качественного анализа отобранного учебного материала между ними выявлены интегративные связи, основные взаимодействующие компоненты (разделы, темы) по специфике и направленности их содержания на усиление подготовки учителя технологии и предпринимательства к характеризуемой педагогической деятельности (127 направлений междисциплинарной интеграции). Их рейтинговая дифференциация по степени интенсивности взаимодействия и влияния на подготовку студентов с I по V

курсы к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях рыночной экономики позволила разработать механизм поэтапного развертывания интегративного содержания с позиций системного усложнения и целенаправленного усиления его обусловленности современным характером будущей профессиональной деятельности учителя технологии предпринимательства как субъекта процесса трудового воспитания.

Первый этап охватывает 1-й - П-й курсы и включает учебные дисциплины, отобранное содержание которых характеризуется интегративными связями по 63 направлениям, раскрывающим общенаучные культурологические, социологические, психологические, экологические, практические и другие аспекты воспитательной деятельности педагога (культурология, философия, общая и социальная психология, экология, возрастная анатомия, физиология, гигиена, математика, технологический практикум, технология конструкционных материалов, основ творческо-конструкторской деятельности, технологическая практика, педагогическая практика в лагере труда и отдыха). Второй этап основывается на преемственных связях интегративного содержания учебного материала (64 направления междисциплинарной интеграции) с первым и третьим этапами подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях рынка и включает изучение таких дисциплин, как «Педагогика» (раздел «Теория и методика воспитания»), «Социальная педагогика», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». Исследованием установлена системообразующая роль специального курса, содержание которого, интегрируясь с другими компонентами первого и второго этапа, координирует направленность всего содержания учебного материала на подготовку студентов к характеризуемому трудовому воспитанию. Он позволяет углубить и качественно обогатить содержание обучения студентов на четвертом курсе, в частности содержание дисциплины «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», технологических и педагогических практик, относящихся к третьему этапу подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях.

Характеризуемый механизм позволяет рассматривать процесс как единую целостную основу целенаправленного поэтапного развертывания инте-гративного учебного содержания, многоаспектно раскрывающего пути решения задач трудового воспитания в условиях педагогического взаимодействия с участниками воспитательного процесса (учителя, ученики, родители, работодатели).

Комплекс отобранных учебных дисциплин, авторский специальный курс, технологические и педагогические практики легли в основу разработки модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию в современных социально-экономических условиях. Их развертывание по курсам и семестрам без нарушения учебного плана в различных организационных формах учебно-познавательной деятельности студентов представляют собой единство со-

держательной и процессуальной сторон целостного трехэтапного процесса профессионального становления будущего специалиста. В исследовании раскрывается педагогический потенциал данного образовательного процесса. Установлено, что такой потенциал реализуется за счет взаимодействия деятельности преподавателя института и деятельности студентов на принципах профессионально развивающего взаимодействия, преемственности знаний и умений, личного участия в хозяйственно-трудовой деятельности, направленности формирования стиля воспитательной деятельности, единства системы социокультурных и педагогических ценностей современного трудового воспитания, личностного и профессионального саморазвития и становления как субъекта взаимодействующего воспитательного процесса.

В работе рассмотрены методики интегративной подготовки в условиях поэтапного становления учителя технологии и предпринимательства как субъекта процесса трудового воспитания учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности; опережающего, синхронного и последующего изучения системно усложняющегося интегративного содержания учебного материала.

Специфику модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях взаимодействия с родителями, работодателями (стоящими во главе предприятий и хозяйств разных форм собственности), формирования готовности будущих педагогов к обеспечению в воспитательном процессе единства общения, отношений и деятельности определяет целенаправленно разработанный и включенный в нее специальный курс. Установлено, что изучение его студентами в условиях педагогической интеграции углубляет, конкретизирует у них знания философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических, методических и других аспектов положений теории и практики трудового воспитания, реализации в обстановке рыночных хозяйственно-трудовых отношений. С этой целью программное содержание разработанного диссертантом специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» включает четыре взаимосвязанные части. В первой части «Трудовое воспитание как общественно-исторический и педагогический процесс формирования и развития личности» студентам раскрывается сущность феномена трудового воспитании как общественно-исторического педагогического явления, важнейшего условия обеспечения преемственности новыми поколениями опыта трудовой деятельности предыдущих как первой необходимости жизнедеятельности и жизнеобеспечения общества; обеспечение в этом историческом процессе таких функций, как созидательно-культурная, социализации и адаптации, человекообразующей. В этой связи в спецкурсе рассматривается трудовое воспитание как педагогический процесс формирования и развития личности (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, СТ. Шацкий), в том числе в трудовом коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, А.А. Бодалев и др.), один из важнейших базовых компонентов содержания воспитания (Д.Е. Аксенова, Е.В. Бондаревская, И.П. Иванов и др.), раскрываются принципы трудового воспитания (соединение с обучением, политехнизм, включение в общественно-трудовые отношения,

единство развития личности и коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности трудового воспитания, самосовершенствование личности, самореализация в творчестве, гуманистическая направленность, учет личностно-трудовых профессиональных наклонностей и умений, результативность трудового воспитания). Вторая часть спецкурса «Образовательный и воспитательный потенциал труда и особенности его реализации в современных условиях» позволяет студентам раскрыть образовательные и воспитательные возможности включения детей и подростков в доступную и посильную трудовую деятельность, особенно при условии ее сочетания с обучением, сформировать понятия, что без трудового воспитания невозможно формирование социального субъекта. В спецкурсе раскрываются естественнонаучные, эстетические, нравственные, технологические, экологические, экономические, практические аспекты образовательного и воспитательного потенциала труда и их использование в современных социально-экономических условиях.

В исследовании установлено, что решение проблемы реализации характеризуемого образовательного и воспитательного потенциала требует формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства профессиональных знаний и умений (технико-технологических, конструкторских, экономических, эстетических, организационных, педагогических, методических) для практической организации труда учащихся основной школы как основы процесса трудового воспитания. Овладение студентами перечисленными знаниями и умениями обеспечивает изучение учебных дисциплин: технологический практикум, охрана труда, основы творческо-конструкторской деятельности, технология конструкционных материалов, теория и методика обучения технологии и предпринимательству, возрастная анатомия, физиология, гигиена; технологические практики на II и IV курсах, педагогическая практика в летних оздоровительных учреждениях, педагогическая практика в профессиональных училищах и школах.

В третьей части специального курса «Процесс, этапы, формы и методы трудового воспитания учащихся в современных условиях» раскрывается сущность и особенности процесса трудового воспитания, его реализации в широком и узком педагогических смыслах, достижение воспитательных целей на занятиях технологии и во внеурочное время. Студенты изучают формы и методы трудового воспитания, организации и координации деятельности участников воспитательного процесса в современных условиях, взаимодействия трудового коллектива учащихся, инструментально-технологическое обеспечение процесса трудового воспитания на занятиях в мастерских, школьных опытнических, приусадебных участках, дачах, огородах, семейных фермах, в домашнем хозяйстве, а также на предприятиях и хозяйствах разных форм собственности Четвертая часть спецкурса «Методика построения и критерии эффективности системы трудового воспитания в условиях взаимодействия школы, семьи, учреждений дополнительного образования, предприятий или хозяйств разных форм собственности» посвящена формированию у будущего учителя знаний о системе трудового воспитания учащихся как одного из важнейших базовых компонентов целостной систе-

мы воспитания детей и подростков школьного возраста. В спецкурсе дается сравнительный анализ отечественных систем трудового воспитания (СТ. Шацкого, СМ. Риверса и Н.П. Шульмана, М. М. Пистрака, Н.В. Соро-ки-Россинского, З.Н. Гинзбурга, А.С. Макаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, В.А. Сухомлинского и др.), освещается социально-педагогические и методические особенности и задачи организации системы трудового воспитания учащихся основной школы в условиях рынка. Также рассматриваются вопросы организации охраны труда, нормативно-правовые, хозяйственно-финансовые и другие документы, раскрываются критерии эффективности характеризуемого трудового воспитания.

Основные положения исследования и разработанная модель интегратив-ной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях апробировались в ходе экспериментальной работы. Она включала констатирующий и формирующий эксперименты. Сущность констатирующего эксперимента заключалась в выявлении доступности, уровня и качества знаний и умений студентов, достаточности формирования необходимой по стандарту подготовки будущего специалиста к предстоящей работе в школе.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2001-2002, формирующий - в 2002-2003 учебных годах на базе Славянского-на-Кубани филиала АГПУ. В модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, охватывающей три этапа, освоение содержания учебного материала дисциплин («Педагогика», «Психология», «Социальная психология», «Охрана труда», «Технологический практикум» и др.), выполнение программ технологической и педагогической практик в летних лагерях труда и отдыха, относящихся к первому этапу указанной подготовки, позволило выявить его результативность до начала изучения на третьем курсе (второй этап) авторского курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». В качестве основных уровней знаний и умений студентов по вопросам трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности были выбраны: творческий, частично-поисковый, достаточный, недостаточный. Они сформированы в разработанной на основе программы спецкурса анкете (по В.П. Беспалько). Итоги анкетирования позволили выявить, что 43,12% студентов не владеют знаниями принципиальных вопросов трудового воспитания учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке, не имеют представлений о взаимодействии субъектов воспитательного процесса и др. 45,03% студентов продемонстрировали достаточный уровень знаний; 9,48% - частично-поисковый, а на творческом уровне сформированно знаний на поставленные вопросы ответило 2,37% студентов. Результаты экспериментальной проверки уровней сформированно-сти знаний по итогам изучения специального курса как системообразующего компонента модели, конкретизирующего и углубляющего знания и умения студентов к указанной педагогической деятельности, по итогам констатирующего и формирующего эксперимента приводятся в табл. 1.

Таблица 1

С формированное гь знаний и умений студентов по трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях по итогам изучения специального курса

Приведенные данные свидетельствуют о положительной динамике сфор-мированности уровней знаний студентов учебного материала специального курса По результатам констатирующего эксперимента высокий и частично-поисковый уровни сформироваыности знаний содержания учебного материала спецкурса составили 62,07%, в том числе частично-поисковый - 43,11%, вы-сокий-18,96%

Итоги формирующего эксперимента по изучению специального курса показывают, что освоение учебного материала позволило 64,28 % студентам третьего курса достичь высокого и частично-поискового уровня сформиро-ванности знаний, что отражает их определенный рост. Полученные данные подтвердили изложенные в исследовании позиции о необходимости разработки и внедрения данного специального курса. После выявления эффективности его изучения для получения достоверных результатов сформированное™ инте-гративных знаний и умений у студентов по всему комплексу, включающему учебные дисциплины, технологические и педагогические практики и специальный курс, за период подготовки к работе в школе проведена экспериментальная проверка их усвоения будущими учителями технологии и предпринимательства В ходе экспериментальной работы было учтено, что из 14-ти отобранных учебных дисциплин и специального курса по 7-ми учебным дисциплинам определена зачетная форма отчетности, которую успешно выполнили студенты По 8-и дисциплинам, изученным на I - IV курсах, студенты (237 человек в 20012002 и 227 человек в 2002-2003 учебных годах) сдавали экзамены Итоги констатирующего и формирующего экспериментов представлены в табл. 2.

При сопоставлении данных констатирующего и формирующего экспериментов установлено увеличение количества студентов, демонстрирующих частично-поисковый уровень и качество знаний и умений

Общие итоги эксперимента по организации междисциплинарного процесса с использованием потенциала отобранного содержания учебных дисциплин и специального курса показывают, что количество студентов, усвоивших теоретический учебный материал на частично-поисковом уровне, увеличилось на 4,63 % и составило по результатам формирующего эксперимента 65,89 %.

Таблица 2

Общие итоги экспериментальной работы по подготовке студентов _к трудовому воспитанию учащихся основной школы_

Уровни и качество знаний Общие итоги экспериментальной работы по освоению комплекса учебных дисциплин и спецкурса

Констатирующий эксперимент (%) Формирующий эксперимент (%) приращивания знаний

1 2 3 4

Высокий 25,45 24,79 -0,66

Частично-поисковый 36,47 41,10 4,63

Достаточный 38,08 34,11 -3,97

Недостаточный нет нет нет

Уровни и качество умений Общие итоги технологических и педагогических практик

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент приращивания умений

Высокий 36,60 39,71 3,11

Частично-поисковый 48,74 52,45 + 3,71

Достаточный 14,66 7,84 -6,82

Недостаточный нет нет нет

По результатам педагогических и технологических практик выявлено 52,45 % студентов, выполнивших в ходе формирующего эксперимента задания на частично-поисковом уровне.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях кардинального изменения структуры и переориентации общества на посредническую предпринимательскую деятельность имеет социокультурную, экономическую и педагогическую значимость. Она органично связана с необходимостью формирования профессиональной готовности данного специалиста к построению воспитательного пространства и использования образовательного и воспитательного потенциала труда как средства развития, жизнеутверждения и социализации личности, взаимодействия школы, родителей, работодателей в организации учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности учащихся на объектах, принадлежащих разным формам собственности, в том числе семье школьников.

2. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на историко-педагогический опыт становления воспитателей подрастающих поколений в труде, развитие воспитательных отношений и функций в процессе обучения его различным видам и включения молодёжи в трудовую деятельность по жизнеобеспечению себя и общества. В современных условиях личностно-ценностную основу формируемых личностных и профессиональных качеств будущего учителя как главного субъекта процесса трудового воспитания, реализуемого в условиях развивающего взаимодействия в системе «учитель - ученик - родители - работодатели», составляет его готовность к развитию у учащихся мотивации к познава-

тельной активности, самостоятельности в труде, трудолюбия, раскрытию творческого потенциала личности школьника и др.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Касьянов А.А, Заречный А В., Лукьяненко А. В Подготовка учителя к формированию у школьников технологических знаний и умений на основе интегрированного использования современных форм и методов обучения и воспитания // Проблема и перспективы реализации базисных учебных планов образовательных учреждений РФ: Сб. науч. тр. В 2 ч. Ч. 1. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПУ, 2001 - С. 91-95.

2. Касьянов А А. Компьютерные технологии как средство оптимизации современного воспитательного и образовательного процесса // Педвуз-школа — послевузовское образование: опыт и проблемы взаимодействия: Матер, краевой науч -практ. конф. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2002. - С. 221-224.

3. Касьянов А.А. Индивидуальные творческие задания как средство активизации познавательной деятельности будущего учителя // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Тез. науч.-практ. конф. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. - С. 83-85.

4. Касьянов А.А. Тестовый контроль как средство оптимизации современного воспитательного и образовательного процесса // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Тез. науч.-практ. конф. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. - С. 51- 52.

5. Касьянов А.А., Юрьева Г.П. Педагогические возможности воспитания в трудовой деятельности школьников в школе и семье в современных социально-экономических условиях // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Матер. 1 Всерос. науч.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 2. - Сла-вянск-на-Кубани. СГПИДООЗ - С. 214-232.

Лицензия ЛР № 022330 от 30.09.99 г. Сдано в печать с готового оригинал-макета 11.11.2004 г. Подписано в печать 12.11.2004 г. Формат 60x90/16 Бумага офсетная Гарнитура печати Times Усл. печ. л. 1 Тираж 100 экз.

РИЦ СГУТиКД 354000 г. Сочи, ул. Советская, 26-а