автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции

Автореферат диссертации по теме "Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции"

На правах рукописи

ХАЧАТУРОВА Эмма Валерьевна

Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2008

003166870

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте РФ»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты:

лауреат премий Президента и Правительства РФ в области образования доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич

кандидат психологических наук, доцент Шенцева Наталья Николаевна

Ведущая организация: Российский университет дружбы народов

Защита состоится 24 апреля 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д-502 006 13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу. 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корпус, ауд 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан 24 марта 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного Совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акт^альпость проблемы исследования. Современная Россия столкнулась с проблемами межнациональных конфликтов и войн на Кавказе, что приводит к вынужденной миграции населения Будучи сложным и многофакторным социально-демографическим процессом, миграция обостряет проблему социально-психологической адаптированности подростков В ситуации кардинальной смены социального окружения и преобразований социально-психологических качеств личности происходит напряжение адаптационных механизмов, что порождает нарушение социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов В связи с этим вопросы социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов привлекают особое внимание исследователей и практических психологов Это связано с тем, чго практика социально-психологической работы с подростками требует поиска адекватных методов социализации в условиях вынужденной миграции

Противоречия нестабильной социальной ситуации развития подростков-мигрантов актуализируют решение проблемы их социально-психологической адаптированности

Однако решение вопроса о повышении социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции связано с необходимостью разрешить следующие противоречия

- между необходимостью повышения социально-психологической адаптированности мигрантов и существующей системой их социально-психологического сопровождения,

- между достаточной теоретической разработкой проблемы и низким уровнем организационно-методического ее обеспечения,

- между нестабильной социальной ситуацией развития подростков-мигрантов и необходимостью оптимизации в системе «личность - социальная среда»

Таким образом, обозначенная проблема вызывает необходимость выявления особенностей социально-психологической адаптированности подростков для обоснования программ социально-психологических тренингов

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В

настоящее время сложились теоретические предпосылки, создающие условия для изучения особенностей социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции К таким предпосылкам следует отнести современные исследования, посвященные изучению проблемы адаптации в социологии (М П Будягина, Ю В Ган, С М Дмитренко, Н А Ермоленко, Б А Ефимов, И С Калпиков, С В Кинелева, Т Г Красильников, Г И Мельников, Н В Мелехова, А А Розенберг, НА Свиридов, М А Славина и др), в медицине (ЮА Александровский, Т Г Дичев, X Ауберт, Н П Бехтерева, И Т Бжалава, Ф Меерсон, М Мид, А Д Ноздрачев, А В Сахно, Г Селье, К Е Тарасов и др), в психологии (В А Ананьев, ФБ Березин, Г Г Голь дин, И А Гулин, НВ Загладин,

Б А Куган, С Л Колосова, НМ Лебедева, Л Г Липатова, Л И Ложкина, О В.Овчинников, А К Осницкий, Ж Пиаже, В А Тишкова, Н В Фурманова, Е В Чучелина, Е В Шорохова и др) Есть исследования, которые свидетельствуют о том, что процесс социально-психологической адаптации зависит в первую очередь от личностных особенностей человека (ВД Майерс, Т С Сулимова, В Д Шадриков и др ) Социально-психологическая адаптация человека все чаще становится предметом научного исследования как предпосылка социализации личности и характеристика субъективного восприятия индивидом социализирующей ситуации (Г Г Овчинникова, В Н Маркин, А В Мудрик, А А Реан, С И Розум, К Роджерс и др)

Современные исследователи определяют миграцию как вынужденное перемещение населения, когда происходят изменения людьми мест своего проживания Вопросы современных проблем миграции и социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов раскрыты в работах В С Айрапетова, В П Комарова, С А Маврина, Н С Палагиной и др Социально-психологические аспекты социализации русских в странах ближнего зарубежья исследованы А И Дробижевой, НМ Лебедевой, И Ю Милославской, В И Переведепцевым и др

Феноменология подросткового возраста хорошо изучена как в отечественной, так и зарубежной психологии (Л И Божович, Л С Выготский, М Кле, Т В Драгунова, И С Кон, В С Мухина, А М Прихожан, X Ремшмидт, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин и др ) В данных исследованиях показано, что подростковый возраст является одним из сложных этапов в процессе становления личности и социализации

Анализ научной литературы показывает, что несмотря на многообразие и широту исследований социально-психологической адаптации, малоизученными остаются особенности социально-психологической адаптированности подростков в условиях вынужденной миграции Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования

Цель исследования - выявить особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации подростков к условиям вынужденной миграции

Предмет исследования - тренинг как эффективное средство социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции

Гипотеза исследования

Показателями социально-психологической адаптированности могут служить положительная оценка личностью своих субъективных возможностей, ценностных ориентаций, эмоционального фона, уровня

активности, которые изменяются в зависимости от этапа процесса социально-психологической адаптации

Успешность социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции зависит от обладания необходимыми социально-психологическими качествами личности и организации социально-психологической помощи Реализация программы социально-психологического тренинга для подростков как вынужденных мигрантов окажется эффективной, если будут адекватно сформу тированы ее теоретико-методологические основания, она будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям, будут системно реализованы психологические и педапл ические мероприятия

Задачи исследования

1 Обобщить состояние проблемы исследования социально-психологической адаптированности в современной па} ке

2 Выявить сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции

3 Определить социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов

4 Разработать программу тренинга для подростков-мигрантов по повышению социально-психологической адаптированноеги

5 Выявить условия и факторы, обеспечивающие эффективность тренинга для подростков-мигрантов по повышению их социального; ихо л огическо й а даптировагаюсти

Методологическую основу исследования составили научные принципы системности, комплексности субъекта, детерминизма, развития

Теоретической основой исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие вопросы

- феноменологии подросткового возраста (Б Г Ананьев, В С Агапов, Л С Выготский, И В Дубровина, И С Кон, А Н Леонтьев, А А Реан, Т В Снегирева, Д И Фелъдштейн, Д Б Эльконин, Э Эриксон и др ),

- развития индивидуального и коллективного субъекта в условиях целенаправленного социально-психологического сопровождения (К А Абульханова, В Г Асеев, ЮЕ Алешина, А А Бодалев, ВГЗазыкин, А С Волович, А А Деркач, В Е Каган, Л Г Лаптев, Я Л Коломинский, И И Лунин, Дж Мани, М И Плугина, И В Романов, С Л Рубинштейн, В И Скурятин и др),

- вынужденной миграции населения (М Арутюнов, В И Бушков, Р Л Васильев, М Дур дыев, АО Воронова, Ж А Зайончковская, Ш Кадыров, Е М Кожокин, И И Крупник, Д В Микульский, Л Л Рыбаковский, Г У Солдатова, В А Тишков, Н М Чистяков, Т Шибутани и др),

социализации и социально-психологической адаптации (В И Бузмаков, Г Гибш, И А Гулин, Э Гюан, Т Дюбо, А Дюссерн, А Н Жмыриков, М Д Маслов, И А Милославова, Г Г Овчинникова, Е В Ольшанская, Н А Ошурова, А В Петровский, А П Федоркина, М Форверг, Е В Таранов, Н Н Шенцева и др)

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов Среди них теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, психологическое тестирование и формирующий эксперимент В исследовании использовались методики диагностики социально-психологической адаптации (К Роджерс и Р Даймопд), диагностики страхов (А И Захаров), опросник-ШР(2 вариант для подростков РБКеггела, исследования проблемы социально-психологической адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей (Ь Б Фанталова) Результаты эмпирических данных были проанализированы с помощью количественных и качественных методов математической обработки

Эмпирическая база исследования- 116 подростков в возрасте от 14 до 16 лет, находящихся в палаточном лагере для вынужденных переселенцев «Барт» г Карабулака Республики Ингушетия и в санатории «Виктория» г Ессентуки Ставропольского края В пилотажном исследовании приняло участие 75 подростков, из числа которых были сформированы две группы в первую входили подростки-мигранты (п=34), вторую составили подростки не-мигранты (п=41) группа

Для проверки эффективности социально-психологического тренинга из числа подростков-мигрантов были сформированы экспериментальная группа (п=17), в которой подростки - вынужденные мигранты принимали участие в программе социально-психологического тренинга, и контрольная (п=17), в которой подростки - вынужденные мигранты не принимали участие в социально-психологическом тренинге Этапы исследования

На первом (2000-2003 гг.) этапе работы осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования, определялись цели и задачи исследования, был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, выдвигались основные гипотезы исследования Осуществлялся подбор методов и методик научного исследования, определялись психологические проблемы и трудности мигрантов, изучались социально-психологические особенности развития подростков-беженцев, выявлялись нарушения в личностной сфере мигрантов, изучались внутренние и внешние факторы, влияющие на дезадаптацию подростков-мигрантов

На втором (2004-2005 гг.) этапе организовывалась исследова!ельская работа, сопоставлялись и обобщались теоретические и эмпирические выводы, создавалась и разрабатывалась экспериментальная программа тренинга по повышению социально-психологической адаптированности для подростков-мигрантов палаточного лагеря «Барт»

На третьем (2006-2008 гг.) этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, разрабатывались практические и теоретические рекомендации по социально-психологической адаптированности подростков-

мигрантов к новым условиям жизнедеятельности, формировались выводы осуществленного исследования

Надежное 1Ь и достоверность резульгаюв исследования обеспечивались проработанностью тсоретико-мето дологических основ исследования, синтезом научных подходов в обосновании ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением к ним методов статистической обработки с последующей интерпретацией

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1 Установлено, что социально-психологическая адаптация подростка -это процесс вхождения личности в новые дтя ее условия жизнедеятельности и формирования отношений с другими людьми В данном процессе происходит активное сравнение и приспособление своих ценностных ориентации и нравственных идеалов и представлений, сложившихся в новых условиях Процесс социально-психологический адаптации подростков в условиях вынужденной миграции предполагает взаимодействие двух сторон - личности и среды

2 Раскрыты сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции Социально-психологическая адаптированность выражается в достижении ценностного единства личности подростка и нового социального окружения Основным ее объективным показателем является принятие себя и других Выделяются четыре стадии социально-психологической адаптированности личности в новой для нее социальной среде начальная стадия, когда личность осознает, как она должна вести себя в новой для нее социальной среде, но еще не готова признать и принять систему ценностей новой среды и стремится придерживаться прежней системы ценностей, стадия терпимости, когда личность и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения, аккомодация, т е признание и принятие личностью основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей личности новой социальной средой, ассимиляция - полное совпадение систем ценностей личности и среды

3 Определены социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов, проявляющиеся в том, что личность подростка, балансируя между двумя культурами, не овладевает в должной мере нормами и ценностями ни одной из них, часто испытывает внутриличносгные конфликты, симптомами которых являются дезорганизованность, неудачливость, отчужденность, недоверчивость, подозрительность, озлобленность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность, подросткам-мигрантам присуще чувство одиночества

4 Разработанная программа тренинга по повышению социально-психологической адаптированности, она экспериментально проверена и

подтвердила свою эффективность Тренинг направлен на формирование социально-психологических качеств личности, необходимых для адекватного позитивного восприятия социальной поддержки, снижения внутренней конфликтности, для разрешения жизненных противоречий В процессе тренинга произошли изменения с положительной динамикой в показателях успешности социально-психологической адаптированности, что отражает высокую степень принятия испытуемыми новых социальных условий жизни и быстроту вступления в контакт с людьми из нового социального окружения В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой возросло число подростков, имеющих высокий уровень социально-психологический адаптированности Результаты свидетельствуют о том, чго у подростков экспериментальной группы возросла уверенность в своих силах и способностях со всем справиться, возросло желание раскрываться перед другими, возможность выразить себя, проявить свою индивидуальность, своё Я, уменьшается чувство униженности и ощущение себя как неинтересного человека Подростки экспериментальной группы, в отличие от подростков контрольной группы, стали выше ценить себя У них повысился уровень шгутрештего контроля в сравнении с подростками контрольной группы Это значит, что подростки, проживающие в условиях вынужденной миграции и участвующие в тренинге, стали более адаптированными

5 Показано, что условиями эффективности тренинга по формированию социально-психологической адаптированности являются сформулированные цель и задачи программы, создание безопасной психологической атмосферы в тренинговой группе, установление правил, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, отсутствие случайного постороннего вмешательства, последовательная реализация упражнений Система факторов, обеспечивающая эффективность тренинга по повышению социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов, включает субъективные факторы (изменение своих ценностных ориентаций, стремление к самопознанию и самосовершенствованию, дружеская атмосфера в тренинговой группе, активное групповое обсуждение), субъективно-объективные факторы (позитивные эмоции, принятие каждого участника, доверительность, доступность и понятность упражнений, сочетание индивидуально-личностных возможностей подростков и задач программы) и объективные факторы (оказание социальной поддержки и положительное ее восприятие участниками группы, налаживание межличностных контактов, изменение представлений и собственных возможностей)

Практическая значимость результатов исследовании

определяется тем, что его результаты используются для решения социально-психологических проблем, порожденных вынужденной миграцией Разработана и реализована эффективная программа социально-психологического тренинга для подростков-мигрантов Результаты исследования позволяют сформулировать научно-практические рекомендации для подростков и родителей, практических психологов,

направленных на обеспечение условий успешной адаптации вынужденных мигрантов

Апробацпя и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ Теоретические и практические выводы исследования докладывались автором на региональной научно-теоретической конференции «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования на современном этапе» (г Втадикавказ, 2001 г), на первой региональной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития юридической психологии в СевероКавказском регионе» (г Ставрополь, 2002г), на VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (г Ставропоть, 2002г), на I Международной научно-практической конференции «Вузовская наука сегодня» (г Ставрополь, 2003г)

Положения, выносимые на защиту

1 Научное понимание социально-психологической адаптированное™ подростков-мигрантов находится в прямой зависимости от состояния методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования данного феномена в социальной психолоши В современных исследованиях социально-психологическая адаптация выступает одним из ведущих механизмов, обеспечивающих социализацию личности, социально-психологическая адаптация не является групповым феноменом, на нее больше влияют социально-психологические качества личности, которые позволяют представителю любой социальной группы достичь высоких показателей в процессе социально-психологической адаптации Итогом процесса социально-психологической адаптации, ко1да происходят позитивные изменения личности, является состояние адаптированности

2 Сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков в условиях вынужденной миграции проявляются в позитивных внутриличностных изменениях и межличностных отношениях, самоощущениях и самопринятии, в эмоциональной комфортности, в повышении внутреннего контроля и в высоком уровне принятия других, в стремлении к доминированию, в выраженности интернальности в действиях, в приспособлении своей системы ценностных ориентации к новым условиям социальной среды

3 На основе выяатенных сущностных признаков выделены пять типов социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов Первый тип условно может быть назван «уклонение», когда подросток стремится максимально сохранить прежний способ действий, он старается не допускать никаких его коррекций Второй тип адаптированности -«приспособление» Подросток этого типа практически полностью меняет схемы действии, поведения, которым он следовал на прежнем месте жительства Третий тип адаптированности - «компромисс» Отличительной чертой представителей данного типа адаптированности является сохранение

своей собственной формы, а диапазон ее возможного изменения заполняется элементами формы нового места жительства Четвертый тип - «состязание» Происходит соревнование между привычными действиями подростка и новым социальным окружением Пятый тип адаптированности условно можно назвать «сотрудничество» У представителей данного типа адаптированности происходит согласование системы ценностных ориентаций, сформированы позитивные межличностные отношения, самопринятие и самоощущение

4 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы доказывает эффективность тренинга по повышению социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов Выявлены качественные изменения по параметрам социально-психологической адаптированности Установлена позитивная тенденция изменения по показателям самопринятия, принятия других, эмоциональной конформности и адаптации

5 Выявлено, что необходимыми условиями эффективности тренинга по повышению социально-психологической адаптированности у подростков-мигрантов являются реализация «субъект-субъектной» парадигмы тренинговой работы, комплекса психотехнических этапов, тренинговых процедур и упражнений, учет параметров изменения социально-психологической адаптированности и половозрастных особенностей подростков-мигрантов, перенесение сформированных до требуемого уровня самопринятия, эмоциональной конформности, принятия других в межличностных отношениях, позитивного восприятия социальной поддержки в реальную социально-психологическую практику

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников литературы и приложений

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновывается теоретическая и практическая актуальность научной работы, определены объект и предмет исследования, поставлена цель работы, сформулированы гипотеза и задачи исследования, указана его методологическая основа, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, ею апробация, сформулированы основные положения, выносимые па защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции» раскрывается состояние научной разработки проблемы, рассматриваются современные подходы к изучению социально-психологической адаптации и адаптированности, определяются сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов, выявляются социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов

Анализ научных работ, посвященных проблеме адаптации, позволил выделить иррационалистический (Л Баровиц, И Баттлер),

психоаналитический (3 Фрейд), концептуальный (Э Эриксон) и функциональный (Дж Такер, Р Лазарус) подходы Иррационалистический подход тракт} ет социально-психологическую адаптацию как конечный эффект, выражающийся в гомеосгатическом равновесии личности с требованиями внешнего окружения и внутренними стимулами Содержание процесса социачьно-психологической адаптации описывается формулой конфликт-тревога-защитные реакции Концептуальный подход рассма!риваег конфликт и защиту как одну из сторон адаптационного взаимодействия в системе «индивид-среда» При этом подходе выдвигается гипотеза о взаимном, непрерывном приспособлении индивида и общества В рамках психоаналитического подхода социально-психологическая адаптация рассматривается одновременно как процесс и результат конфликтного взаимодействия личности и социальной среды Результат данного процесса фиксируется состоянием социально-психологической адаптированности личности Представители функционального подхода предлагают рассматривать в качестве важного звена адаптирующего взаимодействия конструктивные и неконструктивные реакции Неконструктивные реакции используются при высокой интенсивности переживания угрозы

В диссертации выявлено, что адаптация трактуется как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, как процесс гомеосгатического уравновешивания (А В Петровский), как приспособление индивидуума к стимулам окружающей среды или устранение от этих стимулов, задержка, повторение их (П П Блонский), как включение психологических защитных механизмов, которые ограждают сознание человека от неприятных, травмирующих переживаний (3 Фрейд), как совокупность защитных реакций человека на затруднение или экстраординарное воздействие (Г Селье), как тесная связь с культурно-историческими условиями жизни человека (Л С Выготский), как один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды (И А Милославова), как транзактный, контекстуальный и центрированный на процессе адаптации подход (Р Лазарус)

На основе сравнительного анализа определений адаптации все дефиниции этого понятия могут быть объединены в три группы 1) адаптация - это процесс и результат приспособления функций организма и их органов к условиям среды, 2) адаптация определяется через выраженность ключевого аспекта структурно-функциональной организации индивида, 3) адаптация как процесс и адаптация как результат (по А Б Георгиевскому)

Процесс социально-психологической адаптации определяется как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный (А А Реан, Я Л Коломинский) Социально-психологическая адаптация в ряде работ (Л Г Липатова, Л И Ложкина) представлена как сложный системный феномен, включающий совместное изменение личности и

социальной среды в целях оптимального соответствия между ними Конечным итогом этого процесса является состояние адаптированности

Рассмотрены различные трактовки целей процесса социально-психологической адаптации, которая зависит от того, как автор понимает адаптацию Анализ научных работ показывает, что ученые выделяют три возможных результата адаптационного процесса гомеостатический, гедонистический и прагматический В концепциях гомеостатического типа адаптивное поведение сводится к достижению утраченного равновесия со средой Гедонистический вариант адаптации сводится к максимизации удовольствия и минимизации страдания Прагматический вариант адаптации подразумевает в качестве основного ее результата достижение выгоды, успеха или практической пользы

К функциям социально-психологической адаптации специалисты относят достижение оптимального равновесия в динамичной, постоянно изменяющейся системе «личность-социальная среда», формирование эмоционально-комфортных позиций, самореализацию личности и ее способностей, самопознание и самокоррекцию (по С Л Колосовой)

В научных работах принято считать, что адаптированное!ь определяется уровнем и содержанием фактических достижений личности в его взаимодействии со средой Многие исследователи выделяют уровни адаптированности высокий, средний и низкий Объективный критерий адаптированности фактически означает достижение человеком успеха в профессиональной или какой-либо другой социально значимой деятельности Субъективный критерий обычно связывается с общим психологическим благополучием и отсутствием у личности ярко выраженных психологических проблем (по Л Г Липатовой)

Отмечается, что многие исследователи считают наиболее сложной проблему адаптированности Это связано с отсутствием в научной литературе общепринятых определений понятий «социально-психологическая адаптация» и «социально-психологическая адаптированность»

Доказывается, что социально-психологическая адаптированность как результат процесса социально-психологической адаптации предполагает актуализацию внутреннего потенциала и проявления социально-психологических качеств личности

Анализ научной литературы показывает, что социально-психологическую адаптированность можно рассматривать как механизм социализации личности При этом в качестве основною результата социализации как адаптации выделяется формирование таких социально-психологических качеств личности, которые обеспечивают ее нормативное функционирование В эмпирических исследованиях (Е Н Иванова, И С Клецина и др) процесса социально-психологической адаптации

выделяются следующие факторы успешности социально-психологической адаптированности к новым социальным условиям способность личности к изменению своих ценностных ориентации и Я-концепции, умение находить баланс между своими ценностными ориентациями и социальной ролью, принятие универсальной системы ценностей

В работе показано, что подростковый возраст явтяется одним из наиболее сложных этапов жизненного пути человека, и то, как он будет пройден, зависит от множества факторов, среди которых первостепенную роль играют биологические (половое созревание, здоровье), социальные (стабильность общественной жизни, поддержка ближайшего окружения), социально-психологические (коммуникативные связи с родителями и референтной группой) и психологические факторы (изменение в когнитивнои сфере, эмоциональное развитие, личностный рост подростка) Особенности данного этапа жизни состоят в том, что интенсивность процессов, происходящих на уровне организма, приводит к кардинальным телесным трансформациям, которые не всегда сопровождаются столь же быстрыми изменениями социально-психологических особенностей личности (ценностных ориентации, коммуникативных навыков), а тем более изменениями в самосознании подростка Осознание несоответствия между новыми требованиями среды, телесными ощущениями и прежними, сложившимися ранее представлениями о себе, может вызывать чувство неуверенности и дезадантированности

Учитывая, что в условиях миграции, особенно в самой начальной ее стадии, преобладают ситуации с высокой неопределенностью, требующие принятия нестандартных решений, необходимо такое социально-психологическое качество личности, как адаптивность Она особенно важна в условиях новой социокультурной среды

В диссертации показано, что миграция является элементом социальной действительности, связана с ней функционально Социальная организация миграции осуществляется в ходе реализации взаимосвязи «миграция-общество» Социализация мигрантов происходит в процессе преобразования различных сторон общества, направленного на оптимизацию отношений личности с остальными участниками таких процессов Поставленные цели достшаются как за счет расширения знаний о различных сторонах миграции, так и путем непосредственного участия и внесения в нее новых форм и аспектов социальных взаимоотношений В идеале миграция призвана совершенствовать социальную среду, способствуя распределению и перераспределению людских ресурсов в пределах определенной территории и между территориями

Миграционные переселения сопровождаются рядом задач расселение людей на новых местах жительства, обеспечение их бытовыми и культурными условиями жизни и организацией социально-психологической помощи Игнорирование подобных задач становится

дополнительным источником социальных и психологических конфликтов в новом обществе

Во второй главе «Эмпирическое исследование социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции» представлено эмпирическое изучение социально-психологической адаптированносги подростков к условиям вынужденной миграции, описаны организация, методы и результаты исследования, а также представлены результаты экспериментальной рабогы по реализации программы социалыю-психологического тренинга для подростков-мигрантов

Эмпирическое исследование заключается в том, что первоначально измерялся исходный уровень социально-психологической адаптированности в экспериментальной и контрольной грушах Затем в экспериментальной группе проводился тренинг по формированию социально-психологической адаптированности По завершении реализации программы тренинга в экспериментальной и контрольной группах нами повторно производилось измерение уровня социально-психологической адаптированности

Таблица 1

Уровни социально-психологической адаптированности подрос гков-мпграптов коптрольной и экспериментальной групп (в %)

№ п\п Тестовые показатели Высокий Средний Низкий

КГ ЭК КГ ЭГ КГ ЭГ

1 Адаптивность 70,7 32,4 26,8 47,1 2,4 20,6

Дезадаптивность 4,9 26,5 34,2 64,7 61,0 8,8

2 Лживость 3,4 0 47,6 52,9 48,8 47,1

13,4 5,9 26,8 50,0 59,9 44,1

3 Принятие себя 92,7 55,9 7,32 38,2 0 5,9

Непринятие себя 0 0 46,3 67,6 53,7 32,4

4 Принятие других 75,6 32,4 26,8 31,6 0 32,4

Непринятие других 0 29,4 89,0 38,3 11,0 32,4

5 Эмоциональный комфорт 26,9 11,8 73,8 58,8 0 29,4

Эмоциональный дискомфорт 6,2 14,7 69,5 67,6 24,4 17,6

6 Внутренний контроль 81,7 44,1 18,3 26,5 0 29,4

Внешний контроль 7,3 38,2 51,2 38,2 41,5 23,5

7 Доминирование 18,3 23,5 76,8 44,1 4,9 32,4

Ведомость 19,5 31,9 63,4 32,3 17,1 44,1

8 Эскапизм (уход от проблем) 17,1 38,2 80,4 50,0 2,4 11,8

Для выявления особенностей социально-психологической

адапгированности подростков нами было проведено эмпирическое исследование 34 подростков из палаточного городка и 41 подростка из Ингушетии Эти подростки непосредственно не проживали в местах военных действий и не меняли вынужденно место жительства В состав экспериментальной группы входили 15 мальчиков и 19 девочек

Эмпирическое исследование социально-психологической

адаптированности вынужденных мигрантов выявило, что у подростков отсутстует желание раскрываться перед другими, иногда они чувствуют себя униженными, считают себя неинтересными людьми Более того, по их мнению, нет ничего, в чем бы они выразили себя, проявили свою индивидуальность, свое Я В целом подростки, находящиеся в условиях вынужденной миграции, недостаточно себя ценят (см табл 1)

На основании выявленных тенденций мы сформулировали предположения о наиболее вероятных вариантах социальной дезадаптированности подростков и разработали тренинговую программу по повышению социально-психологической адапгированности у подростков-мигрантов

При изучении социально-психологических качеств личности подростков, живущих в условиях вынужденной миграции, были выявлены существенные различия но факторам опросника Р Б Кеттела В табл 2 и табл 3 жирным курсивом выделены эмпирические значения критерия Стьюдента, которые превышают критическое значение 2,68 с вероятностью допустимой ошибки 0 01, что свидетельствует о достоверности различий У мальчиков - по факторам В (высокий интеллект - низкий интеллект), Н (смелость - робость), О (склонность к чувству вины - уверенная адекватность), (¿3 (контроль желаний - импульсивность) и <34(фрустрированность) (см табл 2) У девочек по таким факторам, как А(доброта, сердечность - обособленность, отчужденность), В (высокий интеллект - низкий интеллект), Б (возбудимость-флегматичность), в (сила - слабость «Сверх-Я»), Н (смелость -робость), I (мягкосердечность, нежность - суровость, жестокость), (^(контроль желаний - импульсивность), С}4 (фрустрированность) (см табл 3) Таким образом, как у мальчиков, так и у девочек в равной степени более низкие оценки по фактору интеллекта и смелости Более высокие значения у мальчиков и более низкие у девочек - по фактору контроля желаний Это значит, что подростки-мигранты затрудняются в решении абстрактных задач, тяжелее обучаются

Различия в оценках по фактору Н (смелость - робость) свидетельствуют о том, что у подростков, проживающих в условиях вынужденной миграции, менее развиты решительность, склонность к риску, умение не растеряться в непредвиденной ситуации и быстро забывать неудачи Они остро реагируют на любую угрозу, застенчивы и не уверены в своих силах

По фактору <33 (контроль желаний - импульсивность) имеются существенные оттичия как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы Однако у девочек оценки по данному фактору ниже, а у мальчиков

выше, чем у подростков контрольной группы Таким образом, мальчики более организованны, умеют хорошо контролировать свое поведение и эмоции, при столкновении с трудными проблемами склонны доводить начатое дело до конца Девочки более слабовольны и обладают низким самоконтролем, испытывают трудности при организации своего времени и порядка выполнения дел

Таблица 2

Социальпо-психологические качества личности мальчиков-подростков - вынужденных мигрантов

Фактор эг КГ Значение t-критерия Стыодент а

Среднее Стандартное отклонение Среднее Стандартное отклонение

А 4,67+0,33 0,58 5,63+0,37 2,39 2,29

В 4,02+1,21 1,97 6,78+0,38 2,40 4,52

С 5,67+0,36 0,56 5,21+0,40 2,53 1,09

D 5,12+0,58 1,11 5,66+0,35 2,22 1,23

Е 4,67+0,28 0,58 5,56+0,35 2,24 2,41

F 6,54+0,32 0,58 6,63+0,30 1,89 0,27

G 3,33+0,33 0,58 4,22+0,32 2,06 2,54

Н 3,97+1,18 2,06 5,80+0,36 2,30 3,16

I 3,67+0,33 0,49 3,42+0,30 1,94 0,74

О 6,08+0,26 0,63 3,98+0,38 2,41 5,12

Q3 6,11+0,54 1,03 3,53+0,34 2,16 6,02

Q4 2,94+0,32 0,71 6,09+0,37 2,35 7,15

Показано, что у мальчиков-подростков, живущих в условиях вынужденной миграции, оценки по фактору О (склонность к чувству вины -уверенная адекватность) выше, а по фактору р4 (фрустрированность) ниже, чем у подростков контрольной группы 1акие резулыаты свидетельствуют о том, что мальчики-подростки склонны к печальным размышлениям, тревожны, подавлены, подвержены различным страхам, тяжело переживают жизненные неудачи Эти подростки сильно зависят от чужого мнения, склонны к самоупрекам и неуверенны в себе В то же время они отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний, невозмутимостью, отсутствием стремления к переменам и достижениям Такое противоречие, на наш взгляд, можно объяснить эмоционально тяжелым прошлым этих подростков, а также определенными сложностями процесса социально-психологической адаптации

У девочек-подростков, вынужденных переселенцев, более низкие оценки показателей по таким факторам, как сердечность-отчужденность (А),

сила-слабость «Сверх-Я» (О), мягкосердечность - суровость (I) и более высокие по фактору возбудимость-флегматичность (О)

Таблица 3

Социально-психологические качества личности девочек-подростков - вынужденных мигрантов

Фактор ЭГ КГ Значение (-критерия Стыодента

Среднее Стандартное отклонение Среднее Стандартное отклонение

А 3,67+0,33 0,58 6,34+0,32 2,06 7,62

В 3,00+0,58 1,00 7,28+0,29 1,85 11,57

С 4,00+0,27 0,76 5,16+0,43 2,72 2,52

О 7,33+0,33 0,59 5,08+0,42 2,66 5,11

Е 4,33+0,88 1,53 4,99+0,34 2,17 1,35

Б 4,00+1,00 1,73 4,88+0,35 2,23 1,73

й 3,98+0,54 1,06 5,16+0,36 2,31 2,68

Н 3,00+0,25 0,85 6,28+0,36 2,29 7,81

I 3,11±0,31 0,82 6,31+0,27 1,73 9,14

О 4,38+0,32 0,92 4,44+0,29 1,85 0,16

(33 3,67+0,21 0,52 4,86+0,36 2,29 2,98

<34 4,67+0,88 1,53 5,69+0,43 2,78 1,82

В поведении девочки-подростки менее склонны к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям Они более формальны в контактах, мало интересуются жизнью окружающих людей, в конфликтах не склонны идти на компромисс, в делах точны и обязательны, но недостаточно гибки

Для девочек-подростков, живущих в условиях вынужденной миграции, характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания, их поведение сильно зависит от психологического состояния на определенный момент Они проявляют слабый интерес к общественным нормам, своеобразно относятся к моральным ценностям, склонны к непостоянству

Результаты контент-анализа сочинений (см табл 4) показали, что при описании прошлого у большинства испытуемых мигрантов присутствуют негативные эмоциональные переживания, будущее в большей степени по своей эмоциональной окраске нейтрально Во всех сочинениях выражается надежда на возвращение домой Следует отметить, что у подростков мигрантов сочинения как о прошлой, так и о будущей жизни по объему намного меньше, чем у подростков контрольной группы (в 2 - 2,5 раза)

Как видно из таблицы 4, только 11,8% подростков-мигрантов описали свою прошлую жизнь и 20,6 % - будущую Между тем в группе не-мигрантов события прошлого и будущего описаны всеми подростками

Таблица 4

Контент-анализ сочинений подростков разных групп (в %)

№ п/п Единицы анализа Подростки-мигранты Подростки не-мигранты

1 Эмоциональный фон

По лож ите лышй 14,7 85,4

Нейтральный 41,2 12,2

отрицательный 44,1 2,4

2 Наличие прошлого 11,8 100

3 Наличие событий настоящего 100 100

4 Наличие будущей жизни 20,6 100

5 Связь прошлого с настоящим 35,3 73,2

5 Связь настоящего с будущим 0 56,1

7 Связь прошлого с будущим 100 6,1

8 Описание поступков, действий 38,2 42,7

9 Преобладание рассуждений, переживаний 61,8 57,3

Основные различия связаны с восприятием и оценкой событий своей прошлой жизни, его негативной эмоциональной насыщенностью и окрашенностью, с одной стороны, и тоской по Родине - с другой

Анализ страхов, переживаемых мальчиками и девочками, показал следующее Мальчики испытывают меньшее количество страхов в сравнении с девочками, за исключением страха насмешек со стороны сверстников и неблагополучия в общении с ними Девочки подросткового возраста, проживающие в условиях вынужденной миграции, переживают чувство тревоги и страха чаще Девочки больше, чем мальчики, боятся нападения, физического насилия, смерти, темноты, различных животных, транспорта, страшных снов, высоты, глубины, воды, крови, неожиданных звуков и школьных неприятностей Однако, считая, что мужчине не подобает испытывать какие-то определенные страхи, подростки могли их просто не указать в бланке опросника, а также постараться скрыть их в ходе беседы

Выявлено, что построение подростком своей жизненной перспективы непосредственно связано с представлениями о доступности тех или иных ценностей (счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, свобода как независимость в поступках и действиях, материально обеспеченная жизнь, любовь, здоровье, уверенность в себе, интересная работа, познание, красота природы и искусства, творчество, активная, деятельная жизнь) в обозримом будущем

Полученные данные позволили выделить и описать типочогию адаптированного подростка

Первый тип адагггированности условно может быть назван «уклонение» При данном типе адаптации подросток стремится максимально сохранить прежний способ действий Он старается не доп} екать никаких его коррекций 1о есть на новом месте жительства он, по возможности, во всех деталях пытается воспроизводить схемы действий, пытается, не изменяя своего способа жизни, наполнить его новым содержанием Он «уклоняется» от собственного изменения, старается «подогнать под себя» окружающие его новые условия Этот тип адаптации наиболее сложный и нерезультативный В реальной жизни практически невозможно обеспечить то, чтобы содержание нового места жительства четко подошло к старым, привычным для мигранта способам действий Сохранить прежние стереотипы оказывается невозможным И если человек адаптируется по этому типу, то он практически всегда оказывается в конфликтных ситуациях, а ею адаптация, как правило, безрезультатна Данный тип на уровне адаптации индивидуальной жизнедеятельности сохраняет все привычные формы удовлетворения индивидуальных потребностей подростка, которые у него сложились ранее В случае, если реальные условия нового места жительства не подходят под привычные формы, то подросток отторгает такое содержание, пытаясь строить свою индивидуальную жизнь так, как он это делал раньше Особенно сложно по данному типу протекает этот процесс в том случае, если места прежнего и нового жительства существенно различаются, например, город и село, северные и южные города и т д Основной характеристикой уклоняющегося типа является негативная оценка подростком существования на новом месте жительства

Второй тип адаптированности назван «приспособление» При этом типе адаптации подросток практически полностью меняет схемы поведения, которым он следовал на прежнем месте жительства Он их заменяет теми схемами, которые доминируют в новом социальном окружении Он приспосабливается к новым условиям, примирившись с тем, что нужно отказаться от многих своих привычных стереотипов Адаптация по этому типу внешне протекает весьма гладко и безболезненно Сроки такой адаптации, как правило, непродолжительны, поскольку отказ от многих значимых для человека правил, которые он считал справедливыми и которым старался следовать, не проходи! безболезненно И если внешне такая адаптация протекает успешно, то на глубинном уровне человек испытывает серьезнейший внутренний конфликт В ходе адаптации по этому типу человек, как правило, не вступает в конфликт с новым социальным окружением, но практически всегда находится в состоянии внутреннего конфликта (фрустрации) В индивидуально!! жизнедеятельности процесс адаптации по данному типу приводит к тому, что подросток полностью принимает схему индивидуальной жизни, принятой людьми на новом месте жительства Он утрачивает привычные для него способы жизнедеятельности, а принимает те, которые сложились на новом месте Принимая новые формы, он наполняет их содержанием нового места жительства В этом случае форма и содержание практически идеально соответствуют друг другу, и адаптация

происходит достаточно быстро При этом подросток, как правило, отмечает вынужденность своего существования на новом месте Основной характеристикой приспособленческого типа адаптированности становится способность подростков к существованию на новом месте, но такое существование оценивается как вынужденное и практически всегда вызывает неудовлетворенность

Третий тип адаптированности можно назвать «компромиссом» Отличительной чертой данного типа адаптации является сохранение своей собственной формы, а диапазон ее возможного изменения заполняется элементами формы нового места жительства Адаптация по этому типу характерна тем, что подросток идет на компромисс с новыми обстоятельствами Он готов изменить свой привычный способ поведения, то есть ради удобства жизни в новых условиях он идет на изменение своих привычек, действий и поступков Этот тип адаптации отличается большей гибкостью, чем «уклонение», и протекает менее болезненно для подростка Ему приходится отказываться от многих привычных для него способов жизнедеятельности В этом смысле подросток, адаптирующийся по данному типу, не испытывает больших негативных эмоций и отторжения нового места жительства Ему в целом удается сохранить свое личностное начало Наиболее характерным признаком компромиссного типа адаптации является некоторая обособленность подростка от нового социума, подчеркивание его отличия При этом типе адаптации процесс социального взаимодействия протекает достаточно успешно и не вызывает резких негативных эмоций

Четвертый тип адаптированности условно можно назвать «состязание» Между тем, как поступает новое социальное окружение, и тем, как привык действовать переселившийся человек, происходит соревнование, борьба Но при внешней соревновательности или состязательности доминируют модели нового места жительства Этот способ адаптации является зеркальным отражением предыдущего Если при компромиссе за основу брался способ прежнего места жительства, то при состязании такой основой становится модель поведения нового социума Такой тип адаптации также может сопровождаться конфликтными проявлениями Но если при компромиссе инициаторами конфликта чаще всего становятся мигранты, то здесь, как правило, инициатором выступает новое социальное окружение Адаптация проходит достаточно успешно, но требует при этом принятия новых ценностных оснований, что, как правило, сопровождается негативными переживаниями

Пятый тип адаптированности условно можно назвать «сотрудничество» При данном типе адаптированности нет доминирования ни прежних моделей жизни, с которыми приехали мигранты, ни тех стереотипов, которым следует новое социальное окружение Принципиально важным здесь является то, что согласование между прежним уровнем и новым происходит на ценностном уровне При данном типе адаптации согласовываются принципиальные основы совместного существования, что придает им устойчивость и обеспечивает взаимоприемлемость для всех

участников адаптационного процесса Такой тип согласования является наиболее }спешш>1м и устойчивым При этом типе адаптации происходит развитие, которое не наблюдается при других типах адаптации Наиболее значимой характеристикой адаптированности по типу сотрудничества становится паритетность отношений, развитие способов взаимодействия всех участвующих сторон адаптивного процесса При этом типе адаптации сам процесс является достаточно сложным, но его результат, как правило, является взаимоприемлемым для всех сторон Таким образом, среди типов адаптации можно выделить как наименее, так и наиболее успешные типы Успешными являются типы, которые дают возможность подросткам адаптироваться в современных условиях к новой среде

На основании результатов эмпирического исследования социально-психологическои адаптированности в диссертации представлена типология дезадаптированных подростков

Первый тип Заметны циклические перепады в их настроении в период повышенного настроения они такие же, как и всегда, но в период ухудшения настроения их не узнать - апатичны, раздражительны, жалуются на отсутствие аппетита, могут много спать Естественно, что психологическое общение с такими подростками должно отличаться в периоды подъема и спада настроения В период подъема такие подростки не переносят монотонности, однообразия в общении, страдают от одиночества В период спада очень сильно реагируют на малейшие укоры, упреки, обвинения в свой адрес

Второй тип Подростки отличаются очень частыми сменами настроения по самым ничтожным поводам эмоциональная сфера очень подвижна С другой стороны, они способны на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязанность, очень чутки к различным знакам внимания, к похвалам и поощрениям

Третий тип Подростки отличаются повышенной утомляемостью, раздражительностью и склонностью к ипохондрии Они внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, заботятся о своем здоровье как никто другой из их сверстников Эти подростки могут активно предъявлять претензии взрослым по поводу недостаточного внимания к ним, т к для них это один из удобных способов реализации потребности в самоутверждении

Четвертый тип Подростки отличаются ярко выраженным чувством "собственной недостаточности" Они стараются компенсировать свои "плохие" качества очень активным и ответственным отношением к самовоспитанию, предпочитают ровные спокойные отношения и чаще тянутся к взрослым, чем к сверстникам

Разработанная программа социально-психологического тренинга для подростков-мигрантов по формированию адаптированности включала работу психологов, педагогов и воспитателей с подростками-мигрантами Данная программа направлена на снятие тревожности, напряженности и эмоциональной поддержки, предоставление подросткам возможности

осознавать собственные проблемы, изменение отношения подростков к себе и к окружающему миру, развитие у подростков навыков регуляции эмоциональных переживаний, развитие у подростков внутреннего контроля за ситуациями, формирование толерантности к критическим жизненным ситуациям

Программа тренинга подростков-мигрантов по повышению социально-психологической адаптированности, учитывающая специфику

подросткового возраста, включает три компонента

1 Когнитивный компонент, который позволяет подростку расширить знания о себе самом, научиться понимать собственные чувства, эмоции, усвоить знания о возможных способах работы с ними

2 Эмоциональный компонент направлен на работу с чувством страха, по принятию другич, самопринятию, по развитию эмоциональной комфортности и др

3 Поведенческий компонент реализует формирование эффективных навыков поведения, стремления к доминированию, уверенности в себе

Сравнительный анализ результатов исследования переживания страхов у подростков, проживающих в условиях вынужденной миграции, выделенных в экспериментальную группу, показал снижение (мы рассматриваем только те результаты, которые ниже первичных на 20% и более) таких страхов, как страх одиночества, болезней, смерти, страх школьных неприятностей, страх, связанный с чувством неуверенности в себе, «безобъектгше» тревоги и страхи, между тем в контрольной группе такого снижения не наблюдается

Таблица 5

Изменение социально-пеихолш ической адаптированности подростков-миграптов в условиях тренипга

№ Интегральные КГ эг Значение

п/п показатели До После До После (-критерия Стьюдента

1 Адаптация 48,9 50,8 50,1 59,3 15,2

2 Самопринятие 70,9 72,6 72,3 81,1 11,1

3 Принятие других 50,6 51,7 51,2 63,1 16,2

4 Эмоциональная комфортность 45,6 47,8 45,9 54,3 3,8

5 Интернальность 50,8 50,8 50,8 53,3 2,6

б Стремление к доминированию 46,9 47,1 44,9 52,3 2,5

При сравнении эмпирических данных, полученных до и после реализации программы тренинга для подростков-миграптов по формированию социально-психологической адаптированности, обнаружена положительная динамика в экспериментальной группе и менее выраженная положительная динамика в контрольной группе (см табл 5)

Анализ экспериментальной работы с дезадаптированными подростками показывает, что в процессе групповых занятий они приобретают опыт принятия со стороны взрослого, опыт позитивных отношений 1ренинговые занятия дают им эмоциональное и событийное разнообразие, которого им не хватает в жизни Наблюдается потребность подростков в эмоциональном комфорте и поддержке со стороны значимого взрослого В процессе социально-психологического тренинга подростки обратили внимание на то, что их друзья, родственники и знакомые также нуждаются в поддержке и помощи практического психолога

Таким образом, разработанный нами тренинг социально-психологической адаптированное™ подростков-мигрантов, направленный на снижение эмоциональной напряженности, повышение личностного роста и уверенности в себе, позволил повысить уровень социально-психологаческой адаптировагпюсти подростков к условиям вынужденной миграции

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

1 Анализ научной литературы позволил обобщить состояние проблемы исследования социально-психологической адаптированности в современной науке Изучение научных подходов в психологии (иррационалистический, концептуальный, психоаналитический, функциональный) показало их противоречивость и несогласованность

2 Рассмотрены сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции, проявляющиеся в эмоциональном комфорте, отсутствии тревожного состояния и чувства страха, взаимопонимания со сверстниками, в стремлении к результативности в деятельности

3 Определены социально-психологические особенности подростков-мигрантов Негаттным последствием результата миграции является рассогласование личностно значимых ценностей подростков и восприятия реальной социальной действительности, что приводит к социально-психологической дезадаптации Оптимальное соотношение ценностей личности и среды определяется уровнем успешной адаптированности

4 Разработана программа социально-психологического тренинга для подростков-мигрантов по повышению социально-психологической адаптированности, которая оказалась эффективной

5 Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность тренинга по повышению социально-психологической адаптированности, которые проявляются в доверительной атмосфере, эмоциональной поддержке, в положительной динамике выстраивания своего будущего, в возможности свободно высказывать свое мнение и задавать вопросы

Научпо-практическпе рекомендации исследования направлены на реализацию психологических и педагогических мероприятий работы по формированию социально-психологической адаптированности,

профилактическую работу с подростками и родителями, внедрение

социально-психологических методов в работе с подростками-мигрантами, повышение уровня квалифицированной социально-психологической помощи подросткам в условиях вынужденной миграции

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают дальнейшую разработку проблемы социально-психологической адаптированности подростков, пути усовершенствования профилактической работы и реабилитационной программы для подростков-мигрантов Предметом дальнейшего исследования может стать реализация социально-психологической адаптированности в различных возрастных и этнических группах, выявление условий эффективности социально-психологической помощи вынужденным мигрантам в различных регионах

Основпое содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

1 Хачатурова Э В Социально-психологические аспекты миграции // Вестник Государственного университета управления, 2007, №6 (32) - 0,5 п л (издание, рекомендованное ВАК РФ)

2 Хачатурова Э В К проблеме социального сиротства детей-беженцев //Вестник Государственного университета управления, 2007, №8 (34) -0,5 п л (издание, рекомендованное ВАК РФ)

3 Балаян (Хачатурова) ЭВ Адаптация детей-мигрантов в условиях Ставропольского края // Региональная научно-практическая конференция Гуманизация и гуманитаризация высшего образования на современном этапе Владикавказ, 2001, - 0,5 п л

4 Балаян (Хачатурова) Э В Психологические проблемы миграции в Ставропольском крае // Совремешюе состояние и перспективы развития юридической психологии в Северо-Кавказском регионе Материалы первой региональной научно-практической конференции - Ставрополь СевКавГТУ, 2 ноября 2001 г - 0,5 п л

5 Балаян (Хачатурова) Э В Особенности характера подростков и их влияние на социальную адаптацию // Материалы VI Региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону» - Ставрополь СевКавГТУ, 2002 Часть четвертая -0,5 п л

6 Балаян (Хачатурова) ЭВ К вопросу о «миграционном кризисе» в Ставропольском крае // Вузовская наука сегодня Сборник научных трудов I Международной научно-практической конференции -Ставрополь «Ставропольсервисшкола», 2003 - 0,6 п л

7 Балаян (Хачатурова) Э В Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации // Вузовская наука сегодня Сборник научных трудов I международной научно-практической конференции Ставрополь Сервисшкола, СФ МГАПИ, 2003 - 0,4 п л

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ХАЧАТУРОВА ЭММА ВАЛЕРЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСШ ПОДРОСТКОВ К УСЛОВИЯМ ВЫНУЖДЕННОЙ МИГРАЦИИ

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Изготовление оригинал-макета Хачатурова Эмма Валерьевна

Подписано в печать 17 марта 2008 г формат 60x84 1/16 Бумага офисная Печать офсетная Тираж 100 экз Заказ № 73

Отпечатано Типография Управления «Реалпроект» 119526, г Москва, пр-т Вернадского, д 93 корп 1 Тел 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хачатурова, Эмма Валерьевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

1.1. Состояние проблемы исследования социально-психологической

I t I ; I 1 ( ■ 1 ' адаптированности в современной науке.

1.2. Сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

1.3. Социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

2.1. Разработка программы тренинга по повышению социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции"

Актуальность проблемы исследования. Современная Россия столкнулась с проблемами межнациональных конфликтов и войн на Кавказе, что приводит к вынужденной миграции населения. Будучи сложным и многофакторным социально-демографическим процессом, миграция обостряет проблему социально-психологической адаптированности подростков. В ситуации кардинальной смены социального окружения и гг 1 ' преобразовании социально-психологических качеств личности происходит напряжение адаптационных механизмов, что порождает нарушение социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов. В связи с этим вопросы социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов привлекают особое внимание исследователей и практических психологов. Это связано с тем, что практика социально-психологической работы с подростками требует поиска адекватных методов социализации в условиях вынужденной миграции.

Противоречия нестабильной социальной ситуации развития подростков-мигрантов актуализируют решение проблемы их социально-психологической адаптированности.

Однако решение вопроса о повышении социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции связано с необходимостью разрешить следующие противоречия:

- между необходимостью повышения социально-психологической адаптированности мигрантов и существующей системой их социально-психологического сопровождения;

- между достаточной теоретической разработкой проблемы и низким уровнем организационно-методического ее обеспечения;

- между нестабильной социальной ситуацией развития подростков-мигрантов и необходимостью оптимизации в системе «личность - социальная среда».

Таким образом, обозначенная проблема вызывает необходимость выявления особенностей социально-психологической адаптированности подростков для обоснования программ социально-психологических тренингов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время сложились теоретические предпосылки, создающие условия для изучения особенностей социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции. К таким предпосылкам следует отнести современные исследования, посвященные изучению проблемы адаптации в социологии (М.П.Будягина, Ю.В.Ган, С.М.Дмитренко, Н.А.Ермоленко, Б.А.Ефимов, И.С.Калпиков, С.В.Кинелева, Т.Г.Красильников, Г.И.Мельников, Н.В.Мелехова, А.А. Розенберг, Н.А.Свиридов, М.А.Славина и др.), в медицине (Ю.А. Александровский, Т.Г.Дичев, Х.Ауберт, Н.П.Бехтерева, И.Т.Бжалава, Ф.Меерсон, М. Мид, А.Д.Ноздрачев, А.В.Сахно, Г.Селье; К.Е. Тарасов и др.), в психологии (В.А.Ананьев, Ф.Б. Березин, Г.Г.Гольдин, И.А. Гулин, Н.В. Загладин, Б.А.Куган, С.Л.Колосова, Н.М.Лебедева, Л.Г.Липатова, Л.И.Ложкина, О.В.Овчинников, А.К.Осницкий, Ж.Пиаже, В.А.Тишкова, Н.В.Фурманова, Е.В.Чучелина, Е.В.Шорохова и др.). Есть исследования, которые свидетельствуют о том, что процесс социально-психологической адаптации зависит в первую очередь от личностных особенностей человека (В.Д. Майерс, Т.С.Сулимова, В.Д.Шадриков и др.). Социально-психологическая адаптация человека все чаще становится предметом научного исследования как предпосылка социализации личности и характеристика субъективного восприятия индивидом социализирующей ситуации (Г.Г.Овчинникова, В.Н.Маркин, А.В.Мудрик, А.А.Реан, С.И.Розум, К.Роджерс и др.).

Современные исследователи определяют миграцию как вынужденное перемещение населения, когда люди меняют место своего проживания. Вопросы современных проблем миграции и социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов раскрыты в работах B.C. Айрапетова, В.П. Комарова, С.А. Маврина, Н.С.Палагиной и др. Социально-психологические аспекты социализации русских в странах ближнего зарубежья исследованы А.И. Дробижевой, Н.М. Лебедевой, И.Ю.Милославской, В.И. Переведенцевым И др.

Феноменология подросткового возраста хорошо изучена как в отечественной, так и зарубежной психологии (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.Кле, Т.В. Драгунова, И.С.Кон, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). В данных исследованиях показано, что подростковый возраст является одним из сложных этапов в процессе социализации и становления личности.

Анализ научной литературы показывает, что несмотря на многообразие и широту исследований социально-психологической адаптации, малоизученными остаются особенности социально-психологической адаптированности подростков в условиях вынужденной миграции. Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации подростков к условиям вынужденной миграции.

Предмет исследования - тренинг как эффективное средство социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

Гипотеза исследования

Показателями социально-психологической адаптированности могут служить положительная оценка личностью своих субъективных возможностей, ценностных ориентаций, эмоционального фона, уровня активности, которые изменяются в зависимости от этапа процесса социально-психологической адаптации.

Успешность социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции зависит от обладания необходимыми социально-психологическими качествами личности и организации социально-психологической помощи. Реализация программы социально-психологического тренинга для подростков как вынужденных мигрантов окажется эффективной, если будут адекватно сформулированы ее теоретико-методологические основания, она будет соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям, будут системно реализованы психологические и педагогические мероприятия.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние проблемы исследования социально-психологической адаптированности в современной науке.

2. Выявить сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции.

3. Определить социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов.

4. Разработать программу тренинга для подростков-мигрантов по повышению социально-психологической адаптированности.

5. Выявить условия и факторы, обеспечивающие эффективность тренинга для подростков-мигрантов по повышению их социально-психологической адаптированности.

Методологическую основу исследования составили научные принципы системности, комплексности, субъекта, детерминизма, развития.

Теоретической основой исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие вопросы:

- феноменологии подросткового возраста (Б.Г.Ананьев, В.С.Агапов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.А.Реан, Т.В.Снегирева, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- развития индивидуального и коллективного субъекта в условиях целенаправленного социально-психологического сопровождения (К.А.Абульханова, В.Г.Асеев, Ю.Е. Алешина, А.А. Бодалев, В.Г.Зазыкин, А.С. Волович, А.А.Деркач, В.Е.Каган, Л.Г.Лаптев, Я.Л. Коломинский, И.И.Лунин, Дж.Мани, М.И. Плугина, И.В. Романов, С.Л.Рубинштейн, В.И. Скурятин и др-);

- вынужденной миграции населения (М. Арутюнов, В.И.Бушков, Р.Л.Васильев, М.Дурдыев, А.О. Воронова, Ж.А. Зайончковская, Ш.Кадыров, Е.М.Кожокин, И.И.Крупник, Д.В.Микульский, Л.Л.Рыбаковский, Г.У.Солдатова, В.А.Тишков, Н.М. Чистяков, Т. Шибутани и др.);

- социализации и социально-психологической адаптации (В.И.Бузмаков, Г. Гибш, И.А. Гулин, Э. Гюан, Т.Дюбо, А. Дюссерн, А.Н.Жмыриков, М.Д. Маслов, И.А. Милославова, Г.Г.Овчинникова, Е.В. Ольшанская, Н.А.Ошурова, А.В. Петровский, А.П. Федоркина, М. Форверг, Е.В. Таранов, Н.Н.Шенцева и ДР-)

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов. Среди них: теоретико-методологический анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, психологическое тестирование и формирующий эксперимент. В исследовании использовались методики: диагностики социально-психологической адаптации (К.Роджерс и Р.Даймонд), диагностики страхов (А.И.Захаров), опросник-HSPQ вариант для подростков Р.Б.Кеттела, исследования проблемы социально-психологической адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей (Е.Б.Фанталова). Результаты эмпирических данных были проанализированы с помощью количественных и качественных методов математической обработки.

Эмпирическая база исследования: 116 подростков в возрасте от 14 до 16 лет, находящихся в палаточном лагере для вынужденных переселенцев «Барт» г. Карабулака Республики Ингушетия и в санатории «Виктория» г.

Ессентуки Ставропольского края. В пилотажном исследовании приняло участие 75 подростков, из числа1 которых были сформированы две группы: в первую входили подростки-мигранты (п=34), вторую составили подростки немигранты (п=41) группа.

Для проверки эффективности социально-психологического тренинга из числа подростков-мигрантов были сформированы экспериментальная группа (п=17), в которой подростки - вынужденные мигранты принимали участие в программе социально-психологического тренинга, и контрольная (п=17), в которой подростки - вынужденные мигранты не принимали участие в социально-психологическом тренинге.

Этапы исследования

На первом (2000-2003 гг.) этапе работы осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования; определялись цели и задачи исследования; был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база; выдвигались основные гипотезы исследования. Осуществлялся подбор методов и методик научного исследования; определялись психологические проблемы и трудности мигрантов; изучались социально-психологические особенности развития подростков-беженцев; выявлялись нарушения в личностной сфере мигрантов; изучались внутренние и внешние факторы, влияющие на дезадаптацию подростков-мигрантов.

На втором (2004-2005 гг.) этапе организовывалась исследовательская работа; сопоставлялись и обобщались теоретические и эмпирические выводы; создавалась и разрабатывалась экспериментальная программа тренинга по повышению социально-психологической адаптированности для подростков-мигрантов палаточного лагеря «Барт».

На третьем (2006-2008 гг.) этапе осуществлялась обработка и анализ полученных результатов; разрабатывались практические и теоретические рекомендации по социально-психологической адаптированности подростковмигрантов к новым условиям жизнедеятельности; формировались выводы осуществленного исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом научных подходов в обосновании ведущих идей; репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, применением к ним методов статистической обработки с последующей интерпретацией.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Установлено, что социально-психологическая адаптация подростка -это процесс вхождения личности в новые для ее условия жизнедеятельности и формирования отношений с другими людьми. В данном процессе происходит активное сравнение и приспособление своих ценностных ориентаций и нравственных идеалов и представлений, сложившихся в новых условиях. Процесс социально-психологический адаптации подростков к условиям вынужденной миграции предполагает взаимодействие двух сторон - личности и среды.

2. Раскрыты сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции. Социально-психологическая адаптированность выражается в достижении ценностного единства личности подростка и нового социального окружения. Основным ее объективным показателем является принятие себя и других. Выделяются четыре стадии социально-психологической адаптированности личности в новой для нее социальной среде: начальная стадия, когда личность осознает, как она должна вести себя в новой для нее социальной среде, но еще не готова признать и принять. систему ценностей новой среды и стремится придерживаться прежней системы ценностей; стадия терпимости, когда личность и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения; аккомодация, т.е. признание и принятие личностью основных элементов системы, ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей личности новой социальной средой; ассимиляция - полное совпадение систем ценностей личности и среды.

3. Определены социально-психологические особенности подростков: как вынужденных мигрантов, проявляющиеся- в том, что личность подростка; балансируя» между двумя, культурами, не овладевает в должной мере нормами и ценностями ни одной из них; часто- испытывает внутриличностные . конфликты, симптомами которых являются дезорганизованное^, неудачливость, отчужденность, недоверчивость, . подозрительность, озлобленность, отчаяние, бессмысленность существования; агрессивность; подросткам-мигрантам присуще чувство одиночества.

4. Разработана, программа, тренинга по повышению социально-психологической адаптированности, она экспериментально, проверена и-подтвердила свою1 эффективность. Тренинг направлен на формирование социально-психологических качеств личности, необходимых для адекватного позитивного восприятия социальной поддержки, снижения внутренней конфликтности, для разрешения жизненных противоречий. В процессе тренинга произошли изменения с положительной динамикой в показателях успешности социально-психологической адаптированности, что отражает высокую степень принятия испытуемыми новых социальных условий жизни и быстроту вступления в контакт с людьми из нового социального окружения. В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой возросло число подростков, имеющих высокий уровень социально-психологический адаптированности. Результаты свидетельствуют о том, что у подростков экспериментальной группы возросла уверенность- в своих силах и способностях со всем справиться; возросло желание раскрыться перед другими, возможность выразить себя, проявить свою индивидуальность, своё Я, уменьшается;: чувство униженности, и ощущение себя, как неинтересного человека. Подростки экспериментальной группы, в отличие: от подростков контрольной группы, стали выше ценить себя. У них повысился- уровень внутреннего контроля в сравнении с подростками контрольной группы. Это значит, что подростки, проживающие в условиях вынужденной миграции и участвующие в тренинге, стали более адаптированными.

5. Показано, что условиями эффективности тренинга по повышению социально-психологической адаптированности являются сформулированные цель и задачи программы; создание безопасной психологической атмосферы в тренинговой группе; установление правил, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности; отсутствие случайного постороннего вмешательства, последовательная реализация упражнений. Система факторов, обеспечивающая эффективность тренинга по повышению социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов, включает субъективные факторы (изменение своих ценностных ориентаций, стремление к самопознанию и самосовершенствованию, дружеская атмосфера* в тренинговой группе, активное групповое обсуждение), субъективно-объективные факторы (позитивные эмоции, принятие каждого участника, доверительность, доступность и понятность упражнений, сочетание индивидуально-личностных возможностей подростков и задач программы) и объективные факторы (оказание социальной поддержки и положительное ее восприятие участниками группы, налаживание межличностных контактов, изменение представлений и собственных возможностей).

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты используются для решения социально-психологических проблем, порожденных вынужденной миграцией. Разработана и реализована эффективная программа социально-психологического тренинга для подростков-мигрантов. Результаты исследования позволяют сформулировать научно-практические рекомендации для подростков и родителей, практических психологов, направленных на обеспечение условий успешной адаптации вынужденных мигрантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Теоретические и практические выводы исследования докладывались автором на региональной научно-теоретической конференции «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования на современном этапе» (г. Владикавказ, 2001г.); на первой региональной научно-практической конференции «Современное состояние и-перспективы развития юридической психологии в Северо-Кавказском регионе» (г. Ставрополь, 2002г.); на VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (г.Ставрополь, 2002г.); на I Международной научно-практической конференции «Вузовская наука сегодня» (г. Ставрополь, 2003г.).

Положения, выносимые на защиту

1. Научное понимание социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов находится в прямой зависимости от состояния методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования данного феномена в социальной психологии. В современных исследованиях социально-психологическая адаптация выступает одним из ведущих механизмов, обеспечивающих социализацию личности; социально-психологическая адаптация не является групповым феноменом, на нее больше влияют социально-психологические качества личности, которые позволяют представителю любой социальной группы достичь высоких показателей в процессе социально-психологической адаптации. Итогом процесса социально-психологической адаптации, когда происходят позитивные изменения личности, является состояние адаптированности.

2. Сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции проявляются в позитивных внутриличностных изменениях и межличностных отношениях, самоощущениях и самовосприятии; в эмоциональной комфортности, в повышении внутреннего контроля и в высоком уровне принятия других, в стремлении к доминированию; в выраженности интернальности в действиях; в приспособлении своей системы ценностных ориентации к новым условиям социальной среды.

3. На основе выявленных, сущностных признаков выделены пять типов» социально-психологической адаптированности подростков-гмигрантов: Первый тип . условно^ может быть, назван «уклонение»; когда подросток стремится максимально сохранить прежний способ действий; он- старается; не' допускать никаких его коррекций; Второй тип адаптированности -«приспособление». Подросток этого типа практически* полностью меняет схемы; действий, поведения, которым он следовал на прежнем месте жительства. Третий тип адаптированности - «компромисс». Отличительной? чертой; представителей, данного! типа адаптированности является сохранение своей собственной формы, а диапазон? ее возможного изменения? заполняется; элементами формы нового места жительства. Четвертый тип - «состязание». Происходит соревнование между привычными действиями подростка и новым социальным окружением. Пятыйтип адаптированности условно можно назвать «сотрудничество». У представителей данного типа адаптированности происходит согласование системы ценностных ориентаций, сформированы позитивные межличностные отношения, самопринятие и самоощущение.

4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы доказывает эффективность тренинга по повышению социально-психологической адаптированности подростков-мигрантов. Выявлены качественные изменения по параметрам социально-психологической адаптированности. Установлена позитивная тенденция изменения.* по показателям самопринятия, принятия, других, эмоциональной конформности и адаптации:

5; Выявлено; что необходимыми условиями эффективности тренинга по повышению социально-психологической адаптированности у подростков-мигрантов' являются: реализация «субъект-субъектной» парадигмы трёнинговой работы, комплекса психотехнических этапов, тренинговых процедур И; ' упражнений; учет параметров изменения социальнопсихологической адаптированности и половозрастных особенностей подростков-мигрантов; перенесение сформированных до требуемого уровня самопринятия, эмоциональной конформности, принятия других в межличностных отношениях, позитивного восприятия социальной поддержки в реальную социально-психологическую практику.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов выявило, что 70,7% подростков контрольной группы и 34,4% экспериментальной группы имеют высокий уровень адаптивности; а 2,4%) и 20,6% соответственно - низкий. Более того, 26,5% подростков экспериментальной группы дезадаптированы по сравнению с 4,9% подростков контрольной группы. Это говорит о том, что подростки -вынужденные переселенцы пессимистичны, не верят в свои силы и способности; недостаточно ценят и понимают себя; ожидают посторонней помощи и поддержки.

Результаты по шкале «принятие-непринятие себя» свидетельствуют о том, что в контрольной группе высокий уровень принятия себя у 92,68% подростков, а в экспериментальной группе - у 55,88%. Такие же различия и по шкале «принятие-непринятие других»: высокий уровень в контрольной группе 75,61% и 35,35% - в экспериментальной группе. Это означает, что у подростков контрольной группы более теплые, добрые отношения с окружающими; они на многое разделяют точку зрения своих сверстников.

Наше исследование выявило (по методике Е.Б. Фанталовой), что количество подростков контрольной группы с явно выраженным внутренним конфликтом не так уж велико: максимально они выражены в сферах "Материально-обеспеченная жизнь", "Счастливая семейная жизнь" и "Здоровье", но подростки с конфликтами в этих сферах составляют соответственно лишь 12%, 11% и 10% от общей выборки испытуемых в контрольной группе и 9% в экспериментальной группе, причем «Материально-обеспеченная жизнь» для подростков экспериментальной группы не является сферой ярко выраженного внутреннего конфликта.

Изучая особенности социально-психологической адаптированности подростков - мигрантов, восприятия ими своей жизни, своего прошлого, настоящего и будущего нами было проведено сочинение «Как я прожил свою прошлую жизнь» и «Какой я представляю себе свою будущую жизнь».

Результаты контент-анализа показали, что при описании прошлого у большинства испытуемых экспериментальной группы присутствуют негативные эмоциональные переживания (44,1% в экспериментальной группе и 2,4% в контрольной группе), будущее в большей степени по своей эмоциональной окраске нейтрально, во всех сочинениях выражается надежда на возвращение домой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулируем основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Анализ научной литературы позволил обобщить состояние проблемы исследования социально-психологической адаптированности в современной науке. Изучение научных подходов в психологии (иррационалистический, концептуальный, психоаналитический, функциональный) показало их противоречивость и несогласованность.

2. Рассмотрены сущностные признаки социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции, проявляющиеся в эмоциональном комфорте, отсутствии тревожного состояния и чувства страха, взаимопонимания со сверстниками, в стремлении к результативности в деятельности.

3.Определены социально-психологические особенности подростков-мигрантов. Негативным последствием результата миграции является рассогласование личностно значимых ценностей подростков и восприятия реальной социальной действительности, что приводит к социально-психологической дезадаптации. Оптимальное соотношение ценностей личности и среды определяется уровнем успешной адаптированности.

4. Разработана программа социально-психологического тренинга для подростков-мигрантов по повышению социально-психологической адаптированности, которая оказалась эффективной.

5. Выявлены условия и факторы, обеспечивающие эффективность тренинга по повышению социально-психологической адаптированности, которые проявляются в доверительной атмосфере, эмоциональной поддержке, в положительной динамике выстраивания своего будущего, в возможности свободно высказывать свое мнение и задавать вопросы.

Научно-практические рекомендации исследования направлены на реализацию психологических и педагогических мероприятий работы по формированию социально-психологической адаптированности; профилактическую работу с подростками и родителями; внедрение социально-психологических методов в работе с подростками-мигрантами; повышение уровня квалифицированной социально-психологической помощи подросткам в условиях вынужденной миграции.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают дальнейшую разработку проблемы социально-психологической адаптированности подростков; пути усовершенствования профилактической работы и реабилитационной программы для подростков-мигрантов. Предметом дальнейшего исследования может стать реализация социально-психологической адаптированности в различных возрастных и этнических группах; выявление условий эффективности социально-психологической помощи вынужденным мигрантам в различных регионах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хачатурова, Эмма Валерьевна, Москва

1. Абульханова К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980.-330с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской. М.: Мысль, 1981.-421с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: дис. д-ра психол. наук.- М., 1999.- 495с.

5. Агеев В.С Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Наука, 1990. — 287с.

6. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2004.-С. 159-160.

7. Алироев И.Ю. Язык, история и культура вайнахов. Грозный: Госиздат, 1990.-261с.

8. Алиев А. К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала: Политиздат, 1968. - 290с.

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400с.

10. Ю.Алексеев В.П. Происхождение народов Кавказа. М.: Наука, 1974. -186с.11 .Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Смысл, 1988. - 403с.

11. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. //Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -269с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 199с.

13. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным условиям. -М.: Владос, 2002. 176с.

14. Апрышкин С.И. Диалектика устойчивости и изменчивости //Логико-методологический аспект: автореф. дис.канд. филос. наук. Алма-Ата, 1974: - 26с.

15. Арутюнян Ю.В. Нация и ее психический склад. Красноярск: Политиздат, 1966. - 271с.

16. Арутюнян Ю.Б. Об общем и национально-особенном в культурной жизни народов СССР: для участников Всесоюзной научной конференции «Интернационализация духовной жизни советских народов в условиях социализма». — Вильнюс: 1982. Юс.

17. Аркун М. Личность в исламе // Социол. исследования. 1989. - № 2. -704с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Флинта, 1984. - 104с.

19. Баграмов Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей. М.: Академия, 1982.-336с.

20. Бахарева Н.В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Н.В.Бахарева, Л., 1979. - 22с.

21. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М., Воронеж: Владос, 2000. - 490с.

22. Березин Ф.В. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Мир, 1988. - 391с.

23. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. -СПб.: Владос, 1991. -245с.

24. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Смысл, 1995. — 201с.

25. Бобков В.Н. Опыт разработки региональных программ социальной защиты населения // Социальная защита населения в условиях перехода к рынку: региональные аспекты. Сб.науч.тр. Воронеж: Логос, 1996. - 310с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Из-во Московскогоуниверситета, 1988. 187с.

27. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблемы психологии познания людьми друг друга // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга/ Под ред. А.А.Бодалева, Краснодар: 1981. С.9-19.

28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: 1970. - 135 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Наука, 1997. - 294с.

30. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков // Вопросы психологии. 1955. - № 1. — 229с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968.-484с.

32. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века//Вопр. психологии. 1993. -№1.-С. 6-13.

33. Брилинг Е.Е. Подросток особый возраст. 4.1. - М.: Генезис, - 2002. - 411с.

34. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 97с.

35. Бромлей Ю.В. Современные проблемы этнографии. М.: Проресс, 1981.-390с.

36. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Мир, 1984. - 411с.

37. Бромлей Ю.В., Козлов В.И. Этнические процессы как предмет исследования // Современные этнические процессы в СССР/ Под ред. В.И.Козлова, 2-е изд. М.: Педагогика, 1977. - 199с.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Феникс, 1968.-268с.

39. Бурьков С.М. Проблемы социальной адаптации личности (на примере коренных народов Севера): дис. канд. филос. наук.- Свердловск, 1990. -191с.

40. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков. Киев:1. Авиценум, 1990.- 401с.

41. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка. Хрестоматия / Под ред. Фролова Ю.И. М.: 1997. - 421с.

42. Вагин И. Ты: Практическая психология. М.: РОСТ книга, 2000. 160с.

43. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Серия 14. 1986. №4. -С.22-31.

44. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

45. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. / Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 3-28.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

47. Витковская Г.С. Направленное расселение вынужденных мигрантов: социальная цена прописки // Вынужденные мигранты и государство/ Под ред. Г.С. Витковской, М.: Просвещение, 1998. С.250-257.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Смысл, I960. - 306с.

49. Выготский JI.C. Педология подростка. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Академия, 1984. Т.4.- 296с.51 .Вынужденная миграция и права человека / Под ред. М. Арутюнова. -М.: Феникс, 1998.-210с.

50. Гаврилова Т.Д. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. - С.88-92.

51. Габисов В.Г. Чеченцы и ингуши: Проблемы происхождения. — Грозный: Госиздат, 1991. — 127с.

52. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.:

53. Академический проект, 1994. С. 3-4, с. 28.

54. Гендерная психология. // Берн Ш. Прайм-Еврозгак, СПб., 2001. -320с.

55. Гольдин Г.Г. Международная миграция: зарубежный опыт и Россия: дис .канд. политич. наук. -М., 1998. 180с.

56. Горячева А.И. Некоторые моменты социально-психологической характеристики нации // Уч. записки Тартус. ун-та. Вып. 241. 1969. с. 49-85.

57. Головко О.А. Формирование саморегуляции поведения у детей аффективными проявлениями: автореф.дис.канд. психол. наук. Киев, 1986. - 19с.

58. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 175 с.

59. Гоффман Э. Современная зарубежная социальная психология. М.: Научная книга, 1984. - 449с.

60. Гримак Л.В. Резервы человеческой психики. М.: Медицина, 1989. -319 с.

61. Грачева A.M. Психосемантическое исследование особенностей обыденного сознания подростков в области межнационального восприятия // Этнос. Идентичность. Образование. / Под ред. A.M. Грачевой, М.: Педагогика, 1998. - 247с.

62. Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России. М.: ИЭА РАН, 1999.- 271с.

63. Гришаева С.А. Социально-психологическая адаптация русскоязычных мигрантов из стран ближнего зарубежья: автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 2004.- с. 25

64. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. канд. психол. наук. Ростов-на/Д., 2000.- 198с.

65. Гулин И.А. Социальная адаптация населения при вынужденном переселении: автореф.дис.канд. психол. наук.- М., 1998. -24с.

66. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Прогрусс, 1976. - 504с.

67. Дахкильгов П.А. Исторический фольклор чеченцев и ингушей. — Грозный: Политиздат, 1978. 95с.

68. Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем // Советская этнография. 1983. - №2. - С.70.

69. Двуреченская Л.И., Ромек В.Г. Изменение аффилиативных тенденций в адаптивном тренинге.//Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-на/Д.: Педагогика, 1990. - С.62-67.

70. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003. -272с.

71. Деркач А.А., Соловьев И.О. Акмеологическая среда развития профессионала: Монография. Воронеж: Научая книга, 2006. - 168с.

72. Десфронтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности, дис.канд.психол.наук. СПб., 1995.- 179с.

73. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: дис.канд. психол. наук. М., 1996,- 182с.

74. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: дис. канд. психол. наук. Л., 1990. С. 52-61.

75. Джемс У. Психология. М.: Владос, 1991. - 411с.

76. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психол. журн. 1996. -Т. 17. №3.- 221с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 271с.

78. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //

79. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Владос, 1997. -381с.

80. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160с.

81. Емельянов Ю.Л. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Смысл, 1985.- 167с.

82. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Речь, 1987. - 229с.

83. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: дис. канд. психол.наук. -М., 1989. 192с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Наука, 1997. -221с.88.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр.психологии. -1991. № 2. - С.38.89.3мановская Е.В. Девиантология. М.: Академия, 2004. - 288с.

85. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Педагогика, 1997. - 219с.

86. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: автореф.дис.канд. психол. наук. Пермь, 2000. - 189с.

87. Изард К.Э Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

88. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. СПб.: Речь, 2004. - 384с.

89. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

90. Кджанян М.Г. Место социальной адаптации в общем, адаптационном процессе личности// Матер. Армянской республ. научно — практич. Конф. молодых работников по гуманистическим наукам. Май 1974. Ереван: Армениздат, 1976. - С. 44-46.

91. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальноек явление (социально-психологический аспект): автореф. дисс. канд. филос. наук. — Л., 1978.-20с.

92. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304с.

93. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик студентов в начальном периоде обучения: дис. канд. психол. наук. Л., 1989. - 192с.

94. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: дис.канд. психол. наук. М., 1999. -150с.

95. ЮО.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1976. 239с.

96. Комарова О. Д. Социально-демографическая характеристика и основные проблемы вынужденной миграции в России // Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение/ Под ред. О.Д. Комарова, М.: Просвещение, 1997. - С. 15-32.

97. Ю2.Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. - 224с.103 .Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. Молдова: Госиздат, 2002г., с. 46-56.

98. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1980. -255с.

99. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. -191с.

100. Юб.Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмыкультуры // Социальная психология личности/Под ред. М.: Наука, 1979. С. 85-113.

101. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - С.54.

102. Короленко В.П. Психофизиология человека экстремальных условиях,- М.: Медицина, 1978,272с.

103. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на/Д.: Мир, 1994. 165с.

104. ПО.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120с.111 .Краткий психологический словарь / Ред. — сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского — 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов-на/Д: Феникс, 1998.- 461с.

105. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

106. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997. — 288с.

107. Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган; Челябинск: Просвещение, 1995. - 224с.

108. Кузьмина З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха или неуспеха. // Личность в психологическом эксперименте. Сборник трудов МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. З.В. Кузьмина, М.: МГПИ, 1973. - С.27-41.

109. Пб.Кун М., Макпартлэнд Т. Кто Я? / Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Т. Макпартлэнда, М.: Наука, 1984.-469с.

110. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат, 1924. -290с.

111. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. -М.: Феникс, 1993.-402с.

112. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. М.: Владос, 1961. - 151с.

113. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопр. психологии. 1967. - № 6. - С.118-129.

114. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии. // Вопр. психологии. 1972. - № 6. - С. 167-173.

115. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. // Психол. журн. — 1997.-6. С. 13-27.123 .Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1959.-495с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Вопр. философии. 1974. - № 4.-С. 87-97; № 5. - С.65-78.

118. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 150 - 159.

119. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. — Калуга: Педагогика, 1994.-291с.

120. Лидсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974. - 588с.

121. Липатова Л.Г. Влияние мотивов социального поведения на адаптацию личности к социально-экономическим условиям: автореф.дис. .канд.психол.наук. — Курск, 2005. - 26с.

122. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина. 1977. - 288с.

123. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Патохарактерологическйй диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Л.: Медицина, 1976. - 102с.

124. Ложкина Л.И. Социально-психологическая адаптация подростков, страдающих психосоматическими заболеваниями, как психолого-педагогическая проблема: автореф.дис.канд.педаг.наук. М., 2006. - 22с.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

126. Лосото О. Беженцы всех республик, объединяйтесь! // Правда. 1992.- № 83. С.1.

127. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Логос; 1998.- 235с.

128. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Наука, 1997. - 563с.

129. Материалы международной конференции «Беженцы и мигранты в странах СНГ». 30-31 мая 1996г. /Под ред. УВКБ. 1996. С.12.

130. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении. М.: Педагогика, 1968. - С.39-43.

131. Маслов М.Д. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория: дис. .канд.психол. наук. — СПб., 1997. 167с.

132. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. / Под ред. В.И. Медведева, Л.: Наука, 1984. - С.З-16.

133. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 320с.

134. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Андреевой Г.М.; Донцова А.И. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 294с.

135. Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова/. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, 175с.

136. Мейли Р. Структура личности. — Экспериментальная психология /Под ред. П.Фресса и Ж. Пиаже/ Вып. 5. М.: Прогресс, 1975. - С. 196-279.

137. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности / Под ред. B.C. Мерлина, Пермь: Перм. Кн. Изд-во, 1970. Т.50. Вып. 4. - С.3-160.

138. Иб.Мертон К. Социальная структура и аномия // Социология преступности / Под ред. К. Меротна, М.: Прогресс, - С.299-313.

139. Милославова И.А. Социальная адаптация: анализ понятия // Понятия, принципы, категории / Под ред. И.А. Милославовой, Л.: Изд-во

140. ЛГПИ им. И.А. Герцена, 1975. 410с.

141. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизиологическими нарушениями: автореф.дис.канд. психол. наук. -М, 1996. 19с.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Феникс, 1998. - 275с.

143. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Прогрсс, 1985. -249с.

144. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений //Проблемы общей психологии/ Под ред. В.Н. Мясищева, М.: Наука, 1965. -305с.

145. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван: Армениздат, 1988.-359с.

146. Намазов В.Н., Жмыриков А.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. М.: Феникс, 1988. -80с.

147. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: дис .канд.психол. наук. — М., 2000. 201с.

148. Палагина Н.С. Особенности социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов в преодолении жизненного кризиса: дис. .канд.психол.наук. Таганрог, 2007. - 175с.

149. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е.Личко и Н.Я.Иванова. Л.; Проект, 1981. - 257с.

150. Павленко В.Н., Таглин С.А. Общая и прикладная этнопсихология. -М.: Смысл, 2005. 298с

151. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

152. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на/Д.: Изд-во РГПУ, 1993. - 66 с.

153. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1982.-c.328

155. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М.: Наука, 1992.-238с.

156. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личность. // Вопр. философии. 1982. - №3.- С.44-53.

157. Переведенцев В.И. О миграции населения (между Россией и другими странами СНГ) // Альманах «Форум»: «Политическая культура и общественные сдвиги». М., 1996. - С.65

158. Переведенцев В.И. Из беженцев в переселенцы. // Московскиеновости, 1993. №2. - С. 12

159. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии // Психология личности и образ жизни / Отв.ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. - С.125-129.

160. Петунс О.В. Особенности адаптационных стратегий личности младшего школьника в стрессовых ситуациях: автореф. дис . канд. психол. наук. М., 2006. - 17с.

161. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1967.-667с.

162. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -М.: Смысл, 1988.-С.110-118.

163. Прикладная психология в высшей школе/Под ред. Н.М. Пейсахова. -Изд-во Казанского университета. 1979. - С. 54

164. Прыгунов П.Я. Практикум по психологии ролевого поведения (для сотрудников правоохранительных органов) М.- Воронеж: Флинта, 2002. -С. 96, С.116, С.124

165. Психологи о мигрантах и миграции в России.// Информационно-аналитический бюллетень. М.: Смысл, - 2001. - №2. - С.67181 .Психологические механизмы регуляции социального поведения./ Под ред. А.О.Гулибовой,-М.: Наука, 1979.- 335с.

166. Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Наука, 1997.-487с.

167. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./Под ред. -М.: Наука, 1976.-368с.

168. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Флинта, 1994. -294с.

169. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2001.1. С.11-12.

170. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.: Политиздат, 1990. - 494с.

171. Пулкинен JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Смысл, 1987. С.132-137.

172. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 1998. - 263с.

173. Раттер. Помощь трудным детям. -М.: Генезис, 1978. -193с.

174. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб.: Логос, 1996. -36с.

175. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Смысл, 1998. - 562с.

176. Реан А.А., Кудащев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ.Теория.Практика. СПб.:Политиздат, 2006. - 479с.193 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996. 528с.

177. Розум С.И. Психология социлизации и социальной адаптации человека,- СПб.: Речь, 2006. 365с.

178. Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты. — М.: Изд-во Моск. Унт-та, 1984. С.235-237.

179. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В. Осипова. -М.: Наука, 1998.-672с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком., 1999. - 720с., с. 150, с. 518., с.634.

181. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М.: Феникс, 1927. - 207с.

182. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Издательство Академии наук СССР, 1957.-328с.

183. Рыбаковский Л.Л. Миграция: бедствие или благо? / Матер, круглого стола по проблемам вынужденной миграции в России, проведенного

184. Институтом этнологии и антропологии РАН совместно с Координационным Советом помощи беженцам и вынужденным переселенцам. — М.: Логос, 1996.- 187с.

185. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: Владос, 1995. 211с.

186. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия по социальной психологии личности./ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, Изд. дом «Бахрах-М», 2000. - 412с.

187. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси: Смысл, 1969. — 159с.

188. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Наука, 1960. -269с.

189. Скурятин В.И. Проектирование социально-психологической помощи подросткам из регионов чернобыльского следа в условиях санатория: автореф. дис.канд. психол. наук. Курск, 2006. - 19с.

190. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Владос, 1995,- 298с.

191. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис . д-ра психол. наук. М. 1994. - 18с.

192. Словарь социально-психологических терминов. / Под ред. В.Т. Мещеряковой, СПб.: Политиздат, 1997. - 237с.

193. Солдатова Г.У. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: Опыт исследований и практической работы. М.: Смысл, 2001. - 279с.

194. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.:1. Политиздат, 1999. 311 с.

195. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.

196. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Академический проект, 1999. - 320с.

197. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. М.: Act. Ростов-на/Д.: Феникс, 1999. - 565с.

198. Тагирова Р.А. Влияние различных социально-этнических ситуаций на особенности национального самосознания чеченских школьников: дис.канд. психол. наук.- М., 1997. 205с.

199. Тишков В.А. Выступление на круглом столе // Миграция: бедствие или благо?. М.: Центр Карнеги. 1996. - С. 19

200. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Феникс, 1988. - 159с.

201. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков: дис. канд. психол. наук. Красноярск, 1998. - 35с.

202. Уварова Г.В. Тренинг личностного роста: Практикум. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С.60.

203. Уэбб Д. «Как добиться успеха» М.: Логос, 1998. - 208с.

204. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982. 224с.

205. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж: Авиценум, 1996. - 332с.

206. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. // Социальная психология личности.-М.: Наука. 1979.- С.114-127.

207. Флейвел Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967.-623с.

208. Фролов С.С. Социология. -М.: Логос, 1997. 360с.

209. Фрейд 3. Избранное. Ростов-на/Д.: Феникс, 1998. - 352с.

210. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 144с.

211. Фрейд 3. Печаль и меланхолия // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С.215 - 223.

212. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Смысл, 1994.-387с.

213. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. - 238с.

214. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2004. - 296с.

215. Шванцара И. Диагностика психического развития Прага: Авиценум, 1978. -388с.

216. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Генезис, 1998. С.107.

217. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544с.

218. Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969. 535с.

219. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 421с.

220. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет психологического исследования. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 281с.

221. Шпиц Р.А. Поведение депревированных детей. // Лишенные родительского тепла. 1998. - №6. - С.34

222. Чучелина Е.В. Психологические факторы социально-психологической адаптации студенческой молодежи в условиях ВУЗа.-автореф. .дис.канд.психол.наук. Самара, 2006. - 23с.

223. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. Рига: Владос, 1995. - 176с.

224. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-481с.

225. Ядов в.А. теория диспозиционной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-399с.

226. Ядов В.А. проблемы социальной регуляции поведения. М: Наука, 1976.-498с.

227. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности./ Под ред. -М: Наука, 1981. С.320 - 327.

228. Сох F. Sociometric status and Individual adjustment before and after Play Therapy// J. abnorm. Soc. Psychol. 1953. Vol. 48. P. 345-356.

229. Das. G. S. Organizational determinants of anxiety-based managerial stress// Vikflpa. Vol. 1982. Vol. 7(3). P. 271-291.

230. Davids A., Parenty A. Personality social choise and adults perception of these factors in groups о of disturbed and normal children // sociometry. 1958. Vol. 21. P. 212-224.

231. Dweck C. S., Wortman С. B. Learned helplessness, anxiety and achievement motivation: Neglected parallels in cognitive, affective and coping responses // Achievement, stress and anxiety. Washington etc. 1982. P. 93-126.

232. Eriksson E. The Case for Perceptive Defense//Psychol. Review. 1954. Vol. 61. №3. P. 175-182.

233. Eriksson E. Childhood and Society. Glencoe: Penguin Books. 1967. -43 lp.

234. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Evanston. 111. 1957.

235. Freud S. A General Introduction to Psychoanalysis. New York. 1943.

236. Grinker R., Spiegel I. Man under Stress. Blackstone, Philadelphia. 1945.

237. Hettema P. J. Personality and adaptation. Amsterdam, North-Holland. 1979.-228p.

238. Hillner H., Renneth P. Psychology of learnig. Oxford. 1978. 310 p.

239. Holzman Ph., Gardner R., Levelig and Repression // J. abn. oc. psychol. 1959. Vol. 59 (2). P. 151-155/

240. Horowitz F. The relationship of anxiety, self-concept and sociometric status among fourth, fifth and sixth grade children // J. abn. oc. psychol., 1962. Vol. 65. P. 212-214.

241. Jagoda M. Current conceptions of Positive Mental Health. New York: Basic Books. 1958.

242. Keenan A., Newton T. J. Frustration in organizations: Relationships to role stress, climate and psychological strain // J. Accupat. Psychol., 1984. Vol. 57 (1).P. 57-65.

243. Knutson A. New perspectives regarding Positive Mental Hearth // Amer. Psychol., 1963. Vol. 18 (6). P. 300-308.

244. Kobasa S. С. O., Pusetti M. P. Personality and social resources in tress resistance // J. pers. Soc. Hsychol. 1983. Vol. 45 (4). P. 839 850.

245. Kuhl J., Blankenship V. Behavioral change in a constant environment: Shift to more difficult tasc with constant probability of success // J. Pers. Soc. Psychol. 1979. Vol. 37. P. 551-563.

246. Kuhlen R, Bretsch A. sociometric statues and personal problem of adolescence // Sociometry. 1947. Vol. 10. P. 122-132.

247. Lacey Y. I. Somatic response patterning and stress // Some revision of activation theory // Psychological stress. New York. 1967. P. 14-37.

248. Laux L., Vossel G. Theoretical and methodological issues in achievement related and anxiety research // Achievement stress and anxiety. Washington etc. 1982. P. 3-18.

249. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. New York. 1966.

250. Lazarus R.S. Patterns of Adjustment and Human an Effectiveness.

251. McGraw-Hill book company. New York. 1969.

252. Lazarus R.S. The self regulation of emotion. // Emotions74 Their parameters and measurement. 1975. P. 47-67.

253. Lazarus R.S., Launier R. Stress-relate trans — actions between person and environment: Perspectives in interactional psychology. New York. 1978.

254. Lundrg V. Psychophysiological aspects of performer and adjustment to stress // Achievement, stress and anxiety. Washington, etc., 1982. P. 75-92.

255. Lundin R. W. Personality. London: Macmillan Co. 969. 464p.

256. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper and Brothers. 1954-382 p.

257. Miller N.E. Comments of theoretical models illustrated by the development of a theory of conflict//J. Pers. 1951. Vol. 20. P. 82-100.

258. Mills c. Personality patterns of psychometrically selected and socimetrically rejected male college students// Sociometry. 1953. Vol. 16. P. 151167.

259. Parasuraman S., Cleek M.A. Coping behaviours and managers affective reactions to role stressors // J. Vocat. Behav. 1984. Vol. 24. P. 179-193.

260. Parsons T. Essays in Sociobiological Theory. London. 1964. 460 p.

261. Parsons T. Social Structure and Personality. London. 1964. 376 p.

262. Parsons T. The Social System. London. 1952.

263. Reich I., Noyes R., Coryell J. E., O'Gormann T. W. The effect of state anxiety on personality measurement // Amer. J. Psychiatry. 1986. Vol. 143 (6). P. 760-763.

264. Rogers C. A. Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationships, als Developed in the Clientcentred Framework // Theories of Personality / Ed. Lindzley C. Hall New York: John Wiley and Sons. 1965. P. 469471.

265. Singer M. A Survey of Culture and Personality Theory and Research // Studying Personality Cross-Culturally // Ed. B. Kaplan. New York: Harper and Row. 1961. p. 9-92.

266. Smith M. «Mental Health» reconsidered: a special case of the problem of values in psychology // Amer. Psychol. 1961. Vol. 16(6). P. 290-306.

267. Spiro M.E. Social System Personality and Functional Analysis // Studying Personality cross-cultural / Ed. В/ Kaplan. New York: Harper and Row. 1961. P.165-2.