автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савина, Нина Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

1.1. Нравственный потенциал будущего учителя как предмет педагогического анализа.

1.2. Сущность диалогического общения.

1.3. Характеристика взаимосвязи процессов диалогического общения и развития нравственного потенциала будущего учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

2.1. Диагностика уровня развития нравственного потенциала будущего учителя.

2.2. Программа развития нравственного потенциала будущего учителя в процессе диалогического общения.

2.3. Динамика развития нравственного потенциала будущего учителя в условиях диалогического общения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя"

Актуальность исследования. Для современного этапа развития нашего общества характерен процесс пересмотра ценностных оснований социального существования человека. Меняющемуся обществу необходимо образование, стратегическим направлением которого должна стать гуманизация, необходима качественно новая личность педагога, способного оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, вносить в педагогический процесс гуманистические начала, нести ответственность за духовно-нравственное становление новых поколений.

Современная социальная ситуация в сфере образования характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе устойчивым запросом на свободную, социально-ответственную, демократическую личность педагога и несоответствующим социальным ожиданиям уровнем профессиональной деятельности отдельной части педагогических работников, сделавших выбор тех нравственных жизненных ориентиров, которые на данном этапе не способствуют духовно-нравственному возрождению общества и отрицательно сказываются на воспитании подрастающего поколения. Поступающие в педагогические учебные заведения юноши и девушки в начале обучения нередко проявляют социальную инфантильность, стремление к созиданию уступает место потребительству, трезвому расчету. Образование как компонент культуры в современных условиях приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека. Однако подготовка будущего учителя включает не только формирование профессиональной компетентности, но и целенаправленное совершенствование его нравственного потенциала, культуры поведения, чувств. Необходимость этого издавна нашла свое подтверждение в известном изречении о том, что воспитатель сам должен быть воспитан.

Нравственная готовность будущего учителя к общению с детьми определяется его реальным поведением, умением выполнять социально-нравственные обязанности. В процессе нравственного становления личности привычки, практические умения и навыки проявляются по-разному и полнота их приобретения различна.

Глубокое осознание будущим учителем социально-личностной значимости важнейших этических норм тесно связано с педагогической деятельностью, которая достигает своего социального назначения, когда в процессе обучения и воспитания приобретается опыт взаимодействия с разными людьми.

Проблема взаимодействия участников педагогического процесса сегодня становится более актуальной в силу обновления образовательной и воспитательной парадигм, что влечет за собой задачу сочетания классических и инновационных подходов к совершенствованию нравственного потенциала студентов педагогических образовательных учреждений, их готовности к общению в новой социокультурной среде.

Роль общения в подготовке будущего учителя возрастает за счет того, что оно способствует не только актуальному для ее условий (в частности, в колледже) принятию студентом нравственных ценностей, но и потенциальному принятию этих ценностей учеником будущего учителя, когда последний займет место за учительским столом.

Современные исследования раскрывают связь диалогического общения с процессом развития нравственного потенциала будущего учителя. Причина пристального внимания к диалогическому общению в педагогических образовательных учреждениях связана с пониманием сложности влияния на внутренний мир человека: духовные ценности нельзя передать путем объяснения, заучивания, приказа, строгого контроля, внешними целевыми установками. Они формируются образом жизни, сознательным жизнетворчест-вом, нравственным поступком, деятельным сопереживанием, ответственным отношением к своему призванию, «постоянным усилием стать человеком» (М. Мамардашвили).

Исследованию сущности общения, его нравственных основ, а также проблеме влияния общения на развитие нравственного потенциала личности посвящен ряд работ:

- в философских исследованиях раскрываются сущность и закономерность общения как специфической деятельности человека (С. С. Аверинцев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, А. И. Титаренко и др.);

- достаточно полно разработаны вопросы психологии личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, В. И. Бехтерев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.);

- освещены общепедагогические и дидактические основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин и др.);

- восхождению личности к гуманистическим ценностям, влиянию эмоционально-нравственных параметров на становление личности посвящены работы В. П. Бездухова, Т. В. Гавриловой, Б. И. Додонова, А. В. Кирьяко-вой, Я. Л. Коломинского, К. Д. Радиной, И. С. Якиманской и др.;

- исследуются вопросы культуры педагогического общения и ее особенностей (А. А. Бодалев, Ю. М. Жуков, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и др.);

- определяется роль диалога в развитии профессионально и личностно значимых качеств учителя (Л. В. Анпилогова, Н. Н. Дьяков, Е. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, 3. Г. Сафонова и др.).

Педагогическую деятельность и приемы профессионального становления будущего учителя изучали В. И. Андреев, Т. К. Ахаян, А. В. Кирьякова, Ю. А. Конаржевский, А. Н. Ксенофонтова, Н. В. Кузьмина, С. А. Расчети-на, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова и др.

Однако сущность человека значительно разностороннее и сложнее, чем проявления его в деятельности. Личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими. Поэтому личность следует рассматривать как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Этот факт коммуникативного содержания внутреннего мира человека в педагогических исследованиях учитывается явно недостаточно.

Образовательно-воспитательная среда сегодня во многом характеризуется традиционно сложившимися субъектно-объектными (т.е. монологическими) отношениями, которые подразумевают доминирование в процессе общения единого смысла, единой воли одного из участников этого процесса, в частности педагога. Наблюдения показывают, что авторитарный стиль общения все чаще вызывает различную гамму реакций — от чувства неудобства до раздражения и отрицательно сказывается на становлении личности растущего человека.

На основании несомненной глубинной связи нравственности и социального развития общества, очевидности печальных фактов, что многие проблемы связаны с недостаточным функционированием механизмов нравственной регуляции педагогической деятельности; на основании пристального внимания к процессу развития нравственного потенциала будущего учителя в педагогическом колледже, изучения опыта нравственного воспитания в школах г. Бугуруслана, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между общественной потребностью в учителе, способном быть носителем определенной системы ценностей, необходимой для духовно-нравственного возрождения общества, и низким уровнем осмысления будущими учителями педагогического процесса как сферы их морального творчества, мировоззренческого (смысложизненного) самоопределения.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием:

- между возросшей потребностью в развитии нравственного потенциала будущего учителя и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между имеющимися психолого-педагогическими исследованиями по проблемам нравственного становления личности в процессе диалогического общения и недостаточной эффективностью их использования в практике развития нравственного потенциала будущего учителя;

- между взаимосвязью процессов диалогического общения и развития нравственного потенциала будущего учителя и отсутствием специальных исследований этой проблемы.

Обновление подходов, путей и условий развития нравственного потенциала будущего учителя призвано снять выявленные противоречия.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: установить, при каких условиях процесс развития нравственного потенциала будущего учителя в средних педагогических образовательных учреждениях будет эффективным.

Анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, что создана научная база, сформирован круг идей, положений, подходов к проблеме развития нравственного потенциала личности. В то же время проблема развития нравственного потенциала будущего учителя в условиях диалогического общения рассматривается как малоизученная и предметом специальных исследований не выступала. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы, ее большая практическая значимость, а также личный опыт и интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя».

Цель исследования — обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих оптимальному развитию нравственного потенциала будущего учителя.

Объект исследования — диалогическое общение в образовательном процессе педагогического колледжа.

Предмет исследования — процесс развития нравственного потенциала будущего учителя в условиях диалогического общения в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что диалогическое общение является фактором развития нравственного потенциала будущего учителя, если обеспечивается:

- связь с субъективным нравственным опытом будущего учителя;

- ориентация на рефлексию нравственного потенциала;

- сотворчество преподавателей и будущих учителей в процессе развития их нравственного потенциала на основе диалогического общения;

- коррекция нравственного опыта и нравственного поведения посредством активного взаимодействия преподавателя и будущего учителя.

В соответствии с поставленной целью, определением объекта, предмета и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание нравственного потенциала будущего учителя.

2. Обосновать сущность диалогического общения как фактора, влияющего на развитие нравственного потенциала будущего учителя.

3. Разработать программу развития нравственного потенциала будущего учителя на основе диалогического общения, включающую субъективный нравственный опыт студентов, ориентацию на рефлексию нравственного потенциала, коррекцию нравственного опыта и поведения, сотворчество преподавателей и будущих учителей.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анкетирование, интервьюирование, длительное прямое и косвенное наблюдение студентов; количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения гуманистически ориентированной педагогики и психологии (Ш. А. Амона-швили, А. Г. Асмолов, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, В. В. Давыдов; J1. В. Занков, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. А. Петровский, К. К. Платонов, В. А. Сухомлинский), исследования по проблеме педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик), основные положения Я-концепции о ценности каждого человека и важности отношений в ориентации образовательного процесса (В. А. Беликов, Э. Берне, А. В. Кирьякова, И. С. Кон, В. В. Сериков); учения о механизмах развития личности в процессе диалога (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. Ю. Курганов), проблемах отношений (А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев) и компетентности в общении (А. Б. Добрович, Т. Н. Мальковская, Л. А. Петровская).

База исследования: Бугурусланский педагогический колледж, школьные и внешкольные учреждения г. Бугуруслана (Оренбургская область). В эксперименте было задействовано 180 студентов и 26 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа в 1991—2001 гг.

На первом этапе (1991—1996) осуществлялся анализ философских, психолого-педагогических, социологических отечественных и зарубежных источников по проблемам, близким к теме нашего исследования. В процессе теоретического осмысления проблемы определились исходные параметры исследования, методология и методика исследования, понятийный аппарат.

Проводилось целенаправленное наблюдение, фиксировались эмпирические факты проявления личностных нравственных качеств будущих учителей, их готовности и способности к диалогическому общению. На основе полученных данных длительного наблюдения был сделан вывод, что поступающие в колледж студенты не обладают высоким уровнем развития нравственного потенциала, у них почти отсутствует способность к диалогическому общению. Это определило дальнейшую организацию исследования, связанного с выделением в образовательном процессе нравственного аспекта в личностном развитии будущего учителя, с выбором диалогического общения как инструмента развития нравственного потенциала будущего учителя.

С помощью апробированных в педагогике и психологии методик собран материал, позволяющий судить об исходном уровне развития нравственного потенциала будущих учителей в условиях диалогического общения в Бугурусланском педагогическом колледже.

Основными методами исследования в этот период были наблюдение, беседы, интервью, изучение программ и планов образовательного процесса в колледже, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка материала.

Второй этап (1997—1999) предусматривал поиски направлений эксперимента. Для уточнения предварительной гипотезы использовался опыт работы автора в качестве преподавателя общественных дисциплин, заведующего отделением Бугурусланского педагогического колледжа. Проведена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой изучались, моделировались, реализовывались условия, обеспечивающие взаимосвязь процессов развития нравственного потенциала будущего учителя и диалогического общения, изучалась динамика изменений, происходящих в процессе качественного обновления образовательной деятельности будущих учителей в педагогическом колледже. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса Бугурусланского педагогического колледжа.

Основными методами исследования были теоретическое моделирование, анализ педагогической деятельности преподавателей колледжа, учитеи лей школ, педагогов дошкольного образования, анализ образовательной деятельности будущих учителей, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, анализ полученных результатов, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000—2001) осуществлялись проверка и уточнение выводов и результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, их осмысление, обобщение и описание, внедрение в практику; оформлялась диссертационная работа; разрабатывались научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, изучение результатов диалогического общения с целью развития нравственного потенциала будущего учителя, метод экспертной оценки и самооценки; математическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены структура и содержание нравственного потенциала будущего учителя;

- обоснована сущность диалогического общения как фактора, влияющего на развитие нравственного потенциала будущего учителя;

- обосновано содержание и методическое обеспечение процесса развития нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения;

- определены педагогические условия эффективного развития нравственного потенциала будущего учителя.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит в том, что она вносит вклад в теорию развития нравственного потенциала, в разработку концептуальных основ проектирования образовательного процесса, в решение проблемы развития нравственного потенциала будущего учителя на основе диалогического общения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные теоретические положения и выводы, изложенные в диссертации, могут быть использованы преподавателями высших и средних педагогических образовательных учреждений для постановки и проведения работы по развитию нравственного потенциала будущего учителя и для внедрения научно-методических рекомендаций по решению проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию деятельностного подхода, комплексной методикой исследования с применением совокупности методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; вариативностью эксперимента, моделированием на основе системного и личностно-деятельностного подходов и контрольной проверкой результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственный потенциал будущего учителя представляет собой интегральное личностное образование, характеризующееся нравственным сознанием и самосознанием, нравственным чувствованием, моральными отношениями и нравственным поведением.

2. Диалогическое общение — это взаимодействие преподавателей и студентов, способствующее интеграции мыслей, чувств; обмену смыслами и нравственными ценностями.

3. Развитие нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения — это субъективный процесс, являющийся неотъемлемой частью общего процесса развития личности будущего учителя, эффективность и динамика которого обеспечивается комплексом педагогических условий: связью с субъективным нравственным опытом будущего учителя; ориентацией будущего учителя на рефлексию нравственного потенциала; коррекцией нравственного опыта и нравственного поведения; сотворчеством преподавателей и будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах, научнопрактических конференциях Бугурусланского педагогического колледжа, научно-методических семинарах работников образования северо-западного региона области, на кафедре общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета. Опыт работы Бугурусланского педагогического колледжа по нравственному воспитанию будущих учителей обобщен кабинетом педагогических училищ и колледжей области при Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования, а разработанные автором научно-методические рекомендации нашли применение в практике работы педагогических училищ и колледжей Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы в Бугурусланском педагогическом колледже осуществлялась апробация условий развития нравственного потенциала будущего учителя в процессе диалогического общения, путей развития нравственного потенциала будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы.

1. В ходе эксперимента было установлено, что эффективное развитие нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения в педагогическом колледже происходило в ходе диагностико-корректировочного, образовательного, контрольно-оценочного этапов при реализации ряда педагогических условий: связь с субъективным нравственным опытом будущего учителя; ориентация будущего учителя на рефлексию нравственного потенциала; сотворчество преподавателей и будущих учителей в процессе развития нравственного потенциала на основе диалогического общения; коррекция нравственного опыта и нравственного поведения на основе активного взаимодействия преподавателя и будущего учителя.

2. Научно-методическая деятельность по развитию нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения осуществлялась за счет перевода методической работы с репродуктивного на продуктивно-творческий уровень, выражающийся в тщательном анализе содержания изучаемых предметов с точки зрения их нравственной ценности, в подборе дополнительного материала к темам, обогащающего их нравственную значимость, в четком определении нравственных понятий и знаний по каждой изучаемой теме, в конкретизации воспитательных задач по развитию нравственных чувств, нравственных отношений и поведения будущего учителя; в разработке и использовании диагностических методик по выявлению уровня развития нравственного потенциала будущих учителей; в разработке программы по развитию нравственного потенциала будущего учителя и введении таких путей осуществления данного процесса, как управление диалогическим общением, обеспечение органического слияния процессов диалогического общения и развития нравственного потенциала будущего учителя, активизация потребности в совершенствовании нравственного потенциала будущего учителя.

3. Приоритетными формами в развитии нравственного потенциала будущего учителя в процессе диалогического общения в колледже явились диалогические лекции, диспуты, дискуссии, деловые игры; методами их проведения — проблемно-диалогический, исследовательский, обучающие и организационно-деятельностные игры, тестирование. Важными средствами в развитии нравственного потенциала будущего учителя выступали учебные и внеурочные открытые мероприятия, групповая и индивидуальная работа студентов, учебно-творческие и поисково-познавательные задачи, анализ жизненных ситуаций нравственного характера, диагностика и самодиагностика.

4. С целью увеличения эффективности процесса развития нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения на каждом этапе образовательного процесса осуществлялась индивидуальная работа с будущими учителями на основе учета конкретного уровня развития их нравственного потенциала.

Положительная динамика процесса развития нравственного потенциала в контексте диалогического общения позволяет утверждать, что в колледже сложилась определенная система, ориентированная на обогащение нравственного сознания и самосознания будущего учителя, на развитие нравственного чувствования, моральных отношений и поведения, на развитие в целом высокого нравственного потенциала будущего учителя, необходимого для его педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено исследование по проблеме «Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя», в ходе которого был раскрыт процесс развития нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения в Бугурусланском педагогическом колледже.

Многим выпускникам среднего педагогического заведения свойственна недостаточная подготовка к осуществлению стратегического направления отечественного образования — гуманизации образовательного процесса, они не в достаточной степени умеют строить работу со школьниками на гуманистических началах, осуществлять диалогическое общение на основе доброжелательно-доверительного и уважительного взаимодействия с воспитанниками, что свидетельствует о недостаточном развитии нравственного потенциала.

Нравственный потенциал в данном исследовании рассматривается как интегральное личностное образование, характеризующееся нравственным сознанием и самосознанием, нравственным чувствованием, моральными отношениями и нравственным поведением.

В нашем исследовании теоретическую основу для разработки сущности понятия «нравственный потенциал» составили подходы Л. С. Выготского о «психологических резервах» личности, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о «потенциальных состояниях» структурных компонентов индивида, В. Г. Рындак о «степени возможного проявления какой-либо функции», В. А. Су-хомлинского, И. Ф. Харламова, Л. И. Рувинского о нравственной сущности личности, А. В. Зосимовского о критериях моральной воспитанности.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором уточнена сущность нравственного потенциала, разработаны критерии и показатели нравственного потенциала будущего учителя, установлена взаимосвязь уровня развития нравственного потенциала будущего учителя с обновлением образовательной среды и педагогических условий в образовательном процессе, раскрыта сущностная характеристика диалогического общения как фактора, влияющего на развитие нравственного потенциала будущего учителя.

В результате исследования определены уровни развития нравственного потенциала будущего учителя: высокий, средний, низкий. Проведен количественный и качественный анализ уровней развития нравственного потенциала в процессе диалогического общения. Экспериментально доказано положение гипотезы исследования о влиянии условий диалогического общения на развитие нравственного потенциала будущего учителя.

Сравнительный анализ уровня развития нравственного потенциала показал, что большие изменения в нравственном сознании и самосознании, в нравственном чувствовании, в моральных отношениях и поведении будущего учителя требуют более длительного срока коррекционной работы.

Программа эксперимента апробирована дважды. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни развития нравственного потенциала будущих учителей претерпели количественные и качественные изменения. Стало значительно меньше студентов — будущих учителей с низким уровнем развития нравственного потенциала и возросло количество с высоким и средним уровнями развития их нравственного потенциала.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы'.

- необходимость развития нравственного потенциала будущего учителя в процессе диалогического общения детерминирована изменениями стратегии отечественного образования, его гуманистической направленности, перестройкой духовно-нравственных ценностей общества, требованиями к современному учителю, что предполагает его высокий нравственный потенциал;

- целью процесса развития нравственного потенциала будущего учителя является создание предпосылок для дальнейшего совершенствования своей нравственной сущности. Успешной реализации процесса способствуют следующие объективные и субъективные педагогические условия: объективные — установка на диалогическое общение как основное средство осуществления цели развития нравственного потенциала будущего учителя; установка на актуализацию субъективного нравственного опыта будущего учителя, на актуализацию рефлексивной деятельности; установка на сотворчество преподавателей и студентов; субъективные — потребность в развитии нравственного потенциала; способность к саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию нравственной сущности; открытость личности будущего учителя в общении; стремление вступать в диалог; признание будущим учителем самоценности своей личности;

- рассмотрение развития нравственного потенциала будущего учителя в условиях диалогического общения в колледже как объективного процесса, являющегося неотъемлемой частью общего процесса развития личности будущего учителя, означает: необходимость определения путей развития нравственного потенциала в контексте диалогического общения, обеспечения органического слияния процесса диалогического общения и процесса развития нравственного потенциала будущего учителя; качественное изменение содержания процесса развития нравственного потенциала; формирование понимания гуманизации как стратегического направления в образовательном процессе; эффективное и действенное управление процессом развития нравственного потенциала в условиях диалогического общения; создание высоконравственной атмосферы; культивирование интереса к диалогическому общению как к средству эффективного развития нравственного потенциала будущего учителя; создание социокультурных и материальных условий; актуализацию и закрепление потребности будущего учителя в повышении уровня развития нравственного потенциала;

- развитие нравственного потенциала будущего учителя выступает как последовательное и в целом необратимое качественное изменение его характерных составляющих: нравственного сознания и самосознания, нравственного чувствования, моральных отношений и поведения;

- взаимосвязь процессов развития нравственного потенциала будущего учителя и диалогического общения закономерна и представляет собой взаимодействующую систему, отражающую взаимообусловленность, взаимовлияние, взаимопроникновение названных процессов;

- интегральный результат диалогического общения состоит в возникновении у личности будущего учителя стремления к самовоспитанию, к самосовершенствованию нравственного потенциала, т.е. качеств самоорганизующегося субъекта деятельности, общения, нравственного поведения;

- согласованное действие деятельности будущего учителя, самопознания, самовоспитания, совершенствования духовно-нравственной индивидуальности обеспечивает процесс подъема личности будущего педагога к более высокому развитию нравственного потенциала в условиях диалогического общения.

Процесс развития нравственного потенциала у каждого будущего учителя строго индивидуален. Своеобразие развития определяется различными природными предпосылками, свойствами нервной системы, темпераментом, сложившимися чертами характера, наполненным нравственным опытом, уровнем нравственного развития личности, который находит отражение в особенностях самопознания, самовоспитания, самооценки; ценностными ориентациями личности, нравственной позицией.

Зафиксированные в исследовании личностные результаты в развитии нравственного потенциала, а именно в развитии нравственного сознания и самосознания, нравственного чувствования, нравственных отношений и морального поведения, а также уровни состояния диалогического общения в колледже свидетельствуют об эффективности путей развития нравственного потенциала будущего учителя в контексте диалогического общения. Этими путями являются: обеспечение органического слияния процесса диалогического общения и процесса развития нравственного потенциала будущего учителя; качественное изменение содержания процесса развития нравственного потенциала; формирование понимания гуманизации как стратегического направления в образовательном процессе; эффективное и действенное управление процессом развития нравственного потенциала в условиях диалогического общения; создание высоконравственной атмосферы в колледже, культивирование интереса к диалогическому общению как к средству эффективного развития нравственного потенциала будущего учителя; создание социокультурных и материальных условий; актуализация и закрепление потребности будущего учителя в повышении уровня развития нравственного потенциала. Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития нравственного потенциала будущего учителя в процессе диалогического общения. Данная проблема требует дальнейшего, более углубленного изучения. Так, мы предполагаем разработать программу и методическое обеспечение по развитию нравственного потенциала будущего учителя во внеурочной деятельности, исследовательской деятельности, инновационной деятельности педагогического колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савина, Нина Николаевна, Оренбург

1. Абасов В. Диалог в учебном процессе // Народное образование. — 1993. — № 9—10. — С. 43—45.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя. — М.: Просвещение, 1991. — 170 с.

4. Акимова И. К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М., 1992.

5. Алашев С. Ю., Цветкова И. В. Межличностные отношения в школе (социологические исследования) // Социологический журнал. — 1998. — №3/4, —С. 15—20.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 196 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.— 339 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 562 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 1997, —373 с.

10. Аникеева Н. Н. Проблема личностного подхода в учебно-воспитательном процессе // Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. — Хабаровск, 1989. — С. 16—28.

11. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

12. Анисимов С. Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности // Знание. — 1990. — № 3. — С. 15—25.

13. Анпилогова Л. В. Теория и практика влияния интерактивной функции общения и саморазвитие ученического сообщества: Монография. — Оренбург, 1999,— 180 с.

14. Анцыферова Л. И. Элементарная познавательная деятельность в процессе дифференцирования // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 169—178.

15. Аристотель. Избр. соч. — М., 1968. — С. 256.

16. Арсентьев Д. 3. О преодолении монологизма школы через культуру диалога // Бахтинские чтения. Вып. 2. — Орел, 1997. — С. 84—96.

17. Бакулина М. Н. Учебный диалог в становлении ценностного исторического образа мира школьника // Научная картина мира и ценностный образ мира школьника: Материалы науч.-практ. конф. — Оренбург, 1996. — С. 62.

18. Бараковская Н. И. Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5—7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 21 с.

19. Баскакова А. М. Деловое общение. — М.: ИПКЛО, 1995. — 116 с.

20. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. — 1995. — № 12. — С. 14—18.

21. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 444 с.

22. Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя / Рос. Акад. обр. — Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. — 171 с.

23. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 142 с.

24. Белова Е. С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 15—23.

25. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. —

26. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ИПО «Модэк», 1996, — 317 с.

27. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и ее воспитание / Под общ. ред. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

28. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. — 1996. — № 4. — С. 23—27.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

30. Библер В. С. Школа диалога культур // Советская педагогика. — 1988. —№ П. —С. 29—34.

31. Бибрих Р. Р., Орлов А. Б. Монолог или диалог? — М.: Знание, 1986. — 120 с.

32. Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.—241 с.

33. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991. — 230 с.

34. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. — М.: Знание, 1991. — 180 с.

35. Богданова О. С., Катаев JT. И. Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. — М.: Просвещение, 1989. — 250 с.

36. Богданова О. С., Черенков С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. — М.: Просвещение, 1988. — 120 с.

37. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Просвещение, 1982. — 199 с.

38. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: МГУ, 1988. — 325 с.

39. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности // Педагогика. — 1990. — №5. — С. 77—81.

40. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 11—14.

41. Бодуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. — 1992. — № 3—4. — С. 24—33.

42. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988. —464 с.

43. Болотова А. К. Урок как диалог-общение // Химия в школе. — 1994. —№ 1. — С. 22—25.

44. Бондаревская Е. В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 102—106.

45. Бондаревская Е. В. Воспитание как зарождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 1. — Ростов-на-Дону, 1993. — С. 11—42.

46. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.

47. Братусь Б. С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. — 1987. — № 2. — С. 121—124.

48. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1962. —378 с.

49. Бубер Мартин. Два образа веры: Пер. с нем. / Под ред. П. С. Гуре-вича и др. — М.: Республика, 1995. — 464 с.

50. Буева Л. П. Человек, деятельность, общение. — М., 1978. — 216 с.

51. Буякас Л. П., Зевина О. Т. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 44—45.

52. Василенко И. А. Диалог культур, диалог цивилизаций // Вестник РАН. — 1996. — № 5. — С. 26—32.

53. Виноградов Р. И., Фадеев И. П. Диалоговое обучение и развитие мышления // Вестник высшей школы. — 1988. — № 12. — С. 33—36.

54. Витвицкая Л. А. Ориентация студентов на ценность педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998, —207 с.

55. Вульфов Б. 3. Учитель: профессиональная духовность образования // Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 24—28.

56. Выготский JI. С. Избр. соч. — М., 1964. — 279 с.

57. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. — М.: МГУ, 1968. — 238 с.

58. Гербарт И. Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. — М., 1960. — С. 76—77.

59. Гершунова Н. В. Педагогика сотрудничества: от идей до педагогических технологий. — Челябинск, 1996. — 163 с.

60. Гершунский Б. С. Философия образования. — М., 1998. — 452 с.

61. Гильбух Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 10—14.

62. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1992. — 154 с.

63. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. — 1985. — № 1. — С. 100—111.

64. Горелов И. Н., Житникова В. Ф., Зюзько М. В., Шкатова JI. А. Умеете ли вы общаться. — М.: Просвещение, 1991. — 185 с.

65. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. — 180 с.

66. Грибанова Г. В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогика. — 1990. — № 3. — С. 87—91.

67. Гримак JI. П. Общение с собой. — М.: Политиздат, 1991. — 319 с.

68. Гришин Э. А. Формирование этико-педагогической направленности будущего учителя. — М., 1980. — 195 с.

69. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. — Саратов, 1989. — 150 с.

70. Дикун Т. П. Активное групповое диалогическое взаимодействие: Практикум. — Оренбург, 1998. — 21 с.

71. Добрович А. Б. Анатомия диалога // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебн. пособ. для студ. / Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995, —С. 29—34.

72. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения // Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1987. — 412 с.

73. Долгополова Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета. Дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. — 162 с.

74. Дубова Е., Дубов С. Учимся общаться II Вопросы психологии. — 1991. —№6, —С. 12—22.

75. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. — М., 1991. — 191 с.

76. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения. — М., 1988. — 113 с.

77. Зайцев С. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка // Директор школы. — 1996. — № 4. — 60 с.

78. Занков JI. В. Обучение и развитие. — М.: Учпедгиз, 1960. — 192 с.

79. Засобина Г. А., Кабыльницкая С. Л., Савин Н. В. Практикум по педагогике. — М.: Просвещение, 1986. — 211 с.

80. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986, — 223 с.

81. Земляной С. Н. Духовно-нравственный потенциал общественного прогресса. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

82. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности. — М., 1991, — 185 с.

83. Зотов Н. Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. — М.: Просвещение, 1993. — 160 с.

84. Иваненко Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 36—38.

85. Иванищев Н. П. Развитие личности будущего учителя в условиях гуманизации образования И Специалист. — 2000. — № 9. — С. 22—24.

86. Иванов В. Д. Самодеятельность, самосостоятельность, самоуправление. — М.: Просвещение, 1991. — 178 с.

87. Иващенко А. В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1981. — 290 с.

88. Игры обучения. Тренинг. Досуг / Под ред. В. В. Петручевского: В 4 кн. — М.: Новая школа, 1994.

89. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений. — М., 1989, —320 с.

90. Каган М. С. Эткинд А. М. Общение как ценность и творчество П Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С. 25—34.

91. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. — Л., 1989. — 85 с.

92. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). — СПб.: Петербург — XXI век: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.

93. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М.: Роспедагенство, 1995, — 193 с.

94. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, 1979. — 184 с.

95. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — 190 с.

96. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

97. Караковский В. А. Грани воспитания. — Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1984. — 128 с.

98. Карпова Н. JT. Диалогическое общение и возможности преобразования личности // Мир психологии. — 1996. — № 3. — С. 89—94.

99. Квасов В. Д. Роль общения в деятельности человека // Социально-политический журнал. — 1996. —№ 3. — С. 224—234.

100. Кириллова Е. Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1974. —21 с.

101. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 190 с.

102. Кларин М. В. Педагогическая психология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. —164 с.

103. Ковалев А. Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. — Л.: ЛГУ, 1958. — 90 с.

104. Колесов Д. В. Воля и нравственность // Педагогика. — 1990. — № 9. — С. 28—36.

105. Колесов Д. В. Психологические основания нравственности // Педагогика. — 1990. — № 4. — С. 11—18.

106. Коломинский Я. Л., Березовина Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М.: Знание, 1987. — 211 с.

107. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. — М., 1985.

108. Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Знание, 1974. — 367 с.

109. Копьев А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 13—18.

110. Коротаева Е. В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. труд. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург: СВ-96, 1998, —352 с.

111. Костюк Л. Центральная фигура — ученик как личность. Из опытасоздания личностно ориентированной системы обучения // Директор школы. — 1995. — № 5. — 41 с.

112. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М., 1972. — 225 с.

113. Крылов Н. Б. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. —М., 1990,— 149 с.

114. Ксенофонтова А. Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. — Оренбург, 1995. — 99 с.

115. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985, —76 с.

116. Курганов С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 87—96.

117. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1989, — 127 с.

118. Курганов С. Ю., Соломадин И. М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления // Методологические проблемы оснований науки. — Киев: Наукова думка, 1986. — С. 95—96:

119. Левицкий М. М. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Педагогика. — 1990. — № 8. — С. 33—38.

120. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. — М., 1979. — 186 с.

121. Леонтьев А. Н. Психология общения. — Тарту, 1974. — 204 с.

122. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. — М., 1975. — 203 с.

123. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 141 с.

124. Литовский В. Ф. Диалогика в школе // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В. С. Библера. — Кемерово: Алеф, 1993. —416 с.

125. Локк Дж. Соч.: В 3 т. Т. 3. — М., 1985. — 412 с.

126. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические проблемы социальной психологии. — М., 1980. — 252 с.

127. Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. — М., 1957—1958.— Т. 3. — С. 137.

128. Малькова 3. А., Новикова Д. И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Опыт разработки концепций воспитания. — Ростов-на-Дону, 1993. — С. 64—85.

129. Мальковская Т. Н. Учитель — ученик. — М., 1977. — 86 с.

130. Мамардашвили М. К. Путь к очевидности. — М.: Аграф, 1997. — 183 с.

131. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

132. Маркуша А. М. Если вы учитель. — М.: Просвещение, 1989. — 109 с.

133. Марьенко И. С. Примерное содержание воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. — 80 с.

134. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М., 1952, —С. 93—104.

135. Мерлин В. С., Климов Е. Р. Формирование индивидуального стиля в процессе общения // Советская педагогика. — 1967. — № 4. — С. 23—35.

136. Мицич П. Как проводить деловые беседы. — М.: Экономика, 1987. — 114 с.

137. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 112 с.

138. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М.: Знание, 1987. — 167 с.

139. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

140. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. — Л., 1970. — 163 с.

141. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., 1972.— 180 с.

142. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика. — М., 1991, — 154 с.

143. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике. — СПб., 1990. — №9, —С. 41—46.

144. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. —№ 3. — С. 12—16.

145. Новиков А. И. Человек среди людей. — Л., 1987. — 194 с.

146. Омельяненко В. Л., Вовк Л. П., Омельяненко С. В. Задания и педагогические ситуации. — М.: Просвещение, 1993.

147. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — Воронеж, 1995. — 232 с.

148. Панова Е. И., Рыбакова Л. Н., Мороз Е. С. Взаимоотношения «учитель — ученик» (По материалам исследований Центра социальной адаптации подростков) // Педагогика. — 1993. — № 6. — С. 49—53.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

150. Песталоцци И. Г. Избр. соч. — М.: Просвещение, 1960. — 348 с.

151. Петровская Л. А., Спивакова А. С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 85—89.

152. Петровский А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. — 1981. — № 1. — С. 57—66.

153. Петровский А. В., Виноградова A.M., Кларина Л. М. Учиться общаться с ребенком. — М., 1993. — 190 с.

154. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. — 1965. — № 6. — С. 24—28.

155. Писаренко В. И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. — Минск: Народная асвета, 1987. — 254 с.

156. Платон. Апология Сократа // Избр. соч. — М.: Просвещение, I960. —С. 245.

157. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методические и психологические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 44—58.

158. Польская О. Я. Психологический практикум в школе. — М.: Просвещение, 1979. — 216 с.

159. Попов Л. А. Нравственное воспитание будущего учителя II Советская педагогика. — 1991. — № 4. — С. 66—72.

160. Прасолова Е. Л. В союзе с красотой. — М.: Просвещение, 1987. — 238 с.

161. Преловская И. С. Нравственный выбор. — М.: Знание, 1982. — 211 с.

162. Психологические условия и механизмы воспитания подростков // Сб. науч. тр. — М.: АПН СССР; НИИ общей и пед. псих. — М., 1983. — 160 с.

163. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. — М.: Центр, 1997, —282 с.

164. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — 84 с.

165. Расчетина С. А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагогов и старших школьников. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — 161 с.

166. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946, —289 с.

167. Рувинский Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М.: Знание, 1983, — 160 с.

168. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. — М.: Просвещение, 1998. — 320 с.

169. Руссо Ж. Ж. Избр. соч. — М.: Просвещение, 1960. — 453 с.

170. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Просвещение, 1991. — 174 с.

171. Рындак В. Г. Методологические основы образования. — Оренбург, 2000,— 190 с.

172. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческих потребностей учащихся. Теория взаимодействия: Монография. — М.: Педагогический вестник, 1998. — 220 с.

173. Рындак В. Г. Уроки Сухомлинского. — М.: Педагогический вестник, 1998,— 185 с.

174. Рябикова 3. Общение — субстанция личности // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 100—107.

175. Савина Н. Н. Будущие учителя о нравственном развитии // Специалист. — 1999. — № 3. — С. 3—4.

176. Савина Н. Н. Роль диалога в нравственном становлении будущего учителя // Актуальные проблемы педагогики XXI века: Сб. науч. тр. Вып. 1. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — С. 196—200.

177. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 44—50.

178. Сальцева С. В. Творческий потенциал личности как предмет педагогического исследования // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы республ. конф. — Оренбург, 1993. — С. 22—28.

179. Самойленко П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // СПО. — 1998. — № 3. — С. 25—38.

180. Сафонова 3. Г. Беседа-диалог — средство формирования сознания. — Оренбург: ОГПИ, 1988. — 21 с.

181. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

182. Селиванова Н. Священное слово диалога // Учительская газета. — 1999. — № 42, — С. 9.

183. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. — М.: Знание, 1989. — 79 с.

184. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. — 149 с.

185. Сидорин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 48—53.

186. Симонов В. П., Дементьева Ю. В. Диагностика предрасположенности личности к конфликтам И Специалист. — 1997. — № 2. — С. 15—20.

187. Скворцов Л. В. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. — М., 1989. — 186 с.

188. Скок Г. Б., Салкова О. В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя. — М.: Педагогика, 1990. — № 5. — С. 42—45.

189. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика. — 1990. — № 9. — С. 28—36.

190. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — 1986. — № 6. — С. 14—22.

191. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. — М.: Политическая литература, 1991. — 340 с.

192. Соклова Е. Т., Бурлакова Н. С. К обоснованию метода диалогического анализа случая // Вопросы философии. — 1997. — № 2. — С. 61—76.

193. Соколова Л. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 111с.

194. Соломадин И. М. Диалог в педагогике: проблемы организации и исследования (с точки зрения учителя истории) // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В. С. Библера. — Кемерово, 1993. — С. 330—350.

195. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать. — М.: Академия, 1996, — 176 с.

196. Сухомлинский В. А. О воспитании. — М., 1973. — 190 с.

197. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1988. — 180 с.

198. Теория личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. — Самара: Изд. дом «Бахрат», 1996.—480 с.

199. Титаренко А. И. Нравственные основы общения. — М.: Просвещение, 1995.— 105 с.

200. Титов В. Т. Активная жизненная позиция личности. — М.: Знание, 1988. — 146 с.

201. Тихомирова Е. И., Чучкалова В. Н. «Я расту.»: Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды. — Самара, 2000. — 154 с.

202. Толстой Л. Н. Пед. соч. — М., 1989. — С. 61—62.

203. Ушинский К. Д. Избр. пед. произведения. — М.: Просвещение, 1968, — 468 с.

204. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1981. —286 с.

205. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.

206. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура: Избр. труды Карен Хорни и Эрика Фромма. — М.: Юрист, 1995. — 623 с.

207. Хараш А. У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий: Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995. — 413 с.

208. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1993. — 285 с.

209. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2000. — 405 с.2И. Шадриков В. Д., Старовойтенко Е. В. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. — 1997. — № 10. — С. 26.

210. Шамова Т. И. Мотивации учения школьников. — М.: Просвещение, 1989, — 180 с.

211. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 40—52.

212. Ширшов В. Д. Сущность и структура понятия «Педагогическая коммуникация» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.

213. Шишмаренкова Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно ориентированный аспект): Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997. —250 с.

214. Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личным ценностям // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 19—23.

215. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение: Пер. с нем. — М.: Просвещение, 1986. — 204 с.

216. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

217. Щурова Н. Общение учителя с детьми // Воспитание школьников. — 1995. — № 1. — С. 2—7.

218. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 95 с.

219. Якиманская И. С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. — 72 с.

220. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969. — 317 с.

221. Якубинский J1. П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. JL В. Щербы. — Петроград, 1923. — 94 с.

222. Якубсон Я. Т. Союз этики и педагогики в воспитании личности. — М.: Знание, 1976.— 145 с.

223. Яусс X. Р. К проблеме диалогического понимания // Вопросы философии. — 1994. — № 12. — С. 4—6.

224. Allport G. W. Patterns and growth in personality. — N.-Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1961. — 593 p.

225. Maslow A. H. Motivation and personality. — N.-Y., 1954. — 400 p.

226. Maslow A. H. Toward a personality of being. — N.-Y.; Toronto; London, 1982, —310 p.1. Тест 11. Уважаемый студент!

227. С целью выявления уровня развития нравственного потенциала и его самооценки ответьте, пожалуйста, на поставленные вопросы.

228. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?а) позитивно устойчивыми;б) легкомысленными;в) крайне жесткими.

229. Как Вы относитесь к избранной профессии учителя?а) увлечен;б) считаю трудной, но важной;в) безразличен.3. Какой Вы человек?а) средний;б) незаурядная личность;в) похожий на окружающих.

230. Каким считают Вас однокурсники?а) самоуверенным и завистливым;б) дружелюбным и активным;в) спокойным, независимым и безынициативным.

231. Какую оценку Вы дали бы своей группе?а) сплоченна и дружна;б) разбита на мини-группы;в) каждый живет сам по себе.

232. Как Вы оцениваете свою эмоциональную сферу? а) способен выразить сострадание и другие чувства;б) эмоциональная неустойчивость;в) отсутствие эмоциональных реакций.

233. Что Вы предпринимаете, если не все удается в деятельности, в жизни?а) пытаюсь винить окружающих;б) смиряюсь;в) становлюсь осторожнее, действую более рационально.

234. Как Вы относитесь к своим учебным успехам?а) высокий результат — моя цель;б) чувствую удовлетворение;в) сержусь, если не достигаю успеха.

235. Как Вы реагируете на отрицательную оценку результатов своей деятельности?а) глубоко переживаю;б) задумываюсь о своих знаниях и умениях;в) безразличен.

236. Как Вы отреагируете, если Вам предложат выполнять ответственное поручение?а) приму его с некоторым опасением;б) соглашусь без колебаний;в) откажусь ради собственного спокойствия.

237. Что Вы ощущаете, если интересное задание, которое хотелось выполнить Вам, досталось другому?а) очень огорчусь;б) порадуюсь за однокурсника;в) буду надеяться на свою удачу.

238. Как Вы ведете себя в критической ситуации?а) внутренне киплю;б) сохраняю полное спокойствие;в) теряю самообладание.

239. Как Вы поступите, если в Вашем присутствии унижают и оскорбляют человека?а) вмешаюсь и защищу того, кого унижают;б) вмешаюсь и дам отпор обидчикам;в) не буду вмешиваться.

240. Что Вы будете ждать от старших, если Вы совершили проступок?а) осуждения и наказания;б) защиты;в) справедливой оценки.

241. Склонны ли Вы искать пути к примирению, если возник межличностный конфликт?а) всегда;б) иногда;в) никогда.

242. Как Вы прореагируете, если кто-то из однокурсников без разрешения возьмет с Вашего стола нужную Вам книгу?а) возмущусь и резко отругаю;б) попрошу немедленно вернуть;в) спрошу, нужно ли ему что-то другое.

243. В чем Вы видите ценность общения в колледже?а) получаю новую для себя информацию;б) изменяю свою личность к лучшему;в) не вижу особой ценности.18. Каков я в общении?а) легко устанавливаю контакт;б) робок в общении;в) некоммуникабелен.

244. Для определения результатов тестирования использовался следующий ключ.1. Ключ к ответам на вопросы

245. Тест-анкета «Изучение уровня состояния рефлексии нравственного потенциала будущих учителей»1. Признаки

246. Оценка степени выраженности признака (в баллах)3

247. Оцениваю свой вклад в развитие товарищеских отношений в коллективе.

248. Оцениваю свой авторитет среди однокурсников в коллективе.

249. Оцениваю свое стремление помочь однокурсникам в решении их личных проблем.

250. Оцениваю проявление своей эмоциональной j непринужденности в общении с однокурсника! ми.

251. Оцениваю свою способность давать объективную оценку проступку близкого друга.

252. Оцениваю свою роль в создании благоприятной нравственной атмосферы в коллективе.

253. Оцениваю свою способность воспринимать критику со стороны однокурсников.

254. Оцениваю свою способность самокритично относиться к своим действиям и поступкам.

255. Оцениваю требовательность к себе.Iill. Оцениваю свою уверенность в учении.1. Продолжение теста-анкеты

256. Признаки Оценка степени выраженности признака | (в баллах)5 4 3 2 1 0 1 i

257. С целью определения уровня состояния диалогического общения в Бу-гурусланском педагогическом колледже ответьте, пожалуйста, на вопросы теста-анкеты.

258. Удовлетворяет ли Вас полностью состояние диалогического общения в колледже? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

259. Можно ли считать, что диалогическое общение в колледже носит стихийный и случайный характер? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

260. Считаете ли Вы, что диалогическое общение в колледже строится на основе доверия и уважения к личности студента? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

261. Влияет ли диалогическое общение в колледже на улучшение Вашего морального состояния? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

262. Позволяет ли диалогическое общение в колледже изменить к лучшему Ваше отношение к учебной и другим видам деятельности? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

263. Влияет ли диалогическое общение в колледже положительно на Ваши отношения с окружающими людьми? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

264. Считаете ли Вы, что диалогическое общение в колледже делает Вас добрее, гуманнее? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

265. Порождает ли диалогическое общение в колледже у Вас раздражение и неприязнь по отношению к окружающим? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

266. Способствует ли диалогическое общение в колледже лучше познавать и оценивать свой нравственный потенциал? (Да, нет — нужное подчеркнуть).

267. Вызывает ли у Вас диалогическое общение в колледже потребность в нравственном самосовершенствовании? (Да, нет — нужное подчеркнуть).1. Тест 21. Уважаемый студент!

268. С целью выявления уровня развития нравственного потенциала постарайтесь ответить на вопросы с максимальной открытостью. Если отвечаете «да» — поставьте себе 2 балла, если «не знаю», «затрудняюсь», «иногда случается» — 1 балл, если «нет» — 0 баллов.

269. В состоянии ли Вы завершить работу, которая вам неинтересна, если время и обстоятельства позволяют отрываться и снова возвращаться к ней?

270. Преодолеете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?

271. Когда попадаете в конфликтную ситуацию, в состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?

272. Если вам прописана диета, можете ли вы преодолевать кулинарные соблазны?

273. Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было запланировано накануне, если делать это Вам не обязательно?

274. Останетесь ли на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

275. Быстро ли вы отвечаете на письма?

276. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете, сумете ли преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

277. Будете ли принимать очень неприятное, с болезненными последствиями лекарство?

278. Сдержите ли данное сгоряча обещание, даже если выполнение его принесет Вам немало хлопот, иными словами, являетесь ли Вы человеком слова?

279. Без колебаний ли Вы отправитесь в поездку в незнакомый город?

280. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, питания, занятий и прочих дел?

281. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

282. Не заставит ли Вас самая интересная телепередача отложить выполнение срочной и важной работы?

283. Сможете ли прервать ссору, замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?

284. Тренинговое занятие, направленное на создание опыта взаимодействия

285. В зависимости от задач, упражнений, атмосферы на тренинге, состава участников высказываются в анализе все (по кругу) или только те, кто хотел бы сказать. Ведущий может побуждать к высказыванию, но не настаивать, не «продавливать», не требовать.

286. Правило участия. В упражнениях тренинга участвуют все участникизанятия, иногда это одновременное выполнение упражнения, иногда по очереди, но участвуют все.

287. Наконец круг. Почему круг? Круг — это равенство. Круг — это возможность видеть и слышать друг друга. Круг — это возможность общности, целостности.

288. Тренинг обычно начинается с разминочных упражнений.

289. Разминка. Цель разминки — сделать первые шаги к атмосфере доверия, к чувству «Мы», к взаимоузнаванию.

290. Ведущий тоже задает вопросы, стараясь своими вопросами углубить, заострить взаимоузнавание.

291. После окончания интервью ведущий говорит «Спасибо» и предлагает всем поблагодарить добровольца.

292. Пятый, последний шаг упражнения. В большом кругу «лидеры звездочек» (или в каком-то другом порядке) говорят о каждом самую интересную информацию. Хорошо бы, чтобы на круге рассказали и о педагоге-ведущем.

293. Основное упражнение на этом заканчивается, и занятие переходит в завершающую фазу — итоговую рефлексию.1. Итоговая рефлексия

294. Список использованной литературы

295. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.

296. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды. — М., 1995.

297. Игры обучения. Тренинг. Досуг / Под ред. В. В. Петручевского: В 4 кн. — М.: Новая школа, 1994.

298. Ильин Е. Н. Искусство общения. — М., 1982.

299. Поляков С. Д. Технология тренинга общения // Классный руководитель. — 2000. — № 8. — С. 87—93.

300. Критериальная характеристика нравственного потенциала будущего учителя1. Критерии Признаки1 2

301. Нравственное 1. Понимание основных общечеловеческих нравст- 1сознание и венных ценностей: человек как наивысшая ценность,самосознание семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир.

302. Знание содержательного смысла основных нравственных понятий: добро и зло, совесть, честь и достоинство, долг и ответственность.

303. Знание нравственных принципов и норм, принятыхв современном обществе.

304. Способность отличать подлинно духовнонравственное от бездуховности и безнравственности.

305. Осознание своего места в жизни, своей общественной роли как учителя.

306. Осознание полезности своей деятельности, ее ценности личной и общественной

307. Нравственное 1. Проявление чувства гражданина-патриота.чувствование 2. Проявление любви к детям, к людям.

308. Проявление эмпатии в общении с детьми, окружающими людьми.

309. Проявление чувства заботливости о людях.

310. Сопереживание радости и горя других людей.

311. Способность создавать положительный эмоциональный фон деятельности детей1. Продолжение таблицы 11 I 2