автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике"

Анализ проблемы развития народного образования в России и Дагестане в историческом плане убеждает нас в том, что руководители Российского государства, а также научные работники^ вдохновители, исследователи и разработчики новых педагогических концепций, идей и теорий четко и ясно понимали и понимают ведущую роль сферы образования в системе общегосударственного интеллектуального развитияны.

Однако^ сознавая необходимость приоритетного развития народного образования в любом цивилизованном государстве, при любой системе общественного развития не принимали никакие практические меры реализации этого положения, ограничивались докладами и изданиями специальных постановлений, указов, деклВраций, оставляемых на бумаге, не подкрепленных финансовыми ресурсами и экономической базой.

Во все времена развития народного образования рассматривали, как несущественное приложение к экономике, вспомогательным фактором интеллектуэльком развитии страны.

Особенно сильное пренебрежительное отношение со стороны партийных и советских чиновников ощущали сельские школы.

На протяжении последних десятилетий, как и в предыдущие, продолжала оставаться для всего нашего народного образования самым острым, самым больным-сельекая школа, ее судьба, ее положение, ее сегодняшние проблемы.

Если говорить напрямик большинство наших сельских школ, особенно отдаленных районов в течение нескольких десятилетий так и не ощутили должной заботы о себе ни со стороны компартии и советского государства, ни со стороны руководства народным образованием страны. О

Общих слов, деклараций в защиту и поддержке сельской школы и даже специально посвященных ей правительственных постановлений,конечно, хватало всегда.

Устная, трибунная забота о сельской школе демонстрировалась неизменно, но реальное положение дел от этого существенно не менялось,

В результате "узкие места" в деятельности сельских школ становились еще уже, а количество застарелых и гнойных "болячек" не уменьшилось, а неуклонно росло от пятилетки к пятилетки, от года к году.

К сожалению, ничего принципиально нового, лучшего в эту традиционную ситуацию не внесла и эпоха переотройки М.Горбачева.

Наше государство было похоже на плохого отца, который слыша крик младенца в люльке, опешил всякий раз уйти в другую комнату, где меньше звуковых раздражителей и больше тишины. Ему казалось, что младенец отвлекает его от других, более важных дел. Люлька с младенцем-это наша сельская школа,Если мы и дальше не захотим слышать, о чем она "плачет", в чем ее насущные, неотложные заботы, задачи, скоро и сама страна закричит отчаянным криком.

Глубоко осознавая необходимость приоритетного подхода к развитию науки и образованию, как нам известно, первый Указ Президента России был посвящен именно развитию и совершенствованию интеллектуальной сферы нашей страны.

Однако, к нашему огорчению, этот судьбоносный к долгожданный Указ Президента России также остался на бумаге, не нашел практической реализации в жизни, фактически превратился в бездыханно рожденного ребенка.

В настоящее время интенсивно меняется экономическая ситуация в стране, меняются хозяйственные отношения, социум-подвергается воздействию этих мощных процессов и сфера образования,

Радикальные преобразования в сфере образования, в которые вступило наше общество, направлены на дшоштрацию, гуманизацию и гуманитаризацию процесса обучения; раскрепощению творческого подхода к обучению и воспитанию; ориентацию образования на общечеловеческие духовные и культурные ценности. Необходимость радикальных реформ в сфере образования диктуется современным этапом развития нашего общества, который требует опережающего развития человека по сравнению о материальным производством.

Без высокого интеллектуального потенциала членов нашего общества не могут быть решены задачи, стоящие перед наукой, экономикой и материальным производством. Ориентирование сферы образования на повышение интеллектуального потенциала человека требует глубокого пересмотра основных концепций обучения и воспитания. На современном этапе развития образования обучение только знаниям и основам наук в основном исчерпало себя,

На первый план выступаем Формирование не только знаний, но и развитие мышления, творческих способностей, достижение высокопродуктивной творческой деятельности обучаемых. Такой подход к обучению требует.чтобы образование было достаточной широким к глубоким,

Академик В.Г.Разумовский справедливо отмечает:". если заботиться о развитии мышления учащихся в процессе обучения, то придется признать, что вне изучения науки это развитие невозможно". Как отмечает профессор В,М,Монахов, "воспитать активных членов общества, обладающих творческим потенциалом, возможно лишь на основе формирования системы непрерывного образования".

Утверждение о необходимости непрерывного образования является неизбежным следствием современного научно-технического прогресса. Материальная и духовная сферы человеческой деятельности изменяется настолько быстро и столь принципиально, что человек, желающий поспеть за переменами, должен учиться непрерывно. Следовательно, задача обучения состоит в том, чтобы воспитать в школьнике потребность самостоятельно приобретать знания не только в школе и вузе, но и в течение*- всей жизни. Это в полной мере относится и к дальнейшему совершенствованию преподавания физики и других предметов естественного цикла и в средней школе. Физика как наука стала ведущей областью знания среди естественных наук.

Теоретические исследования и физические методы эксперимента все больше проникают в другие естественные науки и дают принципиально важные результаты, особенно это касается стыков различных естественных наук,

В то же время физика является научной базой современной техники и различных технологических решений в сфере материального производства. Можно оказать, что физика является одной из тех фундаментальных естественных наук, которая выступает в качестве генератора идей, открывает прорывы в новые области, дает выход на новый уровень эффективности.

Физика как наука одновременно является и теоретической, и экспериментальной дисциплиной, что соответствует материалистической диалектике процесса научного познания, включающего в себе как теоретический, так и экспериментальный аспект исследования объектов и явлений окружающей природы и местного сельскохозяйственного производства. Неразрывная связь теории и эксперимента является ведущей концепцией современной физики, поскольку без достаточно развитой теории невозможно прогнозировать новый эксперимент и интерпсетировать его результаты;в то же Бремя сев достаточной системы вкспериментальных Фактов становится невозможным ни создание теории, ни проверки ее следствий.

Ведущей концепцией методики преподавания физики является концепция органического сочетания экспериментального и теоретического подходов к изучению учебного материала, творческое использование индуктивного и дедуктивного методов изучения и исследования реальных физических процессов, явлений и закономерностей, происходящих е окружающей природе и местном сельскохозяйственном производстве, внедрение продуктивных методов обучения на базе результатов самостоятельных экспериментальных комплексных исследований,

Таким образом, -как видите, физика как учебный предмет играет важную роль в формировании системы научных теоретических знании и экспериментальных умений и навыков, необходимых учащимся для их будущей профессиональной творческой деятельности,

Отсюда вытекает многообразие задач, стоящих перед курсом физики в средней школе.

Эти задачи достаточно полно сформулированы К.Н.Елизаровым: "Наряду с накоплением физических знаний систематического курса физики мы должны познакомить ученика с методами изучения природы, с Физическими основами главных отраслей производства, заложить основы диалектико-материалистического мировоззрения, привить навыки самостоятельной работы, научить применять свои знания в практической деятельности, воспитать социалистическое отношение к труду", С140;, 3]

Окружающая природа является таким объектом, в котором реализуются многообразные взаимосвязи между различными явлениями, процессами и закономерностями предметов естественного цикла.Здесь уместно еспомнить слова великого русского педагога К.Д.Ушинско-го:"Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью". [375;, 105 j

Осуществление связи преподавания физики с окружающей природой имеет свои особенности и трудности, требующие от учителя умелой организации работы. Учитель должен научить учащихся наблюдать явления, процессы окружающей природы, выделять в них главное, использовать сбои теоретические знания для раскрытия физического содержания наблюдаемых явлений, процессов к закономерностей.

Указывая на это, М.Ю. Пиотровский отмечал:" Умение узнавать законы природы в тех формах, в которых они являются в самой мастерской природы, в их обыкновенной, рабочей обстановке, а не в специальных, установленных для них школьной наукой определенного покроя мундирах,- в этом большая трудность, но в этом и залог того, что знание законов природы не останется мертвой буквой, а сделается основой всего естественно-научного мировоззрения".1281;5]

Об этом же писал известный голландский астроном профессор Миннарт:.Едва ли можно указать хоть одну область физики, которая не нашла бы себе применения на открытом воздухе, причем чаще всего такие опыты происходят в масштабах куда более значительных, чем в лаборатории. Многие до сих пор не осознали важности наблюдений на открытом воздухе для преподавания. Но именно наблюдения вне стен лаборатории помогают нам применять полученные нами знания в повседневной жизни;такие наблюдения естественно ведут к тому, что у нас возникают тысячи вопросов,

В конце концов за стенами школы мы обнаруживаем все новые к новые подтверждения тому, что мы учили за партой. Таким образом мы убеждаемся в общности законов природы, и они предстают перед нами как поразительная и величественная реальность".[235;19]

Наблюдение физических явлений окружающей природы, объектов местного сельскохозяйственного производства, раскрытие их сущности при изучении физики, на основе физических теорий, законов, имеет неоценимое воспитательное значение, содействующее соединению обучения и воспитания в единый неразрывный процесс.

Особенно большие возможности, на каш взгляд, имеет в этом отношении сельская школа с ее близостью к природе и сельскохозяйственному техническому окружению.

Проблема постановки самостоятельных экспериментальных работ учащихся сельских школ на объектах окружающей природы и местного сельскохозяйственного производства в процессе изучения физики, по нашему мнению, является одной из важных и научных проблем современной методической науки.Такие работы позволяют учащимся самостоятельно пополнять знания и творчески применять их в новых условиях ,Однако до сих пор она не получила сколько-нибудь полного и системного отражения в педагогической и методической литературе, нет и существеннык теоретических и экспериментальных исследований по данной проблеме.

Опыт нашей практической работы показывает, что содержание к организация самостоятельных внеклассных и внешкольных занятий по физике и по другим предметам естественного цикла в максимальной степени должны способствовать повышению общеобразовательного уровня и качества знаний, развитию логического мышления, формированию умения применять теоретические знания по физике на практике, развитию познавательных интересов, объяснения процессов естественных наук, раскрытию межпредметных взаимосвязей, подготовке сельских учащихся к профессиональной творческой деятельности.По вопросам раскрытию межпредметных взаимосвязей через исследования явлений окружающей среды академик Тимирязев К.Я.указывал:"Будем ли мы говорить о питании корня за счет веществ, находящихся в почве,будем ли мы говорить о воздушном питании листьев за счет атмосферы или о питании одного органа за счет другого, соседнего, - везде для объяснения мы будем прибегать к тем же основным причинам: диффузии". [369;58]

Усовершенствование школьного образования сельской местности потребует изменения не только содержания и организации преподавания, но и методов обучения в сторону всемерного развития самостоятельности и творческой инициативы сельских учащихся, с приданием их учебному труду исследовательского направления.В этой связи есть смысл напомнить о народной мудрости:"Дай человеку рыбу, он будет сыт один день, научи человека ловить рыбу, он будет сыт на вою жизнь".Практика нашей работы показывает, что исследовательская и экспериментально опытническая деятельность сельских учащихся должна носить не отвлеченный, абстрактный, а практический целенаправленный характер.Она должна быть тесно связана с производственными интересами местного сельскохозяйственного производства и объектами, явлениями окружающей сельской школы природы.

В законе Российской Федерации об образовании отмечается:"Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)". [7;3]

Анализ результатов экспериментальной проверки учебного процесса по Физике во многих школах, особенно сельских, показывает, что общеобразовательный уровень,качество знаний, творческая активность учащихся не соответствуют образовательным цензам, установленным государством. Они значительно ниже, чем требуется законом Российской Федерации об образовании. Особенно низки эти показатели в сельских малокомплектных школах. Это происходит в силу ряда объективных и субъективных причин и обстоятельств, непосредственно связанных с реальными условиями организации здесь учебного процесса. Для нас особый интерес представляют те причины, которые имеют непосредственное отношение к нашей работе. В том числе; -слабая материально-техническая база; -ограниченные финансовые и материальные возможности; -низкая обеспеченность учебно-методической литературой; -отсутствие необходимой научно-технической литературы; -слабая оснащенность кабинета физики учебно-наглядными пособиями; -многонациональный состав учащихся со своими убеждениями; -отсутствие квалифицированных специалистов различных профессий; -слабая методическая подготовка учителей; -отсутствие должного внимания к школам со стороны местной администрации; -тяжелые социально-бытовые условия учителей.

Таким образом, существуют объективные требования общества (в том числе и родителей, как субъектов общественных отношений), а также желание учащихся повысить уровень образования, добиться высокого качества знаний и умений, приближение содержания образования к жизни, к последующей практической деятельности.Однако традиционная система школьного образования недостаточно учитывает как требования жизни, так и познавательные интересы и способности учащихся. Особенно ярок разрыв между потребностями общества и сложившейся системы обучения (в частности-обучения физике)проявляется в сельских школах. Отсюда вытекает проблема исследования-ликвидация противоречия между потребностями общества, государства, желаниями учащихся, их родителей, общественностью села, с одной стороны, и объективными условиями и возможностями сельской школы, с другой стороны, при сложившейся системе обучения.

Для устранения отмеченного противоречия и эффективногс разрешения данной проблемы мы предлагаем, как один из путей реализации Закона Российской Федерации об образовании в сельской школе, внедрение в учебный процесс разработанной нами качественно ноеой системы организации самостоятельных комплексных экспериментально исследовательских работ учащихся.

Эти работы учащиеся выполняют на внеклассных и внешкольных занятиях, на базе вопросов учебных программ, исследуя проблемы, связанные о объектами, явлениями, процессами окружающей сельской природы и местного сельскохозяйственного производства, а также экологических и экономических проблем конкретной сельской местности. Разработка и внедрение такой системы проведения новых работ в учебный процесс любой сельской школы не требует дополнительных материальных затрат и моральных издержек.Отсюда вытекает тема исследованияг"Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике".

Актуальность исследования определяется значительным отставанием общеобразовательного уровня и качества знаний, творческой активности и подготовленности учащихся сельских школ к различным направлениям профессиональной к творческой деятельности от высоких требований государственных цензов-стандартов, установленных Законом Российской Федерации об образовании.

Кроме того, актуальность темы исследования во многом обуславливается недостаточным уровнем разработанности указанной проблемы в отечественной и зарубежной педагогической и методической науке.

Проблема актуальна потому, что с ее решением у нас появится полное основание выявлять, раскрывать и дифференцировать учащихся старших классов не по желаниям родителей и оценкам в журналах, а по природным естественным способностям и возможностям. Организация самостоятельных комплексных работ способствует эффективному развитию профессиональной творческой деятельности учащихся сельских школ.

Актуальность исследования во много раз повышается в связи с тем, что разработка проблем дифференцированного обучения в сельской школе выделена как одно из приоритетных направлений научно- исследовательской деятельности Российской Академии образования .

Таким образом, посвященное теоретическому анализу в дидактическом аспекте и разработке специальной системы методической и практической организации самостоятельных комплексных исследовательских работы учащихся сельских школ является весьма актуальной на современном этапе развития школы.

На возможность и необходимость использования исследовательского метода в обучении учащихся обращали свое внимание ведущие ученые: К.Д.Ушинский. М.Миннарт, А.Дистервег, К.П.Ягодовский, К.Н.Елизаров. М.Ю.Пиотровский, К.Е.Мартынова, К.А.Шахова, Е.Е.Савелова, П.А.Знаменский, И.И.Соколов, В.Г.Разумовский, Г.Ф.Суворова, В.М.Орехов, А.В.Усова и др.

Теоретической предпосылкой исследовательского метода организации классных и внеклассных занятий по физике и другим предметам естественного цикла заключается в том, что учебный процесс, как и научное исследование, является процессом познания объективного мира. Ибо учебное познание включает те же элементы (этапы), какие свойственны (характерны) научному познанию объективной реальности: усвоение и осмысление уже известного по данной проблеме; выяснение новых фактов и явлений; установление явлений подлежащих исследованию; изучение фактов, связанных с непознанным еще явлением; объяснение его природы; установление выводов из изученного; их применение к дальнейшему исследованию и практике.

Главное достоинство исследовательского метода в обучении в том, что учитель может направить обучение, выбирая объекты, наиболее способствующие формированию у сельских учащихся умений и навыков исследования, хотя эти исследования и открытия являются субъективно новыми для них, а не для самой науки физики. Тем не менее они оказывают весьма существенное влияние на формирование у школьников самостоятельных экспериментально-исследовательских способностей.

Исследовательские работы широко развивают творческие способности сельских учащихся как на внеклассных и внешкольных занятиях, так и на уроках; логическое и техническое их мышление: способствуют глубокому и прочному усвоению физических понятий и законов в новых условиях, выбору профессии нужных для народного хозяйства данной местности; могут оказать существенную помощь б научной организации народного хозяйства данного микрорайона, в охране и бережном отношении к богатствам родной природы. Более того, исследовательские работы способствуют формированию и развитию у учащихся основ экономических и экологических знаний, а также творческому росту самого учителя сельской школы, что является немаловажным и необходимым условием в этой деятельности.

Немецкий педагог А.Дистервег огромное значение придавал исследовательским работам, проводимым учителями школ. В этой связи он справедливо подчеркивал, что ни один человек, стремящийся к твердым убеждениям и духовной самостоятельности, не избавлен от исследований, испытаний и связанных с этим усилий: ". без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается", [131; 132]

Впервые вопрос об исследовательских работах учащихся на внеклассных занятиях по физике подняла К.А.Шахова в своей кандидатской диссертации "Внеклассная работа по физике", М., 1948. В руководствах по методике преподавания физики (П.А.Знаменского, И.И,Соколова. В.П.Орехова, А.В.Усовой, А.В.Перышкина, а также в методических работах: В.Г.Разумовского, В.Г.Зубова, В.А.Фабриканта, О.Ф.Кабардина, и др. Исследовательскому методу и исследованиям учащихся явлений природы отведено очень скромное место. Нет целостных исследований, посвященных данной проблеме. В отдельных работах она получает частичное отражение, В основном это отдельные статьи, опубликованные в журнале "Физика в школе", с описанием практического опыта творчески работающих учителей.

Проблема внедрения исследовательского метода в обучение учащихся, в основном, исследована под углом зрения: повышение общеобразовательного уровня знаний и познавательных интересов, формирование политехнических навыков и умений, развитие творческих способностей определенной группы учащихся-членов кружка.

Исследование показывает, что до сих пор вообще не проведены научные экспериментальные исследования проблемы внедрения исследовательского метода в обучение физике учащихся сельских школ. Хотя нам известно, что сельская школа в этом отношении обладает большими возможностями с ее близостью к природе и сельскохозяйственному техническому окружению.

Проблемой нашего исследования является:

1. Использование исследовательского метода в аспектах: а) обучение физическим исследованиям учащихся сельских школ; б) исследование учебных вопросов физики на объектах, явлениях, процессах окружающей природы и сельскохозяйственного производства; в) организация дифференциации учащихся по естественным природным способностям и возможностям; г) проведение дифференцированного обучения по различным профилям ; д) развитие профессиональной творческой деятельности; е) организация интеллектуального творческого досуга сельской молодежи.

2. Организация методической системы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике.

Разработку и внедрение такой системы мы начали с первых шагов изучения физики.

Экспериментальные исследования проблемы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ по физике учащимися и разработка качественно новой единой системы этих работ мы начали проводить лет 30 тому назад, еще будучи учителем физики в высокогорной сельской школе республики Дагестан. На базе результатов многочисленных экспериментальных исследований, многолетнего практического опыта своей работы, анализа и обобщения опыта практической работы учителей экспериментальных сельских школ, а также изучения, анализа и обобщения огромной психологической, педагогической, методической, экологической, экономической и сельскохозяйственной литературы нам удалось разработать и создать единую качественно новую,стройную, динамичную систему проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских школ, состоящую из 2-х взаимосвязанных ступеней обучения, начиная с 7 класса по 11 класс; первая ступень (7-8 класс), вторая ступень (9-11 кл.).

Кроме того, на основе результатов экспериментальных исследований по отдельным вопросам исследуемой проблемы нами разработаны и опубликованы в центральном методическом журнале "Школа и производство". N7, 1381г.; 9, 1985г.; 4, 1987г.; 5, 1988г.; ряд статей, а также изданы специальные методические пособия и рекомендации для учителей физики и других предметов естественного цикла [22, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 42, 43, 45]. Из всего сказанного складывалась тема кашей работы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских школ двух ступеней обучения физике, обеспечивающая: дифференциацию учащихся по естественным способностям и возможностям, повышение их общеобразовательного уровня и качества знаний, развитие активной профессиональной творческой деятельности и организация интеллектуального творческого досуга молодежи.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Мы предполагаем, что методическая работа по развитию профессиональных творческих способностей учащихся сельских школ по физике и повышение уровня их интеллектуального познавательного досуга должны строиться на следующих методических принципах, положенных нами в основу концепции исследования:

- организация постоянно действующих творческих объединений учащихся с участием учителей, нацеленных на научные исследования окружающих природных явлений и производственных процессов, а также проблем экологии и экономики региона;

- разработка научно обоснованной системы принципов отбора заданий для научных исследований учащихся, учитывающих специфику сельской местности, познавательные интересы учащихся и их интеллектуальное развитие на разных ступенях обучения физике.

В качестве объекта исследования выбран процесс обучения физике е сельских школах Республики Дагестан. Это типичная республика с преобладающим сельским населением, с особыми условиями горных районов, удаленностью от крупных городов, спецификой сельского быта и традиций, многонациональностью состава учащихся. Но эти же условия характерны фактически для всего Кавказа, да и многих других регионов Российской Федерации. Поэтому разработанную методику можно использовать и в других республиках и государствах СНГ. Исходя из этого, нами в качестве объекта исследования выбран процесс обучения Физике в сельских школах Республики Дагестан.

Предметом исследования является самостоятельная исследовательская деятельность учащихся основной и средней школы, связанная с процессами в окружающей природе и местным сельскохозяйственным производством как фактор, влияющий на общее развитие обучаемых и качество их знаний и умений.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Проанализировать отечественную и мировую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить основную методологическую роль самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских школ в общем учебно-познавательном процессе обучения физике.

3. Сформулировать концепцию дифференцированного обучения учащихся сельских школ по Физике.

4. Сформулировать методическую систему реализации этой концепции в практике преподавания физики двух ступеней обучения.

5. Изучить эффективность предложенной методической системы путем проведения педагогического эксперимента.

6. Внедрить результаты исследования в сельских школах Южного Дагестана с целью реализации разработанных методических рекомендаций.

Методологической основой исследования является теория научного познания, опирающаяся на принципы диалектической логики, как метода исследования объективной действительности.

В качестве психолого-дидактической основы исследования выступает психологическая теория развивающегося обучения (Выготский Л.С., Блонский П.П., Ительсон Л.Б. и др.), теория деятельностного подхода к обучению (Ананьев В.Г., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.) и теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Рубинштейн С.Л. и др.), а также методические исследования (Соколов И.И., Знаменский ILA. Елизаров К.Н., Пиотровский М.Ю., Разумовский В.Г., Орехов В.М., Усова A.B., Суворова Г.Ф. и др.).

В связи с тем, что все исследовательские работы по физике учащиеся выполняют на объектах окружающей природы, в диссертации особое внимание уделяется экологическим проблемам. Поэтому важной задачей, стоящей перед российской общеобразовательной школой, особенно сельской, является поиск самых эффективных путей экологического образования сельской молодежи, наиболее полно отвечающих требованиям, предъявляемым к современной школе.

Одно из этих требований - формирование экологической культуры природоохраны и природопользования в процессе производства сельскохозяйственных продуктов, основанного на действии физических законов.

Для эффективного решения поставленных в диссертации задач используются следующие методы и средства научного исследования:

1. Теоретический - изучение трудов современных философов и физиков по методологии научного познания, литературы по психологии, педагогике и методике обучения физике в средней школе; литературы по агротехнике, зоотехнике, экологии, экономике и сельскохозяйственного производства конкретной сельской местности.

2. Экспериментальный - прогнозирование и организация процесса обучения в сельских школах на основе использования разработанной системы самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся, наблюдение за ходом педагогического процесса, анкетирование, проведение пробного и опытного обучения физике в экспериментальных сельских школах, отдельных классах и группах учащихся; анализ итогов эксперимента.

3. Конструирование-проектирование, разработка, подбор необходимых материалов, инструментов, наладка и проверка нового оборудования, изготовление учащимися самодельных приборов и действующих моделей сельскохозяйственных установок.

НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ДОСТОВЕРНОСТЬ

1. Разработана концепция внеклассной творческой деятельности учащихся сельских школ, в которой основную роль играет проведение системы комплексных исследовательских работ учащихся по физике.

2. Определены дидактические принципы построения такой системы внеклассных творческих работ учащихся: разделение всей системы работ на две подсистемы - пропедевтическую (для 7 и 8 классов), призванную сформировать первичные исследовательские умения учащихся и выявить их естественные творческие возможности и интересы, и дифференцированную (для Э, 10 и 11 классов), при проведении которой происходит дальнейшее обучение учащихся исследовательской деятельности в тех областях, в которых они проявили свой интерес; сочетание индивидуальной и коллективной форм деятельности учащихся при проведении исследований.

3. Определены требования к содержанию и методике проведения системы комплексных самостоятельных исследовательских работ, которые обеспечивают устойчивость интересов учащихся: проведение работ в соответствии с основными этапами научного иоследоваг ния(уточнение задачи исследования, выдвижение гипотезы, выбор и разработка необходимого прибора, определение условий эксперимента, проведение измерений и обобщение полученных результатов); автономность тематики работ по отношению к изучаемому в школе учебному материалу и ее связь с актуальными производственными и природными проблемами данного конкретного села.

4, Разработана система комплексных самостоятельных исследовательских работ учащихся, в которой реализованы выдвинуты дидактические принципы и методические требования к такой системе учебных работ применительно ку условиям сельских районов Республики Дагестан. В соотношении с этими условиями предложены циклы работ: по метеорологии, гидрологии, агротехническим исследованиям, сельскохозяйственной технике,

5. Проведен многолетний (в течение 25 лет) педагогический эксперимент по проверке эффективности предложенной системы исследовательских работ учащихся. Грамотно использованные статистические методы оценки результатов педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую диссертантом гипотезу о положительном влиянии предлагаемой системы внеклассных исследовательских работ учалмхоя на качество их знаний и умений. Эта система внеклассной рзпботы прошла апробацию и вошла в практику сельских школ многих районов Республики Дагестан: Ахтынокого, Рутульского, Магарамкетокого, Сулейманстальского, Хизского, Курахокого, Табасаранского, Кай-тагского, Дербентского сельского.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что предложена и детально проработана новая концепция внеклассной творческой деятельности учащихся сельских школ.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке действующей системы творческих заданий для внеклассной работы учащихся, пригодной для использования в сельских районах России и СНГ.

Практическим достоинством разработанных экспериментальных методик, содержания, примерных работ, необходимого оборудования, а также технических средств информации является их доступность для учащихся любой сельской средней школы.

Достоверность, результатов исследования подтверждается официальными данными многолетней опытной работы учителем физики в сельских средних школах и специально организованного педагогического эксперимента в сельских школах Республики Дагестан в 1970-1995 гг.

Эффективность новой системы организации указанных самостоятельных работ и экспериментальной методики их проведения подтверждаете результатами их использования в ряде сельских школ многих районов Республики Дагестан.

ВНЕДРЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ Новая система организации самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских школ и экспериментальные методики используются на протяжении многих лет в учебном процессе Рутульских сельских средних школ 1 и 2 Рутульского района Республики Дагестан, где диссертант долгие годы работал учителем Физики, а также внедрены в учебный процесс во всех школах этого и Ах-тынокого, Докузпаринокогс, Магарамкентскогс, Сулейманстальского, Хивского, Курахокого, Табасаранского, Дербентского сельского, Кайтагокого районов Республики Дагестан.

После выхода из печати в издательстве "Просвещение" в 1990 году нашего методического пособия для сельских учителей физики (тиражом 63 тыс.экземпляров) Министерство образования Российской Федерации в 1992 году эту работу включило в список обязательной методической литературы и рекомендовало организацию таких работ во Есех сельских школах России на обоих ступенях обучения физике. В настоящее время во всех сельских школах Дагестана проводятся самостоятельные комплексные исследовательские работы по разработанной нами системе.

Результаты работы докладывались:

1. На ежегодных августовских педагогических чтениях учителей экспериментальных сельских школ Рутульского района Республики Дагестан (1970-1995 гг.);

2. На традиционных республиканских педагогических чтениях и научно-практических конференциях учителей Республики. Министерство образования и ИУУ (Республика Дагестан),. г.Махачкала (1981, 1935, 1989, 1993);

3. На ежегодных научно-методических чтениях Дагестанского Государственного Педагогического института, г.Махачкала (1980, 1984, 1987, 1990, 1995 );

4. На научно-практических конференциях Дагестанского отделения Педобщества Российской Федерации, г.Махачкала (1982, 1985, 1989, 1991);

5. На научно-методических семинарах по проблемам методики преподавания физики в школе Дагестанского Государственного университета, г.Махачкала (1978. 1996);

6. На межрегиональной научно-практической конференции Армавирского Государственного пединститута, г.Армавир (1985);

7. На традиционных ежегодных Герценовских педагогических чтениях Ленинградского Государственного Педагогического Университета им. Герцена, г.Санкт-Петербург (1978, 1982);

8. На Всероссийской научно-методической конференции по вопросам реформы общеобразовательных школ Московского Государственного Педагогического университета, г.Москва, (1982. 1988);

9. На зональных научно-методических конференциях Педагогических вузое Северного Кавказа, г. Ростов на-Дону (1988), г.Махачкала (1989);

10. На межреспубликанской научно-практической конференции Азербайджанского Государственного Пединститута, г.Баку (1988).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

I. Необходимость организации системы самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельской школы по физике.

11. Система исследовательских работ должка удовлетворять определенным требованиям, важнейшими из которых являются следующие:

1) Задания делятся на две группы: первая из них рассчитана на учащихся 7-8 клаосоЕ обязательна для всех учащихся, учитывает выявление и раскрытие естественных природных познавательных интересов и способностей; вторая группа заданий для 9-11 классов, учитывает дифференциацию и развитие профессиональных творческих интересов и способностей учащихся. В частности, в старших классах предусмотрена система исследовательских работ по семи направлениям исследования, в том числе "Любители Физических исследований" и "Любители занимательной физики".

В числе остальных направлений исследования: гидротехническое, агротехническое, зоотехническое, сельскохозяйственное, экологе- экономическое.

2) Задания нацелены на исследование явлений окружающей природы и производственных процессов, а также проблем экологии и экономики конкретной местности. В частности, на проблемы метеорологии, гидрологии, сельскохозяйственной техники, измерение физических величин в агротехнике, зоотехнике, экологии и экономике.

3) Учащиеся выполняют каждую исследователь скую работу в соответствии с обобщенным планом научного исследования, включающего выдвижение гипотезы, проектирование приборов и установок, выбор места и времени проведения измерений, обобщение и коллективное обсуждение результатов. По итогам обсуждения ставится оценка работы.

4) На выполнение каждого исследования отводится:

10 дней е 7-8 классах; £0 дней в 9-11 классах.

5) Тематика заданий не требует жесткой временной связи с изучаемым на урока:»: материалом.

5) Методика проведения этих работ в условиях сельских школ, которая включает цели, содержание всех работ для каждого класса, средства, методы и формы их проведения с использованием комплектов самодельных приборов.

III. Самостоятельные комплексные исследовательские работы уча* щихся сельских школ по физике необходимо проводить, используя следующие принципы: а) подбор материала систематических исследований из окружающей действительности;

6) опора на инициативу и самостоятельность с самого начала обучения физике; в) принцип ротации: переход от темы к теме исследований в первой ступени осуществляется двойная ротация, во второй - одинарная ротация); г) принцип самоопределения и самоориентации на второй ступе* ни при выборе тематики исследования по одному из нескольких профилей.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНКЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, пяти глав и заключения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и рекомендации,---------------------------------------325

Библиография.----------------------------------------------------— 328