автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности самостоятельной работы по физике учащихся вечерних школ в условиях зачетной системы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самудинов, Садатбек, 1984 год

Введение.

ГЛАВА I. Проблема самостоятельной работы учащихся в условиях зачетном системы в вечерней школе.

§ I. Содержание понятия самостоятельной работы учащихся.

§ 2. Психолого-педагогические особенности учащихся вечерних школ.

§ 3. Сущность зачетной системы и задачи организации самостоятельной работы учащихся.

Краткие выводы к I главе>л.

ГЛАВА П. Содержание и виды самостоятельной работы учащихся по физике в условиях зачетной системы.

§ I. Самостоятельная работа учащихся при проведении вводного повторения на уроках физики.

§ 2. Основные направления организации самостоятельной работы учащихся на индивидуальных консультациях по физике.

§ 3. Особенности организации самостоятельном работы при подготовке учащихся к зачетам.

Краткие выводы к главе П.

ГЛАВА Ш. Организация педагогического эксперимента.

§ I. Основные этапы педагогического эксперимента и его результаты.

§ 2. Внедрение результатов исследования в практику работы школ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности самостоятельной работы по физике учащихся вечерних школ в условиях зачетной системы"

Проблема формирования готовности учащихся к самообразованию, к самостоятельной творческой деятельности по совершенствованию своих знаний и умений наиболее остро стоит в вечернем школе. Это прежде всего объясняется тем обстоятельством, что учащиеся этих школ, занятые в сфере производства, должны учитывать современные требования научно-технической революции. Прогресс науки и техники немыслим без непрерывного пополнения знаний. Изучение новых, постоянно обновляющихся данных науки и техники, повышение производственной квалификации, расширение общенаучного кругозора стало обязательным условием профессионального творческого роста человека развитого социалистического общества.

Объективные условия совмещения общего образования с производительным трудом, социально-педагогические особенности контингента учащихся требуют определенном модификации самостоятельной работы учащихся.

Проблема самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является одной из наиболее актуальных в советской педагогике.

Качество обучения во многом определяется тем, насколько учащиеся сами включаются в учебно-познавательный процесс, в какой мере они умеют самостоятельно приобретать и пополнять знания.

Различные аспекты этой проблемы в обще,дидактическом плане достаточно полно освещены в трудах Б.П.Есипова, Ю.К.Бабанского, И.Т.Огородникова, Г.И.Щукиной, А.В.Усовой, Е.Я.Голанта, П.И.Пид-касистого, Г.Д.Кириловой, Л.В.Жаровой и др.

Вопросы организации самостоятельной работы учащихся применительно к условиям обучения в вечерних школах нашли свое отражение в ряде диссертационных исследований |~А.П.Светицкий, Н.Н.Тулькиьаева, Л.А.Осадчук, А.Е.Марон, Ф.И.Казакова, Г.Е.^уд-зитис, А.С.Фомченко, Э.И.Тюрина и другие"].

Важное значение для решения указанной проблемы имеют работы по общим вопросам организации учебного процесса в вечерней школе [[А.В.Даринский, Е.П.Тонконогая, О.Е.Лебедев, О.Ф.Федорова, Е.В.Першанина и другие] , психолого-педагогические исследования познавательной деятельности молодежи и взрослых рО.Н.Ку-люткин, Г.С.Сухобская, Я.И.Петров, О.М.Букреева и другие! •

В настоящее время одной из актуальнейших для вечерней школы проблем является совершенствование обучения общеобразовательным дисциплинам в специфических условиях введения в этих школах зачетной системы.

Планирование проведения обязательной системы зачетов в каждом классе и специального учебного времени для приема зачетов и индивидуальных консультаций существенным образом влияют на всю организацию учебного процесса. Это прежде всего связано с проблемой формирования знаний основных вопросов курса.

В специфических условиях обучения в вечерних школах наиболее остро стоит проблема подготовки учащихся к воспитанию новых знаний. Каждое новое знание или новое сообщение включает в себя определенную систему предшествующих опорных знаний. Опорные знания являются той научной базой, на основе которой учитель формирует новые знания, осуществляет преемственность мевду различными разделами программного материала, углубляет и соверпен-ствует представления и знания, приобретенные учащимися на различных этапах обучения. С этим неразрывно связан вопрос о формировании опорных знаний, являющихся фундаментальной основой для изучения нового материала, В связи с этим важно рассмотреть содержание вводного повторения, его виды и организацию самостоятельной работы учащихся на этих занятиях.

В условиях зачетной системы важно предусмотреть систему учебных занятий, направленных на формирование у учащихся навыков самостоятельного учебного труда, умений анализировать различные источники информации, организовывать самостоятельную! подготовку к зачетам.

В условиях зачетной системы особо встает вопрос об организации индивидуальной помощи учащимся при подготовке к зачетам.' Важная роль на индивидуальных консультациях отводится самостоятельной работе учащихся. Эта работа имеет целью ликвидацию пробелов в знаниях учащихся, формирование умений и навыков по предмету, обобщение знаний при подготовке к зачетам.

Важной педагогической проблемой является разработка приемов руководства самостоятельной работы учащихся на индивиду аль,-ных консультациях, исследование эффективности отдельных видов консультаций, разных типов дидактических материалов.

Таким образом, проблема самостоятельной работы учащихся в вечерней школе в условиях зачетной системы требует специального исследования и научно-методического анализа.

В связи с введением зачетной системы проблема самостоятельной работы в вечерней школе становится всеобъемлющей и создает предпосылки для совершенствования всего учебного процесса.

Актуальность исследования связана с претворением в жизнь задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС о развитии и совершенствовании вечернего и заочного образования, повышения качества обучения в вечерних школах.

Эти задачи партия рассматривает как необходимое условие социально-политического развития нашего общества, формирования нового человека.

Выбор темы диссертации обусловлен недостаточной теоретической разработанностью проблемы организации и методики самостоятельной работы учащихся по физике в вечерних школах в современных условиях и практической ее значимостью.

Цель исследования заключается в выявлении научно-обоснованной системы самостоятельной работы учащихся, адекватной специфическим условиям учебного процесса в вечерней школе на современном этапе ее развития.

Объектом исследования является учебный процесс по физике в УШ-Х1 классах вечерней школы в условиях зачетной системы, максимально учитывающих их жизненный и производственный опыт, уровень опорных знаний и особенности организации учебного процесса по физике в вечерней школе.

Исследование носит методический характер. При этом предметом Исследовании выступает учебно-познавательная деятельность учащихся вечерних школ и процесс руководства этой деятельностью со стороны учителя.

В соответствии с этим были поставлены следующие основные задачи исследования:

1. Определить значение и место самостоятельной работы учащихся по физике на различных этапах организации учебного процесса в условиях зачетной системы.

2. Разработать содержание и методику проведения основных видов самостоятельных работ учащихся по физике в условиях проверки знаний.

3. Выявить комплекс самостоятельных работ учащихся-производственников по физике, связанную с основными этапами подготовки учащихся к зачетам /проведение вводно-коррективного повторения, изучение нового материала, уточнение и систематизация знаний на индивидуальных консультациях/.

4. Проверить эффективность предложенного комплекса самостоятельных работ учащихся.

В ходе исследования решаются следующие частные вопросы: уточнение содержания понятия самостоятельной работы учащихся; анализ особенностей контингента учащихся вечерней школы /влияние жизненного и производственного опыта, возрастные особенности/; специфика зачетной проверки знаний по физике; уровни подготовленности учащихся к обучению; использование учебника физики, опорных схем и конспектов, учебного кино и демонстрационного эксперимента по физике как средства повторения опорных знаний; применение системы обобщающих таблиц и других дидактических материалов по физике для организации индивидуальной и групповой самостоятельной работе учащихся на консультациях; разработка задач и заданий по физике с производственно-техническим содержанием.

С целью решения конкретных исследований задач нами использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы /партийно-правительственные документы и инструктивные материалы, психолого-педагогическая и методическая литература/,

2. Экспериментальная работа в вечерних школах /вечерние школы №№ 1,7 г.Фрунзе, I г.Нарына, сельской молодежи Тонского района Иссык-Кульской области и № 164 г.Ленинграда-1-/.

3. Изучение, анализ и обобщение передового опыта работы учителей физики вечерних школ Киргизской ССР, наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках, консультациях и зачетах.

Методологическую' основу исследования составили труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам обучения и воспитания молодежи и взрослых. Мы руководствовались положениями Программы КПСС, решениями ХХУ1 съезда КПСС, постановлениями партии и правительства о совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе, имеющими отношение к исследуемой проблеме. При разработке теоретических положений автор руководствовался трудами известных советских ученых-психологов, дидактов и методистов.

Гипотеза исследования. Рассматривая процесс повышения эффективности самостоятельной работы учащихся в вечерней школе, мы связываем это с а/организацией учебно-познавательной деятельности учащихся на основе учета особенностей процесса обучения в условиях зачетной системы, б/разработкой системы самостоятельной работы учащихся, учитывающей основные этапы формирования знаний при подготовке к зачетам.

•^Автор считает своим долгом указать, что на всех этапах исследования значительную помощь и содействие в сборе экспериментальных данных оказали учителя физики:

Научная новизна данного исследования заключается в следующем: I) впервые исследован вопрос о повышении эффективности самостоятельных работ по физике в условиях зачетной системы, определены функции этих работ (информационная, развивающая, диагностическая, воспитательная), их содержание, отдельные виды, система методических приемов и средств применения в практике обучения учащейся молодежи и взрослых; 2) для методики физики представляют ценность {выводы о структуре, содержании, дидактическом оснащении и приемах проведения разработанных автором видах самостоятельных работ, включающих работы по самостоятельному изучению нового материалаг на основе использования жизненного и производственного опыта учащихся, работы по систематизации знаний к зачету, работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся и др.

Практическая значимость работы. На основе проведенного исследования выделен ряд дидактических условий, способствующих повышению качества знаний учащихся по физике. Результаты исследования нашли отраЕение в ряде методических пособий и публикаций автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- в условиях зачетной системы в школах взрослых самостоятел: ная работа учащихся по физике рассматривается как основной компонент их обучающей деятельности;

- эффективность обучения физике связывается с применением разработанного автором комплекса самостоятельных работ, учитывающих этапность формирования знаний учащихся в условиях зачетной системы (вводное повторение, вовприятие новых знаний и пр.);

Н.С.Брызгунова I); Л.П.Шаповалова, З.Г.Гадельнина и Н.А.Ракова (ШРМ Ге 7) г.Фрунзе; Т.Токтоисаева (ШШ № I) г.Нарына; дж.Дейшебаев (ШСШ с.Боконбаева Тонского района.

- 10

Основные вида самостоятельных работ учащихся по физике в вечерней школе непосредственно связаны с этапами формирования знаний при подготовке учащихся к зачетам: восстановлением опорных знаний и умений, изучением нового материала в процессе активной учебно-познавательной деятельности на уроках, применением и систематизацией знаний с опорой на производственный опыт учащейся молодежи и взрослых.

Диссертация состоит из введения и трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. /Рукопись содержит 174 страниц машинного текста, включает 18 рисунков, 19 таблиц, 5 графика, 2 схемы, список использованной литературы 161 наименований/.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, изложенные в диссертации, сделаны на основании анализа педагогической литературы по проблеме исследования, изучения опыта преподавания ряда учителей физики вечерних школ Киргизской ССР # Ленинграда^, а также анализа результатов педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в двух планах: по отдельным, частным вопросам исследования /например, выявлялись эффективные пути организации самостоятельном работы учащихся на этапе вводного повторения, на этапе подготовки к зачетам и другие/, результаты которого освещены во второй главе диссертации,и итоговый обучающий эксперимент.

Этот эксперимент вызван тем, что все рассматриваемые в диссертации вопросы взаимосвязаны и вансно проверить на практике в одном классе эффективность совокупности наших рекомендаций по организации и методике проведения классной и домашней самостоятельной работы учащихся вечерней школы.

Педагогический эксперимент был проведен в 1977-1978, 19781979 и 1979-1980 учебных годах в вечерних школах №1 и №7 г.Фрунзе.

В опытной проверке положений диссертации и в проведении эксперимента принимали участие учителя вечерней школы № I Автор, выполняя плановое исследование НИИ педагогики Киргизской ССР, имел возможность во время научных командировок ознакомиться с опытом работы учителей физики республики и Ленинграда.

- 118

Н.С.Брызгунова и }£7 Л.П.Шаповалова, З.Г.Гадельшина / г.Фрунзе /, а также учителя школа сельской молодежи Тонского района и вечерней школы г.Нарына.

Эти учителя проводили занятия по нашим разработкам, утвержденным научно-исследовательским институтом общего образования взрослых АПН СССР и принимали самое активное участие в их обсуждении. Выбранные учителя имеют достаточно большой и богатый опыт педагогической работы и как передовые педагоги заинтересованы поиском оптимальных путей совершенствования обучения физике.

Для эксперимента выбраны IX-X классы - экспериментальные и контрольные. Учащиеся IX-X классов, где проходили экспериментальные уроки, представляли собой типичный контингент вечерней школы. Все ученики имели положительную учебную успеваемость. Экспериментом было охвачено двенадцать классов. Преподавание в этих классах велось одним учителем, состав учащихся в контрольном классе выбирался более подготовленный.

Основным экспериментальным методом был принят метод единственного различия.

Таким образом, основное различие - новые приемы организации самостоятельной работы в экспериментальном классе.

Исследование проводилось в естественных условиях, без нарушения хода учебного процесса.

Опираясь на свой опыт работы, автор проанализировал в аспекте избранной для исследования проблемы уроки в IX-XI классах вечерней школы и провел последующие наблюдения за учащимися в процессе ежедневнего общения с ними на уроках. Это дало возможность проверить и усовершенствовать избранные для работы приемы с точки зрения эффективности воздействия на учащихся учебного материала. Данные, полученные в результате наблюдения /интервьюирование/,

- 119 проверялись и дополнялись в ходе проведения педагогического эксперимента.

Глубина усвоения и степень осознанности знаний учащихся проверялись на основе анализа ответов на уроках и выпускных экзаменах, анализа ответов на вопросы срезов, контрольных и лабораторных работах, проводимых на разных этапах построения промежуточных обобщений, после обобщающих уроков и семинаров.

Результаты опроса учащихся дали следующие сведения, характеризующие жизненный опыт и профессиональный состав классов.

I» Вечерняя школа Щ г.Фрунзе /экспериментальные и контрольные классы/. Большинство учащихся /в1$/-рабочие, возрастный состав от 17-19 лет /92$/, основная профессия - токари, слесари, швеи /63$/. Меньшинство составляют служащие, разнорабочие. Трудовой стаж от I до 4 лет-1-.

2. Вечерняя школа №7 г.Фрунзе /экспериментальные и контрольные классы/. Возрастный состав и трудовой стаж приблизительно также как вечерней школы М, по профессиональному самые разнообразные: имеются токари, электромонтеры, строители, механизаторы, служащие и другие.

3. Частично школа сельской молодежи Тонского района и вечерней школы г.Нарына /экспериментальные и контрольные классы/. Профессиональный состав следующий: шоферы, трактористы, комбайнеры, слесари, электромонтеры и другие. Возрастный состав от 17-21 лет /78$/.

Итоговый эксперимент включал следующие направления деятельности учителя и учащихся:

В главе II мы приводили результаты обучения отдельных выбранных наш группы учащихся - станочников и механизаторов.

- 120

1. Вводное повторение учебного материала: а/ восстановление у взрослых учащихся необходимых опорных знаний; б/ использование опорных конспектов, схем-планов.

2. Организация самостоятельных работ учащихся на консультациях: а/ выделение группы на основе цели работы, содержания материала и количества присутствующих учащихся; б/ выявление уровня готовности к самостоятельной работе в процессе усвоения знаний и производственного опыта учащихся; в/ использование дидактического материала.

3. Самостоятельная работа учащихся при подготовке к зачетам: а/ организация самостоятельной работы учащихся на этапе изучения нового материала, использование жизненного и производственного опыта учащихся; б/ организация самостоятельной работы учащихся при обобщении и систематизации знаний перед зачетом.

4. Выявление степени владения учащимися умениями и навыками самостоятельного труда /навыков решения задач, выполнения опытов и лабораторных работ, приемов работы с книгой/.

Так как самостоятельные работы учащихся вечерних школ - основной путь приобретения и совершенствования знаний, то, естественно, следует предположить, что правильная ее организация будет положительно влиять на качество знаний и умений.

Об эффективности предложенной нами методики обучения по физике показывают следующие объективные материалы, полученные в результате педагогического эксперимента:

I/ самостоятельные работы учащихся, выполненные на классных занятиях;

- 121

2/ контрольные работы /срезы/, проводимые в процессе изучения отдельных тем курса, после изучения темы и другие;

3/ домашние самостоятельные работы учащихся, выполненные по индивидуальным заданиям учителя;

4/ протоколы ответов учащихся на устных зачетах. Наг.® собрано около 270 классных и домашних самостоятельных работ учащихся, анализ которых позволил нам качественно и количественно охарактеризовать изменения умений и навыков учебного труда, а также сделать вывод о подготовленности отдельных учащихся и экспериментальных групп, в целом. Ценным объективным материалом явились контрольные работы /срезы/ и домашние самостоятельные /зачетные/ работы учащихся, оценка которых, как показали результаты, в большинстве случаев совпадает с общей оценкой уровня знаний и умений отдельных учащихся по зачетной теме. Выполненные учащимися домашние зачетные работы, а также контрольные работы, проводимые на зачете, позволяют нам охарактеризовать как знания учащихся, так и их умения и навыки применять эти знания.

На зачете учитель узнает о подготовленности учащихся и о степени владения программным материалом. При постановке вопросов на зачете мы стремились выявить как уровень теоретических знаний, так и умения учащихся применять эти знания на практике /смотри наши критерия на с.120/. ,

Для того, чтобы повысить качество знаний учащихся, мы пришли к выводу о важности разработки эффективной системы самостоятельной работы учащихся при проведении вводного повторения /смотри гл.II, §1, с.35-77/.,

В соответствии с этим были разработаны следующие основные методические приемы: а/ подготовительные самостоятельные работы направленные на

- 122 вводное повторение опорных знаний /там же, с.41-52/; б/ использование опорных конспектов, программированных заданий /там же, с.52-55/; , в/ проведение структурно-компонентного анализа новых знаний /на примерах нескольких тем: гл.11, §1, с.55-61/;! г/ использование учебных кинофильмов на этапе повторения опорных знаний /гам же, с.61-70/.

Как всегда, в начале учебного года мы постоянно выделяли профессиональные группы и по уровню готовности учащихся к усвоению знаний /смотри гл.11, §2, с.77-82/.

Следует отметить, что важнейшей проблемой нашего экспериментального исследования было не только выяснение влияния самостоятельной работы учащихся на уровень теоретических знаний, но- и осмысление ими физических основ производства /смотри гл.II, §2, с. 81-82/.

С целью проверки эффективности предложенной нами системы самостоятельных работ учащихся, предусматривающей подготовку учащихся к восприятию новых знаний /вводное повторение/, организацию индивидуальной и групповой работы на уроках и консультациях, систематизацию знаний при подготовке к зачету наш в экспериментальных классах были проведены срезы в начале организации опытной работы и в конце. Как мы уже указывали в нашей диссертации /с.81-82/ в основу проверочных работ по физике нами были положены специфические для учащихся-производственников задания, связанные с выяснением знаний физических основ производства и применением этих знаний.

Приводим содержание предварительных срезов, проводимых в начале учебного года. С целью выделения таких групп в начале учебного года, нами проводились специальные наблюдения и кон

- 123 трольные срезы. При проведении контрольных срезов мы предлагали учащимся следующие виды заданий:

I/ на проверку знаний физико-технических данных, связанных с работой технического объекта и машины';

2/ на выяснение знаний физических основ производства;

3/ на применение физических знаний применительно к данному техническому объекту;

4/ задания исследовательского характера, требующие решения конкретной технической проблемы /задачи/, на основе знаний конкретного физического материала.

Приводим содержание таких срезов.'

Предварительная проверочная работа по физике для учащихся IX класса /группа станочников/. Зачет JSI. "Повторение основ механики" .

1. Знание производственного объекта, его технико-физических характеристик: а/ Специальность /профессия/. б/ На какой производственной установке Бы работаете? в/ Укажите ее технические данные /краткое описание устройства и назначения станка, мощность, производительность, сила и скорость резания, число оборотов и другие/.

2. Физические основы работы станка: а/ Можно ли найти проявление третьего закона Ньютона в работе токарного станка? Приведите примеры. б/ Какую роль играет трение при работе токарного, станка?

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ Приведите примеры деформаций сжатия, растяжения, изгиба, кручения при работе на токарном станке. б/ Опишите свои наблюдения за работой станков. Найдите слу

- 124 чаи сочетания поступательного движения с вращательным. Где еще это сочетание можно встретить в производственных условиях? 4. Творческие задания:

Токарь обтачивает на станке деталь, диаметр которой 100 мм, длина 500 мм. Скорость резания 600 м/мин. Подача резца I мм/об. Сколько времени потребуется на обработку детали?

Предварительная работа для учащихся-механизаторов широкого профиля /Молекулярная физика, 9 класс/.

1. Знание производственного объекта, его технико-физических характеристик: а/ Специальность /профессия/. б/ В какой отрасли механизированной техники Вы работаете? в/ Укажите его технические данные /краткое описание основных частей машин, механизмов и их назначения, мощность, производительность, К.П.Д параметров, обработки почвы, уборки зерна, хлопка и другие/.

2. Физические основы работы механизированной техники: а/ Узнайте, как изменяются объем, давление и температура под поршнем теплового двигателя во время "всасывания" и "сжатия". Можно ли в этом случае применить тот или иной газовый закон? б/ Ознакомтесь с устройством и действием карбюратора. Какие физические законы лежат в основе его работы?

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ Изменится ли расход масла в двигателе при повышении его температуры? б/ Известно, что и жидкости, и твердые тела при нагревании расширяются. Почему же бензиновый бак не закрывают наглухо пробкой?

4. Творческие задания:

- 125 а/Определить К.П.Д двигателя трактора "Беларусь", если его эффективная мощность 30 кВт; расход топлива /юг / 7,4 кг/ч; а теплотворная способность топлива 42 Щяс/кг. б/ С помощью зерносушилки добиваются снижения влажности зерна с 10 до 4 %, при этом зерно нагревается с 15° до 2СЯ С, Определить количество теплоты, требуемое для просушивания I т зерна / Удельная теплоемкость зерна 2,7.103 Дж/кг.К; удельная теплота испарения 24,3.10^ Дж/кг /.

Приводим содержание итогового среза, проводимого в конце экспериментальною обучения. Итоговая проверочная работа для учащихся IX класса.

IX класс для учащихся-стано чников/

1. Укажите технические данные, характеризующие установку, на которой Вы работаете?

2. Физические основы работы станка: а/Проследите за работой токарного станка; установите, в каких телах происходит увеличение внутренней энергии. За счет какой энергии возрастает внутренняя энергия тел? б/Приведите примеры процессов, приближающихся к изотермическому у вас на производстве.

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ Почему во избежание брака при обработке детали в "центрах4' /на токарном станке/ следует периодически ослаблять зажим заднего центра? Чем объяснить "заедание" заднего центра? б/ В каких случаях при обработке деталей на токарном станке производится непрерывное охлаждение. Почему?

4. Творческие задания:

Скорость резания на станке 25 м/мин., сила резания 2940 Н.

- 126

Пользуясь диаграммой распреде-^/ ^ ления прироста внутренней сис- U темы резец - деталь - стружка i /рис.18/ найти, каково будет i увеличение внутренней энергии i стружки, детали и резца при ; работе станка в течение 2 мин.: Приводим данные анализа I сравнительных срезов, проводило во AD 20 О $ U р ?3 Я е Ч —

СА гр \ж а г

JO 100

Рис.18. мых в начале учебного года / I / и в конце учебного года / 2 /.

При оценке выполнения отдельных заданий мы пользовались методикой элементного анализа /смотрите подробно главу III/. Знак "+" означает наличие соответствующих знаний и умений, - их полное и частичное отсутствие /смотрите таблицу И2 и график №3/. Итоговая проверочная работа по физике для учащихся X класса.

X класс

Механизаторы широкого профиля/.

1. Укажите технические данные, характеризующие установки, на которых Вы работаете?

2. Физические основы работы механизированной техники: Выясните, какой по величине ток проходит через автомобильный стартер. Не противоречит ли это правилам использования аккумуляторов? Дайте объяснение.

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ В тракторе было включено параллельно три осветительные лампочки, затем одна из них перегорела. Изменится ли накал двух других? б/Необходимо зарядить свинцовые аккумуляторы, но не видно надписи полюсов. Как определить полярность, если имеются магнитная стрелка или компас, проводники, реостат?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Определены требования к системе самостоятельной работы учащихся на различных этапах организации учебного процесса в условиях зачетной проверки знаний. Эти требования предполагают учет специфики обучения физике в вечерней школе: а/ выделение специального времени на проведение зачетов и индивидуальных консультаций в вечерней школе /организационный аспект/; б/ концентрированное изучение программного материала по за

- 146 четным разделам курса физики /содержательный аспект/; в/ максимальный учет свободного времени учащихся для подготовки их к сдаче зачета /личностный аспект/.

2. В условиях зачетной проверки системе само сто ят ельных работ учащихся выступает как ведущая форма занятий, направленная на повторение и восстановление опорных знаний, на пополнение и углубление программных вопросов, изложенных учителем на уроках, на ликвидацию пробелов в знаниях, самостоятельное обобщение и систематизацию учебного материала при подготовке к зачетам.

Система самостоятельной работы учащихся является важным средством учета жизненного и производственного опыта учащихся, и в связи с этим может быть реализована следующими видами работ:

- проведение наблюдений и расчетов в производственных условиях с целью получения предварительных сведений,

- самостоятельное изучение технических применений физики,

- составление задач учащимися с производственно-техническим содержанием,

- написание отчетов по специальности, включающих задания на применение физических знаний.

3. Разработано содержание и методика системы самостоятельной работы учащихся на важнейших этапах учебного процесса. Эта I система включает определенные комплексы /подсистемы/ работ, отражающие специфику формирования понятий в условиях зачетной провер-| ки знаний. а/ Комплекс самостоятельных работ учащихся на этапах: вводного повторения учебного материала включает:

- работы по выполнению предварительных заданий перед объяснением учителем нового материала /фронтальный эксперимент и наблюдения, ответы на вопросы, участие в беседе/;

- 147

- работы с использованием опорных конспектов и схем, содержащих основные положения повторяемых программных вопросов;

- работы по применению обучающих и операционных программ;

- работы с использованием фрагментов учебных кинофильмов в сочетании с постановкой опытов и демонстраций. б/ Комплекс самостоятельных работ учащихся на этапе подготовки учащихся к зачетам и при проведении индивидуальных консультаций включает:

- работы по самостоятельному изучению теоретического материала описательного характера;

- работы по изучению вопросов физики, имеющих общие методы анализа;

- работы по анализу учащимися своего жизненного и производственного опыта с целью вычленения отдельных фактов и примеров. в/ На этапе обобщающего повторения самостоятельная работа учащихся связана:

- с систематизацией знаний путем анализа объектов с выделением сравнительных и существенных признаков;

- с систематизацией знаний путем раскрытия взаимосвязи понятий, анализа фактов и теоретических обобщений, установление причинно-следственных взаимосвязей явлений и процессов.

Важным средством систематизации знаний является обобщающие таблицы. Нами выявлена структура таких таблиц, приемы их использования и усложнения по глубине раскрытия понятий и уровню обобщенности физических знаний.

4. Нами разработан и приведен в систему значительный материал, представляющий интерес для методики физики.

Осуществлен отбор и разработаны новые виды самостоятельных работ по физике учащихся школ взрослых, связанные с особенностями тематического учета знаний и основными этапами подготовки к зачетам.

Выявлено влияние системы самостоятельных работ учащихся на формирование ведущих понятий курса физики УШ-XI классов школ взрослых, разработано содержание и методика проведения различных типов уроков физики, включающих самостоятельную работу учащихся, выявлена эффективность заданий по физике производственно-технического содержания и других дидактических материалов для разных групп учащихся-производственников.

Наше исследование не ставило цели рассмотрения всех аспектов учебной работы по физике в условиях зачетной системы. В то же время решение проблемы повышения эффективности самостоятельной работы учащихся в этих условиях имеет важное значение как для повышения качества работы вечерних школ, так и для совершенствования теории образования взрослых.

Публикации. Основное содержание диссертации и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Размышления после экзамена. - Мугалимдер газетасы, 1974, 26 июня /на киргизском языке, в соавторстве/.

2. Формы проведения зачетов в вечерних школах. - Эл Агартуу /Народное образование/, 1974, № II /в соавторстве/.

3. Проблемное обучение в практике вечерней школы. - Эл Агартуу, 1975, 1? 8 /в соавторстве/.

4. Некоторые вопросы развития самостоятельной работы на уроках физики и математики. - Ф.:Мектеп, 1976 /на киргизском языке/.

5. Методы проведения индивидуальной консультации по физике в вечерней школе. - Эл Агартуу, 1976, № 12 /в соавторстве/.

6. Дидактические требования к современному уроку физики. - Эл Агартуу, 1977, В 2.

- 149

7. Развитие самостоятельности учащихся на индивидуальных консультациях по физике в вечерней школе. - Б сб.: Методы обучения в предметах естественно-математического цикла /Тезисы к Всесоюзной научно-практической конференции/, ч. 1У. - М.: АПН СССР,

1977.

8. Организация самостоятельной работы учащихся по физике в вечерней школе. - Ф.: Мектеп, 1978 /на киргизском языке/.

9. Некоторые аспекты профессиональной подготовки учителей физики вечерней школы. - Б кн.: Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров /Тезисы конференции/. ч.П. - Л.,

1978.

10. Использование производственного опыта учащихся на уроках физики в вечерней школе. - В сб.: Обучение и воспитание на уроках математики и физики. - Ф.: Мектеп, 1980.

11. Пути совершенствования методов повторения опорных знаний.

- Веч. сред, школа, 1980, № 3 /в соавторстве/.

12. Рекомендации по совершенствованию методической подготовки учителей физики вечерней школы. - Л., 1980, с.26-30.

13. Методика проведения вводного повторения на уроках физики.

- Эл Агартуу, 1981, № I.

14. Самостоятельная' г. \ работа учащихся по физике в вечерних и заочных школах. - Ф.: Мектеп, 1984, -63 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самудинов, Садатбек, Фрунзе

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма. I.I. Ленин В.И. О воспитании и образовании. 3-е изд. - М.:1. Просвещение, 1973. 707 с.

2. Официально-документальные материалы.

3. Материалы ШI съезда КПСС.-М.: Политиздат,1981. 223 с.

4. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1969. - 144 с.

5. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

6. Материалы съездов, конференций, симпозиумов,

7. Тезисы к всесоюзной научно-практической конференции попроблеме "Совершенствование методов обучения в современной советской школе". 4.1. М.: 1977. - 312 с.4. Книги.

8. Ананьев Б.Г., и др. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей. М.: Просвещение, 1977. - 198 с.

9. Аристова Л. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

10. Авотин Ю.П. О преподавании физики в заочной школе. Методическое пособие для учителей. Л., 1966. - 64 с.

11. Абалкина Д.М. Сборник задач и упражнений по физике для подготовки металлистов в средних профессионально-технических училищ. М.: Высш. школа, 1975. - 157 с.

12. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с. I л. порт.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидакт. аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с. с порт.

14. Бабанский Ю.К.: Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - 48 е., ил.

15. Букреева О.М. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся в заочной школе. Пед. рекомендации. Л., 1970. - 109 с.49. 1Ълант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

16. Герваш А.И., и др. Элементы программированного обучения в курсе физики средней школы. М., 1966. - 80 е., ил.

17. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 300 с.- 151

18. Данилов М.А. Взаимодействие деятельности учителя и самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала. Таткнигиздат, 1963. - 67 с.

19. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 193 е., ил.

20. Демкович В.П. Сборник задач по физике. Для 8-Ю~х кл. сред, школы. М.: Просвещение, 1976. - 287 е., ил.

21. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

22. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса фи; зики. М.: Педагогика, 1976.

23. Европейцева Г.Н. Учебные кинофильмы на уроках физики в 8-9 классах. Метод, рекомендации. М.: МШУУ, 1972.- 96 е., черт.

24. Европейцева Г.Н. Учебные кинофильмы на уроках физики в 10 классе. Метод, рекомендации. М.: МГЙУУ, 1974. - 64 с.

25. Жарова Л .В. Организация домашней учебной работы учащихся вечерней школы. Пед. рекомендации. Л., 1970. - 36 с.

26. Жарова Л.В. Пути совершенствования учебного процесса / Из опыта работы веч. школ/. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

27. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 е., ил.

28. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд., 1971. - 183 с.

29. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 238 с.

30. Зачетная система в вечерней и заочной школе / Под ред. проф. А.В.Даринского. Л., 1967. - 201 с.

31. Зачетная система в вечерней школе. Пособие для учителей- 152 веч. /смен./ школ /Под ред. О .Е.Лебедева. М.: Просвещение, 1974. - 159 с. с граф.

32. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.9. М., I960.- 548 с.

33. Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 19 71. - Шс.

34. Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.С." Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

35. Крылов К.Р. Элементы сельскохозяйственной техники в преподавании физики. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964. - 154 е., ил.

36. Корж Э.Д., и др. Методика составления и применения программированных заданий по школьному курсу физики /Под ред. проф. Д.ИЛеннера. Владимир, 1972. - 120 е., черт.

37. Кикоин И.К. и Кикоин А.К. Физика: Учебник для 8-го Кл. сред, школы. М.: Просвещение, 1978. - 354 с.

38. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. А-Ата, Мектеп, 1964.- 140 с.

39. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. Учен. зап. /Казахский гос. пед. ин-т им.Абая. т.XXI. -А-Ата, 1958. - 93 с.

40. Лернер И.Я.: Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

41. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях учащихся.- Л., 1973. 32 с.

42. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 203 с. с черт.

43. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.- 153

44. Методологические основы педагогики взрослых: /Сборник статей/. /Под общ. ред. А.В.Даринского и Ю.Н.Кулюткина. Л., 1972. - 93 с.

45. Методика преподавания физики в 8-Ю классах средней школы. 4.1. /Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1980.

46. Марон А.Е., и др. Повышение эффективности преподавания физики в вечерней школе: Метод, рекомендации. Л., 1970.- 53 с.

47. Марон А.Е., и др. Зачетная проверка знаний по физике в вечерней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 118 е., черт.

48. Осадчук JI.A. Повышение эффективности обучения физике в школе взрослых. М., ±971. - 127 с.

49. Обучение в вечерней школе /Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1976; - 287 с.

50. Особенности восприятия информации взрослым людьми; Сборник статей /Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1975.- 79 е.,ил.

51. Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы. ' Пед. рекомендации /Под ред. А.К.Бушли и Е.П .Тонконогой.-Л., 1968. 201 с. с черт.

52. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

53. Пидкасистый П.И. и Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие. М., 1976.- 77 с.

54. Плышевский B.C. Воспитание потребности в знаниях у работающей молодежи.- Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1977.- 50 с.- 154

55. Психология активизации обучения в вечерней школе /Под ред. ДЛ.Богоявленского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 200 с.

56. Панфилова Т.С. Воспитание само стоят ельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, I960. - 83 с.451.: Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

57. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 е., ил.4. 53.Рябоволов Г.И. Сборник тематических работ по физике. Минск: Вышейш. школа, 1973. - 384 с. с черт.

58. Рымкевич А.П. Физика 8. Учеб. пособие для веч. /смен./ общеобразоват. школы. М.: Просвещение, 1979. - 199 е., 2 л. ил.

59. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Метод, рекомендации /Под ред. А.В .Усовой и др. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1979. - 25 е., ил.

60. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

61. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

62. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

63. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа /Под ред. М.А.Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

64. Сарро И.И. 0 сущности и классификации видов самостоятельной работы учащихся. Учен. зап. Денингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, т.335. - Л., 1970. с.146-162.

65. Совершенствование организации, форм и методов обучения взрослых. Сборник статей /1Ьд ред. О.Е.Лебедева. Л., 1974. - 131 с. со схем.

66. Совершенствование методов обучения физике в вечерних школах /Под ред. Л.И.Никеровой и др. М.: Просвещение, 1964.- 104 е., ил.

67. Самудинов С. Некоторые вопросы развития самостоятельной работы на уроках физики и математики. Ф.: Мектеп, 1976.- 36 с. /На киргизском языке/.

68. Самудинов С. Организация самостоятельной работы учащихся по физике в вечерней школе. Ф.: Мектеп, 1976. - 39 с. /На киргизском языке/.

69. Тонконогоя Е.П. Дидактические требования к уроку в вечерней школе: Пед. рекомендации. Л., 1969. - 36 с.

70. Усова А.В., и др. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976. 191 с.

71. Усова А.В., и др. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике: Метод, рекомендации. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1979. - 25 е., ил.

72. Усова А.В. и Завьялов В.В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике. В кн.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. - Челябинск, 1974. с.38-48.

73. Усова А.В. и Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.- 156 с.

74. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Дидактические очерки. Минск: Народная Асвета, 1975. - 207 с.- 156

75. Ченобытов A.M., и др. Преподавание физики в УП-УШ классах вечерней /сменной/ школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1970. - 367 с. ил.; 2 л. ил.

76. Ченобытов A.M., и др. Сборник задач и упражнений по физике для подготовки рабочих энергетических профессий. М.: Высш. школа, 1976. - 119 с.

77. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973.- 268 е., ил.

78. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 351 с.

79. Щукина Г .И .' Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

80. Щукина Г.И. Психоло го-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся: Метод, рекомендации.- Л., 1967. 20 с.

81. Эвенчик Э.Е. Преподавание механики в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1971. - 180 е., ил.5. Статьи.

82. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости. Сов. педагогика, 1969, 10, с .48-57.

83. Асеева Е.И. Самостоятельная работа заочника. Веч. сред, школа, 1969, J& 5, с.44-47.

84. Бабанский ЮЛС. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе. Нар. образование, 1979, $2, c.lOl-IIl.

85. Балов H.Hi' Пути совершенствования учебного процесса в вечерних школах. Нар. образование, 1970, JS 9, с.89-93.

86. Балов Н.Н. За глубокие и прочные знания. Веч. сред, школа, 1976, й 2, с. 18-23.

87. Бреев С.И. Некоторые особенности мыслительной деятельности учащихся. Веч. сред, школа, 1962, № 6, с.57-61.

88. Валентинавичус В., и др. 0 систематизации знаний по физике.- Физика в школе, 1970, Jg 6, с.51-53.

89. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Учен. зап. Денингр. пед. ин-т им. А .И .Герцена, т.52. - Л., 1944. с. 3-18.

90. Дайри Н. 0 сущности самостоятельной работы. Нар. образование, 1963, №5, с.29-34.

91. Даринский А.В. Пути повышения качества знаний. Веч. сред, школа, 1966, № 2, с.28-31.

92. Дейко В.В, К методике повторительно-обобщающего урока. -Веч. сред, школа, 1975, JS 6, с.74-76.

93. Есипов Б.П,Г Пути совершенствования методов обучения. Сов.- 158 педагогика, 1969, & 2, с.12-19.

94. Жарова JI.B. Виды консультаций и методика их проведения. -Веч. сред, школа, 1973, № 6, с. 16-18.

95. Колбаско И.П. Познавательная деятельность учащихся вечерней школы в процессе формирования у них умений самообразования. В кн.: Вопросы обучения и воспитания школьников. Вып.1. - Минск: Народная Асвета, 1971. с.88-98.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. О самостоятельной работе учащихся вечерней /сменной/ школы. Доклады АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, № 2, с.45-48.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности учащихся вечерних школ. Веч. сред, школа, 1976, № 6, с.23-33.

98. Костылев Ф.В. Зачетная система в вечерней школе. Нар. образование, 1963, В 4, с.79-82.:

99. Кириллова Г.Д. Самостоятельная работа при построении системы уроков. Веч. сред, школа, 1967, й 3, с.40-43.

100. Коршак Е.В. Использование дидактических и раздаточных материалов для организации самостоятельной работы учащихся.- Физика в школе, 1973, В 3, с.57-59.

101. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. Сов. педагогика, 1962, В 2, с.15-27.

102. Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения.- Нар. образование, 1969, В 6, с.31-33.

103. Малахов Н.Д. На путях совершенствования методики обучения. -Веч. сред, школа, 1977, JS 2, с.33-38.

104. Осадчук JI.A. Самостоятельная работа учащихся. Веч. сред, школа, 1970, №6, с.51-53.

105. Огородников И.Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся.- Нар. образование, I960, JS 10, с.36-40.

106. Орлов О .С., и др. Работа с учебными фильмами по молекулярной физике и термодинамике в IX классе. Физика в школе, 1976, J£ 5, с.43-47.

107. О мерах по повышению качества знаний учащихся вечерних /сменных/ средних общеобразовательных школ. В министерстве просвещения СССР. -Веч. сред, школа, 1976, №6, с.7-8.

108. Постановление коллегии МП СССР "О мерах по развитию и совершенствованию вечернего и заочного образования молодежи, занятой в организациях и на предприятиях Минпромстроя СССР". Веч. сред, школа, 1977, № 4, с.40-41.

109. Петров Я.И. Возрастные и индивидуально-типические особенности памяти взрослых. В сб.: Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. - Л., 1974. - 89 с. с черт.

110. Погонец Г.К. Формирование навыков самостоятельной работы.- Веч. сред, школа, 1977, № 3, с.70-72.

111. Рудзитис Г.Е. Подготовка учащихся к самообразованию. Веч. сред, школа, 1977, № 6, с.39-42.

112. Савелова Е.В., Оноприенко О .В. К проверке умений учащихся применять знания в учебной практике. В сб.: Физика в средней школе. - Л.: ЛШИ им .А .И. Герцена, 1972, с. 203-213.

113. Савелова Е.В., Рымкевич А.П. Урок физики в свете идей развивающего обучения. В сб.: Повышение эффективности урокафизики в средней школе. Л.: ЛШИ им. А.И .Герцена, 1974.: с.3-10.- 160

114. Семенова Н.К. О руководстве самостоятельных работ заочников. -Веч. сред, школа, 1969, Д> 3, с.61-63.

115. Самудинов С. Некоторые аспекты профессиональной подготовки учителей физики вечерней школы. В кн.: Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров /Тезисы конференции/. /Под ред. В.Г.Онушкина. 4.II. -Л.,1978. с.44-45.'

116. Самудинов С. Использование производственного опыта учащихся на уроках физики. В сб.: Обучение и воспитание на уроках математики и физики. - Ф.: Мектеп, 1980. с.38-39.

117. Самудинов С., и др. Пути совершенствования методов повторения опорных знаний. Веч. сред, школа, 1980, .|зЗ, 0.60-62.

118. Тонконогоя Е.П. Особенности усвоения знаний учащимися вечерней школы. Сов. педагогика, 1966, .& 7, с.71-77.

119. Усова А.В. Роль самостоятельных работ в формировании у учащихся понятий. В кн.: Вопросы методики формирования физических понятий. Вып.2. - Челябинск,1970. с.3-7.

120. Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы: Пособие для учителей вечер, /сменной/ школы /Под ред. О.ЕЛебедева и В.С.Грибова. М.: Просвещение, 1977.- 224 с.

121. Фарбер Ф.Е. Урочно-зачетная система в преподавании физики. -Веч. сред, школа, 1965, № 3, с.62-63.

122. Фарбер Ф.Е. Консультационные занятия в вечерней школе.- Нар. образование, 1969, JS 7, с.84-87.'-161

123. Бурчуладзе М.И. Принципы и пути рационализации учебного процесса в городской вечерней /сменной/ общеобразовательной средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Тбилиси, IS63. - 24 с.

124. Беднягина Т.В. Опора на жизненный познавательный опыт уча- 162 щихся в процессе изучения нового материала: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

125. Буйдаков Холмурад. Дидактические особенности повторительно-обобщающих уроков в вечерней школе /теории и истории педагогики/: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ашхабад, 1974. - 20 с.

126. Гальвинь Я.В. Исследование эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении нового учебного материала на уроке /На материале уроков физики 8-10 классов средней школы/: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Рига, 1969. 24 с.

127. Горбунов А.З. Самостоятельная работа учащихся с учебными фильмами на уроках физики: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук, М., 1971. - 21 с.

128. Ермаков Н.А. Связь обучения физике с производственным опытом учащихся вечерней школы, занятых в сельском хозяйстве: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1969. - 20 с. "ч

129. Загвязинский В.И. Пути активизации обучения в вечерней /сменной/ школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1963. - 23 с.

130. Избештский И.Л. Связь обучения с производственным опытом учащихся сельской вечерней школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Кишинев, 1967. - 23 с.

131. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь теоретических знаний и производственного опыта в самостоятельной работе учащихся вечерних /сменных/ школ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1963. - 16 с.

132. Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы- 163 школьников с учебником: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1975. - 36 с.

133. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1975. - 29 с.

134. Мирзахмедов Б.М. Некоторые вопросы преподавания физики учащихся хлопкоробам в вечерних сельских школах Узбекстана: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Ташкент, 1968. 14 с.

135. Осадчук Л.А. Пути повышения эффективности обучения физике в школе рабочей молодежи: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Киев, 1967. - 19 с.

136. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках /На материале физики/: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1972. - 27 с.

137. Рудзитис Г.Е. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся вечерних школ. /На материалах вечерних школ Латв. ССР/: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, кати пед. наук. Шнек, 1969. - 19 с.

138. Светицкий А.Н. Самостоятельная работа учащихся старших классов вечерних школ при изучении физики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1964. - 18 с.

139. Сазонова М.А. Актуальные проблемы организации учебной работы в старших классах вечерней /сменной/ общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пеД. наук. Минск, 1970. - 21 с.

140. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функ4ций в периоды зрелости: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.- 164 канд. пед. наук. Л., 1971. - 45 с.

141. Соколова Н.Е. Организация учебной работы в старших классах вечерних /сменных/ школ с зачетной системой: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1963. - 17 с.

142. Тюрина Э.И. Особенности использования программированных материалов в учебном процессе вечерней школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. кадц. пед. наук. Л., 1976. - 21 с.

143. Тулькибаева Н.Н; Некоторые пути повышения эффективности преподавания физики в школе мастеров: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Куйбышев, 1966. - 24 с.

144. Фомченко А.С. Организация и методика самостоятельной работы по математике учащихся У-У1П классов вечерней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Л.,1970. -27 с.

145. Ханжиев Н.А. Самостоятельная работа учащихся вечерних /сменных/ школ в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тбилиси, 1968. - 21 с.

146. Чиж. Л.М. Пути повышения эффективности преподавания физики в старших классах вечерней /сменной/ школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1967. - 24 с.

147. Якавичюс В.П. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащимися школ рабочей молодежи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1963. - 16 с.

148. ЛЕНИНП5 АДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени А.И.ГЕРЦЕНА1. САМУЖНОВ САДАТБЕК