автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Зачетная система как интеграцияразличных форм организации обучения(на материале изучения предметовестественно-математического цикла)

Автореферат диссертации по теме "Зачетная система как интеграцияразличных форм организации обучения(на материале изучения предметовестественно-математического цикла)"



Министерство народного образования Республики Кыргызстан

КЫРГЫЗСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ

На правах рукописи

АБДИЕВ АЛМДНБЕТ

Зачетная система как интеграция различных форм организации обучения (на материале изучения предметов естественно-математического цикла)

13.00.01—теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бишкек 1992

МИНИСТЕРСТВО НАРОДОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСТАН

кыргызский нлувдсыгсадювлтьский институт шдагоглки

На правах рукописи

.АБДИЕВ АШАНБЕТ

Зачетная система как интеграция различных форм организации обучения (на материале изучения предметов естестве нно=*атематического цикла)

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бишкек - 1992

Работа выполнена в научно-исследовательском институте педагогики .'Министерства народного образования Республики Кыргызстан.

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук, профессор Бекбоев И.Б.

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор Змих К.Н.

кандидат физико=математическкх наук, доцент ?;утманов З.К.

Ведущее учреждение

ишский государственный педагогический институт

Зааита состоится " рЩР^ 1992 года в _

часов на заседании специализированного совета К.059.С3.01 по за-яите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кыргызском НИИ педагогики по адресу: 720319, г.Бишкек, бульвар "Эркиндик",25.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кыргызского НИИ педагогики.

Автореферат разослан .^¿¿и?__1992 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Л). СХхшу^ д.А.Мылчиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Б настоящее время, когда идут радикальные преобразования в сфере экономического и социального развития общества, важное значение шеет создание единой системы непрерывного образования. В концепции непрерывного образования, одобренной Госкомитетом СССР по народному образованию и Всесоюзны* советом по народному образованно, эго сущность определяется как "образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации п собственной программы его получения"'*. Следовательно, в условиях непрерывного образования основную роль играет выработка у каждого "человека потребностей и умений самостоятельно приобретать знания . и методы их дальнейшего обновления и пополнения.

Основнш звеном системы непрерывного образования является общеобразовательная средняя школе. Именно здесь происходит процесс подготовки человека к практической деятельности и послешколь-нсму образованию. В выполнении школой этого важного социального заказа общества первостепенная роль принадлежит обучению предметам естественно=математического цикла. В современных условиях научно=технического прогресса, когда естественные науки и математика широко применяются в самых различных областях человеческой деятельности, требуется постоянное улучшение естественно=мате*а-тической подготовки молодого поколения.

Однако, уровень знаний школьников по основам наук, в частности по предаетам естественно=математического цикла, умений я навыков самостоятельной работы с источниками информации ке отвечает требованиям современного общества.

Одну из главных причин такого явления мы вкцим в чрезмерной раздробленности материала в учебниках. Как справедливо отмечает академик Ю.К.Бабанский, "За многие годы сложилось мнение: чем на более мелкие куски разделен материал в учебнике, тем он доступнее. В итоге возникает ситуация, аналогичная восприятии большой картины, когда человек, подошедший близко к ней, видит лишь детали, мазки"*". Действительно, расчленение содержания излагаемого

^^ * Кокцепция^непре равно го образования//Народное образование.-

2 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения//Избр.пед. труды. - М.: Педагогика, I989C - C.48I.

материала по урокам вызывает определенный разрыв связей, относительную неполноту каждой части, в результате чего в достаточной мере не обеспечивается прочное овладение учащимися основами наук активное приобщение юс к работе над книгой и другими источниками знаний, задерживается выработка у них самостоятельности мышления

Пути преодоления названных недостатков, имеющих место в пра тике общеобразовательных школ, мы видим во введении в учебный процесс зачетной системы.

Зачетная система с середины 60-х годов широко применяется г практике вечерних и заочных школ. Ей посвяиеко на*ало исследований дицактоз и методистов (А.В.Даринский, О.Е.Лебедев, А.Е.Марок Л.Б.Жарова, Г.Д.Глейзер, О.Н.Коротова, С.Самудинов и др.).

Б то же время -дидактические основы применения зачетной системы обучения в дневных общеобразовательных школах мало исследованы. Лишь з немногих работах рассмотрены отдельные стороны прог лемы, такие как изучение учебного материала крупньми блоками (П.И.Эрдниев, БЛ.Эрдниев, Л.Я.Зорина, Н.П.Гузик, В.£.Шаталоз); применение в учебном процессе различных йорм организации обучения в системе (А.В.Усова, Т.И.Шамова, И.Б.Бекбоев, Э.Мамбетаку-нов, И.М.Чередов, А.В.Шатных, Т.В.Иванова, Д.Д.Тетерина, В.П.Зе-доров); зачетная форма контроля за достижением учащихся уровня обязательной подготовки (А.И.Райляну, И.В.Лебедева, И.В.Вальва-кова).

Практика показывает, что некоторые опытные учителя осуществляют изучение учебного материала крупными блоками, применяя пр этом различные формы организации обучения. Учет и контроль за качеством знаний учащихся у таких учителей проводится в фо{ые зачета. Но из=за отсутствия научно обоснованных рекомендаций учителя нередко действуют интуитивно, эмпирически. Поэтому "заче1 ная система- обучения еще не получила широкого распространения в массовой практике дневных общеобразовательных школ.

Таким образом, объективно существует противоречие мезду же. лательностыо широкого пртенения зачетной систем в дневной общ образовательной школе и отсутствием соответствующей методики.

Вышеизложенными обстоятельствами обуславливается акту альность проблемы исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения предметам естественно=математического цикла. Пред-

петом исследования является зачетная система обучения дисциплинам естественно=математического цикла в дневной общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка зачетной системы обучения предмета* естественно=математи-ческого цикла в дневной общеобразовательной школе.

В осноеу исследования положена г и п о т е з а , из которой следует: если в учебном процессе по предметам естественно=чате-матического цикла пршеняется зачетная система, предполагающая изучение программного материала по укрупненным блокам, с применением различных фор* организации обучения, то у учащихся формируется прочные, целостные знания, умения и навыки работы с учебной литературой, повышается интерес к предмету и тем самым значительно улучшается результативность обучения.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить социальные, теоретические и практртеские предпосылки разработки применения зачетной системы в дневной школе;

2) разработать принципы деления учебного материала на зачетные разделы;

3) обосновать пути и способы планирования различных форм организации обучения по зачетнда разделам;

4) экспериментально проверить основные положения исследования.

Методологической основой исследования являгтся положения материалистической диалектики о целостности и обобщенности знаний, о диалектическом соотношении содержания и формы, о роли активной деятельности в познании и форми -ровании личности, а также современная психологическая теория о структуре и закономерностях учения как деятельности, основные положения дидактики об интенсификации процесса обучения, концепция непрерывного образования.

В ходе исследования на различных этапах использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике и методике, преподавания отдельных предметов в русле проблемы исследования;

V

- 4 -

- изучение и обобщение опыта работы учителей, а также личного опыта работы в школе;

- групповые и индивидуальные беседы;

л анкетирование и тестирование;

- анализ работ учащихся;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1986-1988 гг.) изучался передовой опыт учителей, анализировались программы и учебники по предметам естественно—математического никла, разрабатывались методики проведения отдельных т1шов уроков и других форм организации обучения по укрупненном блокам учебного материала и варианта учебных заданий для зачетов.

На втором этапе (1958-1989 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по избранной проблематике; проводились констатирующий и поисковый эксперименты; разработаны принципы деления учебного материала на зачетные разделы; определены пути и способы планирования различных форм организации обучения по зачетным раздела«.

На третьем этапе (1989-1991) проводился обучающий эксперимент. При этом разработанные материалы подвергались экспериментальной проверке и корректировке: анализировался ход эксперимента, обрабатывались его результаты.

Базой исследования выступили средние школы г.Бишкека, Нарын-ской и Иссык=Кульской областей.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании возможности и целесообразности применения зачетной системы в обучении предметам естественно=математического цикла в дневной общеобразовательной школе;

- разработке принципов деления учебного материала на зачетные разделы;

- обосновании путей и способов планирования различных форм организации обучения по зачетным разделам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые в диссертации методические рекомендации оказывают конкретную помощь учителю в совершенствовании процесса обучения, а также могут быть использованы в создании будущих учебников, призванных быть "домашним учителем" школьников.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается пршенением комплекса разнообразных методов, адекватных поставленным задачам; достаточной продолжительностью и положительнши результатами эксперимента; согласованностью полученных выводов с результатами ряда других исследований в русле проблемы диссертации.

На защиту выносятся:

- приемлемость комплекса мер для применения зачетной системы в процессе обучения предметам естественно=математического цикла;

- принципы деления учебного материала на зачетные разделы;

- пути и способы планирования различных фор-г организации „обучения по зачетному разделу.

Апробация результатов исследования осуществлялась * в процессе обсуждения основных вопросов на заседаниях отдела педагогики и локализации методик обучения неязыковьм предметам Кыргызского КШ педагогики (1988-1991гг.); на семинарах учителей= предметников г.Бишкека, Ак=Талинского района Нарцнской области и Тюпского района Иссык=Кульской области (1988-1991 гг.); на курсах повышения квалификации учителей при Нарынском областном институте усовершенствования учителей (1991г.); на Республиканской научно=методической конференции по актуальны! вопросам преподавания математики (г.Бишкек, 1990г.); на секционных заседаниях XX сессии республиканских педагогических чтений (г.Бишкек, 1991г.5.

По теме исследования опубликованы пять работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

' Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предает, цели и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, освещаются методология и методы исследования.

В первой главе - "Проблема пршенения зачетной системы в дневных общеобразовательных школах" - рассмотрены социальные, теоретические и практические предпосылки разработки проблемы, показаны особенности зачетной системы обучения в дневной школе.

Во второй главе - "Дидактические основы применения зачетнсй системы в обучении предметам естественно=математического цикла" -сформулированы основные принципы деления учебного материала на зачетные разделы, обоснованы пути и способы планирования различных

фор* организации обучения по зачетны* разделам, описана методика проведения зачетов.

Третья глава - "экспериментальное исследование эффективности зачетной системы обучения" - посвящена ходу и результатам эксперимента.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования, намечены проблемы, требующие дальнейшей разработки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРНАНКЕ ДИССЕРТАЦИИ

I. Современное общество поставило перед общеобразовательной средней школой новые задачи: формирование интеллектуальной, физи-ческм развитой личности с широкими духовнши потребностями; обеспечение общекультурного, образовательного и политехнического уровня подготовки молодежи, необходимого для выполнения трудовых общественных, семейных, познавательных фикций; способствование самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, привитие каждому учащемуся устойчивого желания и умения учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. Следовательно, социальной предпосылкой разработки проблемы применения зачетной системы является новый социальный заказ школе, сущность которого состоит в том, чтобы она готовила молодое поколение к активному участию в обновлении общества, к жизни в условиях.повышения роли человеческого фактора, научно=техничес-кого прогресса, внедрения новых технологий.

Теоретические предпосылки решения рассматриваемой проблемы составили исследования дидактов и методистов, специализирующихся в области применения зачетной системы в. вечерних и заочных школах.

Практическими предпосылкам ив разработки исследуемой проблемы явились творческие поиски и передовой опыт учителей, использующих зачетную систему в дневных школах,

На основе этих предпосылок нами уточнено понятие зачетной системы. Она, как и любая дидактическая система должна включать в себя обучающих и обучаемых, цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Однако, в отличие от традиционного обучения, зачетная система, предполагает решение задач, связанных прешу-щественно с развитием самостоятельности учащихся, с обеспечением

расчленения содержания на относительно законченные блоки с четко выделенным обязательна результатом обучения, применение таких методов, форм организации и средств обучения, которые обеспечивают активность и самостоятельность учащихся в учебном процессе и достижение ими уровня обязательной подготовки.

2. При применении зачетной системы обучения важное значение имеет правильное деление учебного материала того или иного курса на зачетные разделы.

На основе анализа теоретических и методических исследований -в рассматриваемом аспекте (П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев, Л.Я.Зорина, А.В.Даринский, О.Е.Лебедев, А.Е.Марон, А.М.Сохор, В.Ф.Шаталов, Я.П.ГУзик и др.), результатов опытно=экспериментальных работ, были сформулированы следующие принципы деления учебного материала на зачетные разделы:

1) целевая направленность учебного материала;

2) сочетание комплексных, интегрирующих и частных целей;

3) относительная законченность зачетных разделов;

4) систематичность и преемственность;

5) соответствие объема зачетного раздела возрастным возможностям учащихся;

6) целесообразность достижения примерно одинакового объема зачетных разделов.

В работе дана характеристика этих принципов.

Целевая направленность учебного материала означает, что элементы знаний в зачетном разделе должны быть" направлены на достижение определенной единой цели.

' Сочетание комплексных, интегрирующих и частных целей характеризуются согласованностью целей изучения всего курса, отдельных зачетных разделов и отдельных элементов содержания.

Относительная законченность зачетных разделов означает, что каждый зачетный раздел представляет собой определенный этап в формировании знаний учащихся по предмету.

Систематичность и преемственность предполагают усвоение учащимися учебного материала в их логической связи. Другими словами, каждый зачетный раздел изучается с опорой на предыдущие, знания учащихся по предпествующечу зачетному разделу расширяются на последующем.

Принципы соответствия объема зачетного раздела возрастным возможностям учащихся и целесообразности достижения примерно равного объема зачетных разделов способствуют предупреждению перегрузки учащихся, их одинаковому отношению к изучению каждого зачетного раздела.

3. Форма организации обучения является одной из важнейших категорий дидактики. Этому вопросу посвящены исследования дидак-тоз (Ю.К.Бабанский, И.Б.Бекбоев, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Еси-поб, И.К.Журавлев, С.Б.Иванов, И.Н.Казанцев, И.Я.Дернер, В.Н.Максимова, Э.М.Мамбетакунов, М.И.Махмутов, М.Н.Скзткин, В.П.Стрези-коэин, А.В.Усова, Т.И.Шамова, И.М.Чередов и др.).

3 диссертации охарактеризованы формы организации обучения, применяемые в учебном процессе по предметам естественно=матача-тического цикла, такие как: уроки различного типа, лекпия, семинарские занятия, лабораторно=практические работы, практикумы, экскурсии, консультации, дидактические игры, зачета.

В основу планирования йорм организации обучения по зачетньм разделам мы. положили структуру учебной деятельности. В исследованиях психологов (Л.И.Айдарова, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.И.Кабанова=Медлер, А.К.Маркова, Н.А.Менчинская, Л.М.Фридаан, А.Б.Эльконин и др.) выделяются три главных структурных компонента учебной деятельности: I) мотивационно=стшулирующий, 2) опе-рационально=познаватедьный, 3) контрольно=оценочный. Названные компоненты определяют соответствующие этапы сошестной деятельности учителя и учащихся в ходе изучения зачетного раздела»

На первом этапе ученики должны осознать, почему и для чего изучают материалы данного зачетного раздела, что именно им предстоит изучить и освоить. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению нового зачетного раздела, как связан он с ранее изучении, что именно необходимо воспроизвести.

На следующем, операционально=познавательном этапе, учащиеся познают и осваивают содержание зачетного раздела и овладевают соответствующими учебными действиями и операциями.

На последнем этапе учащиеся вместе с учителем анализируют свою деятельность, оценивают ее.

В соответствии с указанными этапами сошестной деятельности учителя и учащихся, формы организации обучения подразделяются на три группы (таблица I).

Таблица I

Планирование фор« организации обучения по зачетнш разделам

№ ¡Этапы совместной деятельности тп .учителя и учащихся в ходе изучения зачетного раздела

; Соответствуйте Формы $ организации обучения

I. '¿отивационно=стимулирующий Операционально=познавательгаи

3. Контрольно=оценочный

Вводные уроки, вводные лекции

Уроки овладения новыми знаниями, ззкрепления, Нормирования и совершенство-зания умений и навыков, обобщения и систематизации знаний; тематические и обзорные лекции; семинарские занятия; лабораторные и практические работы, практикумы; экскурсии; консультации; дидактические игры познавательного характера

Дидактические игры контролирующего характера, контрольные работы, зачеты

На каждом конкретном этапе выбираются соответствующие, наиболее подходящие формы организации обучения.

При этом должны учитываться цели и задачи обучения, содер-кания учебного материала, используемые методы, особенности школы, учебного предмета, возможности учителя и учащихся. 3 диссертации показана процедура выбора формы организации обучения.

Среди форм организации обучения особое внимание уделяется зачету, поскольку он является инвариантным элемента! зачетной системы.

Зачеты классифицируются по месту в учебном процессе (текущие, тематические, итоговые), по характеру требований, предъявляемых к учащимся (открытые и закрытые), по форме проведения (устные, письменные, практические и смешанные). Результаты исследований ряда авторов и проведенного диссертантом эксперимента показали, что наиболее удобндаии элективными являются открытые тематические зачеты. Они про водятся, в кокпе изучения зачетного раздела; требования к знаниям и умениям, навыкам учащихся предъявляются заранее.

Эффективное проведение зачетов прямо и непосредственно связано с подобранными зачетными заданиями. Они должна отвечать ряд; требований. Во=перзнх, зачетные задания отражают уровень обязательной подготовки учащихся, во=вторых, они состоят из узловых вопросов и охватывают весь материал зачетного раздела, в=третьих объем зачетного материала долкен позволять учителю или другим ли цем, принимающим зачет, в сравнительно непродолжительное время о новательно проверить знания, умения и навыки учащихся.

4. Педагогическая эффективность разработанной зачетной системы проверялась экспертаентально. Эксперимент проводился в школах г.Бишкека, Нврынской и Иссык=Кульской областей.

На этапе констатирующего эксперимента (1988г.) анализ более 150 заполненных учителями анкет позволил сделать следующие вывод

- элементы зачетной системы в дневных общеобразовательных школах используются эпизодически, хотя и признается их достаточная эффективность;

- необходимо применять зачетную систему в учебно=воспитател ном процессе по предметам естественно=математического цикла как определенную дидактическую систему.

Поисковой эксперимент (1988-1989 гг.) проводился по алгебре геометрии с целью выяснения содержания,организационных форм,мето дов и средств обучения в условиях зачетной систаш.В эксперимент были заняты учащиеся трех седьмых классов:двух экспериментальных одного контрольного .Первый экспериментальный класс обучался по предложенной нами методике (учебный материал изучался крупными блоками, с применением в оптимальном сочетании различных форм организации обучения). Во втором экспериментальном классе учебный процесс строился по традиционной методике, но знания, умения и навь'ки учащихся по теме проверялись посредством зачета. В контрольном классе обучение велось традиционно. Для сравнения результатов обучения в контрольном, и экспериментальных классах мы использовали процент успеваемости и средний балл. По итогам -учебного года оказалось, что процент успеваемости в контрольном классе выше (100%) чем в экспериментальных (92,4% - в экспериментальном классе I, 88,1% - классе П). Зато средние баллы в экспериментальных классах выше, чем в контрольном: 3,6 - в первом экспериментальном; 3,5 - во втором; 3,2 - в контрольном. Эт< объясняется теи, что применение зачета повышает объективность

щенки знаний, умений и навыков учащихся.

Итоги поискового эксперимента показали:

- существенное повышение качества обучения не происходит •олько введением в учебный процесс зачетов, хотя роль последнего 1 системе контроля за усвоением учебного материала немаловажна;

- зачетная система имеет преимущества в сравнении с традици-)нной методикой.

Обучающий эксперимент проводился в средних аколах 64 и 68 ■•.Бипкека, шени Ы.З.Ломоносова и Кара=Суу Ак=Талинского района :арынской области Республики Кыргызстан в течение двух учебных шт. Его проводили учителя: Н.Аяымбаева, А.Мамарасулова, Г.Дай-грбекоза, Д.Надырбекова, Э.Бзйсалиев, Д.Курманбеков и Ж.Назарова.

3 качестве объекта экспериментального исследования нами выбран процесс обучения математике (алгебра и геометрия). Такой вы-5ор определен слелуззцкми обстоятельствами:

- среди учебных предметов, изучаемых в школе, наиболее трудным для усвоения учащимися является математика;

- в момент начала эксперимента только по математике разработаны обязательные результаты обучения;

- сам диссертант является учителем математики.

В ходе этого эксперимента в соответствии с рабочей гипотезой планировалось решить такие задачи:

1) апробировать на практике основные положения диссертации;

2) получить оценку предлагаемой методики со стороны практикующих ее учителей, а также учащихся, которые будут участвовать в эксперименте;

3) уточнить принципы деления учебного материала на зачетные разделы, определить пути и способы планирования различных форм организации обучения по зачетнвм разделам;

4) сравнить уровень знаний, умений и нзбыков учащихся, уровни сформированное™ у них умений и навыков работы с учебной литературой, выявить отношение учащихся контрольных и экспериментальных классов к математике как к учебной дисциплине.

Все названные задачи в ходе эксперимента были репеш.

Для проведения обучающего эксперимента были выбраны 8 седьмых классов: 4 экспериментальных и 4 контрольных, в которых обучались соответственно 122 и 119 учащихся. Эксперимент продолжался в следующем году с теми же учащимися, ставшими восьмиклас-

сникши.

Выборка в экспериментальных и контрольных классах была од» родной. Уроки в этих классах проводились как одним и тем же учителем, так и разными педагогами. Учащиеся экспериментальных и контрольных классов изучали один и тот же учебный материал, но при различной структуре и организации учебного процесса: в первом случае применялась методика, разработанная диссертантом, а во втором - традиционная, привычная для учителей.

Ход эксперимента постоянно контролировался. В тех и других классах проводились контрольные работы, анкетирование, а также тестирование по одни и тем же текстам.

Для проверки эффективности экспериментальной методики исши эовались следующие критерии:

1) коэффициент успеваемости(К);

2) коэффициент прочности усвоения учебного материала (А);

3) уровень знаний и умений учащихся работать с учебником;

4) интерес учащихся к предмету;

5) прочитанная учениками дополнительная литература по математике;

6) отношение учащихся к предлагаемой методике.

Исходные данные по экспериментальным и контрольным классам

(процент успеваемости, средний балл, количество учащихся, интересующихся математикой и др.) были приблизительно одинаковыми.

Для проверки подобранных критериев проведены контрольные срезы, анкетирование и тестирование учащихся, собеседования с ними и учителями.

С целью сравнения успеваемости в экспериментальных и контрольных классах проводились по алгебре в У11 классе 6 и в УШ клас се 5 контрольных срезов, а по геометрии в обоих классах по 4. При обработке результатов, контрольных работ использовался поэлементный метод анализа.

Коэффициент усвоения учебного материала (К) вычислялся де-" лениэм суммы верных ответов на число действий (операций) в контрольной работе. Среднее значение К является средним арифметическим коэффициента усвоения изученного всеми учащимися соответстцу ющего (экспериментального или контрольного) класса. При анализе контрольных срезов оказалось, что среднее значение коэффициента

усвоения учебного материала в экспериментальных классах больше, чем з контрольных.

С целью определения степени влияния зачетной системы на прочность знаний учащихся проводился отсроченный контроль (проверка знаний через некоторое время после изучения соответствующего материала) с помощью открытых тестов. Коэффициент прочности знаний (А) вычислялся так, кяк и коэффициент усвоения учебного материала. Результаты тестирования показаны на таблице:

Таблица 2.

"точность знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Содержание заданий !Класса ? 1 'Число 'уч-ся 1 т —; — ¡Кол-эо I ожидаем. ) ответов !Кол-во !верных !отве-т тоз ^ ;Кол-во |невер. ^ответов ¡Коэ; Ъициент {прочности г (л)

Уравнение экспер 114 798 498 ЗСС 0,63

(7 ял.алгебра)контр. 112 784 осЗ 401 С,57

Треугольник экспер. ИЗ 675 409 £59 0,61

(7 ял.геомет-

рия) контр. 114 534 325 358 0,48

Квадратные 7ЭЗ 496 ЗС2 0,62

уравнения экспер. 114

(8 кл..ал-

гебра) контр. III 777 386 391 0,50

Теорема Пифагора экспер. ИЗ 678 417 261 ■ 0,52

(7 кл.,геометрия; контр. 114 684 . ■ 324 360 0,48

Сформированность у учащихся умений и навыков работы с учебной литературой также определялась тестированием. Так, в восьмом классе учащимся предлагались задания с выбором ответа по теме "Косинус угла", на которые они могли отвечать, пользуясь учебником. 3 ходе тестирования получены следующие результаты (таб-липа 3).

Таблица 3

Нормирование у учащихся умений и навыков работа с учебником

л а

с ы

1учас"вовав?Число Уч-ся,¡Число уч-ся, ¡число уч-ся, ¡¿.,_ * ¡верно выло л-( верно выло л-} верно внполнив-

• ¡нивших все ¡нивших 3 ¡ших менее трех

)задания ;или 4 зада- )заданий ¡теста ¡ния ;

¡высший уров.средний уров{ низкий уровень

!тировании

.эксперимент. Контрольн.

116 Но

44(38/5) 23(2055)

64(55%) 66(57$)

8(755) 16(232)

Как видно из таблицы 3, число учащихся, верно выполнивших все задания теста (высший уровень), больше в экспериментальных классах а число учащихся, правильно выполнивших менее трех заданий (низкий уровень), больше в контрольных классах. Средний уровень умений и навыков самостоятельной работы с учебником показало примерно одинаковое число учащихся в обоих выборках.

В диаграмме I наглддно представлены результаты того же тестирования; столбики показывают процент учащихся, достигших умений я навыков названных выше уровней.

Диаграмма I

Формирование у учащихся умений и навыков работы с-учебником % учащихся

т

90 Ш

70 60 50

м[ Жк

з®

я>1 20%

#

577.

Ш - экслерш.кл.,

^-число заданий

- контр.кл.

Дополнительные данные об эффективности зачетной системы как фактора побуждения учащихся к учению были получены путем анкетирования. Учащиеся экспериментальных классов проявили более глубокий интерес к изучению математики, к чтению дополнительной

литературы, чем их сверстники из контрольных классов. Важно отметить, что многие учащиеся из экспериментальных классов пожелали изучать математику в 9 классе по углубленной программе.

Общие выводы и практические рекомендации,

вытекавшие из результатов исследования

1. Раскрытие содержания понятия зачетной системы, применяемой з дневной общеобразовательной пколэ, целесообразно основывать на выявлении социальных, теоретических и практических предпосылок разработки проблемы.

2. Для успешного применения зачетной системы в обучении предметам естественно=математического цикла необхолимо предварительно осуществить следующий комплекс мер: а) расчленение учебного материала каждого курса на зачетные разделы, представляющие собой относительно целостную часть содержания, отражающие этап-ноеть в Армировании знаний, уме гай и навыков учащихся; б) выделение в каждом зачетном разделе обязательных результатов обучения; в) планирование по каждому зачетному разделу различных организационных форм в их оптимальном сочетании; г) разработка заданий для контроля обязательных результатов обучения. Только при выполнении всех перечисленных мер зачетная система дает желаемый эффект.

3. Каждый зачетный раздел должен отвечать требованиям вытекающим из следующих принципов: а) целевая направленность учебного материала; б) сочетание комплексных, интегрирующих и частных целей; в) относительная законченность зачетных разделов; г) систематичность и преемственность; д) соответствие объема зачетного раздела возрасту (реальной учебной возможности) учащихся;

е) целесообразность достижения примерно одинакового объема зачетных разделов.

4. Планирование различных форм организации обучения по эа-четнш разделам полезно осуществлять на двух уровнях. На первом уровне формы организации обучения подразделяются на три группы в соответствии с мотивапионно=стимулирующт, операционального зка-вателъкнм и контрольно=оценочнкм этапами совместной деятельности учителя и учащихся. На втором уровне планирования, для каждого указанного этапа из соответствующей группы выбираются организационные формы обучения с обязательным учетом цели и содержащая

зачетного раздела, применяемых методов к средств, особенностей учителя и учагттгхся, учебного предмета.

Разрабатывая методику применения зачетной системы в обучении предметам естествекно=математического цикла, автор не считав! ттго проблема решена полностью, к не претендует на универсальность предложенных б диссертации рекомендаций. В дальнейшем сделанные р работе выводы могут конкретизироваться по кавдому предмету и для кагдой ступени обучения. Перспективно также создание оригинальных учебно=методических пособий, предполагающих изучение программного материала по укрупненным блокам, с применением различных форм организации обучения, способствующих формированию у учащихся целостных и прочных знаний, умений самостоятельной работы с учебнда материалом.

По проблеме исследования (щубликованы следующие работы:

Л Из опыта проведения зачетов//Эл агартуу. - 1990. -Я. - с.24-26 (на кырг.яз.).

2) Применение конкурсов в процессе обучения//Мугалимдер га-зетасы. - 1990. - 2 март (на кырг.яз.).

3) Организация изучения учебного материала по круянам бло-кам//Совершенствование организационных форм и методов преподавания математики, информатики и вычислительной техники в школах и педвургх. Тезисы докладов Всесоюзного семинара-совещания. Ч.П.-Гулистан, 1990. - с.29.

4) Применение зачетной системы в обучении математике//АятУ~ алькые проблемы преподавания математики в общеобразовательных школах Кыргызстана: Тезисы докладов республиканской научно=мето-дической конференции. - Фрунзе, 1990. - С.75 (на кырг.яз.).

5) Дифференциация обучения математике в седьмых классах средставами учебника//Актуальные проблемы преподавания математики в общеобразовательных школах Кыргызстана: Тезисы докладов рее-публиканской научно=методической конференции.- Фрунзе, 1990. -С.67 (на кырг.яз., в соавторстве).