автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Зачетная система как интеграция различных форм организации обучения (на материале изучения предметовестественно-математического цикла)

Автореферат диссертации по теме "Зачетная система как интеграция различных форм организации обучения (на материале изучения предметовестественно-математического цикла)"

Министерство народного образования Республики Кыргызстан

КЫРГЫЗСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ

На правах рукописи

АБДИЕВ ДЛМАНБЕТ

Зачетная система как интеграция различных форм организации обучения (на материале изучения предметов естественно-математического цикла)

13.00.01—теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бишкек 1992

-МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСТАН

кыргызский нА/чно^ссждовАТЕльский институт педагогики

На правах рукописи

АБДИЕВ АШАНБЕТ

Зачетная система как интеграция различных фор» организации обучения (на материале изучения предметов естественно=математического цикла)

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бишкек - 1992

Работа выполнена в научно=исследовательском институте педагогики Министерства народного образования Республики Кыргызстан.

Научный руководитель

- кандидат педагогических наук, профессор Бекбоев И.Б.

Официальные оппоненты

здущее учреждение

- доктор педагогических наук, профессор Змих К.Н.

- кандидат физико=математическкх наук, доцент Кутмансв З.К.

- Сшс кий государственный педагогический институт

оааита состоится _1992 года в

часов на заседании специализированного совета К.059.03.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кыргызском НИИ педагогики по адресу: 720315, г.Бишкек, бульвар "Эркиндик",25.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кыргызского НИИ педагогики. Автореферат разослан

^¿¿^и/___1992 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Л). ССису^, д.А.Мылчиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время, когда идут радикальные преобразования в сфере экономического и социального развития общества, важное значение шеет создание единой системы непрерывного образования. В концепции непрерывного образования, одобренной Госкомитета« СССР по народному образованию и Всесоюзны* советов по народному образованию, его сущность определяется как "образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам у, направленности, предоставляющее каждому возможности реализации ° собственной программы его получения"'''. Следовательно, в условиях непрерывного образования основную роль играет выработка у каждого "человека потребностей и умений самостоятельно приобретать знания . и методы их дальнейшего обновления и пополнения.

Основньм звеном системы непрерывного образования является общеобразовательная средняя школа. Именно здесь происходит процесс подготовки человека к практической деятельности и послешколь-ному образованию. В выполнении школой этого важного социального заказа общества первостепенная роль принадлежит обучению предметам естественно=математического цикла. В современных условиях научно=технического прогресса, когда естественные науки и математика широко применяются в самых различных областях человеческой деятельности, требуется постоянное удучшение естественно=матема-тической подготовки молодого поколения.

Однако, уровень знаний школьников по основам наук, в частности по предметам естественно=математического цикла, умений и навыков самостоятельной работы с источниками информации не отвечает требованиям современного общества.

Одну из главных причин такого явления мы видим в чрегмерноР. раздробленности материала в учебниках. Как справедливо отмечает академик Ю.К.Бабанский, "За многие годы сложилось мнение: чем на более мелкие куски разделен материал в учебнике, тем он доступнее. В итоге возникает ситуация, аналогичная восприятию большой картины, когда человек, подошедший близко к ней, видит лишь детали, мазки"*". Действительно, расчленение содержания излагаемого

^ Концепция непрерывного образования//Народное образование.-1999. -1 10. - С.4.

труды

2 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения//Избр.пед. . - М.: Педагогика, 1909. - С.481.

материала по урокам вызывает определенный разрыв связей, относительную неполноту каждой части, в результате чего в достаточной мере не обеспечивается прочное овладение учащимися основами наук, активное приобщение их к работе над книгой и другими источниками знаний, задерживается выработка у них самостоятельности мышления.

Пути преодоления названных недостатков, имеющих место в прая тике общеобразовательных школ, мы видим во введении в учебный процесс зачетной системы.

Зачетная система с середины 60-х годов широко применяется в практике вечерних и заочных школ. Ей посвяаеко немало исследований дидактоз и методистов (А.В.Даринский, О.Е.Лебедев, А.Е.Марон, -I.E.Жарова, Г.Д.Глейзер, О.Н.Коротова, С.Самудинов и др.).

Б то те время дидактические основы пршенения зачетной системы обучения в дневных общеобразовательных школах мало исследованы. Липь в немногих работах рассмотрены отдельные стороны проблемы, такие как изучение учебного материала крупньми блоками (ПЛ.Зрдниев, Б.П.Эрдниев, Л.Я.Зорина, Н.П.Г'узик, В.i.Шаталов); применение в учебном процессе различных форм организации обучения в системе (А.В.Усова, Т.И.Шамова, И.Б.Бекбоев, Э.Мамбетаку-нов, И.М.Чередов, А.В.Шатных, Т.В.Иванова, Д.Д.Тетерина, В.П.'Федоров); зачетная форма контроля за достижением учащихся уровня • обязательной подготовки (А.И.Райляну, И.В.Лебедева, И.В.Вальва-кова).

Практика показывает, что некоторые опытные учителя осуществляют изучение учебного материала крупньми блоками, применяя при этом различные формы организации обучения. Учет и контроль за качеством знаний учащихся у таких учителей проводится в фо{ые зачета. Но из=за отсутствия научно обоснованных рекомендаций учителя нередко действуют интуитивно, эмпиршгески. Поэтому'зачет ная система обучения еще не получила широкого распространения в массовой практике дневных общеобразовательных школ.

Таким образом, объективно существует противоречие между желательностью широкого пршенения зачетной системы в дневной обще образовательной школе и отсутствием соответствующей методики.

Вышеизложенньми обстоятельствами обуславливается актуальность проблемы исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения предаетам естественно=математического цикла. Пред-

м е т о м исследования является зачетная система обучения дисциплинам естественно=математического цикла в дневной общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка зачетной системы обучения предметам естественно=?'аталэтического цикла в дневной общеобразовательной школе.

В основу исследования положена гипотеза, из которой следует: если в учебном процессе по предметам естественно=чате~ матического цикла пршеняется зачетная система, предполагающая ■изучение программного материала по укрупненным блокам, с применением различных форм организации обучения, то у учащихся формируются прочные, целостные знания, умения и навыки работы с учебной литературой, повышается интерес к предмету и тем самш значительно улучшается результативность обучения.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить социальные, теоретические и практические предпосылки разработки применения зачетной системы в дневной школе;

2) разработать принципы деления учебного материала на зачетные разделы;

3) обосновать пути и способы планирования различных форм организации обучения по зачетнш разделам;

4) экслершентально проверить основные положения исследования.

Методологической основой исследования является положения материалистической диалектики о целостности и обобщенности знаний, о диалектическом соотношении содержания и формы, о роли активной деятельности в познании и форми -ровании личности, а также современная психологическая теория о структуре и закономерностях учения как деятельности, основные положения дидактики об интенсификации процесса обучения, концепция непрерывного образования.

В ходе исследования на различных этапах использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике и методике,преподавания отдельных предметов в русле проблемы исследования;

- изучение и обобщение опыта работы учителей, а также личного опыта работы в школе;

- групповые и индивидуальные беседы;

л анкетирование и тестирование;

- анализ работ учащихся;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1986-1583 гг.) изучался передовой опыт учителе.';, анализировались программы и учебники по предметам естест-зенно=мзтематического никла, разрабатывались методики проведения отдельных типов уроков и других ¿о{м организации обучения по укрупненном блокам учебного материала и варианта учебных задании для зачетов.

На втором этапе (1968-1989 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого=педагогическая и методическая литература по избранной проблематике; проводились констатирующий и поисковый эксперименты; разработаны принципы деления учебного материала на зачетные разделы; определены пути и способы планирования различных форм организации обучения по зачетньм разделай.

На третьем этапе (1989—1991) проводился обучающий эксперимент. При этом разработанные материалы подвергались экспериментальной проверке и корректировке: анализировался ход эксперимента, обрабатывались его результаты.

Базой исследования выступили средние школы г.Бишкека, Нарын-ской и Иссык=Кульской областей.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании возможности и целесообразности применения зачетной системы в обучении предметам естественно=математического цикла в дневной общеобразовательной школе;

- разработке принципов деления учебного материала на зачетные разделы;

- обосновании путей и способов планирования различных форм организации обучения по зачетньы разделам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемые в диссертации методические рекомендации оказывают конкретную помощь учителю в совершенствовании процесса обучения, а также могут быть использованы в создании будущих учебников, призванных быть "домашним учителем" школьников.

— Э -

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается применением комплекса разнообразных методов, адекватных поставленным задачам; достаточной продолжительностью и положительтми результатами эксперимента; согласованностью полученных выводов с результатами ряда других исследований в русле проблемы диссертации.

Ба защиту выносятся:

- приемлемость комплекса мер для применения зачетной системы в процессе обучения предметам естественное ».тематического цикла;

- принципы деления учебного материала на зачетные разделы;

- пути и способы планирования различных фор* организации .обучения по зачетному разделу.

Апробация результатов исследования осуществлялась " в процессе обсуждения основных вопросов на заседаниях отдела педагогики и локализации методик обучения неязыковда предметам Кыргызского КИИ педагогики (1968-1991гг.); на семинарах учителей» предметников г.Бишкека, Ак=Талинского района Нарцнской области и Тюпского района Иссык=Кульской области (1988-1991 гг.); на курсах повышения квалификации учителей при Нарынском областном институте усовершенствования учителей (1991г.); на Республиканской науччо=методической конференции по актуальна! вопросам преподавания математики (г.Бишкек, 1990г.); на секционных заседаниях XX сессии республиканских педагогических чтений (г.Бишкек, 1991г.).

По теме исследования опубликованы пять работ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения к списка использованной литературы.

' Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект к предает, цели и задачи исследования, фор&щуется гипотеза, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, освещаются методология и методы исследования.

В первой главе - "Проблема применения зачетной системы в дневных общеобразовательных школах" - рассмотрены социальные, теоретические и практические предпосылки разработки проблемы, показаны особенности зачетной системы обучения в дневной школе.

Во второй главе - "Дидактические основы применения зачетной системы в обучении предметам естественно=математического цикла" -сформулированы основные принципы деления учебного материала на зачетные разделы, обоснованы пути и способы планирования различных

фор* организации обучения по эачетньм разделам, описана методика проведения зачетов.

Третья глава - "экспериментальное исследование эффективности зачетной системы обучения" - посвящена ходу и результатам эксперимента.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования, намечены проблемы, требующие дальнейшей разработки.

ОСКОЕНОЕ С0ДЕРШ1Е ДИССЕРТАЦИИ

I. Современное общество поставило перед общеобразовательной средней школой новые задачи: формирование интеллектуальной, физи-ческл пазвитой личности с широтами духовными потребностями; обеспечение общекультурного, образовательного и политехнического уровня подготовки молодежи, необходимого для выполнения трудовых общественных, семейных, познавательных функций: способствование самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, привитие каждому учащемуся устойчивого желания и умения учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. Следовательно, социальной предпосылкой разработки проблемы пршенения зачетной системы является новый социальный заказ школе, сущность которого состоит в том, чтобы она готовила молодое поколение к активному участию в обновлении общества, к жизни в условиях.повышения роли человеческого фактора, научно=техничес-кого прогресса, внедрения новых технологий.

Теоретические предпосылки решения рассматриваемой проблемы составили исследования дидактов и методистов, специализирующихся в области применения зачетной системы в вечерних и заочных школах.

Практическими предпосылками» разработки исследуемой проблемы яеились творческие поиски и передовой опыт учителей, использующих зачетную систему в дневных школах.

На основе этих предпосылок нами уточнено понятие зачетной системы. Она, как и любая дидактическая система должна включать в себя обучающих и обучаемых, цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Однако, в отличие от традиционного обучения, зачетная система, предполагает решение задач, связанных преимущественно с развитием самостоятельности учащихся, с обеспечением

расчленения содержания на относительно законченные блоки с четко выделенная обязательным результатом обучения, применение таких методов, форм организации и средств обучения, которые обеспечивают активность и самостоятельность учащихся в учебном процессе и достижение ими уровня обязательной подготовки.

2. При применении зачетной системы обучения важное значение теет правильное деление учебного материала того или иного курса на зачетные разделы.

На основе анализа теоретических и методических исследований •в рассматриваемом аспекте (П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев, Л.Я.Зорина, А.В.Даринский, О.Е.Лебедев, А.Е.Марон, А.М.Сохор, В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик и др.), результатов опытно=экспериментальных работ, были сформулированы следующие принципы деления учебного материала на зачетные разделы:

1) целевая направленность учебного материала;

2) сочетание комплексных, интегрирующих и частных целей;

3) относительная законченность зачетных разделов;

4) систематичность и преемственность;

5) соответствие объема зачетного раздела возрастньы возможностям учащихся;

6) целесообразность достижения примерно одинакового объема зачетных разделов.

В работе дана характеристика этих принципов.

Целевая направленность учебного материала означает, что элементы знаний в зачетном разделе должны быть направлены на достижение определенной единой цели.

' Сочетание комплексных, интегрирующих и частных целей характеризуются согласованностью целей изучения всего курса, отдельных зачетных разделов и отдельных элементов содержания.

Относительная законченность зачетных разделов означает, что каждый зачетный раздел представляет собой определенный этап в формировании знаний учащихся по предмету.

Систематичность и преемственность предполагают усвоение учащимися учебного материала в их логической связи. Другими словами, каждый зачетный раздел изучается с опорой на предыдущие,знания учащихся по предшестюпощему зачетному разделу расширяется на последующем.

Принципы соответствия объема зачетного раздела возрасти»» возможностям учащихся и целесообразности достижения примерно равного объема зачетных разделов способствуют предупреждению перегрузки учащихся, их одинаковому отношению к изучению каждого зачетного раздела.

3. '&эрма организации обучения является одной из важнейших категорий дидактики. Этому вопросу посвящены исследования дидак-тоз (Ю.К.Бабанский, И.Б.Бекбоев, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Еси-лсб, И.К.Журавлев, С.Б.Иванов, И.Н.Казанцев, И.Я.Лернер, В.Н..Максимова, Э.М.-Мамбетакунов, Й.И.Мазелутов, М.Н.Скэткик, В.П.Стрези-:<озин, А.В.Усова, Т.И.12амова, И.М.Чередов и др.).

3 диссерталии охарактеризованы формы организации обучения, применяемые в учебном процессе по предметам естественно=матема-тического цикла, такие как: уроки различного типа, лекция, семинарские занятия, лабораторно=практические работы, практикумы, экскурсии, консультации, дидактические игры, зачета.

В основу планирования форм организации обучения по зачетньм разделам мы. положили структуру учебной деятельности. В исследованиях психологов (Л.И.Айдарова, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.И.Кабанова=Меллер, А.К.Маркова, Н. А.Уенчинская, Л.М.Фридман, А.Б.Эльконин и др.) выделяются три главных структурных компонента учебной деятельности: I) мотивационно=стимулирующий, 2) опе-рационально=познавательный, 3) контрольно=оценочный. Названные компоненты определяют соответствующие этапы совместной деятельности учителя и учащихся в ходе изучения зачетного раздела.

На первом этапе ученики должны осознать, почему и для чего изучают материалы данного зачетного раздела, что именно им предстоит изучить и освоить. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению нового зачетного раздела, как связан он с ранее изученным, что именно необходимо воспроизвести.

На следующем, операционально=познавательном этапе, учащиеся познают и осваивают содержание зачетного раздела и овладевают соответствующими учебными действиями и операциями.

На последнем этапе учащиеся вместе с учителям анализируют свою деятельность, оценивают ее.

В соответствии с указанными этапами совместной деятельности учителя и учащихся, формы организации обучения подразделяются на три группы (таблица I).

Таблица I

Планирование форм организации обучения по зачетны« разделам

¡Этапы сошестчой деятельности пп ¡учителя и учащихся в ходе изу-¡чения зечетного раздела

; ьоответствуюпие бормн | организации обучёния

I- ^стивацион!!0=ст1!мулирутдий 2. Операционально=познавательный

3. Контрольно=оценочннй

Вводные уроки, зводные лекции

Уроки овладения новыми знаниями, закрепления, Зор-чирования и соверпенстзо-•зания умений и навыков, обобщения и систематизации знаний; тематические и обзорные лекции; семинарские занятия; лабораторные и практические работы, практикумы; экскурсии; консультации; дидактические игры познавательного характера

Дидактические игры контролирующего характера, контрольные работы, зачеты

На каждом конкретном этапе выбираются соответствующие, наиболее подходящие формы организации обучения.

При этом должны учитываться цели и задачи обучения, содержания учебного материала, используемые методы, особенности школы, учебного предмета, возможности учителя и учащихся. 3 диссертации показана процедура выбора формы организации обучения.

Среди форм организации обучения особое внимание уделяется зачету, поскольку он является инвариантнда элементом зачетной системы.

Зачеты классифицируются по месту в учебном процессе (текущие, тематические, итоговые), по характеру требований, предъявляемых к учащимся (открытые и закрытые), по фэрме проведения (устные, письменные, практические и смешанные). Результаты исследований ряда авторов и проведенного диссертантом эксперимента показали, что наиболее удобншии эффективными являются открытые тематические зачеты. Они проводятся в конце изучения зачетного раздела; требования к знаниям и умениям, навыкам учащихся предъявляются заранее.

1С -

Эффективное проведение зачетов прямо и непосредственно сея-зрно с подобранными зачетными заданиями. Они долей-! отвечать ряду требований. Во=перзнх, зачетные задания отражают уровень обязательной подготовки учащихся, во=вторых, они состоят из узловых вопросов и охватывают весь материал зачетного раздела, в=третьих, объем зачетного материала долкен позволять учителю или другим ли-ц?.м, принимающим зачет, в сравнительно непродолжительное время ос. новательно проверить знания, умения и навыки учащихся.

4. Педагогическая эффективность разработанной зачетной системы проверялась экспериментально. Эксперимент проводился в школах г.Бишкека, Нврынской ц Иссык=Кульской областей.

¡1а этапе констатирующего эксперимента (1988г.) анализ более 150 заполненных учителями анкет позволил сделать следующие выводы

- элементы зачетной системы в дневных общеобразовательных сколах используются эпизодически, хотя и признается их достаточная эффективность;

- необходимо применять зачетную систему в учебно=воспитател! ном процессе по предметам естественно-математического цикла кац определенную дадактичес1аш систему.

Поисковый эксперимент (1988-1989 гг.) проводился по алгебре геометрии с целью выяснения содержания,организационных форм,методов и средств обучения в условиях зачетной систшы.В эксперимент* были заняты учащиеся трех седьмых классов:двух экспериментальных одного контрольного.Первый экспериментальный класс обучался по предложенной нами методике (учебный материал изучался крупными блоками, с применением в оптимальном сочетании различных форм организации обучения). Во втором экспериментальном классе учебный процесс строился по традиционной методике, но знания, умения и навыки учащихся по теме проверялись посредством зачета. В контрольном классе обучение велось традиционно. Для сравнения результатов обучения в контрольном, и экспериментальных классах мы использовали процент успеваемости и средний балл. По итогам ✓ учебного года оказалось, что процент успеваемости в контрольном классе выше (100$) чем в экспериментальных (92,4$ - в экспериментальном классе I, 88,1% - классе П). Зато средние баллы в экспериментальных классах выше, чем в контрольном: 3,6 - в первом экспериментальном; 3,5 - во втором; 3,2 - в контрольном. Этс объясняется тем, что применение зачета повышает объективность

оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Итоги поискового эксперимента показали:

- существенное повышение качества обучения не происходит только введением в учебный процесс зачетов, хотя роль последнего в системе контроля за усвоением учебного материала немаловажна;

- зачетная система имеет преимущества в сравнении с традиционной методикой.

Обучающий эксперимент проводился в средних школах 54 и № 68 г.Бипкека, имени М.З.Ломоносова и Кзра=Суу Ак=Талинского района КаршскоП области Республики Кыргызстан в течение двух учебных лет. Его проводили учителя: Н.Альмбаева, А.Ламзрасулова, Г.Да;1-ырбекова, Д.Надырбекова, Э.Бзйсалиев, Д.Курманбеков и й.Назарова.

3 качестве объекта экспериментального исслэдозания нами выбран процесс обучения математике (алгебра и геометрия). Такой выбор определен следующими обстоятельствами:

- среди учебных предметов, изучаемых в школе, наиболее трудным для усвоения учащимися является математика;

- в момент начала эксперимента только по математике разработаны обязательные результаты обучения;

- сам диссертант является учителем математики.

В ходе этого эксперимента в соответствии с рабочей гипотезой планировалось решить такие задачи:

1) апробировать на практике основные положения диссертации;

2) получить оценку предлагаемой методики со стороны практикующих ее учителей, а также учащихсякоторые будут участвовать в эксперименте;

3) уточнить принципы деления учебного материала на зачетные разделы, определить пути и способы планирования различных форм организации обучения по зачетньм разделам;

4) сравнить уровень знаний, умений я навыков учащихся, уроЕ-ни сформированное™ у них умений и навыков работы с учебной литературой, выявить отношение учащихся контрольных и экспериментальных классов к математике как к учебной дисциплине.

Все названные задачи в ходе эксперимента были решены.

Для проведения обучающего эксперимента были выбраны 8 седьмых классов: 4 экспериментальных и 4 контрольных, в которых обучались соответственно 122 и 119 учащихся. Эксперимент продолжался в следующем году с теми же учащимися, ставшими восьмиклас-

сниками.

Выборка в экспериментальных и контрольных классах была однородной. Уроки в этих классах проводились как одним и тем не учителем, так и разньми педагогами. Учащиеся экспериментальных и контрольных классов изучали один и тот же учебный материал, но при различной структуре и организации учебного процесса: в первом случае применялась методика, разработанная диссертантом, а во втором - традиционная, привычная для учителей.

Ход эксперимента постоянно контролировался. В тех и других классах проводились контрольные работы, анкетирование, а также тестирование по одним и тем же текстам.

Для проверки эффективности экспериментальной методики использовались следующие критерии:

1) коэффициент успеваемости(К);

2) коэффициент прочности усвоения учебного материала (А);

3) уровень знаний и умений учащихся работать с учебником;

4) интерес учащихся к предмету;

5) прочитанная учениками дополнительная литература по математике;

6) отношение учащихся к предлагаемой методике.

Исходные данные по экспериментальным и контрольным классам (процент успеваемости, средний балл, количество учащихся, интересующихся математикой и др.) были приблизительно одинаковыми.

Для проверки подобранных критериев проведены контрольные срезы, анкетирование и тестирование учащихся, собеседования с ними и учителями.

С целью сравнения успеваемости в экспериментальных и контрольных классах проводились по алгебре в У11 классе 6 и в УШ классе 5 контрольных срезов, а по геометрии в обоих классах по 4. При обработке результатов, контрольных работ использовался поэлементный метод анализа.

Коэффициент усвоения учебного материала (К) вычислялся лениам суммы верных ответов на число действий (операций) в контрольной работе. Среднее значение К является средним арифметическим коэффициента усвоения изученного всеми учащимися соответствующего (экспериментального или контрольного) класса. При анализе контрольных срезов оказалось, что среднее значение коэффициента

усвоения учебного материала з экспериментальных классах больпе, чем з контрольных.

С целью определения степени влияния зачетной системы на прочность знаний учащихся проводился отсроченный контроль (проверка знаний через некоторое время после изучения соответствующего материала) с помощью открытых тестов. Коэффициент прочности знаний (А) вычислялся так, к°к и коэффициент усвоения учебного материала. Результаты тестирования показаны на таблице:

Таблица 2.

Псочность знаний учащихся экспериментальных :: контрольных классов.

Содержание 'Класса !Число ¡Кол-во !Кол-во "1—--- ;Кол-во | |Коэ' Ъициен?

заданий |уч-ся ¡ожидаем. !верных ¡невер.. ¡прочности

; | т ¿ответов !отве-'тов ¡отне- 1 ■ тов ;(А)

Уравнение экспер 114 798 498 ЗСС 0,63

(7 кл.алгебра)контр. 112 784 сЗЗ 401 0,57

Треугольник экспер. 112 576 409 269 0,51

(7 кл.геометрия) контр. УТ 4 684 325 358 0,48

Квадратные уравнения экспер. 114 7ЭВ 496 Х^. 0,62

(8 кл..алгебра) контр. III 777 336 391 0,50

Теорема Пифагора экспер. ИЗ 676 .417 261 ■ 0,62

(7 ^..геометрия; контр. 114 684 . 324 360 0,48

Сформированность у учащихся умений и навыков работы с учебной литературой также определялась тестированием. Так, в восьмом классе учащимся предлагались задания с выбором ответа по теге "Косинус угла", на которые они могли отвечать, пользуясь учебником. В ходе тестирования получены следующие результаты (таблица 3).

Таблица 3

Нормирование у учащихся умений и навыков работы с учебником

I к-]ас-вовав?Чксло Уч-ся,|Число уч-ся,; число уч-ся,

л а с с к '" " ¡верно вьтпол-;верно шпол-} верно выполнив- ' { „ * ^¡нивших все ¡ниеших 3 ¡ших менее трех ; ¡задания ¡или 4 зада- ¡заданий

| ¡теста ¡кия |

| ¡высший уров.;средний ypoв¡ низкий уровень

сксперимент. П6 44(38£) 64(55%) 8(%)

Контрольн. 115 23(20%) 6б(5?£) 16(232)

Как видно из таблицы 3, число учащихся, верно выполнивших все задания теста (высший уровень), больше в экспериментальных классах, а число учащихся, правильно выполнивших менее трех заданий (низкий урогень), больше в контрольных классах. Средний уровень умений и навыков самостоятельной работы с учебником показало примерно одинаковое число учащихся в обоих выборках.

В диаграмме I наглядно представлены результаты того же тестирования; столбики показывает процент учащихся, достигших умений и навыков названных выше уровней.

Диаграмма I

Формирование у учащихся умений к навыков работы с-учебником

% учащихся

<0ВГ

90

89 70 60 511 АО 36

га «

57%

23'/

Зё'А

Ж

- эксперт.кл.

4 5

- контр.кл

число заданий

Дополнительные данные об эффективности зачетной системы как факторе побуждения учащихся к учению были получены путем анкетирования. Учащиеся экспершентальных классов проявили более глубокий интерес к изучению математики, к чтению дополнительной

литературы, чем их сверстники из контрольных классов. Важно отметить, что многие учащиеся из экспериментальных классов пожелзли изучать математику в 9 классе по углубленной программе.

Общие выводы и практические рекомендации,

вытекающие из результатов исследования

1. Раскрытие содержания понятия зачетной системы, применяемой з дневной общеобразовательной щколе, целесообразно основывать на выявлении социальных, теоретических и практических предпосылок разработки проблемы.

2. Для успешного применения зачетной системы в обучения предметам естеств<знно=математического цикла необходимо предварительно осуществить следующий комплекс мэр: а) расчленение учебного материала каждого курса на зачетные разделы, представляющие собой относительно целостную часть содержания, отражающие этап-ность в формировании знаний, умений и навыков учащихся; б) выделение в каждом зачетном разделе обязательных результатов обучения; в) планирование по каждому зачетному разделу различных организационных фор* в их оптимальном сочетании; г) разработка заданий для контроля обязательных результатов обучения. Только при выполнении всех перечисленных мер зачетная система дает желаемый эффект.

3. Каждый зачетный раздел должен отвечать требованиям вытекающим из следующих принципов: а) целевая направленность учебного материала; б) сочетание комплексных, интегрирующих и частных целей; в) относительная законченность зачетных разделов; г) систематичность и преемственность; д) соответствие объема зачетного раздела возрасту (реальной учебной возможности) учащихся;

е) целесообразность достижения примерно одинакового объема зачетных разделов.

4. Планирование различных фор« организации обучения по за-четнш разделам полезно осуществлять на двух уровнях. На первом уровне формы организации обучения подразделяются на три группы в соответствии с мо?ивапионно=стшулярующим, операциональногозна-вателънвм и контрольно=оценочным этапами совместной деятельное?:-: учителя и учащихся. На втором уровне планирования, для каждого указанногр этапа из соответствующей группы выбираются организационные формы обучения с обязательным учетом пели и содержания

зачетного раздела, применяемых методов и средств, особенностей учителя и учаппхся, учебного предмета.

Разрабатывая методику пршенения зачетной системы в обучении предметам естественно=математического цикла, автор не считает, тгго проблема решена полностью, к не претендует на универсальность предложенных в диссертации рекомендаций. В дальнейшем сделанные р работе выводы могут конкретизироваться по каждому предмету и для каждой ступени обучения. Перспективно также создание оригинальных учебно=методических пособий, предполагающих изучение программного материала по укрупненным блокам, с применением различных форм организации обучения, способствующих формированию у учащихся целостных и прочных знаний, умений самостоятельной работы с учебным материалом.

По проблеме исследования сцубликованы следующие работы:

1) Из опыта проведения зачетов//Эл агартуу. - 1990. -Я. - с.24-26 (на кырг.яз.).

2) Применение конкурсов в процессе обучения/Дугалимдер га-аетасы. - 1990. - 2 март (на кырг.яз.).

3) Организация изучения учебного материала по крупним бло-кам//Совершенствование организационных форм и методов преподавания математики, информатики и вычислительной техники в школах и педвурах. Тезисы докладов Всесоюзного семинара-совещания. Ч.П.-Гулистан, 1990. - с.29.

4) Применение зачетной системы в обучении математике//Акту-альные проблемы преподавания математики в общеобразовательных школах Кыргызстана: Тезисы докладов республиканской научно=мето-дической конференции. - Фрунзе, 1990. - С.75 (на кырг.яз.).

5) Дифференциация обучения математике в седьмых классах средставами учебника//Актуальные проблемы преподавания математики в общеобразовательных школах Кыргызстана: Тезисы докладов республиканской научно=методической конференции,- Фрунзе, 1990. -

С.6? (на кырг.яз., в соавторстве).