автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее"

На празем рукописи 377.3.01

ИВАНОВ СЕРГЕИ НИКОЛАЕВИЧ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ИНТЕГРИРОВАННОЙ ГРУППЕ ПРОФЕССИЙ КОММУ}ШЫЮГО ХОЗЯЙСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ.

Спешшлыгасть 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертащш на соискание ученой.степени кандидата педагогических наук

Санкт-ГЬэтарбург 1996

Работа выполнена, в лаборатории штодологичаскш: и теоретический основ педагогики профтехобразования Института пройессио-1Ияыю-таш1ческого образования Российской академии образования и прс&эссиаиальноы лицее W 54 Санкт-Петербурга.

Научный руководитель: действительный член Российской акадсшш

образования, доктор педагогический наук^ профессор А. П. Беляева

Официальны! оппоненты: доктор педагогических наук Н. Ф. Гепжан

кандидат подагогнчаскик наук Е. Ф. Еестав

Ведущая организация: Центральный институт повышения квалификации руководящие работников и специалистов профессионального образования

Забито состоится " " 13SSr -в

- --- часов

на заседании Диссертационного совета Д 018.14.0,1 по зазштс диссертация на соискание ученой степени доктора наук при Иксштуто пройессиоиальио-тскнмческого образования Российской академии образования по адресу: 191119. Санкт-Патербург,ул. Чарнякопского, д. 2.

С диссертацией могаю ознакомиться в библиотеке Института про— Свссионйпьно-чшнического образования Российской академии образования.

AsTOPGíGpar разослан " " ISSSr

Ученый секретарь Диссертационного совета шшадат падагогичоских наук

И. А. Ивлиааа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В новых социально-экономических условиях появляется объективная необходимость интенсификации, интеграции и дифференциации профессионального образования как базисной основы, обеспечиващеп формирование специалиста-профессионала. Возникшее противоречие между формализованным развитием системы в рамках узкого профессионализма и объективной потребностьа общества, рыночной экономки в подготовке конкурентоспособного работника может быть преодолено на основе поиска инновационных концепций развития дифференцированной профессиональной школы, удовлетворятся попэебноста личности в различных образовательных услугах.

В сложных социально-экономических условиях важнейшими качествами работника,обеспечивающими его трудоустройство и социальную защищенность, становятся профессиональная мобильность, конкурентоспособность, профессиональная компетентность и культурное развитие,'обеспечивающие возможность переквалифицироваться или полностью сменить профессию в условиях серьезных изменений на рынка труда. Овладение системой общеобразовательных, профессиональных знания ,умений и навыков на уровне смежных областей пройессио-нальной деятельности;развитое коммуникативных способностей специалиста к совместной работе в группах с представителями различных профессий; овладение умениями и навыкаш. самостоятельного планирования,выполнения и контролирования работ-- являются основными требованиями к профессиональной подготовке и формировании личности выпускников учебных заведений.

Происходит изменение понятия образованное™: его все в большей мере определяет не сумма конкретных знаний , ума кип и навыков, но и нормы, ценностные ориентации личности, развитые способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям. Новые требования к подготовке рабочих обусловливают появление специалистов интегрированного типа, хорошо образованных, высококвалифицированных, владении« социально-экономическими знаниями и организационно-коммуникативными умениями и навыками, обладающих автоматизмом действий и системным мышлением в исполнении стандартных и нестандартных операций и видов деятельное™.

Процессы, происходящие в системе коммунального хозяйства больших и малых городов,начавшееся активное строительство новых шлых зданий, развитие индустрии туризма, а вместе с ней гостиничного хозяйства, сопровождающиеся внедрением Сложных инженерно-тех-

нических систем и оборудования, обусловливают необходимость значительный изменений в подготовке рабочих, осуществляющих их техническое обслуживший.

Возникает объективная потребность в подготовке рабочего нового типа, интегрирущего в своей профессиональной деятельности трудовые функции, присуща ряду профессий коммунального хозяйства. Необходимость интеграции профессий связано с современны},! этапом развитая профессионального труда в данной отрасли производства, требованиями технологии изготовления и эксплуатации сложный технических систем, которая уже не шшт быть разбита на отдельные операции в реальной производственной ситуации.

Подготовка специалистов для обслуживания инженерно-технических систем далых зданий, гостиниц и туристических комплексов предполагает повышение внимания к Формированию у выпускников учреждений начального профессионального образования профессиональной культуры, свойственной представителям именно этой сферы деятельности. К числу специфических ее моментов могут быть отнесены: направленность любого вида деятельности с независимо от ее конкретного наполнения ) на человека;высокая частота контактов с лвдьми; непредсказуемость возникающих производственных ситуаций} необходимость принятия большого количества самостоятельных решения; зависимость от деятельности каждого работника, имиджа ' организации в целом. Таким образом,помимо широкой профессиональной компетентности,Еажное значение приобретает и Формирование в процессе обучения организационно-планирущих и коммуникативных знаний, умений и навыков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал,что различные аспекты проблемы совершенствования процесса подготовки квалифицированных рабочих являются предметом исследования в педагогике начального профессионального образования С С. Я. Еатькеа, А. П. Беляева, Н. Ф. Гейжан, Н. И. Дуыченко, К. Н. Катханов, Н. В. Кузьмина, И. Д. Клочков, О. Ф. Федорова, Л. Д. Федотова, С. А. Шапоринский, А. Е. Шильникова и др.).

Однако необходимо отметить, что переход к рыночным отношениям значительно усложняет процесс подготовки рабочих по профессиям коммунального хозяйства и требует формирования у ник интегратив-ных знаний,умении и навыков монтажа,эксплуатации и ремонта инженерно-технических коммуникаций,поиска новых Форм организации этого процесса, одновременно обеспечиващих формирование знаний, уме-

ний и навыков по выполнений как интегративных профессиональны^ так и организащюнно-планирувдих и коммуникативных функций.

В связи с этим возникают противоречия между: потребностью производства в профессионально-мобильных кадрах, умещих выполнять все необходимые функции, и несоответствием условии для профессиональной подготовки;возрастанием роли социальной компетентности и отсутствием условия для ее Формирования в существующей системе профессионального обучения.Эти противоречия могут быть разрешены на основа изменения структуры,содержания,организационных форм производственного обучения как интегрирущего фактора в профессиональном обучении. Анализ опыта ' производственного обучения в профессиональных училищах и профессиональных лицеях России и Санкт-Петербурга подтверждает,что существующие дидактический условия не в полной мере обеспечивают оптимальное соотнокениа дифференцированного и интегрированного компонента профессиональной подготовки и не способствуют формированию профессиональной компетентности работников коммунального хозяйства. Это обусловило выбор темы диссертациопого исследования " Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее ".

Цель исследования - разработка дидактических условий,способ-ствших оптимизации производственного обучения ~о профессиям коммунального хозяйства в профессиональном лицее.

Объект исследования - процесс производственного обучения учащихся по профессиям коммунального хозяйства.

Предмет исследования - дидактические условия производственного обучения учащихся по профессиям коммунального хозяйства в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - производственное обучение будущих квалифицированных рабочих по профессиям-коммунального хозяйства в профессиональных лишях можно считать эффективным,если:

- система дидактических условий профессиональной подготовки будет спроектирована на основе интеграции и дифференциации профессиональной деятельности специалиста;

- дидактические условия будут способствовать формировании интегративных,личностных качеств будущего рабочего:профессиональной компетентности,самостоятельности,организованности,коммуникативности, дисциплинированности, умений культурного общения;

- будут применяться, современные методы и организационные формы процесса профессиональной подготовки;

- дидактические условия будут обеспечивать быструю адаптации выпускников и их профессиональное трудоустройство в условиях £ЙЗЮЧН0Й экономики;

- система дидактических условий будет органично вписана в процесс становления и развития профессионального лицея как учебного заведения нового типа.

Задачи исследования.

1. Изучить изменения в характере и содержании труда квалифицированных рабочих коммунального хозяйства в современных социально-экономических условиях.

2'. Выявить профессионально-педагогические требования к формированию личности и к профессиональной подготовке рабочего, мобильно реагирущего на изменения, происходящие на рынке труда.

3. Провести интеграцию профессий коммунального козяй-■ стаа,связанных с созданием и' эксплуатацией инженерно-технических систем на основе реально существующей на производстве интеграции ввдов деятельности, предметов, средств, технологий и продуктов труда.

4.. Определить структуру и содержание производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее. •

5. • разработать систему организации материально-технического обеспечения производственного обучения.

6. Разработать дидактические условия и зкспериманташ» их проверить е процессе производственного обучения.

Методологической основой исследования являются соарешнлыа социально-экономические теории в области формирования яро&зсско-налыю-квалификационной структуры рабочих и специалистов; осков-нш положения педагогики профессионального образования; Захои РО "03 образовании"; концепция о многоуровневое™ начального профессионального образования; философские положения о развитии личности, человеческой деятельности, теории познания, системный, лглностно-доятсльностшш и интегративпо-шдульныя подходы.

Исходными теоретическими положениями исследования слуюзг идои интеграции и диФАйронциации профессионального образования С А. П. Ейляова); дидоктичаскио принципы проЯоссиональкоп падготоз-

ки в профессиональном образовании С А. П. Беляева}; основный полегания теории непрерывного многоуровневого профессионального образования СС.Я.Батышев,А.П. Беляева, B.c. Гершунский, И. Д. Клочков и др.); теории производственного обучения С С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. А. жиделев, II Д. Клочков, Б. Л. Милерян, А. Е. Шильникова, С. А. Капоринский и др. 5.

Методы исследования - анализ и синтез отечественной и зарубежной социологической, психологической,экономической, педагогической, научно-методической литературы ; моделирование и проектирование педагогической системы^ педагогический эксперимент? прямое и косвенное наблюдение; токологические методы С опрос, анкетирование, беседы}; структурно-логический анализ профессиональной деятельности рабочих по исследуемым профессиям; статистические методы обработай данных; анализ и обобщение передового педагогического опыта; обобщение и сравнение полученных результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапа с 1931-1992 гг.} выявлялись основные тенденции изменения характера и содержания труда рабочих 'коммунального хозяйства; определялись средства, обеспечивающие повьилениэ качества производственного обучения в условиях профессионального ли-<-цея;разрабатывалась методика и проведен констатирувдий экспери-шнт по состояний производственного обучения в учебном заведении; уточнялись основные характеристики производственного обучения, требующие совершенствования; выявлялись дидактические принципы, лежащие в основе повышения эффективности производственного-обучения; обосновывались формы реализации принципов интеграции и дифференциации в содержании и процессе производственного обучения; разрабатывались проект нового содержания образования, структура и система организации производственного обучения; определялись основные показатели качества производственного обучения.

На втором этапе С 19S2-1994 гг.} -определялись структура, и содержание интегрированной группы профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее; разрабатывались дидактические условия организации производственного обучения учащихся по интегрированной группе профессия ¿обосновывались основные теоретические положения по организации и проведению интегративно-модульного производственного обучения; проектировалась технология организации обучения в мастерских и в условиях учебного завода профессионального лицея; проводился Формирующий эксперимент: обобщались ре-

- 6 -

зультаты, получение разным методами исследования.

Третий этап С 1934-1993 гг.) - заверение формкругского эксперимента; статистическая обработка полученных данник; сбобщегше и систеыатадация результатов теоретического и экспериментального исследования; формулирование выводов;оформление диссертации,разработка методических рекомендации для внедрения в лракпжу. Е процессе внедрения оценивалось соответствие дидактических условий требованиям к профессиональной подготовке, вносились коррективы в этапы, содержание и структуру процесса профессионального обучения.

Научная новизна исследования заошается в -гам. что на основе системного подхода, структурно-Функционального анализа^принципов интеграции и дифференциации создана интегрированная группа профессий;спроектирована интегратавно-модульная система производственного обучения с учетом специфики профессиональной деятельности рабочих коммунального хозяйства; определено содержание образования , выявлены дидактические условия обучения по интегрированной группе профессия; обоснованы уровни профессионального обучения по конкретной группе профессий в условиях многоуровневой профессиональной подготовки; создан заводской комплекс для производственного обучения, позволянций решать педагогические и производственные задачи;выявлена эффективность организации обучения на учебном заводе в условиях современной социально-экономической ситуации в регионе; разработана технология производственного обучения в условиях учебного завода.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении взаимосвязи социально-экономических и психолого-падагогических Факторов в проектировании дидактических условий производственного обучения. Систематизированы трудовые функции профессиональной деятельноста по интегрированной группе профессий,вкличащея профессии, связанные с изготовлением,ремонтом и наладкой оборудования инзшнерно-технических систем. Реализованы принципы интеграции^ стандартизации, многоуровневое™ и многопрофмльности подготовки. Выявлены региональные особенности подготовки будущих специалистов в условиях рынка труда и рынка образовательный услуг.

Практическая значимость исследования заклшаетея в том, что разработанные на осноеь пр;шципов шчьграции и дпэдеренцнаши*, дидактические услоин* пр-о^з^дстг-акни! о обучения внедрены в практику деятельности пмСёссиснгШКого слосноьана структура и оргош^ация прй^олстьшшого ) сисл'Ш« шшг-

риалыю-тсхннческого обеспечения производственного обучения, зф^-фективно функционируидая с профессиональной подготовка.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, целенаправленным анализом состояния проблемы в теории и практике подготовки рабочих коммунального хозяйства и передового педагогического опыта, применением адекватных и достаточно надежных катодов эмпирического исследования,, корректным оперированием методам! статической обработки данных, качественной интерпретацией результатов.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание интегратавко-мэдульпоя системы производственного обучения по интегрированной группа профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее.

2. Система, дидактических условия производственного обучатся по интегрированной группа профессий.

3. Организационная структура производственного обучения в условиях заводского: комплекса.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения исследования и анализ подученных результатов заслукииа-., лись и обсукдалпсь в лаборатории и на-заседаниях ' ученого совета ' 1'стнтута профессшнальна-текцичеег.ого образования РАО С 1994г. на педагогических советах и методических комиссиях профессионального лицея С 1932,1993,1994,1995 гг. ^на Первой Российской научно-практической конференции с международны).! участием " Проблемы социологии профессионального образования рабочих" С Санкт-Петербург, 1993 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы развития лицеев и колледжи в России". С Ставрополь, 1993 г.); на Всероссийском семинаре "Профессиональный лицей - как новый тип образовательного учреждения " С Санкт-Штер-бург, 1994 г. У, на Международной научно-практической' конференции "Безопастность человека и преступность" С Санкт-Петербург, 1994г.).

Диссертация состоит из введения, трех глаз, выводов, заключения, библиографии и придокакий; вкличает 10 таблиц, 3 схемы, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы ; представлен научный аппарат исследования; определяется цель,обгект,предмет, гипотеза, задачи и метода исследования, его теоретическая и

- в -

практическая значимость; 'содержатся сведения об апробации результатов исследования", излагаются положения,выносимые на защиту.

В первой главе - "Дидактические основы производственного обучения по профессиям коммунального козяйства" - рассматривааг-ся изменения в характере и содержании труда квалифицированных рабочих коммунального хозяйства в новых социально-экономических условиях; анализируется характер их влияния на изменение требований к начальному профессиональному образованию в условиях профессионального лицея:, анализируется и обобщается опыт профессиональной подготовки будущих рабочих в новом типе учебного заведения^рассматриваются возможности реализации дидактических принципов производственного обучения с учетом современных требований к профессиональной подготовке; доказана необходимость подготовки в современных социально-экономических условиях специалистов коммунального хозяйства .по интегрированной группа профессий;выявлено, что реализация обиедидэктпч^ских принципов производственного обучения С А.П.Беляева ) в современных условиях возможна только при создании определенных дидактических условий,которые необходимо проектировать.

Анализ основных тенденций научно-технического прогресса позволяет сделать вывод об изменениях в характере и содержании труда рабочих коммунального хозяйства, выражающихся в перехода от сплошного обслуживания С каждой единицы оборудования ) к обслуживанию комплекса оборудования инженерно-технических систем.

В процесса профессиональной деятельности происходит изменение соотношения меящу затратами умственной и физической энергии в общей структура затрат человека в пользу первых из них>что свидетельствует о возрастании слотости профессий коммунального хозяйства.

Научно-технический прогресс приводит к изменении хараоддо труда рабочих, что связано с. орга1ызашюшю-экономичаскими асг.остами профессиональной деятельности ., организационной стру^урог» производства,сокращением затрат на персонал,бола^ гибкш его использованием.

Выявлено, что в науке и на практике реализуется стиелагия интеграции профессии в Сориа их взаимопроникновения, обеснг.чг-.ваа-щая значительное сокращения количества работников, более цахе.чап-рааланное и гибкое использован:*.;) гязмомюстоп и способностей производителей в обеспечении конечных результатов труда и сш:ш-

нии Финансовых затрат на производство.

Исследование показало .что следствием интеграции профессия является выполнение рабочими с пли их готовность в случае необходимости) широкого круга работ,не ограниченного одной профессией или специальностью. Зто явление имеет поло.'штельный харагстер для интеграции профессий и специальностей, которые в силу различных причин перестали пользоваться спросом на рынке труда, и носителям этих профессий и специальностей часто приходится выполнять функции другой, смажой профессии или специальности без соответ-етзушегчэ образования. Выявлено, что границы между пользующимися спросом профессиями и специальностями стираются по инициативе работодателя.

Для профессия коммунального хозяйства на основа интеграции возникает новообразование профессиональной деятельности,когда по мере необходимости рабочий шжет изготавливать, монтировать, устанавливать, обслуживать и ремонтировать оборудование санитар-нс-техничэских систем, систем вентиляции и•кондиционирования воздуха. Соответственно: изменилось и содержание труда рабочих. - от узкой специализации а одном из вышеуказанных видов работ специалист переходит к сирокой интеграции профессиональных функций.

Основным направлением интенсификации производства и повышения эффективности труда является внедрение информационно-технических систем.Анализ современного состояния панического базиса коммунального хозяйства свидетельствует о тон,что гостиничнш и туристскиа комплексы еще недостаточно оснащены современными инженерно-техническими системами, в то яге время усложняются технг. логические процессы выполнания ремонтно-наладочных работ. В зтих условиях в большей степени,чем материально-технические ■ изменения, происходящие в отрасли, на профессиональную подготовку влияет организационный и социально-экономические факторы, определяющие повышение производительности и эффективности труда. Возрастает значений Функций, связанных с организацией и управлением производственными процессами,что происходит в условиях высокого уровня неопределенное™ в типологии " сервисной " формы труда. В связи с зтим возрастает роль профессиональных качеств личности и индивидуальности специалиста, которые' обеспечивают координирование .отдельных Факторов,трудовых действий,интегрирование их в целостную профессиональную деятельность, направленнуа на обслуживание ладей, что способствует социальной стабилизации в отрасли.

Одним из социальных .оакторов повшения уровня профессионализма специалистов в области технических систем коммунального хозяйства является ©актор постоянного общения работника с партнерами, заказчика),ш, клиентами, что ведет к гуманизации содержания трудовых функция и требует формирования у них умакни и нависов общения , коммуникативности и культуры.

Следовательно, коммуникативные знания, умения и навыки понимания партнера, клиента} производственной ситуации в целом, адекватного реагирования на ее изменения, воздействия на партнера и клиента становятся обязательными составляющими профессиональной деятельности специалистов коммунального хозяйства.

Исследование показало, что в условиях кооперации отраслей, производств, науки и образования специалист коммунального хозяйства, подготовленный в учреждении начального профессионального образования, в современных условиях выполняет социальные, экономические, организационные, кошуникатаакые и профессиональные функции. Это сближает его труд с трудом специалиста среднего звена н объективно требует повышения уровня его профессионального образования.

Идея повышения уровня профессионального образования была положена в основу концепции развитая профессионального лицея N 54 Санкт-Петербурга, представлявшего собой новый интегративный тип учебного заведения - центр непрерывного многопрофильного многоу-' ровного профессионального образования.

При разработке концепции мы опирались на опыт функционирования профессиональных лицеев Санкт-Петербурга СА.М. Дан-кыан, П. С. Хейфец и др.Екатеринбурга СА.Н. Сартаков Белоруссии С А-Х-Шкляр ) и др.. Еыявлено, что лицей характеризуется многофункциональностью и разнообразием форм подготовки,ориентированной на повышение самостоятельности,компетентности, образованности работников. Исследование позволило определить три основных направления совершенствования подготовки квалифицированных рабочих: ^

- повышение уровня квалификации, предусматривающее Формирование знаний, умений и навыков выполнения интегративных трудовых функций изготовления и эксплуатации инженерно-технических систем, формирование личнослю-деятельностных структур профессионализма личности:

- расширение профессионального профиля за счет интеграции и дифференциации видов деятельности, трудовых функций, форм, методов и

средств обучения:

- развитие профессиональной культуры, виражашееся в эффективной организации деятельности на рабочем месте, в цехе, на заводе, в умении общаться с коллегами по работа и клиентами.

1-й этой основа нами была разработана структура организации обучения в профессиональном лицее N 54 Санкт-Петербурга. Она воа-чазт в себя несколько этапов:

- создание общепроФессконалыюго и общеобразовательного базиса профессионального обучения;

- специализация по различным профессмональш-квалификащюн-ным направлениям: квалифицированный рабочий, владений двумя специальностями С общий срок обучения 2 года ^квалифицированный рабочий, владегзадй четырьмя специальностями С срок обучения 3 года), квалифицированный рабочий, владеющий ыестьа специальностями С срок обучения 4 года> или техник-технолог с срок обучения 4 года

- повышение профессионализма- будущих рабочий, выражающееся в ии знании и умении выполнять сложные комплексные виды работ с качеством, соответствующим требованиям производства.

- формирование профессионально значимых личностных качеств, организационно-экономических и коммуникативных умении и навыков. •

Структура четырехлетней многоуровневой подготовки представлена на схеме 1.

в основу обучения в профессиональном лице, положены концептуальные основы развитая базового образования, дидактические принципы с А. П. Беляева требования, вытекаыяие из этих принципов. ■ адаптированные к условиям подготовки рабочих по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства.

Ео второй главе - "Системный подход к _разработке дидактических условий производственного обучения" - реализуется интегрэ-тавно-модульный подход к группировке рабочих профессия; рассматривается система дидактических условия-организации производственного обучения; раскрывается- его структура и содержание по интегрированной группе профессий; обосновывается роль и место учебного завода как наиболее оптимальной формы организации подготовки Ьа-. бочих для коммунального хозяйства.

Интеграция рабочих профессий коммунального хозяйства осуществлялась с учетом происходящих изменений в характере и содержании их труда С на четырех уровнях интеграции: общепроизводственном, общеотраслевом. общепрофессионалыюм и частаопрофессионалъном).

- i.2 -

СКЙШ 1

Структура многоуровневой подготовки специалистов а профессиональном лицее

Адаптация вцщизложэшога применительно к подготовке рабочих для коммунального хозяйства привела нас к ецеоду о необходимости интеграции в рамках учебной группы таких рабочих профессия^ которые связаны с изготовлением, эксплуатацией и ремонтом нн-¡К21 юсно—технических систем, предлошшшя подход к интеграции рабочих профессии значительно расширяет профессиональное пола специалистов, что отличается от подходов, использованных при разработке нового Пегечня профессия и специальностей учреждений начального профессионального образования, учитыващих только обва-и частнопрофессиональный уровни интеграции.

При проектировании интегрированной группы рабочих профессий анализу были подвергнуты все профессии, которые, по нааему убеждений , в той или иной мере имеет отнокеьке к нгегаперно-тахиичес-кнм, санитарно-техническим и вентиляционным системам, к их созданию, эксплуатации, ремонту и наладке, с учетом стадийной системы непрерывного профессионального образования,реализуемой в профессиональном лицее, подвергалась анализу деятельность специалистов среднего звена,выполняющих монтаж и зкеплуатирукцик санитар-но-текнические и вентиляционные инженерно-технические системы. В хода структурно-функционального и содержательного анализа сопоставлялись технико-технологические, функциональные, организацион-но-зкономические,психолого-коммуникативные аспекты деятельности работников.

Проведенный анализ позволил сформировать интегрированную группу рабочих профессий - "мастер по изготовлению, эксплуатации и ремонту санитарно-техничпских систем, систем вентиляции и кондиционирования воздуха",в которую входят в качестве специальностей опедущие рабочие профессии С названия дается в точном соответствии с Единым тарифно-квалификационным справочником работ и прогрессий ро э;

- слесарь-сантехник;

- слесарь по изготовлению деталей и узлов систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации }

- слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-тшши-ческих систем;

- слесарь по изготовлению узлов и деталей технологических трубопроводов;

- слесарь по ремонту и обслуживании систем венглляиии и кондиционирования воздуха;

- электросварщик ручной сварки.

Пять первых рабочих профессий обладает значительной с технико-технической} общностью. В качестве предметов труда для работников - носителей этих рабочих профессия выступают детали и узла систем тепло-, газа-, водоснабжения, вентиляции и кондиционирования воздуха.

основными средствами труда является: слесарные инструменты, трубогибы, вентиляционные механизма, сварочные аппарата и др.

Е лрофессионачьныв функции работников входит шнтаж и демонтаж деталей и узлов инженерно-технических систем. Виды деятельности - сборка деталей и узлов,составляющие сущность процесса изготовления оборудования инженерно-технических систем, является одним из этапов технологии эксплуатация и ремонта этих систем. Газосварочные работы является сопутствующими,но необходимыми и осуществляются как при еборочно-монтажных,так и ремонтао-наладочных работах. Форма организации труда - бригадная, что требует наличия у работников организационно- плзнирущих и коммуникативных знаний, умений и навыков.

Отличительной особенность» сформированной группы процессий является включение в нее двух рабочих профессий решнтао-наладоч-ного типа С слесарь-сантехник, слесарь-ремонтник) 'и. четырех - технологического типа. Объединение в рамках одной интегрированной группы профессия, связанных с выполнением технологических и ш-монтно-наладочных операций, значительно расширяет возможности обучающегося по ней специалиста , позволяя'ему переходить с предприятия коммунального хозяйства, производящего детали и узлы инженерно-технических систем, на обслуживавшие предприятия.

Таким образом.в процесса исследования сформирована интегрированная группа профессий на межотраслевой основе,вкличакцая в себя профессии,обладающие достаточной научно-технической, органи-зационно-зкономическоп и коммуникативной • дидактической общность», подготовка по которым требует проектирования дидактических условий обучения с учетом интегральных требований, представленных в разработанной нами профассионально-квалификационноя характеристике специалиста. Структура ее включает: общепроизводственные, общеотраслевыа и обцепрофессионал^ные параметры профессиональной деятельности, объединенные в одном о.иоке, и частнопроФессио-нальнда, представленные иесть» блоками специализации, профессионально-квалификационная характеристика является научной основой

для определения содержания производственного обучения, анализа предметных областей будущей деятельности, системы знания,умения и нависов, которыми долкны овладеть учащиеся по каждому предмету. Она содержит требования к профессионально значимым качествам личности, перспективам повыизния профессионального роста.

Доказано,что эффективность процесса производственного обучения при подготовке рабочих по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства обеспечена системой . дидактических условий;, под которой мы понимаем комплексную совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов учебно-производственной деятельности, являкцихся средством достижения цели. Совокупность элементов учебно-производственной деятельности - это величина,которая шет изменяться в зависимости от целевых установок процесса обучения, а следовательно, нуждается в определенном проектировании.

Системный подход означает,что все элемента рассматривались нами во взаимосвязи, на основе единого сьстешобраэущего признака. Таким признаком, является интегратнвна;; сущность деятельности специалистов коммунального хозяйства, требунцая соответствупшэй организации производственного обучения. Рассматривая дидактичес-кив условия в вышеобозначешюм контексте, мы выделили из всей совокупности следующие элементы учебно-производственной деятельности учреждений начального профессионального образования,подлежащие проектированию

- профессиональные знания, умения и наьжи, которыми должны овладеть выпускники лицея,подготовленные по интегрированной группе профессий;

- содержание производственного обучения с учетом требований к Формированию личности и профессиональной подготовке;

- структура производственного обучения и система его организации; «

- Форма реализации выбранной системы производственного обучения;

- способы и средства.обеспечивавшие осознанность и результативность учебно-производственной деятельности учащихся;

- активизация учебно-производственной и учебно-познавательной деятельности учащихся;

- материально-техническое обеспечение производственного обучения.

С учетом обией концепции развития профессионального лидоя и

результатов проведенного исследования к дидактическим условиям, способствующим достиканпи педагогических и профессиональных целей,, относятся:

1. Дидактическая интеграция рабочих профессий на основе реально существующего интегрированного содержания и характера труда работников современных коммунальных предприятий, социально-экономической и псиколого-педагогической общности в производстве, науке, технике, образовании.

2. Реализуемая система производственного обучения. Переход от оперзционно-ПЕодметшй к интегративно-модульной системе, позволяющей наиболее полно учитывать интегратавно-диййеренцирущио аспекты деятельности специалиста современного коммунального хозяйства.

3. Разработка учебной программы производственного обучения, обеспечивашзй Формирование общепроизводственных, общеотраслевых, общапрофессиональных, частаопрофессионалышх знаний, ушний и навыков- по интегрированной группе профессий. Введение в содержание профессионального обучения творческих учебных задания,- целенаправленно способствующих Формировании организационно-экономических и коммуникативных знаний, умений и . навыков, необходимых специалиста в условиях профессиональной деятельности.

4. Внедрение в учебный процесс современных Форм и технологий обучения,позволяющих воспроизводить организационно-экономические и технико-технологические условия, существущие на действуйте: предприятиях коммунального хозяйства. ' ;

5. Материально-техническое обеспечение полного цикла обучения в условиях профессионального лицея на основе создания учебного завода.

Программа производственного обучения,разработанная в процессе исследования, включает в себя девять модулей: модуль видов работ, направленных на формирование организационко-планирущих и коммуникативных знаний,умений и навыков;модуль видов работ,обеспечивающих формирование общепрофассиональных технологических и реыонтно-наладочных знаний, умений и навыков;модуль видов работ, обеспачиващих Формирование базовых общеслесарных знаний, умений и навыков; шесть модулей специализации,содержащих такие видц работ,которые обеспечивает получение квалификационного разряда по каждой из шести вышеназванных специальностей интегрированной группы профессия.

Анализ существующих организационных Форм производственного обучения показал,, что в современных социально-экономических условиях, когда отсутствует возможность полноценной организации производственной практики на предприятиях, наиболее эффективной становится такая Форма, как учебный завод. Учебный завод - это организационная Форма обучения, позволящая наиболее оптимально ре-кать учебно-производственные цели за счет воспроизводення условия, существуших на. производстве.

ЕсападовЕша показало, что цеха V. участки учебного завода должны быть оснекени тем газ оборудованием, что и двйствуиаие прад-приятия коммунального хозяйства,с тем чтобы учебный завод был адекватен по техшко-технологпчесгаш и организационно-экономическим принципам функционирования комы.унал,,кш предприятиям С производящим и обслуз:з;ваш'.м Это условие гозеоляйт обучать умениям и навыкам сложения функциональный обязанностей работников по группа профессий коммунального хозяйства 1га разных уровнях и в условиях ыашашьнопо приближения структуры учебно-производственного процесса к будущей профессиональной деятельности. Учебный завод ссстшт из пяти учебно-производственных цехов и участков, позволпщнн закрепить сформированные г процессе теоретического обучения знания и перевести их на уровень умений и навыков выполнения слесарно-сборочных и ремонтш-неладочных работ.Производственное обучение в условиях учебного завода организовано в Форме учебных бригад, что адекватно Формам организации труда на производстве и способствует адаптации буду.иих рабочих к деятельности в трудовом коллектива. На первом этапе обучения формируются трудошз приемы, действия и операции; на втором - виды работ и соотсотстэуюсцие им операции; на тратшл - функции рабочего, еоздешся производственные ситуации; но ч&твертом - происходит развитие профессиональной самостоятельнееш, умений и нави-тз самоконтроля, организационно- плсн;:ру:г;н:: и коммуникативных уинп'.п :: нгзыксп,необходимы:: для адаптации п условиях рзолыгсга производства.

Розработа^ца з коде исашдовопк-д ¿дидактический условия лролэеодстао!л:эго обучения представлены на схема 2.

В тр-гагл глаг.а - "2?ссг.2с:а40нтаг.и:0а исследований дидактн-•:зск:::г ..с;: производственного обучения учащихся по шггапзюо-¡1с:;ког; профессии ком.мунияиюго хозяйства" - предстиалоли

ерг^; н иатодика экспериментальная рсвоти, осшшнм показе-

Схема 2

Система дидактических уеловил производственного обучения рабочих по интегрированной группе профессий коммунального

хозяйства

социально-экономические и псиколого-ледагогические требования к специалистам технических служб коммунального хозяйства

Концепция развития профессионального лицея

Шли прозавадегаешого обучения

Т

Иэтодалогичаская осказз производственного обучения С интеграция» дифференциация,деятельностный и системна подходы)

Скстаыа производственного обучения

Содер- Мотивы Процесс Формы Методы ■ Матери- Инха-

жание орга- и сред- ально- нерно-

низа- ства техни- подаго-

ции ческое гичас-

обеспе- киэ

• чение кадра

Дидактический условия производственного обуче!!ия

[ ч-сад

"(Ш^П« -ЫИЙ

С/йССИЙ

Переход от операшюн-ко-предмет-ной к ин-"(тегратив-

! М)-ШДУЛЬ-

|н.оЯ система

Разработка учебной программы производственного обучения

Енедгениа в учебный процесс современных Форм и технология обучения

_1

Создаш® учебного завода

('•■озультаты обучения

тели со эффективности и результата педагогического эксперимента, экспериментальная проверка определенны:: к процессе исследования дидактических условии осуществлялась в профессиональной лицее N 54 Санкт-Петербурга, единственном учебной заведении города, подготавливания,! специалистов по изготовлении и обслуживанию ин-изнерно-тсхнических систем коммунального хозяйства.

В качестве интегрального показателя эффективности дидактических условии служили результаты производственного обучения С в динамике) для контрольных и экспериментальных групп, основными критериями, позволяющими непосредственно оценить результаты обучения, являлись следующие: рост профессионализма учащихся в процессе выполнения сложных комплексных работу результаты выпускных квалификационных работ; динамика повышенных квалификационных разрядов; профессиональное трудоустройство выпускников.

В соответствии с методикой компонентного анализа определялось количество учащихся, успещно овладевших профессиональными, ор-гзшзационио-планирувдими и кошушнеативкъш умениями и навыками. Обобщенные результаты компонентного анализа,приведены в табл. 1. 11з таблицы видно, что значительный прирост профессионального мастерства учащихся и сфорнированшсть организаишнно-планирунцик и коммуникативных умения и навыков произошли вследствие оптимизации производственного обучения. Анализ позволяет также сделать вывод о том,что реализация интегратавно-модульного подхода к обучении способствует значительному роста количества учащихся,овладевших частнопроФессиональныш умениями и кавыками, а следовательно, способных к быстрой адаптации на конкретном рабочем месте. Результаты качественного анализа сформиюванности профессиональных умении и навыков приводится в табл.2.

Анализ сформированных умений и навыков, харо-ктеризуших учеб-но-произЕодствекнуы деятельность учащихся в контрольных и экспо- " риментальных группах, показал значительный прирост количества учащихся экспериментальных групп, продензнстрировавших правильность выполнения приемов и операция, самостоятельность и осознанность действии,способность использовать сформированные умения и навыки а нестандартных ситуациях. Э-ю свидетельствует о заинтересованности учащихся в овладении знаниями, уыени.цм и иепикз-ии,их содьиап способности к самостоятелыюму вшолшиил« прои-иод егшпшшк задоти, о ».-гюг/иншноа подготовка ук&шод, кт»тог*!л t-.it ни »•:.е.-л^с».гяиал: длд ¡».условиях пмл: .-вздел ^¡¡н:.-

- 20 - Таблица 1

Обобщенные результат компонентного анализа сформированных умений и навыков

Г р У п п ы Ч И с л 0 учащихся Количество учащихся, овладевших умениями и навыками, %

Профессиональные органи- зацион- но-пиа- нирую- щиа г.омму- ника-тивнш

общепроизводственные общеот- раслевш и обще- профес- сиональ- нш частно-пгоФес-сиональ-кые

Экспа-риман-таль-ньзэ 75 78 87 100 57 50

Контрольг- ныа 50 62 67 75 23 11

Таблица 2

Результаты качественного анализа сформированных профессиональных умений и навыков,

качественные характеристики умений и навыков Количество учащихся, демонстрирующих соответ-ствущеэ качество, %

зкспэримен-' тальныа группы контрольные группы

Правильность выполнения приемов и операций 95 . 75

Выполнение требований к качеству ВО 75

Выполнение временных ' нормативов 75 68

Грамотность использования технической документации 83 76

Самостоятельность выполнения заданий 95 70

Осознанность выполнения заданий 75 37

Ориентация в нестандартных ситуациях 51 37

го обучения.

Количество учащихся, получивших повышенные квалификационные разряды, в зкспзриментальных группах значительно выше, чаи в контрольных. Преобладание полоштельной динамики в экспериментальных группах позволяет сделать вывод,что соотношение интегрированных и дискеренцируиаих параметров производственного обучения было выбрано правильно.

Положительная динамика трудоустройства гыпускников в сложных социально-экономических условиях региона свидетельствует о том,что предложенная система дидактических условий обеспечивает адаптации и повышает возможности профессионального трудоустройства.

В целом педагогический эксперимент показал,что реализация установленных в процессе исследовании дидактических условий производственного обучения повышает его эффективность.

Таким образом,результаты проведенного исследования подтвер-вдеот положения гипотезы и позволят- сделать следущиа выводы.

1. Тенденциями изманекия характера и содержания труда квалифицированных рабочих в современных социально-экономических условиях являются: совмещений видов профессиональной деятельности на основа комлютеризавди как всеобщей тендандаи развития инженерно-технических систем; межотраслевая интеграция и создание социально-экономических и научно-технических комплексов; инталектуа-лизация труда и профессиональной деятельное пл работников;интенсификация производственных процессов; кооперация отраслей, производств, науки и образования; технологизация производственных процессов; гуманизация содержания трудовых функций и многопрофилыгасть подготовки.Тенденции определяют требования к формировании личности и профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов.

2. В условиях новых экономических отношения возрастает роль социально-экономического аспекта производственной деятельности работника, его профессионально-культурного развития. Еознпкноео-ние предприятий коммунального хозяйства, принадлежащих к различ-нш организационно-правовым формам, изменило характер труда ройо-чпх в направлении от их прямого взаимодействия со средствами труда в сторону усиления отноиэнкп с коллегами и заказчиками. Эффективность их работа объективно могдуг быть обеспечена за счет пош-гзния качества и уровня профессионального образования и Формиг-'о-шш я ко I потеI ггоспособ I га го специалиста.

3. Следствием происходящих в производства,науке,технике и педагогике интегративных процессов является дидактическая интеграция рабочих профессий,осуществленная на основе их структурно-функционального и технико-технологического анализа и синтеза. Изучение техники и технологии, трудовых функций работников предприятий коммунального хозяйства показало,что существуют виды деятельности общие для всех профессий и виды деятельности специальные для отдельных профессий. Это позволило сделать еывод о возможности интеграции профессий на основе требования, принципов дифференциации и интеграции. В результате была сформирована интегрированная группа профессии,вклтахцая в себя четыре профессии технологического типа и две профессии ремонтно-наладочного типа. интегрирущим Фактором явилась реально существующая на производстве интеграция видов деятельности,средств и предметов труда. производственных технология.

<1. Структура и содержание производственного обучения отражают реально существующее на производстве взаимопроникновение в специфику рабочих профессий, связанных с инженерно-техническими системами. Е соответствии с этим содержание производственного обучения было в ¡сличено в обще-и частаопрофессиональные модули знания, умений и навыков и обеспечивало повышение качества профессиональных, организзционю-планируыцих и коммуникативных знаний, умения и навыков,позволяющих выпускникам быстро адаптироваться к условиям любого предприятия коммунального хозяйства, отмечена высокая степень самостоятельности выполнения; производственных заданий, умений ориентировки в нестандартных услойиях "сервисноа"фор-мы труда. Структура производственного обучения включает этапы освоения интегрированных и дифференцированных модулей.-

5. Производственное обучение наиболее 'эффективно, если Форш его организации моделирует реально существующие производственные условия. Исходя из технико-технологической оснащенности предприятий осуществлено моделирование материально-технического обеспечения производственного обучения,которое нашло практическое выражение в организации деятельности учебного заводского комплекса. Он позволяет отрабатывать все вклвченныа в программу производственного обучения виды работ, связанные с изготовлением и обслуживанием инженерно-технических систем коммунального хозяйства, а также сопутствующие им организационно-планирущие и коммуникативные умения и навыки.

6. Осуществление науадо-техничаски:^ социально-экономических и психолого-педагогических требования к подготовка рабочих по интегрированной группе профессия осуществлена при реализации дидактически« условий,обеспечивающих эффективность производственного обучения. Интвгративно-модульная система обеспечивает взаимосвязь и взаимообусловленность целей, содержания, организации и проведения процесса производственного обучения,его материально-технического обеспечения.

Основные положения исследования отражены а следующих работс.х:

1. Профессиональная шсола нового т.та // Профессионализм педагога: "Раз. мекд. науч. - практ. конф. &-1и октября 1392. - СПб. 1992. -С. 14-17.

2. Интегративно-ыодульная система в условиях профессионального лицея //Проблемы развитая лицеев и кслледжеп России: Паз. Есе-рос. научн. -прак. конф. 17-19 мая 1993. - Ставрополь. - Ч. 1. - С. 36-37.

3. Организация производственной практики учащихся на учебном заводе Невского политехнического профессионалы-ига лицея // Проблемы развития лицеев и колледжей России : Тэз. Есерос. научн. -практ. конф. 17-19 мая 1993. - Ставрополь. - Ч. 2. - С. £8-30.

4. Образовательный уровень выпускника лииея в условиях экономической стабильности и безопасной жизнедеятельности общества //Безопасность человека и преступность: Таз.Межд. научн,- прак-Т. конф. 23-25 ноября 1994. -СПб. 1994. - С. 91-:%.

5. Учебный загод как форма организации практического обучения учащихся в профессиональном лицее // Плыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев Санкт-Петербурга: Тез. семинара 30 марта 1995.-СПб. 1995.-С. 17-21.

6.Профессиональная шсола на пути выхода из кризиса// Безопасность молодого специалиста в условиях кризиса: Тез. Межвузовской науч.конф.28-29 ИШЯ1994.- СПб.- 1995.-С 38-40.

7.Формирование психологической готовности учащихся к труду // Безопасность молодого специалиста в условиях кризиса: Тез. ¡"лквузовекой научн.- практ.конф. 2В-29 июня 1994.- СГЫ. -1995.-С. 61- 64.

8. Воспитание личности в процессе работы на учебном завода // Законность, правопорядок и ворьба с преступностью: Тез. региональной научн.- практ. конф. 15 июня 1995.-СПб. - 1995. - С. 55.