Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования

Красильникова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Красильникова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования"

На правах рукописи

КРЛСИЛЬНИКОВА Наталья Владимировна

004607456

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 АВГ 2010

Саранск 2010

004607456

Работа выполнена на кафедре педагогики с курсом методики преподавания

математики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет

имени Н. П. Огарева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Шабанов Геннадий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шукшина Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Землянский Валентин Валентинович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится «/¿ST2010 г. в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.mordgpi.ru « ¿Г» ¿¿¿Ое^е^ 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ ^ ^апкасва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Образование в Российской Федерации находится на этапе модернизации, главной целью которой «является создание механизма устойчивого развития системы образования». Современные тенденции находят свое отражение не только в изменении характера отношений внутри традиционных образовательных институтов, но и в предоставлении человеку широких и разнообразных путей самообразования. В этой связи новое развитие получила задача рассмотрения сферы дополнительного образования как целостного педагогического явления, где важным компонентом выступает довузовская подготовка как допрофессиональная или предпрофсссиональная подготовка, которая позволяет наиболее полно, адекватно решать задачи непрерывного образования, связанные с переходом с одной его ступени - общее (полное) среднее на другую - высшее профессиональное.

Довузовская подготовка как образовательная деятельность существует, однако правового статуса и своих образовательных учреждений не имеет, не разработаны нормативная база этой подготовки, се содержательное ядро, не сформирован целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. До сих пор не осуществлена обстоятельная концептуально-теоретическая проработка функций этой образовательной структуры, возможностей се включения в существующую региональную систему непрерывного образования. Увязка целей, содержания учебной информации, методов, организационных средств с тестовой системой контроля в единую технологическую цепочку, то есть разработка технологий подготовки абитуриентов в условиях региональной системы непрерывного образования, является важнейшей научно-педагогической задачей, стоящей перед всей системой образования.

В последнее десятилетие комплексного изучения основных тенденций, приоритетных направлений и педагогических условий становления и развития дополнительного образования, с учетом решения проблемы поиска оптимальных путей организации довузовской подготовки учащихся как средства развития региональной системы непрерывного образования, проводилось недостаточно. В настоящее время состояние и развитие дополнительного образования в России и ее регионах обнаруживает, по нашему мнению, серьезные противоречия:

- между новыми тенденциями развития дополнительного образования и особенностями организации довузовской подготовки;

- между недостаточной преемственностью подготовки выпускников в общеобразовательных школах и требованиями, предъявляемыми вузами к будущим студентам;

- между объективной необходимостью создания региональной системы непрерывного образования, где немаловажное значение отводится довузовской подготовке, и стихийностью процессов интеграции учебных заведений общего и профессионального образования различных ступеней на региональном уровне;

- между возросшей потребностью общества в подготовке всесторонне образованных людей, способных к профессиональному выбору, и серьезным, узкоспециализированным характером новых образовательных структур.

Данные противоречия актуализируют организацию дополнительного образования и нацеливают на решение проблемы поиска оптимальных путей организации довузовской подготовки в рамках региональной системы непрерывного образования, а выбранная тема диссертации является весьма актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность предложенной системы довузовской подготовки учащихся как средства развития региональной системы образования.

Объект исследования: учебный процесс в региональной сети учреждений средней и высшей школы.

Предмет исследования: довузовская подготовка учащихся в условиях высшей школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что довузовская подготовка учащихся может быть эффективно реализована в региональной системе непрерывного образования, если:

- спроектировать и реализовать систему довузовской подготовки учащихся, сориентировав ее на подготовку не только к поступлению в вуз, но и к успешному обучению в нем и правильному выбору будущей профессиональной деятельности;

- определить важнейшие направления повышения эффективности довузовской подготовки учащихся и организационно-педагогические условия, оказывающие наибольшее влияние на активизацию и усиление мотивации к будущей профессиональной деятельности;

- уточнить содержание и структуру системы довузовской подготовки учащихся, а в качестве цели принять готовность абитуриентов к учебной деятельности в вузе;

- этот вид образовательной деятельности будет выступать системообразующим звеном региональной системы непрерывного образования, непротиворечивым на всех его уровнях и приниматься всеми участниками региональной системы непрерывного образования.

В соответствии с поставленной проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) обосновать довузовскую подготовку учащихся как неотъемлемую часть региональной системы непрерывного образования;

2) разработать и экспериментально проверить педагогические условия организации довузовской подготовки абитуриентов, обеспечивающие эффективность функционирования системы на уровне целей, содержания, форм и методов работы;

3) выявить сущность понятия «готовность абитуриентов к учебной деятельности в вузе» как цели социально и профессионально ориентированного процесса довузовской подготовки, ее состав и качественные характеристики;

4) разработать направления совершенствования системы довузовской подготовки учащихся, выявить ее основные структурные элементы и приоритетные функции.

Методологическая база исследования. В своем исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова), на теорию творческого развития личности и деятелыюстного подхода к обучению (В. И. Андреев, В. И. Щеголь, А. Н. Ярыгин), на теорию отбора содержания (В. В. Давыдов, Г. П. Корпев, 10. А. Кустов) и на концепции профессионального самоопределения и непрерывного образования (И. В. Бестужев-Лада, Е. П. Белозерцев, Б. С. Гершуиский, А. В. Даринский, В. Н. Турченко).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической и психолого - педагогической литературы по теме исследования; учебников, учебных пособий, документов по вопросам образования; изучение и обобщение существующего опыта по организации довузовской подготовки абитуриентов в вузе; наблюдение; устный опрос абитуриентов; анкетирование; методы статистической обработки полученных материалов; педагогический эксперимент; математическая обработка полученных данных; моделирование образовательной среды.

В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие более 4 тысяч абитуриентов, преподавателей системы довузовской подготовки и учителей общеобразовательных школ. Тема диссертации входит в Координационный план исследований проблем региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО (г. Казань).

Научная новизна исследования заключаются в том, что довузовская подготовка рассматривается как неотъемлемая часть региональной системы непрерывного образования, направленная на подготовку не только к поступлению в вуз, но и к успешному обучению в нем и правильному выбору будущей профессиональной деятельности.

Такой подход позволил:

- обосновать эффективность предложенной и реализованной региональной системы довузовской подготовки учащихся (в виде факультета довузовской подготовки), охватывающей широкую сеть учреждений среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального) образования, что дало возможность реализовать его основные функции (обучающая, диагностическая, профориентационная, адаптационная, развивающая, фильтрующая) и способствовало динамичному сопряжению всей системы непрерывного образования;

- разработать и экспериментально проверить педагогические условия организации довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерывного образования (включение довузовской подготовки учащихся в систему высшего образования, совершенствование содержания общего (полного) среднего образования, увеличение доли самостоятельной работы учащихся, использование современных технологий обучения, реализация субъект-субъектных отношений, социализация выпускников школ к условиям вуза);

- выявить эффективность разных форм довузовской подготовки, удачно дополняющих друг друга и как единое целое (факультет довузовской подготовки) выступающее средством развития региональной системы непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении сущности понятия «готовность абитуриентов к учебной деятельности в вузе», его состава и структуры;

- в разработке и апробации системы педагогических методов и приемов работы в структуре довузовской подготовки учащихся на материале общеобразовательных предметов, основных принципов и критериев отбора содержания учебного материала, системы условий, повышающих эффективность учебных занятий;

- в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий эффективности организации довузовской подготовки как средства развития региональной системы непрерывного образования;

- в разработке педагогических основ организации довузовской подготовки учащихся в высшей школе в условиях модернизации образования.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют реализовать эффективный процесс довузовской подготовки учащихся как неотъемлемой части региональной системы непрерывного образования. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева, носят универсальный характер и позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику функционирования довузовской подготовки и профориентации в высших учебных заведениях, эффективно проводить политику формирования контингента абитуриентов, а разработанная система довузовской подготовки учащихся может успешно использоваться в других вузах. Разработаны и внедрены в практику деятельности подготовительных курсов (ПК) и подготовительных отделений (ПО) новые подходы к составлению учебных планов и графиков учебного процесса. Конкретные рекомендации были широко использованы при разработке программ и учебно-методических комплексов для различных форм и видов довузовской подготовки, а также для углубленного изучения общеобразовательных предметов и факультативных курсов. Полученные результаты позволяют улучшить качество подготовки учащихся и студентов вузов.

В разработке проблемы исследования можно выделить четыре этапа.

Первый этап (1998-2001 гг.) - изучение методологической, психолого-педагогической и методической литературы для выявления проблемы исследования, а также осмысления его методологических основ, уточнение основных понятий, определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, разработка плана исследования, определение его экспериментальной базы.

Второй этап (2001-2004 гг.) - анализ и систематизация учебно - методической документации, обобщение опыта работы школ, подготовительных отделений и подготовительных курсов при вузах, выявление противоречий и особенностей обучения в школе и в вузе и на этой основе разработка концепции довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерывного образования. Обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала.

Третий этап (2004-2007 гг.) - экспериментальная проверка рабочей гипотезы, формирование теоретических положений, определяющих принципы организации системы довузовской подготовки. Установлено, что с появлением новых образовательных учреждений при вузах (лицеев, колледжей, профильных

классов) перед довузовской подготовкой были поставлены новые задачи, потребовавшие реорганизации учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки учащихся, основными функциями которой становятся обучающая, профориента-ционная, адаптационная, фильтрующая и развивающая.

Четвертый этап (2007-2009 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, их количественная и качественная обработка, дополнение и корректирование практических и теоретических выводов. Определение логики изложения материалов, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Довузовская подготовка учащихся - это пропедевтический этап профессионального становления личности, имеющий целью развитие личностных познавательных интересов старшеклассников, коррекцию уровня образованности и адаптацию к условиям учреждений высшего профессионального образования.

2. Разные формы довузовской подготовки (подготовительное отделение, подготовительные курсы, профильные классы) являются интеграционной структурой высшей школы в региональной системе непрерывного образования.

3. Педагогические условия организации системы довузовской подготовки абитуриентов (включение довузовской подготовки учащихся в систему высшего образования, совершенствование содержания общего образования, увеличение доли самостоятельной работы учащихся, реализация субъект-субъектных отношений, социализация к условиям вуза, использование современных технологий обучения) актуализируют ее значение для региональной системы непрерывного образования и способствуют повышению качества подготовки специалистов в высшей школе.

4. Эффективность предложенной системы довузовской подготовки обеспечивается единством и взаимосвязью целей, содержания и технологии, используемых в различных организационно-педагогических формах подготовки старшеклассников к поступлению в вуз и обучению в нем.

Достоверность результатов исследования обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей в системе довузовской подготовки, внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работы, репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных результатов.

вузовского образования в условиях проведения эксперимента по ЕГЭ» (Саранск, 1999 г.) и ежегодных «Огаревских чтениях», проводимых в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева. По итогам выступлений опубликованы тезисы. Результаты исследования, соответствующие основному содержанию диссертации, нашли отражение в 12 публикациях объемом 4 печатных листа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы организации и функционирования довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерывного образования» рассматривается разработанность проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, раскрываются цели, задачи, принципы и основные звенья системы непрерывного образования (дошкольное, общее (полное) среднее, среднее и высшее профессиональное), рассмотрены возможности довузовской подготовки в развитии региональной системы непрерывного образования.

Проведенный нами анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемы организации и функционирования системы довузовской подготовки уже были предметом исследования ученых (Е. П. Белозерцев, Л. П. Буе-ва, С. М. Годник, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, Ю. А. Андриенко, А. Г. Камышева, О. И. Коломок, Н. М. Лукашенко, А. П. Назаретова). Большое значение для рассмотрения проблем региональной системы непрерывного образования имели научные публикации, посвященные проблемам его регионализации (П. Ф. Анисимов, С. Д. Бородина, О. Н. Морева и др.). Над интеграцией всех уровней и ступеней в единое образовательное пространство в Мордовии в середине 1990-х гг. трудились и трудятся такие ученые, как И. Л. Наумченко, Н. П. Макаркин, А. И. Сухарев. В конце 1990-х гг. они обосновали концепцию региональной системы непрерывного образования, предлагая исходить из идеи единства «конвертируемых» общечеловеческих основ образования и его на циональных особенностей как в содержании, так и формах деятельности учебных заведений всех уровней. Центральной идеей, по их мнению, является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Однако авторы, подчеркивая большое самостоятельное значение дополнительного образования, не обсуждают необходимость формирования его в целостную педагогическую систему и возможность выделения в ней, как в системе более высокого порядка, самоценной подсистемы довузовской подготовки. В ряде работ анализируются проблемы подготовки школьников к поступлению в вуз через ПО или ПК, при этом за рамками исследования остаются вопросы довузовской подготовки учащихся как средства развития региональной системы непрерывного образования.

На основе анализа научно-педагогической литературы, исследований в экспериментальных школах, опроса слушателей системы довузовской подго-

товки в работе выделены основные факторы, влияющие на качество подготовки школьников к поступлению в вуз и обучению в нем.

Во-первых, школьная практика обучения не формирует системность знаний учащихся. К тому же выпускники сельских и городских школ имеют резко дифференцированную подготовку по объему знаний, сформированности необходимых навыков и умений, уровню общего развития. Система образования в настоящее время обогатилась новыми образовательными учреждениями: гимназиями, лицеями, колледжами, в которых обучение ведется по программам, отличающимся от тех, что рекомендованы для общеобразовательной школы. Существенные различия в уровне знаний выпускников ставят их в неравные условия при поступлении в вуз. Контроль знаний у выпускников различных общеобразовательных учреждений, их коррекцию и обновление, обобщение и систематизацию лучше всего осуществлять в процессе обучения на ПК.

Во-вторых, большинство первокурстников оказываются неготовыми к особенностям учебы в вузе. У них слабо сформированы навыки самоорганизации, самообучения, самовоспитания, умения работать с учебной и научной литературой, приемы межличностного общения, а также не совсем благополучно обстоит дело с мотивацией выбора профессии; они не имеют опыта конспектирования, не могут рационально использовать учебное и свободное время.

В-третьих, в условиях введения единого государственного экзамена довузовская подготовка приняла на себя ранее не свойственные ей функции, связанные с профориентационной работой.

Чтобы иметь представление о том, как молодые люди решают проблему выбора профессии, каковы их профессиональные намерения и предпочтения, мы провели выборочное анкетирование учащихся 9-х (3 629 человек) и 11-х классов (3 949 человек) городов и районов Республики Мордовия. Всего нами было опрошено 7 578 школьников.

Определенную тревогу вызывает то обстоятельство, что из всех принявших участие в анкетировании только 60,8 % выпускников сделали окончательный выбор профессии. Это предопределяет необходимость дальнейшего совершенствования не только методов профориентационной работы с учащимися, но и довузовской подготовки. Раскрывая свое видение перспектив развития республики, 40 % выпускников ведущими сферами деятельности называют экономику и правоведение, около 22 % - вычислительную технику и автоматизированные системы, 18 % - коммерческую деятельность.

Проведенный анализ противоречий и проблем, реально существующих в системе образования, позволяет утверждать, что довузовская подготовка учащихся как образовательная деятельность стала средством развития региональной системы непрерывного образования. Ее роль в современных социально-экономических условиях возросла, цели изменились, а задачи существенно расширились. Прежде всего это диагностика знаний как необходимое условие их коррекции и обновления; систематизация и обобщение знаний; организация обучения, направленного на предупреждение затруднений и оказание индивидуальной помощи слушателям; подготовка к сдаче вступительных испытаний в вуз; профессиональное самоопределение и психологическая адаптация абитуриентов; развитие познавательной самостоятельности, выявление и развитие

творческого потенциала, качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

В свою очередь новые задачи требуют переработки целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Их увязка с эффективной системой контроля в единую технологическую цепочку является важнейшей научно-педагогической проблемой, стоящей перед всей системой образования, а особенно перед системой довузовской подготовки.

Рассмотрев проблемы довузовской подготовки как педагогическую проблему в региональной системе непрерывного образования, мы пришли к следующим выводам:

- анализ теоретических источников и личный опыт работы по организации довузовской подготовки позволяет нам выделить ее как неотъемлемую часть целостной региональной системы непрерывного образования, что будет способствовать совершенствованию всей системы образования;

- довузовская подготовка как одна из форм интеграции общего среднего и высшего профессионального образования структурно и организационно обеспечивает региональную систему непрерывного образования;

- система довузовской подготовки обеспечивает необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов и этаном непосредственной подготовки в вузе, решает проблему качественной подготовки абитуриентов как условия обеспечения их умственной деятельности на последующих этапах - отбора в вуз и обучение в нем.

Таким образом, довузовская подготовка учащихся - пропедевтический этап становления личности в системе непрерывного образования, имеющий целью развитие личностных познавательных интересов старшеклассников, коррекцию уровня их образованности и адаптацию к условиям обучения в высшей школе.

Во второй главе «Совершенствование организационно - педагогических форм довузовской подготовки учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования» дается подробная характеристика сущности организационно-педагогических форм довузовской подготовки, предложен механизм совершенствования содержания образования как необходимое условие улучшения качества подготовки специалистов.

Организация факультета довузовской подготовки и среднего профессионального образования (ФДП и СПО) в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева стала целесообразной формой интеграции общеобразовательной школы и вуза. Десятилетний опыт его работы позволяет утверждать, что эта форма связи учебных заведений представляется наиболее рациональной. Основные этапы в развитии организационной структуры системы довузовской подготовки - это подготовительные курсы, госбюджетное подготовительное отделение, профильные классы, хозрасчетное подготовительное отделение и, наконец, становление и развитие ФДП и СПО. Переход от одного этапа к другому обеспечивал новое содержательное наполнение данных структур, постепенное существенное расширение их функций и задач. ФДП и СПО - это модель реализации принципа преемственности образовательных программ довузовской подготовки, среднего и высшего профессионального образования.

Проверка первого условия гипотезы показала, что включение школьников в образовательный процесс именно па базе вуза повышает их собственную продуктивность, так как комплекс условий для развития личности направлен на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Как показали наши исследования, совершенствование организационно-педагогических форм довузовской подготовки должно быть связано с созданием гибких образовательных структур, включающих общеобразовательные и профессиональные учебные заведения с различными уровнями и ступенями обучения, чему в немалой степени должна способствовать многоуровневая региональная система непрерывного образования. Структурными подразделениями ФДП и СПО должны стать гимназии, лицеи, колледжи, региональные образовательные центры, подготовительные отделения, курсы по подготовке к поступлению в вузы, профильные классы, школы углубленного изучения общеобразовательных предметов и др. (схема 1).

Любой образовательный проект, действуя в конкретных региональных условиях, должен ориентироваться на запросы регионального сообщества, обязательно сохраняя государственные стандарты образования. Это условие распространяется и на довузовскую подготовку. Так, при МГУ им. Н. П. Огарева в течение ряда лет функционируют два образовательных учреждения - Республиканская многопрофильная академическая гимназия и Саранский естественно-технический лицей. Основная задача гимназии, осуществляющей обучение по экономико-правовому, медико-биологическому и национально - культурологическому направлениям, - дать учащимся общее (полное) среднее образование, подготовить к поступлению в вуз и обучению в нем, помочь в профессиональной ориентации, всемерно способствовать развитию познавательных и коммуникационных возможностей, формированию творческого и научного мышления. Необходимо провести работу по реализации новой концепции развития гимназии, пересмотреть се структуру с цслыо открытия прогимназических классов (5-9-е), где обучение будет носить базовый характер. Их главная задача - формирование наклонностей и интересов учащихся, развитие их способно стей. При этом предусматривается новая стратегия обучения: ускорение, обогащение и группировка дисциплин учебного плана, введение в учебный процесс наставничества.

Совершенно новой образовательной структурой в рамках системы довузовской подготовки стали региональные научно-образовательные центры. Они призваны способствовать выявлению одаренных детей в сельской местности; созданию условий для развития индивидуальных способностей каждой личности; формированию потребностей к саморазвитию и самообучению; подготовке сельской молодежи к получению высшего образования, творческому труду; обучению навыкам научно-исследовательской работы. Центры призваны организовать маркетинговые исследования в области образовательных услуг, проводить работу по укреплению деловых связей с будущими работодателями. В региональных научно-образовательных центрах осуществляется довузовская подготовка через лицеи, гимназии и подготовительные курсы но заочной форме обучения. Здесь апробируются разработки ученых вузов, проводятся научные и научно-практические конференции, консультации специалистов.

Схема 1. Схема функционирования региональной системы довузовской подготовки абитуриентов.

ЦЕЛЬ - обучение учащихся средних (полных), начальных и средних профессиональных учебных заведений и неработающей молодежи для поступления и обучения на всех специальностях вуза; развитие личностных познавательных интересов старшеклассников, коррекция уровня их образованности и адаптация к условиям обучения в высшей школе.

ЗАДАЧИ: 1. Социальная адаптация старшеклассников к обучению в вузе. 2. Формирование контингента абитуриентов для высшей школы из числа наиболее подготовленной, профессионально ориентированной молодежи. 3. Подготовка учащихся к выпускным экзаменам и поступлению в вузы. 4. Профориентационная работа с молодежью. 5. Информирование старшеклассников о характере трудовой деятельности, интересах и образе жизни специалиста той или иной профессии. 6. Концентрация внимания старшеклассников на себе как субъекте профессиональной деятельности. 7. Коррекция уровня знаний, отвечающая требованиям, предъявляемым вузами к качеству подготовки абитуриента.

ФУНКЦИИ: обучающая; диагностическая; профориентационная; адаптационная; развивающая; фильтрующая.

ПРИНЦИПЫ: научности, доступности, гуманизации, индивидуализации, профессионально-педагогической направленности, центрации на личность

Организационно-процессуальный компонент

формы: индивидуальная работа, групповая работа, занятия (лекционные, практические, дискуссия, семинар), олимпиады и др. методы: словесные, наглядные, практические, самостоятельная работа, нетрадиционные, инновационные, интерактивные и др. средства: анкеты, тесты, учебные задания, наглядность, учебно-методические разработки и др.

Саранский городской естествен но-тсхничсскиН лицей

НАПРАВЛЕНИЯ:

гуманитарное, математическое, естественное (Земля и вселенная), физико-химическое, конст-рукторско-технологическое, жизнеобеспечение

Формы и виды довузовской подготовки учащихся

ФДП и СПО

Подготовительное отделение

Подготовительные курсы

Профильные классы

Подготовка по общеобразовательным дисциплинам: история, математика, русский язык, физика и др.

Республиканская многопрофильная академическая гимназия

экономическо-правовое,

медико-биологическое,

национально-

культурологическое

Содержательный компонент

уровни готовности абитуриентов к поступлению и обучению в вузе: теоретический - в соответствии со структурой готовности специалиста и требованиями дея-тельностного подхода предусматривает сформированность общенаучных и профессионально значимых представлений и знаний, необходимых абитуриенту для обучения в высшей школе; практический - предусматривает наличие умений, необходимых для продолжения обучения в вузе; психологический - включает определенные требования к развитию основных сфер личности; личностный - характеризует сформированность профессиональной направленности личности.

педагогические условия 1. включение довузовской подготовки учащихся в систему высшего образования; 2.совершенствование содержания общего образования; 3. увеличение доли самостоятельной работы учащихся; 4. использование современных технологий обучения; 5. реализация субъект-субъектных отношений; 5. социализация выпускников школ к условиям вуза.

Проверка второго условия гипотезы показала, что в современных условиях неоспорима приоритетность экономического образования, подготовки управленческих кадров с новым экономическим мышлением, что полностью отвечает запросам регионального сообщества. В этой связи в диссертации предлагается создание таких организационно-педагогических форм довузовской подготовки, как академия юных менеджеров и академия юных предпринимателей. Структурно академии должны состоять из ирсдакадемичсских классов (с 5-го по 8-й) и собственно академических (с 9-го по 11-й). Авторские учсбно-мстодичсские программы преподавателей академий позволят апробировать новые методы и технологии образования. Интеграция образования с производительным трудом станет основой и содержательной частью подготовки будущих абитуриентов. Под руководством опытных педагогов учащиеся будут осваивать естественные науки, экономику, менеджмент, предпринимательство, правоведение, финансовое дело и иностранные языки.

Уникальную возможность для получения глубоких знаний представляют также школы углубленного изучения общеобразовательных предметов. Согласованные программы, современные педагогические технологии позволят построить обучение так, чтобы любой ученик, независимо от уровня первоначальной подготовки, мог успешно освоить программы и впоследствии не менее успешно обучаться в вузе. Содержание и формы работы этих школ могут быть разнообразными (вечерние, заочные, очно-заочные). Эта организационно - педагогическая форма призвана выявлять наиболее способных в той или иной области учащихся, развивать их способности, ориентировать на ту или иную специальность. Главными целями школ являются освоение общеобразовательных предметов, систематизация знаний школьников и формирование умения применять их в практической деятельности. Реализация этой формы позволит внести преемственность, целостность и согласованность в систему непрерывного образования.

В работе подготовительных курсов следует использовать новые подходы в подготовке будущих абитуриентов. Так, если раньше они ограничивались только массовой формой подготовки слушателей, то теперь шире внедряют индивидуальные формы работы. В зависимости от уровня и качества их школьной подготовки разработаны репетиторские программы по всем предметам, рассчитанные на интенсивное обучсние.В перспективе представляется возможной организация обзорных лекций по общеобразовательным предметам продолжительностью не менее 12 часов.

Нами доказана эффективность использования возможностей подготовительных курсов при подготовке учащихся к предметным олимпиадам различного уровня, а также предложено активнее использовать заочные подготовительные курсы с введением дистанционных технологий.

Доказали свою эффективность очно-заочные школы для одаренных детей, лекторий довузовской подготовки, кружки, студии и клубы по интересам. Общение в них носит клубный характер, а обучение - практический. Как правило, такие систематические формы работы включают два процесса - обучение по углубленной программе и творческую деятельность школьника в выбранном направлении. Особое место в системе работы с абитуриентами занимают олимпиады, тестирование и конкурсы научно-исследовательских работ.

Для формирования доказательной базы нами была проведена экспериментальная работа, состоящая, из: входного контроля знаний, который проводился с целью диагностики уровня подготовки слушателей, определения технологии и методики преподавания; двух промежуточных контролирующих мероприятий, проводимых как в виде контрольной работы, так и в форме теста; итоговой контрольной работы, формой проведения которой был избран тест с проверкой независимыми экспертами по ключам. Свыше 40 % учащихся, по данным входного контроля имели серьезные пробелы в знаниях. Статистический анализ данных входного тестирования свидетельствует о том, что только по трем предметам (общсствознанию, русскому языку - подготовка к ЕГЭ и к сочинению) средний балл в группе больше «3» (соответственно 3,20, 3,40, 3,46). Очень слабые знания слушатели показали по английскому языку - 2,0; физике -2,23; истории России - 2,50; химии - 2,25; географии - 2,35; математике - 2,75. Следует отметить бессистемный характер знаний слушателей. Практически не вызывает затруднений только что изученный в школе материал по предмету, а разделы, пройденные в 7-9-м классах, практически забыты. Результаты показали, что на этом этапе 50 % слушателей были не готовы к поступлению в университет.

В соответствии с задачами исследования формирующий этап эксперимента был сориентирован на реализацию организационно-педагогических условий, оказывающих наибольшее влияние на активизацию учебной деятельности абитуриентов. Анализ изменения качества знаний слушателей свидетельствует, что по всем предметам, кроме математики, отмечается повышение оценки на итоговой контрольной работе по сравнению с входным контролем в среднем на 1-1,5 балла.

Опытно-экспериментальное исследование способствовало внедрению предложенных педагогических условий в образовательный процесс ФДП и СПО, что положительно сказалось на динамике становления устойчивых знаний по общеобразовательным дисциплинам. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что в целях качественной подготовки будущих абитуриентов необходимо совершенствовать не только организационно - педагогические формы довузовской подготовки, но и содержание образования. При его отборе мы придерживались педагогических принципов, обеспечивающих успех организации подготовки учащихся, такие, как: принцип соответствия содержания профессиональной подготовки ее целям; принцип изоморфности содержания довузовского образования учащихся содержанию соответствующих дисциплин вуза; принцип внутри- и междисциплинарной интеграции знаний будущего студента, обусловленный психологическими закономерностями развития индивидуальности школьника как целостности, то есть единством и взаимосвязью всех сторон личности; принцип прогностического подхода к отбору содержания образования; принцип выделения ведущих идей и понятий в содержании профессиональной подготовки будущих студентов.

Нам представляется оптимальным такой способ проектирования и организации образовательного процесса в системе довузовского образования в университете, при котором основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучающихся; организацию самостоятель-

ной работы, где преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и «режиссера», а обучающийся - в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его личностное развитие является одной из главных образовательных целей.

Сравнительно высокий процент поступления слушателей, прошедших подготовку на ФДП и СПО, подтверждает эффективность региональной системы довузовской подготовки (рис.).

1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

-подано заявлений на дневное отделение

-зачислено на дневное отделение

Рис. Данные по итогам зачисления на I курс абитуриентов, прошедших довузовскую подготовку

В основу инновационных методов довузовского образования нами были положены принципы проблематизации содержания, диалогизации общения, организации самостоятельной работы: поиск нетрадиционных решений; коллекционирование различных парадоксов; проведение «сократовских» бесед; эвристические приемы активизации творческого мышления.

Совершенствование системы довузовской подготовки слушателей требует совершенствования проверки и учета результатов обучения. Одним из объективных способов выявления уровня подготовленности будущих абитуриентов должна стать система тестирования. Для оценки фонового уровня знаний, как показали результаты исследования, следует применять два вида тестов: тематический и функциональный. Первый предназначен для проверки усвоения отдельной крупной темы и используется в целях периодического или итогового контроля, а в случае особой важности данной темы - и в целях предварительного контроля. Функциональный тест является инструментом проверки блоков сложных тем и предназначен для периодического, итогового и предварительного контроля. Такого рода тесты дают возможность проверить прочность усвоения долговременного знания при использовании предварительной подготовки и без нее.

Обобщив результаты исследования, мы проверили третье условие гипотезы. На основе новых подходов к определению готовности абитуриента к по-

ступлению в вуз и обучению в нем, мы выделили четыре се уровня: теоретический - представления о естественно-научных предметах как о научных дисциплинах; методах и системе обучения в вузе; формах организации учебного процесса в высшей школе; педагогических и информационных технологиях; будущей профессии и специальности; умения правильно конспектировать источники, выявлять при изучении материала базовые знания; использовать его для решения задач предстоящей профессиональной деятельности; знания - научно-теоретических основ общеобразовательных дисциплин; иностранного языка; основ информатики и компьютерной грамотности; практический — умения, необходимые для продолжения обучения в вузе; основные предметные умения; гностические умения; проектировочные умения; конструктивные умения; организаторские способности; коммуникативные умения; психологический - интеллектуальная сфера (сообразительность, гибкость, самокритичность); мотивационная сфера (мотивация достижения успеха); предметно-практическая сфера и сфера саморегуляции (правильная оценка своих действий, адаптация к новым информационным средствам, самоанализ); личностный - готовность к социально-принятым нормам поведения; ценностные ориентации; мировоззрение; «Я»-концепция личности

Проверка четвертого условия гипотезы показала, что реализованная система довузовской подготовки в региональной системе непрерывного образования предполагает новый этап сотрудничества Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева и Министерства образования Республики Мордовия в области дополнительного образования и довузовской подготовки учащихся. Необходимость такого сотрудничества очевидна, так как Министерство образования разрабатывает и реализует стратегию развития образования в республике, в свою очередь университет, будучи научным и образовательным центром региона, обеспечивает развитие научной и учебно-методической деятельности в организации довузовской подготовки школьников. Подобное объединение можно отнести к проявлению региональной особенности в реализации проекта довузовской подготовки школьников, где она выступает системообразующим звеном целостной региональной системы непрерывного образования.

Сформулированы основные выводы по результатам исследования:

1. Довузовская подготовка как целостная развивающая система, основана на личностно ориентированном подходе к учащемуся, это интегрированный процесс, связанный с саморазвитием личности, формированием самооценки, навыков самопознания, адаптацией к будущей профессиональной деятельности; это результат, способствующий успешному личностному и профессиональному самоопределению благодаря педагогическим условиям, созданным в этом образовательном пространстве. Эта система, с одной стороны, определяет направленность целей и задач обучения, воспитания и развития, с другой - она наполнена адекватным содержанием, формами, методами и средствами образования. Главными ее функциями являются обучающая, диагностическая, проф-ориентационная, адаптационная, развивающая, фильтрующая и способствующая повышению уровня зрелости школьников.

2. Избранные стратегия и тактика формирования контингента будущих студентов являются целесообразными, продуктивными и позволяют достичь

желаемого результата в современных условиях, когда происходят реформирование и модернизация системы образования.

3. Проведенный теоретический анализ широкого круга публикаций и существующей практики выявил необходимость разработки новых организационно-педагогических форм довузовской подготовки (региональные образовательные центры, академии юных математиков, физиков, химиков и т.д., научно-образовательные комплексы, гимназии, лицеи в структуре вуза и другие).

4. В настоящее время недооценивается значение довузовской подготовки, призванной обеспечить абитуриентам возможность максимально успешно пройти конкурсные экзамены, объективно оценить свои интеллектуальные возможности, укрепиться в осмыслении своих желаний и способностей в будущей профессиональной деятельности, от чего изначально зависит качество подготовки выпускников вуза.

5. Разнообразные формы довузовской подготовки (подготовительное отделение, подготовительные курсы, профильные классы) удачно дополняют друг друга, образуя единую, целостную, полноценную систему.

6. Тенденции, связанные с перестройкой принципов формирования контингента студентов вузов и переходом на систему единой государственной аттестации выпускников школ, будут способствовать существенному изменению условий профориентационной работы и потребуют дополнительных научно-педагогических исследований по организации и модернизации системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации в вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Моисеева (Красилышкова), Н. В. Формирование профессионально-педагогического интереса у старшеклассников как элемент интеграции вузовского и школьного образования / М. И. Ломшин, Н. Б. Назарова, Н. В. Моисеева // Интеграция образования. - Саранск, 2001. - № 4. - С. 55-58.

2. Моисеева (Красилышкова), Н. В. Довузовское образование как связующее звено системы «школа - вуз» / Н. В. Моисеева // Интеграция образования. - Саранск, 2006,- №4 (45). - С. 251-253.

II. Список публикаций в других сборниках

1. Моисеева (Красилышкова), Н. В. Профориентационная работа - как составная часть довузовской подготовки школьников в условиях модернизации системы образования / Н. В. Моисеева // Материалы VIII научной конференции молодых ученых Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева : в 3 ч. Ч. 1. Гуманитарные науки. - Саранск: Изд-во Мордов. унта, 2003- С. 217-225.

2. Моисеева (Красилышкова), II. В. Основные направления реализации довузовского образования в университете / М. И. Ломшин, Н. В. Моисеева, Н. Н. Колесникова // Народное образование Республики Мордовия,- 2003.-№ 6 - С. 33-39.

3. Моисеева (Красилышкова), Н. В. Пути совершенствования организационных форм довузовской подготовки школьников в университете в условиях

проведения эксперимента по ЕГЭ / М. И. Ломшин, Н. В. Моисеева, Н. Н. Колесникова // Довузовская подготовка школьников и качество образования. Вып. 1 : Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена : сб. ст. / под ред. М. И. Ломшина. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004,- С. 21-29.

4. Моисеева (Красильникова), Н. В. Довузовское образование как необходимое условие в подготовке к единому государственному экзамену / Н. В. Моисеева // Довузовская подготовка школьников и качество образования. Вып. 1 : Деятельность структур довузовского образования в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена : сб. ст. / под ред. М. И. Ломшина. - Саранск, 2004 - С. 54-59.

5. Моисеева (Красильникова), Н. В. Довузовская подготовка учащихся, как необходимая ступень интеграции школьного и вузовского обучения на современном этапе модернизации системы образования / Н. В. Моисеева // Новые подходы в гуманитарных исследованиях : право, философия, история, лингвистика : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 5 / редкол.: Г. В. Гришаков (и др.). - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005.- С. 214-216.

6. Моисеева (Красильникова), Н. В. Профессионально-предметная направленность довузовской подготовки школьников в системе высшего профессионального образования / Н. В. Моисеева // XXXIV Огаревские чтения : материалы науч. конф.: в 2 ч. Ч. I: Гуманитарные науки / редкол.: В. Д. Черкасов (и др.). - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006.- С. 330-332.

7. Моисеева (Красильникова), Н. В. Довузовское образование как связующее звено непрерывного образования в системе «школа-вуз» / Н. В. Моисеева // Интеграция региональных систем образования : материалы V Между-нар. конф.- Вып. 5 ч. 1 / отв. ред. Н. П. Макаркин (и др.).- Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006 - С. 57-60.

8. Моисеева (Красильникова), Н. В. Основные направления реализации образовательных программ системы довузовского образования в вузе в условиях модернизации системы высшего профессионального образования / М. И. Ломшин, Н. В. Моисеева, Н. Н. Колесникова И Новые подходы в гуманитарных исследованиях : право, философия, история, лингвистика : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 8 / редкол.: 10. К. Воробьев (и др.). - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008.-С. 177-181.

9. Моисеева (Красильникова), Н. В. Роль довузовской подготовки школьников в условиях дифференциации системы общего образования / Н. В. Моисеева // XXXVII Огаревские чтения : материалы науч. конф.: в 3 ч. Ч. 1 : Гуманитарные науки / редкол.: В. Д. Черкасов (и др.). - Саранск: Изд-во Мордов. унта, 2009.-С. 279-280.

10. Моисеева (Красильникова), Н. В. Самостоятельная работа как одна из форм активизации познавательной деятельности слушателей в системе довузовской подготовки / Н. В. Моисеева // XXXVIII Огаревские чтения : материалы науч. конф. : в 3 ч. Ч. 1 : Гуманитарные науки / редкол.: В. Д. Черкасов (и др.). - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010,- С. 106-109.

Подписано в печать 06.07.10. Объем 1,0 п. л. Тираж 130 экз. Заказ X? 1023. Типография Издательства Мордовского университета 430005, г. Саранск, ул. Советская, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красильникова, Наталья Владимировна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации и функционирования довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерывного образования

1.1 Довузовская подготовка учащихся как педагогическая проблема в региональной системе непрерывного образования

1.2 Педагогические отличия и особенности обучения в средней и высшей школах

1.3 Подготовка учащихся к обучению в вузе как специфическая образовательная деятельность и необходимый этап региональной системы непрерывного образования

Глава 2. Совершенствование организационно-педагогических форм довузовской подготовки учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования

2.1 Становление и развитие организационно-педагогических форм довузовской подготовки учащихся как специфического вида образовательной деятельности вуза

2.2 Педагогические условия организации системы довузовской подготовки учащихся

Введение диссертации по педагогике, на тему "Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования"

Социально-экономические преобразования, протекающие в последнее время в России, оказали заметное влияние на все стороны общественной жизни, в том числе на сферу образования. На протяжении последних десяти лет в нашей стране идет коренная перестройка системы образования, охватывающая все его уровни: дошкольный, школьный, вузовский и послевузовский. Реформируется система непрерывного профессионального образования, которая сопровождает человека на протяжении всей его трудовой деятельности. Естественно, новая образовательная парадигма требует адекватных форм организации образовательного процесса. Изменения в социально-экономической и политической жизни России выдвигают задачу выработки качественно новой региональной политики в области образования. Это обусловлено общими' процессами децентрализации власти с последующей передачей функций конструирования образовательной ситуации на уровень региона. Реалии современного общества порождают «противоречия между универсальной общечеловеческой миссией образования и его столь неотъемлемой функцией передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности» [213, с. 116].

Специфика экономического, социального, демографического и экологического положения каждого региона по-своему уникальна. Так, в Республике Мордовия на ход реформ крайне отрицательное влияние оказало преобладание в экономике предприятий и организаций агропромышленного комплекса; по демографическим показателям республика входит в число регионов России с наиболее высоким контингентом пенсионеров и низкой рождаемостью; экономическая обстановка обусловлена тем, что значительная часть территории относится к зоне влияния последствий чернобыльской катастрофы [130].

Региональная система образования, ее отдельные звенья, контингент общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших учебных заведений формируются в зависимости от конкретной демографической ситуации. Сложность и острота многих проблем образования (особенно в сельской местности) во многом предопределяются неблагоприятной демографической обстановкой.

Демографические процессы в такой большой и многонациональной стране, как Россия, имеют существенные региональные различия и, по сути, носят геодемографический характер. Особенности геодемографического развития присущи и Республике Мордовия. Среди них: сокращение общей численности населения, неоптимальность миграционных потоков, чрезмерный отток сельских жителей, и прежде всего молодежи, наиболее демографически активной, образованной части населения; нарушение пропорций возрастно-полового состава [180].

Обращает на себя внимание тот факт, что Республика Мордовия - единственная из республик Нечерноземья, где заметно сокращается общая численность населения, а следовательно, и наиболее остро обозначается демографическая ситуация. Анализ данных переписей населения показывает, что в послевоенный период были годы, когда численность проживающих в Мордовии возрастала. Так, с 1959 г. по 1970 г. она увеличилась на 27 тысяч человек (на 2,7 %). Затем, начиная с 1971 г., происходит ее сокращение: за 1971 - 1979 гг. - на 38 тысяч человек (3,7 %), за 1979 - 1989 гг. - на 27 тысяч человек (2,8 %). Между тем в соседних республиках в этот период наблюдался рост численности населения. В частности, с 1979 по 1989 г. оно увеличилось в Удмуртии на 7,7 %, в Марий Эл -на 6,7, в Чувашии - на 3,4, Башкортостане - на 2,7 % [135].

По данным Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Республике Мордовия, и в последние годы здесь сохраняется тенденция к сокращению общей численности населения республики. Так, если в 1970 г. в Мордовии проживало 1 029,6 тысячи человек, то в 1979 г. - 989,5 тысячи, в 1989 - 963,5 тысячи. По переписи 2008 г. в Мордовии проживало 840,4 тысячи человек. Таким образом, с 1970 г. сокращение общей численности населения составило 18,4 %, или 189,2 тысячи человек. Естественное движение в 1990 г. составило 2,9 %, в 2001 г. - уже 12,8 %. К началу 2006 г. в Саранске и подчиненных его администрации населенных пунктах проживало 324 452 человек горожан (97,7 %) и 7 711 сельских жителей (2,3 %). Для системы образования эти процессы являются крайне отрицательными, поскольку значительно умень4 шается контингент учащихся общеобразовательных школ. Так, в связи с ухудшающейся демографической ситуацией количество детей, обучающихся в школе, с 1990 по 2007 г. уменьшилось на 40 %, или на 50 371 человека. По прогнозным данным, до 2012 г. контингент учащихся общеобразовательных учреждений сократится еще на 10 %. Только с 2008 по 2010 г. он уменьшится на 3 306 человек, и число обучающихся составит 72 390 человек против 128 132 человек в 1990 г. [130].

Сокращение общей численности населения республики, его перераспределение между городом и селом отразились на сети школ. За два последних десятилетия их общее количество уменьшилось с 713 до 593.

Несмотря на это, количество высших учебных заведений в республике в последние годы не уменьшалось, а увеличивалось. Если до 1990-х гг. в Мордовии было всего два государственных образовательных учреждения, реализующих Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева и Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева, то в 2009 г. образовательную деятельность по программам высшего профессионального образования в республике осуществляли еще 6 филиалов вузов городов Москвы, Санкт-Петербурга, Самары и Нижнего Новгорода. Общий прием только на дневное отделение этих учебных заведений составляет около 6 тысяч человек.

В результате складываются весьма сложные условия для реализации образовательной деятельности не только для средних, но и для высших учебных заведений. К тому же низкий образовательный уровень абитуриентов, обусловленный половинчатыми, не до конца продуманными реформами в системе образования, явно не соответствует возрастающим требованиям к уровню и качеству предметно-профильной подготовки абитуриентов. Несдача конкурсных экзаменов, неудовлетворение от выбранной профессии и отчисление из вуза приводят к материальным затратам и моральным издержкам, сопровождаются потерей у молодежи интереса к образованию и дальнейшему совершенствованию себя как личности, связаны с низкой социально-экономической отдачей системы высшего профессионального образования.

Данное противоречие способствовало появлению «переходного» звена в системе непрерывного образования «школа — вуз». Так, в начале 1990-х гг. складывается новая форма подготовки школьников перед поступлением в вуз в виде системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации молодежи при вузах, которая принципиально отличается от имевшихся в 1960-1980-е гг. организационно-педагогических форм подготовки школьников к поступлению в вуз. Довузовская подготовка, в отличие от подготовительных курсов и отделений, стала выполнять задачи не только подготовки к поступлению в вуз, но и психологической адаптации, профессиональной ориентации, диагностики и коррекции знаний абитуриентов. Перед довузовской подготовкой абитуриентов была поставлена специфическая задача — не только восполнять «пробелы» в знаниях выпускников общеобразовательных учреждений, но и формировать у них потребность и умение учиться, выявлять и развивать профессионально значимые наклонности и способности, в конечном счете значительно повысить качество знаний выпускников вуза.

Таким образом, система довузовской подготовки возникла и существует как реакция вузов на низкую подготовку выпускников средних общеобразовательных учреждений (особенно по профильным дисциплинам), не соответствующую требованиям высшей школы. Кроме того, она призвана обеспечить непрерывность и преемственность в образовании молодежи. Поэтому как самостоятельная многофункциональная образовательная деятельность она стала начальным звеном в системе непрерывного высшего образования. Кроме того, система довузовской подготовки в вузе является интеграционным структурным звеном, входящим в региональную систему непрерывного профессионального образования. Не случайно в современных социально-экономических условиях, когда требования к специалистам возросли, цели системы довузовской подготовки абитуриентов изменились, а задачи существенно расширились. Кроме диагностической и обучающей, она стала выполнять еще и профориентационную, адаптационную, развивающую и фильтрующую функции. Поэтому начинать готовить молодежь к будущей профессиональной деятельности следует уже в довузовских образовательных учреждениях: лицеях, колледжах и особенно на подготовительных курсах и отделениях вузов [1, 2, 7, 42, 80, 91, 97, 115, 121, 156 и ДР-]

Проведенный нами анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемы организации и функционирования системы довузовской подготовки в условиях непрерывного образования рассматриваются не впервые (Е. П. Бело-зерцев, А. А. Вербицкий, В. В. Горова, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, Л. П. Буева, С. М. Годник и др.)- Процессы развития системы довузовской подготовки и ее составляющих находятся в центре внимания многих ученых. Наибольшее влияние на позицию диссертанта оказали исследования А. Г. Камышева, Н. М. Лукашенко, Ю. А. Андриенко, А. П. Назаретова, О. И. Коломок, Е. Е. Волкова, О. Н. Викарчук, Л. П. Лапицкой. Большое значение для рассмотрения проблем региональной системы непрерывного образования имели научные публикации, посвященные проблемам профессионального образования. Наиболее серьезный вклад в разработку регионализации профессионального образования внесли П. Ф. Анисимов, Л. 3. Богоудинова, С. Д. Бородина, О. Н. Морева и др. Над интеграцией всех уровней и ступеней в единое образовательное пространство в Мордовии в середине 1990-х годов трудились такие ученые, как И. Л. Наумченко, Н. П. Макаркин, А. И. Сухарев. В конце 90-х годов они обосновывают концепцию региональной системы непрерывного образования, предлагая исходить из идеи единства «конвертируемых» общечеловеческих основ образования и его национальных особенностей как в содержании, так и в формах деятельности учебных заведений всех уровней. А центральной идеей непрерывного образования, по их мнению, является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни [79]. Данный подход для нашего исследования очень важен, поскольку он позволяет уточнить и смоделировать перспективы развития системы довузовской подготовки как начального этапа региональной системы непрерывного образования, разработать принципиально новую концептуальную основу системы подготовки специалистов в регионе.

Сейчас в стране сложилась такая ситуация: довузовская подготовка как образовательная деятельность существует, однако правового статуса и своих обра7 зовательных учреждений не имеет, до сих пор не сформирована нормативная база этой подготовки, недостаточно разработано содержательное ядро, не сформирован целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами, не осуществлена обстоятельная концептуально-теоретическая проработка функций этой образовательной структуры, возможностей ее включения в существующую региональную систему непрерывного образования. Увязка целей, содержания учебной информации, методов, организационных средств с тестовой системой контроля в единую технологическую цепочку, то есть разработка технологий подготовки абитуриентов в условиях региональной системы непрерывного образования, является важнейшей научно-педагогической задачей, стоящей перед всей системой образования.

В целом в последнее десятилетие комплексного изучения основных тенденций, приоритетных направлений и педагогических условий становления и развития дополнительного образования, выстроенных на региональном уровне с учетом решения проблемы поиска оптимальных путей системной организации довузовской подготовки учащихся как средства развития региональной системы непрерывного образования, проводилось недостаточно. В настоящее время состояние и развитие дополнительного образования в России и ее регионах обнаруживает, по нашему мнению, серьезные противоречия:

- между недостаточной преемственностью образовательной подготовки выпускников со стороны общеобразовательных школ и требованиями, предъявляемыми высшими учебными заведениями будущим студентам;

- между объективной необходимостью создания региональной системы непрерывного образования, где немаловажное значение отводится довузовской подготовке, и стихийностью процессов интеграции учебных заведений различных ступеней общего и профессионального образования на региональном уровне;

Объект исследования: учебный процесс в региональной сети учреждений средней и высшей школы.

Предмет исследования: довузовская подготовка учащихся в условиях высшей школы.

2) выявить и экспериментально проверить педагогические условия организации довузовской подготовки абитуриентов, обеспечивающие эффективность функционирования системы на уровне целей, содержания, форм и методов работы;

3) определить сущность понятия «готовность абитуриентов к учебной деятельности в вузе» как цели- социально и профессионально ориентированного процесса довузовской подготовки, ее состав и качественные характеристики;

Методологическая база исследования. В своем исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова), на теорию творческого развития личности и деятельностного подхода к обучению (В. И. Андреев, В. И. Щеголь, А. Н. Ярыгин), на теорию отбора содержания (В. В. Давыдов, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов) и на концепции профессионального самоопределения и непрерывного образования (И. В. Бестужев-Лада, Е. П. Бело-зерцев, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, Ю. Г. Татур, В. Н. Турченко).

10 проблемы; изучение и обобщение существующего опыта по организации довузовской подготовки абитуриентов в вузе; прямое и косвенное наблюдение; беседы, устный и письменный опрос абитуриентов; анкетирование; методы статистической обработки полученных материалов; педагогический эксперимент; математическая обработка полученных данных, моделирование образовательной среды.

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы факультета довузовской подготовки и среднего профессионального образования Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева, школ с профильными классами города Саранска и районов Республики Мордовия.

Научная новизна исследования заключается в том, что довузовская подготовка рассматривается как неотъемлемая часть региональной системы непрерывного образования, направленная на подготовку не только к поступлению в вуз, но и к успешному обучению в нем и правильному выбору будущей профессиональной деятельности.

Такой подход позволил:

- обосновать эффективность предложенной и реализованной региональной системы довузовской подготовки учащихся (в виде факультета довузовской подготовки), охватывающей широкую сеть учреждений среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального) образования, что дало возможность реализовать его основные функции (обучающая, диагностическая, проф-ориентационная, адаптационная, развивающая, фильтрующая) и способствовало динамичному сопряжению всей системы непрерывного образования;

- разработать и экспериментально проверить педагогические условия организации довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерыв

11 ного образования (включение довузовской подготовки учащихся в систему высшего образования, совершенствование содержания общего (полного) среднего образования, увеличение доли самостоятельной работы учащихся, использование современных технологий обучения, реализация субъект-субъектных отношений, социализация выпускников школ к условиям вуза);

Теоретическая значимость исследования заключается:

12 тема довузовской подготовки учащихся может успешно использоваться в других вузах. Разработаны и внедрены в практику деятельности подготовительных курсов (ПК) и подготовительных отделений (ПО) новые подходы к составлению учебных планов и графиков учебного процесса. Конкретные рекомендации были широко использованы при разработке программ и учебно-методических комплексов для различных форм и видов довузовской подготовки, а также для углубленного изучения общеобразовательных предметов и факультативных курсов. Полученные результаты позволяют улучшить качество подготовки учащихся и студентов вузов.

Основные этапы исследования: в разработке проблемы исследования можно выделить четыре этапа.

Первый этап (1998—2001 гг.) — изучение методологической, психолого-педагогической и методической литературы для выявления проблемы исследования, а также осмысления его методологических основ, уточнение основных понятий, определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, разработка плана исследования, определение его экспериментальной базы.

Второй этап (2001—2004 гг.) - анализ и систематизация учебно - методической документации, обобщение опыта работы школ, подготовительных отделений и подготовительных курсов при вузах, выявление противоречий и особенностей обучения в школе и в вузе и на этой основе разработка концепции довузовской подготовки учащихся в региональной системе непрерывного образования. Обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала.

Третий этап (2004—2007 гг.) — экспериментальная проверка рабочей гипотезы, формирование теоретических положений, определяющих принципы организации системы довузовской подготовки. Установлено, что с появлением новых образовательных учреждений при вузах (лицеев, колледжей, профильных классов) перед довузовской подготовкой были поставлены новые задачи, потребовавшие реорганизации учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки учащихся, основными функциями которой становятся обучающая, профориентационная, адаптационная, фильтрующая и развивающая.

Четвертый этап (2007—2009 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, их количественная и качественная обработка, дополнение и корректирование практических и теоретических выводов. Определение логики изложения материалов, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

14 риментальной работы, репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных результатов.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международной научной конференции «Филологическая подготовка преподавателя-словесника в университете» (Саранск, 31 января - 3 февраля 2001 г.); Всероссийской научной конференции «Научное наследие М. Е. Евсевь-ева в контексте национального просветительства» (Саранск, 20 января 2004 г.); Международной научной конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2-3 октября 2006 г.); республиканской научно-практической конференции «Наука и инновации в Республике Мордовия» (Саранск, 8-10 февраля 2007 г.), «Деятельность структур довузовского образования в условиях проведения эксперимента по ЕГЭ» (Саранск, 22 апреля 1999 г.) и ежегодных «Ога-ревских чтениях», проводимых в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева. По результатам выступлений опубликованы тезисы в материалах конференций. В целом результаты исследования нашли отражение в 12 публикациях объемом 4 печатных листа. Публикации соответствуют основному содержанию диссертации.

Полученные результаты рекомендуется использовать в работе по педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса подготовительных курсов, отделений и других форм довузовской подготовки школьников в высших учебных заведениях, а также в подготовке учащихся к сдаче единого государственного экзамена в общеобразовательных школах.

Область применения результатов исследования: в сфере общей педагогики и педагогики высшей школы.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 10 рисунков и 15 таблиц. Библиографический список включает 226 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование по проблеме формирования и развития системы довузовской подготовки учащихся как средства развития региональной системы непрерывного образования (на материале организационно-педагогических форм довузовского образования Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева) доказало, что избранные стратегия и тактика формирования контингента будущих студентов является целесообразной, продуктивной и позволяет достичь желаемого результата в современных условиях, когда происходят реформирование и модернизация системы образования в целом, и профессионального в частности.

В работе проведен системно-структурный анализ положений, связанных с проблемами довузовской подготовки, показаны основные тенденции регионализации и интеграции в системе непрерывного образования в вузе. Это позволило обосновать актуальность поставленной задачи - создания целостной системы довузовской подготовки в высшей школе как средства развития региональной системы непрерывного образования.

Эффективное функционирование спроектированной и реализованной системы довузовской подготовки, успешная экспериментальная апробация разработанной технологии обучения и развития учащихся подтверждают сформированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать выводы, что задачи, поставленные в работе, решены полностью.

Довузовская подготовка как целостная развивающая система, основана на личностно ориентированном подходе к учащемуся, это интегрированный процесс, связанный с саморазвитием личности, формированием самооценки, навыков самопознания, адаптацией к будущей профессиональной деятельности; это результат, способствующий успешному личностному и профессиональному самоопределению благодаря педагогическим условиям, созданным в этом образовательном пространстве. Эта система, с одной стороны, определяет направленность целей и задач обучения, воспитания и развития, с другой - она наполнена адекватным содержанием, формами, методами и средствами образо

157 вания. Главными ее функциями являются обучающая, диагностическая, проф-ориентационная, адаптационная, развивающая, фильтрующая, которые способствуют повышению уровня общеобразовательной подготовки школьников.

К сожалению, несмотря на это в настоящее время недооценивается значение довузовской подготовки, призванной обеспечить абитуриентам возможность максимально успешного прохождения конкурсных экзаменов, объективно оценить свои интеллектуальные возможности, укрепиться в осмыслении своих желаний и способностей в будущей профессиональной деятельности, от которой изначально зависит качество профессиональных знаний, умений и навыков выпускников вуза.

Нами предпринята попытка рассмотрения роли и места довузовской подготовки учащихся перед поступлением в вуз на материале работы факультета довузовской подготовки и среднего профессионального образования Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарева.

Избранные стратегия (направленная не только на подготовку абитуриентов к успешной сдаче вступительных экзаменов в вуз) и тактика (формирование готовности к обучению в вузе: теоретическая, практическая, психологическая, личностная) формирования контингента будущих студентов является целесообразной, продуктивной и позволяет достичь желаемого результата в современных условиях, когда происходят реформирование и модернизация системы образования.

Тем не менее проведенный теоретический анализ широкого круга публикаций и существующей практики вузовской подготовки учащихся в системе непрерывного образования выявил необходимость разработки новых организационно - педагогических форм довузовской подготовкой (республиканские регионально - образовательные центры, «академии юных математиков, физиков, химиков и т.д.», научно-образовательные комплексы, гимназии, лицеи в структуре вуза и другие).

С этой целью нами были разработаны и экспериментально проверены педагогические условия организации довузовской подготовки и профориентации на уровне целей, содержания, форм и методов работы (включение довузовской

158 подготовки учащихся в систему высшего образования, совершенствование содержания общего образования, увеличение доли самостоятельной работы учащихся, использование современных технологий обучения, реализация субъект-субъектных отношений, социализация выпускников школ к условиям вуза). В исследовании рассмотрены особенности интеграции среднего и высшего образования в условиях довузовской подготовки и профессиональной ориентации в университете и отмечено, что факультет довузовской подготовки и среднего профессионального образования наряду с Республиканской многопрофильной академической гимназией и Саранским городским естественно-техническим лицеем при университете становится ведущим фактором формирования контингента абитуриентов в вузе.

В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач позволяет сформировать у них мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им для дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. А разнообразные формы довузовской подготовки (подготовительное отделение, подготовительные курсы, профильные классы) удачно дополняют друг друга, образуют единую, целостную, полноценную систему довузовской подготовки в классическом региональном университете.

Важно отметить, факультет довузовской подготовки объединил в единую систему ПО, ПК, профильные классы и приемную комиссию. Такое формирование связи и корреляции между требованиями приемной комиссии по тем или иным дисциплинам, кафедрами, которые ведут набор, и кафедрами, обеспечивающими учебную работу с абитуриентами, позволило более эффективно, в едином ключе осуществлять организационную, учебную, воспитательную, методическую, информационную деятельность по довузовской подготовке будущих абитуриентов. Все подсистемы системы довузовской подготовки связаны многообразными отношениями, которые сформировались в результате взаимодействия факультета с другими образовательными структурами. Важное место в структуре и функциональном обеспечении деятельности системы довузовской подготовки занимают консультативный и информационный блоки, которые

159 ч обеспечивают соответствующие виды и направления ее деятельности. Сложившаяся структура факультета довузовской подготовки, обеспечивающая три вида деятельности - учебную, научно-методическую и профессионально-ориентационную, формировалась постепенно, в связи с расширением целевых функциональных задач, которые ставит перед собой система довузовской подготовки:

- социальная адаптация учащихся к обучению в вузе;

- формирование контингента абитуриентов из числа наиболее подготовленной, профессионально ориентированной молодежи;

- подготовка слушателей к выпускным экзаменам за курс средней школы и поступлению в высшие учебные заведения;

- профориентационная работа с молодежью;

- информирование учащихся о характере трудовой деятельности, интересах и образе жизни специалиста той или иной профессии;

- концентрация внимания учащихся на себе как субъекте профессиональной деятельности;

- коррекция уровня знаний, отвечающая требованиям, предъявляемым вузами к качеству подготовки абитуриента.

В исследовании отражен опыт практической деятельности в области довузовской подготовки в условиях действующей системы конкурсного отбора в вузы страны. Тенденции, связанные с перестройкой принципов формирования контингента студентов вузов и переходом на систему единой государственной аттестации выпускников школ, будут способствовать существенному изменению условий профориентационной работы и потребуют дополнительных научно-педагогических исследований по организации и модернизации системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации в вузе.

Введение такого кардинального для России новшества, как единый государственный экзамен - это явление общегосударственного масштаба, проходит достаточно сложный переходный период. Нами доказано, что система довузовской подготовки призвана максимально предотвратить возможные отрицательно ные эффекты такого новшества и выступает важным звеном в системе «школа -вуз». Поэтому, во-первых, необходима тщательная нормативно-правовая проработка на всех уровнях (государственном, региональном, ведомственном) всех аспектов такого нового института, как единый национальный экзамен, и новых правил приема в вузы. Во-вторых, требуется значительная опережающая работа по разъяснению учителям, родителям, учащимся всех особенностей новой системы. Естественно, что в переходный период разрыв между уровнем требований в системе «школа - вуз» не сократится. Поэтому объективно потребность в системе довузовской подготовки учащихся не исчезает. А значит, педагогические принципы непрерывности, комплексности, открытости и преемственности, лежащие в основе организации довузовской подготовки и профориентации, позволяют оперативно выполнить необходимую перестройку этой системы. По-видимому, возникнет проблема сделать систему довузовской подготовки и профориентации более разветвленной и здесь особая перспективная роль принадлежит дистанционным образовательным технологиям. Таким образом, наше исследование совпадает по срокам с периодом завершения целого этапа в развитии довузовской подготовки и профориентации и может служить основой для дальнейших педагогических изысканий, которые будут необходимы на новом этапе функционирования этой системы.

Безусловно, накопленный опыт и его теоретическое осмысление помогут в кратчайшие сроки перестроить региональную систему непрерывного образования на новых условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красильникова, Наталья Владимировна, Саранск

1. Абаринов, И. Я. На довузовском этапе : профориентация : опыт, перспективы // Вестн. высш. шк. 1985. - № 3. - С. 38-39.

2. Аббасова, О. С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О. С. Аббасова, А. П. Владиславлев ; под ред. В. Г. Афанасьева. -Ташкент : Укитувчи, 1983. 159 с.

3. Абдукаримов, X. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию : дис. . канд. пед. наук / X. Абдукаримов. М., 1994. -193 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская М. : Наука, 1980. — 335 с.

5. Аверкин, В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования : учеб. пособие / В. Н. Аверкин. Н. Новгород : Изд-во Новгор. регион, центра развития образования, 1995.-81 с.

6. Агафонова, А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Агафонова. Тула, 1997. - 20 с.

7. Александрова, Г. И. О проблеме профессионального самоопределения школьников / Г. И. Александрова, Л. М. Карнозова // Проблемы самоопределения молодежи. Красноярск, 1987. - С. 89-91.

8. Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении // Совет, педагогика.-1953.-№2.-С. 23-35.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : в 2 кн./ В. И. Андреев.- Казань : КГУ, 1998. Кн. 1. - 567 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : в 2 кн./ В. И. Андреев.- Казань : КГУ, 1998. Кн. 2. - 318 с.

11. Андриенко, Ю. А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ю. А. Андриенко. М., 1989. - 20 с.

12. Анисимов, П. Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов. М. : Нов. учеб., 2004.-238 с.

13. Анциферова, Л. И. Системный подход к улучшению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М. : Наука, 1982.-С. 140-147.

14. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М. : Наука, 1977. - 183 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. -368 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Ахмедин, 3. А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя : дис. канд. пед. наук / 3. А. Ахмедин. Минск, 1981.- 195 с.

18. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

19. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической профессии / Г. Д. Бабушкин. Омск : Омский ин-т физ. культуры, 1990. - 184 с.

21. Байнхауэр, X. Мир в 2000 году / X. Байнхауэр, Э. Шпаке. М. : Прогресс, 1977. - 313 с.

22. Бахарев, В. В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях : автореф. дис. . канд. юр. наук / В. В. Бахарев. Челябинск, 1995.-23 с.

23. Башкиров, Р. С. Главное — вопросы комплектования // Вестн. высш. шк. -1978. № 7. - С. 34-36.

24. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая кн., 1996. 344 с.

25. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М. : Педагогика, 1989. - 205 с.

26. Беляева, Л. М. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Беляева. Одесса, 1974. - 23 с.

27. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бестужев-Лада, И. В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 15-22.

30. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988. - 256 с.

31. Блинов, В. М. Эффективность обучения (Методический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. М. : Просвещение, 1976. - 102 с.

32. Боброва, В. Г. Разноуровневое обучение на уроках истории : дидакт. материалы / В. Г. Боброва, Ф. А. Шакурова. Уфа : Изд-во БИРО, 2004. - 49 с.

33. Боброва, И. А. Развитие познавательной активности студентов в системе непрерывного профессионального образования: дис. . канд. пед. наук/ И. А. Боброва Ставрополь, 2008. - 168 с.

34. Богоудинова, Р. 3. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях : дис. . д-ра пед. наук / Р. 3. Богоудинова. Казань, 1996. - 282 с.

35. Божович, Е. Д. Психолого-педагогические требования к современному уроку / Е. Д. Божович, И. С. Якиманский // Совет, педагогика. 1987. -№4.-С. 31-36.

36. Буева, Л. П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования : сб. -М, 1983.-С. 15.

37. Буева, Л. П. Непрерывное образование и развитие способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования : сб. науч. тр. -М., 1982.-С. 104-125.

38. Бурса, Г. П. Совместная деятельность педагогического института и школы (из опыта) // Совет, педагогика. 1977. - № 1. - С. 89-93.

39. Вейт, М. А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе / М. А. Вейт, Б. Г. Оганянц // Сборник научных трудов / Липец, гос. пед. ин-т. Липецк, 1990. - С. 84-96 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

41. Викарчук, О. Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Викарчук. Тольятти, 2000. - 144 с.

42. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Элькони-на, В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1965. - 442 с.

43. Волков, И. П. Цель одна — дорог много: Проектирование процессов обучения : кн. для учителя : из опыта работы / И. П. Волков. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

44. Волкова, Е. Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Волкова. Тольятти, 1998. - 19 с.

45. Воробьева, Т. А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Воробьева. Л., 1971. - 18 с.

46. Гершунский, Б. С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования // Перспективы развития образования и педагогической науки : межвуз. сб. науч. тр. Красноярск, 1987. -С. 3-13.

47. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестн. высш. шк. 1987. - № 8. - С. 15-22.

48. Глушков, В. Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа» : дис. . д-ра пед. наук /

49. B. Ф. Глушков. Новосибирск, 1997. — 32 с.

50. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы /

51. C. М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

52. Годник, С. М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования / С. М. Годник. М. : Просвещение, 1990. - 32 с.

53. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности /

54. A. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1975 - 212 с.

55. Голубцова, Т. М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации : дис. . канд. пед. наук / Т. М. Голубцова. Курган, 1990. - 170 с.

56. Гольдина, С. А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Гольдина. Новосибирск, 1972. - 20 с.

57. Гончарук, П. А. Педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию учителя : дис. . канд. пед. наук / П. А. Гончарук. Челябинск, 1983. - 179 с.

58. Горовая, В. В. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Горовая. СПб., 1995. - 44 с.

59. Горохов, В. А. Основы непрерывного образования в СССР /

60. B. А. Горохов, Л. А. Коханович. М. : Педагогика, 1985. - 207 с.

61. Горский, В. А. Педагогические основы развития дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Доп. образование. М., 1999.-С. 4-7.

62. Григорьева, Т. В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Григорьева. М., 1989.204 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов-М. : Педагогика, 1986. 239 с.

64. Даринский, А. В. Непрерывное образование// Совет, педагогика. -1975.-№ 1.-С. 17.

65. Двоеглазов, А. Н. Осознанность задач профессиональной подготовки как условие оптимизации обучения / А. Н. Двоеглазов, Г. Д. Бабушкин // Вопросы оптимизации процесса обучения в средней и высшей школе. Омск, 1984.-С. 51-53.

66. Дела и заботы подготовительных отделений// Вестн. высш. шк-1978.-№7.-с. 30-38.

67. Денисяко, Л. Д. Пути и средства педагогической ориентации учащихся средней школы : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Д. Денисяко. Киев, 1974.-33 с.

68. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д. Б. Эльконина и др.. М. : НИИОПП, 1981. - 157 с.

69. Довузовское образование — проблемы и перспективы развития : тез. докл. 3-й Междунар. науч. конф. М. : УНИКУМ-центр, 1999. - 164 с.

70. Донской, А. И. Самостоятельная работа и контроль // Вестн. высш. шк. 1976. - № 4. - С. 17-22.

71. Дьюи, Дж. Демократия и образование : микроформа. : пер. с англ. / Дж. Дьюи. М. : РГБ, 2007. - [Оригинал: М. : Педагогика-пресс, 2000. - 382 е.].

72. Дьюи, Дж. Школа и общество : Пер. с англ. / Дж. Дьюи. М. : Тип. торг. дома А. Печковский, П. Буланже и К°, 1907. - 60 с.

73. Жуков, Р. Ф. Организация деятельности центров довузовского образования / Р. Ф. Жуков, Е. В. Степанова // Довузовское образование на современном этапе : сб. науч. тр. СПб., 1998. - С. 32-41.

74. Журкина, А. Я. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования : учеб.-метод. пособие / А. Я. Журкина. Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2001. - 153 с.

75. Загвизинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

76. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1989. - 190 с.

77. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /В. С. Ильин. М. : Высш. шк., 1984. - 198 с.

78. Интеграция образования : проблемы и перспективы : сб. отв. ред. Н. П. Макаркин, И. Л. Наумченко. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1998. -154 с.

79. Ипполитов, Н. Ф. Помогать подготовительным отделениям // Вестн. высш. шк. 1979. - № 2. - С. 29-31.

80. Кабанов, П. А. Крепнуть связям вуза и школы // Народ, образование. 1982. - № 8. - С. 34-37.

81. Как реформировать образование? Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования / Учит. газ. 1996.- № 33-34. - С. 3-7.

82. Калинкин, Е. В. Высшая школа в системе образования : науч.-метод. пособие / Е. В. Калинкин. М. : Высш. шк., 1990. - 144 с.

83. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся : учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1983. -191 с.

84. Камышева, А. Г. Диагностика усвоения знаний как условие готовности слушателей к обучению во втузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Камышева. Алма-Ата, 1989. - 20 с.

85. Канн-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Канн-Калик. Грозный : ЧИТУ, 1976. - 163 с.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Капица, П. Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Математика в образовании и воспитании. -М., 2000.-С. 143-182.

88. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования, дис. . д-ра пед. наук / 3. К. Каргиева. СПб., 1995. - 340 с.

89. Катунцева, Н. М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции в СССР / Н. М. Катунцева. М. : Наука, 1966. - 192 с.

90. Квач, Т. Г. Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Квач. Тольятти, 2000. - 20 с.

91. Кикоин, И. К. Молекулярная физика : учеб. для студентов вузов, обучающихся по физическим, техническим и педагогическим направлениям и специальностям / И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. Изд-во 3-е, стер. - СПб : Лань, 2007.-480 с.

92. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

93. Климов, Е. А. Как выбирать профессию : кн. для учащихся / Е. А. Климов, А. А. Тахавиев, Р. И. Раскулова. Казань : Тат. кн. изд-во, 1990.54 с.

94. Коломок, О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» : дис. . канд. пед. наук / О. И. Коломок. Саратов, 1998. - 135 с.

95. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-338 с.

96. Кондратьева, Л. П. Профориентация на подготовительном отделении / Л. П. Кондратьева // Вестн. высш. шк. 1975. - № 6. - С. 73-75.

97. Конституция Российской Федерации : Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г.- Екатеринбург : Уралюриздат, 2002. 45 с.

98. Концепция непрерывного образования// народ, образование. -1989.-№ Ю.-С. 3-12.

99. Корнев, Г. П. Теоретическое обобщение в методике решения физических задач / Г. П. Корнев. Новосибирск : НГПИ, 1981. - 213 с.

100. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования содержания обучения / В. В. Краевский. М. : Просвещение, 1977. - 264 с.

101. Крутецкий, А. В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании / А. В. Крутецкий. М. : Педагогика, 1972. - 157 с.

102. Крылов, Г. Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ф. Крылов. Л., 1982. - 16 с.

103. Крягжде, С. П. Психологические основы формирования профессиональной направленности : монография / С. П. Крягжде. Каунас : Швиеса, 1988.- 144 с.

104. Кузьмина, Н. В. Педагогическая задача и критерии ее успешного решения // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -С. 208.

105. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умения учиться : пособие для учителя / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова М. : Просвещение, 1983. - 80 с.

106. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов. Самара : Изд-во СГУ, 1993. - 112 с.

107. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе непрерывного образования : монография / Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев, Н. В. Воронин. Тольятти : ТолПИ, 1998.- 105 с.

108. Кухарев, Н. В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся / Н. В. Кухарев. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 296 с.

109. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности / Н. В. Кухарев. Минск : Изд-во БГУ, 1972. - 136 с.

110. Куценко, В. А. Образование и социально-профессиональная ориентация личности / В. А. Куценко, О. И. Карпухин // Совет, педагогика. 1988. -№ 1.-С. 23-31.

111. Лаврентьевские чтения по математике, механике и физике : IV Междунар. конф., 3-7 июля 1995 г., Казань : К 95-летию со дня рождения М. А. Лаврентьева : тез. докл. Новосибирск : ИГД, 1995. - 162 с.

112. Лапицкая, Л. П. Педагогические основы организации довузовской подготовки и профориентации молодежи на учительскую профессию: дис. . канд. пед. наук / Л. П. Лапицкая. Тула, 2000. - 192 с.

113. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психол. журн. -1996,-№4.-С. 134-138

114. Леднев, В. С. Непрерывное образование : структура и содержание / В. С. Леднев. М.: Высш. шк, 1988. - 282 с.

115. Леднев, В. С. Непрерывное образование : структура и содержание /

116. B. С. Леднев. М : Изд-во АПН СССР, 1998. - 424 с.

117. Леонтьев, А. Н. К вопросу о сознательности учения // Психол. наука и образование. 1997. - № 1. - С. 11-14.

118. Личность, семья и школа : (Проблемы социализации учащихся) : пособие для рук. шк. / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования ;

119. C.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства ; С. Г. Вершловский и др. ; под ред. С. Г. Вершловского. СПб. : СПбГУПМ, 1996. - 218 с.

120. Лукашенко, Н. И. Осуществление профессиональной направленности обучения в процессе обобщающего повторения курса физики на подготовительном отделении ВТУЗа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Лукашенко- Челябинск, 1988. 19 с.

121. Луначарский, А. В. О народном образовании / А. В. Луначарский. -М. : Просвещение, 1959. 301 с.

122. Макаркин, Н. П. Университет России на стыке веков / Н. П. Маркин. М. : Издат. дом. Рос. акад. Образования. - Саранск : Изд-во Мордов. унта, 2003. - 340 с.

123. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

124. Махмудов, Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов : дис. . канд. пед. наук / Т. Махмудов. -Душанбе, 1979.- 158 с.

125. Методология формирования содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС : монография / Р. 3. Бого-удинова, С. Д. Бородина, А. А. Игламова и др. ; науч. ред. Р. Р. Юсупов. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2002. 122 с.

126. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии.- 1997.- № 4.-С. 36-84.

127. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Совет, педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-20.

128. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний / Э. И. Моносзон.-М. : Педагогика, 1986. 220 с.

129. Мордовия : Стат. ежегодник / Мордовиястат. Саранск, 2005.376 с.

130. Морева, О. Н. Региональная специфика потребности в специалистах с высшим библиотечным образованием в России : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Морева. СПб., 1995.- 180 с.

131. Мясников, В. А. Интеграционные процессы в образовании на постсоветском пространстве // Мир образования образование в мире.- 2001.-№ 1. - С. 5-13.

132. Назаретов, А. П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математики на подготовительныз курсах вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Назаретов. М., 1997. - 21 с.

133. Назимов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Назимов. Казань : КГУ, 1985. - 297 с.

134. Население СССР в 1988 г. : Стат. ежегодник М. : Финансы и статистика, 1989. - 703 с.

135. Наумченко, И. JI. Самообучение школьника : учеб-метод, пособие / И. JI. Наумченко. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1994. - 61 с.

136. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000.-№41- Ст.4089.

137. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран : Основные вопросы дидактики / Н. Д. Никандров. М. : Высш. шк., 1978.- 279 с.

138. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» : Федер. закон РФ от 13 янв.1996 г. № 12-ФЗ // Бюл. Гос. ком. РФ по высш. образованию. 1996. - № 2. - С. 2-60.

139. О высшем и послевузовском образовании : Закон Рос. Федерации № 125-ФЗ от 22.08.96 // Б-ка «Российской газеты». 1997. - Вып. 9.

140. О Государственном образовательном стандарте основного общего образования : Федер. закон РФ (проект) // Вестн. образования. 1998. - № 2. -С. 82-89.

141. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России : приказ М-ва общего и проф. образования РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 // Вестн. образования. 1997. - № 12. -С. 81-87.

142. Об организации научно-методического совета по совершенствованию деятельности подготовительных отделений при педагогических институтах Российской Федерации : приказ М-ва просвещения РСФСР № 247 от 24 авг. 1982 г.// http : // www. ed. gov. ru

143. Об улучшении работы подготовительных отделений при высших учебных заведениях РСФСР : Постановление Совета Министров РСФСР от 12 июня 1974 г. // http : // www. ed. gov. ru

144. Об утверждении типового положения об учебном комплексе педагогических учебных заведений : приказ Гособразования СССР от 07.06.1990 г. № 388 // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. образованию. Сер. Проф. образование. -1990.-№9.-С. 14-15.

145. Образование в современном мире : состояние и тенденции развития. М. : Педагогика, 1986. - 220 с.

146. Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 27-28 мая 2003 г. / редкол.: А. Ф. Закирова, О. В. Морева. Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003. - 251 с.

147. Онушкин, В. Г. Образование взрослых : организация, управление, пути развития (словарь терминов) / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев ; Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1994. - 49 с.

148. Онушкин, В. Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин, В. Ю. Кричевский //Вестн. высш. шк. 1988. - № 12. - С. 28-32.

149. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе / А. А. Орлов. М. : Прометей, 1991. - 183 с.

150. Осоргин, Е. JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе : дис. . канд. пед. наук / Е. JI. Осоргин. Тольятти, 1996. - 189 с.

151. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. - М. : Рос. пед. агентство, 1996. -602 с.

152. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Ба-банский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

153. Переведенцев, В. И. Социальная зрелость выпускника школы / В. И. Переведенцев. М. : Знание, 1985. - 80 с.

154. Переверзев, И. И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Пе-реверзев. Тольятти, 1996. - 22 с.

155. Перельман, Я. И. Занимательная физика / Я. И. Перельман. М. : Мир, 1982.-294 с.

156. Петров, Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Н. Петров. Казань, 1996. - 270 с.

157. Петровичев, В. М. Региональное образование : организация, управление развитием / В. М. Петровичев. Тула : Приок. кн. изд-во, 1994. - 288 с.

158. Петровичев, В. М. Региональное образование : организация, управление развитием : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. М. Петровичев. М., 1994.-32 с.

159. Пирогов, Н. И. Университетский вопрос// Избр. пед. ст. М. : Наука, 1985.-С. 329.

160. Платон. Соч. М. : Мысль, 1971 - Т. 3, ч. 1. - 349 с.

161. Платонов, К. К. Проблема способностей / К. К. Платонов. М. : Мол. гвардия, 1972. - 310 с.

162. Пленум УМО «Концепция региональной системы непрерывного педагогического образования» : Индивид, бюл. № 3(17). СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 216 с.

163. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

164. Потошних, М. М. Управление развитием школы / М. М. Потошних, В. С. Лазарев. М. : Нов. шк., 1995. - 464 с.

165. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. -Тольятти : Изд-во фонда «Развитие через образование», 1996. 57 с.

166. Программа развития Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева на 2006-2010 годы/ науч. ред. д-р экон. наук проф. Н. П. Ма-каркин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - 112 с.

167. Проектирование методической системы обучения математически, творчески одаренных детей на основе реализации идей А. Н. Колмогорова : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Русаков. М., 2006. - 57 с.

168. Профессиональная ориентация молодежи / сост. А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меншиков и др.. М. : Высш. шк., 1989. - 272 с.17¡.Профессиональное самоопределение школьников : учеб. пособие /

169. B. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова. Брянск : Изд-во Брян. гос. пед. ин-та, 1995. - 99 с.

170. Профориентационная работа вуза по набору контингента подготовительного отделения : экспресс-информация. М. : Информ. центр высш. шк, 1976.-21 с.

171. Пути и средства оптимизации познавательной деятельности учащихся подготовительного отделения на уроке : экспресс-информация.-М. : Информ. центр высш. шк., 1972. 36 с.

172. Пути совершенствования профориентации и методов закрепления молодых рабочих на предприятии : сб. науч. тр. / АН УССР, Ин-т экономики ; редкол.: И. Н. Назимов и др.. Киев, 1981.-95 с.

173. Родионов, В. Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа // Гуманитаризация образования. Л., 1990. —1. C. 178-182.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-СПб. : Питер, 1999. 705 с.

175. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

176. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация школьников / А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров. М. : Педагогика, 1982. - 191 с.

177. Саранск : идеалы и повседневность городской культуры : материалы IV Воронин, науч. чтений / сост.: К. И. Шапкарин, H. М. Арсентьев. Саранск : Издат. центр ИСИ МГУ им. Н. П. Огарева, 2007. - 320 с.

178. Сахаров, В. Ф. Профессиональная ориентация школьников : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. М. : Просвещение, 1982.- 191 с.

179. Сенашко, В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования в России // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 53-56.

180. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Вестн. высш. шк. 1984. -№ 5. - С. 16-21.

181. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

182. Сериков, Г. И. Навыки самообразования важнейшая цель обучения / Г. И. Сериков, П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов // Вестн. высш. шк. -1987.-JNb4.-C. 26-34.

183. Симоненко, О. Д. Методические особенности теоретических и технических знаний // Вопр. философии. 1987. - № 6. - С. 68-71.

184. Система непрерывного образования в регионе : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. и сост. И. Л. Наумченко. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 176 с.

185. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Совет, педагогика. -1991.-№ 10.-С. 79-86.

186. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

187. Собкин, В. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / В. С. Собкин, П. С. Пидкасистый. — М. : Центр социологии образования РАО, 1998. 96 с.

188. Соломахо, Э. П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения : дис. . канд. пед. наук / Э. П. Соломахо. М., 1997. - 162 с.

189. Староверкина, П. А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета : дис. . канд. пед. наук / П. А. Староверкина. Волгоград, 1997. -165 с.

190. Стефанюк, А. Л. Введение в интеллектуальные обучающие системы : учеб.-метод, пособие / В. Л. Стефанюк. М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. -58 с.

191. Субетто, А. И. Введение в квалиметрию высшей школы : в 4 кн. / А. И. Субетто. М. : Исслед. центр, 1991. - 137 с .

192. Субетто, А. И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалиметрия человека и образования : в 2 ч. М. : ПАНИ, 1992. - Ч. 1. -С. 7-16.

193. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) : дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Суртаева. М., 1995. - 445 с.

194. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 340 с.

195. Тарасов, В. В. Теория и практика развития региональной системы пед. образования учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Тарасов. М., 1997.-35 с.

196. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд) : Вчера. Сегодня. Завтра. : цикл лекций / Ю. Г. Татур ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М. : ЛОГОС, 1994.- 64 с.

197. Тельцова, Н. Подготовительные отделения : Некоторые итоги // Вестн. высш. шк. 1981. - № 8. - С. 38-40.

198. Темербекова, А. А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника (на материале школьного курса математики) : дис. . канд. пед. наук / А. А. Темербекова. Томск, 1996. - 179 с.

199. Трапезникова, О. Г. Интеграция научных знаний и образовательных представлений в усвоении школьниками учебного материала : дис. . канд. пед. наук / О. Г. Трапезникова. Таганрог, 1997. - 202 с.

200. Турченко, В. Н. Стратегия и политика образования // Современное образование : проблемы и перспективы : Междунар. конгресс «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск, 1995. - С. 20-29.

201. Тутушкина, М. К. Развитие творческого мышления / М. К. Тутуш-кина, Г. А. Андреева // Вестн. высш. шк. 1987. - № 10. - С. 34-39.

202. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М. : Педагогика, 1990.- 189 с.

203. Успенский, В. Б. Теоретические и методические основы допрофес-сиональной подготовки школьников / В. Б. Успенский. Ярославль : Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 1999. - 237 с.

204. Хиджуховская, М. Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профессиональной ориентации учащихся на педагогические профессии : дис. . канд. пед. наук / М. Ф. Хиджуховская. М., 1973. - 200 с.

205. Хмелюк, Р. И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов / Р. И. Хмелюк // Совет, педагогика. -1966.-№6.-С. 103-108.

206. Чернова, Ю. К. Интегральный критерий качества усвоения знаний// Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 39-46.

207. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М. : Академия, 1993.-90 с.

208. Чистякова, С. Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка / С. Н. Чистякова. М. : Знание, 1979. - 95 с.

209. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

210. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. - 181 с.

211. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. 209 с.

212. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1979. - 134 с.

213. Шеханина, И. В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов : дис. . канд. пед. наук / И. В. Шаханина. -Тула, 1994.- 183 с.

214. Щеголь, В. И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников : монография / В. И. Щеголь ; Тольятти : Тольят. гос. ун-т, 2002. -298 с.

215. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М. : Знание, 1964. - 167 с.

216. Юдин, В. А. От рабфака к подготовительному отделению / В. А. Юдин, В. А. Чередникова // Вестн. высш. шк. - 1979. - № 7. - С. 21-23.

217. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов : учеб. пособие / В. А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986.— 43 с.

218. Ямбург, Е. А. Каждое время рождает свои надежды. Оно-то их и испытывает // Учит. газ. 1993. - № 10. - С. 23-24.

219. Ямпольский, В. С. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение : учеб. пособие для преподавателей высш. шк. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1994. - Ч. 1. - 66 с.

220. Ярыгин, А. Н. Как готовиться к конкурсным экзаменам по математике : учеб.-метод. пособие / А. Н. Ярыгин. Самара : СГПУ, 1993. - 132 с.

221. Ярыгин, А. Н. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Ярыгин. Тольятти, 1999. - 44 с.