автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корниенко, Светлана Геннадьевна, 2002 год

Введение .3

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников .13

1.1 Эстетическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема.13

1.2 Личностный и системный подходы в эстетическом воспитании младших школьников.32

1.3 Особенности социокультурной среды малого города как фактора эстетического воспитания младших школьников.47

1.4 Содержание и этапы эстетического воспитания младших школьников в условиях малого города . 64

Выводы по 1 главе .82

Глава 2 Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе. 85

2.1 Деятельность общеобразовательной школы по эстетическому воспитанию младших школьников.88

2.2 Роль семьи в эстетическом воспитании младших школьников .118

2.3 Сотрудничество учреждений дополнительного образования и культуры в эстетическом воспитании младших школьников . 134

Выводы по 2 главе .146

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города"

Проблема духовного становления личности является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами нравственного, эстетического, трудового и других видов воспитания. Эстетическое воспитание способствует формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Эстетическая воспитанность является целью и результатом эстетического воспитания. Она может рассматриваться как качественный показатель сформированное™ эстетической культуры личности, которая является составляющей ее духовной культуры.

Большое значение эстетическое воспитание имеет в целостном воспитательном процессе младших школьников, т.к. именно в этом возрасте одним из ведущих является эмоционально-чувственное развитие ребенка, которое способствует активному освоению им внешнего мира и общению с окружающими людьми. По сути, в этом возрасте завершается синзитивный период преобладания эмоционально-чувственного освоения ребенком окружающего мира.

На эффективность эстетического воспитания подрастающего поколения влияет совокупность объективных и субъективных факторов: макрофакторы - социальные, политические и экономические условия в масштабах государства, государственная воспитательная и образовательная политика и др.; мезофакторы - зависят от типа поселения (город, поселок, село), принадлежности к аудитории различных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и др.); микрофакторы - семья, воспитательные организации (государственные, общественные, частные и др.), группы сверстников, микросоциум; субъективные - возраст, здоровье, темперамент, природные задатки и др.

Влияние различных факторов на эстетическое воспитание личности исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли М.А. Верб, С.А. Герасимов, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квят-ковский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. и В.Н. Шацкие и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах H.H. Волкова, Н.И. Киященко, H.JI. Лазарева и др. Психологии художественного творчества посвящены работы Л.С. Выготского, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова. Теоретические основы системы эстетического воспитания представлены в работах Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской и др.

Теория деятельности как основа общекультурного развития изложена в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. H.A. Ветлугина, М.С. Каган, Г.Л. Лабунская, Л.Г. Оршанский, Г.С. Ригина и др. теоретически обосновали особенности эстетической деятельности детей. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л.И. Божович, З.П. Морозова, П.М. Якобсон и др.

Кроме того, в разное время учеными, педагогами и психологами решались вопросы эстетического воспитания:

• формирования и развития у школьников разного возраста эстетического восприятия (Е. Келлер, Д.Н. Унадзе, В. Штерн и др.); эстетического интереса и вкуса (А.П. Белик, М.С. Каган, H.A. Дмитриева, A.C. Молчанова, В.А. Разумный и др.); эстетических чувств (С.А. Аничкин, Е.В. Кузина, А.Н. Малюков и др.); эстетических способностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, 3. Новлянская, A.B. Петровский, Г.С. Ригина и др.); эстетических потребностей (Н.З. Короткое, B.C. Кузин, А.Н. Семашко, К.Н. Хабибулин и др.);

• преемственности художественного и эстетического воспитания (Е.Л. Зеленина, Б.М. Неменский, Я.Я. Чернецкий, Т.Я. Шпикалова и др.); творческого развития личности средствами музыки (Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Л.В. Школяр и др.);

• эстетического воспитания в условиях разного уровня образовательных учреждений (В.Г. Заволока, Л.С. Леднева, И.Г. Мюльбейер, Т.И. Позднякова, H.A. Чернова и др.).

Таким образом, круг проблем эстетического воспитания достаточно широкий и разнообразный. Однако вопросы, требующие теоретического и практического решения, по-прежнему остаются. Так, во многих работах по эстетическому воспитанию школьников применяется понятие «эстетическая воспитанность» (29; 32; 45; 49; 69; 95; 151 и др.). Однако сущность его в достаточной степени авторами не раскрывается. В ряде работ последних лет, посвященных эстетическому воспитанию старшеклассников (О.Б. Гордиенко, И.И. Трубина и др.), дается определение эстетической воспитанности рассматриваемого авторами возраста, которое для младших школьников в полной мере не приемлемо и требует теоретической доработки.

Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников (задачи, содержание, формы, средства и т.д.) обусловлены их возрастными отличиями: эстетическое сознание, эстетические чувства находятся в стадии формирования; эстетическая деятельность ориентирована на процесс, а не на результат; в художественно-творческой деятельности преобладает репродуктивный уровень и др.

Эстетическая воспитанность является результатом эстетического воспитания, которое в той или иной степени осуществляется в семье, школе, в учреждениях дополнительного образования и культуры, а значит, имеет определенный уровень. Исходя из этого, можно говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформированности эстетической воспитанности школьников, которые характеризуются определенными критериями и показателями.

В настоящее время исследователи разрабатывают критерии эстетической воспитанности личности. На данном этапе они частично наработаны в отдельных областях школьной педагогики - музыкальной, изобразительной (Д.Б. Кабалевский, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Б.М. Неменский, Г.А.Петрова, Л.И.Сараскина, Л.В. Школяр и др.). Нехватка диагностического инструментария приводит к механическому переносу в школьную практику зарубежных тестов и к использованию методик, разработанных для научных, а не для практических целей. Это отрицательно сказывается на решении конкретных педагогических задач в условиях образовательного учреждения.

Педагоги-практики, судя по материалам научно-практических конференций и публикациям в научно-методических изданиях (3; 7; 25; 47; 63; 114 и др.), выражают озабоченность высокой субъективностью оценки деятельности учащихся на уроках эстетического цикла. Поэтому проблема выработки критериально-диагностического инструментария оценки эстетической воспитанности младших школьников на сегодняшний день является острой и дискуссионной.

В качестве важного фактора эстетического воспитания ученые выделяют окружающую ребенка среду (природную, социальную, бытовую). JI.C. Выготский, С.С. Моложавый, В.Н. и С.Т. Шацкие, JI.K. Шлегер и др. указывали на прямую зависимость эстетического воспитания и развития ребенка от влияния среды. Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский рекомендовали эстетизировать как окружающую среду и быт, так и социальные отношения в детском коллективе.

Изучая психолого-педагогическую литературу и диссертационные исследования (18; 34; 40; 44; 50; 69 и др.), мы убедились, что недостаточно исследовано влияние социокультурной среды вообще и, в частности, среды малого города на эстетическое воспитание детей разных возрастных групп. Тем не менее, как подчеркивается в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания.» (73,8).

Анализ теории и практики эстетического воспитания позволил выявить ряд противоречий:

- между теоретической обоснованностью влияния среды на эстетическое развитие личности и слабой практической адаптацией теории к особенностям социокультурной среды малого города, что снижает успешность эстетического воспитания младших школьников;

- между должным уровнем эстетического воспитания младших школьников и реальным состоянием данного педагогического процесса в малых городах;

- между признанием педагогами и психологами, учеными и практиками эстетической воспитанности целью и результатом эстетического воспитания и недостаточной теоретической проработанностью сущности понятия «эстетическая воспитанность», её критериального инструментария.

Данные противоречия определяют педагогические проблемы: что в педагогике включает в себя понятие «эстетическая воспитанность младших школьников» и каковы ее критерии; какие педагогические условия будут способствовать успешности эстетического воспитания младших школьников в условиях малого города. Все это позволяет констатировать актуальность педагогического исследования научной проблемы.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города». Выявление и изучение педагогических условий эстетического воспитания младших школьников в малом городе является целью педагогического исследования.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города будет успешным, если:

• реализуются личностный и системный подходы в воспитательно-образовательном процессе, обеспечивающие выявление творческого потенциала ребенка и успешность его развития;

• эстетическое воспитание младших школьников осуществляется с учетом социокультурных особенностей малого города;

• осуществляется педагогическое сотрудничество школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культуры.

Достижение цели исследования, предмет и гипотеза предполагают решение следующих задач исследования:

1) определить сущность проблемы эстетического воспитания младших школьников в малом городе;

2) охарактеризовать социокультурную среду малого города как фактора эстетического воспитания младших школьников;

3) выявить и экспериментально-проверить педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе;

4) разработать методические рекомендации для педагогов основного и дополнительного образования по реализации эстетического воспитания младших школьников в условиях малого города.

Методологической основой педагогического исследования является комплексный подход, сочетающий теоретические и практические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, социологии, эстетики); диалектико-материалистическое положение об единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; теоретические положения о системе эстетического воспитания школьников (М.А. Верб, С.А. Герасимов, В.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, и др.); концепции эстетического воспитания, созданные педагогической наукой и практикой в процессе совершенствования современной системы образования в России; концептуальные положения педагогической диагностики, разработанные отечественными и зарубежными учеными (A.C.

Белкин, Б.П. Битинас, П.П. Блонский, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, Торренс и др.).

В ходе педагогического исследования были использованы следующие методы: теоретические - изучение и анализ научной, методической психолого-педагогической литературы, изучение и анализ педагогической .и учебной продукции (творческие работы учащихся, школьная документация воспитательно-образовательного процесса и др.), моделирование педагогических условий эстетического воспитания; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты, индивидуальное и групповое диагностическое обследование, опрос, беседа, анкетирование, ранжирование, независимые характеристики и др.

Основная экспериментальная база: муниципальные начальная школа №4 и общеобразовательная школа №12, Дом творчества юных, Детские музыкальная и художественная школы, районная детская библиотека, ДК «Юбилейный» г. Мариинска.

Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы и включало несколько этапов. На первом, подготовительном, этапе (1998-2000 гг), определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат, разрабатывался эксперимент, определялись задачи исследования, формировалась гипотеза, определялись методологические основы изучения проблемы, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2001 гг) проводился формирующий эксперимент, включающий несколько этапов (пропедевтический, диагностический, продуктивный, оценочно-коррекционный) по эстетическому воспитанию младших школьников в малом городе.

На третьем этапе (2001-2002гг) проводились обработка и интерпретация полученных результатов исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что

• дополнен и уточнен понятийно-категориальный аппарат, характеризую* щий особенности процесса эстетического воспитания младших школьников в малом городе (содержание и этапы работы по эстетическому воспитанию младших школьников, определение эстетической воспитанности младших школьников и критерии уровня ее сформированности);

• доказана необходимость осуществления процесса эстетического воспитания на основе принципов личностного и системного подходов;

• выявлены особенности социокультурной среды малого города, влияющие на процесс эстетического воспитания младших школьников; Ь

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе, способствующие успешности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий эстетического воспитания младших школьников в малом городе.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий эстетического воспитания младших школьников в социокультурном пространстве малого города (на примере г. Мариинска) и в Ь составлении методических рекомендаций, диагностических материалов для практического обеспечения рассматриваемого процесса.

Достоверность материалов и выводов исследования подтверждается общим методологическим подходом к изучению процесса эстетического воспитания младших школьников; применением различных методов и методик, соответствующих предмету исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, отразившимися в динамике показателей уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников: в сформированности интереса к различным видам эстетической дея-Ь тельности, в наличии знаний в области искусства и культуры, в эстетическом отношении к себе, людям и окружающему миру.

На защиту выносятся основные положения проведенного исследования:

1. Особенности социокультурной среды малого города как фактора эстетического воспитания младших школьников характеризуются положительным влиянием на данный педагогический процесс (более тесное межличностное общение, менее напряженный ритм жизни, близость жителей к природе, преобладание самодеятельного искусства и др.) и негативным (удаленность от центров культуры, небольшое количество учреждений культуры, недостаточное обеспечение высококвалифицированными педагогическими кадрами и др.).

2. Содержание и этапы работы по эстетическому воспитанию младших школьников в малом городе включают в себя пропедевтический, диагностический, продуктивный, оценочно-коррекционный.

3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе:

•реализация сотрудничества педагогов основного и дополнительного образования, родителей, работников учреждений культуры;

• осуществление личностного подхода к эстетическому воспитанию, учитывающего особенности психолого-физиологического развития ребенка (воображение, темперамент, природные задатки и др.), его склонности, потребности и др. и обеспечивающего младшим школьникам формирование интереса к эстетически направленной деятельности, знаний в области искусства и культуры как интеллектуальной основы эстетической воспитанности, ценностно-художественной ориентации, воспитание эстетических чувств;

• осуществление системного подхода к эстетическому воспитанию младших школьников, основанного на принципах преемственности и взаимосвязи семейного и школьного воспитания, основного и дополнительного образования, способствующего формированию единого эстетического воспитательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе реализации программы сотрудничества по эстетическому воспитанию младших школьников в г. Мариинске. Материалы использовались на краткосрочных курсах повышения квалификации учителей музыки и ИЗО в Кемеровском областном ИУУ, обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции г. Анжеро-Судженске и нашли свое отражение в статьях и тезисах, опубликованных автором в научно-методических изданиях.

Результаты исследования, основные выводы, представленные программно-методические разработки могут быть использованы при проведении курсовой переподготовки учителей и специалистов дополнительного образования школьников в качестве основы для планирования и составления программ, методической учебы по вопросам эстетического воспитания.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя музыкально-теоретических дисциплин в педагогическом училище.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Деятельность школы по эстетическому воспитанию младших школьников осуществлялась по нескольким направлениям: учебная эстетическая деятельность; внеучебная - внутри школьная и внешкольная в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования; сотрудничество с родителями.

Критериями успешности опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников являются: устойчивая положительная динамика в отношении младших школьников к эстетической деятельности (учебной, внеучебной, досуговой); положительная тенденция формирования у них художественно-творческого мышления, расширения эстетических знаний.

Оценка уровня эстетической воспитанности формировалась на основе комплексной оценки ее структурных компонентов: эстетических чувств, эстетических знаний, художественно-ценностных ориентаций, эстетической деятельности и поведения.

В начале опытно-экспериментальной работы учащиеся всех классов показали приблизительно одинаковый уровень сформированности эстетических знаний - средний (57,6%). Положительная динамика развития этого качества личности во многом определяется педагогическими условиями, способствующими процессу воспитания: реализацией личностного и системного подходов в организации и осуществлении эстетической деятельности младших школьников; расширением круга общения учащихся за счет создания единого эстетического пространства; формированием интереса к эстетической деятельности; сотрудничеством с родителями и просвещением их по вопросам эстетического воспитания детей.

Младшие школьники включались в ситуации, которые способствовали воспитанию и проявлению у них эстетических чувств при восприятии эстетических явлений в жизни, в природе, а также произведений искусства. Более тщательная разработка мероприятий эстетического содержания позволила разнообразить их по видам. Многие мероприятия предполагали одновременное включение нескольких видов эстетической деятельности, что и обеспечило личностный подход в эстетическом воспитании, способствовало формированию эстетических потребностей и развитию интересов младших школьников к эстетической деятельности.

Использование творческих заданий на уроках, проведение внеклассных, внешкольных и городских мероприятий эстетической направленности, способствовало расширению кругозора, развитию интереса, воображения, художественно-творческих способностей младших школьников.

Большое значение в педагогическом процессе имели средства и методы эстетического воспитания дополнительного образования и участие родителей во внеурочной работе школьников. Содержание, формы и методы экспериментальной работы на третьем этапе позволили привлечь многих родителей к участию в коллективно-творческих делах в школе, учреждениях дополнительного образования и учреждениях культуры. В ходе опроса родителей о предпочтительных формах сотрудничества с семьей рейтинг был следующий:

1. Совместные с детьми творческие мероприятия.

2. Открытые уроки школьных достижений.

3. Совместные с детьми прогулки выходного дня.

В экспериментальной работе первостепенное значение имел рост эстетической воспитанности младших школьников. В индивидуальных картах отмечалась динамика формирования каждого компонента структуры эстетической воспитанности. Не у всех детей произошел целостный рост, у некоторых детей вырос один или два показателя, есть примеры стабильности показателей, что объясняется особенностями темперамента, характера личности, наличием интересов в других областях и т.д.

В процессе сотрудничества школы и семьи были необходимы обмен знаниями об особенностях физиологического и психического развития ребенка, выработка единых требований и создание атмосферы доверия, взаимного уважения и взаимопонимания между родителями и педагогами. Этому способствовала система занятий с родителями по вопросам теории и практики эстетического воспитания младших школьников.

Эстетическое воспитание в семье осуществлялось по таким направлениям:

• развитие наблюдательности как основы эстетической восприимчивости;

• привитие ребенку культуры общения, внешнего вида и эстетики личного пространства;

• формирование культуры проведения досугового времени;

• совместное с детьми «домашнее» творчество.

В процессе опытно-экспериментальной работы обогатились межличностные отношения в семье, появились новые темы для обсуждения (это отметили 32% родителей), методы воспитания (17%). Родители, по их высказываниям, стали больше внимания уделять эмоциональному тону отношений, лексике в общении с детьми, чаще обращать их внимание детей на красоту природы, человеческих отношений, привлекать детей к разведению цветов и др. В некоторых семьях появилась тенденция к расширению эстетических интересов (21%).

Формами сотрудничества учреждения дополнительного образования, культуры, школы и семьи являются совместные занятия кружков, имеющие общие темы в содержании работы этих объединений, смотры, фестивали и конкурсы творческих достижений, праздники, в т.ч. и семейные, встречи выходного дня и др.

Младшим школьникам, судя по их ответам, больше нравятся массовые мероприятия, праздничная обстановка, новые впечатления. 35,5% ребят предпочитают участвовать в общешкольных мероприятиях, 30,0% - в городских, 18,8% - в классных. В начале экспериментальной работы предпочтение отдавалось классным мероприятиям из-за отсутствия опыта участия младших школьников в других по масштабу мероприятиях. Только 3,3% - не сделали выбора, т.к. имеют интересы в других областях деятельности. Большинство младших школьников хотят выйти за рамки классного общения.

Анализ итоговой диагностики свидетельствует о положительной динамике процесса формирования эстетической воспитанности младших школьников, что явилось результатом работы по их эстетическому воспитанию. Несмотря на то, что общее количество учащихся со средним уровнем по-прежнему преобладает (55 ребят), количество младших школьников с низким уровнем сократилось на 5 человек, с высоким уровнем увеличилось на 14 человек. Средний показатель уровня эстетической воспитанности младших школьников вырос примерно на 7,5%. Значительное увеличение показателей нами не прогнозировалось, т.к. рассматриваемый педагогический процесс постепенный и сложный.

Результаты эксперимента подтверждают правильность положений гипотезы исследования и позволяют констатировать, что в целях эстетического воспитания младших школьников совместными усилиями взрослых (педагогов, родителей, работников учреждений культуры) и самих детей необходимо создавать в малом городе единое эстетическое пространство.

150

Заключение

Эстетическое воспитание оказывает огромное влияние на духовное становление личности, что является одной из актуальных проблем воспитания. В процессе эстетического воспитания формируются эмоциональная и интеллектуальная сферы человека. Этим объясняется необходимость начинать эстетическое воспитание ребенка в раннем детстве. Особенно продуктивным этот процесс может быть в младшем школьном возрасте, к.т. возрастные психофизиологические особенности детей 7-11 лет создают благоприятные предпосылки для эстетического воспитания при создании необходимых педагогических условий.

Эстетическое воспитание мы понимаем как целенаправленный педагогический процесс, способствующий формированию у личности эстетической культуры. Целью и результатом эстетического воспитания является эстетическая воспитанность, которая характеризуется единством эстетического сознания, эстетических чувств и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание является составной частью целостного воспитательно-образовательного процесса. Вместе с тем оно осуществляется и стихийно, на него влияет окружающая среда: о социокультурная среда города, поселка; о микросоциум, о средства массовой коммуникации, о эстетическое воспитательное пространство учебного заведения и др.

Успешности эстетического воспитания младших школьников способствует реализация личностного подхода, при котором в воспитательно-образовательном процессе

• педагогами осуществляется учет возрастных и личностных особенностей обучающихся;

• обучающиеся включаются в основную деятельность, присущую данному возрасту, в которой востребован их субъективный эстетический опыт;

• воспитание строится на основе гуманизации педагогического общения;

• эффективность воспитания и обучения определяются положительной динамикой личностного развития учащихся.

Понимая эстетическое воспитание как целенаправленный педагогический процесс и учитывая, что ребенок является субъектом воспитания и как личность формируется в процессе деятельности, а также под стихийным и целенаправленным влиянием эстетического пространства, мы теоретически доказали и на практике проверили необходимость осуществления системного подхода в эстетическом воспитании.

Системный подход в эстетическом воспитании позволяет осуществить преемственность дошкольного и школьного воспитания, классных (урочных) и внеклассных (внеурочных) занятий, школьного и семейного воспитания, основного и дополнительного образования. Успешность эстетического воспитания обусловлена реализацией таких принципов, как всеобщность и обязательность эстетического воспитания личности в детском возрасте, сочетание художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей, осуществление ин-тегративных связей в процессе преподавания предметов эстетического цикла и ДР

Кроме того, системный подход в эстетическом воспитании предполагает эстетизацию всех сторон образовательного процесса, школьной жизни; организацию единого воспитательного эстетического пространства не только в учебном заведении, но в городе; координацию работы по эстетическому воспитанию школы, семьи, внешкольных учреждений.

Проблемы и сложности, возникающие в эстетическом воспитании младших школьников в малом городе (недостаточно высокий уровень эстетической воспитанности, небольшое разнообразие эстетической деятельности младших школьников и др.), обусловлены факторами объективного и субъективного характера (удаленность от центров культуры, небольшое количество учреждений культуры, недостаточное обеспечение детских учреждений высококвалифицированными педагогическими кадрами эстетического профиля, отсутствие координации в работе педагогов и др.). На наш взгляд, это возможно в некоторой степени компенсировать организацией единого эстетического пространства как фактора эстетического воспитания младших школьников.

Структурными компонентами эстетического пространства, в котором происходит процесс эстетического воспитания личности, являются природа, круг общения человека и созданные человеком объекты цивилизации (города, индустриальные и архитектурные комплексы), произведения искусства, организационно-структурные формы (театры, выставочные залы, музеи и т.п., образовательные учреждения).

Социокультурная среда малого города имеет особенности: близость жителей к природе, более благоприятная экологическая атмосфера, менее напряженный ритм жизни, более тесное межличностное общение и др. Это необходимо учитывать в процессе эстетического воспитания младших школьников.

Мы определяем эстетическую воспитанность младших школьников как единство эстетических чувств, представлений ребенка о прекрасном и безобразном, эстетических знаний, его ценностно-художественных ориентаций и проявлением их в эстетической деятельности и в поведении. Для определения уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников, мы используем комплексную оценку её структурных компонентов (эстетических чувств, эстетических знаний и ценностно-художественных ориентаций, эстетической деятельности и поведения).

Так как процесс эстетического воспитания, как любой процесс, характеризуется протяженностью во времени, мы условно разделили его на этапы (пропедевтический, диагностический, продуктивный, оценочно-коррекционный). Содержание деятельности субъектов сотрудничества по эстетическому воспитанию младших школьников (к ним мы относим педагогов основного и дополнительного образования, родителей, работников учреждений культуры) на разных этапах определялось структурными компонентами (цели и задачи, пути реализации, содержание, методы и формы, критерии, показатели и результаты эстетического воспитания) и корректировалось на основе анализа работы на предшествующем этапе.

Использование творческих заданий на уроках эстетического цикла, проведение мероприятий эстетической направленности во внеучебное время, система развивающих занятий в семье способствовали расширению эстетического кругозора, развитию интереса, воображения, художественно-творческих способностей младших школьников.

Сотрудничество в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основе программы, разработанной и принятой субъектами эстетического воспитания на пропедевтическом этапе. В процессе её реализации средний показатель уровня эстетической воспитанности младших школьников вырос на 7,5%. Несмотря на то, что общее количество учащихся со средним уровнем по-прежнему преобладает: 55 ребят (61,2 %), показатели низкого уровня уменьшились на 5 человек и составили 22,2 % (было 28,0%), а высокого - увеличились с 1 до 15 человек, что соответствует 16,6 %.

Мы считаем эти показатели удовлетворительными, а процесс эстетического воспитания младших школьников в сложившихся социально культурных условиях малого города результативным, т.к. выявилась положительная динамика формирования эстетической воспитанности младших школьников.

Педагоги, родители, представители школьной администрации, обсуждая результаты опытно-экспериментальной работы, отметили рост интереса младших школьников к эстетической деятельности, положительное влияние проведенной работы на познавательную активность учащихся в целом и др. Опрос родителей выявил наиболее предпочтительные формы сотрудничества школы и семьи, среди которых совместные с детьми творческие мероприятия (44%) и открытые уроки школьных достижений (29%).

Учреждения дополнительного образования и культуры способствовали выявлению и развитию природных задатков ребенка в неформальной обстановке. Формы сотрудничества семьи, школы, учреждений дополнительного образования и культуры (совместные занятия кружков, смотры, фестивали и конкурсы творческих достижений, тематические занятия, праздники и др.) способствовали расширению эстетического воспитательного пространства, формированию эстетического восприятия младшими школьниками окружающего мира и их эстетической воспитанности.

Таким образом, успешность эстетического воспитания младших школьников в условиях малого города, по-нашему мнению, зависит от реализации личностного и системного подходов в эстетическом воспитании, от создания единого эстетического пространства как фактора эстетического воспитания младших школьников, которое создаётся в процессе сотрудничества педагогов основного и дополнительного образования, родителей и работников культуры. Эти положения теоретически обоснованы в диссертационном исследовании и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы, что подтверждает правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Мы не претендуем в нашем исследовании на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и уточнения. Вопросы Для дальнейшего исследования: управление целостным процессом эстетического воспитания в малом городе, разработка активных методов эстетического воспитания учащихся разного возраста в различных типах учебных заведений, совершенствование системы профессиональной подготовки и переподготовки учителей общеобразовательных школ, педагогов дополнительного образования и учреждений культуры по эстетическому воспитанию школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корниенко, Светлана Геннадьевна, Кемерово

1. Александрова В.Г Формирование гуманистической направленности УВП в системе работы школьного Центра эстетического воспитания: Дисс. к. п. н. М„ 1993.-191 с.

2. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

3. Арчажникова Л. Проблемы музыкального воспитания на современном этапе реорганизации общеобразовательных школ. М.: Школа, 1992 - 17с.

4. Архипов И. А. Современное состояние и экономические предпосылки развития малых городов: Дисс. канд. экон. наук Владивосток, 1968. -298с.

5. Атлас Кемеровской области. Новосибирск: «Инженерная геодезия» Рос-картографии, 1996. - 31 с.

6. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С.99-101.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политпросвещение, 1980. -143с.

8. Бацын В. Кривые стены, или Диалектика формы школьного коридора и содержания школьного образования. // Управление школой. 2001. - № 35. -С. 5.

9. Белкин A.C. Теория педагогической диагностики и предупреждение отклонений в поведении: Диссертация. доктора п. н. М.,1960. - 446с.

10. Ю.Белозерова Т.Я., Панькова И.В. Содержание историкокультурологического образования.// «Начальная школа»,- 2000. №1. - С.34-35.

11. П.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 319 с.

12. Бестужев-Лада И. Педагогический потенциал культурологии будущего // Народное образование.-1996.- N9. С. 57- 39.

13. Библер B.C. Культура. Диалог культур //Вопросы философии. 1989. - №6.1. С.32-36.).

14. Н.Блонский H.H. Избранные педагогические и психологические произведения // Собр. соч. в 2-х т.- М.: Педагогика, 1979.

15. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека.// Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №6. - С. 23-29.

16. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории).-М.: Педагогика, 1979. 224с.

17. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

18. Блудова В. Б. Теоретические проблемы художественного воспитания и задачи эстетического воспитания: Диссертация. к. п. Н. М. 1975. - 170 с.

19. Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения //Воспитание школьников. 1996. - №2. - С.2-3.

20. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций,- СПб.: Академия, 1997,- 142 с.

21. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений /Под ред. Л. К. Балясной, сост. Л. И.Филатов и В. С. Муратова.- М.: Просвещение, 1978,- 256 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

23. Выготский Л.С. Психология искусств. -М.: Педагогика, 1965. 374 с.

24. Гершунский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб. , 1992. - 150 с.

25. Гладкая И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Дисс. канд. пед. наук.- СПб., 1996.- 211с.

26. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии,- М.: Прогресс, 1976, С. 494.

27. Глебова Л. Социальное партнерство в образовании // Управление школой. -2001. №37,-С. 3.

28. Голошумова Г. Метод творческого самовыражения. //Директор школы. -2001. №5. - С.71-73.

29. Голубев И. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160с.

30. Голяев С. С. Психолого-педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности: Дисс. канд. пед. наук М., 1997. - 149с.

31. Гонтаровская Н. Б. Средняя общеобразовательная школа эстетического профиля в региональной системе народного образования: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1992. 217с.

32. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128с.

33. Гордеева A.B., Ситник А.П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992,- 98с.

34. Гордиенко О. Б. Теоретические основы эстетической культуры старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1992,- 201с.

35. Города России: Энциклопедия (Гл. редактор Г.М. Лаппо).- М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. 559с.

36. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореферат дисс. к.п.н. Тюмень, 1999. - 23 с.

37. Гройсман А.Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности: Автореферат дисс. к.п.н. -Оренбург, 2000. 23 с.

38. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1996. - 249с.

39. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -155 с.

40. Давыдова С.Д. Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства: Дисс. . канд. пед. наук,- М., 1991,- 175 с.

41. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Москва-Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999,52с.

42. Добронравова О. В. Развитие художественно-эстетической активности младших школьников аудиовизуальными средствами: Диссертация.к. п. н. Казань, 1999. -161 с.

43. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.; Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000.-256 с.

44. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43.

45. Егоров Г.И. Эстетическое воспитание подростков во внеурочное время -Ростон/нД: Из-во Ростовского университета, 1978.- 192 с.

46. Егорова З.В. Педагогическая основа интегративной деятельности воспитателей микросоциума в целостном педагогическом процессе: Автореферат дисс. к.п.н. Чебоксары, 1998. - 21 с.

47. Елисеев А., Соколова Т. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса // Воспитание школьников. 2000. - № 8, 9, 10.

48. Елисеева А. В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Диссертация. к. п. н,- Саратов, 1996. 182с.

49. Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности.// «Начальная школа: плюс минус». - 2000. - №1. - С.26-32.

50. Ефремова Л.И., Соловьев A.A. Эстетическая среда как фактор развития личности // Начальная школа. 1999,- №11. -С.52-56.

51. Зайцев В.В. Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования //Начальная школа: плюс-минус -2000.-№1.-С.58-62.

52. Зайцев С. Трудный отказ от традиционных стереотипов. // Директор школы. -2001. -№5.-С.56-63.

53. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.Н. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 276 с.

54. Иванова З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей: Дисс. к. п. н. СПб., 1996. - 119 с.

55. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников. 2001. - № 5. - С. 16-18.

56. Инкенгамп К. Педагогическая диагностика. М.: Наука,1991. - 258 с.

57. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками; Кн. для учителя: Из опыта работы / А.П. Егорова, Е.А. Захарова и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат,! 974. - 328 с.

59. Калинкин А.Т. Эстетический идеал (логико-гносеологический анализ проблемы): Дисс.к. п. н. М., 1980. - 177 с.

60. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы. //Школьные технологии. 2000. - № 3. - С.83-100.

61. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980- 150 с.

62. Каргина 3. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников. 2000. - №5,- С.27-28.

63. Каргапольцев С. И. Развитие младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия: Дисс.к. п. н.-М, 1987,- 224 с.

64. Кашекова И. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания // Искусство в школе. 2001. - № 4. - С. 7-10.

65. Кедров Б.М. О кризисе психологии, ее предмете и месте в системе наук. //

66. Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981. - С. 72-80.

67. Киященко Н.И. Эстетическое воспитание и целостное развитие личности. В кн. : Эстетическая культура и эстетическое воспитание /Сост. Г.Е. Лабков-ская. -М, 1983.-304 с.

68. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности.// Воспитание школьников. 1998. - №4. - С. 2-5.

69. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Мн.: Нар. асвета, 1980. -256 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 245 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

72. Концепция художественного образования в Российской Федерации. // Искусство в школе. 2002. - №2. - С.86-89.

73. Коржуев A.B. О классификациях, используемых в дидактических исследо-ваниях.//Педагогика. 1997. - №1. - С.33-37.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 110-117.

75. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно ориентированные технологии обучения. //Специалист 1998 - N3 - С.26-28.

76. Краевский В.В. Логика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1991.

77. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

78. Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

79. Крупина А. Педагогическое просвещение родителей. // Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 18-20.

80. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

81. Кудрявцева М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся: Автореферат дисс. к.п.н. -С-Пб, 2000. 20 с.

82. Кузина Е.В. Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе изучения произведений искусства: Дисс.к. п. н. М., 1991.-170 с.

83. Куприянова Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе.-Красноярск, 1991.-59 с.

84. Куриленко A.A. Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения:Дисс. к.п.н., Новокузнецк, 2000. 176 с.

85. Кутеева О.Г., Редя Г.П., Смирнова И.Ф. Планирование воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода //Классный руководитель. 2001. - №1. - С.55-65.

86. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970.-47 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш.шк.,1991. - 224с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -С. 299.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

90. Лерх А. А. Подготовка старшеклассников к труду в УПК в условиях малого города: Диссертация. канд. пед. наук. Армавир, 1997,- 158 с.

91. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. // Собр. пед соч. в 3-х т., Т.З. -М., 1956.

92. Лисовская И. Л. Эстетический идеал как педагогическая проблема: Дисс. к. п. н. Киев, 1978.- 153 с.

93. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов,- М.: Просвещение, 1985.— 176 с.

94. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания,- М.: Педагогика. 1972,-160 с.

95. Лихачев Г. Л. Философский анализ взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры: Дисс.канд. филос. наук Новосибирск, 1996 -С.265.

96. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии./Сб. статей. Ростов н/Д: Из-во Рост. ГПУ, 1995- 288 с.

97. Лутовинова Е. И. Комплекс программ для изучения местного фольклора в образовательных структурах / Под ред, Б. П. Невзорова, 2-е изд., допол.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997,- 28 с.

98. Лубенко В. В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994,- С. 218.

99. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Ред. коллегия: В.Н. Столетов (пред.) и др. Т.2. Под ред. И.А. Каирова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

100. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7. - С.36-41.

101. Маркова П.К. Психология труда учителям /Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993. -192 с.

102. Мелик-Пашаев A.A. Возможно ли «творческое задание»? // Искусство в школе. 2001. - №3. - С.3-4.

103. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (письмо № 90/30-16 от 30.01.2001 за подписью зам. министра образования Е.Е. Чепурных) // Воспитание школьников. 2001. - №5. - С. 29.

104. Мир детства и традиционная культура: сборник научный трудов и материалов / Сост. И.Е. Герасимова М.: Госреспубликанский центр русского фольклора, 1996.- 176 с.

105. Моложавенко В.А. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса: Автореферат дисс. к.п.н. Тюмень, 1998. - 21 с.

106. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

107. Мы живём на Кие / Сост. Е. Ильвес. Кемерово: Панорама, 1990,- 158с.

108. Наумов С. А. Эстетический вкус, его воспитание.— Н-НОВГОРОД, 1997. -226 с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

110. Некрасова-Каратеева О. Защитить право ребенка на творчество // Искусство в школе . 2000. - №5. - С. 18-22

111. Неменский Б.И. Культура Искусство - Образование. - М.: Центр ХКО,1995. -79с.

112. Неменский Б.М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим? // «Начальная школа: плюс-минус» .- 2000. №1. - С.3-9.

113. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: Дисс.канд. пед. наук. М., 1998.- 202 с.

114. Новикова Л. И. , Куракин А. Т. Путь к творчеству (искусство воспитания). М.: Просвещение, 1996.-174 с.

115. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука,1997,- 103 с.

116. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы: Дисс.доктора п.н. Елец, 1998. -468 с.

117. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя/ Ю. Б. Алиева, Г. Т. Ардаширова, Л. П. Барышникова и др. / Под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986,— 240 с.

118. Педагоги и родители школьников: взаимопонимание и сотрудничество. Методические рекомендации / Сост. H.A. Ложникова. Кемерово, Кем ГУ,1996. 36 с.

119. Пеленгов А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. М., 1998,- 229 с.

120. Песоцкая Е. В. Моделирование социально-экономического развития малых городов России: Дисс. . . канд. соц. наук. СПб. , 1994. ~ 448 с.

121. Петриев Ю.И. Культура межличностного общения в структуре культуры личности: Автореферат дисс. к. культурологии. Челябинск, 2000. - 22 с.

122. Петрушин В.И. Интеграция музыкальной терапии с ведущими направлениями психологии. //Музыка в школе. - 2001. - №4. - С.22-11.

123. Пирадов A.B. Эстетическая культура личности. Л.: Лениздат, 1978.-143с.

124. Понятийно-терминологический словарь /Сост. В.В. Белова, М.В. Коваль -М., 1997.-365 с.

125. Порошина H.A. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки: Автореферат дисс. к.п.н. Курган, 2000. -25 с.

126. Правила и нормы планирования и застройки городов (СН 41-58). М.: Госстройиздат, 1959.

127. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А.И. Квятковского -М.: Педагогика, 1987,- 296 с.

128. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

129. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Рна/Д.: Из-во «Феникс», 1998. - 544с.

130. Пушкарев В. М. и др. Диагностика и прогнозирование социально-экономического развития монофункционального города // Регион: экономика и социология. 1998 -N2. - С. 93-102.

131. Рабочая книга школьного психолога. / Департ. образования админ., Об-лИУУ, КГУ; Авт- сост. С.П. Зуева, В.П. Михайлова, Е.Л. Касаткина и др. Под ред. Н.Э. Касаткиной, С.П. Зуевой. Кемерово, 1995. - 223с.

132. Радыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов: Дисс.канд. пед. наук, Ижевск,1996. 204 с.

133. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Вопросы эстетики. М.: Педагогика, 1972. - 147 с.

134. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях // Воспитание школьников. 2001. -№6. - С.2-7.

135. Ригина Г. С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Дисс. докт. пед. наук. М.,1992,- 271 с.

136. Роздымаха А.И. Формирование музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях школы-интерната: Дисс. канд. пед. наук М., 1990,- 154 с.

137. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности младших школьников в процессе эстетического образования: Дисс. .к.п.н. Самара, 1999. -172 с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

139. Савина Н. Н. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе совместной работы школы и семьи: Дисс. канд. пед. наук. М., 1985.-212 с.

140. Сараева В.В. Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С. Т. Шацкого: Диссертация.к. п. н. М.Д994-С.245.

141. Сахарова В.И. Введение в мир природы и искусства. Кем.: Из-во облИ-УУД996.- 42 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-256с.

143. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей нар. ун-тов /Д.И. Водзинский, А.И. Кочетов и др.; Под ред. Д.И. Водзинского. Мн.: Нар. ас-вета, 1987.-255 с.

144. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1993. - 120 с.

145. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие. // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С.2-7.

146. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Уч. пособие для студ. нач. отд-ий и фак. СП уч. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 1998. 136с.

147. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика. -1994 -N5-С. 16-21.

148. Сиземкая И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте// Педагогика.- 1998.-N7. С. 14-20.

149. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова,- М.: Педагогика. 1983,- 264 с.

150. Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной, М.: АПН РСФСР,1962. 372 с.

151. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. Для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

152. Словарь современных форм воспитательной работы: Учебно-методическое пособие / Сост. Л.Н. Горбачева. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-56 с.

153. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М., Сов энциклопедия, 1988,- 1600 с.

154. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Дисс. доктора п.н. М., 1997,- 485 с.

155. Соловьев А.Б. Малые города Центрально-Черноземного экономического района и географический прогноз их развития: Дисс.канд. геогр. наук. -М.,1996.- 240 с.

156. Степанов Е. Личностно ориентированный подход: в поисках более точного ответа.// Директор школы. 2001. - №1. - С.79-83.

157. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие дляродителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 е., ил.

158. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры. М., 1983.213 с.

159. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: «Радянська школа, 1974.-288 с.

160. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям) Минск: «Нар. асвета», 1978. - 288 с.

161. Тагильцева Н. Г. Воспитание эстетических чувств младших школьников на внеклассных занятиях: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 129 с.

162. Тараскина Г.С. Адаптирование к окружающему миру средствами искусства и культуры: Диссертация. канд. пед. наук. -М., 1997.-219 с.

163. Тельчарова Р. А. Музыкальный вкус как объект эстетического анализа: Дисс.канд. филос. наук. -М., 1979.-176 с.

164. Тенденции и направления развития общего и эстетического образования в США М.: Информкультура, 1990. - 75 с.

165. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие/ JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.

166. Теплов Б. И. Психология музыкальных способностей.// Избр. труды: В 2-х томах, Т. 1 -М.-Л: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

167. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореферат дисс. к.п.н. -Омск, 1999.-23 с.

168. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С.18-22.

169. Тропова А. А. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Дисс. канд. пед. наук. М. , 1995. -171 с.

170. Трубайчук Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младших школьников в образовательном процессе: Авторефератдисс. .к.п.н. Челябинск, 2000. - 35 с.

171. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа. Дисс.к.п.н.- Кемерово, 1998. 184 с.

172. Ушинский Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974.

173. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М.: Флинта, 1997. 160с.

174. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школы средствами культурологической драматизации: Автореферат дисс.к.п.н. -Новосибирск, 2000. 23 с.

175. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителей начальных классов в пед-колледже: Автореферат дисс. к.п.н. Тюмень, 1997,- 17 с.

176. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов школьников к различным видам искусства в художественной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981. - С. 75-86.

177. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 228 с.

178. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник 5-е изд., переработанное и дополненное. - Минск: Университетская, 1998. - 560 с.

179. Харчев А.Г. Влияние социально-экономического уровня развития общества на структуру семьи. / Семья и общество: Материалы научно-практической конференции. СПб, 1998. - 87 с.

180. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.-М.: Педагогика, 1989. 160 с.

181. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Дисс. канд. пед. наук.-Волгоград, 1997,- 177 с.

182. Чумалова Т.В Формирование ценностного отношения к культурноисторическому прошлому у учащихся начальной школы средствами музейной педагогики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1995- 176 с.

183. Шац О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах: Автореферат дисс. к.п.н. Якутск, 2000. - 19 с.

184. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Педаг. соч. в 3-х томах -М.: Педагогика, 1964.

185. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-102 с.

186. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. -№ 5. - С. 40-45.

187. Шмырева H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: Дисс.к.п.н,- Кемерово, 2000. 194 с.

188. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ-ско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1991,- 232 с.

189. Щукина Г.И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М.: Педагогика, 1982.-296 с.

190. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 79 с.

191. Щуркова Н.Е. Воспитание как восхождение ребенка в культуру //Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С.2-8.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

193. Эстетическое воспитание в школе/ Науч. ред. Т.В. Шуртакова Казань: Из-во Казан, ун-та, 1991.- 185 с.

194. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. Л.А. Сахарова, А.И. Шахова. -М. : Просвещение, 1986. 127 с.

195. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики:( Педагогическая наука- реформе школы) / Под ред. П.Д. Таборидзе,- М.:

196. Педагогика, 1988.- С. 104.

197. Эстетическое воспитание школьников. Программа кружковой и факультативной деятельности/ Под ред. О.П. Котиковой.- Мн.: НИО, 1998. 142с.

198. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. -М.: Просвещение, 1983. 50с.

199. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики /Под ред. Д. Са-махвалова.- М,.1990,- 104с.

200. Эстетическое воспитание младших школьников. Златоуст, 1975. - 55 с.

201. Эстетическое воспитание в начальной школе / Под ред. В. Н. Шацкой -М.: АПН РСФСР,1959.-216с.

202. Эстетическое воспитание в процессе обучения. /Сост. Н. Демина. Рига, 1975.-216 с.

203. Эстетическое воспитание В семье / Сост. В.А. Разумный. М.: Искусство,1963. -159 с.

204. Эстетическое воспитание в современной школе / Под ред. Н. А. Кушаева. М.: Педагогика, 1979.-192 с.

205. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т. Лихачева. -М., 1981.

206. Эстетическое сознание и художественная культура. Киев: Из-во Правда,1985.-23 с.

207. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Из-во «Сентябрь» , 1996,- 96 с.