автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирюшкина, Алла Геннадьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

§1. Экологические знания старшеклассника как педагогическая категория.

§2. Структура и содержание креативной познавательной деятельности.

§3. Характеристика процесса формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

Выводы к первой главе.

Глава 2.0пытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

§1. Логика и задачи педагогического исследования.

§2. Реализация педагогических условий формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

§3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности"

Актуальность исследования. Динамические изменения в современной жизни, интенсивное освоение природы и многочисленные нарушения природного равновесия стали источником цивилизационных проблем, которые сегодня принято называть экологическими.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое, одной из стратегических задач которого становится задача формирования нового общепланетарного (ноосферного) мышления и экологической культуры личности и общества.

Экологизация общественного сознания невозможна без знаний о взаимодействии общества и природы (основных понятий и терминов, фактов, законов, естественнонаучных и социальных идей, проблем, гипотез; знаний о способах природосообразной деятельности, методах познания, о ценностях природы, критериях оценок, о нормах отношения к различным явлениям общественной жизни), которые помогают понять причинно-следственные связи между природой и обществом, находить пути решения экологических проблем, принимать решения в ситуациях нравственного выбора.

Особую важность экологические знания имеют для старшеклассника как будущего природопользователя, знающего как достичь гармонии во взаимоотношениях с природным миром, ибо ее достижение является необходимой предпосылкой гармонии и красоты внутреннего мира самого человека.

Специфика образования старшеклассника, состоящая в направленности на будущее, накладывает отпечаток на его познавательную деятельность, в которой доминируют анализ, обобщение, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации.

Формированию экологических знаний старшеклассника способствует его включение в креативную познавательную деятельность, которая представляет собой активное самостоятельное познание объектов природы и общества в их взаимодействии, вызванное осознанной необходимостью пополнения недостающих экологических знаний и опыта, направленное на удовлетворение познавательных потребностей и интересов, результатом которого являются субъективно новые экологические знания.

Следовательно, формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности становится одной из важных задач педагогической науки.

Проблемы взаимодействия общества с природой исследовались еще в работах античных мыслителей Гиппократа, Геродота, Фукидида, Ксенофонта, Платона, Аристотеля. Представители русской философской мысли XIX-XX вв. В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев заложили основы рационального природопользования и показали пути его реализации на основе духовности. Различные стороны философского осмысления взаимодействия человека с природой нашли свое отражение в работах отечественных и зарубежных ученых В.И. Вернадского, JI.H. Гумилева, Н.Ф.Федорова, Н.Н.Моисеева, Р.Даже, Ю. Одума, Ф. Рамада, Р. Риклефса и др.

Методологические и дидактические принципы экологического образования заложены в трудах Ф. Дистервега, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д.Ушинского, JI.H. Толстого. Они предприняли попытки построить содержание образования с позиции единства человека и природы, в ходе самостоятельного и активного познания.

Теоретические основы непрерывного экологического образования раскрыты в работах Э.В. Гирусова, А.А. Вербицкого, В.А. Лось, Н.М. Мамедова, Е.Ф.Никанорова, А.Д. Урсул, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной.

Структура, содержание, механизмы творческой учебно-познавательной деятельности охарактеризованы И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, А.П.Тряпицыной. Вопросы развития личности учащегося, его творческой самореализации в креативном образовании рассмотрены в работах Н.Ф.

Вишняковой, М.М. Зиновкиной, Г.Л. Ильина, А.В. Морозова, В.Г. Рындак, А.В. Хуторского, Д.В. Чернилевского.

Вместе с тем, анализ публикаций и диссертационных работ по экологическому образованию показал, что вопросы формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности не являлись предметом специальных исследований.

Учитывая, что вопросы экологического содержания включены практически во все образовательные дисциплины, мы ограничили рамки исследования предметами естественно-математического цикла.

Данное исследование становится актуальным в связи с имеющимися противоречиями между:

- потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем экологических знаний и невозможностью достижения этого состояния в рамках традиционно сложившейся системы экологического образования;

- стремлением старшеклассника к творческому овладению экологическими знаниями и недостаточным использованием возможностей креативной познавательной деятельности в образовательном процессе;

- потребностью практики в инновационной организации экологического образования и неразработанностью научно-методического обеспечения в педагогической науке.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обосновании возможностей креативной познавательной деятельности в формировании экологических знаний старшеклассника.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности».

Объект исследования: экологическое образование школьников.

Предмет исследования: формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: экологическое образование школьников будет эффективно, если процесс формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности включает:

- раскрытие ценности экологических знаний для личности, способствующей формированию положительной мотивации на познание;

- создание креативной образовательной среды, обеспечивающей развитие творческой инициативы, активности и самостоятельности старшеклассника;

- обеспечение оперативности как ориентировочной основы применения экологических знаний.

Цель, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основания совершенствования экологического образования старшего школьника.

2. Выявить возможности креативной познавательной деятельности в формировании экологических знаний старшеклассника.

3. Разработать структурно-логическую модель формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

Методологической основой исследования являются философские теории о целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, деятельностной и творческой сущности личности.

Источниками исследования являются: теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория средового подхода (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко); теория эвристического обучения (В.И.Андреев, А.В.Хуторской); теория непрерывного экологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина); теория творческой познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И.Пидкасистый, А.П. Тряпицына); теория и практика креативного образования (Н.Ф.Вишнякова, М. М. Зиновкина, Г. Л.Ильин, В. Г. Рындак).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1999-2000) - определение теоретических и методологических оснований исследования, вычленение проблемы, определение предмета, цели, задач, выдвижение рабочей гипотезы, уточнение формулировок, структуры и содержания понятий, разработка диагностической программы, проведение констатирующего эксперимента, Основные методы: теоретические (анализ, конспектирование, цитирование научной и научно-методической литературы, понятийно-терминологической системы по проблеме) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта).

Второй этап (2000-2003) - продолжение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности экологических знаний старшеклассника, разработка программы формирующего эксперимента, выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности, выявление динамики уровней сформированности экологических знаний старшеклассника. Основные методы: теоретические (анализ полученных данных, моделирование); эмпирические (наблюдение, эксперимент, тестирование); математические (регистрация).

Третий этап (2003-2004) - уточнение и проверка научных идей диссертации, анализ и интерпретация результатов исследования, их обобщение, формулировка и проверка выводов, оформление диссертации и автореферата. Основные методы: теоретические (анализ продуктов деятельности учащихся, результатов исследования, обобщение); математические (математическая статистика).

Опытно-экспериментальная база исследования: Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического колледжа г. Орска (в исследовании приняли участие учащиеся лицейских групп, обучающиеся по общеобразовательным программам). Отдельные положения исследования проверялись на базе общеобразовательной школы № 35 г. Орска. Всего исследованием было охвачено 211 человек.

Научная новизна состоит в том, что:

- обоснована система экологических знаний старшеклассника в совокупности познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов;

- выявлены возможности креативной познавательной деятельности в формировании экологических знаний старшеклассника, которые состоят в том, что: обеспечиваются партнерство и сотворчество субъектов экологического образования; присутствует позитивный образец природосообразного поведения; содержание удовлетворяет потребность в самооценке и творческом саморазвитии;

- обоснованы педагогические условия формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности (раскрытие ценности экологических знаний для личности; создание креативной образовательной среды; обеспечение оперативности как ориентировочной основы применения экологических знаний).

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована креативная познавательная деятельность как средство формирования экологических знаний старшеклассника;

- определены этапы процесса формирования экологических знаний (мотивационно-целевой, креативно-познавательный, оценочно-коррекционный);

- выявлены принципы формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности (демократическое взаимодействие; психологическая комфортность; рефлексия; оперативность знаний учащихся; системное, междисциплинарное обобщение знаний).

Практическая ценность результатов исследования:

- предложены научно-методические рекомендации для преподавателей средних школ, гимназий, лицеев, студентов педагогических колледжей, в которых представлены содержание, методы и формы креативной познавательной деятельности, обеспечивающие эффективность формирования экологических знаний старшеклассника;

- разработана система учебно-творческих задач (эмоционально-образных, проблемных, эвристических, исследовательских), посредством которых реализуются функции творчества в учебном познании;

- обоснован педагогический инструментарий, обеспечивающий диагностику сформированности экологических знаний старшеклассника.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью; соответствием методологической основы исследования поставленной проблеме; применением комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система экологических знаний старшеклассника включает: познавательный (основные теории, законы, закономерности, понятия, термины, факты, естественнонаучные и социальные идеи, прогнозы и гипотезы), деятельностный (знания о способах деятельности, экспериментальных и теоретических методах познания) и аксиологический (знания о ценностях природы, критериях оценок, нормах отношения к различным явлениям общественной жизни и правилах взаимоотношений с окружающей средой) компоненты.

2. Креативная познавательная деятельность способствует формированию экологических знаний старшеклассника, потому что: раскрывает смысл экологической деятельности; обеспечивает партнерство и сотворчество субъектов экологического образования, позитивный образец природосообразного поведения; определяет содержание, удовлетворяющее потребность в самооценке, творческом саморазвитии.

3. Структурно-логическая модель формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, базируется на закономерностях (гуманистичности; демократичности; непрерывности). Инвариантом выступают принципы (демократическое взаимодействие; психологическая комфортность; рефлексия; оперативность знаний учащихся; системное, междисциплинарное обобщение знаний). Модель функционирует соответственно цели, этапам (мотивационно-целевому, креативно-познавательному, оценочно-коррекционному), содержанию, методам и средствам. Ее результативность обеспечивают педагогические условия (раскрытие ценности экологических знаний для личности; создание креативной образовательной среды; обеспечение оперативности как ориентировочной основы применения экологических знаний).

Личный вклад автора состоит в следующем:

- осуществлен теоретический анализ проблемы формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности;

- организован и проведен педагогический эксперимент по формированию экологических знаний старшеклассника и систематизированы полученные данные;

- обоснована и апробирована структурно-логическая модель эффективного формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности и посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе педагогического колледжа и общеобразовательной школы № 35 г. Орска. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на семинарах методического объединения учителей географии, методических совещаниях и педагогических советах педагогического колледжа г. Орска (2001-2003); на региональных (Оренбург, 2002), Всероссийских (Орск, 2002; Архангельск, 2003); международных (Казань, 2003; Киров, 2003) конференциях; опубликованы в приложении к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2002); в сборнике научно-методических трудов преподавателей педагогического колледжа (Орск, 2003).

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертации имеются таблицы, рисунки, гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

Полученные результаты подтвердили актуальность темы исследования, описанную на этапе теоретического исследования, а именно: в практике экологического образования существует противоречие между потребностью общества в личности, обладающей глубокими, полными, оперативными и гибкими экологическими знаниями и недостаточным уровнем ее сформированности в образовательных учреждениях, вследствие неразработанности путей решения данной проблемы в педагогической науке.

Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности осуществляется соответственно этапам мотивационно-целевому, креативно-познавательному, оценочно -коррекционному, каждый из которых позволил раскрыть ценность экологических знаний для личности; мотивацию личностного целеполагания; активизировать познавательную деятельность старшеклассника; обеспечить оперативность его экологических знаний в ходе применения в самостоятельной познавательной деятельности.

Основными направлениями реализации данных условий в экспериментальном обучении являлись: создание мотивационной основы для формирования экологических знаний; формирование экологических знаний старшеклассников в ходе теоретической и практической креативной познавательной деятельности; совершенствование экологических знаний в ходе осуществления реальных исследований экологической ситуации своей местности.

Первостепенное значение отводится «выращиванию» внутренней мотивации старшеклассника на познание от заинтересованности, целеполагания, эмоционально положительного отношения к экологическим проблемам до потребности и стремления их решить.

Креативная образовательная среда является результатом модернизации образовательного процесса, обновления научно-методического обеспечения, материально-технической базы, актуализации жизненного опыта старшеклассника, сотрудничества с учреждениями образования и культуры. Ее характеристики: партнерские взаимоотношения, атмосфера сотрудничества между старшеклассником и учителем; расширение информационного поля (приобщение к работе в библиотеке, со средствами массовой информации, слушание публичных выступлений на конференциях, участие в ролевых играх); создание экологического дизайна в классных комнатах; включение старшеклассника в решение реальных экологических проблем своего города; посещение краеведческого и минералогического музеев, обеспечивают развитие креативных качеств личности старшеклассника, более эффективное формирование его экологических знаний.

Оперативные знания (правила, эвристические предписания, алгоритмы) создают старшекласснику ориентировочную основу применения экологических знаний в самостоятельной познавательной деятельности.

Формирование экологических знаний старшеклассников в креативной познавательной деятельности проходит как процесс решения непрерывно усложняющихся учебно-творческих задач: от специально разработанных эмоционально-образных, проблемных и эвристических ситуаций, рассчитанных на выражение эмоций, развитие воображения, ассоциативных способностей, формирование специфических приемов осуществления анализа, сравнения, прогнозирования, оценки эколого-географической ситуации или проблемы, до самостоятельных исследований, предполагающих наблюдения и измерения в природе, сбор и систематизацию фактического материала, составление карт экологической ситуации территории, написание отчета с формулированием обобщенных выводов и разработки творческих экологических проектов, включающих самостоятельное выявление, анализ проблем, выдвижение гипотезы, определение путей ее разрешение, составление плана действий, его реализацию, оценку и самооценку полученных результатов.

Уроки и занятия факультатива носят проблемный, эвристический, творческий характер и проводятся в форме деловых игр, конференций, диспутов, защиты рефератов и проектов. Методы обучения усложняются от репродуктивных к частично-поисковым, исследовательским и творческим.

Мониторинг сформированности экологических знаний старшеклассников осуществлялся с помощью разнообразных диагностических методик и методов математической статистики. Результаты диагностики свидетельствуют о позитивной динамике уровней сформированности экологических знаний в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Статистическая обработка данных с помощью критерия х2 позволяет признать проведенную опытную работу достаточно успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Заключение

Проведено теоретико - практическое исследование по проблеме «Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности». Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике экологического образования.

Обоснована система экологических знаний старшеклассника, включающая познавательный (основные теории, законы, закономерности, понятия, термины, факты, естественнонаучные и социальные идеи, прогнозы и гипотезы), деятельностный (знания о способах деятельности, экспериментальных и теоретических методах познания) и аксиологический (знания о ценностях природы, критериях оценок, нормах отношения к различным явлениям общественной жизни и правилах взаимоотношений с окружающей средой) компоненты.

Подтверждено, что креативная познавательная деятельность, заключается в осуществлении старшеклассником ряда последовательных действий: познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем, создание личностного продукта (экологических знаний и опыта), самоорганизация и сомоосознание предыдущих действий - познания и созидания.

В ходе креативной познавательной деятельности старшеклассник не усваивает готовые экологические знания, а усваивает способы творческого мышления, обеспечивающие получение, производство и принятие новых (в субъективном опыте старшеклассника) экологических знаний.

Выявлены возможности креативной познавательной деятельности в формировании экологических знаний старшеклассника, которые состоят в том, что: обеспечиваются партнерство и сотворчество субъектов экологического образования; присутствует позитивный образец природосообразного поведения; определяется содержание, удовлетворяющее потребность в самооценке и творческом саморазвитии.

Разработана структурно-логической модель формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности, обеспечивающая креативный характер и творческое осмысление исследуемого процесса. Модель базируется на закономерностях (гуманистичности; демократичности; непрерывности); инвариантом выступают (принципы демократического взаимодействия; психологической комфортности; рефлексии; оперативности знаний учащихся; системного, междисциплинарного обобщения знаний); функционирует соответственно цели, этапам (мотивационно-целевому, креативно-познавательному, оценочнокоррекционному).

Доказано, что результативность структурно-логической модели обеспечивают педагогические условия (раскрытие ценности экологических знаний для личности; создание креативной образовательной среды; обеспечение оперативности как ориентировочной основы применения экологических знаний).

Разработано содержание, методы и средства формирования экологических знаний старшеклассника на всех этапах процесса обучения. Ведущим средством формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности является система учебно-творческих задач. Их решение требует от старшеклассника самостоятельного переноса ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, видения проблемы, комбинирования и построения оригинального способа ее решения. Учебно-творческие задачи различаются долей творчества в их содержании: эмоционально-образные, поисковые (версионные, проблемные), вариативные (эвристические, исследовательские).

Доказано, что применение учителем совокупности методов: репродуктивные (предъявление информации, организация восприятия, осознания и воспроизведения); эвристические («мозговой штурм», коллективный поиск оригинальных идей, эвристические вопросы, инверсия, эмпатия, синектика); исследовательские (эксперимент, прогнозирование, моделирование); самопознания (самонаблюдение, самоанализ, рефлексия) обеспечивает решение учебно-творческих задач.

Важная роль в процессе формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности принадлежит формам организации обучения, которые, наряду с методами, являются дидактическим инструментарием. Среди организационных форм, которые были использованы выделяются: коллективные (уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-диспуты, ролевые игры, ученические конференции, факультативы) и индивидуально-коллективные (уроки целеполагания, исследования, разработка и защита экологических проектов, консультации).

Эксперимент подтвердил, что разработанная структурно-логическая модель формирования экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности динамична и жизнеспособна, так как соответствует логике научного познания, учитывает особенности экологических знаний, а также специфику креативной познавательной деятельности.

Исследование позволило установить значительные изменения в уровне сформированности экологических знаний старшеклассника, что позволяет считать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка системы формирования экологических знаний школьников в дистанционной деятельности и системе дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирюшкина, Алла Геннадьевна, Оренбург

1.Абульханова К.А., Богданов Е.Н., Бодалев А.А. Психология и педагогика. -М.: Институт психотерапии, 2004,- 584с.

2. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 18с.

3. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.- 208с.

4. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач. Дис. канд. психол. наук.- М., 1995,- 167с.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности. // Кн. Как стать еретиком / Сост. А.Б. Селюцкий.-Петрозаводск: Карелия, 1991.- С. 9 -184.

6. Альтшуллер Г.С. АРИЗ значит победа. Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-85-В. // Кн. Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий,-Петрозаводск: Карелия, 1990.- С. 11-50.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер, 2000.- 288с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994.-247с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.-144с.

10. Анисов A.M. Креативность // Кредо: СПб, 2002.-№1(29).- С.103-106. П.Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии.- М.: Смысл, 2002.- 480с.

11. П.Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования.- 1993.-Ж7.- С.12-22.

12. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992.- 184с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский.-М.: Просвещение, 1990,- 436с.

14. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие. Краснодар, 2000.-54с.

15. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда малого города: опыт изучения // Материалы пленарного заседания Всероссийской научно-практической конференции.- Елец, 2003.- С. 34-50.

16. Бергсон. А. Творческая эволюция. М., 1998.- 382с.

17. Бердяев Н.А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993.- 383с.

18. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, 1993. № 5.-С. 16-24.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов: Университет, 1983.- 173с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПИ РСФСР, 1959.- 346с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения / Кн. Психологическая наука в СССР. Т. 1 М.: Педагогика, I960.- 267с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-н/Д: творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

23. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Научн. ред. Н.К. Сергеев.- Волгоград: Перемена, 2000.-225с.

24. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. Психология индивидуального и группового субъекта.- М.: ПЕР СЭ, 2002.- 368с.

25. Василевский С.М. Психология технического изобретательства. Дис. доктора пед. наук.- Горький, 1952.- 360с.

26. Вернадский В.И. Живое вещество.- М.: Наука, 1978.- 360с.

27. Вуйтович Б., Сухоруков В.А. Экологическое мышление основа экологического образования // География в школе.- 2003.- №3.- С.45-50.

28. Вундт В. Введение в психологию. М.: Смысл, 2002.- 425с.

29. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Ч. 1. Минск, 1995.- 240с.

30. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дис. доктора психол. наук. М., 1996.- 336с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.

32. Выготский JI С. Собр. соч. В 6 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.-С.436-457.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Феникс, 1999.- 332с.

34. Гальперин П.Я. История психологии. 20 в: Хрестоматия для высшей школы.-М.: Академический проект, 2003.- 830с.

35. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования.- М.: ЮНИТИ, 2003.-519с.

36. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.-128с.

37. Гносеологический анализ структуры естественнонаучного знания. Киев: Наукова думка, 1991,- 362с.

38. Горюнов В.П. Методологические проблемы комплексности. Специфика и функции философского знания. JL, 1990.- 135с.

39. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых.- М.: МСХА, 1993.- 166с.

40. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли.- СПБ.: Питер,1999.- 756с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогическое общество, 2000.- 480с.

42. Дажо Р. Основы экологии.- М.: Наука, 1975.- 415с.

43. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука.- Киев.: Рад. шк., 1987.- 351с.

44. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978,- 272с.

45. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества.- М.: Академический проект, 2003.-303с.

46. Иванов Г.М. Методологические проблемы исторического познания. М.: Педагогика, 1981 .-296с.

47. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд. МГУ, 1993.- 168с.

48. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-325с.

49. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986,- 96с.

50. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения.- М.: Знание, 1991.-214с.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.- 96с.

52. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 199с.

53. Кант И. Сочинения. В 6 т. -М.: Мысль, 1964.- Т.1-3.- 799с.

54. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв.-М.: Педагогика, 1990.- С.218-221.

55. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии 1999.- № 2.- С.28-34.

56. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.- 208с.

57. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.- М.: Молодая гвардия, 1987.-207с.

58. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Кн. Научное творчество / под. ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского.- М.: Наука, 1969.- С.23-94.

59. Кирьякова А.В. Аксиологическая интеграция знаний // Научная картина мира и ценностей: Материалы научно-практической конференции. Оренбург, 1984.-С. 18-34.

60. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта-М.: Знание, 1969.-80с.

61. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика,- 1985,- №6.-С.23.

62. Климов Е.А. Общая психология. Образовательная культура.- М.: ЮНИТИ, 2001.-511с.

63. Кнорре Е.Б. Роль курса физики в экологическом образовании. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР. В сб. науч. трудов АПН.- М, 1990.-С.57.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М.: Академия, 2000.-176с.

65. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.- Пенза, 1994.- 342с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1990.- 254с.

67. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге 21 века. Социально-психологический анализ.- Дубна.: Феникс, 2001.- 208с.

68. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления.- Алма-Ата, Областной институт повышения квалификации, 1991. 254с.

69. Конаржевский Ю.А. Анализ урока,- М.: Педагогический поиск, 2000.- 336с.

70. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука.- М.: Наука, 1973.- 373с.

71. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.- 159с.

72. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г. Формирование социально-экологического знания // Проблемы методологии науки. Новосибирск, 1995.- 212с.

73. Краткий философский словарь / Под ред. А.П.Алексеева.- М.: Проспект, 1998.-400с.

74. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.-303с.

75. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое пособие для учителей, студентов пед. учебн. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 2001.- 160с.

76. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии.- 1984.-№5.- 41-48.

77. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1970.-232с.

78. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности.-Л., 1972.- 263с.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. -М.: Знание, 1987.- 167с.

80. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск.- М.: Высшая школа, 1986.- 368с.

81. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.: Просвещение,1990,- 127с.

82. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. -М.: Просвещение, 1990.- 128с.

83. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1996.-280с.

84. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980. -463с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

86. Леонтьев А.А. Деятельностный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.- 392с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика,1991.- 186с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1990,-96с.

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1991.- 64с.

90. ЮО.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика.-1965.- №3.- с.12-18.

91. Ю1.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого познания. М.: Прогресс, 1970.-282с.

92. Лук А.Н. Мышление и творчество.- М.: Политиздат, 1976,- 144с.

93. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества.- М.: Репро, 1993.- 175с.

94. Майданов А.С. Процесс научного творчества.- М., 1993.- 143с. Ю5.Малащенко А.И. Деловая игра как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки в условиях непрерывной пед практики. Полтава, 1995.- 65с.

95. Юб.Мамедов Н.М. Введение в теорию устойчивого развития.- М.: Ступени, 2002.- 238с.

96. Ю7.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: Проблемыбазовых знаний // Биология в школе.- 1993.- №1.- С. 17-20.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения:

98. Книга для учителя.- М.: Просвещение,1990,- 192с.

99. Ю9.Маркс К. Капитал // К. Маркс, Ф. Энгельс соч. - 2-е изд. Т. 23.

100. ПО.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:1. Педагогика, 1972.-208с.

101. Ш.Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества// Психологический журнал,- Т.5.- 1994.- №1,- С.9-17.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-367с.

103. Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростков в детском коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук, Ярославль, 1999.- 18с.

104. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста.- М.: Изд. группа «Прогресс»: Пангея, 1995.- 304с.

105. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие.- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000,- 432с. Пб.Михайлова Н.М. Особенности экологических знаний // Вестник ОГПУ.-1998.-№3(9).- С.112-118.

106. И7.Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.- 120с.

107. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе,- 1996.- №3.- С.29-32.

108. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач.- Киев: Рад. школа, 1993,- 95с.

109. Моисеев Н.Н. Собрание сочинений в трех томах / Под ред. Данилова-Данильяна.- М.: Изд. МНЭПУ, 1997.

110. Москвичев JI.H. Знание о мире и мир знаний.- М.: Знание, 1992,- С. 13-22.

111. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-125с.

112. Навазова Д.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. канд. пед. наук.- Санкт-Петербург, 1996,- 18с.

113. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний // Химия в школе.-1993,- №2.-С.37.

114. Назаренко В.М. Экология и цивилизация: Программа.-1992.-№3.-С.44-46.

115. Назаренко В.М., Малыхина Э.В. Химия и экология: Программа.-1993.-№4,-С.42-44.

116. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ кн. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики.- 640с.

117. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс / Философско-антологический анализ.-Симферополь: Таврия, 1990.- 190с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.- 602с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Слестенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

120. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология.- М.: Академия, 2001.- 492с.

121. Печко J1.T. Воспитание у учащихся эстетического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных и математических дисциплин. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР.- Сб. научн. трудов АПН.- М., 1990.- С. 65.

122. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие. М.: РПА, 1996,- 269с.

123. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.- 240с.

124. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 280с.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.- 303с.

126. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Исследование проблем психологии творчества М., 1983.- С.47-76.

127. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989.-151с.

128. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореферат дис. доктора псих, наук.- М., 1974.-53с.

129. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В. Петровского.2-е изд. М.: Политиздат, 1990,- 393с.

130. Психология формирования и развития личности /Отв. ред. JI. И. Анциферова. М.: Наука, 1991.- 366с.

131. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении,- М.: Политиздат, 1967,- 271с.

132. Ракитов А. И, Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982.- 300с.

133. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы,-М, 1994,-367с.

134. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь. М.: Наука, 1990.- 639с.

135. Рибо Т. Творческое воображение // Пер. с. фр. СПб., 1901.- 385с.

136. Риклефс Р. Основы общей экологии.- М., 1999.- 424с.

137. Родзевич Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения //Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов,- М., 1995.-28-32.

138. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования идеологии экологического императива // География в школе.- 2002.- №8.- С.38-42.

139. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии.- 1986.- №4.- С.101-108.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2002.- 720с.

141. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997.-244с.

142. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000.- 192с.

143. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь,- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001,- 108с.

144. Рындак В.Г. Креативное образование: методология и сущностные характеристики // Модернизация гимназического образования. Теория и практика. Научно-методические материалы.- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2003.- С.36-55.

145. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии.- 1990.- №2.- С.35-42.

146. Симсон J1.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя. Дис. канд. пед. наук.- Тарту, 1986.- 240с.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

148. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1994.- 104с.

149. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика.- 1991.-№1.- С.147-149.

150. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.- 286с.165 .Словарь синонимов русского языка. /Под ред. Л.Я.Чешко.-М.: Русский язык, 1986.- 600с.

151. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 1600с.

152. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка.- М.: Генезис, 2002,- 162с.

153. Суравегина И.Т. Концепция базовых знаний в общеобразовательной школе. Экология / Международная конференция по экологическому образованию детей. Тезисы докладов,- Обнинск, 1995.- С.146-147.

154. Суравегина И.Т. Содержание и структура экологических знаний в курсе биологии, экологии и естествознания в общеобразовательной школе СССР -ПНР / Научн. труды АПН.- М., 1990. С. 32-33.

155. Суравегина И.Т. Экология для учителя.- М.: NOTA BENE, 1999.- 132с.

156. Теория познания. Социально-культурная природа познания / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана: В 2 т.- Т.2.- М.: Мысль, 1991.- 478с.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 2003.- 288с.

158. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 536с.

159. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Академия, 2002.- 288с.

160. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методологический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова М.: Педагогика, 1987.-176с.

161. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориетированная монография. М.: Новая школа, 1997.- 352с.

162. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие.- JL, 1989.- 91с.

163. Урсул А.Д. Модель образования XXI века: проблемы устойчивого развития и безопасности // Безопасность Евразии,- 2001.- №4.- С.61-96.

164. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.- JL: ЛГПИ, 1990.- 82с.

165. Философская энциклопедия. Т.5. М.: Наука, 1971.- 437с.

166. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840с.

167. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Республика, 1994.-305с.183 .Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 320с.

168. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб: Питер,2001.- 544с. %

169. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Академия, 1998. - 197с.

170. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников. Дис. канд. пед. наук.- М, 1996.- 227с.

171. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. М.: МГТА, 2001,- 297с.

172. Чошанов М.А Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М. Народное образование, 1996,- 160с.

173. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении, интеллекте // Вопросы психологии. 1990. -№5. - С.31-39.

174. Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры. М.:Новая школа, 1994.-249с.

175. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.- 272с.

176. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология.- М.: Шк. культ, политики, 1997,- 656с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986.- 144с.

178. Эльконин Д.Б. Психология развития,- М.: Академия, 2001.- 144с.195 .Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя.- М. .'Издательство

179. Центр. Совета Всероссийского общества изобретателей, 1994.- 83с.

180. Amabile Т.М. Collins М.А. Creatine // Manstead A.S.R., Hewstone М. (eds.). The Blackwell encyclopedian of social psychology. Oxford: Blackwell Publ., 1996. P. 142-144.

181. Arnheim R. The creative process // Psychologische Beitrage. 1982. Vol. 6. №3,4.

182. Eysenck H.J./ Genius. The natural history of creativity/ Cambridge: Camb/Univ. Press, 1995.

183. Guilford J.P. Some theoretical viewson creativity // Helson H. (Ed.) Contemporary approaches to psychology, N.Y., 1987.

184. Guilford J.P. Intellectual factors in productive thinking // Mooney R.L. and Razik T.A. (Eds.) Exploration in creativity. N.Y., 1991.

185. Hallmann R.J. The necessary and syfficient conditions of creativity I I Creativity: its educational implications. N.Y., L., Sidney, 1997.

186. Heller K.A., Feldhusen G.F. (ed.). Identifying and Nurturing the Gifted: An international perspective. Toronto. -N.Y.-Bern.-Stuttgart, 1986.

187. Life line и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. А.А. Кроник. М.: Прогресс, 1993.- 307с.

188. Torrance Е.Р. The nature of creativity as manife in the testing//R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75/

189. Wallac G. The art of thought, N.Y., 1986. P. 99-126.