автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Наталья Игоревна, 2002 год

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Понятие «культура» в контексте экологии

1.2. История становления отечественного экологического образования

1.3. Формирование экологической культуры в школах развитых стран мира -55 Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Гуманистический и интеграционный подходы в экологизации образования

2.2. Экологизация преподавания иностранного языка как реализация идей глобального образования -93 Выводы по второй главе

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

3.1. Внедрение экологических знаний в программу обучения иностранному языку

3.2. Состояние экологической культуры студентов педвуза -117 Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. В наши дни все большую роль в системе образования играет экологическое воспитание и образование. И это вполне объяснимо, ибо современное общественное развитие характеризуется осознанием того, что необходимо оздоравливать окружающую природную среду. Кризисное состояние окружающей среды вызывает сегодня не меньшую тревогу, чем состояние экономики, политики, нравственности и культуры общества.

Деятельность человека привела к глубоким преобразованиям окружающей среды, в том числе и всей биосферы. Социоприродные экосистемы во многих странах и регионах стали не только неблагоприятными для жизни человека, но даже губительными для него. Сегодня возникла острая необходимость создания гармоничного взаимодействия человека с окружающей средой, при котором будет сохраняться и развиваться биосфера как условие существования человечества.

Выход из кризисной экологической ситуации не может произойти автоматически и предполагает не только самые решительные социально-экономические, политические и правовые меры со стороны общества, но и существенную перестройку в духовно-практических отношениях людей к природе. Формирование экологической культуры, основанной на общечеловеческих ценностях и приоритетах, осознаётся как имманентное условие педагогического образования.

Дальнейшее развитие культуры, безопасной для человека и биосферы, возможно только на пути сознательной "смены курса", усиления экологической составляющей культуры, т.е. превращения современной культуры в экологическую. Решение этой проблемы требует качественных изменений во всех звеньях системы образования и воспитания молодежи. И это, прежде всего, затрагивает личность будущего учителя, так как именно от его общей, и в том числе экологической, культуры во многом уже сейчас зависит способность подрастающих поколений отказаться от позиций вседозволенности в отношениях с природой.

Для стимулирования процесса становления культуры, соответствующей сущности человека и возможностям природы, ведется разработка экогуманитарной парадигмы образования. Главную роль в коррекции образования согласно разработкам данной парадигмы, приобретает экологическая культура. Осознание доминирующей роли экологической культуры для сохранения и дальнейшего развития человечества актуализирует проблему подготовки экологически грамотных специалистов, готовых к воспитанию целостного мировоззрения и миропонимания личности. Этот вопрос затрагивает, в первую очередь, учителей, в связи с чем требуется внесение соответствующих дополнений в процесс педагогического образования.

Показателем эффективности успешного формирования экологической культуры и подготовки будущего учителя к эколого-природоохранительной деятельности с учениками можно считать динамику развития личностных качеств (ответственного отношения к природе, патриотизма, нравственности, духовности, целостного самоопределения и др.). От степени нравственной зрелости учителя часто зависит, какие мотивы возьмут верх при принятии существенных для экологической ситуации решений. Цели образовательной системы сегодня - образовательная доктрина, где формируется сверхзадача - формирование целостного мировоззрения и мироотношения.

В экологическом воспитании молодежи в нашей стране уже накоплен определенный опыт. В педвузе, помимо изучения специальных предметов естественно-географического профиля, в учебном процессе всё более актуализируется и находит спрос информация экологической направленности. Тем не менее, эколого-воспитательный развивающий потенциал изучения иностранного языка нуждается ещё в дальнейших исследованиях и воплощении в практику. Ведь «наряду с практической целью -обучение общению, курс иностранного языка в неязыковом вузе ставит образовательные и воспитательные цели. Достижение образовательных целей осуществляется в аспекте гуманизации и гуманитаризации технического образования и означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи» (Программа по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей, МГЛУ).

В процессе проведения занятий по иностранному языку могут быть использованы специальные методы, педагогические технологии, экологически ориентированные занятия с применением специальных текстов, расширяющий словарный запас по теме защиты окружающей среды, воспитывающих правильное взаимодействие с внешней средой, а главное -формирующих общую экологическую культуру человека.

К настоящему времени создан ряд работ, обращенных к различным аспектам экологии. Исследования взаимосвязи человека и природы связаны с именем В.И.Вернадского. Исследователи учения В.И.Вернадского: К.М.Сытник, С.М.Стойко, Е.М.Апанович отмечали, что многие работы известного естествоиспытателя связаны с космической и геохимической ролью живого вещества (биосферы), а также огромным значением трансформации биосферы в ноосферу.

Непреходящее значение имеют также идеи антропокосмической концепции воспитания К.Э.Циолковского, в центре которой - Человек, его будущее.

По мере развития экологии как науки появляется большое число работ, раскрывающих проблемы экологического образования. Так, работы Н.Ф.Винокуровой, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Б.Г.Иоганзена, Т.С.Комаровой, Н.М.Мамедова, Н.Н.Моисеева, Л.П.Печко, Рапацкой Л.А., Н.В.Рябининой, И.Т.Суравегиной и др. раскрывают методологические и общетеоретические аспекты экологического образования и воспитания.

Различные аспекты экологического образования, формирования готовности учителя к работе по экологическому воспитанию школьников рассматриваются в научных трудах

B.А.Афонина, Н.Ф.Винокуровой, И.А.Воробьёвой,

C.Н.Глазачева, В.П.Голова, С.С.Кашлева, Л.А.Реут, Л.В.Романенко, Е.С.Сластениной и др. Экологическая культура, те или иные аспекты её становления и развития исследуют такие авторы, как: Ю.Ю.Галкин, В.А.Игнатова, Е.А.Когай, О.Н.Козлова, И.П.Сафронов.

Нами отмечено, что крайне мало исследований проблемы экологической подготовки студентов, не обучающихся на естественно-географических факультетах вузов, средствами гуманитарных наук. Практика подтверждает высказанную многими учеными мысль о том, что уровень экологического образования в сегодняшней высшей школе остается невысоким. Всё более осознаётся, что подготовка студентов педагогических вузов к экологическому воспитанию учащихся является одной из наиболее важных проблем теории и практики высшей школы. Это связано с отсутствием альтернативных программ, учитывающих специфику будущей специальности, а также разработанного комплекса методических пособий, обеспечивающих эти программы.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы выявил наличие ряда противоречий между:

• требованиями общества к культуре человека и невысоким уровнем экологического образования, которое не обеспечивает формирование экологической культуры как имманентного компонента личности;

• возникновением новой системы отношений /экологическая культура - природа - общество -человек/, нравственных ценностей и недостаточным уровнем подготовки будущих учителей к экологическому образованию и воспитанию школьников;

• становлением экогуманитарной образовательной парадигмы и репродуктивным характером подготовки учителя на основе предметной реализации содержания педагогического образования.

В существующей системе образования учитель оказался не подготовленным к экологическому образованию учащихся. Культура, которая транслируется в образовании учителя, неадекватна природе. С учетом этих выводов и противоречий и был сделан выбор темы исследования «Формирование экологической культуры у студентов педвузов средствами изучения иностранного языка». Преодоление названных противоречий на пути осуществления эффективной эколого-педагогической подготовки учителя и легло в основу осмысления проблемы нашего исследования.

Цель исследования - определение основных педагогических условий и путей формирования экологической культуры у будущих учителей.

Объектом исследования является экологическое образование студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры студентов педвуза средствами изучения иностранного языка.

Приступая к исследованию, мы выдвинули исходную гипотезу.

Формирование экологической культуры будущего учителя оказывается действенным, если:

-она базируется на экогуманитарной парадигме современного образования;

-содержание подготовки будущего учителя имеет экологическую направленность, погружено в культурный контекст;

-формирование экологического сознания будущих учителей основано на осознании социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой;

-оно основано на принципах интегративности знаний, на основе выявления экологического образовательного потенциала всех предметов учебного плана; -в процессе изучения иностранного языка у студентов формируются такие личностные качества, как гуманность, патриотизм, нравственность, духовность;

-экологическое образование рассматривается как один из компонентов глобального образования;

-процесс обучения иностранному языку способствует выработке практических умений и навыков по сохранению и оздоровлению природной среды.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы формирования экологической культуры учителя средствами изучения иностранного языка.

2. Проанализировать международный опыт в области экологического образования в школах развитых стран мира.

3. Провести сравнительный анализ педагогических методов и технологий в области экологического образования.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить программу занятий по иностранному языку, обеспечивающую формирование у студентов гуманитарных специальностей экологической культуры.

Общую методологию исследования составили важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности мира отечественных философов (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьёв, Н.Ф.Фёдоров, Г.Г.Шпет); современные концепции об органичном и противоречивом единстве человека, общества и природы (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И.Данилов-Данильян,

Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, К.Э.Циолковский); современные учения о высшем педагогическом образовании (С.И.Архангельский, В.А.Беляева, Л.К.Гребёнкина,

Н.В.Кузьмина, А.П.Лиферов, В.А.Сластёнин и Др-); концептуальные положения о месте и роли экологической культуры в жизни личности и общества (Ю.Ю.Галкин, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, С.Н.Касаткина, Б.Т.Лихачёв, О.Н.Козлова, С.М.Сухорукова); гуманитарный аспект формирования профессиональной культуры учителя (Е.А.Артамонова, М.Я.Виленский, Н.И.Вьюнова, Н.Б.Крылова, Н.Е.Мажар, Л.С.Подымова, Е.Г.Силяева и др., теоретические основы геоэкологии (Б.И.Кочуров, Н.Н.Родзевич и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта, прямое, косвенное, включенное наблюдение, мониторинг); диагностические (анкетирование, беседы, опрос, экспертная оценка, ранжирование); опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных и интерпретация результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явился опыт подготовки специалиста-педагога в Рязанском государственном педагогическом университете, личный опыт работы диссертанта в педагогическом вузе, длительное наблюдение за процессом формирования экологической культуры студентов-гуманитариев.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (1996-1998гг.)- поисковый; происходило осмысление методологических и теоретических оснований исследования; анализ степени разработанности проблемы в теории педагогического образования; конкретизация предмета, цели, задач и гипотезы исследования, определение базы исследования.

Второй этап (1998-2000гг.) -опытно-экспериментальный; разрабатывалась методика исследования; проводилась апробация учебного курса по иностранному языку, осуществлялся констатирующий эксперимент; внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс педвуза.

Третий этап (2000-2002гг.) - обобщающий; осуществление формирующего эксперимента, систематизация и обобщение итогов мониторинга сформированности экологической культуры и обсуждение результатов исследования, подготовка рукописи диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, связанных с антропологическими, аксиологическими и культурологическими подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; подтверждением основных выводов исследования в практике работы высшей педагогической школы и эксперименте.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Деятельность по формированию экологической культуры является имманентным компонентом учебно-воспитательного процесса студентов педвуза, выступает как его неотъемлемая подсистема и определяется как планируемый и организуемый процесс; экологизация гуманитарных предметов в вузе является необходимым условием для формирования общей и экологической культуры, воспитания таких качеств личности, как гуманность, нравственность, духовность, целостное самоопределение, ответственность, патриотизм.

2. Формирование экологической культуры средствами изучения иностранного языка основано на развитии мотивационного, содержательного и процессуального компонентов в их единстве.

3. Педагогические методы и технологии, интегративные экологические программы, используемые при обучении студентов иностранному языку, повышают заинтересованность студентов, расширяют словарный запас, побуждают к активному общению, развивают глобальный, системный взгляд на экологические проблемы, формируют целостное мировоззрение будущего учителя.

4. Программа экспериментального экологизированного курса иностранного языка с использованием специальных текстов, тем и вопросов для дискуссии по проблемам экологии развивающих игр, компьютерных образовательных программ способствует лучшему освоению экологических знаний и ориентаций, формированию экологической культуры учителя в структуре его профессиональной подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнена роль и значение изучения иностранного языка в процессе формирования целостного мировоззрения и экологической культуры педагога; разработана педагогическая технология коррекции содержания экологического образования при подготовке студентов педвуза в процессе обучения иностранному языку; определены направления обновления форм и методов учебного процесса в вузе, обеспечивающего формирование экологической культуры; разработана и экспериментально проверена программа обучения иностранному языку в педвузе, направленная на формирование у будущих педагогов экологически грамотного поведения.

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов и разработанных научно-методических рекомендаций для совершенствования эколого-педагогической подготовки студентов педвузов, работающих учителей и в системе ИПК педагогов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования апробированы в научных публикациях, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, семинарах и чтениях в Рязанском государственном педагогическом университете (2000-2002 гг.), на научно-практической конференции Московского государственного педагогического университета (2002 г.), Рязанском институте воздушно-десантных войск (2001 г.). Методика формирования экологических знаний и представлений была апробирована в опытно-экспериментальной работе со студентами РГПУ и курсантами РИ ВДВ. Результаты исследования внедрены в практику работы факультетов данных вузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1.В результате исследований проблемы качества эколого-педагогической подготовки студентов, проводимых в течение последних нескольких лет во многих педвузах нашей страны, был сделан вывод о том, что состояние уровня экологической культуры современных студентов в целом низкое. Это связано с бессистемностью эколого-педагогических знаний и разрывом между этими знаниями и умениями применять их для решения задач экологического образования и воспитания.

2. Проведенный нами констатирующий эксперимент подтвердил данные о низком уровне экологической культуры, полученные в ходе исследований в других педвузах. Это убедило нас в целесообразности и необходимости внедрения специальной экологизированной программы изучения иностранного языка на гуманитарных специальностях педвузов.

3. В ходе формирующего эксперимента, проводимого нами в течение двух лет, опытным путём удалось доказать , что экологизация образования средствами изучения иностранного языка значительно расширяет кругозор студентов по проблемам защиты окружающей среды, формирует у них целостное мировоззрение и мироощущение, воспитывает у будущих учителей ответственное, толерантное отношение к природе и её богатствам; формирует глобальный, системный взгляд на экологические проблемы; развивает кросскультурную грамотность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе социокультурного развития России наукой и практикой сформирован новый социальный заказ образованию - формирование экологической культуры и целостного мировоззрения учащихся, - который не может быть выполнен в прежней эколого-педагогической парадигме. Необходима новая концепция эколого-педагогической подготовки учителя. Современное понимание эколого-педагогической подготовки учителя должно основываться на экогуманитарной парадигме, гармонизирующей свободу личности в образовании (гуманизация и гуманитаризация образования, выбор индивидуальной дорожки обучения, субъектификация) и ответственность человека за судьбу природы и социума (экологизация, целостное самоопределение и мироотношение). Педагог должен осознать новую функцию -трансляция ценностей экологической культуры в личности и обществе. Экологическое образование при подготовке учителя должно рассматриваться не как учебный предмет, а как «общественная цель и системообразующий фактор всей системы образования». Цель экологического образования - достижение коэволюции общества и природы, становление человеческой цивилизации как устойчиво развивающейся в гармонии с природой.

Составной частью становления новой - экогуманитарной -образовательной парадигмы является экологизация педагогического образования. Воспитание ответственности за сохранение целостной системы жизни становится важным дополнением при воспитании свободной личности.

Стержнем современных технологий педагогического образования становятся стандарты высшего образования по группе педагогических специальностей. При помощи научной педагогической ответственности все блоки стандартов: общекультурный, медико-биологический, психологопедагогический и специальный обладают сегодня определенным экологическим потенциалом. «Требования стандартов реализуются в конкретных программах, учебных планах, в реальном педагогическом процессе. И от экологической культуры преподавателя высшей школы во многом зависит, будут ли реализованы требования стандарта по формированию эколого-педагогической готовности выпускника педвуза, учителя, воспитателя»(32,с. 14).

Педагогические вузы занимают сегодня особое место в системе экологической подготовки, так как именно будущим учителям и воспитателям предстоит воспитывать у учащихся любовь и бережное отношение к природным ресурсам, что особенно важно, внутреннюю убежденность в необходимости и перспективности проводимых в нашей стране мер по оздоровлению окружающей среды. При этом экологическое образование и воспитание студентов должно осуществляться не только в курсе «Экология», но и при изучении других дисциплин учебного плана, в том числе гуманитарных и специальных. Эколого-природоохранная подготовка студентов в педвузе станет успешной в том случае, если она будет проводиться на достаточно высоком научном уровне, будет осуществляться последовательно и систематически, в разных формах, позволяющих студентам проявить творческую активность и видеть результаты своего труда.

Исследование теоретических основ эколого-педагогической подготовки учителя, опыта ряда педвузов в нашей стране и за рубежом свидетельствует, что экологизация и гуманизация образования возможна на любом, а не только на естественно научном содержательном поле.

В результате исследования нам удалось подтвердить, что формирование экологической культуры оказывается действенным, если:

• экологическая культура рассматривается как один из приоритетов подготовки учителя и системообразующий компонент учебного процесса в педвузе;

• целью экологического образования является воспитание целостного мировоззрения;

• экогуманитарная парадигма является основополагающим принципом;

• формирование экологической культуры будущего учителя основано на различных содержательных основаниях, использует все блоки стандарта педагогических специальностей;

• в полной мере выявлен и использован обучающий, воспитательный, развивающий потенциал организации процесса изучения иностранных языков на страноведческой и коммуникативной основе.

Все формы и виды человеческой деятельности должны включать в себя экологическую составляющую как условие сохранения не только природной среды, но и самого общества. Экологическая культура становится мерой цивилизованности общества. Условием эффективности формирования экологической культуры должна стать потребность в действиях по реальному вкладу студентов и школьников в улучшение состояния окружающей среды в своём крае, потребность в экологически ответственном поведении.

Формирование экологической культуры будущих учителей должно основываться на принципах гуманизации и интегративности знаний. Интеграция способствует переносу знаний, навыков и умений из одной области знаний и сферы деятельности в другие.

Экологическое образование можно рассматривать как один из компонентов глобального образования. Глобальное образование предполагает изучение тех проблем и вопросов, которые выходят за пределы национальных границ.

В ходе изучения иностранного языка можно рассматривать абсолютно любые проблемы, значимые для современного человечества, в том числе экологические. Рассмотрение экологических проблем, вопросов взаимодействия человека и природы способствует росту экологического сознания на всех его уровнях. Знакомство с экологическими проблемами за рубежом позволяет проводить параллель с аналогичными ситуациями в нашей стране, помогает увидеть достижения каждой страны в области сохранения и поддержания экологического равновесия. Решается также другая задача -формирование глобального взгляда на экологические проблемы.

Воспринимая иностранный язык как единство содержания и формы, легче наполнить его любым глобальным содержанием. Занятия по иностранному языку - благодатная почва для формирования экологической культуры личности, в духе глобального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Наталья Игоревна, Рязань

1. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб., 1997.-96 с.

2. Алексенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников. Дисс. Канд.пед.Наук Ростов-н/Д., 1999.-170 с.

3. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992.- 240 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М., 1985.

5. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. М.,1984

6. Беляева В.А., Гребёнкина Л.К. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тезисы док ладов межвузовской конференции.-Изд-во РГПУ, 1995.-С.6-7.

7. Беляева В.А., Гребёнкина Л.К. Технология обучения основам педагогики высшей школы // Педагогические технологии в высшей школе: Тезисы докладов межвузовской конференции.-Изд-во РГПУ, 1995.- С.9.

8. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.- С.293-325.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.

10. Бим И.Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла// Иностранные языки в школе (далее -ИЯШ).- 1989.- № 3.

11. Бим И.JI. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // ИЯШ.- 1989.- № 1.

12. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука // ИЯШ.- 1988.- № 4.

13. Большая советская энциклопедия. Т.13.-М.: Советская энциклопедия,1973.- С. 594.

14. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. -М.,1984.

15. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. 1922-1932. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1940.

16. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие.- М.: МНЭПУ, 1995.-96 с.

17. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний как научно-методическая проблема.// Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Сб.науч.тр./ Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.

18. Винокурова Н.Ф.,Николина В.В. Методические рекомендации по курсу «Экологическое образование школьников»//Интегрированные экологические курсы: Методические рекомендации, Часть 2./ Под ред. проф. Н.Ф.Винокуровой. Нижний Новгород, 1996.- С.145-158.

19. Воробьева И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе. Дисс.Канд.пед.Наук. М.;- 2000.

20. Галкин Ю.Ю. Экологическое движение.- М.:1993.-272с.

21. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры.//Alma mater (Вестник высшей школы).-1991.-№ 11.- С. 25-56.

22. Гильмиярова С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США. Автореферат дисс.доктора пед.Наук. Уфа: 2002.-36 с.

23. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура:- М., 1989.

24. Глазачев С.Н. Формирование экологической культуры в процессе профессиональной подготовки: Проект организации комплексного коллективного исследования.- М.: 1994.-15 с.

25. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография.- М.: Современный писатель, 1998.- 432 с.

26. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт //Экологическое образование в России: проблемы и практика. М.; 1995. - С.26-36.

27. Глазачев С.Н, Козлова О.Н. "Природа, культура, человек: естественность и культурность // ЭКО.- 2000,- № 1.- С.7-9.

28. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура.- М.: «Горизонт», 1997.-208 с.

29. Глазачев С.Н., Мудрая Т.А., Орлова Т.П. Экологическая культура в профессии педагога. Аннотированный библиографический указатель литературы. М.: Горизонт, 1998.

30. Голов В.П. Экологическое образование в России: современное состояние и тенденции развития // Современныепроблемы методики биологии, географии и экологии в школе и вузе. М., 1999.-С.36-42.

31. Городникова М. Д., Супрун Н.И.,Фигон Э.Б. и др. Популярные тексты из области науки и техники.// Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе.- М.:Просвещение, 1987.

32. Горчев А.Ю., Иванова В.Н. О профильном обучении иностранному языку: естественно-математическое направление //Иностранные языки в школе.- 1992.-№№2-3.-С.25-26.

33. Гусев В.И. Достоинство культуры// Вопросы философии.-1987.-№9.- С.137-140.

34. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.И. Окружающая среда между прошлым и будущим. Мир и Россия (Опыт эколого-экономического анализа). М., 1994.- 132 с.

35. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: Личностно-гуманитарная парадигма: Монография,- Волгоград: Перемена, 1996.- 184 с.

36. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./ Под ред. проф. С.Н.Глазачева.-Волгоград: Перемена, 1996.- С.84-91.

37. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогического исследования // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.-T.I.-C. 15 1-161.

38. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов н/Д.:Феникс, 1996.-480 с.

39. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.Скаткина.- М., 1982.

40. Доманова Н.М.,Щербаков А.В. Экологическая игра «Экология в филологии».М.: Внешторгиздат, 1989.

41. Загвязинский В.И. Методология и методика диалектического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

42. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. -М.:Педагогика, 1981.-183 с.

43. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы //Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып.1,- М.:1972.

44. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое образование: концепции и технологии: науч. тр./ Под ред. .проф. С.Н.Глазачева.-Волгоград: Перемена, 1996,-С.72-84.

45. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: 1980.

46. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка.// ИЯШ.- 1990.- № 4.- С.30-31.

47. Златогорская Р.Л. Обучение чтению на немецком языке.// Сб.статей.-М.: Просвещение, 1969.

48. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.,1980.-С.128.

49. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.-.Педагогика, 1984.-144с.

50. Казначеев С.В. О новой парадигме экологического образования.// Школа духовности.- 1998,- № 2.- С.51.

51. Кант И. Соч.: В 6-ти т. М.: 1966. т.З,-С.15.

52. Касаткина С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э.Циолковского.- Калуга: КГПУ, 1999.-179 с.

53. Касимов Н.С., Романова Э.П. Формирование системы высшего образования в сфере экологии и природопользования России.// Экологическое образование: концепции и технологии. Сб.науч.тр./Под ред. проф. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.

54. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разрабатываемых и применяемых в СССР./Сост. Кавтарадзе Д.Н., Доманова Н.М. Пущино, 1988.-с.5-6.

55. Кашлев С.С.,Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя.-М.:Горизонт, 2000.- 94 с.

56. Кашлев С.С. Формирование будущего учителя как субъекта эколого-педагогической деятельности: Опыт Беларуси // Экологическая культура и образование: Опыт России и Беларуси.(Серия: ЭКОС: Россия+Европа)./Под ред. С.Н.Глазачева. М., 2000 .-С. 541-555.

57. Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Гуманизация и экологизация в образовании: тенденции и перспективы.//Экологическое образование: опыт России и Югославии.(Серия: «ЭКОС:

58. Россия +Европа). /Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Данило Ж. Марковича.- М., 1998.- С.171-178.

59. Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.- 40 с.

60. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Предмет «иностранный язык» как «Опытное поле» для апробации Российской модели глобального образования //Теория и практика глобального образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.- С.83-89.

61. Компьютерная образовательная программа на английском языке «Экология-1», «Экология-2», «Экология-З^/English Platinum Multimedia Product, Version 2,3 for Windows tm Windows 95 Compatible,-1996.

62. Кочуров Б.И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории. Смоленск: СГУ, 1999.154 с.

63. Краткий словарь по научному коммунизму. Редкол.: В.А.Афанасьев и др.; Сост.В.Т.Калтахчан.-М.: 1989.

64. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школы. Вып.4, М.:1996.

65. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.:1990

66. Кузьменок М.А. Основные тенденции развития экологического образования в школах ФРГ: Автореф. дисс. Доктора.пед.Наук. М., 1998.

67. Кузьменок М.А. Экологическое образование в системе непрерывного образования в Германии /Под ред. С.Н.Глазачева. Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Сб. науч.статей.-Архангельск.- 1997.- С.64-71.

68. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореф. дисс.Канд.пед.Наук -М., 1996.- 18 с.

69. Ларина Э.М. Расширение потенциального словаря студентов 1 курсов неязыкового вуза в процессе обучения чтению текстов по специальности (на материале оригинальных текстов экологического содержания на английском языке). Дисс.Канд.пед.Наук.- М., 1998.

70. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства.- М.: Педагогический поиск, 1997.- 108 с.

71. Лиферов А.П. Интеграция мирового образовательного пространства. М.,1997.- 225с.

72. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1996.-31 с.

73. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: 1997.

74. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре М.: Горизонт, 2001.-194 с.

75. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. М., 1953.

76. Миллер Тайлер. Жизнь в окружающей среде. Часть 1. Под ред. Г.А.Ягодина. М.: Пангея, 1993.-256 с.

77. Миллер Тайлер. Жизнь в окружающей среде. Часть 2. Под ред. Г.А.Ягодина. М.: Пангея, 1994.-336 с.

78. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-220с.

79. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации. Дисс. Доктора.пед.Наук, в форме научного доклада.- М., 1994.- 44с.

80. Моисеев Н.Н. Природный фактор и кризисы цивилизаций.//Общественные науки и современность.- 1992.-№5- С.95.

81. Моисеев Н.Н. Учитель и система экологического образования.//Наука в России.- 1996.- № 1.- С.50-53.

82. Мукина Т.Н. Экологическое воспитание, образование и просвещение в Рязанской области.// Рязанский экологический вестник.- 1995.-№3-С.22-23.

83. Назарова Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX-начала XX вв. Автореф. дисс.Канд.пед.Наук. М.;1999.

84. Непрерывное экологическое образование в СССР.- М.; 1985.-30 с.

85. Никонорова Е.В. Экология и культура., М.:1996.- 94 с.

86. Образование в области окружающей среды в СССР.-М.; 1972.-60 с.

87. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. М.: 1983.-70 с.

88. Оконь В. Введение в общую дидактику М., 1990.

89. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.- М.: АПН СССР, 1972.90 с.

90. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

91. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- С.178-179.

92. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы / Авт. сост. В.А.Фадеев, В.П.Свиридова, О.В.Наумов; под общ. ред. проф. В.А.Фадеева.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 100 с.

93. Пономарева И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе //Экологическое образование в России: проблемы и практика. М.: Тобол, 1995.

94. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореф. дисс.Доктора пед.Наук.- М., 2000.- 47 с.

95. Пособие по обучению чтению на английском языке. Природа и человек. Завгородняя B.JL, Вихман Т.М.- М.: Высшая школа, 1987.

96. Приоритеты национальной экологической политики России.- М., 1999.- 11 с.

97. Природоохранительное воспитание и образование. -М.: Изд-во Моск.ун-та,1983.-130 с.

98. Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. Волгоград,1979.-133с.

99. Природоохранительное просвещение. Сборник. М.: Знание, 1980.-176 с.

100. Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск, 1989, -190 с.

101. Программа действий: «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро /Сост. М.Китинг. -Женева, Швейцария: Центр «За наше общее будущее», 1993.-69с.

102. Проект федерального закона «О государственном регулировании образования в области экологии» //Газета «Зеленый мир», 2000, № 23-24.

103. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учебное пособие. Л.: 1993.

104. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник, М.:Мысль, 1990.- 639 с.

105. Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: 1994.

106. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин). Автореф. дисс .Канд.пед.Наук.- Волгоград, 1996.- 24 с.

107. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.-224 с.

108. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

109. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам в средней школе.// ИЯШ.-1989.- № 4.- С.50.

110. Романенко Л.В., Шульгин Е.А. Эколого-педагогическая подготовка учителя естественно-географического профиля //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр./ Под ред. проф. С.Н.Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.- С.173-186.

111. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Школа, 1997,- 304 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл.ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т.1.- С.486.

113. Сборник текстов для студентов естественно-географического факультета (английский язык)/Авт.-сост. М.В.Сибирёва, Н.И.Сафронова.- Рязань: Изд-во РГПУ.- 44с.

114. Селиванов И.А. Система экологической подготовки студентов-биологов в Пермском педагогическом институте // Проблемы экологической подготовки: Тез. докл. и сообщений науч.-метод. Сем.-совещания вузов Перми.- Пермь. 1985.-С.62-66.

115. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография.- Волгоград: Перемена, 1994.152 с.

116. Сластёнин В.А. Педагогическое образование на университетский уровень //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./Под ред. проф. С.Н.Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.- с.48-49.

117. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики.- М.: АПН СССР, 1983.-С.76.

118. Сластёнина Е.С. Экологическое образование учителя в России // Экологическое образование: опыт России и Югославии. ( Серия: «ЭКОС: Россия + Европа).\ Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Данило Ж.Марковича. М., 1998.-С.197-210.

119. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия.//Соч. Т.1.М.; 1988.

120. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство,-1991.- 699 с.

121. Сорокин Н.А. Формы организации обучения // Учебное пособие для студентов пед.институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.:Просвещение,- 1983.

122. Ступин Л.П. Наука и фантастика./Сборник научно-фантастических рассказов современных американских и английских писателей. Л.: Просвещение, 1970.

123. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура //Философско-мировоззренческий анализ.- Киев, 1985.- С.160.

124. Теория и практика глобального образования. Рязань, 1994.190 с.

125. Тэйлор Э. Первобытная культура.- М.: 1989.

126. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» //Философские науки.- 1986.-№1.- С.35-42.

127. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия.- М.: Изд.дом «Ноосфера», 1998.- 500 с.

128. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития.- М.: Наука, 1990.270 с.

129. Учебник английского языка для вузов заочного обучения. Людвигова Е.В., Баженова С.М., Павлова З.С. и др.-М.: Высшая школа, 1975.

130. Учебник английского языка для заочных технических вузов и факультетов. Андрианова Л.Н., Багрова Н.Ю., Ершова Э.В.-М.: Высшая школа, 1967.

131. Учебник английского языка для технических университетов и вузов. Орловская И.В., Самсонова Л.С., Скубриева А.И.-М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1995.

132. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1989.- С.453.

133. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.

134. Циолковский К.Э. Избранные труды /сост. Б.Н.Воробьёв,

135. B.Н.Сокольский; Общ. ред. А.А.Благонравова.- М.: Изд-во АН СССР, 1962.- 535 с.

136. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. М.: 1975. С.252.

137. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики.- М., 1992.- 96 с.

138. Шевцова С.В. Миф или загадка? Книга для чтения на английском языке. М.: Высшая школа, 1990.

139. Швейцер А. -великий гуманист XX века. М.: 1970. с.87.

140. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку.// ИЯШ.- 1990.- № 1.- С.8.

141. Экологическая доктрина Российской Федерации //Экологический вестник.-2002.- № 6.-С.4-5.

142. Экологическое образование в США: Сборник документов /Под ред. Ю.Ю.Галкина, С.А.Степанова.- М.: РЭФИА, МНЭПУ, 1996.- 43 с.

143. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Сб.науч.тр. / Под ред. проф.

144. C.Н.Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.- 272 с.

145. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр./ Под ред. проф. С.Н.Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.- 282 с. Наука, 1999.- 98 с.

146. A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education. David C. Engleson// Wisconsin Department of Public Instruction Madison, Wisconsin,-1994.-170 p.

147. Bloom, Benjamin S., ed. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook I: Cognitive Domain. New York: David Mc Kay Co., Inc., 1956.

148. Caduto, Michael J. A Guide on Environmental Values Education: Environmental Education Series 13. Paris: United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization and UN Environment Program, International Environmental Education Program, 1985.

149. Case R. Integrating Around Themes: An Overemphasized Tool? Tri-University Integration Project. University of British Columbia, 1991.

150. Environmental Education. A Review /Department of Education And Science.- London: Her Majesty's Stationary Office, 1981. pp. 5-6.

151. Environmental Education In The Light of Tbilisi Conference.-Paris: UNESCO, 1980.-pp.40-42.

152. Epstein, Herman Т., and Conrad F. Toepfer, Jr. "A Neuroscience Basis for Reorganizing Middle Grades Education." Educational Leadership May 1978.

153. Final Report.- International Working Meeting On Environmental Education In The School Curriculum.- Morges: Switzerland, IUCN.- 1970.-p.15.

154. Gates R.W. And Others. Elementary Student Theater's Perception of Science In Their Classroom: 1985-1986// School Science And Mathematics.- 1987.-V.87.-№8. p.641.

155. Gilligan, Carol. In a Different Voice. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

156. Hungerford, Harold R., et al. Investigating and Evaluating Environmental Issues and Actions: Skill Development Modules. Champaign, IL: Stipes Publishing Co., 1992.

157. John T. Benson , A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education. Wisconsin Department of Public Instruction , 1994, p.V.

158. Kniep W.M., Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Development. N.Y.: The American Forum, inc., 1987.

159. Keon D. Teacher Science In U.S. Secondary Schools: A Survey //The Journal of Environmental Education.- 1986.- V.18.-№1.-p.23.

160. Kohlberg, Lawrence. The Philosophy of Moral Development: Moral Stages and the Idea of Justice, Vol.1. San Francisco: Harper & Row, 1981.

161. Kohlberg, Lawrence, and Richard H. Hersch. "Moral Development: A Review of the Theory." Moral Development; Theory Into Practice (Columbus, OH: Ohio State University) 16.2 (April 1977).

162. Krathwohl, David R., Benjamin S. Bloom, and Bertram B. Masia. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook II: Affective Domain. New York: David Mc Kay Co., Inc., 1964.

163. Lob R.F. On Environmental Education in The Federal Republic of Germany.- Un-ty of Essen, 1987, p. 5.

164. Miller G. Tylor. Environmental Science. Sustaining the Earth // Wadsworth, 1991.- 465p.

165. Monroe M. and Kaplan S. When Words Speak Louder Than Action. Environmental Problem Solving In The Classroom// The Journal Of Environmental Education.- 1998.- V.19.- № 3, p.38.

166. Newmann, Fred M., T.A. Bertocci, and R.M. Landsness. Skills in Citizen Action: An English-Social Studies Program for Secondary Schools. Skokie, IL: National Textbook, 1977.

167. Schleisinger W.H. Teachers And Students Write A Curriculum On Water Pollution // The American Biology Teacher.- 1973.-V.33.-№ 4. p.121.

168. Touler T.A. Survey Of Canadian Pre-Service Training In Environmental Education //The Journal Of Environmental Education.- 1980-1981.- V.12.- Winter.

169. Trant A. An Introduction To Environmental Education In The European Community //Journal Of Outdoor Education.- 1986.-V.58.- №4, p. 22.