Развитие экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка

Ремигина, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Ремигина, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи Й

РЕМИГИНА Екатерина Александровна

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗа В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08-«Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Ростов-на-Дону 2011

4845810

Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики и методик начального образования.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Пивненко Петр Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна,

кандидат педагогических наук, доцент Пронина Елена Владимировна,

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С .А. Есенина»

Защита состоится 19 мая 2011года в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета.

Автореферат разослан 19 апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

П.П. Пивненко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогике идет активный поиск эффективных методов, средств, условий, становления экологической культуры личности, гармонично вписывающейся в окружающую среду, развития индивидуальной экологической культуры как профессионального системообразующего качества, которым должны овладеть специалисты в области мелиорации. Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня испытывает затруднения в своем развитии: природные ресурсы страны истощаются, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем. Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопользователей» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического к ней отношения. В широком смысле экологическая культура составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье.

Конкретно-историческая ситуация и последние события в мире стали катализатором, ускорившим и укрепившим в человеческом сознании необходимость системного изучения феномена культуры и природы как главной современной ценности.

Изучению философских и методологических аспектов экосоциальнош бытия современного человечества посвятили свои труды М.Д. Андреев, Т.А. Во-лобуева, С. Глазачев, Д.К. Гофман, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Ю.М. Лотман, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сахно, П.А. Сорокин, A.B. Таранов, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, A.B. Федоров, И.И. Усачева и др.

Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей знаний. Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина, Н.И. Речкалова, А.Г. Асмолов, C.B. Вершинина, Н.Ф. Винокурова, Н.И. Колосова, В.М. Смирнова, А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, С.Н. Глазачев, J1.A. Закирова, Н.Б. Игнатовская, А. Платонов, А. Короткое и др.).

Мелиорация, как составная часть сельскохозяйственных наук, определяемая как «возделывание», «улучшение», - относится к древнейшей преобразовательной деятельности человека. В ней заложена большая созидательная сила, потенциальные возможности совершенствования не только окружающей природы, но, в первую очередь, самого человека как носителя культуры. Особое место мы отводим иностранному языку как фактору формирования коммуникативной компетентности и средству развития экологической культуры специалиста. Широкое распространение английского языка в сфере профессиональной коммуникации создает потребность в подготовке специалистов, владеющих специальной терминологией на иностранном языке и способных работать с профессионально ориентированными текстами и документацией в глобальной сети.

Потребности в инженерах-специалистах со знанием иностранного языка повышаются год от года, такие специалисты востребованы на рынке труда, с другой стороны, количество часов, отводимых на изучение иностранного языка в техническом вузе, постепенно сокращается. Кафедра иностранного языка не является в техническом вузе ни выпускающей, ни определяющей дальнейшую судьбу специалиста. С другой стороны, все понимают, что простым увеличением объема времени на изучение иностранного языка в техническом вузе эту проблему решить невозможно, необходимы современные, новые подходы к его изучению, поиск таких технологий, которые помогли бы вскрыть резервы личностного и профессионального развития в подготовке специалиста к межкультурной коммуникации. Это возможно, если усилия всех субъектов будут сфокусированы в одном направлении.

Изучение процессов интеграции знаний на современном этапе дает ключ к пониманию конкретных ее механизмов, охватывает все уровни синтеза теории идей в современной науке, таких как интеграция естественных и общественных наук; синтез общественных, технических и естественных наук (о чем свидетельствует спектр новых направлений: инженерная экология, медицинская экология, космическая экология и др.). Таким образом, возникает новое знание, включающее в себя синтез знаний и новый образ мышления, что позволяет дать определение экологической культуры как особого вертикального сечения культуры, пронизывающего все уровни этой сплошной системы. Особенностью построения современных концепций экологического образования является культурологический подход к экологической проблематике, рассмотрение экологической культуры как философского, психолого-педагогического феномена. Экологическая культура личности представляет сложное интегра-тивное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, целостному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность человека выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. Развитие экологической культуры определяет стереотип поведения личности, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются в трудах ученых и педагогов: М.Д. Андреева, Е.В. Асафовой, A.A. Вербицкого, В.Ф. Те-ншцевой, A.A. Григорьева, Х.Н. Гузатуллина и В.А. Троцкого, В.В. Доховой и Р.К. Сабановой, JI.A. Закировой, А.Н. Захлебного, В.А. Зубакова, Д.З. Измайловой, Н.В. Кротовой, Н.И. Кужановой, М.В. Медведевой, В.В. Мисенжнико-ва, Е.В. Муравьёвой, C.B. Орехова, Д.Ф. Разенковой, М.С. Хасиханова.

В то же время, наше исследование опирается на концептуальные идеи личностно-ориентированного образования, направленные на развитие индивидуальности, творчества и нравственности субъекта воспитания и учения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Лещинский, C.B. Неделина, Т.П. Буренина и др.).

Иностранный язык как средство формирования компетентного специалиста рассматривается нами в контексте теории компетентностного под-

хода к образованию (Н.О. Епихина, Д.С. Ермаков, И.А. Зимняя, И.А. Мега-лова, A.B. Хуторской и др.), разрабатывающего теоретические и практические аспекты «коммуникативной компетенции», «языковой компетенции» (O.JL Искандаров, Е.С. Казакова, Л.П. Кистанова, М.К. Ковалева, С.Е. Капли-на, H.H. Панаити, А.П. Парахонский, И.Л. Плужник, О.И. Сафроненко и др.)

Проблемами оптимизации различных аспектов обучения иностранному языку специалистов технических специальностей занимались многие ученые: А.И. Чучалин, Ш.С. Ройз, О.Ф. Шапкина рассматривают профессиональный иностранный язык для студентов технических вузов как важнейшую составляющую в формировании специалистов завтрашнего дня; Е.А. Скорнякова изучала особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и вузе; В.П. Фурманова - межкультурную коммуникацию и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранному языку; Г.Г. Ханцева - исследовала пути формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка; E.H. Юрина раскрывает специфику личностно-ориентированной технологии обучения студентов технического вуза иностранному языку; О.И. Гридасова рассматривает специфику проектной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка; Н.В. Васькина - обучение профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе на основе учёта специфики научно-технического текста, разработала упражнения в обучении профессионально-ориентированному поисковому чтению, провела учёт системного характера лесотехнической лексики при обучении студентов неязыкового вуза чтению на иностранном языке.

Различные аспекты совершенствования обучения иностранному языку студентов высшей школы исследовались рядом ученых нашего региона: A.C. Акопова изучила особенности подготовки магистрантов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка; H.A. Дмитриенко рассматривает обучение общению как фактор личностно-профессионального роста при изучении иностранного языка, Л.А. Недосека опирается на развитие субъектности студентов университета в процессе обучения иностранному языку, Г.В. Шевцова провела сравнительную характеристику стандартов высшего языкового образования России и США на примере обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

Проблемами обучения иностранному языку в контексте будущей профессиональной деятельности занимаются в нашем регионе И.Ю. Чернобровки-на, В.И. Котлярова, В.К. Барашян, вопросами включения профессионально-ориентированных технологий в изучения иностранного языка в техническом вузе - Н.Б. Автономова, Т.А. Ермоленко и др.

Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые действия, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно, неконцептуально. Педагогическая практика экологического развития личности до сих пор реализуется главным образом в рамках естественнонаучного подхода, а не культурологического, в то же время, предпринимаются в современной науке попытки экологизации высшего образования (М.С. Хасиханов и др.).

Комплекс противоречий общеметодологического, педагогического и экологического характера, сложившийся в новых социально-экономических условиях, требует эффективного и скорейшего разрешения. Нами выделены следующие противоречия:

между востребованностью в современном обществе личности,обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между имеющимся практическим опытом экологического образования, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы высшего профессионального образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий;

- между традиционным содержанием экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей;

- между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующйх развитие экологической культуры студентов, и низкой их эффективностью, связанной с недостаточным уровнем разработки и внедрения в практику экологического образования, с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Развитие экологической культуры студента сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка».

Научная проблема исследования состоит в раскрытии возможностей иностранного языка как учебной дисциплины в развита экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации педагогической модели развития экологической культуры будущего специалиста, определения условий ее реализации в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования: процесс развития экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза при изучении иностранного языка.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности развития экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: развитие экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если

- развитие экологической культуры специалистов будет базироваться на современных философских и психолого-педагогических концепциях гармонизации отношений человека и природы;

- процесс обучения будет выстраиваться с учетом современной экологической ситуации и специфики подготовки будущего специалиста в сельскохозяйственном вузе;

- изучение иностранного языка осуществляется с опорой на содержание экологического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе;

- будет разработана и апробирована педагогическая модель развития экологической культуры будущего специалиста и созданы условия ее реализации в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его задами:

1) раскрыть сущность понятия «экологической культуры» в современной педагогической науке;

2) рассмотреть современную экологическую ситуацию и специфику подготовки будущего специалиста в сельскохозяйственном вузе, где экологическая культура выступает ведущей профессиональной компетенцией в овладении студентами иностранным языком;

3) разработать и апробировать модель развития экологической культуры будущего специалиста в процессе изучения иностранного языка;

4) выявить условия эффективности педагогической деятельности влияющей на развитие экологической культуры специалиста-мелиоратора в процессе изучения иностранного языка.

Методологическая основа исследования представлена:

- на философском уровне - философскими положениями о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира (Т.А. Волобуева, С. Глазачев, Д.К. Гофман, С.Д. Дерябо, В.А. Левин, Ю.М. Лотман, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сах-но, П.А. Сорокин, A.B. Таранов, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, A.B. Федоров, И.И. Усачева, К. Ясперс и др); современными концепциями экологического образования (Н.В. Кротова, Н.И. Кужанова, H.H. Моисеев); философскими идеями о взаимосвязи биологических и социальных систем (Д.З. Измайлова, В.П. Можин, В.Д. Белкин, В.П. Стороженко, A.B. Таранов, А.Д. Урсул, В.А. Уледов); экологоцентрическим подходом в экологическом образовании (М.Д. Андреев, Е.В. Муравьёва);

- на общенаучном уровне - концепциями целостного, системного подходов (Б.С. Гершунский, JI.A. Петрушенко), субъектно-деятельностным (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин), общенаучными положениями о компетентностном, аксиологическом, подходах, разработанных в педагогической науке;

- на конкретно-научном уровне - личностно-ориентированным (Е.В. Бон-даревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Лещинский, C.B. Неделина, Т.П. Буренина и др.), культурологическим (И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич, В.А. Ясвин) подходами.

Теоретическая основа исследования:

- труды по теории и методологии высшего профессионального образования (Л.С. Бейлинсон, A.A. Вербицкий, В.Е. Шукшунов, П.И. Образцов, В.М. Косухин, А.К. Маркова и др.);

- концепции экологической культуры в современной социокультурной ситуации (С. Глазачев, Н.Ф. Винокурова, Н.И. Колосова, В.М. Смирнова и др.);

- работы, раскрывающие специфику преподавания иностранного языка в техническом вузе (A.il. Багрова, Т.А. Болдова, Е.В. Борзова, Г.К. Боро-зенец, В.М. Венявская, Н.В. Васькина, A.A. Вербицкий, И.Д. Гаврилова, С.Г. Дубровская, Д.Б. Дубина, Ю.С. Каверина, Р.Т. Яровикова);

- концепция профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку (О.С. Горицкая, Т.А. Дмитренко, H.H. Панаити, О.В. Салкова, М.М. Прилуцккая, В.Г. Шабаев, Е.А. Мелехина, П.И. Образцов, В.М. Косухин);

- труды, раскрывающие процессы информатизации обучения иностранному языку в техническом вузе (М.М. Белкова, Е.П. Буторина, И.Я. Злотникова, И.Н. Розина, Р.Э. Садоян);

- проблемы формирование языковой компетентности (И.М. Галимзянова, Н.О. Епихина, JIM. Землянова, Л.П. Кистанова, М.К. Ковалева, С.Е. Ка-плина, А.Н. Крупченко, В.А. Крючкова, М.М. Прилуцкая, И.Л. Плужник);

- технологии моделирования образовательных проектов средствами иностранного языка (Е.С. Полат, В.Г. Шабаев, С.С. Буторин, А.И. Чучалин, С.Б. Велединская, Ш.С. Ройз и др.).

Тема, гипотеза и задачи диссертационной работы обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа - историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование; опросные методы - анкетирование, интервьюирование, беседа; тестирование, рейтинговая оценка, самооценки, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анализ продуктов учебной и творческой деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ГОУ ВПО «Новочеркасская государственная мелиоративная академия». В эксперименте, проводимом нами в 2007-2010 гг. в НГМА, приняли участие студенты лесотехнического факультета, инженерно-мелиоративного и землеустроительного (150 человек).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - 2006-2007 гг. Изучение и анализ педагогической литературы по проблемам экологического воспитания, организации процесса обучения в высшей школе, основным вопросам личностно-ориентированного образования. Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивили-зационных проблем. Выявление ее роли и места в структуре профессиональной культуры инженера.

Второй этап - 2007-2008 гг. Разработка общей концепции исследования, его научного и критериального аппаратов, изучения региональных экологических проблем, специфики формирования экологической культуры в Новочеркасской государственной мелиоративной академии.

Третий этап - 2008-2010 гг. Осуществление мониторинга, диагностика на заключительном этапе эксперимента, опытно-экспериментальное обосно-

вание эффективности процесса совершенствования экологической культуры. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий. Издание научных статей, методических рекомендаций и учебного пособия для студентов мелиоративной академии. На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное с позиций современной педагогической науки понятие «экологическая культура», представляющее обобщенную характеристику личностных качеств, отражающих процесс и результат развития экологического сознания личности и неразрывное единство совокупности знаний, представлений о природе, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней и соответствующих умений, навыков, потребностей взаимодействия с ней, основанных на гармонизации взаимосвязей в системе «природа-человек». Экологическая культура включает в себя экологическое сознание личности, которое характеризуется через состояние присутствующих в его структуре четырех групп отношений: отношения к природе, оценочные отношения к экологическому поведению людей, в целом, и профессиональной деятельности, в частности; к субъектам (физическим и юридическим) экологической деятельности и к самой их деятельности; к собственному экологическому поведению; ответственное отношение к природоохранной деятельности; опыт экологоориентированного поведения.

2. Специфика подготовки будущего специалиста инженера-мелиоратора в сельскохозяйственном вузе. Она представлена:

— на методологическом уровне - пониманием назначения и места профессии в системе наук о природе и человеке. Мелиорация относится к древнейшей преобразовательной деятельности человека. В ней заложена большая созидательная сила, потенциальные возможности совершенствования не только окружающей природы, но, в первую очередь, самого человека как носителя культуры. Мелиоратор как специалист развивается и формируется под влиянием культурных ценностей общества, в его профессиональном совершенстве лежит великая идея гармонии природы и человека, природы и социума. Творческое преобразование земли - это ведущая идея в профессиональном становлении инженера-мелиоратора. Поэтому, личность его слагается из трех взаимосвязанных уровней - специалиста, гражданина и носителя культуры. Осознание ответственности как внутреннее качество инженера-мелиоратора передает тонкую связь с обществом и общественными установками.

сиональной подготовке специалиста, освоение тезаурусных структур профессиональной направленности;

- на технологическом уровне - целостной профессионально-ориентированной технологией обучения иностранному языку, организацией опыта эколого-охранного профессионального поведения.

3. Теоретические основания овладения студентами иностранным языком как средством и условием развития экологической культуры инженера-специалиста. Они представлены:

- методологическими подходами к проектированию педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: системным, в контексте которого все составляющие иноязычного образования можно организовать в единую, оптимально действующую и динамично развивающуюся педагогическую систему; культурологическим, обеспечивающий построение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов как диалог культур, в котором студент изначально занимает активную позицию;

- теоретическими подходами: субъектно-деятельносщным - в обучении студент выступает субъектом обучения и собственной познавательной деятельности; проблемно-проектным, направленным на развитие познавательных, творческих и профессиональных способностей личности, создание условий для развития экологической культуры через активизацию внутренних резервов профессионально компетентной и саморазвивающейся личности;

- технологическими подходами (организация процесса обучения на основе личностно-развивающего образования) - коммуникативно-компетент-ностным, позволяющий в качестве теоретической основы формулирования целей образовательных систем по конечному (предполагаемому) результату определить структуру иноязычной коммуникативной компетентности технического специалиста, представленную на трех уровнях: лингвистическом, коммуникативном и прагматическом; проблемно-проектным, позволяющим студентам совершать самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний в процессе выполнения иноязычных лингвистических, коммуникативных и профессионально направленных проектных заданий различной степени сложности

4. Модель процесса развития экологической культуры будущего специалиста, которая представляет собою совокупность компонентов; целевого, включающего конкретные, перспективные и оперативные цели, а так же различные задачи развития экологической культуры экоцентрического типа; методологического, отражающего совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, и являющегося основой проектирования педагогического процесса и его осуществления; организационно-содержательного, определяющего характер организации образовательного процесса и основные критерии отбора учебного материала; технологического, включающего

в себя реализацию целостной профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов-мелиораторов; диагностике' резулыпатшного, представленного количественными и качественными критериями и показателями развития профессиональных и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры специалиста-мелиоратора.

5. Условия реализации модели. Ведущими педагогическими условиями развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка выступают:

- концептуальное построение процесса развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка на основе методологических подходов: системного, культурологического, субъектно-деятельностного, комиетентностного, проблемно-ориентированного;

- включение в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов задач развития экологической культуры,

- создание кулыуросообразной среды профессионального и личностного развития в учебном заведении, направленной на развитие мотивации эко-логоохраной деятельности будущих специалистов, формирования гражданской позиции, профессиональной ответственности.

- внедрение профессионально-ориентированных и контекстных технологий обучения иностранному языку, включающих в себя: учебную деятельность с углубленным профессионально-ориентированным содержанием обучения; квазипрофессиональную, воплощающуюся в играх, внеаудиторных формах работы со студентами, экологических конференциях, выпусках газет; систему самостоятельной работы будущего специалиста и, как итог, разработку творческих проектов экологоохранного характера на изучаемом языке;

- опора в развитии экологической культуры инженеров-мелиораторов на результаты диагностики, своевременной коррекции деятельности на их основе, позволяющие успешно решать профессиональные задачи. Результаты заключаются в степени сформированное™ экоцентрического мышления будущих специалистов, экоцентрической внутренней позиции, степени сформированное™ отношения к природе как нравственной категории, преобладание гуманистической позиции при оценке экологических проблем в обществе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- представлены реальные пути взаимодействия естественно-научной и гуманитарной парадигм в профессиональной подготовкие студентов, развития сознания и культуры целостной личности;

- уточнено понятие «экологическая культура» с позиций экоцентрического подхода. Экологическая культура представляет вертикальное сечение культуры, является целостным коадаптационным механизмом человека и природы, реализующимся через отношение к окружающей природной среде;

- выявлена специфика подготовки специалиста - инженера-мелиоратора, состоящая в сформированное™ особого отношения к природе и природным ресурсам как главному объекту трудовой деятельности;

- предложен один из путей в решении проблемы развития экологической культуры - средствами изучаемого иностранного языка в техническом вузе;

- представлена содержательная модель формирования экологической культуры в процессе изучения иностранного языка в сельскохозяйственном вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая наука обогащается знаниями:

- о фундаментальном ядре экологических знаний о процессах взаимодействия человека и природы. Высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природное изначально самоценно и имеет право на существование. Человек - не собственник природы, а один из членов природного сообщества. Мир людей не противопоставлен миру природы. Они элементы единой системы;

- о современном философском подходе к природоохранной деятельности в процессе подготовки специалистов сельскохозяйственных инженерных профессий. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие. Природа и все природное есть полноправный субъект взаимодействия с обществом.

- об опоре на экоцентристский тип экологического сознания, отражающий современные философские подходы к взаимодействию человека и природы. Экоцентрический тип экологического сознания - система представлений о мире, для которой характерны: ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком;

- о педагогических условиях реализации содержательной модели формирования экологической культуры будущего специалиста-мелиора-тора;

- об особенностях включения профессионально-орентированных технологий в учебный процесс при изучении иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано экологоориентированное содержание образования по иностранному языку для студентов сельскохозяйственного вуза; апробированы профессионально-ориентированные технологии овладения иностранным языком как составляющей профессиональной компетенцией и формирования экологической культуры будущего специалиста; разработан диагностический инструментарий исследования экологической культуры студентов; представленная модель и педагогические условия формирования экологической культуры студентов могут быть использованы в практике высшей школы.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополняемостью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, через выступления на кафедре, методических семинарах. Результаты апробированы: на Международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. ПИ ЮФУ Ростов-на-Дону. 2008 г., 2010 г., на III Международной научно-методической конференции «Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза» ЮРГТУ Новочеркасск, 2009 г., на VII межвузовской научно-методической конференции «Особенности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе» Новочеркасск, 2009 г. на Международной научно-практической Интернет-конференции «Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования» 2010 г.

Публикации по теме исследования. По материалам исследования опубликовано 10 научных работ, в том числе 2 статьи в ведущих рецензируемых журналах и учебное пособие (в соавторстве).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 206 страниц и содержит 6 таблиц и 4 приложения.

Основное содержание диссертации

Во Введении раскрываются актуальность темы, степень ее разработанности в научно-педагогической литературе, дается ее обоснование, определяются гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, характеризуются ее теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая, значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития экологической культуры студентов в условиях вуза» раскрывается сущность понятия «экологическая культура» в современной педагогической науке, ее экоцентрический характер, описываются структура и содержание категории как на методологическом, так и на педагогическом уровнях, рассматривается экологоорнентиро-ванная специфика подготовки будущего специалиста в сельскохозяйственном вузе, представлены теоретические основания процесса овладения студентами иностранным языком как содержательной и технологической основой развития экологической культуры инженера-специалиста.

В первом параграфе данной главы «Сущность понятия «экологическая культура» в современной педагогической науке» дано понимание экологической культуры, представляющей собою социально-духовный феномен -сложное явление, отражающее в себе процессы глобализации культуры и ее детерминанты - цивилизационные процессы общества и духовное сознание личности. В результате исследования данного феномена, нами выявлено: экологическая культура - это обобщенная характеристика личностных качеств,

которая отражает процесс и результат формирования экологического сознания личности и предполагает неразрывное единство между совокупностью знаний, представлений о природе, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней и соответствующих умений, навыков, потребностей взаимодействия с ней, основанных на гармонизации взаимосвязей в системе «природа-человек». Экологическая культура отражает экоцентрический поход к осмыслению феномена Природы и места человека в нем. Данное понимание исследуемой категории позволило вычленить следующие ее составляющие. Экологическая культура включает в себя:

- экологическое сознание личности, которое характеризуется через состояние присутствующих в его структуре четырех групп отношений: отношения к природе (к отдельным природным объектам, в целом к экологическим проблемам, к природоохранным институтам и т.д.); оценочные отношения к экологическому поведению людей, в целом, и профессиональной деятельности, в частности; к субъектам (физическим и юридическим) экологической деятельности и к самой их деятельности; к собственному экологическому поведению;

- ответственное отношение к природоохранной деятельности. Экологическая ответственность выступает результатом перехода экологических знаний и представлений в активно-ценностное отношение человека к природе в рамках своей жизни и профессиональной деятельности.

- экологический опыт, экологическое поведение - сформированная совокупность умений вести себя экологично, выработка устойчивых навыков постоянного и повсеместного соблюдения экологических требований, стремления непрерывно расширять свое участие в экологических мероприятиях. В деятельности инженера-мелиоратора экологический опыт, экологическое поведение представляет собою неотъемлемую составляющую профессиональных компетенций.

Во втором параграфе первой главы «Эколого-ориентированная специфика подготовки будущего специалиста в сельскохозяйственном вузе». Мелиорация, как составная часть сельскохозяйственных наук, определяемая как «возделывание», «улучшение», - относится к древнейшей преобразовательной деятельности человека. В ней заложена большая созидательная сила, потенциальные возможности совершенствования не только окружающей природы, но, в первую очередь, самого человека как носителя культуры.

Именно с мелиорацией философская традиция связывает переход от человека приспосабливающегося (homo adaptus) - к человеку производящему (homo faber). Мелиорация является показателем цивилизованности общества, свидетельством способности активно взаимодействовать с природными комплексами с целью получения необходимых обществу результатов. От расчистки леса и кустарников, осушения почв, до сооружения сложных гидротехнических сооружений - это этапы исторического развития цивилизации. Исследователи В.Н.Шкура, В.А.Волосухин, Л.С.Николаева отмечают еще слабое осмысление философских оснований мелиоративной науки, не выявлены факторы развития личности инженера-мелиоратора в фундаменталь-

ных целостных основах профессиональной деятельности, в то же время, в гуманитарной науке активизируется поиск мировоззренческих, философских предпосылок творческой деятельности человека, границ применения техники и технических знаний для решения актуальнейших проблем человеческого взаимодействия с окружающей природой.

Не случайно будущее мелиорации сегодня связывается с пересмотром парадигмы «природа - бесконечный резервуар для человека». Деятельность человека вносит постоянные изменения в динамику биосферы и гидросферы, и экспансивный ее характер не может отвечать современным требованиям идей коэволюции человека и природы.

Выделяя уровни мелиоративной деятельности, В.Н. Шкура, В.А. Во-лосухин, Л.С. Николаева в качестве основополагающего и системообразующего элемента определяют субъекта, «обладающего определенными профессиональными знаниями и навыками», затем - совокупность технических устройств - от простейших - до сложных гидротехнических систем, и далее - систему различных видов мелиоративной деятельности - от научно-технического исследования и проектирования - до производства и эксплуатации мелиоративных систем.

Исследователи истории мелиоративной науки не случайно опираются на человеческий фактор как системообразующий (А. Риддлер, Я. Лейнпольд, А.Т. Болотов, И.Г. Лемон и др). Являясь субъектом мелиоративной деятельности, человек каждый раз меняет поле ее возможных состояний. Перед ним возникает проблема выбора некоторой линии развития из множества путей эволюции мелиорации. Мелиорация в большей степени направлена на координацию взаимодействия человека и природы, спасая последнего от деградации в условиях углубляющегося экологического кризиса. Мелиорация все больше делает акцент на качества системности и управления природными комплексами, востребовав к практической деятельности специалиста-мелиоратора -«человека ответственного». Актуальность и востребованность развития экологической культуры будущих специалистов-мелиораторов бесспорна.

В понимании своего места в окружающем мире человек от полного ей подчинения и зависимости прошел путь до «хозяина и укротителя природной стихи», а в настоящее время поставлена проблема гармонизации отношений природы и человека, гуманизации среды жизнедеятельности человека.

Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем, позволило определить ее роль и места в структуре профессиональной культуры инженера

Отмечая фундаментальность, массовость, исполнительность, функциональность профессии инженера, современные исследователи констатируют увеличение проектировочного характера профессиональной деятельности инженера, когда позиция инженера и ученого-экспериментатора постепенно сближаются: инженер является носителем эксперимента, новатором внедрения технологии «изменения». Способность к проектированию ставит специалиста перед выбором, изменяет характер его взаимодействия с окружающим

миром. Проектирование характеризует культурное своеобразие мелиоратора, склонность к рационализации, проявление гражданской позиции, профессиональной ответственности и многих личностных качеств. В современной повседневности востребовано рефлексивное знание специалистов.

Разрушение плодородного почвенного слоя, истощение, заболачивание, загрязнение, засоление земель, зарастание их сорняками, неправильная распашка в условиях ветровой и водной эрозии могут не только надолго вывести землю из сельскохозяйственного оборота, но и нарушить длительные экологические связи, изменить водный баланс, привести к уничтожению животного мира, истощению лесов, опустыниванию, а в больших масштабах и в перспективе - к частичному изменению климата.

В связи с этим, актуализирована для специалистов сельскохозяйственной отрасли проблема экологического образования и экологоориентированной профессиональной деятельности будущих специалистов отрасли. '

Культурный потенциал мелиорации связывается с ее позитивным началом, за нею стоит огромный вклад в развитие общества. Осознание ответственности как внутреннее качество инженера-мелиоратора передает тонкую связь с обществом и общественными установками. Мелиорация возникла как разумный ответ на неприспособляемость определенной природной среды на запросы человечества и вполне интегрирована в поиски разумного социального устройства через преумножение технических, материальных и духовных ресурсов человека.

Мелиоратор как специалист развивается и формируется под влиянием культурных ценностей общества. В его профессиональном совершенстве лежит великая идея гармонии природы и человека, природы и социума. Творческое преобразование земли - это ведущая идея в профессиональном становлении инженера-мелиоратора. Поэтому личность его слагается из трех взаимосвязанных уровней - специалиста, гражданина и носителя культуры.

Главным содержанием подготовки инженера-специалиста сельскохозяйственного профиля выступает его экологоориентированная направленность, развитие широкой общей культуры, в том числе экологической культуры современного специалиста, способность к организации экологоохранной деятельности, к решению экологических задач локального и международного уровней, развитие широких коммуникативных компетенций как составной части экологической культуры в профессиональной подготовке.

В третьем параграфе «Теоретические основания в овладении студентами иностранным языком как средством развития экологической культуры инженера-специалиста» раскрывается компетентностный поход, реализуемый в условиях инженерной подготовки при изучении иностранного языка. О. Искандаров считает, что иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность - это комплекс свойств личности, стремление к которому создает наилучшие условия мотивации учебно-познавательного процесса, поскольку обеспечивает психологически полноценное взаимодействие в процессе. Под языковой компетентностью будущих инженеров понимается владение выпускниками совокупностью умений и навыков, позволяющее использовать ино-

странный язык как в профессиональной деятельности, так и для дальнейшего самообразования, т. е. наличие умения свободно пользоваться полным диапазоном языковых средств на уровне, необходимом для выполнения профессиональных функций профессионального общения на иностранном языке.

В основу типологии профессионадьно ориентированных иноязычных тезаурусных структур' были положены речевые функции специалистов-мелиораторов, реализуемые в общении с иностранными клиентами и деловыми партнерами. Исходным явилось положение концепции Е.И. Пассова о том, что при профессиональном общении сила и степень речевого взаимодействия регламентированы речевыми нормами и стандартами профессиональной деятельности. Мы на основе теории Е.И. Пасова мы наполнили своим, профессионально-ориентированным экологическим содержанием эти тезаурусные структуры: информационно-коммуника-тивные тезаурусньге структуры — раскрывают ведущие лексические понятия, профессиональные термины, закладывается понятийная основа профессиональной компетенции; регуляционно-коммуникативные тезаурусные структуры «управляют» процессом общения, в ходе которого уточняются цели, мотивы, позиции совместной или индивидуальной деятельности в таких ее формах, как беседа, обсуждение договоров и контрактов, дискуссия и т.п. Они обслуживают речевые функции урегулирования, объяснения, убеждения; этикетно-коммуникативные тезаурусные структуры, которые функционируют в качестве речевых формул при реализации практически всех речевых функций общения, представляющих ре-. чевые стереотипы и клише в таких функциях коммуникации, как приветствие, прощание, поздравление, пожелание, просьба, соболезнование и т.п., играют важную роль в социальной ориентации субъектов общения, свидетельствуют не только об их личной культуре и воспитанности, но и о статусе тех организаций, представителями которых они являются; аффективно-коммуникативные (эмоционально-оценочные) тезаурусные структуры - обслуживают в основном речевые функции убеждения, урегулирования и рекомендации.

Исследуя данную проблему, мы определили то, что теоретическими основаниями к проектированию педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров выступают следующие подходы: системный, в контексте которого все составляющие иноязычного образования можно организовать в единую, оптимально действующую и динамично развивающуюся педагогическую систему; субъектно-деятельностный, в соответствии с которым в процессе обучения происходит не только усвоение знаний, но развитие познавательных, творческих и профессиональных способностей личности, создание условий для развития нравственно совершенной, социально активной личности через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности; коммуникативно-компетентностный, позволяющий в качестве теоретической основы формулирования целей образовательных систем по конечному (предполагаемому) результату определить структуру иноязычной коммуникативной компетентности технического специалиста, представленную на трех уровнях: лингвистическом, коммуникативном и прагматическом; проблемно-проектный,

который позволяет организовать процесс иноязычного образования, в котором студенты совершают самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний в процессе выполнения иноязычных лингвистических, коммуникативных и профессионально направленных проблемно-проектных заданий различной степени сложности; культурологический, обеспечивающий построение процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов как диалога культур, в котором студент изначально занимает активную позицию и раскрывается как субъект межъязыковой, межкультурной и межличностной коммуникации.

Во второй главе «Опыт развития экологической культуры будущего специалиста в процессе изучения иностранного языка» представлено содержание экологического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе, содержательная модель формирования экологической культуры будущего специалиста и условия ее реализации в процессе преподавания иностранного языка и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры будущего специалиста в процессе преподавания иностранного языка.

В первом параграфе данной главы «Разработка содержания эко логического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе» содержание экологического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе рассмотрено нами в аксиологическом, деятель-ностном, личностно-творческом (как личностная самореализация) аспектах. Анализ изменения содержания обучения иностранному языку в техническом вузе, представленный в диссертации, вывел на понимание профессионально-ориентированного содержания изучения иностранного языка, отражающего экологоориентированную направленность изучаемого курса. Содержательный аспект связывается с раскрытием теорий, понятий, имеющих аксиологическую и экологическую нагрузку; универсальной ценности компонентов природы (живой и неживой) как системы жизнеобеспечения; индивидуальное и общественное здоровье как условие благополучия и адаптации к жизни; экологическая безопасность среды жизнедеятельности человека как условие устойчивого развития живой природы.

Интеграция различных учебных курсов вокруг экологических проблем понимается не как размывание границ дисциплин с целью создания новой образовательной области или новой науки, а конструктивный диалог между представителями разных отраслей знания. Нами установлено: интеграция научной деятельности ученых разных специальностей может выражаться в совместных исследованиях междисциплинарного характера, затрагивающих такие актуальные проблемы, как: экология и культура, глобальные экологические проблемы современной цивилизации, экологическое образование, социальная экология и др.

Современные представления о содержании иноязычного образования ГОС ВПО третьего поколения выстраиваются в большей степени не на дидактических единицах, а вокруг разрабатываемых компетенций. Анализ образовательных программ НГМА 2011г. убеждает нас в актуальности избран-

ной проблематики. А представленные компетенции специалиста-бакалавра позволяет уточнить те их них, которые формируются средствами иностранного языка: общекультурные компетенции - владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию, систематизации информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; владение одним из иностранных языков не ниже разговорного; умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. В сфере профессиональных компетенций - способность использовать знание современных географических и земельно-информационных систем; готовность к изучению научно-технической информации и зарубежного опыта использования земли.

Именно эти компетенции позволят будущему инженеру-мелиоратору использовать иностранный язык для изучения новейшей литературы по своей специальности, участвовать в обсуждении по теме исследования в режиме on-line и принимать участие в реальных и виртуальных конференциях, а, следовательно, применять иностранный язык в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, назначение курса "Иностранный язык" имеет полифукци-ональную направленность и выполняет коммуникативную, культурологическую, компетентностную, профессионально-развивающую функции, а также функцию индивидуально-личностного развития.

Содержание экологического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе отражено в публикациях, изданном коллективном учебном пособии и реализуется далее в созданной нами модели формирования экологической культуры студентов, будущих инженеров-мелиораторов, описанной во втором параграфе второй главы.

Во втором параграфе второй главы «Модель развития экологической культуры будущего специалиста и условия ее реализации в процессе преподавания иностранного языка» представлено описание характеристики модели и определены основные педагогические условия ее реализации.

Модель процесса развития экологической культуры будущего специалиста представляет собою совокупность компонентов: целевой, включающий конкретные, перспективные и оперативные цели, а так же различные задачи развития экологической культуры экоцентрического типа/ методологический, отражающий совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, и являющийся основой проектирования педагогического процесса и его осуществления; органнзациопно-содержа-тельный, определяющий характер организации образовательного процесса и основные критерии отбора учебного материала; технологический, включающий в себя реализацию целостной профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов-мелиораторов, развитии ценностно-смысловых ориентации, инициирующих экологически обоснованную будущую профессиональную деятельность; днагностико-резулыпативный, представленный количественными и качественными критериями и показателями развития профессиональ-

ных и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры специалиста-мелиоратора, нравственной и профессиональной ответственности в реализации эколого-ориентированной деятельности.

Ведущими педагогическими условиями развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка выступают:

- концептуальное построение процесса развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка на основе методологических подходов: системного, культурологического, субъектно-деятельностного, компетентностного, проблемно-ориен-тиованного; включение в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов задач развития экологической культуры,

- создание культуросообразной среды профессионального и личностного развития в учебном заведении, направленной на развитие мотивации эко-логоохраной деятельности будущих специалистов, формирования гражданской позиции, профессиональной ответственности.

- внедрение профессионально-ориентированных и контекстных технологий обучения иностранному языку, включающих в себя:/ учебную деятельность с углубленным профессионально-ориентированным содержанием обучения; квазипрофессиональную, воплощающуюся в играх, внеаудиторных формах работы со студентами, экологических конференциях, выпусках газет; систему самостоятельной работы будущего специалиста и, как итог, разработку творческих проектов экологоохранного характера на изучаемом языке;

- опора в развитие экологической культуры инженеров-мелиораторов на результаты диагностики, своевременной коррекции деятельности на их основе, позволяющих успешно решать профессиональные задачи. Результаты заключаются в степени сформированное™ экоцентрического мышления будущих специалистов, экоцентрической внутренней позиции, степени сформированное™ отношения к природе как нравственной категории, преобладание гуманистической позиции при оценке экологических проблем в обществе.

Мощным и не в полной степени реализованным на практике оказался эко-логоориентированный подход в процессе подготовки специалистов, направленный на овладение профессионально значимыми компетенциями. Смысл данного подхода состоит в том, что все дисциплины, преподаваемые в сельскохозяйственном высшем учебном заведении ориентированы на решение задач экологического воспитания и профессионального совершенствования будущих инженеров-специалистов.

Эта проблема не случайна для города. Новочеркасск — один из промышленных городов России, где сосредоточены крупные предприятия мирового значения, поэтому нельзя избежать проблемы загрязнения окружающей среды. Студенты, проведя исследование в рамках подготовки к экологической конференции на английском языке, пришли к выводу: главные экологические проблемы связаны с неудовлетворительным качеством питьевой воды, с загрязнением поверхностных вод и почв, атмосферного воздуха, утилизацией

ТБО. Основными загрязнителями окружающем! среды в городе являются промышленные предприятия.

Проблема утилизации твердых отходов производства и потребления остается одной из актуальных для города. Ежегодно в городе Новочеркасске образуется порядка 1 миллиона тонн промышленных и 60 тыс. тонн бытовых отходов. Студентами проведена систематизация экологических проблем города, природоохранительные проекты студентов приобрели большое воспитательное значение и социальную значимость. Проблемы, поставленные и обсуждаемые студентами на конференции, демонстрируют уровень сформированное™ экологического сознания молодежи, активную жизненную позицию, способность к профессиональной иноязычной коммуникации.

В третьем параграфе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию экологической культуры будущего специалиста в процессе изучения иностранного языка.

Апробируя модель развития экологической культуры студентов - будущих инженеров-мелиораторов, мы, определяя цель эксперимента, выявили степень развития экоцентрического сознания студентов как составляющей их экологической культуры экоцентрического типа; выявили содержание ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную будущую профессиональную деятельность, а также определили ряд показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры - нравственной и профессиональной ответственности будущих инженеров-специалистов. В опроснике методом самоанализа студентам предлагалось выбрать те утверждения, которые в большей степени соответствуют их убеждениям. Суммируя выбранные ответы, мы определили в процентном отношении количество утверждений по компонентам.

При сравнительном анализе уровня сформированное™ экологической культуры студентов контрольной группы и стар те кура I и ко в экспериментальной группы НГМА (см. диаграмму), мы выявили следующие особенности: студенты-экспериментальной группы в большей степени транслируют эко-центрнческую внутреннюю позицию, их высказывания о сверхценности жизни на земле адекватны и более содержательны; самоценность природы, безотносительно к пользе для человека - показатель высок для обеих групп исследуемых. У старшекурсников значительно выше сформировано отношение к природе как нравственной категории. В оценке дискуссионных экологических проблем, существующих в современном обществе, преобладает гуманистическая позиция. Сравнивая результаты, мы увидели: степень ответственности за среду обитания каждого члена общества у студентов экспериментальной группы выше, а так же значительно выше надежда на государство в природоохранных вопросах, больше отданы приоритеты роли семейного воспитания в развитии экологической культуры и ответственности личности за сохранение окружающей его природы, выше надежда на бизнес (степень его экологической ответственности). Исследуя особенности экологического поведения, мы особых различий не выявили, эта составляющая экологической культуры студентов требует в будущем более детального исследования.

70 ■

50 -

Оценочные отношение к природе

Оценочные отношения к экологическому поведению людей

Ответственное отношение к природоохранной деятельности

Нравственные

качества ответственного поведения личности

Опыт экояого-ориентированного поведения будущих специалистов-мелиораторов

И Контрольная группа □Экспериментальная группа Диаграмма результатов исследования экологической культуры студентов экспериментальной и контрольной групп

При анализе основных экологических проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью, студенты экспериментальной группы, во-первых, расширили перечень этих проблем, а во-вторых, они представили описание их в научных терминах и понятиях, используя профессиональный понятийный аппарат. Студенты контрольной группы использовали житейские понятия. Значительно расширен дискурс у студентов экспериментальной группы, связанный с характеристикой источников, из которых черпалась экологическая информация, шире диапазон самооценки собственной экологической культуры, что убеждает нас в положительной динамике ее развития, подтверждении сформулированной нами гипотезы и правильности выбранных условий развития экологической культуры будущих мелиораторов. Осознанное отношение к природе как ценности, охрана природы как самоцель, считаем - наиболее важное личностное обретение студентов экспериментальной группы.

Проведенное исследование развития экологической культуры и сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп студентов НГМА позволило получить объективные результаты и сделать следующие теоретические выводы:

1. Пути взаимодействия естественно-научной и гуманитарной парадигм в профессиональной подготовке студентов, развития сознания и культуры целостной личности осуществляются за счет гармонизации отношений между людьми и природой, их непротиворечивым существованием, когда высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природное изначально самоценно и имеет право на существование. Пути гармонизации отношений природы и человека связаны с развитием экоцентрического сознания личности.

2. Специфика образовательного процесса, нацеленного на развитие экологической культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, проявляется в особенностях реализации общепедагогических и дидактических принципов, постановки образовательной цели, построении инновационного содержания образования, организации творческого педагогического взаимодействия и подборе эффективных форм и методов работы со студентами.

3. Модель развития экологической культуры будущего специалиста-мелиоратора в процессе изучения иностранного языка включает в себя совокупность компонентов: целевого, методологического, организационно-содержательного, диагностико-результативного. Их непротиворечивое единство обеспечивает гибкость, вариативность и динамичность обучения, его способность к изменению в соответствии с потенциалом студента.

4. Модель развития экологической культуры будущего специалиста-мелиоратора в процессе изучения иностранного языка может быть успешно внедрена в профессиональное образование при педагогических условиях, обеспечивающих ее функционирование: через включение профессионально-ориентированных и контекстных технологий обучения иностранному языку, создание культуросообразной среды профессионального и личностного развития в учебном заведении, направленной на развитие мотивации экологоох-раной деятельности будущих специалистов, формирования гражданской позиции, профессиональной ответственности.

Практические результаты:

- экспериментально доказано позитивное влияние иностранного языка на процесс развития экологической культуры студентов;

- разработано экологоориентированное содержание обучения иностранному языку студентов-мелиораторов;

- представлено учебно-методическое обеспечение учебного процесса, направленного на развитие экологической культуры студентов;

- апробирована целостная профессионально-ориентированная технология обучения иностранному языку будущих специалистов-мелиораторов;

- обозначены ориентиры для преподавателей по реализации профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку, способствующей развитию экологической культуры специалиста-мелиоратора.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора, общим объемом 4,5 пл.:

I. Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки:

1. Ремигина, Е.А. Экологоориентированная специфика обучения иностранному языку как средство формирования экологической культуры студентов-мелиораторов [Текст] / Е.А. Ремигина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2010. № 4(14). С. 33-40 (0,7 п.л.).

2. Ремигина, Е.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранному языку как средство формирования языковых компетенций студентов-мелиораторов [Текст] / Е.А. Ремигина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 2 (17). С. 68-73 (0,6 п.л.).

II. Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах и изданиях:

3. Ремигина, Е.А. Динамика изменений программ дисциплины «Иностранный язык» за период 1975-2000 гг. [Текст] / Е.А. Ремигина // Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования. НГМА. Новочеркасск, 2007. С. 157— 163 (0,4 пл.).

4. Ремигина, Е.А. Проблемы развития экологической культуры современного специалиста в вузе [Текст] / Е.А. Ремигина // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. Материалы Международного педагогического форума. ПИ ЮФУ Ростов-на-Дону, 2008. С. 121-125 ( 0,4 пл.).

5. Ремигина, Е.А. Опыт освоения профессионально-ориентированных технологий обучения иностранному языку в вузах [Текст] / Е.А. Ремигина // III Международная научно-методическая конференция. Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза. Сборник научных статей по проблемам высшей школы. ЮРГТУ (НПИ). Новочеркасск, 2009. С. 16-20 (0,4 пл.).

6. Ремигина, Е.А. Содержание обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза: профессионально-ориентированные технологии [Текст] / Е.А. Ремигина // VII межвузовская научно-методическая конференция. Особенности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Ново-черк. высш. военное командное уч-ще связи. Новочеркасск, 2009. С. 122-128 (0,4 пл.).

7. Ремигина, Е.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранному языку студентов высшей школы [Текст] / Е.А. Ремигина // Уровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза. Материалы II Международной научно-практической Интернет-конференции. Ростов-на-Дону, 2010. С. 289-293 (0,3 пл.).

8. Ремигина, Е.А. Обучение иностранному языку в современном техническом вузе в контексте развития профессионально-ориентированных образовательных технологий [Текст] / Е.А. Ремигина // 1-ая Международная научно-

практическая конференция «Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования (сборник научных статей)». Новочеркасск, 2010. С. 147-153 (0,4 п.л.).

9. Ремигина, Е.А. Иностранный язык. Ролевые игры для интенсивного обучения [Текст]. Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей. Автономова Н.Б., Ермоленко Т.А., Ремигина Е.А. (В соавторстве ). - Новочеркасск: НГМА, 2010. 62с. (0,5 п.л.).

10. Ремигина, Е.А. Эколого-ориентированная специфика подготовки будущего специалиста в сельскохозяйственном вузе [Текст] / Е.А. Ремигина // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. Материалы Международного педагогического форума. ПИ ЮФУ Ростов-на-Дону, 2010. Т. 2. С. 103-109

(0,4 п.л.).

Подписано в печать 18.04.2011. Формат 60х84'/[б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Фт. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №51.

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ремигина, Екатерина Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития экологической культуры студентов в условиях вуза.

1.1. Сущность понятия «экологическая культура» в современной педагогической науке.

1.2. Эколого-ориентированная специфика подготовки будущего специалиста в сельскохозяйственном вузе.

1.3. Теоретические основания овладения студентами иностранным языком как средством развития экологической культуры инженера-специалиста.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт развития экологической культуры будущих специалистов-мелиораторов в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Разработка содержания экологического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе.

2.2. Содержательная модель развития экологической культуры специалистов-мелиораторов и условия ее реализации в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию экологической культуры будущих специалистов-мелиораторов в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогике идет активный поиск эффективных методов, средств, условий становления экологической культуры личности, гармонично вписывающейся в окружающую среду, развития индивидуальной экологической культуры как профессионального системообразующего качества, которым должны овладеть специалисты в области мелиорации. Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня испытывает затруднения в своем развитии: природные ресурсы страны истощаются, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем. Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопользователей» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического к ней отношения. В широком смысле экологическая культура составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье.

Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Андреев М.Д., Волобуева Т.А., Глазачев С., Гофман Д.К., С.Д. Дерябо, Ясвин В.А., Лотман Ю.М., H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сахно, П.А. Сорокин, Таранов A.B., В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, Федоров A.B., Усачева И.И. и др.

Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей знаний. Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера: (М В. Аргунова, Моргун Д. В., Плюснина Т. А., Речкалова Н.И., А.Г. Асмолов, Вершинина C.B., Винокурова Н.Ф., Колосова Н.И., Смирнова В.М., А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, С.Н. Глазачев, Закирова, Л.А., Игнатовская Н.Б., Платонов А., Коротков А. и др.).

Потребности в инженерах-специалистах со знанием иностранного языка повышаются год от года, такие специалисты востребованы на рынке труда, с другой стороны, количество часов, отводимых на изучение иностранного-языка в техническом вузе, постепенно сокращается. Кафедра иностранного языка не является в техническом вузе ни выпускающей, ни определяющей дальнейшую судьбу специалиста. С другой стороны, все понимают, что простым увеличением объема времени на изучение иностранного языка в техническом вузе эту проблему решить невозможно, необходимы современные, новые подходы к его изучению, поиск таких технологий, которые помогли бы вскрыть резервы личностного и профессионального развития в подготовке специалиста к межкультурной коммуникации. Это возможно, если усилия всех субъектов будут сфокусированы в одном направлении.

Изучение процессов интеграции знаний на современном этапе дает ключ к пониманию конкретных ее механизмов, охватывает все уровни синтеза теории идей в современной науке, таких, как интеграция естественных и общественных наук; синтез общественных, технических и естественных наук (о чем свидетельствует спектр новых направлений: инженерная экология, медицинская экология, космическая экология и др.). Таким образом, возникает новое знание, включающее в себя синтез знаний и новый образ мышления, что позволяет дать определение экологической культуры как особого вертикального сечения культуры, пронизывающего все уровни этой сплошной системы. Особенностью построения современных концепций экологического образования является культурологический подход к экологической проблематике, рассмотрение экологической культуры как философского, психолого-педагогического феномена. Экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, целостному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность человека выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогумани-стического мировоззрения. Развитие экологической культуры определяет стереотип поведения личности, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются в трудах ученых и педагогов: Андреева М.Д., Асафовой, Е.В., Вербицкого A.A., Тенищевой В.Ф., Григорьева A.A., Гузатуллина Х.Н. и Троцкого В.А., Доховой В.В.и Сабановой Р.К., Закировой, JI.A., Захлебного А.Н., Зубакова В.А., Измайловой Д.З., Кротовой Н.В., Кужановой Н. И., Медведевой М.В., Мисенжникова В.В, Муравьёвой, Е.В., Орехова С.В., Разенковой Д.Ф., Хасиханова М.С.

Бондаревская, Зимняя И.А., B.B. Сериков, Лещинский В. И., Неделина С. В. , Буренина Т. П. и др.).

Иностранный язык как средство формирования компетентного специалиста рассматривается нами в контексте теории компетентностного подхода к образованию (Н.О. Епихина, Д. С., Ермаков, И.А. Зимняя, В.В. И.А. Мегалова, A.B. Хуторской и др.), разрабатывающего теоретические и практические аспекты "коммуникативной компетенции", "языковой компетенции" (Исканда-ров О. JL,Казакова Е. С., Кистанова Л.П., Ковалева М.К., Каплина С.Е. , Па-наити H.H., Парахонский А.П. Плужник И.Л., Сафроненко О.И. и др.)

Проблемами оптимизации различных аспектов обучения иностранному языку специалистов технических специальностей занимались ,многие ученые: Чучалин А.И., Ройз Ш.С., Шапкина О.Ф. рассматривают профессиональный иностранный язык для студентов технических вузов как важнейшую составляющую в формировании специалистов завтрашнего дня; Скорнякова Е.А. изучала особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и вузе; Фурманова, В.П. -межкультурную коммуникацию и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранному языку; Ханцева Г. Г. - исследовала пути формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка; Юрина Е. Н. раскрывает специфику личностно-ориентированной технологии обучения студентов технического вуза иностранному языку; Гридасова, О. И. рассматривает специфику проектной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка; Васькина Н. В. -обучение профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе на основе учёта специфики научно-технического текста, разработала упражнения в обучении профессионально-ориентированному поисковому чтению, провела учёт системного характера лесотехнической лексики при обучении студентов неязыкового вуза чтению на иностранном языке.

Различные аспекты совершенствования обучения иностранному языку студентов высшей школы исследовались рядом ученых нашего региона: Акопова A.C. изучила особенности подготовки магистрантов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка; Дмитри-енко H.A. рассматривает обучение общению как фактор личностно-профессионального роста при изучении иностранного языка, Недосека JI.A. опирается на развитие субъектности студентов университета в процессе обучения иностранному языку, Шевцова Г.В провела сравнительную характеристику стандартов высшего языкового образования России и США на примере обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

Проблемами обучения иностранному языку в контексте будущей профессиональной деятельности занимаются в нашем регионе Чернобровкина И.Ю., Котлярова В.И., Барашян В.К., вопросами включения профессионально-ориентированных технологий в изучения иностранного языка в техническом вузе - Автономова Н.Б., Ермоленко Т.А. и др.

- между востребованностью в современном обществе личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры студентов, и низкой их эффективностью, связанной с недостаточным уровнем разработки и внедрения в практику экологического образова

V • ния, с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Развитие экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка».

Научная проблема исследования состоит в раскрытии возможностей иностранного языка как учебной дисциплины в развитии экологической культуры студентов сельскохозяйственного вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации педагогической модели развития экологической культуры будущего специалиста, определении условий ее реализации в процессе изучения иностранного языка.

- процесс обучения будет выстраиваться с учетом современной экологической ситуации и специфики подготовки будущих специалистов в сельскохозяйственном вузе;

- будет разработана и апробирована педагогическая модель развития экологической культуры будущих инженеров-специалистов и созданы условия ее реализации в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его задачи:

1) раскрыть сущность понятия «экологической культуры» в современной педагогической науке;

2) рассмотреть современную экологическую ситуацию и специфику подготовки будущих специалистов в сельскохозяйственном вузе, где экологическая культура выступает ведущей профессиональной компетенцией в овладении студентами иностранным языком;

4) выявить условия эффективности педагогической деятельности, влияющей на развитие экологической культуры специалистов-мелиораторов в процессе изучения иностранного языка.

Методологическая основа исследования представлена:

- на философском уровне - философскими положениями о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира (Волобуева Т.А., Глазачев С., Гофман Д.К., С.Д. Дерябо, Ясвин В.А., Лотман Ю.М., H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сахно, П.А. Сорокин, Таранов A.B., В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, Федоров A.B., Усачева И.И., Ясперс К. и др); современными концепциями экологического образования ( Кротова Н.В., Кужанова Н. И., Моисеев Н. Н.); философскими идеями о'^займосвязи биологических и социальных систем (Измайлова Д.З., Можин В.П., Белкин В.Д., Стороженко В. П., Таранов A.B., Урсул А.Д., Уледов В.А.); экологоцентриче-ским подходом в экологическом образовании (Андреев М.Д., Муравьёва Е.В.);

- на общенаучном уровне - концепциями целостного, системного подходов (Б.С.Гершунский, Л.А.Петрушенко^, субъектно-деятельностным (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин), общенаучными положениями о компетентностном, аксиологическом, подходах, разработанных в педагогической науке;

- на конкретно-научном уровне - личностно-ориентированным (Е.В. Бон-даревская, Зимняя И.А., В.В. Сериков, Лещинский В. И., Неделина С. В.,

Буренина Т. П. и др), культурологическим (И.Ф.Исаев, С.В.Кульневич, Ясвин В.А.,) подходами.

Теоретическая основа исследования:

- труды по теории и методологии высшего профессионального образования (Бейлинсон JI. С., А.А.Вербицкий, Шукшунов В. Е, Образцов П. И., Косухин В. М., Маркова А.К. и др.);

- концепции экологической культуры в современной социокультурной ситуации (Глазачев С., Винокурова Н.Ф., Колосова Н.И., Смирнова В.М.и др.)

- работы, раскрывающие специфику преподавания иностранного языка в техническом вузе (Багрова А.Я, Болдова Т.А., Борзова Е.В, Борозенец Г. К., Венявская В.М., Н. В. Васькина, Вербицкий A.A., Гаврилова И.Д., Дубровская С.Г., Дубина Д.Б., Каверина Ю. С., Яровикова Р.Т. и др.);

- концепция профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку (Горицкая О.С., Дмитренко Т. А., Панаити H.H., Салкова О.В., Прйлуцкая М.М., Шабаев В.Г., Мелехина Е.А., Образцов П. И., Косухин В. М.);

- труды, раскрывающие процессы информатизации обучения иностранному языку в техническом вузе (Белкова М. М., Буторина Е.П., Злотникова И.Я., Розина И.Н., Садоян Р.Э);

-идеи и теории формирования языковой компетентности (Галимзянова И.М., Епихина Н.О., Землянова Л.М., Кистанова Л.П., Ковалева М.К., Капли-на С.Е, Крупченко А.Н., Крючкова В.А., Прйлуцкая М.М., Плужник И.Л.);

- технологии моделирования образовательных проектов средствами иностранного языка Полат Е.С., Шабаев В.Г., Буторин С.С., Чучалин А.И., С.Б. Велединская, LLI.C. Ройз и др.

Тема, гипотеза и задачи диссертационной работы обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа - историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование; опросные методы -анкетирование, интервьюирование, беседа; тестирование, рейтинговая оценка, самооценки, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анализ продуктов учебной и творческой деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ГОУ ВПО «Новочеркасская государственная мелиоративная академия». В эксперименте, проводимом нами в 2007-2010 г.г. в НГМА, приняли участие студенты лесохо-зяйственного факультета, инженерно-мелиоративного и землеустроительного (150 человек).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - 2006-2007 г.г. Изучение и анализ педагогической литературы по проблемам экологического воспитания, организации процесса .обучения в высшей школе, по вопросам личностно-ориентированного образования. Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем. Выявление ее роли и места в структуре профессиональной культуры инженера.

Второй этап - 2007-2008 г.г. Разработка общей концепции исследования, его научного и критериального аппаратов, изучения региональных экологических проблем, специфики формирования экологической культуры в Новочеркасской государственной мелиоративной академии.

Третий этап - 2008 - 2010г.г. Осуществление мониторинга, диагностика на заключительном этапе эксперимента, опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий. Издание научных статей, методических рекомендаций и учебного пособия для студентов мелиоративной академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное с позиций современной педагогической науки понятие «экологическая культура», представляющее обобщенную характеристику личностных качеств, отражающих процесс и результат развития экологического сознания личности и неразрывное единство совокупности знаний, представлений о природе, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней и соответствующих умений, навыков, потребностей взаимодействия человека с природой, основанных на гармонизации взаимосвязей в системе «природа-человек». Экологическая культура включает в себя экологическое сознание личности, которое характеризуется через состояние присутствующих в его структуре четырех групп отношений: отношения к природе, оценочные отношения к экологическому поведению людей, в целом, и профессиональной деятельности, в частности; к субъектам (физическим и юридическим) экологической деятельности и к самой их деятельности; к собственному экологическому поведению; ответственное отношение к природоохранной деятельности; опыт экологоориентированного поведения.

- на методологическом уровне - пониманием назначения и места профессии в системе наук о природе и человеке. Мелиорация относится к древнейшей преобразовательной деятельности человека. В ней заложена большая созидательная сила, потенциальные возможности совершенствования не только окружающей природы, но, в первую очередь, самого человека как носителя культуры. Мелиоратор как специалист развивается и формируется под влиянием культурных ценностей общества, в его профессиональном совершенстве лежит великая идея гармонии природы и человека, природы и социума. Творческое преобразование земли - это ведущая идея в профессиональном становлении инженера-мелиоратора. Поэтому, личность его слагается из трех взаимосвязанных уровней - специалиста, гражданина и носителя культуры. Осознание ответственности как внутреннее качество инженера-мелиоратора передает тонкую связь с обществом и общественными установками.

- на содержательном уровне - главным содержанием подготовки инженера-специалиста сельскохозяйственного профиля выступает такая система образования, которая формирует его эколого-ориентированную компетентность, направлена на развитие широкой общей культуры, в том числе экологической культуры современного специалиста, способность к организации экологоохранной деятельности, к решению экологических задач локального и I международного уровней, развитие широких коммуникативных компетенций как составной части экологической культуры в профессиональной подготовке специалиста, освоение тезаурусных структур профессиональной направленности; на технологическом уровне - целостной профессионально-ориентированной технологией обучения иностранному языку, организацией опыта эколого-охранного профессионального поведения.

3.Теоретические основания овладения студентами иностранным языком как средством и условием развития экологической культуры инженера-специалиста. Они представлены:

- теоретическими подходами: субъектно-деятелъностным - в обучении студент выступает субъектом учения и собственной познавательной деятельности; проблемно-проектным, направленным на развитие познавательных, творческих и профессиональных способностей' личности, создание условий для развития экологической культуры через активизацию внутренних резервов профессионально компетентной и саморазвивающейся личности; и

- технологическими подходами (организация процесса обучения на'.осно-ве личностно-развивающего образования) - коммуникативно-компетентностным, позволяющий в качестве теоретической основы формулирования целей образовательных систем по конечному (предполагаемому) результату определить структуру иноязычной коммуникативной компетентности технического специалиста, представленную на трех уровнях: лингвистическом, коммуникативном и прагматическом; проблемно-проектным, позволяющим студентам совершать самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний в процессе выполнения иноязычных лингвистических, коммуникативных и профессионально направленных проектных заданий различной степени сложности.

4. Модель процесса развития экологической культуры будущего специалиста, которая представляет собою совокупность компонентов: целевого, включающего конкретные, перспективные и оперативные цели, а так же различные задачи- развития экологической культуры экоцентрического типа; методологического, отражающего совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, и являющегося основой проектирования педагогического процесса и его осуществления; организационно-содержательного, определяющего характер организации образовательного процесса и основные критерии отбора учебного материала; технологического, включающего в себя реализацию целостной профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов-мелиораторов; диагностико-резулътативного, представленного количественными и качественными критериями и показателями развития профессиональных и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры специалиста-мелиоратора.

- концептуальное построение процесса развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка на основе ? методологических подходов: системного, культурологического, субъектно-деятельностного, компетентностного, проблемно-ориентиованного;

- включение в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов задач развития экологической культуры;

- создание культуросообразной среды профессионального и личностного развития в учебном заведении, направленной на развитие мотивации эколого-охраиой деятельности будущих специалистов, формирования гражданской позиции, профессиональной ответственности.

- опора в развитии экологической культуры инженеров-мелиораторов на результаты диагностики, своевременной коррекции деятельности на их основе, позволяющие успешно решать профессиональные задачи. Результаты заключаются в степени сформированности экоцентрического мышления будущих специалистов, экоцентрической внутренней позиции, степени сформированности отношения к природе как нравственной категории, преобладание гуманистической позиции при оценке экологических проблем в обществе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- представлены реальные пути взаимодействия естественно-научной и гуманитарной парадигм в профессиональной подготовке студентов, развития сознания и культуры целостной личности;

- уточнено понятие «экологическая культура» с позиций экоцентрического подхода. Экологическая культура представляет вертикальное сечение культуры, является целостным коадаптационным механизмом человека и природы, реализующимся через отношение человека к окружающей природной среде;

- выявлена специфика подготовки специалиста - инженера-мелиоратора, состоящая в сформированности особого отношения к природе и природным ресурсам как главному объекту трудовой деятельности;

- выявлена специфика образовательного процесса, нацеленного на развитие экологической культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, которая проявляется в особенностях реализации общепедагогических и дидактических принципов, постановки образовательной цели, построении инновационного содержания образования, организации творческого педагогического взаимодействия и подборе эффективных форм и методов работы со студентами;

- представлена содержательная модель развития экологической культуры в процессе изучения студентами иностранного языка в сельскохозяйственном вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая наука обогащается знаниями:

- о педагогических условиях реализации содержательной модели формирования экологической культуры будущего специалиста-мелиоратора;

- об особенностях включения профессионально орентированных технологий в учебный процесс при изучении иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано экологоориентированное содержание образования по иностранному языку для студентов сельскохозяйственного вуза; апробированы профессионально ориентированные технологии овладения иностранным языком как составляющей профессиональной компетенцией и формирования экологической культуры будущего специалиста; разработан диагностический инструментарий исследования экологической культуры студентов; представленная модель и педагогические условия формирования экологической культуры студентов могут быть использованы в практике высшей школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, через выступления на кафедре, методических семинарах. Результаты апробированы: на Международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. ПИ ЮФУ Ростов-на-Дону. 2008г., 2010г., на III Международной научно-методической конференции «Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза» ЮРГТУ Новочеркасск, 2009г., на VII межвузовской научно-методической конференции «Особенности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе»

Новочеркасск, 2009г. на Международной научно-практической Интернет-конференции «Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования» 2010г.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 208 страниц и содержит 6 таблиц и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Содержание экологического компонента иноязычного образования в сельскохозяйственном вузе представлено нами в аксиологическом, деятельнотном, личностно-творческом (как личностная самореализация) аспектах. Анализ изменения содержания обучения иностранному языку в техническом вузе вывел на понимание профессионально-ориентированного содержания изучения иностранного языка, отражающего экологоориентированную направленность изучаемого курса. Содержательный аспект связывается с раскрытием теорий, понятий, имеющих аксиологическую и экологическую нагрузку; универсальной ценности компонентов природы (живой и неживой) как системы жизнеобеспечения; индивидуальное и общественное здоровье как условие благополучия и адаптации к жизни; экологическая безопасность среди жизни как условие устойчивого развития живой природы и географической оболочки. Содержание отражено в созданной нами модели.

2. Модель процесса развития экологической культуры будущего специалиста представляет собою совокупность компонентов: целевого, включающего конкретные, перспективные и оперативные цели, а так же различные задачи развития экологической культуры экоцентрического типа; методологического, отражающего совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, и являющегося основой проектирования педагогического процесса и его осуществления; организационно-содержательного, определяющего характер организации образовательного процесса и основные критерии отбора учебного материала; технологического, включающего в себя реализацию целостной профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов-мелиораторов; диагностико-результативного, представленного количественными и качественными критериями и показателями развития профессиональных и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры специалиста-мелиоратора.

Мы определили, что ведущими педагогическими условиями развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка выступают:

- концептуальное построение процесса развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка на основе методологических подходов: системного, культурологического, субъектно-деятельностного, компетентностного, проблемно-ориентиованного;

- создание культуросообразной среды профессионального и личностного развития в учебном заведении, направленной на развитие мотивации экологоохраной деятельности будущих специалистов, формирования гражданской позиции, профессиональной ответственности.

- опора в развитии экологической культуры инженеров-мелиораторов на результаты диагностики, своевременной коррекции деятельности на их основе, позволяющие успешно решать профессиональные задачи. Результаты заключаются в степени сформированности экоцентрического мышления будущих специалистов, экоцентрической внутренней позиции, степени сформированности отношения к природе как нравственной категории, преобладание гуманистической позиции при оценке экологических проблем в обществе.

При сравнительном анализе уровня сформированности экологической культуры студентов контрольной группы и старшекурсников экспериментальной группы НГМА мы выявили следующие особенности: студенты-экспериментальной группы в большей степени транслируют экоцентриче-скую внутреннюю позицию, их высказывания о сверхценности жизни на земле адекватны и более содержательны; самоценность природы, безотносительно к пользе для человека - показатель высок для обеих групп исследуемых. У старшекурсников значительно выше сформировано отношение к природе как нравственной категории. В оценке дискуссионных экологических проблем, существующих в современном обществе, преобладает гуманистическая позиция. Сравнивая результаты, мы увидели: степень ответственности за среду обитания каждого члена общества у студентов экспериментальной группы выше, а так же значительно выше надежда на государство в природоохранных вопросах, больше отданы приоритеты роли семейного воспитания в развитии экологической культуры и ответственности личности за сохранение окружающей его природы, выше надежда на бизнес (степень его экологической ответственности). Исследуя особенности экологического поведения, мы особых различий не выявили, эта составляющая экологической культуры студентов требует в будущем более детального исследования.

Заключение.

Основной целью нашего исследования выступает теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная апробация педагогической модели развития экологической культуры будущего специалиста - инженера-мелиоратора, а также определение условий ее реализации в процессе преподавания иностранного языка в высшем учебном заведении.

В процессе работы над диссертацией мы уточнили само понятие «экологическая культура» в современной научной интерпретации, которое представлено как обобщенная характеристика личностных качеств, которая отражает процесс и результат формирования экологического сознания личности и предполагает неразрывное единство между совокупностью знаний, представлений о природе, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней и соответствующих умений, навыков, потребностей взаимодействия с ней, основанных на гармонизации взаимосвязей в системе «природа-человек».

Определены компоненты экологической культуры. Экологическая культура включает в себя: экологическое сознание личности; ответственное отношение к природоохранной деятельности; опыт экологического поведения, выработка устойчивых навыков постоянного и повсеместного соблюдения экологических требований, стремления непрерывно расширять свое участие в экологических мероприятиях. Экологоохранная деятельность представлена как средство творческой профессиональной самореализации будущего специалиста.

Главным содержанием подготовки инженера-специалиста сельскохозяйственного профиля выступает его экологоориентированная направленность. Мы выяснили, что смысл данного подхода состоит в том, что все дисциплины, преподаваемые в сельскохозяйственном высшем учебном заведении ориентированы на решение задач экологического воспитания и профессионального совершенствования будущих инженеров-специалистов, а также развитие широкой общей культуры, в том числе экологической культуры современного специалиста, ее гуманистической направленности, способность к организации экологоохранной деятельности, к решению экологических задач локального и международного уровней, развитие широких коммуникативных компетенций как составной части экологической культуры в профессиональной подготовке.

Были одновременно определены теоретические основания к проектированию педагогической системы развития иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров - системный подход, в контексте которого все составляющие иноязычного образования можно организовать в единую, оптимально действующую и динамично развивающуюся педагогическую систему. Субъект-но-деятелъностный подход, в соответствии с которым в процессе обучения происходит не только усвоение знаний, но развитие познавательных, творческих и профессиональных способностей личности, создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной личности через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. Использовали наработки лингвистов в обосновании коммуника-тивно-компетентностного подхода, позволяющего в качестве теоретической основы формулирования целей образовательных систем по конечному (предполагаемому) результату определить структуру иноязычной коммуникативной компетентности технического специалиста, представленную на трех уровнях: лингвистическом, коммуникативном и прагматическом. Проективные технологии позволили организовать процесс иноязычного образования таким образом, чтобы студенты совершали самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний в процессе выполнения иноязычных лингвистических, коммуникативных и профессионально направленных проектных заданий различной степени сложности, выстраивая образовательный процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов как диалог культур, в котором студент изначально занимает активную позицию и раскрывается как субъект межъязыковой, межкультурной и межличностной коммуникации.

Разработанная нами модель процесса развития экологической культуры будущего специалиста, которая представляет собою совокупность компонентов; целевого, включающего конкретные, перспективные и оперативные цели, а так же различные задачи развития экологической культуры экоцентрического типа; методологического, отражающего совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, и являющегося основой проектирования педагогического процесса и его осуществления; организационно-содержательного, определяющего характер организации образовательного процесса и основные критерии отбора учебного материала; технологического, включающего в себя реализацию целостной профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку студентов-мелиораторов; диагностико-результативного, представленного количественными и качественными критериями и показателями развития профессиональных и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры специалиста-мелиоратора.

Заявленная модель процесса развития экологической культуры будуще-, го специалиста представляет собою совокупность компонентов: целевого, методологического, организационно-содержательногои диагностико-результативного, получивших развернутую характеристику в диссертационном исследовании. Ведущими педагогическими условиями развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка выступают:

- концептуальное построение процесса развития экологической культуры будущего инженера-мелиоратора при изучении иностранного языка на основе методологических подходов: системного, культурологического, субъектно-деятельностного, компетентностного, проблемноориентиованного;

- внедрение профессионально ориентированных и контекстных технологий обучения иностранному языку, включающих в себя: учебную деятельность с углубленным профессионально-ориентированным содержанием обучения; квазипрофессиональную, воплощающуюся в играх, внеаудиторных формах работы со студентами, экологических конференциях, выпусках газет; систему самостоятельной работы будущего специалиста и, как итог, разработку творческих проектов экологоохранного характера на изучаемом языке;

- опора в развитии экологической культуры инженеров-мелиораторов на результаты диагностики, своевременной коррекции деятельности на их основе, позволяющие успешно решать профессиональные задачи. Результаты заключаются в степени сформированности экоцентрического мышления будущих специалистов, экоцентрической внутренней позиции, степени сформированности отношения к природе как нравственной категории, преобладание гуманистической позиции при оценке экологических проблем в обществе.

1. Пути взаимодействия естественно-научной и гуманитарной парадигм в профессиональной подготовке студентов, развития сознания и культуры целостной личности осуществляются за счет гармонизации отношений между людьми и природой, их непротиворечивым существованием, когда высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природное изначально самоценно и имеет, право на существование. Пути гармонизации отношений природы и человека связаны с развитием экоцентрического сознания личности.

4. Модель развития экологической культуры будущего специалиста-мелиоратора в процессе изучения иностранного языка может быть успешно внедрена в профессиональное образование при педагогических условиях, обеспечивающих ее функционирование: через включение профессионально-ориентированных и контекстных технологий обучения иностранному языку, создание культуросообразной среды профессионального и личностного развития в учебном заведении, направленной на развитие мотивации экологоохраной деятельности будущих специалистов, формирования гражданской позиции, профессиональной ответственности.

Практические результаты:

- разработано экологоориентированное содержание обучения иностранному языку студентов-мелиораторов;

Дальнейшие перспективы данного исследования мы связываем, прежде всего: с моделированием содержания обучения интегрированного типа, направленного на развитие экоцентрического подхода к экологоохранной деятельности инженеров-мелиораторов; с разработкой технологий профессионально-ориентированного образования при изучении иностранного языка, системой погружения в проблему.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ремигина, Екатерина Александровна, Ростов-на-Дону

1. Андреев M.Д. Экологическая культура как основа гармонизации отношений меду обществом и природой.// "Успехи современного естествознания" №7 2009 год. Научный журнал Института экономики и предпринимательства. Российская Академия Естествознания.

2. Андрианова C.B. Обучение иноязычной терминологии в контексте предметной области.//Вестник Университета РАО. №4(42) 2008.

3. Адаменко H.A. Нетрадиционная методика обучения иностранным языкам / H.A. Адаменко // Современные технологии обучения в высшей школе: Материалы конференции. Хабаровск. - 1999. - С.225.

4. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика. М.: Спутник +, 2009. - 205 с.

5. Аргунова М.В., Моргун Д. В., Плюснина Т. А., Речкалова Н.И. Экологический мониторинг: метод, рекомендации для учителей к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». -М.: Школьная книга, 2008. -144 с. 22.

6. Асафова, Е.В. Воспитание и диагностика развития экологической культуры студентов// Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / Е.В. Асафова; под ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2003. -С.157-176.

7. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М. : Изд-воМГУ, 1984.- 105 с.

8. Акулова Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2003. - 19 с.

9. Багрова А.Я. Вопросы интенсификации обучения чтению на начальном этапе обучения иностранному языку в неязыковом вузе. // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып.366. М.,1990. - С.20-27.

10. Бейлинсон Л. С. Профессиональный дискурс: признаки, функции, нормы. Автореферат дис. доктора филологических наук, Волгоград-2009.

11. Белкова М. М.Информационные компьютерные технологи на уроках английского языка.// Английский язык в школе.№3(23)2007.

12. Болдова Т.А. Многообразие дидактических методов обучения иностранным языкам / Т.А.Болдова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. 2000. - Вып.5. - С.52-61.

13. Бондаревская О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.01) / Ярослав, гос. ун-т. -Ярославль, 1996. 17 с.

14. Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного-языка в старших классах / Е.В.Борзова // Язык. Речь. Коммуникация. 2000. - Вып.4. -С.4-15.

15. Борозенец Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка :Реферат . д-ра пед. наук : 13.00.08 Тольятти, 2005.

16. Буторина Е.П. Об использовании компьютерных технологий в конрастивных исследованиях и обучении языку / Е.П. Буторина, Н.И.Сайтанова // Московский лингвистический журнал. 1996. - N 3. - С.70-79

17. Буторин С.С. О некоторых особенностях новой лингводидактической парадигмы // Иностранный язык как средство профессионального и межличностного общения: цели, задачи и методы обучения: Материалы межвуз. конф. Новосибирск, 1998.

18. Васькина Н. В. Обучение профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе на основе учёта специфики научно-технического текста Текст. / Н. В. Васькина. Вестник Костром, гос. ун-та им.

19. H. A. Некрасова: науч.-метод, журнал. Кострома, 2009. - №1. - Том 15. - С.94 98.

20. Васькина Н. В. Учёт системного характера лесотехнической лексики приобучении студентов неязыкового вуза чтению на иностранном языке Текст. /

21. Н. В. Васькина. Известия РГПУ им. А.И. Герцена: научный журнал. 2009.

22. СПб., 2009. - С. 139 - 142.

23. Венявская В.М, Иностранный язык неотъемлемый компонент подготовки специалиста в техническом вузе.// Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранному языку в системе высшего технического образования. Новочеркасск. - 2007. -с. 17-21

24. Вербицкий A.A., Тенищева В.Ф. Иноязычная речевая деятельность инженера // Высш. образование в России. 1994. - N 3. - С. 70-77.

25. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения, №2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Знание, 1994. - С. 3-57

26. Вершинина C.B. Экологическое предпринимательство как важнейшее направление экологизации регионального// Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз развития. №1 (9) 2010).

27. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов, 1999.

28. Винокурова Н.Ф., Колосова Н.И., Смирнова В.М. Геоэкология: Учебное пособие. Н. Новгород, 2002.)

29. Вербицкий A.A. Методологические основания овладения языковой культурой // Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию НГТУ. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 137-139.

30. Галимзянова ИМ. Формирование языковой компетентности будущих менеджеров в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002.

31. Гальскова Н.Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию. Сб. научн. тр. Вып. 443, М., 1999.

32. Глазачев С. Экологическая культура мира приоритет безопасности планеты // Зелёный мир. - №9-10. - 2003. - с. 17

33. Гридасова, О. И. Развитие проектной деятельности студентов Электронный ресурс.: На материале изучения немецкого языка : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 .-М.: РГБ, 2003.

34. Горицкая, О.С. Новые образовательные технологии: подкасты Элек-трон.ресурс. / И.Г. Вольвачева, О.С. Горицкая. Режим flOCTyna:http://www.world.russianforall.ru/upload/iblock/3eb/volvachova gorit-skaya.doc

35. Гофман Д.К. Экологическое регулирование природопользования и управления природными ресурсами: Автореф. дис. канд. экон. наук. -М., 1997.- 20 с.

36. Григорьев A.A. Экологические уроки исторического прошлого и современности.-Л., 1991.- 246 с.

37. Гузатуллин Х.Н., Троцкий В.А. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма // Общественные науки и современность. 1998. - №5. - С. 124- 130.

38. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. - 170 с.

39. Дмитренко, Т. А. Профессионально—ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования. На материале преподавания иностранный языков : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 .-М.: РГБ, 2005.

40. Дохова В.В., Сабанова Р.К. Экологическая культура основа духовно-нравственного воспитания современного человека./УУспехи современного ес-тествознанияю2009.-№3. -С49- 53.

41. Дубровская С.Г., Дубина Д.Б. Английский язык для инженерных специальностей вузов. М. Высшая школа 1985г. 296 с.

42. Еловая Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения // Высш. образование в России. 1997. - N 1. - С. 96-98.

43. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс.к.п.н. Красноярск 2001

44. Еремин Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык).Автореф.дисс. д-ра п.н. Санкт-Петербург.2001.

45. Ефименко С. В. Развитие психофизиологических механизмов чтения на занятиях по иностранному языку в техническом вузе// Ярославский педагогический вестник № 2-2010.

46. Закирова, JI.A. Профессионально-экологическое воспитание в современном социуме как условие повышения культуры молодежи/ JI.A. Закирова // Инновационные проблемы образования : поиск, опыт, решения: сб. науч. тр. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. С. 19-23.

47. Захлебный А.Н. Кто формирует экологическую культуру.// Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России», № 37, 2007, С.21-22.

48. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего : Анализ последствий глобального экологического кризиса.- СПб., 1995.- 88

49. Зубаков В.А. Прошлое и будущее человечества глазами эколога // Общественные науки и современность,-1997.-№3.-С. 114-117.

50. Игиатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М: Наука, 1987.-153 с.54.3емлянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества. Толковый словарь терминов и концепций.- М., 1999.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования //Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 34-44

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.; Просвещение, 1991 .-С.З 3.

53. Злотникова И.Я Интерент-технологии в обучении взрослых.-http://vspu.ac.ru/~zlot/initial page.htm

54. Искандаров О. Иноязычная профессиональная компетентность. // Высшее образование в России. 1999. № 6. С. 53-54.

55. Каверина Ю. С. Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов технического вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2005 214 с.

56. Казакова Е. С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов (1 курс, немецкий язык) Автореф. дисс.-к.п.н.- М, 2000.- 18с.

57. Калинникова М.В. Роль вузовского образования в формировании экологической культуры//Вестник РУДН, серия Социология, 2003, №4-5. С. 223-227.

58. Кистанова Л.П. Структура иноязычной коммуникативной компетентности как логико-содержательная основа профессиональной подготовки специалиста туриндустрии.// Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 12(1)- 2009 г.

59. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А.Китайгородская. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

60. Ковалева М.К., Каплина С.Е. Роль иностранного языка в формировании профессиональной компетентности студента технического вуза // Прикладная филология и инженерное образование: IV Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 2006. Ч. 1 . С. 44-48.

61. Комарова, М. В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и. высшей школе: На примере технического вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 (Из собрания РБД)

62. Комиссаров, В.Н. Общие принципы организации обучения переводу / В.Н. Комиссаров // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе: сб. научн. тр.МГЛУ. М., 1996. Вып. 423. С. 23 -33

63. Кононова, Е. Н. Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 (Из собрания РБД

64. Кротова Н.В. Формирование экологической культуры студентов в контексте экологизации общества.// Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России», № 37, 2007, С.29.

65. Крупченко А.Н. Становление профессиональной лингводидактики как теоретико методологическая проблема в профессиональном образовании: автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 2007. 46 с.

66. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие/Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. -142с.

67. Кужаиова Н. И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : Великий Новгород, 2004 359 с. РГБ ОД, 71:05-13/154

68. Крючкова В.А. Коммуникативная самореализация как методическая категория.// Иностранные языки в высшей школе. Научный журнал. Рязань 2009. Выпуск 1 (8).

69. Ламзин С.А. Психологические и лингводидактические основы формирования языкового сознания при изучении иностранных языков.// Иностранные языки в высшей школе. Научный журнал. Рязань 2009. Выпуск 1 (8).

70. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-докл. // Aima mater: Вестн. высш. шк. -1998.-N 12.-С. 13-18.

71. Лещинский В. И., Неделина С. В., Буренина Т. П. Формирование экологической культуры школьников в образовательном процессе на основе личностной вовлеченности.

72. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992.- 272с.

73. Лысакова, Л. А. Методика моделирования организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003

74. Крючкова В.А. Профессионально-личностная подготовка студентов технического вуза средствами иностранного языка : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Калуга, 2004 211 с.

75. Маренникова JI.B. О методе проектов в обучении иностранному языку в вузе в контексте новой, личностно-деятельностной образовательной парадигмы.// Вестник РГУ им. И. Канта. 2008. Вып. 2. Филологические науки. С. 27— 32.

76. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. С. 24.

77. Мачина, О. А М. А. Салькова Учимся употреблять видовые формы английского глагола: проще, чем кажется.// Английский язык в школе.№4(28) 2008г.

78. Медведева М.В. Вопросы формирования экологической культуры в России.// Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России», № 37, 2007, С.27-29

79. Мелехина Е.А. Ролевая игра как метод повышения мотивации к говорению на иностранном языке // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Тез. докл. II междунар. науч.-метод, конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999.-С. 156.

80. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005. 160 с.

81. Меркулова Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: дис. . д-рапед. наук. Самара: СГАУ, 2008. - 454 с.

82. Мисенжников В.В.Экологическая культура и государственная полити-ка//Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России», № 37, 2007, С. 13-15

83. Миронова, М.А. Специфика экологической подготовки студентов в технических вузах / Е.В.Муравьёва // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева. 2007. - №2. - С. 114-118 (0,5 пл., авторских 0,25 п.л.).

84. Моисеев Н. Н. Экология в современном мире // Наука и жизнь.-1998.-№3.-С. 2-11.

85. Моисеев H.H. Экология и образование. М., 1996.- 140 с.

86. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации- М., 1988.- 251 с.

87. Можин В.П., Белкин В.Д., Стороженко В. П. Об экологической политике России: В поисках новой концепции // Свободная мысль. 1993,- №4.- С.143.-88-96.

88. Муравьев Ю.А. Концептуальный аппарат теории культуры: Автореф. дис.докт. филос. наук.- М. 1995.- 16 с.

89. Муравьёва, Е.В. Необходимость экологизации образования как средство решения проблем ноосферы / Е.В.Муравьёва // Совершенствование преподавания в высшей школе: материалы науч.-метод. конф. Казань: Карпол, 2001. -С.215-217.

90. Муравьёва, Е.В. Об экологической культуре будущего специалиста / Е.В.Муравьёва // Профессиональное образование. Казань, 2001. - № 4. -С.81-83 (0,5 п.л.).

91. Муравьёва Е. В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса. Автореферат .д.п.н. Казань-2008

92. Новочеркасская государственная гидромелиоративная академия: история и современность. Сост. В.Н.Шкура, В.А.Волосухин, Л.С.Николаева Новочеркасск - НГМА. 2001.-170с.

93. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

94. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. - 360 с. - (Методика и психология обучения иностр. яз.)

95. Орехова C.B. Экологизация научного познания как условие развития экологической культуры. //Успехи современного естествознания. 2004г. №8, С. 101104.

96. Павлова, Л. П. Исследование влияния игровой учебной деятельности^на формирование межкультурной компетенции студентов вуза : На материале иностранного языка : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003.

97. Панаити H.H. Коммуникативная компетенция как целевая и содержательная сторона обучения иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе. Научный журнал. Рязань 2009. Выпуск 1 (8).

98. Парахонский А.П. Методология компетентностно-ориентированного экологического образования. // Международный журнал экспериментального образования" № 7 2010 г.

99. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению // Пособие для учителей. М.: Высш. шк., 1985. С. 85.

100. Платонов А., Коротков А. Экологическое образование в техническом вузе. //http://sci.informika.ru/text/magaz/higher/l97/4-prod. html.

101. Плужник И.JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед.наук. Тюмень, 2003. 335 с.

102. Прилуцкая М.М., Стенникова С.М. Об интенсивном обучении английскому языку в техническом университете // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. пед. чтений. Новосибирск, 1997. - Т. 2. - С. 164-165.

103. Прилуцкая М.М., Салкова О.В. Повышение международной академической мобильности средствами курса «Иностранный язык» // Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - Вып. 16.-С. 55-59.

104. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М. 1984

105. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М. 1991

106. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М. 1995

107. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М. 2000.

108. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 3, с. 5

109. Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования. XII Межвузовская научно-практическая конференция. Сборник статей. Новочеркасск. 2007 г.с.71)

110. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанц. образование. 1998. - N 1. -С. 29-32. Материалы 1У Международной конф. по ДО.

111. Попов И. М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: На материале обучения говорению : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003

112. Разенкова Д.Ф. От экологического образования к экологической культуре // Духовная культура накануне нового столетия: Сб. тезисов науч. -практ. конф. -М., 1998.-С.63- 69.

113. Разенкова Д.Ф. Экологическая культура как составляющая профессионального образования //Актуальные проблемы профессионального обра-зования: Сб. тезисов. М. 1999. - С. 34-37.

114. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом. Авто-реф. дисс. .д-ра.пед.наук- Казань, 1997.- 26с.

115. Розина И. Н. Педагогическая коммуникация в электронной образовательной среде: исследовательские и образовательные подходы // Педагогическая информатика. 2004. - N 1. - С. 77-88

116. Садоян Р.Э. Начальный этап построения системы мультимедийного дистанционного обучения иностранным языкам // Дистанц. обра зование. 1998. - N 2. -С. 26-31.

117. Свидинская Г.И. и др. Английский язык. Методические указания и задания по английскому языку для студентов 1 курса инженерных специальностей заочной формы обучения. Могилев. 2004.

118. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография/ В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

119. Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования // Просвещение. Элиста, 1998.- № 1. - С. 1 -5.

120. Силкина Т.Г. Привитие навыков самообучения//Технологии обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.-Ульяновск: УлГТУ, 2005. С.102-104.

121. Скорнякова Е.А. Особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и вузе / Е.А.Скорнякова // Совершенствование преподавания иностранного языка в школе и вузе. 2000. - Вып.5. - С.90-96.

122. Таранов A.B. Методологические основания изучения экологической сферы общества.- Ставрополь: Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета, 2005.- 2,0 п. л.

123. Таранов A.B. Экологическая подсистема общественного существования. -Пятигорск: Издательство Северо-Кавказского регионального социологического центра, 2006. 2,0 п. л.

124. Таранов A.B. Становление экосферы общества // «Экономические и институциональные исследования. Альманах научных трудов». Выпуск №2, Ростов-на-Дону, 2005 г. 0,3 п. л.

125. Управление профессионально-ориентированным обучением иностранным языкам: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. политехи, ин-т; Редкол.: Т.С. Серова (отв. ред.) и др. Пермь: ППИ, 1992. - 219 с.

126. Урсул А.Д., Лось В.А. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы. М., 1994.-148 с.

127. Урсул А.Д., Уледов В.А. Государство и экология. М, 1996.-148с.

128. Усманова Л. Ф. Правовое регулирование природопользования и охраны окружающей среды в аграрном секторе экономики. Автореферат. .доктора юридических наук. Уфа 2000г

129. Федоров A.B., Усачева И.И. Российское природоохранное движение 1999 (экологические международные, общероссийские и межрегиональные объединения, зарегистрированные в Минюсте России, крупнейшие региональные объединения). М.: РЭФИА. 1999.

130. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 2005. - 255 с.

131. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранному языку / В.П. Фурманова. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1993. 124 с.

132. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории ипрактике преподавания иностранного языка: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Фурманова. М., 1994.

133. Ханцева Г. Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (На примере технического вуза)-: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Рубцовск, 2000 126 с.

134. Хасиханов М.С. Развитие экологической культуры преподавателей вузов.// ж. Педагогика, № 5, 2007 г.

135. Хлебникова, И.Б. Основы английской морфологии = Essentials of English Morphology: учебное пособие / И.Б. Хлебникова. 3-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2004. - 135 с.

136. Цветкова С. Е. Профессиональная языковая подготовка студентов-будущих менеджеров средствами информационных технологий : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 ,-М.: РГБ, 2005.

137. Черкашина О. А Использование информационных технологий в обучении иностранному языку//Ярославский педагогический вестник № 3-2009 (60)

138. Чуркина A.B. Преподаватель иностранного языка в высшей школе и болон-ский процесс.// Международный журнал экспериментального образования" № 5, 2009 г.

139. Чучалин А.И., С.Б.Велединская, Ш.С.Ройз Формиование мультиязыковой среды условие интеграции университета в мировое образовательное простран-ство//ж.Инженерное образование №2, 2004г.

140. Шевцова Г.В. Сравнительная характеристика стандартов высшего языкового образования в России и США (на примере неязыковых вузов). Автореф. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 2004.- 24с.

141. Шабаев В.Г., Буторин С.С. Научная конференция на иностранном языке как средство моделирования коммуникативной ситуации // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тез. Всерос. науч.-метод: конф. -1998.-Ч.З.-С. 146-148.

142. Шишин М.Ю. Ценностно-мировоззренческие основания экологической культуры.// Бюллетень Центра экологической политики России«На пути к устойчивому развитию России», № 37, 2007, С.23-26

143. Шукшунов В. Е. Анализ состояния и пути развития высшего образования в России/Международная академия наук высшей школы.- М.,1996.-44с.

144. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Данило Ж. Марковича. М., 1998. (ЭКОС: Россия + Европа).

145. Юрина, Е. Н.Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: Дис канд. пед. наук : 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003.

146. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А.Формирование экологической культуры // На пути к устойчивому развитию России. 2008. - № 44.

147. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: метод, пособие для учителя. М.: Школьная книга, 2008.-96 с.

148. Ягодин Г. А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008/2009 учебном году / под ред.Г.А. Ягодина. М.: МИОО, 2008. - 176 с.

149. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранные языки в школе.- 2001.- № 6.

150. Ясвин В.А. Профессиональная подготовка специалистов в области формирования экологической культуры.// Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России», № 37, 2007, С. 16-18.

151. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

152. Ясперс К. Идея университета // Ведомости. Тюмень, 1995. - Вып. 2.

153. Beneke J. Interkulturelles Training Schlüssel zum Verstehen: Kulturelle Unterschiede in der Kommunikation // Deutschland: Zeitschrift fur Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft.- 2000.- Nr. 3.

154. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

155. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its StructureZ/Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.

156. The University of Hertfordshire. Postgraduate prospectus 1997/1998.182. http://www.znaniye.ru/ms0001.html183. http ://www.tltsu.ru.184. http://student.by.com/uni009.htm185. http://jf.nsu.ru186. http://www.mstu.edu.ru

157. Beyersdorf, M. Umweltbildung: theoretische Konzepte empirische Erkenntnissepraktische Erfahrungen. Neuwield / M. Beyersdorf, G. Michelsen, H. Siebert. -Kriftel: Lucherhand, 1998. - 384s.

158. Spodark E. Pedagogical Applications for the Single Computer Teaching Station: A Case Study in French Language Instruction // Computer Assisted Language Learning. 2000. - Vol.13, N 3. - P.291-295.

159. Vespoor M. Assessment of the lexical-input approach for intermediate language learners / Vespoor Marjorin, Winitz Harris // IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1997. - Vol.35, Iss.l. - P.61.

160. Wrigley H. Ways of using technology in language and literacy teaching / Wrigley H. // TESOL Quarterly. 1993. - Vol.27, N 2. - P.318-322.

161. Edication, Training and Industrial Performance. Report by the Central Polic Review Staff. London. 1980.

162. McCarty Donald J. and associates. New perspectives on teacher education. Washington London- San Francisco, 2003.

163. Pring R.A. The new Curriculum, London:Cassel, 2006.194. http://www.ngma.su/Uc rabota/multi level training FGOS/oop vpo.php)

164. Экологическая подготовка инженеров мелиоративного профиля. Под ред. Богосян А.Т., Шкуро В.Н., Кайлин В.Т. НГМА 1998. С.78-82.