Формирование готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности

Заварина, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Заварина, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности"

На правах рукописи

ЗАВ АРИНА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ОБЩЕНИЮ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор БЕЗБОРОДОВА Людмила Александровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Р А ДЫНОВА Ольга Петровна

кандидат педагогических наук, доцент ЮДИНА Елена Ивановна

Ведущее учреждение: Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «_»_2005 года в _часов на заседании

Диссертационного Совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского

педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_

2005 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

Зсмлянская Е.Н.

Актуальность исследования.

В современных условиях совершенствования образовательно-воспитательной практики в России актуализируется потребность в учителе-воспитателе как личности творческой, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением, адаптированной к социокультурным образовательным потребностям общества и профессионально значимым запросам личности. В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя начальных классов. Наряду с главными задачами, предусматривающими усиление общекультурной и общенаучной подготовки, обусловленными сменой образовательной парадигмы, встает задача исследования специфических видов педагогического общения, среди которых важным становится общение учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности. Школа сегодня ставит своей целью сформировать базовую культуру личности школьника, где приоритет отдается не только информационной и технической культуре, но и овладению основами художественной культуры, которая закладывается в процессе изучения искусства в частности, общения с музыкой.

Однако в организации музыкально-эстетического воспитания и образования на педагогических факультетах вузов недостаточное внимание уделяется активным формам приобщения к ценностям музыкального искусства, отличающимся наибольшей эффективностью в эстетическом развитии учителя.

Степень разработанности проблемы исследования.

В педагогике разрабатывается проблема профессионального общения учителя с учащимися, педагогическое руководство и управление общением в воспитательном коллективе, подготовка студентов к общению (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик).

В ряде психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме общения (А.А.Бодалев, В.С.Грехнев, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.М.Мищенко и др.), рассматриваются сущность, функции, виды и стили профессионального общения.

Специфика и особенности общения человека в музыкальной деятельности затрагиваются как в исследованиях психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов), так и в специальных работах по музыкальному искусству, теории и методике музыкального воспитания (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Д.В.Кабалевский, Е.В.Назайкинский, Р.А.Тельчарова).

Однако, несмотря на исследование авторами отдельных вопросов, близких к нашей теме, ни одна из известных работ специально и полно ее не рассматривает. Наработанный в настоящее время массив исследований не дает научного обобщения такому явлению как общение учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности. Это обусловило выбор темы исследования.

Проблема педагогического общения в музыкальной педагогике - одна из менее разработанных. Между тем, опыт известных музыкантов-педагогов (Г.Г.Нейгауз, Г.М.Коган, Н.К.Метнер и др.) показал определенное влияние форм межличностного взаимодействия на постижение художественно-образной сущности изучаемых произведений. Общение с музыкальным искусством как фактор совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя, несомненно, способствует формированию его духовной культуры. Изложенное выше, свидетельствует об актуальности настоящего исследования, которая обусловлена, с одной стороны, социальными потребностями современной образовательно-воспитательной практики в учителе-воспитателе как творческой профессионально подготовленной личности, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением, а с другой стороны, недостаточной разработанностью технологии, обеспечивающей формирование готовности будущего учителя к общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы пути и средства, обеспечивающие эффективное формировапие у студентов готовности к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объест исследования - профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования готовности учителя к общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Задачи исследования: 1. Выявить сущность, специфику и дать определение понятий: «музыкально-эстетическая деятельность» и «общение учителя в музыкально-эстетической деятельности».

2. Раскрыть и теоретически обосновать содержание элементов структуры готовности учителя к общению в условиях музыкально-эстетической деятельности.

3. Экспериментально обосновать пути и средства формирования готовности учителя к осуществлению общения в процессе музыкально-эстетической деятельности.

4. Сформулировать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности учителя к общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Гипотеза исследования: предположение о том, что формирование готовности студентов к общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности будет успешным, если:

- весь процесс будет строиться на основе осуществления единства путей и средств теоретической, практической и личностно-значимой подготовки студентов к общению с детьми через музыку;

- будет осуществляться эстетическое развитие студентов и активизация их эмоционально-коммуникативной сферы;

- студенты будут включены в выполнение постепенно усложняющихся музыкально-познавательных заданий.

Ведущая идея исследования исходит из необходимости целостного развития личности учителя начальных классов и базируется на становлении его музыкально-творческого потенциала, условием и средством которого выступает общение в музыкально-эстетической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о человеке как объекте общественных отношений, о творчестве и деятельностной сущности личности, прогрессивные концепции гуманистической психологии и педагогики, общедидактические положения о формировании готовности учителя к профессиональной деятельности. Теоретическими источниками исследования являются теория целостного подхода (И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе), психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов и др.), теория педагогического образования (С.М.Архангельский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.), теория музыкального обучения (Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Г.М.Цыпин и др.).

В ходе исследования бьши использованы следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и музыковедческой литературы, позволяющий уточнить понятийный аппарат исследования; педагогическое наблюдение за студентами контрольной и экспериментальной групп; анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, анализ результатов

творческой деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2004 гг. на базе педагогического факультета и музыкального отделения Московского государственного областного педагогического института, расположенного в городе Орехово-Зуево, в условиях учебно-воспитательного процесса.

На первом этапе (2000 - 2001 учебный год) определялось современное состояние проблемы в науке, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; исследовалась практика работы педагогических вузов по профессиональной подготовке студентов, и выявлялся исходный уровень овладения студентами компонентами общения с детьми в музыкально-эстетической деятельности.

На этом этапе были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (2002-2003 учебный год) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. На основе данных констатирующего эксперимента было определено содержание, основные формы и методы работы со студентами, выявлены уровни их готовности к общению с детьми в условиях музыкально-эстетической деятельности, разработана программа формирующего эксперимента и осуществлена проверка ее эффективности.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводилось обобщение, обработка и анализ данных опытно-экспериментальной работы, проверка отдельных положений, апробация и внедрение основных результатов исследования, литературное оформление диссертации, составление методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность, значение, содержание и специфика общения учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности;

- выявлены элементы структуры готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности;

- разработана научно обоснованная методика эстетического развития студентов и активизации их эмоционально-коммуникативной сферы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления об общении учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности;

- выявлены и экспериментально обоснованы пути, средства и условия формирования готовности студентов к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности;

- сформулированы научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности студентов к

общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс формирования готовности учителя к общению с младшими школьниками в условиях музыкально-эстетической деятельности;

. - исследование сопровождалось разработкой и апробацией программы

спецкурса «Основы организации общения в процессе музыкально-эстетической деятельности»;

- результаты исследования могут быть использованы в практической ' деятельности студентов педагогического факультета, музыкальных

факультетов педагогических вузов, в лекционных курсах методики музыкального воспитания и педагогики, при разработке курсов повышения квалификации работников образования и культуры. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены:

- методологическим подходом, опирающимся на философские положения об искусстве как специфической форме общественного сознания;

- анализом и использованием основных психологических положений концепций общения и деятельности;

- применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике;

- опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

^ 1. Авторское определение понятий «музыкально-эстетическая

деятельность» и «общение учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности», сформулированных на основе (, сравнительно-сопоставительного анализа сущностных

характеристик, сопряженных с данными понятиями, и отражающих творческое взаимодействие педагога и воспитуемых через музыку.

2. Обоснование содержания элементов структуры готовности учителя к общению с детьми младшего школьного возраста в процессе музыкально-эстетической деятельности.

3. Понимание личностного общения как одного из главных факторов эстетического развития студентов, при этом личностная или диалогическая форма общения способствует активизации их эмоционально-коммуникативной сферы и творческих возможностей.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику проводилось через обсуждение материалов проделанной теоретической и

опытно-экспериментальной работы: а) представляемой на ежегодных научных чтениях, конференциях и методических семинарах, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального обучения Московского государственного областного педагогического института; б) в процессе обсуждения диссертационного исследования на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников МПГУ; в) в результате внедрения соответствующих методических рекомендаций в систему лекционно-практических занятий МГОПИ, а также г) отражены в публикациях автора.

Содержание диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, объект и предмет, гипотеза, методологические основы, методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности учителя к общению с детьми в процессе музыкально-эстетической деятельности» - на основе анализа психолого-педагогической, методической и музыкально-педагогической литературы раскрывается сущность и специфика процесса общения учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности, его роль в профессиональной подготовке учителя начальных классов, анализируются элементы структуры готовности учителя к данному общению, выделяются его виды и функции.

Во второй главе «Пути и средства формирования готовности студентов к общению с детьми в процессе музыкально-эстетической деятельности» - определены критерии и показатели качества профессиональной подготовки студентов к музыкально-эстетической деятельности в ппсоле, дается содержание и анализ экспериментальной работы на констатирующем, формирующем и заключительном этапе; рассматривается методика, позволяющая выявить и повысить эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к общению с детьми в музыкально-эстетической деятельности, определяются педагогические условия совершенствования эстетического развития студентов, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, обосновывается целесообразность проведения социально-психологического тренинга на основе спецкурса «Основы организации общения в процессе музыкально-эстетической деятельности».

В заключении формулируются основные выводы исследования и научно-практические рекомендации по повышению эффективности процесса формирования готовности учителя начальных классов к общению с детьми в условиях музыкально-эстетической деятельности, подводятся общие итоги. Список литературы содержит 242 наименования.

Основное содержание работы

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясшцева,С.Л.Рубинштейна. Они рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации формирования личности.

В психолого-педагогической литературе можно выделить основные подходы к категории «общение». Первый подход (Б.Ф.Ломов, А.Г.Ковалев и др.) рассматривает общение как относительно самостоятельную категорию, когда субъекты общения выступают друг для друга лишь в гносеологическом плане в качестве объектов. Второй подход к категории «общения» характеризуется переносом на нее всех элементов категории «деятельность» (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). Для третьего подхода (В.М.Бехтерев, Л.П.Буева и др.) характерна точка зрения о детерминированости общения характером общественных отношений.

Исследование проблемы общения дало возможность выявить общую методологическую позицию, на которой стоит современная концепция психолого-педагогической науки. Это, прежде всего, идея о том, что социальная активность человека так же, как и сама личность человека, создается общественными отношениями, взаимодействием людей друг с другом. Усилия исследователей психологов и педагогов сосредоточились не только на характеристиках общения, но и на стремлении определить место общения и его роль в развитии личности. Общие закономерности теории общения стали для нас предпосылкой исследования проблемы общения учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Педагогическое общение предметно ориентировано, так как обеспечивает специфическую деятельность - учебную. Вместе с тем, оно включает в себя элементы социально ориентированного и личностно-) ориентированного типов общения. Педагогическое общение, как

разновидность творческой деятельности, проявляется в ходе познания учащихся, в организации непосредственного воздействия на учащихся в | управлении собственным поведением, в процессе организации

взаимоотношений (Н.В.Кузьмина, Е.И.Осипова).

В настоящее время предметом пристального внимания эстетической науки и практики становится проблема общения как проблема воспитания культуры чувств, умения понимать состояние и мысли друг друга, умения откликаться на переживания другого человека, стремиться разделить с ним радость и горе. Для учителя дисциплин эстетического цикла общение - это многогранная, широкая форма взаимодействия: это общение с искусством, через искусство с учащимися с целью постижения и раскрытия художественного образа в произведении искусства.

В личностном общении педагога и ученика, и в ходе общения при взаимодействии человека и искусства происходит актуализация смысловой

сферы личности, и в том и в другом случае осваивается смысловой аспект действительности. Именно в силу общности таких видов общения они должны быть связанными в процессе изучения музыкального искусства и образовывать нерасторжимое единство.

Педагог в процессе обучения выступает как лицо, помогающее обучаемому, в первую очередь, ощутить специфику общения с искусством -его обращенность к сфере смыслов, ценностей, отношений. Это становится возможным тогда, когда педагог выражает свое личное отношение к произведению, его месту в собственной жизни, отношение к себе, к самой жизни в целом.

Музыка, расширяя сферу общения, сама становится источником и средством общения, системообразующим элементом специфического общения в музыкально-эстетической деятельности человека.

Данное общение понимается нами как целенаправленное взаимодействие субъектов, которыми являются педагог и воспитуемые. Они взаимодействуют через музыку, которая является, вместе с тем, и средством общения, а восприятие и исполнение музыки является целью этого взаимодействия. Результатом такого общения является обогащение субъектов взаимодействия музыкально-эстетическими знаниями, эстетическое развитие личности, активизации их эмоционально-коммуникативных свойств и творческих способностей, музыкально-эстетического вкуса.

В нашем исследовании выделяются следующие виды общения:

1. общение-восприятие музыки способствует расширению музыкального кругозора, воспитанию музыкального вкуса, форм и навыков музыкального мышления, умения эмоционально и сознательно воспринимать художественный образ, все время находящийся в развитии и движении;

2. общение-осмысление музыки характеризует процесс погружения в содержание художественного произведения, своеобразное, вдумчивое осмысление художественных средств, выделение наиболее ярких, интересных особенностей, осознание выразительности отдельных элементов музыкальной речи;

3. общение на основе увлеченности творческой исполнительской деятельностью или творческое общение.

Готовность учителя к общению с детьми в условиях музыкально-эстетической деятельности - это сложное личностно-деятельностное образование, структура которого включает мотивационный, содержательный, операционный и творческий элементы. Они отражают совокупность личностных качеств человека, его психологического состояния, профессиональный умений и навыков, в единстве обеспечивающих успешность взаимодействия субъектов педагогического процесса средствами их эстетического развития через искусство. Целью такого взаимодействия

является передача, восприятие и осмысление музыкального образа произведения.

Под музыкально-эстетической деятельностью учителя начальных классов мы понимаем форму активного взаимодействия учителя с младшими школьниками, содержание которого составляет музыкальное развитие детей, а также духовно-нравственное воспитание общей музыкальной культуры учащихся средствами музыкального искусства.

Слагаемые параметры музыкально-эстетической деятельности учителя содержат: а) цели и задачи, которые решает учитель в процессе практической работы в школе (музыкальное просвещение школьников через пропаганду искусства, овладение их музыкальным восприятием и формирование их музыкальности); б) функции, выполняемые учителем (организаторские, коммуникативные, диагностические и прогностические); в) направленность личности учителя на практическую реализацию воспитательного потенциала искусства; г) профессионально значимые качества учителя (вера в успех, стремление к самообразованию и др.); д) знания, навыки и умения, используемые учителем для решения музыкально-педагогических задач.

Главный путь и результат формирования готовности будущего учителя к общению с детьми в условиях музыкально-эстетической деятельности - это эстетическое развитие студентов.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в Московском государственном областном педагогическом институте (МГОГГИ) г. Орехово-Зуево со студентами педагогического факультета экспериментальной группы был проведен спецкурс «Основы организации общения в процессе музыкально-эстетической деятельности».

Целью формирующего этапа эксперимента было: эстетическое развитие студентов и активизация их эмоционально-коммуникативной сферы.

В задачу экспериментальной методики входило развитие сложного ансамбля профессиональных качеств будущего учителя, заключающегося в сочетании его перцептивных (гностических), коммуникативных и музыкально-творческих возможностей. С целью проявления перцептивных свойств, ответственных за адекватное восприятие студентов, понимание их психологических особенностей и, в ' конечном счете, определяющих педагогическое мастерство учителя, нами была разработана тренинговая программа в рамках спецкурса «Основы организации общения в процессе музыкально-эстетической деятельности». Кроме этого, необходимо было создать на музыкальных занятиях такое художественное окружение, в котором студент мог в процессе изменяющихся форм коммуникации постигать эмоционально-смысловое содержание изучаемых произведений.

Близость в структуре общения с искусством и личностного общения требует специальной организации оптимальных форм общения на занятии: а) создание творческой атмосферы, способной вовлечь студентов в

эмоционально насыщенное общение с музыкальным произведением (1 условие); б) включение студентов в такие виды деятельности, которые способствовали бы развитию элементов сотворчества, диалогическому способу мышления (2 условие).

На первом этапе усвоения программы спецкурса студенты экспериментальной группы знакомились с сущностью понятия общения, его природой и функциями; изучали структуру и содержание различных видов общения в сравнении; определяли значение и влияние форм общения на успешность деятельности педагога в учебном процессе.

Студенты включались в музыкально-эстетическую деятельность по изучению и самостоятельному 'поиску теоретического материала по организации общения детей с искусством, что помогло им раскрыть специфику и особенность общения учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности. Студентам оказывалась помощь в разработке и уточнении сущности и отличительных признаков специального общения, объяснялась технология его организации, определялись методические формы и средства, давались рекомендации к педпрактике. Осуществлялась включенность студентов в информационно-познавательную деятельность по организации общения с искусством, в выполнение практических и творческих заданий. Предусматривалось знакомство студентов с наиболее эффективными методами его организации.

Эта работа позволила обогатить информационно-педагогическую культуру студентов знаниями о сущности и специфике общепия учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности, способствовала осознанию специфики музыкально-педагогической деятельности, стимулировала положительную мотивацию, самостоятельность, активность в приобретении опыта организации такого общения.

Второй этап строился на практическом способе применения приобретенных знаний первого этапа. Второй этап был организован как активный социально-психологический тренинг.

Последовательность проведения социально-психологического тренинга состоял в следующем:

1. Составление словесного портрета человека.

2. Анализ собственных трудностей в общении.

3. Развитие умений строить общение в условиях, предполагающих разнообразие препятствий к осуществлению коммуникативного процесса.

4. Анализ внешних форм поведения учителей по видеозаписям.

5. Исполнение музыкального произведения, направленного на определенную слушательскую аудиторию.

Одновременно эстетическое развитие студентов осуществлялось в рамках обязательного курса «Теория и методика музыкального воспитания» с акцентом на один из его разделов «Элементы музыкальной культуры» для

специальности - педагогика и методика начального обучения. При этом применялась система музыкально-познавательных заданий: от восприятия художественных образов и использования ассоциаций от произведения знакомого вида искусства до заданий, построенных на показе взаимосвязи нескольких видов искусства, и далее, к систематическому сопоставлению впечатлений от различных видов искусства.

Студенты рассмотрели различные виды бесед о музыке со школьниками: 1) вводные беседы о музыке; 2) беседы на раскрытие художественного содержания прослушанного произведения; 3) беседы на обобщение особенностей творчества композиторов; 4) беседы об исполнительском мастерстве; 5) беседы об истории развития музыкального искусства; 6) беседы - обсуждения эстетических оценок.

Активизация эмоционально-коммуникативной сферы студентов осуществлялась в процессе их хоровой подготовки. В этой работе приняли участие 50 человек педфака (экспериментальная группа) и 50 человек музыкального отделения (контрольная группа). Хоровые занятия проводились 1 раз в неделю по 2 часа как факультативные с обязательным посещением и внесением в сетку расписания на I, П, III курсе (1-5 семестр) -всего 2,5 года обучения. Работа проводилась в течение 2001-2004 гг. В процессе формирующего эксперимента необходимо было оценить влияние личностного общения на процесс вокально-хоровой подготовки студентов педфака.

Основными критериями отбора содержания учебно-хорового материала являлись: а) ориентация на хоровые сочинения высоких образцов классического профессионального творчества; б) выбор произведений доступных для исполнения и восприятия студентами; в) подбор достаточного количества этих произведений, существенно превышающий репертуарный объем традиционных хоровых занятий.

Музьткальйо-эстетическая подготовка студентов педагогического факультета представляет подготовку специалистов, обладающих определенным уровнем культуры и образованности в области музыкального искусства. Это предъявляет к студентам следующие требования:

1. иметь представление о жанре хоровой музыки, его исторической ценности, характерных особенностях, влияния на духовный потенциал личности;

2. приобрести определенный культурно-образовательный минимум в области музыкального искусства, а именно: а) выучить достаточное количество высокохудожественных хоровых сочинений; б) усвоить знания по музыкальной грамоте; в) развить способность понимания смыслового содержания хоровой музыки;

3. включаться в художественную интерпретацию хоровых сочинений путем активного восприятия и выразительного исполнения;

4. приобрести необходимые вокально-хоровые навыки и умения;

5. иметь желание и потребность применять приобретенный опыт в профессиональной деятельности.

Были выявлены следующие показатели музыкально-эстетической подготовки студентов:

1. Знание определенного количества музыкально-хоровых произведений (8 за год).

2. Способность студентов понимать смысловое содержание и значение музыкальных сочинений.

3. Умение воплощать музыкально-исполнительский образ. ,

4. Потребность дальнейшего осмысления музыкальных сочинений и желание постигать общечеловеческий гуманистический смысл музыкального искусства в целом. '

5. Речевая культура. ' По наличию всех пяти показателей можно судить о высоком уровне

подготовки студентов. Отсутствие одного-двух из них может свидетельствовать о среднем уровне подготовки. Наличие одного-двух показателей соответствует низкому уровню. Первый, второй и четвертый показатели определялись методом анкетного анализа.

Третий показатель устанавливал соответствие исполнительского образа слушательским представлениям. А это, в свою очередь, создавало условия, с одной стороны, для осуществления коммуникации между исполнителем и слушательской аудиторией, и, с другой стороны, посредством исполнителя-транслятора - для общения между автором и слушателем. Признаки проявления: характер звучания, форма исполнения, характеристика исполнения.

При выборе пятого показателя мы исходили из специфики деятельности учителя, которая заключается не только в том, чтобы ярко и образно исполнить музыкальное произведение, но также в умении ясно сформулировать свою мысль, дать оценку исполняемому произведению, ^

выбрать яркую форму речевых высказываний.

Были проведены два контрольных среза: в конце 1-го года обучения и после формирующего эксперимента (через 2,5 года обучения). <

Таблица № 1

Количественная оценка результатов контрольных срезов

Курс Группа Срок Кол-во Уровни

студентов низкий средний Высокий

I ЭГ конец I года 50 15 25 10

1П эг конец обучения 50 5 17 28

III КГ конец обучения 50 32 15 3

В результате формирующего эксперимента было организовано концертное выступление.

Последние занятия явились своеобразным обобщением достигнутого и подготовкой к итоговому выступлению.

На заключительном этапе эксперимента оценка уровня понимания студентами общения учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности проводилась при помощи теста. Каждый вопрос теста предоставлял студентам возможность дифференцированною подхода в выборе ответа. Варианты располагались по степени сложности и глубине понимания проблемы и оценивались соответственно 1,2 или 3 баллами. Сумма баллов при ответе на вопросы составила от 0 до 8 баллов - низкий уровепь, от 8 до 16 баллов - средний уровень, от 16 до 24 баллов - высокий уровень. Результаты выполнения теста студентами экспериментальной и контрольной группы после формирующего эксперимента представлены ниже в таблице № 2.

Таблица № 2

Количественная оценка результатов теста экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе эксперимента

№ вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8

Количество студентов экспериментальной группы (ЭГ) по вариантам 1 вар. 4 3 7 8 2 5 6 9

2 вар. 15 12 9 12 14 10 11 7

3 вар. 26 30 29 25 29 30 28 29

Общее количество экспериментальной г] баллов руппы 112 141 112 107 117 115 112 112

Количество студентов контрольной группы (КГ) по вариантам 1 вар. ■ 15 14 17 18 16 14 15 14

2 вар. 20 17 20 18 22 21 19 23

3 вар. 12 16 10 11 9 12 13 10

Общее количество баллов контрольной группы 6Н 91 96 87 87 87 92 92 90

Анализ данных проводился по формуле: О = Б 6Ы / ЭГ (КГ), где О - показатель количественной оценки; б - соответствующий балл ответа; N - номер вопроса предлагаемого теста; ЭГ - количество студентов экспериментальной группы; КГ - количество студентов контрольной группы.

Исходя из полученных значений, находим показатель количественной оценки экспериментальной группы, который составил: ОЭГ = 816/45 = 18,2 баллов.

Для сравнения на констатирующем этапе ОЭГ = 530/45 = 11,7 балла, что соответствовало начальной границе среднего уровня.

С учетом полученных значений показатель контрольной группы составил: ОКГ = 635/45 = 14,1 балла.

Таким образом, как показали полученные данные, студенты контрольной группы получили 14,1 балла, что соответствует средней границе среднего уровня. В экспериментальной группе, где апробировалась и внедрялась специальная методика, полученные данные составляют 18,2 балла, что соответствует средней границе высокого уровня.

Эти результаты подтверждают эффективность избранной методики совершенствования процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к общению с младшими школьниками в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Проведенное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат. Проведен сравнительно-сопоставительный анализ понятий «общение», «педагогическое общение»; выделены их базовые характеристики, определено содержание понятия «музыкально-эстетическая деятельность». Это позволило определиться, в сущности, специфике и ввести новое понятие «общение учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности», под которым мы понимаем: целенаправленное взаимодействие педагога и воспитусмых через музыку и с музыкой, результатом которого является обогащение субъектов взаимодействия музыкально-эстетическими знаниями, развитие эмоционально-коммуникативной сферы личности и творческих способностей, музыкально-эстетического вкуса.

2. Решая задачи исследования, прежде всего, было определено понятие готовности учителя к общению в процессе музыкально-эстетической деятельности. Это сложное личностно-деятельностное образование, структура которого включает мотивационный, содержательный, операциоппый и творческий элементы. Они отражают совокупность личностных качеств человека, его психологического состояния, профессиональных умений и навыков, в единстве обеспечивающих успешность взаимодействия субъектов педагогического процесса средствами их эстетического развития через искусство.

3. Под музыкально-эстетической деятельностью учителя начальных классов мы понимаем форму активного взаимодействия учителя с младшими школьниками, содержание которого составляет музыкальное развитие детей, а также духовно-нравствешюе

воспитание общей музыкальной культуры учащихся средствами музыкального искусства.

4. Слагаемые параметры музыкально-эстетической деятельности учителя содержат: а) цели и задачи, которые решает учитель в процессе практической работы в школе (музыкальное просвещение школьников через пропаганду искусства, овладение их музыкальным восприятием и формирование их музыкальности); б) функции, выполняемые учителем (организаторские, коммуникативные, диагностические, прогностические); в) направленность личности учителя на практическую реализацию воспитательного потенциала музыкального искусства; г) профессионально значимые качества учителя (вера в успех, стремление к самообразованию и др.); д) знания, навыки и умения, используемые учителем для решения музыкально-педагогических задач.

5. Использование в программе «Основы организации общения в процессе музыкально-эстетической деятельности» тренинга по формированию у студентов необходимых коммуникативных умений позволило создать условия для их творческого самовыражения и самостоятельности в поисках целесообразных педагогических приемов.

6. Система музыкально-познавательных заданий для формирования готовности учителя к общению в процессе музыкально-эстетической деятельности включает: а) последовательный подход к комплексному воздействию разных видов искусств при истолковании музыкального образа; б) основные типы познавательных вопросов по музыкальному искусству; в) историко-художественный принцип изучения музыкальных произведений; г) основные способы выполнения такого рода заданий: прослушивание, интонационно-смысловой анализ и художественная оценка произведений; д) проявление разного характера интеллектуальной деятельности при выполнении заданий разного уровня сложности; е) опору на ранее сформированные музыкально-слуховые представления, на весь предшествующий жизненный опыт человека.

Проведенное исследование не исчерпывает круга проблем, связанных с формированием готовности учителя к общению с младшими школьниками. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в изучении влияния личностного общения на развитие организаторских и исследовательских умений, других профессиональных качеств личности учителя начальных классов.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Заварина С.ГО. Воспитание эстетического вкуса у младших школьников на уроках музыки // Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания и обучения младших школьников». - Орехово-Зуево, 2002. - с.33-36, - 0,4 п.л.

2. Заварина С.Ю. Сущность и специфика художественно-педагогического общения // Материалы международной научно-практической конференции «Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже XXI века: проблемы, поиски, перспективы». - Орехово-Зуево, МГОПИ, 2003. - с. 243-251, - 1 п.л.

3. Заварина С.Ю. Особенности хоровой подготовки будущих учителей начальных классов // Материалы внутривузовской научно-практической конференции. «Опыт, проблемы и перспективы воспитательной работы со студенческими группами педагогического вуза». - Орехово-Зуево, МГОПИ, 2004. - с.51-61., 1 п.л.

♦

(

1 I

Подл, к печ. 02.11.2005 Объем 1 п.л. Заказ №. 402 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

M 18429

РНБ Русский фонд

2006-4 16856

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заварина, Светлана Юрьевна, 2005 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования готовности 16 учителя к общению с детьми в процессе музыкально-эстетической деятельности

1.1. Состояние проблемы педагогического общения учителя 16 в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Сущность и специфика общения учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности.

1.3. Структура готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности.

Глава 2. Пути и средства формирования готовности студентов к общению с детьми в процессе музыкально-эстетической деятельности.

2.1 .Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к общению в процессе музыкально- эстетической деятельности.

2.2. Активизация эмоционально-коммуникативной сферы студентов.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности студентов к общению с детьми в музыкально-эстетической деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителя к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности"

Актуальность исследования.

В современных условиях совершенствования образовательно-воспитательной практики в России актуализируется потребность в учителе-воспитателе как личности творческой, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением, адаптированной к социокультурным образовательным потребностям общества и профессионально значимым запросам личности. В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя начальных классов. Наряду с главными задачами, предусматривающими усиление общекультурной и общенаучной подготовки, обусловленными сменой образовательной парадигмы, встает задача исследования специфических видов педагогического общения, среди которых важным становится общение учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности. Школа сегодня ставит своей целью сформировать базовую культуру личности школьника, где приоритет отдается не только информационной и технической культуре, но и овладению основами музыкальной культуры, которая закладывается в процессе занятий музыкой и общения с ней.

В современном динамичном мире процесс социализации человеческой личности невозможен без общения, как невозможна без него любая человеческая деятельность. В общении между людьми выделяется тенденция к дальнейшему расширению и усложнению фактора человеческого общения, без которого невозможен процесс становления отдельного человека. В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам общения помимо выделения возросшей роли исследования общения в системе психолого-педагогического знания, наблюдается напряженный поиск исходных принципов изучения общения, межличностного восприятия, взаимодействия, сотрудничества и диалога. Не случайно в современной психологии в настоящее время выделилась область психологии общения, сложившаяся как особое направление, предметом которого является психологическая специфика процессов общения и взаимоотношений личности и общества.

В отечественную науку проблема общения вошла в 20-е годы. Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна. Они рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

У истоков разработки проблемы общения стоял В.М.Бехтерев (1883г.). Чем богаче мир общения человека с другими людьми, тем более развита личность, - подчеркивал он. Общение рассматривалось им как важное условие сохранения и распространения индивидуального опыта, его передачи потомству, обеспечения и исторической преемственности общественных ценностей. Заслугой Бехтерева является то, что он один из первых приступил к конкретному экспериментальному исследованию особенностей поведения человека, его «нервно-психических проявлений» в условиях взаимодействия, в общении. Им разработан ряд интересных, оригинальных методик изучения общения, выделены наиболее важные теоретические вопросы.

В концепции Л.С.Выготского общение занимает центральное место, оно рассматривается как важный фактор психологического развития человека, условие его саморегуляции. Психика у Выготского - слепок социального, результат интериоризации, превращение социального интерпсихического отношения людей в интрапсихическое образование (34, с.328).

В исследованиях С.Л.Рубинштейна получила философско-теоретическое обоснование идея опосредованности всей системы отношений человека с миром, его отношениями с другими людьми, общением с ними (178, с.423).

В трудах В.Н.Мясищева разработаны теоретические и прикладные проблемы психологии общения. Свою концепцию личности он назвал «Психология отношений личности». Для него личность по самой своей сути изначально выступает как образование «диалогическое», как продукт индивидуального опыта общения и взаимоотношения с другими людьми. Он делал акцент на главных содержательных и формальных характеристиках общения, стремясь рассматривать его целостно, как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.

Понятие «общение» является сложным и многогранным. В психолого-педагогической литературе много различных определений этого понятия. Так, А.В.Петровский дает следующее определение в учебнике психологии «Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга» (160, с.233). Данное определение интересно тем, что выделяет основное содержание общения, а именно: передачу информации, взаимодействие, познание людьми друг друга. Эти три характеристики принято рассматривать как аспекты общения.

М.И.Лисина характеризует общение как взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Она считает предметом общения другого человека, выделяя познавательные, деловые и личностные мотивы этого процесса (1968 г.). В.С.Мерлин отождествляет общение с коммуникативной деятельностью людей (1986 г.). С.В.Кондратьева отмечает, что общение - явление общественной жизни, возникшее в процессе общественно-трудовой деятельности как потребность людей сказать что-то друг другу (1984 г.).

Несмотря на многообразие определений, ученые пытаются дать более общее широкое толкование этого понятия.

Для нашего исследования особый интерес представляет концепция Б.Г.Ананьева (1968 г.), который также много занимался проблемами общения. Особой и главной характеристикой общения как специфического вида деятельности, - по его мнению, - является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Он одним из первых указал на многоуровневую, иерархическую и многомерную организацию этого явления, требуя выделить в общении макро-, мезо-, и микроуровни. В структуре и динамике общения невозможно отделить личное от общественного и коллективного, провести резкую грань между ними. Ананьев считал, что общение - столь же социальное явление, сколь и индивидуальное. Более детально характеризуя, основные составляющие общения, он помимо речевых и неречевых невербальных средств общения, выделял в нем внутреннюю сторону, - познание и понимание участниками друг друга.

На развитие в отечественной психологии проблемы общения оказали влияние также работы зарубежных авторов А.Маслоу, Г.Олпорта, К.Роджерса, акцентирующих внимание, прежде всего на межличностных отношениях, которые могут быть хорошими или плохими в зависимости от влияния общества и его институтов; Дж.Мида - основателя интеракционистской концепции, согласно которой развитие личности происходит в процессе общения индивида с членами определенной социальной группы, причем общение совершенствуется на основе совместной деятельности сотрудничества и труда. Изданная на русской языке в 1969 году «социальная психология» Т.Шибутани, помогла получить более полное представление о состоянии зарубежной психологии. В последние годы стали выходить работы, ранее у нас, не издававшихся зарубежных авторов Э.Берна, Д.Карнеги, Э.Фромма и других, дающие возможность осмыслить прикладные аспекты проблемы общения. При всей спорности некоторых положений, лежащих в основе их взглядов, они, безусловно, интересны. Главное достоинство таких работ состоит в том, что они помогают выйти за границы чисто академического знания, не сводя его между тем, к уровню обыденного сознания, и прийти к непосредственной практике человеческого общения, осуществляя тем самым связь науки с жизнью.

Степень разработанности проблемы исследования.

Значительный вклад в осмысление сущности общения, его роли в формировании личности внесли психологи. В первую очередь обращают на себя внимание исследования, затрагивающие вопросы общения и формирования личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев и его ученики: Г.А.Ковалев, С.В.Кондратьева, В.Н.Панферов), а также работы Я.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева, В.Н.Мясищева. Можно выделить основные подходы в научной литературе к категории «общение». Первый подход (Б.Ф.Ломов, А.Г.Ковалев и др.) рассматривают общение как относительно самостоятельную категорию, когда субъекты общения выступают друг для друга лишь в гносеологическом плане в качестве объектов. Второй подход к категории «общение» характеризуется переносом на нее всех элементов категории «деятельность» (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). Для третьего подхода (В.М.Бехтерев, Л.П.Буева и др.) характерна точка зрения о детерминированности общения характером общественных отношений.

В педагогике разрабатывается проблема профессионального общения учителя с учащимися, педагогическое руководство и управление общением в воспитательном коллективе, подготовка школьников к общению (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик).

В ряде психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме общения (А.А.Бодалев, В.С.Грехнев, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.М.Мищенко и др.) рассматриваются сущность, функции, виды и стили профессионального общения.

Специфика и особенности общения человека в музыкальной деятельности затрагиваются как в исследованиях психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов) так и в специальных работах по музыкальному искусству, теории и методике музыкального воспитания (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Назайкинский, Р.А.Тельчарова).

Будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов нужна прочная основа общечеловеческих идеалов, поэтому важным и необходимым является восстановление утраченного духовного богатства в педагогической системе подготовки учителей. В этом смысле музыкальное образование является значимым звеном в решении данной проблемы. Однако в организации музыкально-эстетического воспитания и образования на педагогических факультетах вузов недостаточное внимание уделяется активным формам приобщения к ценностям музыкального искусства, отличающимся наибольшей эффективностью в эстетическом развитии учителя.

Проблема педагогического общения в музыкальной педагогике - одна из менее разработанных. Между тем, опыт известных музыкантов-педагогов (Г.Г.Нейгауз, Г.М.Коган, Метнер и др.) показал определенное влияние форм межличностного взаимодействия на постижение художественно-образной сущности изучаемых произведений. Общение с музыкальным искусством как фактор совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя, несомненно, способствует формированию его духовной культуры. Изложенное выше, свидетельствует об актуальности настоящего исследования, которая обусловлена, с одной стороны, социальными потребностями современной образовательно-воспитательной практики в учителе-воспитателе как творческой профессионально подготовленной личности, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением, а с другой стороны, недостаточной разработанностью технологии, обеспечивающей формирование готовности будущего учителя к общению с детьми младшего школьного возраста в процессе музыкально-эстетической деятельности.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы пути и средства, обеспечивающие эффективное формирование у студентов готовности к общению с младшими школьниками в процессе музыкально-эстетической деятельности?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, специфику и дать определение понятий: «музыкально-эстетическая деятельность» и «общение учителя в музыкально-эстетической деятельности».

4. Сформулировать научно-практические рекомендации, по совершенствованию процесса формирования готовности учителя к общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности.

- студенты будут включены в выполнение постепенно усложняющихся музыкально-познавательных заданий.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о человеке как объекте общественных отношений, о творчестве и деятельностной сущности личности, прогрессивные концепции гуманистической психологии и педагогики, общедидактические положения о формировании готовности учителя к профессиональной деятельности. Теоретическими источниками исследования являются теория целостного подхода (И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе), психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов и др.), теория педагогического образования (С.М.Архангельский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.), теория музыкального обучения (Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Н.А.Ветлугина, Г.М.Цыпин и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы; теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и музыковедческой литературы, позволяющий уточнить понятийный аппарат исследования; педагогическое наблюдение за студентами контрольной и экспериментальной групп; анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, анализ результатов творческой деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Исследования проводилось поэтапно с 2000 по 2004 гг. на базе педагогического факультета и музыкального отделения Московского государственного областного педагогического института, расположенного в городе Орехово-Зуево, в условиях учебно-воспитательного процесса.

На первом этапе (2000 - 2001 учебный год) определялось современное состояние проблемы в науке, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; исследовалась практика работы педагогических вузов по профессиональной подготовке студентов и выявлялся исходный уровень овладения студентами компонентами общения с детьми в музыкально-эстетической деятельности.

На втором этапе (2001 - 2003 уч.гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. На основе данных констатирующего эксперимента было определено содержание, основные формы и методы работы со студентами, выявлены уровни их готовности к общению с детьми в условиях музыкально-эстетической деятельности, разработана программа формирующего эксперимента и осуществлена проверка ее эффективности.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) проводилось обобщение, обработка и анализ данных опытно-экспериментальной работы, проверка отдельных положений, апробация и внедрение основных результатов исследования, литературное оформление диссертации, составление методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана научно-обоснованная методика эстетического развития студентов и активизации их эмоционально-коммуникативной сферы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулированы научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования готовности студентов к общению с детьми младшего школьного возраста в условиях музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс формирования готовности учителя к общению с детьми младшими школьниками в условиях музыкально-эстетической деятельности;

- исследование сопровождалось разработкой и апробацией программы социально-психологического тренинга в рамках спецкурса «Основы организации общения в процессе музыкально-эстетической деятельности»;

- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности студентов факультета начальных классов, музыкальных факультетов педагогических вузов, в лекционных курсах методики музыкального воспитания и педагогики, при разработке курсов повышения квалификации работников образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены:

- анализом и использованием основных психологических положений концепций общения и деятельности;

- опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятий: «музыкально-эстетическая деятельность» и «общение учителя в условиях музыкально-эстетической деятельности», сформулированных на основе сравнительно-сопоставительного анализа сущностных характеристик, сопряженных с данными понятиями, и отражающих творческое взаимодействие педагога и воспитуемых через музыку.

3. Понимание личностного общения как одного из главных факторов эстетического . развития студентов, при этом личностная или диалогическая форма общения способствует активизации их эмоционально-коммуникативной сферы и творческих возможностей.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику проводилось через обсуждение материалов проделанной теоретической и опытно-экспериментальной работы а) представляемой на ежегодных научных чтениях, конференциях и методических семинарах, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального обучения Московского государственного областного педагогического института; б) в процессе обсуждения диссертационного исследования на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников Mill У; в) в результате внедрения соответствующих методических рекомендаций в систему лекционно-практических занятий МГОГТИ, а также г) отражены в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребность в духовном, культурном развитии личности учителя начальных классов вызвала необходимость внимательного изучения проблем, связанных с их художественным развитием. Цикл эстетических дисциплин представляет наиболее трудный раздел в этой области, так как отличается богатством, разнообразием, сложностью своего содержания. Наиболее уязвимым звеном в ряду проблем педагогического образования выступает профессиональная подготовка учителя к педагогическому общению с детьми в процессе музыкально-эстетической деятельности.

Для современного педагогического образования особенно актуально понимание социокультурного развития как процесса и результата развития человека в качестве субъекта культуры, которое обуславливает необходимость включения эстетического развития в логику процесса профессионального становления будущих учителей-педагогов.

На основе анализа и осмысления психолого-педагогической литературы была разработана теоретическая модель формирования готовности к общению в условиях музыкальной деятельности путем эстетического развития будущих учителей и активизации эмоционально-коммуникативных свойств (социально-перцептивные качества, художественно-образное восприятие и воспроизведение музыкального материала) будущих учителей начальных классов, которая нашла отражение в специально разработанной методике.

Проведенное нами теоретическое исследование и аналитическая интерпретация полученных экспериментальных данных в целом подтвердили нашу гипотезу исследования.

На большом фактическом материале было показано, что эмоционально-коммуникативные аспекты профессиональной подготовки студентов педагогических факультетов педвузов интенсивней развиваются, если во время занятий применяется целостная, структурно упорядоченная система методов, включающая решение коммуникативных и художественно-исполнительских задач в определенном единстве, а также, что диалогические формы взаимодействий (личностный способ общения) влияют на процесс эстетического развития студентов, основная ориентация которых была нацелена на раскрытие художественно-образного содержания произведений.

Реальным подтверждением улучшения качества профессиональной подготовки испытуемых экспериментальной группы стало проявление более высоких уровней эмоционально-коммуникативных качеств, которые формировались при помощи введения в процесс обучения тренинговой программы по формированию умений и навыков общаться на личностно значимом уровне, методики регуляции форм общения, направленной на постижение художественно-образной сущности музыкальных произведений, вербализации содержания художественного образа при мысленном представлении и в реальном исполнении, а также формировании профессионально-значимых качеств.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов: 1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат. Проведен сравнительно-сопоставительный анализ понятий «общение», «педагогическое общение»; выделены их базовые характеристики, определено содержание понятия «музыкально-эстетическая деятельность». Это позволило определиться в сущности, специфике и ввести новое понятие «общение учителя в процессе музыкально-эстетической деятельности», под которым мы понимаем: целенаправленное взаимодействие педагога и воспитуемых через музыку и с музыкой, результатом которого является обогащение субъектов взаимодействия музыкально-эстетическими знаниями, развитие эмоционально-коммуникативной сферы и творческих способностей, музыкально-эстетического вкуса. Решая задачи исследования, прежде всего, было определено понятие готовности учителя к общению в процессе музыкально-эстетической деятельности. Это сложное личностно-деятельностное образование, структура которого включает мотивационный, содержательный, операционный и творческий элементы. Они отражают совокупность личностных качеств человека, его психологического состояния, профессиональных умений и навыков, в единстве обеспечивающих успешность взаимодействия субъектов педагогического процесса средствами их эстетического развития через искусство. Под музыкально-эстетической деятельностью учителя начальных классов мы понимаем форму активного взаимодействия учителя с младшими школьниками, содержание которого составляет музыкальное развитие детей, а также духовно-нравственное воспитание общей музыкальной культуры учащихся средствами музыкального искусства.

Слагаемые параметры музыкально-эстетической деятельности учителя содержат: а) цели и задачи, которые решает учитель в процессе практической работы в школе (музыкальное просвещение школьников через пропаганду искусства, овладение их музыкальным восприятием и формирование их музыкальности); б) функции, выполняемые учителем (организаторские, коммуникативные, диагностические, прогностические); в) направленность личности учителя на практическую реализацию воспитательного потенциала музыкального искусства; г) профессионально значимые качества учителя (вера в успех, стремление к самообразованию и др.); д) знания, навыки и умения, используемые учителем для решения музыкально-педагогических задач.

6. Система музыкально-познавательных заданий для формирования готовности учителя к общению в процессе музыкально-эстетической деятельности включает: а) последовательный подход к комплексному воздействию разных видов искусства при истолковании музыкального образа; б) основные типы познавательных вопросов по искусству; в) историко-художественный принцип изучения музыкальных произведений; г) основные способы выполнения такого рода заданий: прослушивание, интонационно-смысловой анализ и художественная оценка произведений; д) проявление разного характера интеллектуальной деятельности при выполнении заданий разного уровня сложности; е) опору на ранее сформированные музыкально-слуховые представления, на весь предшествующий жизненный опыт человека.

Опираясь на результаты проведенного исследования, были разработаны научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование формирования готовности учителей начальных классов к общению в процессе музыкально-эстетической деятельности, суть которых заключается в следующем:

1. В основу процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов должны быть положены методы, обуславливающие диалогическое включение нового содержания художественного материала. Выбор педагогически оправданных форм общения влияет на качество музыкальной деятельности в целом.

2. Процесс подготовки студентов педагогических факультетов к профессиональной деятельности должен включать, как необходимый компонент, развитие их коммуникативных умений в рамках самостоятельного курса по обучению художественно-педагогическому общению, включающего как основной момент подготовки социально-психологический тренинг.

3. При использовании системы музыкально-познавательных заданий, построенной на взаимодействии музыки с другими видами искусства наиболее целесообразен последовательный подход: от музыкальных произведений (простых построений, единого настроения, доступного музыкального языка) к более сложным музыкальным произведениям, с использованием ассоциаций от знакомых образов литературы или истории, затем к менее знакомым образам изобразительного искусства, далее к изучению крупных циклических произведений с показом комплексной взаимосвязи различных видов искусства при истолковании одного художественного образа.

При таком подходе к изучению произведений разных видов искусства учитываются: вопросы стилистической и хронологической близости художественных произведений, единство эстетических позиций авторов, сюжетно-тематическое родство произведений, показ многообразия в единстве. Художественно-образная сущность изучаемых музыкальных произведений является главной установкой на выполнение заданий, другие виды искусства в данном случае играют подкрепляющую роль.

4. Музыкальную деятельность студентов нужно использовать для формирования их представлений о многообразии эмоциональных проявлений человека, умений различать смысловые оттенки высказывания о музыке, что оказывает существенное влияние на развитие эмоций и качество произносительной стороны речи студентов.

5. Восприятие и выразительное исполнение хоровых произведений, подкрепленное разнообразием интонации, мимикой и дирижерскими жестами, развивает музыкальный слух учителя начальных классов, улучшает голосовой аппарат студентов, что является одним из условий овладения будущими учителями педагогической техникой, общением через искусство.

6. Исходя из специфики искусства, отражающей ценностно-смысловой характер художественного познания, и учитывая некоторые особенности форм учебного взаимодействия как социально-психологического процесса, целесообразна его организация в рамках направленности на основу музыкальной деятельности - восприятие и воспроизведение художественно-образного содержания музыки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заварина, Светлана Юрьевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1983 г. - 112 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -190 с.

3. Абдуллина О.А., Зарядкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

4. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж, 1998. - 352 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2.- 230 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 566 с.

8. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во Московского университета, 1989.-301 с.

9. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Академия, 2000. - 264 с.

10. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. - № 6. - с. 130-133.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

12. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.-111с.

13. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1963. -379 с.

14. Асафьев Б.В. Избранные статьи о хоровом искусстве // Сост. А.Б. Павлова-Арбенина JL: Музыка, 1980. - 216 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., 1996.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

17. Бабанский Ю. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие, М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

19. Батышев А.С. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта. М., 1977. - 130 с.

20. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002. - 416 с.

21. Бердяев Н.А., Философия свободы: смысл творчества. М. - Правда, 1989, - 607 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

24. Бехтерев В.М. Объектная психология. М.: Наука, 1991. - 475 с.

25. Бодалев А.А. Исследования гностических характеристик общения в зарубежной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. - с. 201 -204.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Междунар. Пед. Акад., 1995. -328 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика. 1991. - № 9.-е. 123-128.

28. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - с. 100-113.

29. Болотова А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении // Преподаватель. 1998. - №2. - с. 7-11.

30. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989. - 34 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. 1978. - 54 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 207с.

33. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение. 1993, - 128 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 259 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1967, 113 с.

36. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Саратов, изд-во СГУ, 1990. - 155 с.

37. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития: (Концептуальные основы). Саратов, 1993. -49 с.

38. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1998. -196 с.

39. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. / Под ред. О.Я.Гойхмана. М.: Инфра, 1997. -272с.

40. Горленко В.И. Педагогическая практика студентов: Новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - с. 63-69.

41. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Балаково, 1999. - 108 с.

42. Горюнова JI.B. Музыка дети - учитель // Музыка в школе. - 1987. -№ 1.-е. 10-15.

43. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

44. Готсдинер A.JI. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки. Автореф. на соискание . д-ра психол. наук, М., 1992, 46 с.

45. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Калининград: Изд-во Калининградского университета, 1996. - 107 с.

46. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

47. Гродзенская H.JI. Слушание музыки в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-88 с.

48. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

49. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы. Новосибирск, 1985, - 402 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. -541с.

51. Джуринский А.Н. История педагогики Древнего и Средневекового мира: Учебное пособие для высшей школы. М.: Совершенство, 1999.-224 с.

52. Диденко В.Д. Искусство. Духовная культура. Философия. Алма-Ата, Наука, 1990. - 200 с.

53. Дмитриев А.Е. Дидактика: Уч. пособие для самостоятельной работы студентов ФНК. М.: Прометей, 1990. - 202 с.

54. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Академия, 1998. - 207 с.

55. Дмитриевская К.Н. Русская хоровая музыка. вып. 1., - М. Сов.композитор, 1974, - 128 с.

56. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980. -159с.

57. Дремов А.К. Основы эстетического воспитания: Учебное пособие. — М., 1975.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. на соиск. . д-ра пед. наук М., 1983. - 32 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в направленных ситуациях. Минск: Университетское, 1985.-206 с.

60. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 89 с.

61. Емельянов Ю.Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении. Л., 1983.

62. Жданов Ю.А. Нерасторжимые звенья: Культура и наука. Традиции и современность. Ростов Н/Д, 1984, - 239 с.

63. Живов В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения. М.: Музыка, 1987, - 95 с.

64. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. -64 с.

65. Жукова М.А. Общение и его роль в формировании личности: Автореф. на соиск. канд. пед. наук, М., 1976. - 17 с.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - с.53-65.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 383 с.

69. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методические вопросы психологии. -М.: Моск. ун-т, 1983.-165 с.

70. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981. -114 с.

71. Золотникова А.С. Проблемы психологии общения: Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического института, 1976. - 146 с.

72. Зорилова Л.С. Организация самостоятельной работы студентов вузов культуры музыкальных специальностей. М., 1991. - 120 с.

73. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207с.

74. Ильина Е.Ф. Искусство общения // Педагогический поиск. М., 1987.

75. Ильясов Н.И. Содержание готовности учителя к творческой профессиональной деятельности / Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. -Алма-Ата, 1986. с.49-57.

76. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. научн. ст. Волгоград, 1993. - 196 с.

77. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект: Учебное пособие. -Белгород: Везелица, 1992. 102 с.

78. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н.Литвина. М.: Просвещение, 1989, - 352 с^

79. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. М.: Знание, 1984.-64 с.

80. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 45 с.

81. Кабалевский Д.Б. «Ровесники»: Беседы о музыке для юношества. -М.: Музыка, 1987.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

83. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Грозн. пед. ин-т, 1979. 135с.

84. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988.-70 с.

86. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувимского. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

87. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990. -148 с.

88. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1990.-136 с.

89. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореферат на соиск. . канд. пед. наук. Киев, 1974. - 58 с.

90. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

91. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. - 77 с.

92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - с. 14-19.

93. Клин В.О. О музыке. Киев: Муз. Украина, 1985. - 350 с.

94. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Белорус, госун-та, 1976. -350 с.

95. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. Минск: Народная газета, 1984. - 239 с.

96. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во Моск. госун-та, 1983. 176 с.

97. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно: Гродн. госун-т, 1982. - 66 с.

98. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

99. Кондратьева С.В. Общение и формирование личности // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - с. 3-11.

100. Концепция педагогического образования // Концепция подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. 1990. - № 7. - с. 64-68.

101. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 88 с.

102. Коротаева Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -С., 1997.-224 с.

103. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.-213 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

105. Кудрявцев В.Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы творчества. М.: Наука, 1991,- 180 с.

106. Юб.Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб, 2001. - 544 с.

107. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Автореф. — Волгоград, 1996.-21 с.

108. Лаврентьев В.П. Развитие личности в клубной хоровой самодеятельности. Дисс. к.п.н. - Л., 1989. - 190 с.

109. Лавриненко В.Н., Нартов Н.А. Основы социологический знаний: Учебник. М.: ТОО «Люкс-Арт», 1995.-258 с.

110. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411с.

111. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 218 с.

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 45 с.

113. З.Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. -1979.-№ 1. — с. 128-132.

114. Леонтьев А.А. Категория деятельности в современной психологии // Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983.-с. 243-246.

115. Леонтьев А.Н. Поэтический язык как способ общения с искусством // Вопросы литературы 1973. - № 6. - 100 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

117. Лернер О.Л. Педагогические основы методов общения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

118. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998. - 135 с.

119. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. - 151 с.

120. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1968. -143 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

122. Логика: Логические основы общения // Хрестоматия. Сост. В.Ф.Берков и др. М.: Наука, 1994. - 333 с.

123. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В.Шорохова. М., 1975.

124. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1976. - №8. - с. 37-38.

125. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

126. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981.-е. 3-23.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

128. Львова Ю.Л. О некоторых вопросах психологии. М., 1969. - 156с.

129. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. -М.: Музыка, 1991.-80 с.

130. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.

131. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999.

132. Медушевский В.В. Сущностные силы человека и музыки // Музыка -культура человек: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1988. - с.45-63.

133. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253 с.

134. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1979. 255 с.

135. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал // Психологические проблемы. М.: Дело, 1994. - 215 с.

136. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -151 с.

137. Музыкальная эстетика западноевропейского Средневековья и Возрождения. М., 1966, с. 114-115.

138. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 110 с.

139. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Педагогика, 1987. 112 с.

140. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретич. и методич. проблемы сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - с. 56-68.

141. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 1966.

142. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1958. НЗ.Нечипоренко Л.С. Педагогика личности. - Харьков: Изд-во ХГУ,1992.-114 с.

143. Новые технологии воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1994. - 110 с.

144. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с. 148,Олещук Ю.Ф. Технология общения. - М.: Знание, 1998. - 45 с. 149.0сеннева М.С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

145. Основы педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону, 1989. -40 с.

146. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / Под ред. И.А.Зязюна. ~М.: Просвещение, 1989. 302 с.

147. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. -127 с.

148. Панферов В.И. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дисс. Л., 1983. - 468 с.

149. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1972. -№7.

150. Паринова Г.К., Саяпин В.Н. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся. Саратов; 1999. - 216 с.

151. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова, М.: Академия, 2000, - 512 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

155. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов. 2-е изд. - М.: Академия. 2000. - 512 с.

156. Пиз А. Язык телодвижений и жестов. Ниж.-Новгород: Ай-Кью, 1994.

157. Пиличяускас Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М., 1992. - 40 с.

158. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учебник. -М: Профиздат, 1991. 192 с.

159. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов вузов. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

160. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

161. Практикум по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988. -144с.

162. Профессиональное общение: Пороговый уровень / Рук. проекта М.М.Абовьян. Изд-во Сов. Евр. Пресс, 1996. - 133 с.

163. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1973. - 244 с.

164. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие / Науч. ред. А.А.Деркая. -М., 1996.-397 с.

165. Радченко И.П. Проблема развития педагогического творчества. М.: Педагогика, 1977. - 123 с.

166. Радченко И.П. НОТ учителя. М.: Педагогика, 1989. - 237 с.

167. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2000. - 240 с.

168. Ребус М.Б. Психология делового общения: Учебное пособие для студентов гуманит. вузов. Ставрополь, 1996. - 209 с.

169. Резаев А.В. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1993. - 212 с.

170. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве // Педагогика, 1995. - № 4. - с. 114-116.

171. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М.: Знание, 1991. - 95 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.В.Давыдов. -М., 1982.-458 с.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -т. 1-2.

174. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА, 1997.-224 с.

175. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука, 1998.-319 с.

176. Рыжкин И. Назначение музыки и ее возможности. М.: Музыка, 1962.-96 с.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

178. Сергеева С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Автореф. на соиск. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 21 с.

179. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

180. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. СПб., 1996. - 98 с.

181. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. -М.: Педагогика, 1986.-143с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

183. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. М.: Педагогика, 1976. - 38 с.

184. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, -1991. -№ 1, с. 16-25.

185. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П.Евгеньевой. 3-е изд. - М., 1986. 2 т. - 576 с.

186. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. -159 с.

187. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

188. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - 109 с.

189. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт фил. анализа. Фрунзе: Мектек, 1973. - 116 с.

190. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии: Научн. тр. Вып. 1. Фрунзе, 1975.

191. Сохор A.M. Эстетическое воспитание в советской школе. Учебно-методическое пособие для студентов института. Ульяновск, 1962. -49 с.

192. Сохор A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки. М., 1981. -294с.

193. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие / Под ред. В.Н.Лавриненко. М.: Культура и спорт. ЮНИТИМ, 1995. - 165 с.

194. Спивак В.А. Этика делового общения: Текст лекций. СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1996. - 102 с.

195. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1983. - 424 с.

196. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. -М., 1985.

197. Страхов И.В. Психология педагогического общения: Методические разработки для преподавателей и студентов. Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1980. - 96 с.

198. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.

199. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - № 1. - с. 55-60.

200. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1979. -190 с.

201. Тельчарова Р.А. Музыка и культура. М.: Знание, 1986. - 64 с.

202. Тельчарова Р.А. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности. М., 1989. - 129 с.

203. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

204. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-207 с.2Ю.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

205. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1984.-848 с.

206. Толстой JI.H. Общие замечания для учителя // Сборник статей Сост. Брудный Д.Л. - М.: Политиздат, 1991.-е. 94-94.

207. Трубецкой Н.С. История. Культура, Язык. М.: Прогресс, 1995. -800с.

208. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.

209. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: Социально-философский аспект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 136 с.

210. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энциклопедия. 1983. - 539 с.

211. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. М.: Педагогика, 1987, - 208 с.

212. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989, - 206 с.

213. Формановская Н.И. Виды общения // Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 160 с.

214. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте» // Речевой этикет в нашем общении. 3-е изд. М.: Знание, 1989. - 160 с.

215. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. № 1. - Изд-во МГПИ, 1980. - 123 с.

216. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя. Днепропетровск, 1989. - 134 с.

217. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. - 206 с.

218. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

219. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия, 1994.-310 с.

220. Цыпин Г.М. и др. Музыкальная психология. М.: Академия, 2002. -352 с.

221. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

222. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов // Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. научно-методических работ. — Самара, 1996.-е. 24-33.

223. Чернушенко В.А. Первый русский хор // Становление и развитие национальных традиций в русском хоровом искусстве // Сборник статей, сост. Левандо П.П. Л., 1982. - с. 5-22.

224. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред И.М.Буянова. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

225. Шадриков В. Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982, - 185 с.

226. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992.-79 с.

227. Шорохова Е.В. Социальная психология личности. М., 1979. - 33 с.

228. Шумакова Н.Б. Стиль общения и развития познавательной активности младших школьников // Психологические проблемы обучения. М., 1989. - с. 88-99.

229. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987.-е. 158-283.

230. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1989, 554 с.

232. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО Изд-во ACT, 1997. - 300 с.

233. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -с.31-37.

234. Якобсон Т.М. Обучение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 40 с.

235. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 135 с.

236. Яценко В.Л. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества // Философские науки. 1984. - № 1. - с. 55-63.