автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданского самочувствия учащихся начальных классов сельской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Земш, Марина Борисовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГРАЖДАНСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

1.1 Гражданского самочувствия учащихся начальных классов: семантика и возрастные особенности младшего школьного возраста.

1.2 Социально-педагогические условия формирования гражданского самочувствия учащихся начальных классов.

2 КРИТЕРИИ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОЧУВСТВИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1 Критерии замерения гражданского самочувствия учащихся начальных классов

2.2 Методы изучения гражданского самочувствия учащихся начальных классов.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по мониторингу "Гражданского самочувствия учащихся начальных классов".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданского самочувствия учащихся начальных классов сельской школы"

В условиях становления цивилизованных рыночных отношений в России, когда сфера образования вынуждена функционировать по законам бизнеса, в силу действия которых спрос на образовательные и воспитательные услуги должен рождать предложения, а родители и дети выступают основными потребителям педагогических услуг, актуализируется необходимость изучения потребностей семьи и школы в обретении достойных гражданских качеств у молодёжи.

Для педагогической науки особую значимость представляет изучение такого компонента духовного склада детей, по которому можно с достаточной достоверностью судить о характере восприятия детьми окружающей социальной реальности, об их отношении к ней и к себе, об их морально-психологической готовности к выбору достойных моделей общественного поведения. Подобным компонентом можно признать феномен гражданского самочувствия учащихся.

В педагогической, психологической и социально - психологической науках пока отсутствует какая-либо гносеологическая проработка данного феномена, не создан научно обоснованный замерительный инструментарий для выявления состояния гражданского самочувствия детей школьного возраста, не представлены педагогические условия его направленного формирования.

В тоже время начинать такое изучение полезно с самых юных граждан, т.е. с учащихся начальных классов.

Младший школьный возраст является периодом первоначального гражданского становления личности. Ребёнок по мере взросления включается в общественно значимую деятельность. Приобщаясь к учебному труду, младший школьник впервые серьёзно знакомится с социальными и духовными требованиями, предъявляемыми ему обществом как к гражданину. Отношение школьника к ним становится фундаментом его будущего отношения к конституционному порядку его государства. В этом возрасте формируются первичные навыки социально-правового общения. Изучение гражданского самочувствия способствует привлечению внимания педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Особый научно-исследовательский интерес представляет изучение гражданского самочувствия сельских школьников. Россия продолжает оставаться преимущественно страной сельских школ По последним госстатистическим данным 3/4 российских школ являются сельскими. В деревнях находится подавляющая часть из 28 тысяч начальных школ. На сельскую местность приходится большинство малокомплектных школ.

Сельские школьники поставлены сегодня в сложные социально - экономические условия. Школы на селе являются единственным очагом культуры, куда учащиеся и их родители могут прийти за советом в поисках профессиональной помощи. На личность сельского школьника огромное социализирующее воздействие оказывает школа, семья и улица.

Однако, проблемы сельских школ в педагогической науке поднимаются не часто и звучат эпизодически. Вместе с тем сельские школы сегодня раздирают тоже противоречия, которые свойственны для всей системы российского образования. С момента признания за семьей приоритета в воспитании подрастающей личности выявился ряд существенных проблем. Так, с одной стороны, в педагогике не прекращаются споры о роли школы в воспитании и формировании личности, о необходимости осуществления целенаправленного воспитательного процесса в школе. При этом, наукой осознаётся необходимость осуществления глобальных изменений в воспитательной системе школы, предлагается сменить единообразную систему воспитания, устанавливаемую государством, на поливариантную, при которой каждая отдельная школа при желании может иметь свою воспитательную программу, отличную от других. На практике, в том числе и в деятельности сельских школ, эта идея до сих пор не реализована, в значительной степени, потому что механизм перехода к поливариантной систем воспитания определен лишь в общих чертах, а инновационные научно обоснованные программы воспитания и требования к ним ждут своей разработки.

В тоже время, в новых социально-экономических условиях существенно обострилось противоречие между необходимостью формирования личности нового типа: активной, самостоятельной, способной легко ориентироваться и адаптироваться к изменяющимся жизненным обстоятельствам и реализуемой ныне на. практике прежней идеи воспитания коллективиста: скромного, трудолюбивого подчиняющего своё мнение общественному.

Отсюда возникают противоречия и на уровне непосредственного общения учителя и учащихся. В данном случае это проявляется в том, что культивируемая и поддерживаемая в семье жизненная позиция младшего школьника, который по своей природе устремлен к достижению лишь личного благополучия и успеха, не имеет социальных мотивов поведения и ещё только начинает своё социальное становление, вступает в столкновение с уже сформированной жизненной позицией взрослого человека - учителя, который предъявляет к младшему школьнику требования, основанные на прежней системе ценностей, призванных воспитывать в детях стремление к равенству и всеобщему благополучию, умение подчиняться требованию большинства. Привыкший безусловно доверять всему, чему учат и что говорят ему учитель и родители, младший школьник попадает в сложную ситуацию рассогласования ценностных ориентации, что приводит к конфликтам со взрослыми и к внутреннему конфликту с самим собой. В клубок общих противоречий и проблем, вплетаются специфические проблемы современных сельских школ:

- отсутствие специалистов, профессионально занимающихся вопросами формирования духовно-личностных качеств учащихся начальных классов, что приводит к взваливанию этих проблем на плечи учителя начальных классов;

- слабая материально - техническая база школ не даёт возможности повышать культурный и образовательный уровень не только детям, но и учителям и родителям, затрудняет использовать современные научные достижения в организации воспитательной работы с учащимися и их семьями;

- сельские дети, как правило, стремятся к общению, в их психологии сильно развито чувство семьи и фамильной чести, которую они боятся уронить в глазах односельчан, в их рассуждениях присутствуют стремление во всём увидеть личную пользу и выгоду, практичность и рассудительность.

Принимая во внимание исторически-традиционную важность в жизнедеятельности российского общества сельского населения, а поэтому его воспроизводство через молодое поколение, особое научно-исследовательское значение имеет возможность активного участия педагогов в формировании оптимистичного гражданского самочувствия школьников села. Чему и посвящено данное диссертационное исследование.

НАУЧНАЯ РАЗРАБОТАННОСТЬ проблемы исследования:

Изучение литературных и научных источников по данной проблеме свидетельствует, что для педагогической науки идея подготовки юных граждан к социально - экономическим и политическим условиям жизни в государстве не является инновационной.

Так ещё древнегреческий учёный - энциклопедист и философ Демокрит заметил: "Отчего мы получаем добро, от того же самого мы можем получить зло, а также средство избежать зла. Так, например, глубокая вода полезна во многих отношениях, но с другой стороны, она вред на, так как есть опасность утонуть в ней. Вместе с тем найдено средство избегнуть этой опасности обучение плаванию."1 Также и общественные преобразования весьма полезны в глобальном историческом масштабе, они призваны изменить жизнь человека к лучшему, однако последствия их для личности могут быть и губительны, если лич

1 Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Учебное пособие для студентов псд. институтов / сост. и автор вводи, статей А. И, Пискунов. - М.:1981. - С. 9-10. ность не обладает качествами, позволяющими преодолевать жизненные трудности. Задача же воспитания состоит в том, чтобы сформировать в нём устойчивость к трудностям. Научить юную личность с оптимизмом смотреть на жизнь, тоже, что научить "плавать в глубокой воде".

Знаменитый французский философ Ж.-Ж. Руссо (1762) отметит позднее в своей известной книге "Эмиль, или о воспитании.": "Кто умеет лучше всех выносить блага и бедствия этой жизни, тот из нас, по-моему, и воспитан лучше всех."1

Именно Ж.-Ж. Руссо одним из первых выдвигает мысль о том, что можно и нужно с ранних лет учиться формированию отношения к действительности,, необходимо упражнять свои чувства: "Упражнять чувства - это не только значит пользоваться ими, это значит учиться хорошо судить с помощью них."2

Появление в научной лексике самого понятия гражданское самочувствия было подготовлено предшествующим периодом развития педагогической, психологической и философской научной мысли.

Так понятие "гражданство" в контексте воспитания упоминается в труде Е. Славяницкого (1717) "Гражданство обычаев детских", в котором автор ведёт диалог о воспитании подрастающего поколения граждан и размышляет в частности о том, что есть гражданское воспитание, каким должен быть гражданин: "Вопрос: Что есть гражданство?

Ответ: Есть обычаев добросклонность и человекопочитательство".1 С середины XVIII века в истории научной мысли в России начинается период ознаменовавшийся особым интересом к вопросам гражданского становления личности. В это время появляются труды классиков отечественной философской мысли А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина о воспитании гражданина, "истинного сына Отечества". В трудах этих мыслителей находят отражение прозорливые догадки их авторов о том, что в основе патриотизма, гражданственности личности лежат скрытые внутренние механизмы функционирования духовного мира человека, его ощущения и настроения.

Н.М. Карамзин, определяя типы "любви к отечеству" по сути даёт одну и из первых характеристик гражданского самочувствия через характеристику двух его составляющих :физического и морального чувства, отношения к отечеству: "Любовь к отечеству", - по утверждению автора, - "может быть физическая, моральная и политическая. Человек любит место своего рождения и воспитания. Сия привязанность есть общая для всех людей., есть

1 Там же С. 218.

2 Там же С. 218. дело природы и должна быть названа физическою. Родина мила сердцу. пленит воспоминаниями. С кем мы росли и живём, к тем привыкаем. Душа их сообразуется с нашею,. служит предметом или средством наших нравственных удовольствий. Сия любовь к согражданам или к людям, с которыми мы росли, воспитывались и живём. есть. моральная любовь к отечеству.

Впервые именно' у Карамзина звучит мысль о том, что чувство удовлетворённости своей жизнью порождает в человеке уважение к своему Отечеству, патриотизм. Он отмечает: "Любовь к собственному благу производит в нас любовь к отечеству."3

Много позднее в 1934 году русский философ И.А. Ильин, обращаясь к проблеме воспитания граждан, вводит в научный оборот новое понятие "национальное самочувствие". Впервые термин "самочувствие" приобретает значение нравственной, этической категории и понимается как: "наша любовь, наша вера в русское историческое призвание."4

Изучение литературных источников свидетельствует, что работы И.А. Ильина были многие годы единственными, в которых термин "самочувствие" рассматривался не в привычном : '.ицинском или психологическом аспектах, а в морально-этическом, социальном контексте.

Социально-экономические и политические катаклизмы в нашей стране начавшиеся с периодом перестройки общества, вызвали всплеск интереса социономических наук, в особенности социологии и социальной психологии к проблемам самочувствия граждан в новых жизненных условиях. В 1989 году в научной лексике появляется понятие "гражданское самочувствие". Автором концепции гражданского самочувствия является профессор В.М. Шепель.

В 1995-1996 годах, Центр человековедческих технологий ИПК и ПРНО МО проводит социально-психологические и социологические исследования гражданского самочувствия учительства с целью получения эмпирических данных, подтверждающих теоретические положения концепции.

Результаты трехлетнего мониторинга гражданского самочувствия взрослого населения Российской Федерации позволили собрать значительный банк данных о феномене гражданского самочувствия и его составных компонентах.

К настоящему моменту в педагогической и психологической литературе накоплен

1 Пискунов А.И. Указ. источник., С. 35.

2 Карамзин Н.М. Записки старого московского жителя. - М.: Московский рабочий, 1986. - С. 327.

3 Там же, С.327.

4 Ильин И. А. Творческая идея нашего будущего (об основах духовного характера).Публичная речь. - Санкт-Петербург, ред. философско-религиозного литературного альманаха "Реверс", 1993. С. 2-10. существенный банк эмпирический и теоретический информации, относящейся к описанию эмоционально-волевой и мотребностной сфер личности младшего школьника, которая содержит подтверждение о наличии у ребёнка в младшем школьном возрасте основных компонентов гражданского самочувствия, создающих предпосылки к его направленному формированию. Психолого-педагогические труды Мухиной B.C., Амонашвили III.А., Каи-рова И.А., Богдановой О.С., Люблинской А.А., Божович Л.И., Гамезо М.Б., раскрывают возрастные особенности механизмов функционирования внутреннего душевного мира личности ребёнка. Они создают базу для определения типологических особенностей душевного состояния детей.

Душевное состояние ребёнка младшего школьного возраста представляет собой внутреннее ощущение спокойствия или беспокойства, влияющее на его морально-психологический настрой и отношение к жизни.

Душевный мир личности, состоящий из чувств, переживаний, ощущений иллюзорен и изменчив, механизмы его функционирования скрыты от взор воспитателя, однако, в познании их есть ключ к воздействию на чувства и к их направленному формированию. Вопрос о формировании внутренних ощущений другого человека, а тем более ребёнка, можно назвать одним из самых сложных и проблематичных не только для педагогики, но и для других смежных с ней наук. Учёные неоднозначно оценивают необходимость и возможности проникновения в мир чужих переживании, чувствований, при этом продолжая искать пути такого проникновения и способы воздействия на внутренние механизмы духовного мира детей.

В 1915 году отечественный учёный, врач, педагог П.Ф. Каптерев в своем научном трактате "Дидактические очерки" отстаивает идею о возможности и необходимости проникновения во внутренний мир человека. Он убеждён в том, что душевные процессы могут подвергаться изменениям и преобразованиям: "Если душевные процессы развиваются, то развиваются и душевные способности, развитие же душевных процессов несомненно."1 Тем самым Каптерев даёт основания предполагать, что при условии, если удастся создать некую систему благоприятно воздействующих на душевное состояние факторов, - его можно изменить, т.е. придать жизнеощущению человека оптимистичный характер.

Поэтому для данного диссертационного исследования особое значение приобретает изучение имеющихся научных знаний, позволяющих моделировать такие педагогические условия, воздействие которых на младших школьников, вызвало бы появление у них оптимистичных жизнеощущений, уважительного отношения к своей стране и её гражданам.

Р. Оуэн утверждал по этому поводу, что "от воспитания зависит создать благоприятные условия и выявить природную организацию. Человек может получить наилучший характер, когда обстоятельства, окружающие его от рождения и течение всей жизни, могут производить на него только благоприятные впечатления или, иными словами "когда законы и обычаи, среди которых он живёт, находится в совершенной гармонии с законами его собственной природы."2

В педагогической науке можно выделить ряд направлений научных работ, посвященных описанию условий формирования отдельных сторон гражданского самочувствия личности школьника:

- изучение влияния условий семейного быта на душевное состояние детей. (И.Ф. Флоренский [134], С.Г. Шуман [149], Н.И. Болдырев [21], Т.В. Воликова [29])

- анализ характера общения родителей и детей в семье и влияние этого общения на отношение ребёнка к действительности. ( JI.H. Толстой [126,127], В.А. Сухомлинский [122,123], Е.А. Аркин [9], Ю.Н. Азаров [2], Э. Эриксон [84], А.Б. Добрович, Р. Кемпбелл)

- характеристика условий школьного обучения на селе (Перова Н.Н., Орлов Г.М. и Уваров В.И. [98])

- оценка значения школьных занятий и коллективного общения детей в школе в формировании отношения детей к себе и своей жизни. (А.С. Макаренко [76,77], Е.А. Аркин [9], А.В. Зосимовский, В.А. Крутецкий [66,67], Л.И. Божович [20])

- характеристика процесса взаимодействия школы и семьи в формировании личностных качеств учащихся. (Д.И. Перфильевская. Н. Артыков [10], В.Г. Бочарова, Б.Е. Вульфов [31,32], В.Д. Семенов [113])

Изучение литературных источников по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день в педагогической и социально психологической науках пока не разработана система социально-педагогических условий, реализация которых на практике создавала бы предпосылки формирования оптимистичного гражданского самочувствия.

Помимо того, для осуществления замысла исследования необходимо имеет достоверную, репрезентативную информацию о реальном состоянии гражданского самочувствия детей.

1 Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, изд. 2., Пг., 1915. С. 101 -109.

2 Р. Оуэн. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений. М.: Учпедгиз, 1940. С. 150-169.

Однако, как свидетельствует изучение социально - психологической и социологической литературы, ни социология, ни психология не обладают в настоящее время научно разработанным инструментарием и критериями замерения гражданского самочувствия школьников.

В тоже время, в социологии и социальной психологии имеется ряд исследований, раскрывающих общеметодологические подходы к составлению инструментария для устных и письменных опросов, проведения мониторинга и экспертной оценки его результатов. Авторы этих научных работ A.M. Новиков [85], Г.Х. Валеев [153], А.Ф. Фелингер [131], Р. Пэнто, М. Гравитц [105], С. Михайлов [79], С.Б. Крымский, М.В. Гамезо [27] раскрывают специфику данного вида научной деятельности, требования к ней и практические рекомендации.

Таким образом, изучение научных источников позволяет утверждать, что представления, накопленные в науке и практике о явлении гражданского самочувствия нуждаются в анализе и систематизации.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: гражданское самочувствие учащихся начальных классов (эмоционально-волевое отношение младших школьников к жизни и учению).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия направленного формирования гражданского самочувствия учащихся.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретико-прикладное обоснование необходимости изучения гражданского самочувствия учащихся начальных классов сельских школ; определение форм взаимодействия школы и семьи по формированию его оптимистичного состояния.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ включает ряд предложений, требующих теоретической и эмпирической проверки.

Современная педагогическая практика даёт основания предполагать, что одной из насущных проблем для младших школьников в новых социально-педагогических условиях является потребность в жизненном оптимизме. Можно предположить, что жизнеутверждающий настрой является необходимым компонентом душевного состояния молодого поколения, благодаря которому оно способно преодолевать реальные трудности современной социальной действительности и активно проявлять себя в учении.

Можно предположить, что выявление конкретных причин, вызывающих недовольство младших школьников своей жизнью и учением, позволит подобрать наиболее адекватные меры по улучшению внутреннего душевного состояния.

Можно предположить, что создание в школе социально-педагогической структуры, которая будет специально заниматься решением проблемы формирования оптимистичного гражданского самочувствия учащихся и его мониторингом, сделает возможным поддержание и углубление их оптимистического состояния.

Исходя из цели и гипотезы исследования, ставятся следующие ЗАДАЧИ:

- провести контент - анализ литературных источников по проблеме исследования;

- обосновать необходимость изучения гражданского самочувствия учащихся начальных классов, как в его теоретическом, так и в прикладном аспектах;

- представить гносеологическую характеристику базовых понятий, относящихся к изучению гражданского самочувствия учащихся начальных классов;

- разработать критерии замерения и диагностический инструментарий оценки состояния гражданского самочувствия учащихся начальных классов;

- определить условия и педагогические направления формирования гражданского самочувствия младших школьников.

МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ основой исследования явились философские, психологические, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, составившие гносеологическое ядро диссертационного исследования, позволившие обосновать основные положения концепции формирования гражданского самочувствия учащихся начальных классов.

В основу исследования внутренних механизмов функционирования гражданского самочувствия в младшем школьном возрасте были положены: социально-психологическая концепция гражданского самочувствия народа, автором которой является профессор В.М. Шепель, об основополагающем компоненте общественного сознания, определяющем биодуховное состояние личности и её морфо-физиологическую и психологическую готовность к выбору достойной модели общественного поведения. А также психолого - педагогические теории возрастного и индивидуального развития эмоционально - волевой и по-требностной сфер личности младшего школьника, разработанные Э. Эриксон [84], Люблинской А. А. [75], Божович Л.И. [20], Гамезо М.Б. [33], Мухиной B.C. [83].

В выявлении социально - педагогических условий формирования качеств личности в младшем школьном возрасте апеллировали к трудам классиков отечественной педагогики А.С. Макаренко об организации семейного быта, о создании в школьном коллективе условий для активного общения детей друг с другом, В.А. Сухомлинского о воспитании в детях чувства прекрасного о создания педагогических условий для воспитания коммуникативных умений, ортобиотических навыков и любви к природе.

Анализ трудов З.М. Равкиной [106], Н.И. Болдырева [18], Е.А. Аркина [9] позволил определить педагогические подходы к формированию у детей младшего школьного возраста в семье отношения к своим личным вещам, отношения к актуализировавшейся в современной социально - экономической обстановке проблеме материального достатка в семье и распределения семейного бюджета.

Практические рекомендации по созданию системы педагогических условий для реализации исследовательского замысла, содержащиеся в работах А.М. Новикова [85,86], послужили основой для разработки условий научной деятельности в контексте данного исследования в соответствии с поставленными задачами.

В связи с тем, что одним из основных педагогических условий реализации наших исследовательских замыслов было принято взаимодействие школы и семьи, теоретические концепции процесса взаимодействия представленные в трудах отечественных педагогов последних лет Алиева Ю.Б [5], Кожановой Н.Е. [59], Перфирьевской Д.И., Бодалёва А.А.

17,19], Вульфова Б.Е. [31,32] подверглись анализу и систематизации, в результате которой были выделены наиболее на наш взгляд функциональные для условий сельской начальной школы педагогические модели взаимодействия школы и семьи, которые были привлечены для практической реализации задач диссертационного исследования.

В определении конкретных педагогичебких форм взаимодействия школы и семьи определённый интерес представляли работы педагогов - практиков и психологов Урбанской О.С. [128], Максимова М. [71], Лешли Д. [73], которые содержали подробное описание процедуры проведения и общие требования к организации отдельных форм работы с семьей и учащимися.

В рамках диссертационного исследования проводился психолого-педагогический мониторинг гражданского самочувствия учащихся начальных классов. Теоретико-методологическую основу которого составили разработки отечественных и зарубежных социологов: требования к составлению программы исследования и процедуре проведения мониторинга содержатся в трудах Р. Пэнто, М. Гравитца [105], А.Ф. Фелингера [131]; система оценки полученных результатов интервью - тестирования в работах

С. Михайлова [79], А.Г. Здравомыслова; требования к проведению экспертного оценивания в трудах С.Е. Крымского,

А.М. Новикова [86], В.И. Загвязинского [47].

В процессе диссертационного исследования были использованы следующие МЕТОДЫ:

- контент - анализ литературных источников и средств массовой информации по проблемам, связанным с гражданским самочувствием людей;

- мониторинговое замерение гражданского самочувствия учащихся начальных классов сельских школ Московской области;

- интервью - тестирование гражданского самочувствия с учащимися начальных классов сельских школ Московской области;

- анкетный опрос родителей младших школьников;

- метод экспертных оценок;

- педагогическое наблюдение;

- опытно - экспериментальная работа по апробации условий взаимодействия школы и семьи в формировании у детей потребности в жизненном оптимизме.

ЭМПИРИЧЕСКОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЙ явились учащиеся и учителя начальных школ д. Демихово Орехово-Зуевского района Московской области, д. Фёдорово Орехово-Зуевского района Московской области. Контрольная совокупность учащихся, вовлеченных в эксперимент, включала 123 ученика начальных классов. Количество респондентов вторичного изучения в общей совокупности составило более 1000 учителей, среди них 74% имеют высшее образование, 0,5% кандидаты наук, 93% женщины, 7% мужчины и 172 учащихся старших классов.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Первый этап (1995-1996) - изучение источниковедческой базы исследования, обработка и интерпретация вторичных эмпирических данных, определение выборки замерения гражданского самочувствия младших школьников, выявление условий его функционирования.

Второй этап (1996-1997) - разработка программы и проведение мониторингового замерения гражданского самочувствия учащихсй начальных классов сельских школ Московской области, выработка критериев замерения данного внутреннего состояния учащихся, осуществление экспертной оценки полученных первичных эмпирических данных.

Третий этап (1997-1998) - учебно-методическая деятельность по целенаправленному овладению педагогами и родителями условиями и методами воздействия на состояние гражданского самочувствия учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования: На основании обобщения теоретических и эмпирических данных по проблеме гражданского самочувствия учащихся можно утверждать, что названный феномен в наше время является недостаточно изученной научной категорией, гносеологическая разработка которой впервые осуществляется в диссертационном исследовании. В нём сделана попытка раскрыть сущность и содержание феномена гражданского самочувствия учащихся, определить критерии и разработать научный инструментарий его замерения, обосновать педагогические условия взаимодействия школы и семьи по направленному формированию у младших школьников жизненного оптимизма.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: Теоретико-прикладные выводы и обобщения, фактический материал социально-психологического мониторинга и практические рекомендации по его проведению могут способствовать дальнейшему изучению гражданского самочувствия учащихся, дают информационную базу для проведения по данной проблеме спецсеминаров и спецкурсов в школах, колледжах, вузах. Теоретико-прикладные рекомендации исследования можно использовать пои профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогов начальных классов, социальных педагогов и других специалистов, занимающихся воспитанием детей младшего школьного возраста.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ осуществлялась в процессе деятельности семейно- педагогического консультативного центра, организованного в начальной школе д. Демихово Орехово-Зуевского района Московской области.

Проверка теоретических положений концепции формирования оптимистичного гражданского самочувствия у школьников проводилась в двух направлениях: в рамках опытно-экспериментальной деятельности в виде мониторинга гражданского самочувствия учащихся начальных классов и апробации условий взаимодействия школы и семьи по формированию у младших школьников потребности в жизненном оптимизме.

Различные аспекты содержания диссертационного исследования, выводы и научно -практические рекомендации были доложены и одобрены на научно-теоретических конференциях в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (1995-1998), на 6-ой Международной сессии по обучению правам человека в г. Москве (1996), на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам функционирования конфликтологической службы в школе, проходившей в г. Москве (1997).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось путем подготовки публикаций, проведения семинарских и практических занятий в ИПК и ПРНО МО на кафедре человековедческих технологий, а также в начальной школе д. Демихово Орехово-Зуевского района Московской области на педагогических советах учителей школы, на родительских собраниях и заседаниях школьных методических объединений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое педагогическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Под гражданским самочувствием учащихся начальных классов мы понимаем сложное эмоционально - волевое состояние личности, хараю-еризующееся устойчивым восприятием определённых условий жизни, спонтанностью мысленастроений и подражательностью в построении моделей личного и общественного поведения.

2. Гражданское самочувствие является специфической научной категорией, самостоятельной по своей семантике.

3. Матрицу гражданского самочувствия учащихся начальных классов составляют уровни удовлетворённости младших школьников значимыми условиями жизни: материальным положением семьи, в которой проживает ребёнок, чувство социальной защищённости (дома, в школе, на улице), отношением к учению в школе, состоянием личного здоровья, экологией места жительства.

4. Изучение состояния гражданского самочувствия личности необходимо начинать с самого раннего возраста. Как отмечал великий педагог Ян Амос Коменский: "Природа всех рождающихся существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму пока они ещё в нежном возрасте, окрепнув они не поддаются формированию."1

Оправдано проведение психолого-педагогического мониторинга в повседневной школьной практике, так как его помощью можно собрать банк данных о душевном состоянии младших школьников и проследить его динамику в процессе мониторинга.

5. Для получения эмпирической информации о состоянии гражданского самочувствия младших школьников сельской школы определённую ценность представляло разработанный автором метод исследования - "интервью - тестирование", благодаря которому возможно с учётом возраста детей выявить уровни их удовлетворённости важными аспектами своей жизни, их личные мнения и оценки реальной действительности.

6. Считаем возможным выйти с предложением об активном использовании метода "интервью-тестирования" в практике работы социальных педагогов, классных руководителей образовательных учреждений, особенно начальных школ. Однако, в этих целях следует провести соответствующее обучение этих специалистов процедуре проведения "интервью -тестирования" с младшими школьниками.

1 Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. С.89.

7. Гражданское самочувствие младших школьников носит неустойчивый, волнообразный характер, активно поддаётся влиянию внешних факторов. Следовательно на него можно оказывать направленное воздействие, как с целью его улучшения, так и ухудшения. Устраняя травмирующие факторы или смягчая их действие, возможно достичь положительной динамики душевного состояния школьников.

8. Интересным может оказаться опыт создания семейно-педагогических консультативных центров (советов) в структуре начальных сельских школ. Основной идеей функционирования таких центров является оказание помощи учащимся, учителям, родителям в направленном формировании оптимистичного душевного настроя личности.

Изложенные в настоящем исследовании теоретические выводы и практические предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всего комплекса проблем, связанных с процессом направленного формирования гражданского самочувствия учащихся младшего школьного возраста.

Требуют внимательного изучения внутренние механизмы функционирования гражданского самочувствия, поскольку духовный мир человека скрыт от исследователя и труднодоступен для изучения, разработка технологий педагогического воздействия на гражданское самочувствие детей, активное включение их самих в самоукрепление своего оптимистического отношения к учебе, к общественной морали и к законопорядку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Земш, Марина Борисовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.-А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 2992. с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений М.: Знание, 1976.

3. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя /Под ред. И.А. Каирова, и О.С. Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: сб. научных трудов / под ред. А. А. Бодалёва и Р. А. Ковалева. М.: АПН СССР, 1983.

5. Алиев Ю.Б., Барышникова Л.П., Ардаширова Г.Т. Основы эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 240 с.

6. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во "КСП", 1995. - 400 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

8. Андреева Н.А. Как помочь ребёнку в горе. // Воспитание школьника 1994. - № 1. -с.15-19

9. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1957.

10. Ю.АртыковН. Взаимодействие щколы и семьи в идейно-политическом воспитании подростков; Дис. канд. пед .наук. Ташкент, 1983.

11. П.Баныкина С. В. Нужна ли "Конфликтологическая служба" в школе? // Педагогический поиск. 1995. - № 10-11. - с.4

12. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластёнин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1981.

13. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье, (психолого-педагогические очерки). -М.: Педагогика, 1972.

14. Берёзин Ф. Г. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. М.: Форум, 1994.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992.

16. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

17. Бодалёв А. А. Воспитание и понимание человека человеком. М.: Педагогика, 1982.

18. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

19. Бодалёв А. А. О проблемах организации изучения психологии семьи. // Семья и личность (психолого-педагогические проблемы); тез. доклада. Всесоюзная конференция в г. Гродно . -М.: 1981.

20. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1953.

22. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. Пг., 1918.

23. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

24. Вакуров В. Будь гражданин. // Советский воин, 1990. № 2. - с.63.

25. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910.

26. Винник А. Здоровый образ жизни путь к творческому долголетию. // Педагогический поиск. - 1995.-№ 10-11. - с.5.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / изд. ред. профессора А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.

28. Воликова Т. В. Учитель и семья: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1979.

29. Воропаева И. Т. Коррекция эмоциональной аферы младших школьников: Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 56 с.

30. Вульфов Б.З. Важные аспекты исследования воспитательного взаимодействия. // Советская педагогика. 1983. - № 5

31. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу "Общая психология." М.: Просвещение, 1986. - 218 с.

32. Горбатов Д. Тестовые модели в школьной практике. // Народное образование, 1993. -№ 8. с.38.

33. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

34. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Изд-во Политической литературы, 1987. - 426 с.

35. Гурко Т.Д. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Социс. -1997. -№ 1.

36. ГуроваР.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.

37. ДальВ. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1956. - т. 1.

38. Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии: очерки истории и теории социологии. /Российская Академия Наук, институт социологии. М.: Наука, 1993.

39. Демина А.Г. Работа школы с родителями. М.: Учпедгиз, 1955.

40. Дьюи Д. Школа и общество. 2-е изд. М.: Госиздат, 1924.

41. Ермолаева Л.И. Психология личного самочувствия, (в помощь учителю средней школы, профтехучилищ, педучилищ, техникумов, колледжей). Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 36 с.

42. Известнова Е.В. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе правового воспитания: дис. кандидата педагогических наук. М.: 1989.

43. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего (об основах духовного характера). Санкт-Петербург: Реверс, 1993. - 24 с.

44. Ильин И. А. Почему мы верим в Россию? // Новый мир. 1991. - № 10.

45. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекции.: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

46. Ильичев Л.Ф. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

47. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980.

48. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, изд.2. Пг., 1915.

49. Карамзин Н.М. Записки старого московского жителя: Избранная проза. // Сост., предисловия и примечания В.Б. Муравьева. М. Московский рабочий, 1986. - 527 с.

50. Климова В.И. Человек и его здоровье. М.: Знание, 1985. - 128 с.

51. Кожанова Н.Е. Диагностика семьи и семейного воспитания. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1995.-64 с.

52. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1984.

53. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

54. Королевич Г.К., Грачёва О.О. Творческие занятия в грушах продлённого дня. Пособие для учителя, М.: Нар. асвет, 1987. - 143 с.

55. Корчагина В. А. Воспитание у детей любви к природе. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954.

56. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

57. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 480 с.

58. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

59. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

60. Куколевский Г.М. Физическое совершенствование. М.: Медицина, 1977. - 142 с.

61. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 208 с.

62. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура залиты: Практическое пособие для студентов магистрантов. - М.: Издательство "Ось-89", 1997.-304 с.

63. Кэмпбелл Р., Максимов М. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. М.: Знание, 1992. - 190 с.1

64. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1956.- т.З.

65. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

66. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

67. Люблинская А.А. Учители о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

68. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

69. Макаренко А.С. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей. М.: Правда, 1985. -448 с.

70. Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта: Сб. научн. трудов / Редкол.: Я.С. Турбовской (ответственный редактор) и др. М.: Изд-во АН СССР, 1990. - 124 с.

71. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. М.: Прогресс, 1972.

72. Могилевская Л.Г. Семейный климат. М.: Знание, 1973.

73. Моносзон Э.И. К проблематике исследований по методологии педагогики. // Советская педагогика. 1982. - № 2

74. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. // Советская педагогика. -1983. 5.

75. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в шкале. Кн. для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

76. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

77. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Изд-во АПО, 1996. - 132 с.

78. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя, 2-е. изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

79. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений. / Российская Академия Наук, Российский фонд культуры; 3-е изд. -М.: АЗЪ, 1995.

80. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. Советская энциклопедия, 1972.89.0рлов Г. М., Уваров В. И. Село и Российские реформы. Н Социс 1997. № 5.

81. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследований в СССР. М.: Наука, 1979.

82. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого, М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

83. Песталоци И. Г. Избранные педагогические произведения. М.: 1965.

84. Петраков Б.Д., Румянцева Г.М. Служба социально-психологического сервиса. М.: Про-физдат, 1990.

85. Петровский А.В. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987.

86. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов 2-е изд. пере-раб. - М. Просвещение, 1981. - 604 с.

87. Познай себя: 30 популярных тестов. / Составитель Белый М.Ч. М.: Экономика, 1992.

88. Платонов К.М.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1986.

89. Права человека: Пособие для учителя./ Автор и составитель А .Я. Азаров, Т.В. Болотина. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. 208 с.

90. Прихожан А,М. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

91. ЮО.ПрокинаН.Ф. Пракгинум по детской психологии. М.: Просвещение, 1985.

92. Психология индивидуальных различий. Тесты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Н. Романова. М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 632 с.

93. Психология педагогического общения: Рабочая тетрадь. / Авт. сост. Г.Е. Смирнова. -М : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993.-36 с.

94. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

95. Пудовкина Ю.Н. Что же будет с Родиной и с нами. .В каком душевном с состоянии находится современный интеллигент? // Народная газета Московского региона. 1995. -№ Ю.

96. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социологических наук. М.: Прогресс, 1972.

97. Юб.Равкина З.И. Воспитание детей в семье. (Книга для родителей.) М.: Учпедгиз Министерство просвещения РСФСР, 1959.

98. Радищев А.Н. Избранные сочинения, 4-я типография им. Е. Соколовой Главполиграф-издата при Совете Министров СССР, Ленинград, 1952.

99. Радищев В. Подходы к изучению человека в социальной теории. // РЭЖ , 1994. - № 8. -с. 71-78.

100. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Центр, 1996.

101. ПО.Руткевич М.Н. Изменение роли общеобразовательной школы в России.// Социс 1991.12.

102. Самоукина Н. Игры коммуникации. // Народное образование. - 1992. -№ 5-6. - с.54.

103. Саганенко Г.И. Надёжность результатов социологического исследования / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1983.

104. Семенов В.Д. Воспитательное воздействие коллектива с его средой как педагогическая категория. // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: тезисы. Таллин: ТПИ, 1979.

105. Н.Селезнева Е. Главная педагогия родительский дом.//Семья и школа. - 1989. - № 7.

106. Сикорский Б.Ф., Э. Фромм о роли социального характера. // Социально-политический журнал. 1994. - № 10. - с. 190-198.

107. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

108. Современный русский язык: Учебник для филологических специальных университетов. / Белошапкова В.А., Брызгунова Е.А., Земская Е.А.; под ред. В.А. Белошапковой 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1989. - 800 с.

109. Современный русский язык в 2-ух. ч. / Под ред. Д.Э. Розенталя. изд. 2-е, испр., учебник для университетов. - М.: Высшая школа, 1976.

110. Семейный кодекс Российской Федерации. // Домашний адвокат. 1996. -№ 1(105).

111. Социальная и поихолого-педагогическая поддержка детства. / Сост. и коммент. ЛЯ. Олиференко. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. - 56 с.

112. Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодёжи. Тез. докл. Всесоюзная научно методическая конференция. - М.: МАИ, 1991. - 122 с.

113. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 297 с.

114. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1973.

115. Тарловская Н. Развивающая среда и этапы взросления ребёнка. // Обруч. 1997. - № 3.

116. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: в 2-ух. т., ок. 145 000 слов. М.: Русский язык, 1985. -т.1.1

117. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. изд.2. -М.: Учпедгиз, 1953.

118. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. М.: ГИХЛ, 1936. - т. 38.

119. Урбанская 0. Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. -192 с.

120. Уроки привлекательности. /Авт. сост. Лобарева Л.А. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. -96 с.

121. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -т.З.

122. Фелингер А.Ф. Статистические алгоритмы в социологических исследованиях. Новосибирск: Наука, 1985.

123. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Аверинцевой С. С., Араб-Оглы Э.А. -М.: Советская энциклопедия, 1989.

124. Философский словарь./Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. Политиздат, 1986.

125. Флоренский П. А. О судьбе России. // Литературная учёба. 1991. - № 5-6.

126. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. / авторы очерка о 3. Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. -М.: Наука, 1989.

127. Харчев А.Г. Брак семья в СССР. // М.: Мысль, 1964.

128. Харчев А.Г. Семья и культура. // Советская педагогика. 1983. - № 9.

129. Харченко С.В., Тощенко Ж.Т. Социальное настроение. М.: Наука, 1996. - 243 с.

130. Цен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

131. Чаклин А.В. География здоровья. М.: Знание, 1986. - 123 с.

132. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.А. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.

133. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х т. М.: Просвещение, 1964. - т.З.

134. Шепель В.М. Имиджелогии: Секреты личного обаяния.- 2-е изд., пере раб. и доп. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997. - 382 с.

135. ШепельВ.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авицена, ЮНИТИ, 1996. -295 с.

136. ШепельВ.М. Социально психологические проблемы воспитания. - М.: Московский рабочий, 1987. -239 с.

137. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. (Управленческая гуманитаро-логия). М.: Финансы и статистика, 1992.

138. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа? // Советская педагогика. 1989. -№4. -с.3-8.

139. Шепель В.М. Слагаемые оптимизма. //Высшее образование в России. 1996. - №2. -с.117.

140. Щуман С.Г. Родительские тревоги. М.: Педагогика, 1989.

141. Энциклопедический словарь медицинских терминов. / главный редактор академик Б.В. Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1983.

142. Энциклопедический социологический словарь. / Общая редакция академика РАН Оси-поваГ.В. М.: ИСПИРАН, 1995.

143. Юридический справочник для населения. М.: Юрид. Ю. 70 лет, 1988.

144. Язык. Общение. Бизнес. Справочное издание. (Докл. и тез. выступлений, 7 Международный научно-практический семинар.) М.: ИПК и ПРНО МО, МГУ, МГЛУ, 1996.