Формирование гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета

Фролова, Марина Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета

Автореферат

Автор научной работы: Фролова, Марина Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета"

Направахрукописи

ФРОЛОВА МАРИНА ЕВГЕНЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУВПО «Шуйский государственный педагогическийуниверситет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Каплина Лилия Яковлевна

Официальные оппоненты:

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Симонов Валентин Петрович

кандидат педагогических наук, профессор

Воронова Тамара Александровна

Ведущая организация:

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского

Защита состоится 20 января 2005 г. в 15-00 на заседании диссертационного совета

Д 212.155.06 в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г.Москва, ул.Радио, д. 10а, ауд. 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан «{£у> декабря 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема воспитания «истинных сынов Отечества» волновала человечество с древнейших времен. Интерес к ней то несколько ослабевал в период политической и экономической стабильности, то разгорался, особенно в переломные исторические моменты, с новой силой. В России, на рубеже веков, после практически десятилетнего затишья и умалчивания, государственные деятели, политики, ученые, философы, социологи, педагоги осознают значимость воспитания в образовании и призывают к возрождению гражданственности, воспитанию у молодежи любви к Родине, традициям, уважению ее прошлого и настоящего. В национальной доктрине образования одной из приоритетных задач называется воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью. Целью федеральной целевой программы «Молодежь России 2001-2005 годы» является «создание и развитие правовых, экономических и организационных условий для воспитания у молодежи гражданского сознания в условиях демократического общества, рыночной экономики и правового государства, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного российского общества».

Гражданское воспитание молодежи становится как никогда актуальным. Это обусловлено рядом причин. С одной стороны, девальвация ценностей, рост бездуховности и преступности в молодежной среде не может не вызвать беспокойства за будущее страны. С другой стороны, в период становления демократического общества, возникает потребность в наиболее активном, ответственном, «жизнеспособном поколении». (Ильинский И.М., Бабочкин П.И., 1999) Особое значение воспитание специалиста с активной гражданской позицией имеет в системе педагогических высших образовательных учреждений. Именно выпускникам педагогических вузов предстоит претворять в жизнь идеи гражданского образования и учить своих воспитанников отличать сущностное от временного. От сегодняшних студентов - будущих учителей зависит, какие духовные ценности будут лежать в основе мировоззрения наших детей. Радикально меняющаяся социально-экономическая, политическая, идеологическая ситуация и духовное состояние населения в нашей стране сегодня требуют граждански активных педагогов, способных быстро и адекватно действовать в динамичной профессиональной и социальной среде. Современная парадигма образования вносит существенные коррективы в приоритетность задач, решаемых в процессе профессиональной подготовки учителя: первостепенное значение приобретает формирование человека-гражданина с активной жизненной позицией, с высоко развитыми чувствами долга и ответственности.

Решение данной проблемы связано с преодолением ряда противоречий:

между потребностью общества в высококвалифицированных кадрах, проявляющих гражданскую активность и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей; между законодательством, регламентирующим воспитательную деятельность в образовательных учреждениях, и реальными условиями ее реализации;

между огромным потенциалом воспитательной системы высшего учебного заведения и нивелированием ее значения в широкой практике.

В связи с этим, для современной педагогической науки проблема воспитания гражданской активности будущих учителей является особенно актуальной. Основа для изучения данного вопроса подготовлена целым рядом исследований. Проблемы воспитания стоят в центре внимания таких ученых как Бабочкин П.И., Боденко Б.Н., Бондаревская Е.В., Газман О.С., Зимняя И.А., Караковский В.А., Корнетов Г.Б., Кривченко ТА, Лисовский В.Т., Лихачев Б.Т., Морозова НА, Мудрик А.В., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Сластенин ВА, Ховрина Л.Н., Чепурных Е.Е., Ямбург ЕА и др. Значительный вклад в развитие идей гражданского воспитания внесли Аникиев А., Болотина Т., Воскресенская Н., Давлетшина Н., Кишенкова О., Мушинский О., Никитин А., Певцова Е., Симоненко П., Соколов Я., Спасская В.,Тубельский В. и др.

Многие ученые в своих работах затрагивали феномен «активности», рассматривая познавательную активность (Аристова Л.П., Вербицкий А.А., Низамов РА, Пискунов М.У., Половникова НА, Платонова ТА, Путляева Л.В., Редковец ИА, Скаткин М.Н., Шамова Т.Н., Щукина Г.И.), социальную активность (Архангельский СИ., Бабанский М.Ю., Клименко Т.К., Мудрик А.В., Мищенко А.И., Никитина Н.Н., Сластенин ВА, Фарафонова Л.Н , Шабанов Н.К., Шиянов Е.Н.), общественно-политическую активность (Балахничева Г.В., Боровик B.C., Гликман И.З., Строкова Т.М., Шкурко И.И), творческую активность (Гуляева Л.М., Енин А.В., Жуганов А.В., Орлов В.И., Харькин В.Н), нравственную активность (Атанасова С, Аничкин С.А., Давыдова С.Д., Филиппова Н.,), художественно-эстетическую активность (Сизый Т.Н., Фатеева Н.И.,), трудовую активность (Низамов Р.А.), субъектную активность (Павлова Л.Н.), общественную активность (Строкова Т.Н.).

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения обозначенной проблемы, однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования, содержание и организация системы воспитания гражданской активности в современном высшем педагогическом заведении XXI века не были предметом специального исследования и требуют дальнейшего изучения. Недостаточная разработанность ряда аспектов системы воспитания гражданской активности студентов педагогического университета, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость этой проблемы определили выбор темы исследования «Формирование гражданской активности будущего учителя в системе воспитательной работы педагогического университета».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить формы, методы и средства воспитания гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом университете.

Предмет исследования: система воспитания гражданской активности будущих учителей в вузе.

Гипотеза исследования: система воспитательной работы педагогического университета по формированию гражданской активности будущих учителей станет эффективной, если:

гражданская активность рассматривается как стержневой показатель воспитанности будущего учителя, являющийся основой для развития индивидуальных и социально значимых нравственных качеств;

обеспечена реализация принципов гуманизма, демократизма, культуросообразности и природосообразности во взаимодействии всех субъектов профессионального становления специалиста; будущий учитель включен в различные виды социальной и педагогической практик, содержание которых дифференцировано в зависимости от степени профессиональной подготовки студента; идея формирования гражданской активности становится привлекательной и необходимой для студентов в связи с актуализацией в системе воспитания педагогического вуза клубных форм работы, развития студенческого самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе работы ставятся следующие задачи:

- проанализировать теоретические исследования, посвященные проблеме воспитания будущих учителей и на этой основе уточнить смысловое поле понятия «гражданская активность»;

- изучить специфику формирования гражданской активности студентов -будущих учителей, а также выявить и обосновать основные условия воспитания гражданской активности;

- определить основные содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской активности студентов;

- экспериментально проверить эффективность системы воспитания в педагогическом университете по формированию гражданской активности будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория системного подхода (Архангельский СИ., Беспалько В.П., Кузьмина Н.В., Садовский В.Н., Симонов В.П.);

- теория деятельности (П.К.Анохин, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, М.С.Каган, А.Н.Лсонтьев, Л.С.Рубинштейн);

- теория личностно-ориентированного и развивающего образования (М.Н.Берулава. Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, И.С.Якиманская и др.);

- идеи и научные положения гуманизации высшего образования (В.П.Вахтеров, Н. А. Добролюбов, П.Ф.Лесгафт, Б.ТЛихачев, Н.Д.Никандров, Н.И.Пирогов, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский);

- теория целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, М.А.Данилов, В.С.Ильин, Э.Г.Костяшкин, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Филонов и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по данной проблеме; беседа; анкетирование; тестирование; наблюдение; анализ материалов и результатов деятельности студентов; экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс; обобщение опыта работы; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» в течение 1997-2004 гг. В констатирующем эксперименте принимали участие 300 абитуриентов всех (7) факультетов вуза. В формирующем эксперименте были задействованы 165 студентов второго курса трех факультетов (историко-филологический, естественно-географический, математико-технологический). Эксперимент осуществлялся в процессе включения студентов в различные виды социальных и педагогических практик в системе воспитательной работы университета.

Эгапы исследования:

1 этап (1997-1999 гг) - Накопление эмпирического магериала. Подбор, изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Формулировка темы, объекта, предмета, цели, задач, методов, гипотезы и общей структуры работы.

2 этап (2000- 2003 гг) - Анализ гражданской активности абитуриентов педагогического университета. Проведение исследовательской работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты, проводимые с постоянным составом студентов.

3 этап (2003-2004 гг) - Анализ результатов экспериментальной работы, систематизация и обработка полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Достоверность результатов диссертационного исследования

обеспечивается его методологической основой, использованием методов математической статистики в обработке результатов опытно-экспериментальной работы, достаточной выборкой участников эксперимента.

Научная новизна исследования:

- уточнено смысловое поле понятия «гражданская активность» будущего учителя;

- определены уровни гражданской активности будущего учителя в соответствии с предложенным критерием;

- разработаны содержание, формы и методы формирования гражданской активности будущего учителя в системе воспитательной работы педагогического университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен теоретический анализ подходов к воспитанию студентов в истории педагогической мысли России и в современных педагогических исследованиях; сформулированы и обоснованы принципы и условия эффективности процесса формирования гражданской активности будущего учителя; исследовано развитие гражданской активности будущего учителя в процессе включения студентов педагогического вуза в систему воспитательной работы педагогического университета.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, а также в разработке систем воспитания студентов в высших учебных заведениях.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы и проведении экспериментальной работы в условиях высшего педагогического заведения, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики, ректората, Совета по воспитательной работе, семинара для кураторов, Ученого Совета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», комиссии по воспитательной работе при Совете ректоров вузов Ивановской области, Коллегии комитета Ивановской области по делам молодежи, курсах повышения квалификации преподавателей «Организация развивающего воспитательного пространства вузов» при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва, 2003), «Управление качеством образования» при Ивановском государственном энергетическом университете (2004 г.), на научно-практических конференциях и семинарах-совещаниях: «Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза». Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 1999 г.); «Будущее России -ответственность молодежи». Всероссийская конференция (Челябинск, 1999); «Организация воспитательной деятельности со студентами: практика, традиции, перспективы развития» Всероссийская научно-практическая конференция (Тула, 2000); «Практика организации досуговой деятельности и художественного творчества со студентами». Всероссийский семинар-совещание (Москва, 2001); «Гражданин в ХХ1 веке». Международная научно-практическая конференция (Москва, 2001 г.); «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Международная научная конференция (Шуя, 2001); «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях». Всероссийский семинар-совещание РГУПС (Ростов-на-Дону, 2002); «Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе». Региональная научно-практическая конференция (Шуя, 2002);

«Студенческое самоуправление: школа демократии и лидерства». Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2003); «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи». Межвузовская научно-практическая конференция. (Шуя, 2003); «Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза». Всероссийская научно-практическая конференция. (Тула, 2003); «Профессиональная подготовка студентов в процессе педагогической практики». Научно-практическая конференция. (Ярославль, 2003); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования». Всероссийский семинар-совещание. (Чебоксары, 2003), августовской педагогической конференции учителей Комсомольского района Ивановской области (2004).

На защиту выносятся следующие положения

1. Задача формирования гражданской активности студентов является доминирующей в системе воспитательной работы педагогического университета, поскольку выступает в роли стержня общей культуры будущего учителя, дающего запас «прочности» для развития индивидуальных художественных, нравственных, эстетических качеств личности, востребована в процессе профессионализации студентов в вузе и актуализируется в дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Гражданская активность будущего учителя - это сознательная, целенаправленная, добровольная, социально-значимая деятельность, выражающаяся в проявлении таких гражданских качеств как гражданский долг и ответственность, мужество, патриотизм, уважение прав и свобод других людей, готовность постоять за других.

3. Эффективность воспитания гражданской активности студентов зависит от создания благоприятных условий, как внешних, к которым относятся: политическая и социально-экономическая ситуация в стране и регионе, влияние средств массовой информации, воспитательная среда в вузе, так и внутренних: мотивы, потребности, ценностные ориентации, направленность личности и опыт общественных отношений студентов.

4. Идея формирования гражданской активности становится личностно значимой для студентов в связи с актуализацией в системе воспитания педагогического вуза клубных форм работы, развития студенческого самоуправления, введения нового вида практики на ранних сроках обучения и др. Данная идея может быть реализована только в системе воспитательной работы, в основе которой лежит концепция воспитания студентов, базирующаяся на единстве учебной, научной и внеучебной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 220 наименований, 8 таблиц, 11 диаграмм, 5 гистограмм, 3 схем, 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлено обоснование выбранной темы, раскрыта ее актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются методологические основы диссертационного исследования, обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются этапы экспериментальной работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Исследование проблемы гражданского воспитания студентов в теории и истории образования России» - дается историко-педагогический анализ вопросов воспитания в профессиональной подготовке учителя в истории педагогической мысли России, рассматриваются современные концептуальные подходы к гражданскому воспитанию студенческой молодежи, разрабатываются теоретические основы воспитания гражданской активности студентов педагогического университета: принципы воспитания гражданской активности студентов, смысловое поле понятий «воспитание», «гражданское воспитание», «гражданин», «гражданственность», «активность», «гражданская активность», условия эффективности воспитания гражданской активности студентов педагогического вуза.

Историко-педагогический анализ и современные исследования вопроса гражданского воспитания молодежи вообще и будущих учителей в частности показали, что задача формирования гражданских качеств молодых людей постоянно находилась в центре внимания педагогов, а особенно остро она стоит в переломные моменты истории России и образования.

Проблема подготовки учителя в истории русской педагогической мысли имеет глубокие корни, которые уходят в самый ранний период развития образования на Руси. Идея значимости воспитания истинных сынов Отечества встречается уже в ранних источниках: «Поучение князя Владимира Мономаха» (XI век), Устав Львовской братской школы (1586 г.), «Наказание к учителям...» (1645 г.). В начале ХУШ века ряд выдающихся мыслителей России обращался к вопросу воспитания юношества в учебных заведениях (Ф.С.Салтыков, И.Т.Посошков, Ф.Прокопович, В.Н.Татищев), ставя во главу угла общую культуру выпускника, религиозную нравственность и воинский долг как необходимые условия процветания Отечества.

Новый этап в развитии российского воспитания и образовательной системы связан с именем великого русского ученого М.В.Ломоносова. Решая задачу создания новой национальной школы, доступной широким народным массам, М.ВЛомоносов акцентировал внимание на воспитательном потенциале таких учебных дисциплин как история, география, русский язык, грамматика, формирующих любовь к Родине и русскому народу, патриотические чувства и пробуждающих стремление служить Родине, приумножая ее славу. Особое значение М.ВЛомоносов уделял личности учителя, который должен быть справедливым и чутким, уважающим личность ученика. Последователи М.В.Ломоносова - преподаватели Московского университета - Н.Н.Поповский,

А.А.Барсов, Д.САничков развивали, пропагандировали и претворяли в жизнь идеи своего учителя.

Общественный деятель и педагог И.И.Бецкой разработал и предложил новую воспитательную систему, способную, по его мнению, произвести «новый род подданных» для России. Выстраивая сою идею на основе дифференцированного подхода к подготовке выпускников учебных заведений в зависимости от их сословия и будущей профессиональной деятельности, главной своей задачей И.И.Бецкой видел воспитание патриотизма, нравственности и стремления служить на благо Родины.

Проблемы воспитания стали в центре общественного мнения России после декабрьского восстания 1825 года. Это коснулось и воспитания студенчества. Министерство просвещения озаботилось задачей подготовки благонадежных учителей, которых проще было готовить в учреждениях закрытого типа. Основной идеей образовательной политики стала сформулированная министром просвещения С.С.Уваровым мысль о трех основах государственной политики: православие, самодержавие и народность.

Большое влияние на умы студенчества оказывали труды таких деятелей как В.Г.Белинский, И.В.Кириевский, Н.И.Пирогов. Н.ИЛобачевский считал, что одно образование умственное не довершает еще воспитание, в университете развивается и «продолжается любовь славы, чувство долга и внутреннего достоинства».

Во второй половине XIX века особое внимание обращалось на воспитание студенчества в учебном процессе, и в частности в рамках изучения педагогики, призванной, по мнению профессора Московского университета П.Г.Редкина, «образовывать и человека, и гражданина».

Огромна роль выдающегося русского педагога К.Д.Ушинского в развитии педагогики как науки и разработке содержания педагогического образования и воспитания. Идеи К.Д.Ушинского вытекают из одной наиглавнейшей - идеи народности в воспитании, которая лежала в основе всех педагогических воззрений великого педагога. К.Д.Ушинский определил главную цель воспитания - духовное развитие личности в опоре на культурно-исторические традиции народа. Принципиальное значение имеет мысль К.Д.Ушинского о том, что учитель должен уметь «воспитывать учеников своим предметом». Характеризуя состояние воспитания в России, К.Д.Ушинский выделил три основных принципа воспитания: народность, христианскую духовность и науку.

Дальнейшее развитие идей воспитания и образования российского студенчества связано с именами таких известных педагогов, как П.Ф.Каптерев, Д.И.Менделеев, В.П.Вахтеров, П.Ф.Лесгафт, М.И.Демаков, К.П.Яновский.

Историко-педагогический анализ показал, что основные идеи истории педагогики и образования России по подготовке учителя можно обозначить следующими направлениями:

- подготовка учителя в системе государственного образования;

- включение в содержание образования учителя широкого круга общественно-научных дисциплин, а позднее и специальных психолого-педагогических;

- требования к учителю как к высоконравственной личности, преданной Отечеству;

- формирование у будущего учителя высоких гражданских качеств (патриотизм, чувство собственного достоинства, уважение других людей);

- практическая подготовка к осуществлению воспитания молодежи, владению приемами и методами воспитательной работы.

Воспитание студенчества осуществлялось в процессе:

- изучения научных дисциплин,

- прохождения педагогической практики;

- общения с профессорами и преподавателями учебного заведения;

- организации студенческих праздников, вечеров, которые содействовали развитию активности и самостоятельности будущих специалистов. Проблема профессиональной подготовки будущего учителя, воспитания

необходимых качеств его личности остается в центре внимания многих ученых и исследователей в XX и XXI веках. В последние годы произошел социально значимый сдвиг в общественном сознании и общей направленности государственной социальной политики, вернулось признание воспитания приоритетной общенациональной ценностью. В настоящее время идет многосторонний интенсивный поиск основополагающих подходов к новой стратегии воспитания, в котором принимают участие не только педагоги, но и психологи, социологи, философы, юристы.

В современных педагогических источниках можно наблюдать различные подходы к воспитанию, в том числе - профессиональному развитию специалиста:

психологическая концепция индивидуальности человека как самоценности (Зимняя И.А., Пидкасистый П.И., Смирнов С.Д.);

- философская концепция развития духовности человека как высшей ценности (Битнас Б.П., Лихачев Б.Т., Шадриков В .Д.);

- социальная концепция формирования ценностных ориентации (Бабочкин П.И., Лисовский В.Т.,);

- акмеологическая концепция воспитания (Гагин ЮА, Кузьмина Н.В., Максимова В.Н., Реан А.А., Эхов С.Ф.) и др.

При выстраивании модели системы воспитательной работы ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» мы брали за основу социальную концепцию, поскольку результат профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза во многом зависит от его ценностных ориентации, нравственно-духовных и гражданских качеств, которые формируются в различных видах социально-значимой деятельности.

В ходе исследования нами выделены необходимые основные положения, реализация которых является важным условием формирования гражданской активности студентов: принцип гуманизма, который ставит в центр личность, ее внутренний духовный мир как уникальную самоценность; принцип демократизма, который предполагает воспитание студентов, способных не только осуществлять жизнедеятельность в условиях демократических преобразований, но и демократизацию самой системы воспитания, основанной

на уважительном отношении к людям; принцип природосообразности воспитания, который являет собой научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов развития личности в период подготовки к профессиональной деятельности; принцип культуросообразности, в соответствии с которым процесс воспитания выстраивается на основе приобщения к нравственным и духовным ценностям, культурному наследию Отечества, уважительному отношению к культуре других стран и народов.

На основе анализа определений «гражданин», «гражданственность», «активность» в психолого-педагогической литературе уточнено смысловое поле понятия «гражданская активность» учителя, рассматриваемое как сознательная, целенаправленная, добровольная, социально-значимая деятельность, выражающаяся в проявлении таких качеств как долг и ответственность, мужество, патриотизм, требовательность к себе и уважение прав и свобод других людей, готовность постоять за других, и направленная на гражданское воспитание подрастающего поколения.

При определении уровней и признаков гражданской активности будущих учителей мы опираемся на следующий критерий - степень и качество сформированности гражданской активности.

На основе данного критерия мы определили следующие уровни сформированности гражданской активности будущих учителей: высокий, средний, низкий, очень низкий. Показатели и уровни проявления гражданской активности будущего учителя отражены в таблице 1.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что на процесс формирования гражданской активности будущего учителя оказывают влияние ряд факторов, как внешних, к которым относятся: политическая и социально-экономическая ситуация в стране и регионе, влияние средств массовой информации, воспитательная среда в вузе, непрерывность и системность гражданского воспитания в школе и вузе; так и внутренних: мотивы, потребности, ценностные ориентации, направленность и опыт общественных отношений студентов.

Во второй главе - «Опыт формирования гражданской активности будущих учителей» представлены результаты эксперимента по формированию гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета: дается характеристика гражданской активности абитуриентов педагогического университета, разрабатывается содержание и структура системы воспитательной работы педагогического университета по формированию гражданской активности будущего учителя, представлены результаты экспериментальной работы по теме исследования.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. Этапы эксперимента логически связаны между собой. Эксперимент проводился на одном и том же составе студентов. В результате констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 300 абитуриентов семи факультетов университета, было установлено, что контингент первокурсников ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» составляют интеллектуально развитые, подготовленные к

умственному труду молодые люди, со сложившимися ценностными ориентациями, не последнее место в которых занимают гражданские ценности, и готовые к конструктивной социальной деятельности. Вместе с тем, они не дооценивают значимость таких качеств как гражданское мужество, патриотизм, гражданский долг и ответственность в будущей профессии учителя. Поэтому задача, которая стоит перед всем коллективом педагогического вуза, -сформировать и развить гражданские качества, составляющие основу гражданской активности личности.

В таблице 2 представлены средние показатели по наличию и желанию обладать гражданскими качествами. В результате самооценки вчерашних школьников, средний балл в левой части таблицы меньше четырех, за исключением показателя «уважение прав и свобод других людей». В правой же части таблицы, где отражено желание обладать гражданскими качествами, соответствующие показатели значительно выше, что означает наличие у учащихся стремления к саморазвитию определенных гражданских качеств.

Из предложенных направлений личного участия в воспитательной работе педагогического вуза наибольший интерес был вызван студенческим самоуправлением (28%), чуть меньше - 26% будущих студентов - привлекла работа с детьми по месту жительства, школе, лагере, 19% изъявили желание принимать участие в экологическом движении, 17% - в патриотических мероприятиях, 10% - оказывать социальную помощь.

Общее количество ответов превышает 100%. Это объясняется тем, что многие респонденты проявили желание заниматься несколькими видами общественной работы. Подобная потенциальная активность первокурсников вселяет уверенность в реальности эффективной работы по формированию гражданской активности в вузе.

В рамках экспериментальной работы разработана система воспитания гражданской активности будущих учителей, в основе которой лежит концепция воспитания, базирующаяся на единстве учебной, научной и внеучебной деятельности, организующим и координирующим звеном выступает управление воспитательной работы, взаимодействие между студентами и преподавателями строится на субъет-субъектных отношениях, возникающих в специфически выстроенной и имеющей широкий спектр предложений содержания, форм и методов воспитывающей среде. Идея формирования гражданской активности становится привлекательной и необходимой для студентов в связи с актуализацией в системе воспитания педагогического вуза клубных форм работы, развития студенческого самоуправления, введения нового вида практики на ранних сроках обучения и др.

Основными средствами воспитания гражданской активности будущего учителя в педагогическом университете являются: воспитательный потенциал учебного процесса; традиции вуза, факультета, группы; научно-исследовательская деятельность студентов; студенческое самоуправление; культурно-массовая и творческая деятельность студентов; спортивно-оздоровительная работа и педагогическая практика.

Показатели и уровни проявления гражданской

Показатели гражданской активности Признаки проявления разных уровней гражданской активности

5 - высокий 4 - средний

Гражданский долги ответственность Относится к своему труду как к гражданскому долгу, добросовестно и неравнодушно Несет ответственность за моральное, нравственное, гражданское становление ученика, за его судьбу Добросовестно выполняет свою работу, не выходя за рамки должностных обязанностей Ответственно готовится к урокам и внеучебным мероприятиям в пределах нагрузки

Гражданское мужество Мобилизует все свои силы на достижение цели образования подрастающего поколения Всегда отстаивает свои убеждения Независим в суждениях. Готов пойти на жертвы (время, личные интересы) ради учащихся Ему присущи смелость, стойкость, выдержка, самообладание, самоотверженность Настойчив и решителен в образовательном процессе Всегда доводит начатое дело до конца Но не требует самоотверженности от других.

Патриотизм Любит Отечество, свою малую Родину, чтит ее историю и культуру и прививает эту любовь учащимся Обладает чувством национальной гордости за прошлое и настоящее России Своим трудом содействует ее культурному и духовному развитию и процветанию Предан Родине, является законопослушным гражданином Уважает историю и культуру Отечества, но в своей работе не ставит специальной цели воспитания патриота

Уважение прав и свобод других людей Уважает права и свободы учащихся, их родителей, коллег Признает достоинство личности школьника. В работе учитывает их интересы, выражает им доверие, проявляет внимательное отношение к их убеждениям, устремлениям, чуткость, вежливость, деликатность, скромность Открыт для иного мнения Уважает права, свободы, убеждения и интересы учащихся, их родителей, коллег, но от других этого не требует

Готовность постоять за других Всегда отстаивает взгляды и интересы учащихся, оказывает им поддержку и помощь Проявляет заинтересованность к проблемам школьников и оказывает содействие по выходу из них при определенных ситуациях

Таблица 1

активности будущего учителя

Признаки проявления разных уровней гражданской активности

3 - вязкий 2 - очень низкий

Не рассматривает свою работу как выполнение долга перед обществом и государством Ответственность проявляется только в своевременном приходе на работу и уходе из школы Относится к своей работе как к необходимой обязанности Не несет никакой ответственности за результат работы

Не прилагает особых усилий в деле воспитания личности школьника Не готов пожертвовать личными интересами и временем Личные интересы ставит выше общественных В суждениях идет на поводу у более компетентных и высокопоставленных коллег

Любит и уважает свою Родину, переживает за события, происходящие в ней, но не видит в своей профессии возможность способствовать ее развитию и благосостоянию Равнодушен к судьбе Отечества Не проявляет интереса к ее культуре, традициям, прошлому и настоящему

Не нарушает прав и свобод школьников, но и не проявляет к ним интереса, не учитывает их в своей профессиональной деятельности Игнорирует права и свободы учащихся, их родителей, коллег Невнимателен, груб, демонстрирует неуважение к чужому мнению

Готов дать советы по выходу из критической ситуации, но на деле не вмешивается в разрешение проблемы В сложных ситуациях предпочитает >йти от принятия решения, отмолчаться Равнодушно относится к проблемам учащихся, разделяя позицию «Спасение утопающих дело рук самих утопающих»

Таблица 2

Характеристика наличия и желания обладать гражданскими качествами у _______первокурсников____________

обладаю гражданские качества хочу обладать

3,85 чувство долга и ответственности 4,62

3,49 гражданское мужество 4,33

3,88 патриотизм 4,49

4Д7 уважение прав и свобод других людей 4,59

4,01 готовность постоять за других ' 4,60

С целью повышения эффективности воспитания гражданской активности будущих учителей в ШГПУ была введена общественно-педагогическая практика для студентов второго курса, в процессе которой решались следующие задачи:

- воспитание у студентов устойчивого интереса к профессии учителя;

- углубление и закрепление психолого-педагогических и специальных знаний;

- формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса как педагогической системы;

- развитие у студентов потребности в самообразовании и совершенствовании профессионально-педагогических знаний и умений;

- формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

- формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя и его активных педагогических позиций;

- оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач воспитания учащихся.

В рамках эксперимента учителям, организующим и направляющим деятельность практикантов, было предложено оценить социально-значимые качества личности студентов в начале практики и по ее окончании. Для нас представляли интерес гражданские качества, лежащие в основе гражданской активности будущего учителя. Средний балл, проставленный руководителями практики, отражен в таблице 3.

Таблица 3

Уровень проявления гражданской активности второкурсников

Гражданские качества, лежащие в основе Средний балл Средний

гражданской активности в начале балл в конце

практики практики

1 2 3

Чувство долга и ответственности 4.51 4.72

Гражданское мужество 4.38 4.61

Патриотизм 4.56 4.68

Уважение прав и свобод других людей 4.68 4.84

Готовность постоять за других 4.56 4.78

При сравнении показателей второго и третьего столбиков таблицы 2, можно обнаружить очевидный сдвиг в сторону развития гражданских качеств студентов. Проверив достоверность полученных результатов, используя метод G-критерий знаков, мы пришли к выводу, что включение будущих учителей в практическую деятельность на ранних сроках их профессиональной подготовки оказывает благотворное влияние для развития гражданской активности личности. Значительная часть студентов, включенных в системе воспитательной работы ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» в различные виды социальных практик, продемонстрировала положительную тенденцию в развитии гражданской активности.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы, определено направление дальнейшей работы.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Гражданское воспитание будущих учителей в условиях девальвации ценностей с одной стороны, и потребности в квалифицированных профессионалах с активной гражданской позицией и развитым чувством ответственности с другой, становится как никогда актуальным. Гражданская активность будущего учителя, рассматриваемая нами как сознательная, целенаправленная, добровольная, социально-значимая деятельность, выражающаяся в проявлении таких гражданских качеств как гражданский долг и ответственность, гражданское мужество, патриотизм, требовательность к себе и уважение прав и свобод других людей, готовность постоять за других, является стержневым показателем воспитанности и готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, дающим запас «прочности» для развития духовных, нравственных, эстетических и общекультурных ценностей, индивидуального стиля деятельности.

2. Специфика формирования гражданской активности у студентов педагогического университета обусловлена особенностями самой профессии учителя, деятельность которого направлена на воспитание подрастающего поколения. От гражданской позиции учителя во многом зависит какое будущее

будет у нашей страны. Задача формирования социально значимых качеств у школьников может быть успешно решена лишь при условии обладания и проявления гражданской активности у воспитателя. Вместе с тем, процесс воспитания гражданской активности личности очень длительный и его результаты могут проявиться не сразу, а по истечении определенного, иногда очень длительного времени.

Для формирования у будущего учителя гражданской активности, нравственного самосознания, устойчивой системы ценностей необходимо включение студентов педагогического университета в различные виды социальной и педагогической практик, степень сложности которых возрастает с каждым годом обучения. На 1 курсе - участие в деятельности педагогического отряда, клуба эстетического воспитания, спортивного клуба, волонтерского движения; на 2 курсе добавляется общественно-педагогическая практика; на 3 курсе- практика в летних оздоровительных лагерях; на 4 курсе - педагогическая практика и работа вожатыми в круглогодичных оздоровительных лагерях; на 5 курсе - педагогическая практика. В современном педагогическом вузе является реальностью использование вузовского компонента содержания образования для включения в учебный план социально-значимых видов деятельности студентов, способствующих формированию гражданской активности будущего учителя.

3. Воспитательное воздействие на студентов, прямое или косвенное, не будет иметь результата, если оно не будет принято самими воспитанниками. Идея формирования гражданской активности воспринимается студентами как общественно и личностно значимая, когда они в процессе педагогической деятельности получают общественное признание, благодарность детей и учителей, осознают всю меру ответственности перед обществом за результаты своей будущей деятельности. Проведенное нами экспериментальное исследование, в результате которого наметилась положительная тенденция в развитии гражданской активности будущего учителя, показало целесообразность и эффективность предложенной системы воспитания студентов в педагогическом университете.

Наше диссертационное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием гражданской активности в системе воспитательной работы педагогического университета. Перспективными для дальнейшего решения могут стать вопросы, связанные с совершенствованием и саморазвитием каждого элемента воспитательной системы педагогического вуза, пути модернизации системы в целом, а также рассмотрение вопросов, связанных с формированием гражданской активности будущих учителей в процессе довузовской и поствузовской подготовки.

В приложении приводятся материалы, которые использовались в ходе опытно-экспериментальной работы: концепция воспитания студентов ГОУ ВПО «ШГПУ», программа общественно-педагогической практики, путевка на ОПП, экспериментальные данные, схемы, отражающие структуру и логику воспитательной работы педагогического университета.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Фролова ME., Сметанин В.В. Вопросы воспитания студентов в ШГПУ // Проблемы повышения качества подготовки учителя: материалы международной научной конференции (Шуя, 13-15 мая 1999 г.). - Шуя: ШГПУ, 1999.-С. 247-248.

2. Гришин А.П., Каплина Л.Я., Фролова М.Е. Программа деятельности ШГПУ по воспитанию студентов на 1999-2001 гг. - Шуя: ШГПУ, 1999. -15 с.

3. Фролова М.Е. Формирование личности студента в процессе научной работы и участия в художественной самодеятельности // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: тезисы докладов, сообщений всероссийской научно-практической конференции (Москва, 2-4 марта 1999 г.). - М: Изд-во института молодежи, 2000. -С.226-230.

4. Фролова М.Е. К вопросу о профессиональной активности студентов педуниверситета // Актуальные проблемы педагогики: сборник научных исканий аспирантов и студентов ШГПУ. - Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 134140.

5. Фролова М.Е. Характеристика гражданской позиции абитуриентов педвуза и роль общественно-педагогической практики в формировании гражданских качеств будущего учителя // О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания (Ростов-на-Дону, 13-16 декабря 2001 г.). - Ростов на Дону: Изд-во РГУПС, 2001. -С. 57-60.

6. Фролова М.Е. Социально-педагогический портрет выпускника педуниверситета // Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе: тезисы докладов региональной научно-практической конференции (Шуя, 24 апреля 2002 г.). - Шуя: Изд-во «Весть», 2002. С. 15-19.

7. Фролова М.Е., Романова К.Е. Ступени мастерства и творчества // Студенчество. Диалоги о воспитании, 2002. - № 6. - С. 19-21.

8. Фролова М.Е. Особенности социально-педагогической поддержки студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза: тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции (2-5 апреля 2004 г.). - Тула: Изд-во Тул. гос.пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - С.87-89.

9. Фролова М.Е. Воспитательная деятельность вуза и ее роль в профилактике аддиктивного поведения студенческой молодежи // Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи: материалы межвузовской научно-практической конференции (Шуя, 24 апреля 2003 г.). - Шуя: Изд-во АРТ-Виста, 2003 - С.48-50.

Ю.Фролова М.Е. Практика организации воспитательной деятельности в ШГПУ // Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования: материалы всероссийского семинара-совещания (г.Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г.). - М.: Вуз и школа, 2003. -С. 291-293.

П.Фролова М.Е. Проблемы социальной поддержки студентов вузов в современных условиях // Актуальные проблемы социальной педагогики и акмеологии. Сборник научных трудов. Выпуск 3. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С.67-74.

12.Концепция воспитания студентов Шуйского государственного педагогического университета. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004.-15 с.

13.Фролова М.Е. Воспитание гражданской активности будущего учителя в процессе общественно-педагогической практики // Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики: материалы межрегиональной научно-практической конференции. (Ярославль, 17 декабря 2003 г.). - Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д.Ушинского, 2004. -С.228-231.

14.Фролова М.Е. Роль студенческих общественных объединений в воспитании будущего учителя // Воспитательный потенциал детских, подрастковых и молодежных общественных организаций: материалы международной научно-практической конференции. (Шуя, 3-5 ноября 2004 г.). - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - С.29-33.

15.Фролова М.Е. Система воспитания гражданской активности студентов педагогического университета // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: материалы Ш международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 2004 г.). - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. -С. 174-180.

Отпечатано в частном предприятии «Полиграфия-Центр»

Формат 60x84/16. Бумага 80 г/м2. Печать ризографическая. Печ.л. 1,25.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Марина Евгеньевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

1.1 Вопросы воспитания в профессиональной подготовке учителя в истории педагогической мысли России.

1.2. Современные концептуальные подходы к гражданскому воспитанию будущих учителей.

1.3. Теоретические основы воспитания гражданской активности студентов педагогического университета.

1.3.1. Принципы воспитания гражданской активности студентов.

1.3.2. Анализ содержания и структуры понятия «гражданская активность».

1.3.3. Условия эффективности воспитания гражданской активности студентов педагогического университета.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Характеристика гражданской позиции абитуриентов педагогического университета.

2.2. Система воспитания гражданской активности студентов в педагогическом университете.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию гражданской активности студентов педагогического университета.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета"

Актуальность проблемы исследования. Проблема воспитания «истинных сынов Отечества» волновала человечество с древнейших времен. Интерес к ней то несколько ослабевал в период политической и экономической стабильности, то разгорался, особенно в переломные исторические моменты, с новой силой. В России, на рубеже веков, после практически десятилетнего затишья и умалчивания, государственные деятели, политики, ученые, философы, социологи, педагоги осознают значимость воспитания в образовании и призывают к возрождению гражданственности, воспитанию у молодежи любви к Родине, традициям, уважению ее прошлого и настоящего. В «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы» одной из приоритетных задач называется воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью. Целью федеральной целевой программы «Молодежь России 2001-2005 годы» является «создание и развитие правовых, экономических и организационных условий для воспитания у молодежи гражданского сознания в условиях демократического общества, рыночной экономики и правового государства, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного российского общества».

Решение данной проблемы связано с преодолением ряда противоречий: между потребностью общества в высококвалифицированных кадрах, проявляющих гражданскую активность и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих учителей; между законодательством, регламентирующим воспитательную деятельность в образовательных учреждениях и реальными условиями ее реализации; между огромным потенциалом воспитательной системы высшего учебного заведения и нивелированием ее значения в широкой практике.

Н.А.(67,123), Новикова Л.И.(129), Сластенин В.А. (121, 178-180), Ховрина Л.Н., Чепурных Е.Е. (41,57) и др. Значительный вклад в развитие идей гражданского воспитания внесли Аникиев А., Болотина Т., Воскресенская Н., Давлетшина Н., Кишенкова О., Мухаев Р., Мушинский О., Никитин А., Певцова Е., Симоненко П., Спасская В., Соколов Я., Тубельский В.(8,52,53, 156), и др.

Многие ученые в своих работах затрагивали феномен «активности», рассматривая познавательную активность (Вербицкий А.А., Низамов Р.А., Пискунов М.У., Половникова Н.А., Платонова Т.А., Путляева JI.B., Редковец И.А., Скаткин М.Н., Шамова Т.И., Щукина Г.И.,), социальную активность (Архангельский С.И., Бабанский М.Ю.,., Клименко Т.К., Мищенко А.И., Мудрик А.В Никитина Н.Н., Сластенин В.А., Шабанов Н.К., Шиянов Е.Н., Фарафонова Л.Н.), общественно-политическую активность (Балахничева Г.В., Боровик B.C., Гликман И.З., Строкова Т.М.,. Шкурко И.И.,), творческую активность (Гуляева Л.М., Енин А.В., Жуганов А.В., Орлов В.И., Харькин В.Н.,), нравственную активность (Атанасова С., Аничкин С.А., Давыдова С.Д., Филиппова Н.,), художественно-эстетическую активность (Фатеева Н.И., Сизый Т.Н.), трудовую активность (Низамов Р.А.), субъектную активность (Павлова Л.Н.), общественную активность (Строкова Т.Н.) (4,36, 17, 21, 50, 121, 178, 179,180).

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения обозначенной проблемы, однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования, содержание и организация системы воспитания гражданской активности в высшем педагогическом заведении не были предметом специального исследования и требуют дальнейшего изучения. Недостаточная разработанность ряда аспектов системы воспитания гражданской активности студентов педагогического университета, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость этой проблемы определили выбор темы исследования «Формирование гражданской активности будущих учителей в системе воспитательной работы педагогического университета.»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом университете.

Предмет исследования: система воспитания гражданской активности будущих учителей в вузе.

- гражданская активность рассматривается как стержневой показатель воспитанности будущего учителя, являющийся основой для развития индивидуальных и социально значимых нравственных качеств;

- обеспечена реализация принципов гуманизма, демократизма, культуросообразности и природосообразности во взаимодействии всех субъектов профессионального становления специалиста;

- будущий учитель включен в различные виды социальной и педагогической практик, содержание которых дифференцировано в зависимости от степени профессиональной подготовки студента;

- идея формирования гражданской активности становится привлекательной и необходимой для студентов в связи с актуализацией в системе воспитания педагогического вуза клубных форм работы, развития студенческого самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе работы ставятся следующие задачи:

- изучить специфику формирования гражданской активности студентов — будущих учителей, а также выявить и обосновать основные условия воспитания гражданской активности будущих учителей;

- определить содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской активности студентов;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория системного подхода (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, В.П.Симонов);

- теория деятельности (П.К.Анохин, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн);

- теория личностно-ориентированного и развивающего образования (М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, И.С.Якиманская и др.);

- идеи и научные положения гуманизации высшего образования (В.П.Вахтеров, Н.А.Добролюбов, П.Ф.Лесгафт, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Н.И.Пирогов, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский);

- теория целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, М.А.Данилов, В.С.Ильин, Э.Г.Костяшкин, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Филонов, и др.).

Этапы исследования:

1 этап (1997-1999 гг) - Накопление эмпирического материала. Подбор, изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Формулировка темы, объекта, предмета, цели, задач, методов, гипотезы и общей структуры работы.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается его методологической основой, использованием методов математической статистики в обработке результатов опытно-экспериментальной работы, достаточной выборкой участников эксперимента

Научная новизна исследования:

- уточнено смысловое поле понятия «гражданская активность» будущего учителя;

- определены уровни гражданской активности будущего учителя в соответствии с предложенным критерием;

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что проведен теоретический анализ подходов к воспитанию студентов в истории педагогической мысли России и в современных педагогических исследованиях; сформулированы и обоснованы принципы и условия эффективности процесса формирования гражданской активности будущего учителя; исследовано развитие гражданской активности будущего учителя в процессе включения студентов педагогического вуза в различные виды социальных и педагогических практик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики, ректората, Совета по воспитательной работе, семинара для кураторов, Ученого Совета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», комиссии по воспитательной работе при Совете ректоров вузов Ивановской области, Коллегии комитета Ивановской области по делам молодежи, курсах повышения квалификации преподавателей «Организация развивающего воспитательного пространства вузов» при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва, 2003), «Управление качеством образования» при Ивановском государственном энергетическом университете (2004 г.), на научно-практических конференциях и семинарах-совещаниях: «Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза». Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 1999 г.); «Будущее России -ответственность молодежи». Всероссийская конференция (Челябинск, 1999); «Организация воспитательной деятельности со студентами: практика, традиции, перспективы развития» Всероссийская научно-практическая конференция (Тула, 2000); «Практика организации досуговой деятельности и художественного творчества со студентами». Всероссийский семинар-совещание (Москва, 2001); «Гражданин в XXI веке». Международная научно-практическая конференция (Москва, 2001 г.); «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Международная научная конференция (Шуя, 2001); «О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях». Всероссийский семинар-совещание РГУПС (Ростов-на-Дону, 2002); «Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе». Региональная научно-практическая конференция (Шуя, 2002); «Студенческое самоуправление: школа демократии и лидерства». Всероссийская научно-практическая конференция (Москва, 2003); «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи». Межвузовская научно-практическая конференция. (Шуя, 2003); «Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза». Всероссийская научно-практическая конференция. (Тула, 2003); «Профессиональная подготовка студентов в процессе педагогической практики». Научно-практическая конференция. (Ярославль, 2003); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования». Всероссийский семинар-совещание.

Чебоксары, 2003), августовской педагогической конференции учителей

Комсомольского района Ивановской области (2004).

На защиту выносятся следующие положения

2. Гражданская активность будущего учителя - это сознательная, целенаправленная, добровольная, социально-значимая деятельность, выражающаяся в проявлении таких качеств как долг и ответственность, мужество, патриотизм, уважение прав и свобод других людей, готовность постоять за других.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Контингент первокурсников ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» составляют интеллектуально развитые, подготовленные к умственному труду молодые люди, со сложившимися ценностными ориентациями, не последнее место в которых занимают гражданские ценности, готовые к конструктивной социальной деятельности.

По самооценке вчерашних школьников, уровень сформированности гражданской активности соответствует среднему уровню (4,17 - показатель «уважение прав и свобод других людей»), а по ряду показателей ниже среднего (3,49 - показатель «гражданское мужество»).

Анкетирование показало, что в целом первокурсники проявляют стремление к саморазвитию определенных гражданских качеств и готовность к участию в различных видах общественно-полезной деятельности. Наибольший интерес был вызван студенческим самоуправлением (28%), чуть меньше - 26% будущих студентов - привлекла работа с детьми по месту жительства, школе, лагере, 19% изъявили желание принимать участие в экологическом движении, 17% - в патриотических мероприятиях, 10% - оказывать социальную помощь.

Вместе с тем, они не дооценивают значимость таких качеств как гражданское мужество, патриотизм, гражданский долг и ответственность в будущей профессии учителя. Поэтому задача, которая стоит перед всем коллективом педагогического вуза - сформировать и развить гражданские качества, составляющие основу гражданской активности личности.

2. Проведенное исследование показало, что решить поставленную задачу возможно лишь в системе воспитания, которая в Шуйском государственном педагогическом университете представляет собой совокупность структурных и функциональных компонентов (концепция; субъекты деятельности; отношения, интегрирующие субъекты в некую общность; воспитывающая среда; управление; инновационный режим развития), находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует целенаправленный целостный воспитательный процесс.

В основе концепции воспитания ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» лежит идея интеграции учебной, научной и внеучебной деятельности. Воспитание студентов ШГПУ базируется на объективных ценностях, которые существуют вокруг нас, и ценностях внутри нас, которые мы определяем как «качества личности». Главное назначение концепции - интернализация ценностей, переход извне во внутренний мир каждого человека. В процессе воспитания важно, чтобы духовно-нравственные ценности были приняты студентами, только в этом случае возможно решение поставленных воспитательных задач.

Субъектами деятельности выступают преподаватели, сотрудники, аспиранты и студенты, строящие взаимоотношения на педагогике сотрудничества, сотворчества и соуправления. Воспитывающая среда вуза состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: культурная среда вуза, медийная среда, здоровьесберегающая среда, материально-техническая база. Управление и координацию деятельности всех структурных подразделений по воспитанию студентов осуществляет четко выстроенная «воспитательная вертикаль»: Ученый совет (во главе - ректор) - совет по воспитательной работе (проректор) - управление по воспитательной работе - декан/ зам. декана по воспитательной работе - куратор. Все компоненты системы взаимосвязаны и находятся в инновационном режиме развития, предусматривающем постоянное обновление и совершенствование каждой составляющей.

3. Основными средствами воспитания гражданской активности будущего учителя в педагогическом университете являются:

• воспитательный потенциал учебного процесса;

• традиции вуза, факультета, группы;

• научно-исследовательская деятельность студентов;

• педагогическая практика;

• студенческое самоуправление;

• культурно-массовая и творческая деятельность студентов;

• спортивно-оздоровительная работа.

В системе воспитания студентов ШГПУ гармонично сочетаются массовые (лекции, праздники, фестивали, встречи, презентации, соревнования и т.д.); групповые (устные журналы, выставки, беседы, круглые столы, мастер-классы, творческие объединения, сборные команды) и индивидуальные (педагогическая практика, индивидуальные беседы, конкурсы, конференции и т.д.) формы воспитательного воздействия, направленные на создание условий для самореализации студентов в различных видах деятельности при индивидуальном подходе к каждому.

Участники воспитательной деятельности используют широкий спектр методов: непосредственное и опосредованное вербальное воздействие (учебные занятия, диспуты, дискуссии, круглые столы, беседы, встречи), воздействие средств массовой информации, произведений науки, литературы и искусства (Вузовское телевидение, газета «Университетские ведомости», информационные стенды, стенгазеты, библиотека), формы непосредственного воспитательного воздействия в процессе общения воспитателя и воспитуемого (индивидуальные беседы); непосредственное эмпирически-предметное информационное воздействие воспитателя на сознание и поведение воспитуемого через образцы поведения, формы отношений, способы общения и деятельности, личный пример; опосредованное воздействие через требования, нормы, условия, вытекающие из определенным образом организованной деятельности, ситуаций, обстоятельств или по воле воспитателя. Выбор форм и методов воспитания диктуется конкретными целями и задачами воспитания.

4. Включение будущих учителей в практическую деятельность на ранних сроках их профессиональной подготовки оказывает благотворное влияние для развития их организаторских, коммуникативных способностей и гражданской активности. Значительная часть студентов, включенных в различные виды социальных практик, и прошедших общественно-педагогическую практику, продемонстрировала тенденцию в развитии гражданских качеств личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

2. Специфика формирования гражданской активности у студентов педагогического университета обусловлена особенностями самой профессии учителя, который работает с «живым материалом» и деятельность которого направлена на воспитание подрастающего поколения. От гражданской позиции учителя во многом зависит какое будущее будет у нашей страны. Задача формирования социально значимых качеств у школьников может быть успешно решена лишь при условии обладания и проявления гражданской активности у воспитателя. Вместе с тем, процесс воспитания гражданской активности личности очень длительный и его результаты могут проявиться не сразу, а по истечении определенного, иногда очень длительного времени.

Для формирования у будущего учителя гражданской активности, нравственного самосознания, устойчивой системы ценностей необходимо включение студентов педагогического университета в различные виды социальной и педагогической практик, степень сложности которых возрастает с каждым годом обучения. На 1 курсе - участие в деятельности педагогического отряда, клуба эстетического воспитания, спортивного клуба, волонтерского движения; на 2 курсе добавляется общественно-педагогическая практика; на 3 курсе - практика в летних оздоровительных лагерях ; на 4 курсе -педагогическая практика и работа вожатыми в круглогодичных оздоровительных лагерях; на 5 курсе - педагогическая практика. В современном педагогическом вузе является реальностью использование вузовского компонента содержания образования для включения в учебный план социально-значимых видов деятельности студентов, способствующих формированию гражданской активности будущего учителя.

3. Воспитательное воздействие на студентов, прямое или косвенное, не будет иметь результата, если оно не будет принято самими воспитанниками. Идея формирования гражданской активности воспринимается студентами как общественно и личностно значимая, когда они в процессе педагогической деятельности получают общественное признание, благодарность детей и учителей, осознают всю меру ответственности перед обществом за результаты своей будущей деятельности. Проведенное нами экспериментальное исследование, в результате которого наметилась тенденция в развитии гражданской активности будущего учителя, показало целесообразность и эффективность предложенной системы воспитания студентов в педагогическом университете.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Марина Евгеньевна, Шуя

1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. - М.: Просвещение, 1920. - 165 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.:Просвещение, 1979. — 255 с.

3. Акт 25-летнего юбилея Главного педагогического института. СПб, 1853.

4. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб.науч. тр. -М.: НИИВШ, 1986. 192 с.

5. Актуальные проблемы педагогики. Сборник научных исканий аспирантов и студентов ШГПУ. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2001. -148 с.

6. Актуальные проблемы социальной педагогики и акмеологии. Сборник научных трудов. Выпуск 3. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004.- 185 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

8. Аникеев А., Симоненко П., Болотина Т., Спасская В. Концепция гражданского образования. М.: Центр гражданского образования, 2001. -26 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У ХУП вв./ Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. / ^ ч АПН СССР М: Педагогика, 1987 - 558 с.

12. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И.А.i

13. Соловков. M.: Педагогика, 1985. - 480 с.

14. Антология педагогической мысли Украинской ССР/ Сост. Н.П.Калиниченко. -М.: Педагогика, 1988. 640 с.

15. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. А.В.Овчинников и др. М.: Педагогика,2000. - 384 с.

16. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1996.- 153 с.

17. Апресян Р.Г. Демократия и гражданство. // Вопросы философии., 1996, №7, с.3-16.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Архангельский Д.М. Нравственное воспитание личности. М, 1968, с.221

20. Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Нижний Новгород, 2001.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.(Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабочкин П.И. «Гражданственность» как социально-философское понятие / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Всероссийская научно-практическая конференция. -М.: Институт молодежи, 2000. 167 с .

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний. Т. 1. СПб, 1789.

26. Блонский П.П. Избр.пед.произведения. М: Изд-во АПН СССР, 1961695 с.

27. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе): Метод.пособие. М.Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

28. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия», Спб.: Норинт, 1999. - 1456 с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.//Педагогика, 1997, № 4, с. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования. // Личностно-образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-288 с.

31. Y 30. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Педагогика, 1996. - 271 с.

32. Бордовский В. Готовы ли шагнуть в новое? /Лицей. 1997. № 1. С36-39.

33. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я.Яковлева, 2002. - 102 с.

34. Буева Л.П. Социальная активность: Сб.трудов./ Под ред. Н.Э.Майн. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 173 с.

35. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития 4 гражданских качеств старшеклассников. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.1. Якутск, 1995.

36. Вахрушева Н.А. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников: на материалах музея. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Челябинск, 1998.

37. Вербицкий А.А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России. № 1, 1998. С. 101.

38. Вершиловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. / М.: Сентябрь,2002.- 160 с.

39. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. В 2-х томах, издание 2-е, дополненное и переработанное. -Мн: ООО «Дэбор», 1998.

40. Воскресенская М.А. Учебно-воспитательная работа. СПб, 1997. - 158с.t"

41. Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика. 1990. 176 с.

42. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция, 2-4 марта 1999 г. Тезисы докладов и сообщений. М., 2000. - 274 с.

43. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.1. Владимир, 2001 116 с.

44. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации / Под ред. Л.И.Новиковой. М., 1992. - 172 с.

45. Восхождение к истокам: Опт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов «Восхождение к истокам» /Авт-сос. З.Н.Калинина, М.А.Поздяева. — Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003 91 с.

46. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточника. М., 997. - 288 с.

47. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995, Вып. 2. 104 с.

48. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее (советской школы).// Советская педагогика., 1990, № 7, с.38-44.

49. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Дисс. на соискание ученой степенид.п.н. Бирск, 1996.

50. Гессен С.И. Проблемы современной молодежи. М.: Высшая школа,У1998, 241 с.

51. Гликман И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей.//А1ша mater, 1999, № 8

52. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг».// Офиц.докум. в образовании, 2001, № 9, с.3-35.

53. Гражданское образование в современной школе: опыт реализации межпредметной модели. Калуга: Издательство Н.Бочкаревой, 2001 г.-200с.

54. Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования. Сб. материалов разработанный под эгидой Совета Европы. /Под ред. Н.Воскресенской, И.Фрумина. М: АПК и ПРО, 2000. - 154 с.

55. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели.1. Технологии. -М., 1998.

56. Диалоги о воспитании. М., № 2, 2002.

57. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении. //Народное образование, 1998, № 7-8, с. 193-197, 207 с.

58. Документы и проекты: Материалы Всероссийского студенческого форума. Москва, 2001.

59. Достоевский Ф.М. Дневник писателя за 1877 г. / Полн. Собр. Соч. в 30 т. Л: Наука, 1983 Т.25 - 470 с.

60. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданскойактивности во внеклассной деятельности старшеклассников. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Челябинск, 1991. - 186 с.

61. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М., 1987.

62. Забкова Т. А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе. Дисс. на соиск. уч.-W \ ст. к.п.н. Тюмень, 2001. - 198 с.

63. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя. /ч

64. Высшее образование в России, 2001, № 5.

65. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. / М.-.Сентябрь, 2002. 160 с.

66. Зарецкая И.И. Средства воспитания / Энциклопедия профессионального образования: в 2-х т.т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999.

67. Зимняя И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. (К постановке проблемы исследования). М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, - 34 е.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с

69. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.:

70. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1998. (Первое издание). 37 с.

71. А» 69. Иванов Ю.М. Как управлять собой и влиять на других. М.: Педагогика,1999.- 158 с.

72. Избранные произведения русской мысли второй половины ХУШ века: В 2 т./ Моск. Гос.ун-т им.Ломоносова. М.: Госполитиздат, 1952 - Т.1 -711 с.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 512 с.

74. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи. М., 1999, 43 с.

75. Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы П Международной научной конференции. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002 - 408 с.

76. История педагогики. Часть 2. С ХУП в. до середины XX в.: Уч. пос. для педуниверс. / Под ред академика РАО А.И.Пискунова. М., 1997.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: педагогика, 1982. - 704 с.

79. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика. // Свободная мысль. 1992 № 8 — с.59-63.

80. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Моск. рабочий, 1987. -144с.

81. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

82. Кирилюк А.С. Категория «активность»: мировоззренческие и методологические функции. Киев: Наук.думка, 1985. - 126 с.

83. Князев Е.А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России (1905-1917 г). Автореф. канд дисс., М., 1989.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

85. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967, с.12-42

87. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи.Факты. Мысли: Кн.для учителя. 2-е изд., испр. И доп., М.: Просвещение, 1989. — 208 с.

88. Коновалова И.П. Развитие профессиональной творческой активности студентов-будущих учителей физики в процессе педагогическойпрактики. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1998. - 169 с.

89. Корзинкин А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Курск, 1999. — 189 с.

90. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. - 127 с.

91. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

92. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Педагогика, 1999. - 154 с.

93. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917). Автореф. Дисс. Канд пед.наук. — М., 1980.-20 с.

94. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. — М.: Академический проект. 2000. 240с.

95. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому./

96. Преподаватель, 2000, № 1, С. 2-10.

97. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении. /Под общ.ред. проф. И.А.Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002, - 52 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа,1. V 1989.- 167 с.

99. Кузьмина Н.В., Михалевсая Г.И. Оценка профессиональнойдеятельности учителей. Ч.П. Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1990, -80 с.

100. Кутырев В.А. Современное социальное познание. М., 1988

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

102. Лисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалоги поколения. Мурманск, 1994. - 280с.

103. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, 2000, - 519с.

104. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания.//Педагогика, 1999, № 4, с. 10-15

105. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. Пед.уч.зав. и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. М.:Юрайт, 1999. -523с.

106. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

107. Лихачев Д.С. Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси. М: Современник, 1980 - 412 с.

108. Локк Д. Педагогические сочинения. М., 1939.

109. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. Т. 10. М.-Л. Изд.АН СССР, 1957.

110. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. Т.7. М.-Л. Изд.АН СССР, 1952.

111. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. Т.9. М.-Л. Изд.АН СССР, 1955.

112. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 206 с.

113. Любимов Б.И. Развитие культуры социологического самосознания педагога в процессе повышения его квалификации. // Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманитарной школы. Самара, 1992. С. 21-29.

114. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. //

115. Пед.соч.: В 8 т. Т.1-М., 1983.

116. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. // Соч. В 7 т. М: Изд-во АПН, 1958, Т.5, с.109-190

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 218.

118. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М: Просвещение, 1980 - 183 с.

119. Материалы для истории женского образования в России. СПб., 1901.1856-1880.

120. Медынский Е.Н. Братские школы Украины и Белоруссии в ХУ1-ХУП вв. и их роль в воссоединении Украины с Россией. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

121. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России. СПб., 1901.

122. Методика воспитательной работы. Учеб.пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений. / Под ред. В.А.Сластенина, М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

123. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.

124. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М: Педагогика, 1981 144 с.

125. Морозова Н.А. Ценностно-мотивационные ориентации современной молодежи/ Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. Сб.статей под ред. Проф. И.А.Зимней. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов. - 2000 - С.53.

126. Национальная доктрина образования.// Поиск, 2000.

127. Никандров Н.Д. Современная высшая школа. М.: Высшая школа, 1998, 279 с.

128. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания.//

129. Советская педагогика. 1990, № 7,с. 32-37

130. Никитин Л.И., Сидоркин А.Н. Воспитательная система / Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 1 т.

131. Новиков Н.И. и его современники. Избр.соч. М: Изд-во Академии наук СССР, 1961 -535 с.

132. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория./ Воспитание как научная категория и феномен социальной практики. Материалы всерос.науч.-практ.конф., Владимир, 2001. 64 с.

133. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

134. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания. Ростовский гос.ун-т путей сообщения. Ростов-на-Дону, 2001-228 с.

135. О христианском национализме. // Вече. 1991. № 43 с. 175.

136. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. Решение Коллегии Министерства образования РФ от 28.09.99 № 19

137. Обухов В.М. как воспитать гражданскую активность: кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 57000 слов \ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд. Стереотип. - М.: Рус. яз, 1987. -797 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

140. Описание Главного педагогического института. Спб., 1851

141. Орлов В.И. Русские просветители 1790-1800 годов. М: Литгиз, 1953 -541с.

142. Основные направления и организация внеучебной работы в УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2001.

143. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие./ Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1999.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУП в. /Отв. Ред. Э.Д.Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХУШ в. первая половина XIX в. Отв. Ред. М.Ф.Шабаева. М.: Педагогика, 973. -608 с.

147. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н Новосибирск, 2000.

148. Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы XI -начало ХП в. Сб. текстов. / Под ред. Л.А.Дмитриева, Д.С.Лихачева. М: Художественная литература, 1978 - 464 с.

149. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических вузов и колледжей./Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996.

150. Педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. 1993. -608 с.

151. Периодическое сочинение об успехах народного просвещения. СПб, 1803, № 1.

152. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Москва, 1994.

153. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т.З. М., 1965.

154. Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: Сборник материалов. Калуга: Издательство Н.Бочкаревой, 2001 - 316 с.

155. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Изд-во Тул.пед ун-та им. Л.Н.Толстого, 1999 -263с.

156. Политология. Энциклопедический словарь. МКУ. M.:Publichers, 1993. - 447 с.

157. Поляков С. Три измерения патриотизма. Почему опасно упрощать чувства.//1 сентября, 2001, 31 марта, с.З.

158. Попова Т.Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Новокузнецк, 2000.

159. Пособие по гражданскому образованию. Под ред. Н.Воскресенской, И.Фрумина. М.: изд-во АПК, 2001.

160. Постановление Российского Совета ректоров от 6 февраля 1997 г. «Высшее образование и воспитание молодежи».

161. Проблемы активности преподавателя вуза. Издательство Ростовского университета, 1978. 144 с.

162. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998.

163. Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. Сборник тезисов докладов региональной научно-практической конференции. -Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002 -152с.

164. Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Шуя, 2003 - 108 с.

165. Прутченков А.В. Технология воспитания активного гражданина. // Народное образование, 1998, № 9-10, с.24-30.

166. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания. Избр.пед.соч. М., 1958.

167. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на Дону: Феникс, 1996.-512 с.

168. Российское образование: история и современность: Коллект. моног. Под ред. С.Ф.Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.

169. Российское студенчество на рубеже веков. Материалы Всероссийского студенческого форума./ Под ред. Ю.В.Коврижных, Г.Н.Куприяновой. Научный редактор Т.Э.Петрова. М.: Логос, 2001. - 200 с.

170. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Сочи, 1998.

171. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. — М.: Мысль, 1981.-207 с.

172. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Вопросы психологии, 1957, № 3.

173. Русская идея. / Сост. М.А. Маслин. М: Республика, 1992. - 494 с. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. - М: Наука, 1970 -180 с.

174. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. // Пед.соч.: В 2 т. T.l. М., 1981.

175. Руссо Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

176. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: Штиинца, 1976 - 192 с.

177. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М., 1994.

178. Семенов Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в Кубанской учительской семинарии. // Избр. Пед. Соч. М., 1953.

179. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга третья). Авторское издание. - М., 2004.- 173 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика. М. 1997 С. 246

181. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя: Сб. науч. тр., Под ред. А.И.Щербакова -Д., 1976, Вып. 1., С.30-47.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976 160 с.

183. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Саратов, 2001.

184. Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования: Сб. материалов Всероссийского семинара-совещания (г.Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г.). М.: Вуз и школа, 2003. -306 с.

185. Сорока-Росинский В.Н. Пед.соч. М: Педагогика, 1991 239 с.

186. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. - 368 с.

187. Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002 2004.

188. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации. Дисс. к.п.н., М., 1997,130 с.

189. Современные технологии воспитательной деятельности в образовательном процессе педагогических колледжей. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 139 с.

190. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Избр. произв. В 5 т. Т.1., Киев, 1979, с.432

191. Сухомлинский В.А. Народный учитель. Избр.произв. В 5 т. Т.5. Киев, 1980

192. Сухомлинский В.А. Но гражданином быть обязан. // Неделя. 1974 № 45. с.8

193. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. // Избр.произведения. В 5 т. Киев: Рад.школа, 1979, Т.1, с.59-218.

194. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи (прогноз развития сельских и городских школьников и студентов). М., 1995, - 48 с.

195. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. В 2-х т., Т.1., М., 1953.

196. Ушинский. Проблемы русской школы// Избр.пед.соч.: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова М: Педагогика, 1974 - Т.2 - 438 с.

197. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденцииразвития// Педагогика, 1999, № 8, с.45-51.

198. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития. /Педагогика, 2002, № 10, с. 26

199. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для студентов высшихучебных заведения. М.: Изд.центр «Академия», 2002, 224 с.

200. Формирование социально-активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1986. - 171 с.

201. Френе С. Избранные педагогические сочинения. (Пер. с фр.). М., 1990, с.139-177.

202. Ходаков А.И. Студент 2000. Региональный социальный портрет. -Оренбург, 2000, 70 с.

203. Черепнин Н.П. Императорское Воспитательное общество благородных девиц. Т.1., СПб., 1914.

204. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч.: В 15 т., Под ред. В.Я. Кирпотина -- М: ОГИЗ Госуд. Издательство художественной литературы, 1947 Т.З884 с.

205. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Белгород, 2000.-212 с.

206. Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью. Минск, 2000. - 123 с.

207. Jbi 208. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1986. 144 с.

208. Энциклопедия профессионального образования. Под ред. С.Я.Батышева. В 3 т. М. 1999, Т.2.-642 с.

209. Эскин М.И. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России. Автореф. канд дисс М., 1952. - 22 с.

210. Ярославова Е.Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов: На примере иностранного языка. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Челябинск, 1999. - 184 с.

211. Altet .М. Les styles d1 enseignement: un instrument d' analise de la stabilite et de la variabilite des pratiques, un util de formation а Г auto-analyse. //Les Sciences de Г Education. № 4-5, 1988. - P.65-94

212. Barbier J.-M. Evaluation ou identification? // Cahiers p6dagogiques. 1991. -№ 5. - P.43-51.

213. De Peretti A. Projet educationnel moderne et formation des enseignants. // Revue de didactique du francais. № 17. - 1989. - P.13-34.

214. Drouin А/ La pedagogie/ - Paris, 1993. - 13 0 p.

215. Gillet P. Pour une pedagogie ou Г enseignant-praticien. P.: Presse universitaires de France, 1987.

216. Ferry L. Mon ecole du bonheur. // Le Figaro., № 3,2002.

217. Hameline D. Courants et contre-courants dans la pedagogie contemporaine.: Issy-les-Moulineaux, 2000.

218. Mialaret Debesse-Gaston. M. Traite des sciences pedagogiques.: Presse universitaire de France, 1972.

219. Problemes traversaux d1 education civique. http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo.