автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе"

1

На правах рукописи

□□ЗОБЗЭ86

КРАВЦОВА Лариса Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(на примере педагогического вуза)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮН 2007

МАХАЧКАЛА-2007

003063986

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Караханова Галина Алиевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Елагина Вера Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент Магомедов Шамиль-Хаджи Ахзадович

Ведущая организация — Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров

Защита состоятся « $st> 2007 г, в it часов, на засе-

дании диссертационного совета Д 212 051 04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу 367003, г Махачкала, ул Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу 367003, г Махачкала, ул Ярагского, 57

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Адрес сайта- www DGPU ru

Автореферат разослан «f » [¿МЖ^ 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета Л.

профессор, кандидат педагогических наук ДОг Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные социально-политические и экономические изменения в России отразились на решении проблем воспитания, традиционно служивших гарантом стабильности общества, основой его прогрессивного развития. Недостаточная продуманность при решении проблем воспитания явилась следствием того, что «воспитание фактически было изгнано из школы и внешкольных учреждений», что привело к активному проявлению негативных сторон в поведении молодежи низкой общей культуре, национализму при отсутствии патриотизма, агрессивности, росту числа преступлений и т д

Анализ практики профессиональной подготовки учителя показывает, что на современном этапе развития общества цели, содержание, формы и методы воспитания, сложившиеся в системе советской школы, оказались малоэффективными в новых образовательных условиях, а недостаточная просвещенность будущего педагога как воспитателя является серьезным просчетом в решении проблем воспитания При этом накопленный в российской школе воспитательный потенциал должен способствовать обновлению содержания воспитательной работы в образовательных учреждениях

Следовательно, актуальность исследования обусловлена необходимостью создания системы образования и воспитания подрастающего поколения, которая обеспечивала бы воспитательно-образовательные потребности в соответствии со склонностями и возможностями личности, создавала бы условия для её самореализации и саморазвития

С этих позиций подготовка специалистов в высших педагогических учебных заведениях должна быть ориентирована на кардинально новые, адекватные современным требованиям механизмы подготовки, позволяющие будущим учителям эффективно управлять воспитательной работой в системе образования Злободневность данной проблемы объясняется тем, что «каждый третий педагог испытывает серьёзные профессиональные трудности при взаимодействии со школьниками вне урока, в ситуациях, где он оказывается в роли воспитателя»

Проблемы к организации воспитательной работы в психолого-педагогической науке исследованы в работах Л. А Байковой, О. С Газмана, Е Е Чепурных, Н. Е Щурковой и др которые определяют педагога в качестве условия обновления содержания воспитания

Теоретические основы подготовки специалистов к воспитательной работе в педагогических вузах и университетах, и тд исследованы в работах Н А. Аста-шовой, П Р Атутова, Б П. Беспалько, В И Загвязинского, Л. В Загрековой, И. А. Колесниковой, Б П Невзорова, Л. И Новиковой, В А. Сластенина, Т И Шалавиной и др

В работах В А. Караковского, С Д. Полякова, Н Л. Селивановой, Н Е. Щурковой и других представлены теории современного воспитания а исследования А А Бодалева, Е. В. Бондаревской, В 3. Вульфова, С В Кульневи-ча, Л И. Новиковой, Г. К Селевко, А М. Сидоркина, Н. М Таланчука, С А Шмакова и др. рассматривают технологии воспитания.

Проблемы подготовки будущи о учителя к воспитательной деятельности исследованы в работах Л А Блохиной, Г П Гайбдуллина, Е А Дмитренко, П Д Джумаевой, Д И Икматовой, И А Колесниковой, С Ф Петрушкина, Л Ф Спирина, Н А Томина, Р Н Ходяевой, Н М Яковлевой и др Аспектам формирования педагогических умений, необходимых классному руководителю в воспитательной работе с коллективом учащихся посвящены исследования Еа Антипиной, А А Деркача, Н 3 Еловой, Р А Ереминой, В И Журавлева, В И Зайчен-ко, Е А Левановой, Р И Пеньковой, Г И Сущенко и др. а значимости педагогической практики в системе подготовки будущего учителя-воспитателя исследования Э А Васильевой, В И Воробей, Л Т Кикнадзе, Н А Соловьевой и др

Проблема значимости студенческого коллектива в подготовке будущих учителей к воспитательной работе рассмотрены в работах Э 3 Бабаевой, А П Войченко, М И Волошкиной, Н П Добронравова, Н Ю Крутогорской и др . Кроме того, имеются исследования, посвященные подготовке учителя отдельным аспектам воспитательной работы гражданскому (А М Бабаев), эстетическому (И А Трубина, Н А Шмырева) воспитанию, работе с детскими общественными объединениями (С В Бобрышов), воспитание школьников в системе дополнительного образования (Н А Чернова) и др

В педагогической науке аспекты формирования у студентов готовности к педагогической деятельности исследованы в работах Ф Н Гоноболина, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Р И Хмелюк, А И Щербакова и др, где с позиций целостного подхода проанализированы содержание, структура и форма подготовки студентов к профессиональной деятельности

Несмотря на то, что обобщен теоретический и практический опыт подготовки студентов к воспитательной работе многие проблемы изучены достаточно подробно, как самостоятельная проблема изучена недостаточно Кроме того, смена социально-экономической формации требует исследования аспектов воспитания, где необходимой предпосылкой успешности решения профессионально-педагогических задач выступает уровень готовности к адаптации к условиям работы, правильность педагогической и гражданской позиции, определенность целевых ориентиров педагогического взаимодействия, эффективность использования психолого-педагогических знаний и умений, успешность выполнения функциональных обязанностей, правильный выбор методов, форм и средств организации воспитательного процесса

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования готовности учителя к воспитательной работе в современных социокультурных условиях пока не получили достаточного освещения, а отсутствие механизма ее осуществления в учреждениях образования актуализировало проблему ее совершенствования системы подготовки Кроме того, изучение образовательной практики, а также собственного опыта работы в вузе позволил выявить противоречия:

• между потребностью учреждений образования в профессионально компетентных педагогах-воспитателях и недостаточным уровнем их подготовленности в вузе,

• отсутствием целостной системы формирования готовности к воспитательной деятельности и востребованностью личности, способной осуществлять профессионально воспитательную деятельность в рыночных условиях,

• недостаточной ориентированностью существующей системы подготовки на формирование специалиста и фрагментарностью формируемых воспитательных знаний, умений и качеств личности

Приведенные противоречия обусловливают актуальность исследования, проблемой которого является обоснование эффективного механизма обеспечения готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях

Актуальность данной проблемы, важность аспектов в подготовки учителей к воспитательной работе, теории и практике предопределили тему исследования «Формирование готовности студентов к организации воспитательной работы (на примере педагогического университета)»

Цель исследования - выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе в образовательных учреждениях

Объект исследования - процесс психолого-педагогической подготовки студентов педагогического университета

Предмет исследования - содержание, формы и методы подготовки студентов к организации воспитательной работы

Гипотеза исследования - готовность студента педвуза к воспитательной работе в учреждениях образования будет обеспечена, если

• выявить и акцентировать внимание студентов на основные направления воспитательной работы в историко-педагогической литературе,

• раскрыть сущностную характеристику воспитательной работы в аспекте философского и педагогического знания,

• определить условия формирования готовности студентов педвуза к организации воспитательной работы в образовательных учреждениях,

• использовать педагогическую олимпиаду как средство выявления уровня подготовки студентов к воспитательной деятельности,

• разработать и экспериментально обосновать модель формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1 Анализ философско-педагогических основ воспитательной работы;

2 Раскрытие педагогической сущности готовности студента педвуза к воспитательной работе,

3 Выявление готовности студентов к организации воспитательной работы,

4 Обоснование профессиональной подготовки в вузе как условие формирования готовности к воспитательной работе в учреждениях образования,

5 Обоснование модели формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе

6 Экспериментальная проверка эффективности формирования ютовно-сти к организации воспитагельной работы в учреждениях образования

Методологической основой исследования выступает

• диалектико-материалистическая теория познания, диалектического положения о всеобщей связи, системного подхода к изучению объекта исследования, ведущих системных принципов - структурности, целостности, зависимост и каждого элемента от его места и функции внутри целого, взаимосвязь системы среды, разработанные в философских трудах российских ученых (П К Анохин, В Г Афанасьев, М С Каган, В Н Садовский и др)

• психологические теории деятельности, развитии личности, исследования по вопросам профессионально значимых качеств и личностных свойств воспитателя, педагогических способностей, психологические основы профессионально-педагогического общения, педагогического труда, как научного обоснования разработки и создания благоприятных условий по освоению теоретических положений, психологических аспектов воспитательной работы (П Я Гальперин, В В Давыдов, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А К Маркова и др),

• педагогические концепции и программы подготовки специалистов к воспитательной работе в вузах, теории целостного педагогического процесса, исследования об организации образовательной деятельности, теории системы непрерывного педагогического образования (О А Абдуллина, П Р Атутов, Б П Беспалько, В И Загвязинский, О А Конаржевский, В А Сластенин и др ), общая теория воспитания (И Д. Демакова, И А Колесникова, Е Е Чепурных и др ), убедительно доказывающая, что ее центральные положения составляют концептуальную базу воспитательной работы в учреждениях образования (Е В Бондаревская, О С Газман, Н М Таланчук, Н Е Щуркова и др)

Теоретической основой исследования являются труды педагогов и психологов по проблемам формирования личности (Н А Асташова, Б П Беспалько, Л И Новикова, О С Газман и др.), профессиональной подготовке учителя (Л А Блохина, С Ф Петрушкин, Н А Томин и др ). теории воспитания, официальные материалы и документы, учебные планы и программы, документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, труды классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по теории и практике воспитания и подготовки учителя, периодические издания, посвященные вопросам совершенствования профессиональной готовности учителя к воспитательной работе, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, личный педагогический опыт.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: анализ философских, социально-педагогических, психолого-педа-

гогических, социологических исследований по проблеме формирования готовности учителя к воспитательной работе, изучение, обобщение, теоретическое осмысление педагогического опыта по данной проблеме, включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами, частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня опытная работа, педагогический эксперимент, системный анализ

Опытно-экспериментальная база исследования - Дагестанский государственный педагогический университет и базовые школы № 46, № 9

Этапы исследования:

• теоретический этап (2000-2002гг) направлен на выявление современного состояния проблемы, определение методологической базы, обоснование понятийного аппарата и структуры диссертационного исследования, анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме обоснование модели формирования готовности студента педвуза к воспитательной деятельности

• опытно-экспериментальный этап (2002-2004гг) предполагал углубленное изучение теоретических положений, поисковую работу по выявлению педагогических условий формирования готовности к воспитательной работе, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента,

• обобщающий (2004-2007гг) включал анализ, систематизацию, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущностной характеристики готовности студентов педвуза к воспитательной работе, выявлении педагогических условий и критериев готовности студента педвуза к воспитательной работе в общеобразовательных учреждениях, определении и научном обосновании модели и этапов формирования готовности студентов к осуществлению воспитательной работы; обосновании педагогической олимпиады как условия формирования готовности студента педвуза к организации воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении роли и места педагогических условий в формировании готовности студентов к воспитательной работе, обосновании структуры и компонентного состава модели формирования готовности студента педвуза к организации воспитательной работы, обоснование роли и содержания профессиональной подготовки в обеспечении готовности к организации воспитательной работы, определении содержания, форм и методов формирования готовности студента к организации воспитательной работы В диссертационном исследовании показано, что обоснование роли готовности к организации воспитательной работы - важная составляющая в профессиональной подготовке студентов педвуза к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выделено содержание отдельных педагогических дисциплин, способствующих формированию готовности студентов к организации воспитательной работы, разработаны методические рекомендации по организации воспитательной работы в образовательных учреждениях, определении места и роли педагогической олимпиады в профессиональной подготовке как эффективной формы формирования готовности студентов педвуза к организации воспитательной работы в школе

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей, классных руководителей, организаторов школ, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, анализом современных достижений психолого-педагогической и социологической наук, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам исследования

Апробация результатов исследования Результаты исследования апробировались на вузовских (Махачкала 2001-2002гг), республиканских (2005г ) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр социальной педагогики, методики преподавания права, общей педагогики Дагестанского государственного педагогического университета

Материалы исследования используются в ходе лекций, семинарских и лабо-раторно-практических занятий на факультетах правоведения, историческом, дошкольной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета, а также Буйнакского филиала Даггоспедуниверситета

На защиту выносятся положения:

1 Профессиональная подготовка будущего учителя как специально организованная, систематическая, многокомпонентная, личностно и профессионально значимая деятельность, включающая в себя общекультурное, предметное, психолого-педагогическое и методическое основания, обусловленная уровнем развития готовности к воспитательной работе, направленная на профессиональный рост учителя и повышение результативности воспитательного процесса,

2 Педагогические условия готовности студентов педвуза к организации воспитательной работы в образовательных учреждениях зависящие от эффективности целостного педагогического процесса

3 Модель формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе, обеспечивающая эффективность практики воспитания в системе образования

Структура и объём диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются теоретико-методологическая основа, новизна, практическая значимость, методы и этапы исследования

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе» раскрыта сущность воспитательной работы в аспекте философского и педагогического знания, рассмотрена готовность будущего учителя к организации воспитательной работы как педагогическая категория, представлен анализ теории и практики формирования готовности будущего учителя к воспитательной работе; уточнены основные понятая исследования, «воспитательная работа», «готовность», «формирование готовности к воспитательной работе», выявлены особенности формирования готовности студентов и учителей к воспитательной работе и педагогических условий, способствующих реализации данного процесса

Анализ различных подходов к проблеме готовности студентов к профессиональной деятельности показывает, что, данную готовность исследователи рассматривают с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов Профессиональная подготовка в решающей степени определяется устойчивыми мотивами и психическими особенностями личности, а ее развитие начинается со знакомства с миром профессий Далее идет приобретение необходимых знаний, умений, навыков, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, укрепление профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышение требовательности к себе, самокритичности и тд Заканчивается процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным образованием, критериями которого выступает изменение, степень выраженности, сформированное™ основных компонентов, прежде всего возможности успешно реализовывать профессиональные задачи

Утверждая динамический характер воспитательного процесса, мы основываемся на положении о том, что его эффективность обеспечивается такой организацией, при которой каждое мероприятие является естественным и логическим продолжением проводившейся ранее работы ориентированной на обеспечение более высокого уровня Кроме того, воспитание как долговременный, непрерывный, систематический процесс, обращенный к целостной личности, где преемственное решение педагогом конкретных воспитательных задач, обеспечивает переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности

Обосновывая необходимость непрерывности организации профессионально -педагогической подготовки будущих учителей, современные ученые (Л И Ру-винский, И И Кобыляцкий, О А Абдуллина и др ), подчеркивают, что он предполагает усвоение студентами не эпизодических и разрозненных знаний, умений и навыков, а целостной системы, формируемой в определенной последовательности При этом последовательность может определяться причинно-следственной

связью элементов знаний, хронологией событий, переходом от менее сложного материала к более сложному содержанию деятельности Реализация данного принципа способствует установлению межпредметных связей, преемственности в изучении отдельных тем и предметов, в обучении студентов разных курсов, координации требований преподавателей разных предметов к студентам Это наиболее доказательно просматривается в логике построения учебного процесса в Дагестанском государственном педагогическом университете Следует отметить, что исключение из учебных планов практически всех факультетов дисциплины «Методика воспитательной работы» негативно сказывается на уровне готовности студентов педвуза к воспитательной работе в школе.

Исходя из вышесказанного, готовность учителя к воспитательной работе рассматривается как результат профессиональной подготовки к педагогической деятельности, предполагающий

• глубокие знания психолого-педагогических дисциплин и теоретических основ воспитания школьников,

• сформированную потребность в использовании этих знаний при организации воспитательной работы,

• комплекс ряда личностных характеристик, необходимых педагогу, организующему воспитательную работу

Охарактеризовав состояние проблемы готовности к воспитательной деятельности, нами была определена его сущностная характеристика как вида педагогической деятельности, основанной на специально организуемы й и сознательно осуществляемый процесс, предполагающий стимулирование активной деятельности студентов по овладению общественно - педагогическим опытом (знания, умения, навыки, способы деятельности), необходимыми ддя учебно-воспитательной работы. Этот процесс осуществляется при обучении студентов в системе учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического и общекультурного циклов через педагогическую практику.

Сущность подготовки будущих учителей к воспитательной работе заключается в том, что она предполагает перевод внешнего (объективного) во внутреннее (субъективное) через обеспечение необходимыми знаниями, умениями и навыками соответствующего характера, формирование и сохранение у них интереса к данному виду деятельности

В нашем исследовании профессиональная готовность к воспитательной работе представляет собой не только результат, но и цель подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности Этим подчеркивается диалектический характер готовности как качества и как состояния, а также динамического процесса

Таким образом, рассматривая готовность как сложное интегральное образование, субъективное состояние личности, мы выделяем в его структуре в качестве компонентов праксикологическую (процессуальную) включающую теоретическую (наличие знаний) и практическую (наличие умений) подготовленности и нравственно-психологическую, представляющую ценностно-мотива-ционной, эмоционально-волевой и умственной составляющие готовности

При этом готовность студентов педвуза к воспитательной работе мы понимаем как многокомпонентную личностно и профессионально значимую характеристику, включающую в себя общекультурную, предметную, психолого-педагогическую и методическую составляющие, каждая из которых представляет собой многоуровневые структуры, взаимосвязанные и взаимопроникающие дру! в друга и направленные на профессиональный рост педагога и повышение результативности воспитательной работы

В результате проведенного теоретического анализа определена стратегия опытно-экспериментальной работы При этом, формирование готовности студентов к воспитательной работе рассматривается нами как сложный, диалектический и динамический процесс, направленный на разрешение противоречий во взаимодействии личности (субъективного) и профессии (объективного), что связано с присвоением и созданием личностью студента конкретной модели профессиональной деятельности, и отражающийся в проявлении личностных новообразований - профессионально-значимых качеств, определяющих успешное и эффективное её выполнение

В процессе профессионально-педагогической подготовки происходит изменение позиции студента от объекта профессиональной подготовки к субъекту учебно-профессиональной деятельности С учетом этого опытно-экспериментальная работа предполагала апробацию модели формирования готовности студентов к воспитательной работе и проверку эффективности педагогических условий на базе факультета «Права» Дагестанского государственного педагогического университета (369 студентов) в рамках общепедагогической подготовки через изучение дисциплин психолого-педагогического, предметного и методического цикла, а также педагогическую практику

Таблица 1

Уровень готовности к воспитательной деятельности (констатирующий эксперимент)

Группы Уровень готовности

Адаптивно-воспроизводящий Конструктивно-интерпретирующий Творчески модернизирующий

кол. % кол. % кол. %

Контрольная 17 53,1 13 40,6 2 6,3

Экспериментальная 1 11 47,8 10 43,5 2 8,7

Экспериментальная 2 13 50,0 11 42,3 2 7,7

Экспериментальная 3 12 50,0 10 41,7 2 8,3

Результаты формирующего эксперимента зафиксировались I этап -1,2, 3 учебные семестры (2000-2001 гг), II этап - 4-8 учебные семестры (20022003 гг), III этап - 9, 10 учебные семестры (2003 - 2004гг), чем обеспечивается достоверность полученных результатов Результаты констатирующего

эксперимента (табл 1) позволяют формировать диагностическую картину уровня готовности будущих юристов к применению компьютерных средств в профессиональной деятельности

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что в начале эксперимента в экспериментальных и контрольных группах уровень готовности к воспитательной работе имее1 приблизительно одинаковые показатели При этом сравнительный анализ результатов показывает, что наиболее многочисленная группа студентов имеет средний уровень готовности к воспитательной деятельности, а высокий творчески модернизирующий уровень готовности представлен менее всего

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы

• традиционная система подготовки через изучение дисциплин психолого-педагогического цикла не способствует готовности к воспитательной деятельности, поскольку ориентирована на формирование воспроизводящего уровня,

• уровень готовности предопределяется ориентированностью курсов на практическую и профессиональную направленность, вовлеченностью студентов в коллективную диалогово-творческую и модельно-проектиро-вочную деятельности, обеспечением преемственности и востребованности знаний при прохождении педагогической практики

Содержание и результаты констатирующего эксперимента дали основание для проведения педагогического эксперимента, направленного на апробацию модели формирования готовности студента к воспитательной деятельности, через:

- внесение изменений в традиционную систему подготовки,

- внедрение курсов, обеспечивающие непрерывность обучения и востребованность знаний, умений и навыков в течение всего учебного процесса; реализацию технологии формирования информационной культуры личности будущего юриста

Важной составляющей формирования готовности студентов к воспитательной деятельности нами рассматривается непрерывность, характеризуемая как комплекс, обеспечивающий единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев подготовки, решение задач подготовки с учетом потребностей личности, стремления к самосовершенствованию на протяжении всей профессиональной деятельности

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности студентов к организации воспитательной работы» профессиональная подготовка будущего учителя рассматривается как условие формирования готовности к воспитательной работе. С этой целью разработана педкарта оценки и самооценки готовности к воспитательной работе, определены уровни сформированности готовности к воспитательной работе

Сравнительный анализ позиций многих ученых позволил определить особенности формирования готовности студентов к воспитательной работе, среди

которых ее противоречивость, поэтапность, динамичность, уровневость и тд При этом, формирование готовности к воспитательной работе протекает более успешно в рамках специально разработанной системы, которая характеризуется единством сгруктурных (цель, принципы, содержание, формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих

Следовательно, модель формирования готовности студентов к воспитательной работе основанная на понимании процесса подготовки как сложного, динамически развивающегося, целостного личностного образования, проявляемого в единстве мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержа гельно-гностического, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированное™ которых обеспечивают успешное осуществление соответствующей деятельности

Формирование готовности к воспитательной работе носит системный характер, что предполагает наличие различных психолого-педагогических условии учебные курсы, спецкурсы и т д, внедрение которых обеспечивает логичность, определенную взаимосвязь друг с другом, поэтапность, последовательность в процессе подготовки будущего учителя к воспитательной работе С этой целью охарактеризованы возможности учебных дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Общая педагогика», «Социальная педагогика», «Методика воспитательной работы» и т д) в формировании готовности к воспитательной работе.

Следует отметить, что в диссертационном исследовании педагогические условия рассматриваются как способствующие эффективности процесса подготовки к организации воспитательных отношений через целенаправленный отбор и использование внешних факторов развития участников

С учетом этого процессуальное формирование готовности к воспитательной работе предполагает

• предоставление студенту возможности повышения уровня педагогической культуры и самовыражения в воспитательной деятельности,

• создание условия развития творческой индивидуальности личности будущего воспитателя,

• функционирование системы формирования готовности к воспитательной деятельности,

• достижение уровня знаний и умений студентов, характеризующих готовность к воспитательной деятельности

Формирование же готовности к воспитательной работе мы рассматриваем как специально организованный, систематически осуществляемый, многокомпонентный и многоструктурный процесс становления и развития профессионально значимого качества При этом, формирование готовности студентов педвуза к воспитательной работе предполагает структурирование модели, основанием для построения которой выступили целостный, дея-тельностный и личностно-ориентированный подходы, представления о педа-

гогическом процессе как последовательности взаимосвязанных стадий и этапов; деятельность учителя как форма самопроявления личности, основными характеристиками которого являются саморазвитие, смысловая сфера, рефлексия и т д Элементы модели формирования у студентов педвуза готовности к воспитательной работе включают такие взаимосвязанные и взаимообусловленные по профессиональной направленности понятия, как «цель» - «содержание» - «ситуация» - «этап» - «средства формирования готовности» - «взаимодействие» - «результат»

Процессуально формирование готовности к воспитательной работе включает- общетеоретическую - 1 курс, психолого-педагогическую - 2 курс, специальную - 3 курс, методическую - 4 курс, и целостно профессиональную - 5 курс подготовки. При этом логика формирования у будущих учителей готовности к воспитательной работе обусловлена спецификой развертывания условий жизнедеятельности студентов педвуза, адекватных природе и динамике развития формируемого профессионально-личностного новообразования

Педагогическими условиями успешного и эффективного функционирования модели формирования готовности студентов к воспитательной работе являются коллективная диалого-творческая деятельность, модельно-проектировочная деятельность с последующей апробацией на педагогической практике проекта, выполнение различных видов самостоятельной воспитательной работы с рефлексией и оценкой собственной деятельности

Реализация приведенной совокупности условий подготовки будущих учителей к воспитательной работе, выделенных на основе интегративно-деятельностного подхода и с учетом цели и особенностей обеспечивает ориентированность на функционирование вузовской подготовки

Модель формирования готовности к воспитательной работе у студентов педвуза определила логику формирующего эксперимента, для которого основными признаками стали способность к. творческому диалогу и сотрудничеству, стратегическому и тактическому целеполаганию, актуализации знаний и умений по воспитательной деятельности, определению форм и методов адекватных цели воспитания, самостоятельности в рефлексии, оценке, коррекции и самокоррекции При этом, результатом и основным показателем готовности студентов к воспитательной работе выступает продвижение будущего учителя от адаптивно-воспроизводящего к конструктивно-интерпретирующему, а от него - к творческо-модернизирующему уровню

В экспериментальной группе (73 человека) формирование готовности к воспитательной работе происходило в соответствии описанной нами модели В ходе эксперимента проводился анализ показателей готовности к воспитательной работе по окончании изучения каждого модуля, где знания, умения и навыки студентов оценивались по результатам выполнения критериально-ориентированных тестовых (теоретических) и практических контрольных заданий. Для каждого студента проводился отсроченный контроль и подсчитывался коэффициент усвоения (Ку) представляющий собой отношение числа правильных ответов к общему числу заданий теста. Коэффициент усвоения подсчитывался как отношение последую-

щего показателя к исходному, что позволяло отслеживать динамику изменений в контрольной и экспериментальной группах по адаптивно-воспроизводящему, конструктивно-адаптированному и творческо-модернизирующему уровнях готовности к воспитательной деятельности (табл 2)

Таблица 2

Уровень готовности к воспитательной деятельности (формирующий эксперимент)

Группы Уровень готовности

Адаптивно-воспроизводящий Конструктивно-интерпретирующий Творчески модернизирующий

кол. % кол % кол %

Контрольная 10 31,2 18 56,3 4 12,5

Экспериментальная 1 1 40,3 13 56,5 9 39,1

Экспериментальная 2 1 3,8 14 53,9 11 42,3

Экспериментальная 3 1 4,2 10 41,6 13 54,2

Результаты эксперимента показывают, что готовность к воспитательной деятельности студентов экспериментальной группы имеет тенденции к возрастанию, в то время как показатели контрольной группы, несмотря на их возрастание, на начальных этапах, к концу обучения имеют недостаточный показатель На наш взгляд, это объясняется

- во-первых, изучением курсов, связанных с теорией и методикой воспитательной работы студентами экспериментальной группы в течении всего периода обучения, причем, знания, умения и навыки, приобретенные в каждом семестре, служили основой для освоения нового материала в дальнейшем

Во-вторых, в экспериментальной группе при изучении курсов, связанных с теорией и методикой воспитательной работы, постоянно обеспечивалась связь с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, причем выбор последовательности изучаемых дисциплин был согласован с механизмом психолого-педагогической подготовки студентов, что способствовало формированию готовности к воспитательной работе студентов педвуза

При осуществлении контроля за показателями уровней готовности к воспитательной работе на каждом этапе наблюдалось их естественное развитие за счет освоения новых знаний, умений и навыков В отличие от экспериментальной группы студенты контрольной группы изучали курсы, связанные с теорией и методикой воспитательной работы в течение всего периода обучения, что обеспечивает непрерывность формирования знаний, закрепление умений и навыков работы на практических занятиях в рамках изучаемых программ Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы 1 Актуальность проблемы формирования готовности студентов педвуза к воспитательной работе обусловлена возрастающими требованиями к каче-

ству профессионально-педагогической подготовки студентов, что связано с социально-экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизации отечественной педагогики, развитием инновационных процессов в образовании, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы

2 Изучение состояния разработанности проблемы формирования готовности будущих учителей к воспитательной работе осуществлялось в диссертационном исследовании через ее историографический анализ в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов Рассмотрение выделенных в педагогике высшего образования периодов развития и изучения данной проблемы позволило проследить исторические тенденции ее возникновения Результатом такого исследования стала изученность теоретических и практических аспектов данной проблемы в контексте подготовки будущих учителей к осуществлению воспитательной работы в школе

3 Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых понятий рассматриваемой проблемы Проанализированы такие понятия как "формирование", "готовность", "воспитание", " воспитательная работа"

4 Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность, обусловленная проявлением креативности личности педагога-воспитателя, его самореализацией в успешном и эффективном совершенствовании воспитательного процесса, направленного на создание условий для развития и саморазвития ребенка Основными признаками воспитательной работы являются, гуманистическая направленность воспитательной работы, положительная мо-тивационная обусловленность деятельности, осознанное стремление к позитивной трансформации субъектов деятельности, оптимальное сочетание форм, методов и способов организации деятельности адекватно поставленной цели воспитания; самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую воспитательную ситуацию, оригинальность и новизна способов организации деятельности, рефлексивность, диалогическое взаимодействие субъектов деятельности

5 Рассмотрение содержания основных существующих подходов (системно-структурного, программно-целевого, профессионально-деятельностного, профессионально-личностного, технологического, интегративно-модульного, лич-ностно-ориентированного и других), с позиции которых в настоящее время решается проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, позволило определить теоретико-методологическую стратегию исследования Такой стратегией является креативно-деятельностный подход, который способствовал бы педагогическому проявлению креативности личности будущего учителя - воспитателя через актуальное деятельностное воплощение ее потенциальных творческих сил

6 Понятие "готовность к воспитательной работе" рассматривается как сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое

проявляется в единстве мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированное™ которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности

7 Формирование готовности к воспитательной работе протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, которая характеризуется следующими особенностями единством структурных (цель, содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты, формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих, целостностью, динамичностью и уровневостью

8 Педагогическими условиями успешного и эффективного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе являются а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности, б) участие студентов в модельно-проекгировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике, в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной воспитательной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности

9 Реализация совокупности условий, выделенных на основе интегратив-но-деятельнос гного подхода и с учетом цели и особенностей подготовки будущих учителей к воспитательной работе, оказала положительное влияние на функционирование вузовской подготовки

10 Основными признаками готовности студентов к воспитательной работе стали способность к творческому диалогу и сотрудничеству, способность к стратегическому и тактическому целеполаганию, способность к актуализации знаний в воспитательной ситуации, способность к определению форм и методов адекватных цели воспитания, способность к самостоятельности в рефлексии и оценке, коррекции и самокоррекции Результатом формирования готовности студентов к воспитательной работе выступает ее сформированность, основным критерием определения которой является продвижение будущего учителя от адаптивно-воспроизводящего уровня к конструктивно-интерпретирующему, а от него - к творческо-модернизирующему уровню

11 Для определения готовности студентов к воспитательной работе была определена следующая система методов научного исследования анкетирование, тестирование, опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, методы математической статистики, анализ творческих работ

12 Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены

13 Результаты проведенного исследования, его общие и конкретные выводы направлены на совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе

14. Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено по следующим направлениям- выявлению других средств, определяющих формирование готовности будущих учителей к воспитательной работе, определение путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки, способствующей формированию данной готовности.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора-

1 Игра - важнейшее средство воспитания и развития детей / Методическое пособие) -Махачкала, 1991 -42с

2. Символы и ритуалы /методическое пособие для старших пионервожатых — Махачкала, 1988 -38с

3 Педагогика творчества //Сб Современная наука- проблемы культуры и воспитания. - Махачкала ДГПУ, 1999. - 120с

4 Методические рекомендации к педагогической практике - Махачкала, 2000. - 57с

5 Рабочая тетрадь по курсу «Технология организации умственного труда студентов».—Махачкала, 2000 -32с

6 Методические рекомендации по организации внеклассной работы в период педагогической практики. - Махачкала ДГПУ, 2001 -75с

7. Профессиональная подготовка будущего учителя как условие формирования готовности к воспитательной работе //Стандарты и мониторинг в образовании -№3,2007

Подписано в печать 8 02 2007 формат 60x841 /16 Печать ризографная Уел пл 1,7 Тираж 100 экз Заказ№122 Отпечатано в издательском центре Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Минюста России 367008 г Махачкала, ул Акушинского 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравцова, Лариса Алексеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Философско-педагогические основы воспитательной работы.

1.2. Сущность готовности студентов к воспитательной работе.

1.3. Анализ готовности студентов к воспитательной работе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ.

2.1. Модель процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе.

2.2. Профессиональная подготовка студентов как условие готовности к воспитательной работе.

2.3. Педагогическая олимпиада как средство выявления уровня подготовки студентов к воспитательной работе.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности студентов к воспитательной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе"

Актуальность исследования. Радикальные социально-политические и экономические изменения в России отразились на решении проблем воспитания, традиционно служивших гарантом стабильности общества, основой его прогрессивного развития. Недостаточная продуманность при решении проблем воспитания явилась следствием того, что «воспитание фактически было изгнано из школы и внешкольных учреждений», что привело к активному проявлению негативных сторон в поведении молодежи: низкой общей культуре, национализму при отсутствии патриотизма, агрессивности, росту числа преступлений и т.д.

Анализ практики профессиональной подготовки учителя показывает, что на современном этапе развития общества цели, содержание, формы и методы воспитания, сложившиеся в системе советской школы, оказались малоэффективными в новых образовательных условиях, а недостаточная просвещенность будущего педагога как воспитателя является серьёзным просчетом в решении проблем воспитания. При этом накопленный в российской школе воспитательный потенциал должен способствовать обновлению содержания воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Следовательно, актуальность исследования обусловлена необходимостью создания системы образования и воспитания подрастающего поколения, которая обеспечивала бы воспитательно-образовательные потребности в соответствии со склонностями и возможностями личности, создавала бы условия для её самореализации и саморазвития.

С этих позиций подготовка специалистов в высших педагогических учебных заведениях должна быть ориентирована на кардинально новые, адекватные современным требованиям механизмы подготовки, позволяющие будущим учителям эффективно управлять воспитательной работой в системе образования. Злободневность данной проблемы объясняется тем, что «каждый третий педагог испытывает серьёзные профессиональные трудности при взаимодействии со школьниками вне урока, в ситуациях, где он оказывается в роли воспитателя».

Проблемы к организации воспитательной работы в психолого-педагогической науке исследованы в работах Л. А. Байковой, О. С. Газмана, Е. Е.Чепурных, Н. Е. Щурковой и др. которые определяют педагога в качестве условия обновления содержания воспитания.

Теоретические основы подготовки специалистов к воспитательной работе в педагогических вузах и университетах, и т.д. исследованы в работах Н.А. Асташовой, П. Р. Атутова, Б. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, Л. В. Загрековой, И. А. Колесниковой, Д.М.Маллаева, Б. П. Невзорова, Л. И. Новиковой, В. А. Сластенина, Т. И. Шалавиной и др.

В работах В. А. Караковского, С. Д. Полякова, Н. Л. Селивановой, Н. Е. Щурковой и других представлены теории современного воспитания а исследования А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, В. 3. Вульфова, С. В. Кульневи-ча, Л. И. Новиковой, Г. К. Селевко, А. М. Сидоркина, Н. М. Таланчука, С. А. Шмакова и др. рассматривают технологии воспитания.

Проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности исследованы в работах Л.А. Блохиной, Г.П. Гайбдуллина, Е.А. Дмитрен-ко, Д.И. Икматовой, И.А. Колесниковой, С.Ф. Петрушкина, Л.Ф. Спирина, Н.А. Томина, Р.Н. Ходяевой, Н.М. Яковлевой и др. Аспектам формирования педагогических умений, необходимых классному руководителю в воспитательной работе с коллективом учащихся посвящены исследования Е.А. Антипиной, А.А Деркача, Н.З. Еловой, Р.А. Ереминой, В.И. Журавлева, В.И. Зайченко, Е.А. Левановой, Р.И. Пеньковой, Г.И. Сущенко и др., а значимости педагогической практики в системе подготовки будущего учителя - воспитателя исследования Э.А. Васильевой, В.И. Воробей, Л.Т. Кикнадзе, Н.А. Соловьевой и др.

Проблема значимости студенческого коллектива в подготовке будущих учителей к воспитательной работе рассмотрены в работах Э.З. Бабаевой, А.П. Войченко, М.И. Волошкиной, Н.П. Добронравова, Н.Ю. Крутогорской и др. Кроме того, имеются исследования, посвященные подготовке учителя отдельным аспектам воспитательной работы: гражданскому (А. М. Бабаев), эстетическому (И. А. Трубина, Н. А. Шмырева) воспитанию, работе с детскими общественными объединениями (С. В. Бобрышов), воспитание школьников в системе дополнительного образования (Н. А. Чернова) и др.

В педагогической науке аспекты формирования у студентов готовности к педагогической деятельности исследованы в работах Т.Г. Везирова, Ф.Н. Гоноболина, Г.А. Карахановой, Н.В. Кузьминой, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербакова и др., где с позиций целостного подхода проанализированы содержание, структура и форма подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования готовности учителя к воспитательной работе в современных социокультурных условиях пока не получили достаточного освещения, а отсутствие механизма ее осуществления в учреждениях образования актуализировало проблему совершенствования системы подготовки. Кроме того, изучение образовательной практики, а также собственного опыта работы в вузе позволил выявить ряд противоречий:

• между потребностью учреждений образования в профессионально компетентных педагогах-воспитателях и недостаточным уровнем их подготовленности в вузе;

• отсутствием целостной системы форлгирования готовности к воспитательной деятельности и востребованностью личности, способной осуществлять профессионально воспитательную деятельность в рыночных условиях;

• недостаточной ориентированностью существующей системы подготовки на формирование специалиста и фрагментарностью формируемых воспитательных знаний, умений и качеств личности.

Приведенные противоречия обусловливают актуальность исследования, проблемой которого является обоснование эффективного механизма обеспечения готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Актуальность данной проблемы, важность аспектов подготовки учителей к воспитательной работе, теории и практике предопределили тему исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе».

Цель исследования - выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности будущего учителя к воспитательной работе в учреждениях образования.

Объект исследования - психолого-педагогическая подготовка студентов педагогического университета.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педуниверситета к воспитательной работе.

Гипотеза исследования - готовность студента педвуза к воспитательной работе в учреждениях образования будет обеспечена, если:

• выявить и акцентировать внимание студентов на основные направления воспитательной работы в историко-педагогической литературе;

• раскрыть сущностную характеристику воспитательной работы в аспекте философского и педагогического знания;

• определить условия формирования готовности студентов педвуза к организации воспитательной работы в учреждениях образования;

• использовать педагогическую олимпиаду как средство выявления уровня подготовки студентов к воспитательной деятельности;

• разработать и экспериментально обосновать модель формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

- анализировать философско-педагогические основы воспитательной работы;

- раскрытие педагогической сущности готовности студента педвуза к воспитательной работе;

- выявить готовность студентов к организации воспитательной работы;

- обоснование модели формирования готовности студента-педвуза к воспитательной работе;

- обоснование профессиональной подготовки в вузе как условия формирования готовности к воспитательной работе в учреждениях образования;

- экспериментальная проверка эффективности формирования готовности к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования выступает:

• диалектико-материалистическая теории познания, диалектического положения о всеобщей связи, системного подхода к изучению объекта исследования, ведущих системных принципов - структурности, целостности, зависимости каждого элемента от его места и функции внутри целого, взаимосвязь системы среды, разработанные в философских трудах российских ученых (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, В. Н.Садовский и др.);

• психологические теории деятельности, развитии личности, исследования по вопросам профессионально значимых качеств и личностных свойств воспитателя, педагогических способностей, психологические основы профессионально-педагогического общения, педагогического труда, как научного обоснования разработки и создания благоприятных условий по освоению теоретических положений, психологических аспектов воспитательной работы (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова и др.);

• педагогические концепции и программы подготовки специалистов к воспитательной работе в вузах, теории целостного педагогического процесса, исследования об организации образовательной деятельности, теории системы непрерывного педагогического образования (О. А. Абдуллина, П. Р. Атутов, Б. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, О. А. Конаржевский, В. А. Сластенин и др.); общая теория воспитания (И. Д. Демакова, И. А. Колесникова, Е. Е. Че-пурных и др.)? убедительно доказывающая, что её центральные положения составляют концептуальную базу воспитательной работы в учреждениях образования (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова и др.).

Теоретической основой исследования являются труды педагогов и психологов по проблемам формирования личности (Н.А. Асташова, Б.П. Беспалько, Л.И. Новикова, О.С. Газман и др.), профессиональной подготовке учителя (JT.A. Блохина, А.Н. Нюдюрмагомедов, О.Ф. Петрушкин, Н.А. Томин и др.), теории воспитания; официальные материалы и документы, учебные планы и программы, документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, труды классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по теории и практике воспитания и подготовки учителя, периодические издания, посвященные вопросам совершенствования профессиональной готовности учителя к воспитательной работе, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, личный педагогический опыт.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: анализ философских, социально-педагогических, психолого-педагогических, социологических исследований по проблеме формирования готовности учителя к воспитательной работе; изучение, обобщение, теоретическое осмысление педагогического опыта по данной проблеме; включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами, опытная работа, педагогический эксперимент, системный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования - Дагестанский государственный педагогический университет, Буйнакский филиал ДГПУ и базовые школы г. № 46, № 9 г. Махачкалы.

Этапы исследования: • теоретический этап (2000-2002гг.) направлен на выявление современного состояния проблемы; определение методологической базы, обоснование понятийного аппарата и структуры диссертационного исследования; анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме обоснование модели формирования готовности студента педвуза к воспитательной деятельности. '

• опытно-экспериментальный этап (2002-2004гг.) предполагал углубленное изучение теоретических положений; поисковую работу по выявлению педагогических условий формирования готовности к воспитательной работе; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента;

• обобщающий (2004-2007гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущностной характеристики готовности студентов педвуза к воспитательной работе; выявлении педагогических условий и критериев готовности студента педвуза к воспитательной работе в общеобразовательных учреждениях; определении и научном обосновании модели и этапов формирования готовности студентов к осуществлению воспитательной работы; обосновании педагогической олимпиады как условия формирования готовности студентов педвуза к воспитательной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении роли и места педагогических условий в формировании готовности студентов к воспитательной работе, обосновании структуры и компонентного состава модели формирования готовности студента педвуза к воспитательной работе, обоснование роли и содержания профессиональной подготовки в обеспечении готовности к организации воспитательной работы, определении содержания, форм и методов формирования готовности студентов к воспитательной работе. В диссертационном исследовании показано, что обоснование роли готовности к воспитательной работе - важная составляющая в профессиональной подготовке студентов педвуза к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: выделено содержание отдельных педагогических дисциплин, способствующих формированию готовности студентов к воспитательной работе; разработаны методические рекомендации по организации воспитательной работы в образовательных учреждениях; определении места и роли педагогической олимпиады в профессиональной подготовке как эффективной формы формирования готовности студентов педвуза к воспитательной работе в школе.

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей, классных руководителей, организаторов школ, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, анализом современных достижений психолого-педагогической и социологической наук, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробировались на республиканских (2005г.), вузовских (Махачкала 20012002гг.), научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр социальной педагогики, общей педагогики Дагестанского государственного педагогического университета, педагогики, психологии и методик обучения БФ ДГПУ.

Материалы исследования используются в ходе лекций, семинарских и 1 лабораторно-практических занятий на факультетах: права, историческом, дошкольной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета, а также Буйнакского филиала Даггоспедуниверси-тета.

На защиту выносятся положения:

1. Профессиональная подготовка будущего учителя как специально организованная, систематическая, многокомпонентная, личностно и профессионально значимая деятельность, включающая в себя общекультурное, предметное, психолого-педагогическое и методическое основания, обусловленная уровнем развития готовности к воспитательной работе, направленная на профессиональный рост учителя и повышение результативности воспитательного процесса.

2. Педагогические условия готовности студентов педвуза к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

3. Модель процесса формирования готовности студентов педвуза к воспитательной работе, обеспечивающая эффективность подготовки будущего учителя.

Структура и объём диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (331), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Модель процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе должна быть основана на понимании готовности как сложного, динамически развивающегося целостного личностного образования, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности i которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

2. Под педагогическими условиями мы понимаем наличие совокупности определенных мер в учебно-воспитательном процессе, которые должны обеспечить достижение студентами необходимого уровня профессионально-педагогической подготовки (Н.М. Яковлева).

3. Для выявления и создания педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к воспитательной работе, нами были намечены следующие пути: необходимость реализации модели процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе; выявление специфики и особенностей процесса формирования исследуемой готовности в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

4. Участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике. Данная деятельность ставит личность студента в позицию субъекта учебной деятельности, предоставляя возможность проявлять творчество и самостоятельность в проектировании и организации индивидуальных и коллективных авторских моделей (программ, проектов) по воспитанию учащихся, что предполагает выход в педагогические инновации.

5. Структурированная и апробированная в исследовании экспериментальная модель формирования готовности студентов педвуза к воспитательной работе характеризуется генетической связью структурных и функциональных компонентов, что позволяет осуществить методологическую подготовку будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в условиях высшей педагогической школы.

6. Педагогическими условиями успешного и эффективного функционирования модели процесса формирования готовности студентов педвуза к - ^ ! воспитательной работе являются: j а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности (подготовке и проведении педагогической олимпиады, конкурсов и т.п.); б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; ! i » в) включение студентов в выполнение различных видов.|

7. Уровень готовности студентов педвуза к воспитательной работе 1 зависит от качества знаний обучаемых, достаточности их связей с жизнью. Знания составляют неотъемлемый компонент образования! в целом и профессионального образования в частности. j j s

Процесс подготовки будущих учителей к воспитательной работе должен включать обеспечение обучаемых знаниями методологического, тео j ретического, методического, технологического характера. Студенты в t процессе обучения в вузе получают знания о методологических основах педагогического процесса, его закономерностях, принципах; о способах изучения и преобразования педагогической среды; о теории и методике осуществления воспитательной работы. |

Овладение знаниями, адекватными- требованиям ! общества, составI ляет основу процесса профессионально - педагогической подготовки буi дущих учителей: Несоответствие получаемых знаний особенностям современной жизни делает их бесполезными. Так, использование знаний о сущ! I ности и содержании воспитания, накопленных педагогикой советского периода, не может помочь студентам в1 организации ^воспитания на соt временном этапе развития общества. Точно также знания о формах и методах осуществления педагогического процесса без :учета изменений в подходах к обучению и воспитанию учащихся снижают j качество подгоt i I i товки будущих учителей к практической деятельности в современной s школе. 1 I

8. Уровень готовности будущих учителей к воспитательной работе зависит от степени включения их в различные виды деятельности. Овладение профессиональными знаниями не обеспечивает успеха педагогической деятельности. Для этого необходимы и умения, которые, базируясь на знаниях, формируются только в деятельности. При этом, чем разнообразнее деятельность обучаемых и воспитуемых, тем эффективнее формируются необходимые умения. Поэтому процесс подготовки будущих учителей к воспитательной работе основывается на различной по видам, формам и содержанию деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из вышесказанного в исследовании сформулировано следующее рабочее определение готовности к организации воспитательной работы как результата профессиональной подготовки к педагогической деятельности; внутренний настрой на общение с детьми; глубокие знания психолого-педагогических дисциплин и теоретических основ воспитания школьников; потребность в использовании этих знаний при решении различных педагогических (воспитывающих) ситуаций; комплекс ряда личностных характеристик, присущих педагогу, работающему в общеобразовательной школе.

Поскольку, любая деятельность реализуется через систему последовательно осуществляемых действий специалиста по решению профессиональных задач, основанных на синтезе теоретических и практических знаний, то эффективность подготовки будущих учителей к воспитательной работе обусловлена условиями подготовки, осуществлением деятельности, выявление которых связано с анализом понятия «готовность».

Сравнительный анализ определений позволяет заключить, что «подготовка» обогащает понятие «готовность», при этом, указывая на то, что подготовка к профессии есть не что иное, как формирование готовности, система установок на деятельность, устойчивая ориентация на выполнение трудовых заданий. При этом общая готовность к деятельности является психическим результатом профессиональной подготовки.

Следовательно, профессиональная готовность, а в нашем исследовании готовность к воспитательной работе представляет собой не только результат, но и цель подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности. Этим, на наш взгляд, подчеркивается диалектический характер готовности как качества, состояния, а также динамического процесса, что позволяет более строго анализировать и толковать сущность профессиональной подготовки.

Таким образом, в результате проведенного исследования нам представляется возможным сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к воспитательной работе обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки студентов, что свяi зано с социально-экономическими, политическими и культурными измене ниями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизации отече ственной педагогики, развитием инновационных процессов в образовании, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Изучение состояния разработанности проблемы' формирования го1 товности будущих учителей к воспитательной работе осуществлялось в дис сертационном исследовании через ее историографический анализ в рамках i * профессионально-педагогической подготовки студентов.j Рассмотрение выi деленных в педагогике высшего образования периодов развития и изучения • данной проблемы позволило проследить исторические тенденции ее возникновения. Результатом такого исследования стала изученность теоретических ,, и практических аспектов данной проблемы в контексте подготовки будущих учителей к осуществлению воспитательной работы в школе.

3. Основу построения логики диссертационного исследования составил I анализ ключевых понятий рассматриваемой проблемы. Проанализированы I такие понятия как: "формирование", "готовность", "воспитание", " воспитательная работа".

4. Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность, обусловленная проявлением креативности личности педагога-воспитателя, его самореализацией в успешном и эффективном совершенствовании воспитаI тельного процесса, направленного на создание условий для развития и само) развития ребенка. Основными признаками воспитательной работы являются: гуманистическая направленность воспитательной работы; положительная мотивационная обусловленность деятельности; осознанное стремление к по1 зитивной трансформации субъектов деятельности; оптимальное сочетание форм, методов и способов организации деятельности адекватно поставленной цели воспитания; самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую воспитательную ситуацию; оригинальность и новизна способов организации деятельности; рефлексивность; диалогическое взаимодействие субъектов деятельности. 1

5. Рассмотрение содержания основных существующих подходов (системно-структурного, программно-целевого, профессиональнодеятельностного, профессионально-личностного, технологического, интеграI тивно-модульного, личностно-ориентированного и других), с позиции которых в настоящее время решается проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, позволило определить теоретико-методологическую стратегию исследования. Такой стратегией является креативно-деятельностный подход, который способствовал бы педагогическому проявлению креативности личности будущего учителя - воспитателя через актуальное деятельностное воплощение ее потенциальных творческих сил.

6. Понятие "готовность к воспитательной работе" рассматривается как сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности.

7. Формирование готовности к воспитательной работе протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивнооценочный компоненты готовности) составляющих; целостностью; динамичностью и уровневостью.

8. Педагогическими условиями успешного и эффективного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе являются: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной воспитательной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

9. Реализация совокупности условий, выделенных на основе интегра-тивно-деятельностного подхода и с учетом цели и особенностей подготовки будущих учителей к воспитательной работе, оказала положительное влияние на функционирование вузовской подготовки.

10. Основными признаками готовности студентов к воспитательной работе стали: способность к творческому диалогу и сотрудничеству; способность к стратегическому и тактическому целеполаганию; способность к актуализации знаний в воспитательной ситуации; способность к определению форм и методов адекватных цели воспитания; способность к самостоятельности в рефлексии и оценке, коррекции и самокоррекции. Результатом формирования готовности студентов к воспитательной работе выступает ее сформированность, основным критерием определения которой является продвижение будущего учителя от адаптивно-воспроизводящего уровня к конструктивно-интерпретирующему, а от него - к творческо-модернизирующему уровню.

11. Для определения готовности студентов к воспитательной работе была определена следующая система методов научного исследования: анкетирование, тестирование, опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, методы математической статистики, анализ творческих работ.

12. Полученные результаты теоретического и экспериментального исi следования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.

13. Результаты проведенного исследования, его общие и конкретные выводы направлены на совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе. '

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: выявлению других средств, определяющих формирование готовности будущих учителей к воспитательной работе; определение путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки, способствующих формированию данной готовности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравцова, Лариса Алексеевна, Махачкала

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абдулина О.А. Педагогический мониторинг качества образования. Программа спецкурса//Преподаватель. 1998. № 3. С. 54-57.,

3. Абдулина О.А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя // Преподаватель. 1998. № 3. С. 21-23.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности -М.: Наука, 1990.-335с.

5. Агбаева У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельской школе: (На материале деятельности учебных заведений Казахстана): Дис. канд. пед. наук.- М., 1993.-169с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.- 448с.

7. Азимова Д.Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования. М., 1989 - 172с.

8. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков; Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. -18с.

9. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов// Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

10. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избр. псих, труды в 2-х т. М.: Просвещение, 1980.- 178с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Из-во Казань дн-тп, 1988.-С. 236.1.Ii

14. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23с. II

15. Антипина Е.А. Музыкальные праздники в д/саду Антюнина Е.А. — М.: ТЦ Сфера, 2002. С. 72. |

16. Арутюнян М.Ю. Учителя и ученики: два мира?: iКн.для учителей и родителей (М.Ю.Арутюнян, О.М.Здравомыслова, И.И.Щурыгина. М.1. S i

17. Просвещение», 1992.— С. 158.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного проiцесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200с.I

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Уч.метод.пособие. М.: Высшая школа, 1980. - С. 368.I

20. Асадуллин P.M. Деятельностный подход и профессиональное становление учителя // Тезисы докл. научно-практической конференции Н- Новtгород, 1989. С.36-38.

21. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей // Проблемы управления общеобразовательной школой вып. II. - Уфа, 1994.- 16с. 1

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: изд. МГУ, 1990. - 367с.

23. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиоло-гии.//Педагогика 2000, № 8, С. 8-13.

24. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М., 1985.

25. Афанасьева Н.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: Дис. канд.пед.наук. Казань, 2001 .-189с. |

26. Афанасьев В.Г. Проектирование педтехнологии //Высшее образование в России. 2001, № 4, - С. 147-151.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: 1982. I

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. М.: 1977.

30. Бабаев Т.О. «Школа и жизнь». Махачкала, Дагучпедгиз, 1975.

31. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. - С. 432.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:' 1979.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

34. Белозерцева Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - С. 205.

35. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики ' и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. С.36-45.

36. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание / пер. с англ. М.: Прогресс. - 1986.- 424с.

37. Беспалько Г.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. 1989.

38. Бецкой И.И. Генеральный план императорского Воспитательного дома.

39. Бецкой И.И. Устав Шляхетного сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А.Соловков. Москва, «Педагогика», 1985. - С. 279-282.

40. Библер B.C. Нравственность, культура, современность. -М.: 1990.

41. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: 1975.

42. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж-пед.спец. -Екатеринбург: Екатеринбург, обл. институт развития регионального образования, 1994.-107с.132 |

43. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-воВГУ, 1977. j

44. Блохина JI.A. Формирование мотивационного ценностного отношения будущих учителей к воспитательной работе. Дис. канд. пед. наук.i1. М., 1992. -236с. !i

45. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: 1935.i

46. Блонский П.П. Как я стал педагогом: воспитание советского педаIгога и психолога. Публ. с пред. редак. К 100-летия со дня рождения. — Учительская газета, 184. 26 мая. !

47. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328с.

48. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М. 1993.

49. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. ;

50. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика 1987. - № 2. - С. 13-19. ,

51. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978.280с.

52. Болдырева М.Х. На межпредметные основы: о построении учебного процесса в вузе // Весник высшей школы 1983. № 5. С. 21-23.

53. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистической теории и системах воспитания; Уч.пособие. для студентов. М.: Ростов-на-Дону. - 1999. - С. 564.ч

54. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. М., 1979. - 222 с.

55. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: уч.пособ. к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981. - С. 82 ;

56. Везиров Т.Г. Формирование информационной культуры будущих специалистов при изучении социологии // Алиевские чтения (материалы научной сессии, часть П). Карачаевск, КЧГУ, 2006. С. 102-104 ;

57. Везиров Т.Г. Информационно-педагогическая среда формирования информационной культуры будущих учителей начальных классов // Наше культурное наследие. Информационный бюллетень- 2005. № 4,5,6. - С. 97101

58. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1995.

59. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

60. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981.- 144с.

61. Воробей В.И. Формирование у студентов педагогических институтов умений и навыков организации воспитательной работы с учащимися в процессе непрерывной педагогической практики. Киев, 1989. - 155с.

62. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

64. Выготский Л.С. Соб.соч.т.6. М., 1994. «Орудие и знак в развитии ребенка».

65. Габдуллин Г.П. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе. Казань, 1989. - 197с.

66. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Новая школа, 1992. - 115с.

67. Газман О.С. В школу с игрой. Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1991.-С. 9.

68. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995.-С.46-60.

69. Галактинов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза. Автореф. дис. канд. псих. наук. Mi: МПУ. - 20 с.

70. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Уч.пособие для вузов. 4-е изд. - М.: «Книжный дом» «Университет».- 2002. - С. 336. ;

71. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Мзд-во «Совершенство». 1998.-С. 608.

72. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.-17с.

73. Гольдберг В.А. Управление становлением воспитательной системы школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1995. - 15 с.

74. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.,1965.

75. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика.1972.

76. Гребенкина JI.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Л.К.Гребенкина, Н.С.Анциперов, М., 2000.

77. Гриншпун В.В. Иерархические структуры и технология информационного интегрирования в педагогической практике.//Стандарты и Мониторинг в образовании.-2003. №6.- С.59-64.

78. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. -188с.

79. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. - 213с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Уч. Пособие для студентов высшего учебного заведения. -М.: Изд-во Центр «Академия», 2004. -С. 288.

81. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн. для учителя: из опыта работы М. 1989. -С. 205.

82. Демкина Е.В. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из казачьих семей: Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000.-180с.

83. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн.для учителя: из опыта работы М.1989,- С. 105.

84. Деркач А. А. Социально-педагогические основы совершенствования : деятельности воспитателя (На материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами). JL, ЛГУ, 1981.

85. Деркач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского сада. Уч.пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, . 1985.-С. 335.

86. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя/ Сост. В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -190с.

87. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. -М.: 1956. С.172-174.

88. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: 1978.

89. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход в профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72с.

90. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

91. Еловая Н.Э. Формирование профессионально-педагогической готовности к выполнению воспитательных функций классного руководителя. -Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 16с.

92. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие инициативные игры.-М,: 1980. С. 105-106.

93. Журавлев В.И., Елизаров А.А. Педагогический практикум / Учебное пособие. М., 1987. - 65с.

94. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

95. Забкова Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 2001.-198с.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

97. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. -М.: Знание, 1986.-40с.

98. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

99. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: 1980.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований-М.: 1982.

101. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. №> 4. - С. 97-99.

102. Зайченко В.И. Памятка студенту о самостоятельной работе. М.,1950.

103. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России 1992. № 3.

104. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.,1991. - 96 с.

105. Зязюн И.Я. Основы педагогического мастерства. -М.: 1983.

106. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.: 1990.

107. Иванов И.П. Моделирование педагогической деятельности. // Высшее образование в России. 1998. № 2. !

108. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел КТД. -М.: Педагогика, 1989.

109. Икматова Д.И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения. Автореф. Дис. канд. пед. наук.'- М., 1992. - 18 с.

110. Ильин B.C. Формирование личности школьника: М.: 1984.

111. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений. -М.: 1988.

112. Каган М.С. Морфология искусства. Д., 1972.

113. Калининский Л.П. Методика психодиагностики профессиональноIзначимых личностных и деловых качеств будущего специалиста // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. -С.85-95.

114. Каменский Я.А. Великая дидактика. / Избранные педагогические сочинения.-М.: 1982. Т.1. С. 392-443. !s

115. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286с.

116. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

117. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. - 144с.

118. Канн-калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореферат дискуссии доктора педагогических наук. Л.: 1985.

119. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М.Арсеньева. -М.: 1982.

120. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: 1992.

121. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идей и опыт формирования. М.: Новая школа, - 1992. - 127с.

122. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с. 1

123. Караханова Г.А. Теоретико-методологические основы исследования нравственной культуры учителя Москва, 2005. — 146 с.

124. Караханова Г.А. Нравственные аспекты деонтологической культуры учителя Москва, 2007. - 162с

125. Караханова Г.А. Деонтологическая культура учителя в аспекте педагогического знания// Социальная педагогика: теория, практика, перспективы // Материалы 10-х социально-педагогических чтений. Москва, 2007. - С. 7276

126. Кашафутдинова М.С. Педагогические условия готовности учителя физической культуры к воспитательной работе со школьниками: Дис. канд. , пед. наук. Челябинск, 2001.-194с.

127. Кикнадзе Л.В. К испытании детством: Размышления писателя на -пед.темы. -М.: Педагогика, 1982.

128. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагоги- . ческих вузов к воспитательной работе в школе. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1998.- 150с.

129. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе ' профессионально-педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-201с.

130. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд. Института практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 400с.

131. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Автореф'. дисс. пед. наук. -Челябинск, 1995. - 22с.

132. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: - Интерпракс, 1994, - 208 с.Ij

133. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис. докт пед. наук. JL, 1991.-493с. |

134. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика.- 1998. -№ 8. С.56-62. |

135. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.j

136. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. !

137. Конаржевский Ю.А. Анализ урока М.: Центр пед. поиск, 2000. — С. 336. (Приложение к ж. «Завуч»).

138. Конаржевский Ю.А. Педагогический ' анализ учебно- г воспитательного процесса и управление школой М.: Педагогика, 1986.

139. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и для взрослых // Как любить ребенка. М.: 1990. 1

140. Кравцова Л.А. Игра важнейшее средство воспитания и развития . детей / Методическое пособие - Махачкала, 1991. — 42с. •

141. Кравцова Л.А. Символы и ритуалы /Методическое пособие для старших пионервожатых Махачкала, 1988. - 38с. |

142. Кравцова Л.А. Терменлик студенческий / Дагестанская правда, 1992.-С.З. ;

143. Кравцова Л.А. Педагогика творчества //Сб. Современная наука: проблемы культуры и воспитания. Махачкала: ДГПУ, 1999. - 120с.

144. Кравцова Л.А. Методические рекомендации! к педагогической практике Махачкала, 2000. - 57с. I

145. Кравцова Л.А. Рабочая тетрадь по курсу «Технология организации умственного труда студентов» Махачкала, 2000. - 32с.

146. Кравцова Л.А. Методические рекомендации по организации внеклассной работы в период педагогической практики — Махачкала: ДГПУ,2001.-75с. |j

147. Кравцова Л.А.Экспериментальное моделирование процесса формирования готовности будущего учителя к воспитательной работе // Сибир1 Iский педагогический журнал. 2007- № 14. С. 257-262.t

148. Краевский В.В. Методология педагогического исследования -Самара, 1994.

149. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогичеIского исследования — Волгоград, 1994.

150. Крецан З.В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях: Дис. канд.пед.наук. Кемерово, 2003 .-215с. ;

151. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-и т. -М., 1978.

152. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- 1 М.: Просвещение, 1976. 303с. !

153. Крутогорская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитательной работе с пионерами. Автореф. Дис.sканд. пед. наук. М., 1985. - 14 с.

154. Крюков М.М., Крюкова Л.И. К вопросу об историко-культурном обосновании метода деловых игр. //Всесоюзный семинар «Деловые игры и их программное обеспечение»: Тез. докл. М.: 1979, С.56-60.

155. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. ЛГУ, 1967-183с.i

156. Кузьмина Н.В. Родителям педагогическое знания. Л. «Знание»,1996.

157. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1967.

158. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 57с.

159. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания, Воронеж, 1997.

160. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М., 1990102 с.

161. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.-М.,1990. 159с.

162. Лачинов С.Ю. Организация учебного времени в вузе как фактор становления профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной деятельности. - Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1993. - 15с.

163. Левитан К.М. Основы педагогической деантологии. — М.: Наука.1994.

164. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Автореф. Дис. канд. пед наук. - Минск, 1992. -19с.

165. Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами. Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Л., 1971.- 17с.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

167. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: 1979.

168. Леонтьев А.А. Педагогика здорового смысла. // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября» 1997. № 21 (июнь).

169. Леонтьева Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: 1975.

170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: 1981.

171. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: 1980.

172. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.:1991.

173. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Киев. 1984. - 16с.

174. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: 1990.

175. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 10-19.

176. Лозовая В .И., Троцко А.В. Резервы подготовки студентов к воспитательной работе в школе // Советская педагогика. 1988. - №8, - С.72-75.

177. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1976. - 95с.

178. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. -Харьков, 1994. 320с.

179. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. -М.: 1992.

180. Ляудис В .Я. Инновационное обучение : стратегия и практика. М.:1994.

181. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.:1989.

182. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-и т. /Под ред. М.И.Кондракова и др. М.: 1983-1986.

183. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Метод, пособие. М.: Пед. общ. России.2000.

184. Маллаев Д.М. Теоретические проблемы игровой деятельности. //Вестник ДГПУ, №1, 1999.

185. Маллаев Д.М. Актуальные проблемы науки на современном этапе. Современная наука: проблемы и перспективы /Под ред. Д.М. Маллаева. П.О. Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2000.

186. Маллаев Д.М. Проблемы специального образования на пороге XXI века / Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 2. Под ред. Д.М. Маллаева, П.О. Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2000.

187. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке / Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 2. Под ред. Д.М. Маллаева, П.О. Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2003.

188. Маллаев Д.М. Современные технологии в специальном образовании и науке в XXI веке / Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 4. Под ред. Д.М. Маллаева, П.О. Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2005. -276с.

189. Маллаев Д.М. Программа коррекционно-реабилитационой педагогики: Для студентов соц.практ. Махачкала: ДГПУ. 1999.

190. Маркова А.К. РПсихология профессионализма. -М.: 1996.

191. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993.

192. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов/ Под ред. В.А. Крутецкого. Минск: Высшая школа, 1974. - 160с.

193. Матросова JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук. М., 1994.-177с.

194. Методика воспитательной работы /Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1989. - 442с.

195. Мещерякова Л.В. Инновационная педагогическая деятельность как фактор развития творческого потенциала учителя. Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. 266с.

196. Минаков А.И. Имитационная игра в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.-188с.

197. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровье сберегающего педагогического процесса.- Дисс.канд. пед. наук. Шуя,2001.-238с.

198. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.; 1994.

199. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. научи, ст. / Под ред. Л.И. Новикова, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144с.

200. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. -144с.

201. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. — М.: 1997.- 83с.

202. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: 1986.

203. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — М.: 1949.

204. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.:1968.

205. Наин А.Я. Анализ учебно-воспитательных ситуаций: Метод, указания к курсу "Методика воспитательной работы". Челябинск, 1989. - 41с.

206. Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. пед. 1987, № 6.

207. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовностибудущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. Дис.канд.пед. наук. Киев, 1985. - 16с.

208. Недогреева Н.Г. Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий:, Дис. канд.пед.наук. Саратов, 2002.-169с.

209. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: 1978.

210. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: 1959.

211. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.

212. Нюдюрмагомедов А.Н. О специфике информационных технологий в педагогических дисциплинах / Новые информационные технологии в образовании: материалы первой научной сессии Дагестанского отделения МАИ. -Махачкала, 1995.

213. Нюдюрмагомедов А. Н. Взаимодействие педагога и учащихся в самостоятельной работе. Махачкала: ДО ПО РСФСР, 1990.

214. Об образовании. Закон Российской Федерации. - М.: МН новая школа, 1995.-64с.

215. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера». 2001.

216. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Русс.яз., 1991. - 917с.

217. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов / сост. В.А. Черкасов. Челябинск: ЧТУ, 1990. - 92с.

218. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. - № 1. - с. 16-26.

219. Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-3 02с.

220. Останина Н.В. развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-183с.

221. Онищенко В.Г. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов. М.: АПН ССР, 1988. - 122с.

222. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 638 с.

223. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Просвещение, 1988. -474с.

224. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб., 1992.-33 с.

225. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: 1981.

226. Пидкасистый П.И. и др. Психологический справочник преподавателя высшей школы. М.: 1999.

227. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения (Сост.авт.вступ. Комментарии А.А.Алексюк, Г.Г.Савенюк)- М.: Педагогика, 1985.

228. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. Педагогика 1985. - №12. - С.42-47.

229. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Педагогика 1995. № 4. С. 59-63.

230. Плетнева H.JI. Формирование готовности будущего учителя во внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительным педагогическим специальностям). Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 18с.

231. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

232. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Исследование проблем психологии творчества. М.: 1983. - С.47-76.

233. Попова Т.Н. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей.: (На материале изучения ин. яз): Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001.-230с.

234. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Карельский Г.П.У. Петрозаводск, 1996. - 20с.

235. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание. 1988.189с.

236. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80с.

237. Поташкин М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр 1994. № 5.

238. Полякова А.В. Усвоение званий и развитие младших школьников. Под ред. Л.В.Занкова. М.: «Педагогика» 1978.

239. Программа "Педагогические основы воспитания"/ Сост. B.C. Герасимова, М.М. Лыкова. М.,1992. - 35с.

240. Психология воспитания./ А.Д. Грибанова, В.К. Калиленко, Л.М. Кларина и др. / Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152с.

241. Пукова И.Е. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-24 с.

242. Рахманин B.C. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. В.: 1991. - 159с.

243. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение , 1989. - 280с.

244. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. Автореф. дис. доктр. пед. наук. - М.: 1977. - 41с.

245. Реан А.А., Я.Л.Коломинский. Социально-педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд. «Юпитер», 1999. - С. 146.

246. Резниченко С.Т. Подготовка студентов к педагогическому анализу воспитательного процесса. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 187с.

247. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994. -240с.

248. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -М.: 1990.

249. Романов И.В., Хван А.А. Семантическое поле понятия "профессия" // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. -С.248-256.

250. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.- 688с.

251. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976.

252. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. - № 4.

253. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. М.; 1997.

254. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Педагогические сочинения в 2-ХТ.-М.: 1981.

255. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ, 1994. - 114с.

256. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М.: 1974.

257. Садыкова Т.Ф. Готовить к воспитательной работе // Вестник высшей школы. 1984.-№1.-С.69.

258. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / под ред. ВЛ.Ядова Л.: 1979.

259. Свиридова B.C. Научно-исследовательская работа студентов педа- ' гогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности. Дис.канд. пед. наук.- Кемерово, 2002.- 262с.

260. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:1998.

261. Селиванова Л.Н. Психологические обоснование деятельности учителя в трудах С.Л.Рубинштейна. // Актуальные педагогические проблемы в исследованиях учебных вузов — партнеров Дрейздена, Смоленска,Ченстокава. Слиа 1991.

262. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.

263. Сидоркина A.M. Парад предрассудков. М.: - Знание. 1992.

264. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.

265. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее воспитание детей. М.: 1980.

266. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1996. — С. 143.

267. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

268. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика. -1991.-№1.- С. 147-149.

269. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.: 1983.

270. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика 19909.

271. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя. // Советская педагогика 1990 - № 10.

272. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: 1995.

273. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим • образованием. Л., 1977.

274. Современный философский словарь /Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова/ 1996. - 608с.

275. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов к воспитательной работе). Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1981. - 38 с.

276. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума /Наука и творчество. М.: Процесс, 1979. - С.30-42.

277. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агенство. 1997.

278. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976.-251с.

279. Сухобская Г.И. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М., 1983. - 70с.

280. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. / редкол. А.Г. Дзеверин и др. Киев, 1979.

281. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах М.: Педагогика. 1981.

282. Табидзе О.И Ценностный аспект творчества // Вопросы философии. 1981. -№6.- С. 124-130.

283. Тагариев Р.З. Формирование творческой личности социальная функция современной сельской школы// Личность. Труд. Экономика: Мат. Международной научно-практич. конференции. - Челябинск, 1995. - 4.1. -С.97-101.

284. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение. 1982. - 160с.

285. Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития / Психология в вузе 2004, № 1.

286. Тараканова Е.Н. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников: Дис.канд. пед. наук. Самара, 2001.-23 6с.

287. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. Л.: 1988.

288. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя. Челябинск: 41 НИ, 1991. - 58с.

289. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущих учителей в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986.-72с.

290. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд. -М.: 1953.

291. Томин Н.А. Педагогические опыты и взгляды Р.Одане. Л.: 1960.

292. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1995. - 21с.

293. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: 1991. -17с.

294. Тутышкин JI.K. Основы самоуправления учебной деятельностью. Учеб. пособие. Казань, 1984. С.118.

295. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Мето-дол. и практика. Новосибирск, 1987. с. 51.

296. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -312с.

297. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: 1980.

298. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск, 1988. - 131с.

299. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации учителя начальных классов: Дис.канд. пед. наук.- Казань, 2002.- 188с.

300. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений учиться. М.: 1983.

301. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: Моск. пед. ун-т. 1995.-219с.

302. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974. -С.229-547.

303. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / под ред. А.И.Пискунова. -М.: 1974.

304. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. -1998. -№8. -С.35-40.

305. Фокина Т.А. Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001.-236с.

306. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

307. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: В. магистр, 1992.- 160с.

308. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Дис. канд. пед. наук. М.: 1997. -174с.

309. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 200с.

310. Царев С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: Дис.канд. пед. наук.-Оренбург, 2002.-185с.

311. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корп. Логос, 1994. -320с.

312. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: 1985. - 80 с.

313. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: 1982.

314. Швеммер В.Г. Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. Челябинск: ЧГПИ, 1991. -45с.

315. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество / Учебное пособие /. -М.: 1996-117с.

316. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: 1991.-73с.

317. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. Сб. игр коррекции. -М.: Новая школа, 1993.

318. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / Новые исследования в педагогических науках, 1987,1 вып. - С.50-72.

319. Шульгина Т.А. Формирование самостоятельных умений творческой воспитательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 170с.

320. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989.- 141с.

321. Щацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред Н.П. Кудина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: 1980.

322. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.

323. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. 1981.- № 5. С. 13-31.

324. Щербаков А.И. Эффективность научной деятельности в СССР: Методологический аспект. М.: 1982. - С. 224.

325. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С.74-77.

326. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

327. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

328. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. 68с.

329. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128с.